نشرة فنية نوفمبر 2012

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫قطاع التعليم العام‬ ‫اإلدارة المركزية للتعليم األساسي‬ ‫اإلدارة العامة لرياض األطفال‬

‫تتقدم اإلدارة المركزية للتعليم األساسي ورياض األطفال‪ ،‬واإلدارة العامة لرياض‬ ‫األطفال بوزارة التربية والتعليم بخالص التهنئة لجميع العاملين برياض األطفال بمناسبة‬ ‫بدء العام الدراسي الجديد آملين أن يكون عام خير ورخاء علي الجميع‪.‬‬ ‫ويسعدنا تهنئتكم ببدء العمل في ظل المنهج الجديد “حقي ألعب وأتعلم وأبتكر” والذي‬ ‫ينتهج فلسفة وفكر يختلف إلي حد كبير عن المنهج السابق بهدف إحداث نقلة نوعية في‬ ‫التعليم بمرحلة رياض األطفال‪ ،‬لتحقيق جودة عالية في الخدمات التعليمية المقدمة لطفل‬ ‫الروضة و التي ترتكز علي المعايير القومية لرياض األطفال‪.‬‬ ‫عن الفريق الفني‬ ‫مدير االدارة‬ ‫(عزيزة يوسف منسي)‬

‫المدير العام‬ ‫(رانــدا شــاهين)‬

‫رئيس اإلدارة المركزية للتعليم‬ ‫األساسي ورياض األطفال‬ ‫(أ ‪ /‬شــاهيناز الدســوقي)‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫بداية نود أن نشكر جميع المعلمات والموجهات علي استفساراتهن وتساؤالتهن التي وردت لإلدارة‬ ‫العامة؛ والمتعلقة بتطبيق المنهج الجديد وما بدا لهن من قلق وأرتبك وهو ما يظهر اجتهاد الجميع للوصول‬ ‫إلي التميز وتحقيق الجودة في األداء‪.‬‬ ‫ونود أن نطمئن الجميع حيث أن أي عمل جديد في بدايته البد وأن يعتريه شيء من القلق والتخوف‬ ‫وتزداد التساؤالت واالستفسارات‪ ،‬وهو شيء طبيعي ومؤشر جيد ينم عن شعور الجميع بالمسئولية تجاه‬ ‫أطفال مصرنا الحبيبة‪.‬‬

‫ونوضح أنه بعد وصول العديد من االستفسارات والتساؤالت عبر البريد اإللكتروني‪ ،‬وعبر شبكة الفيديو‬ ‫كونفرانس‪ ،‬وعبر تليفونات اإلدارة‪ ،‬رأت اإلدارة العامة إصدار هذه النشرة بكل دقة في محاولة جادة‬ ‫لتخفيف العبء علي المعلمات‪ ،‬وأيضا ً لتشمل الرد علي جميع االستفسارات الواردة والمتكررة‪ ،‬والمتمثلة‬ ‫في‪ :‬نبذة مختصرة عن المنهج الجديد ووثائقه‪ ،‬واالستعراض المفصل للتخطيط والتحضير مع توحيد‬ ‫نماذج للتخطيط والتحضير لتيسير العمل علي المعلمات‪ ،‬وأيضا ً الشرح المفصل لكيفية تقويم الطفل في‬ ‫ضوء المعايير القومية لرياض األطفال ومنهج " حقي ألعب وأتعلم وأبتكر"‪ ،‬وتوضيح السجالت المطلوبة‬ ‫من المعلمات‪.‬‬ ‫ما هو المنهج الجديد‪:‬‬ ‫هو محتوي فكري تربوي يشمل العديد من الوثائق ( األساس النظري للمنهج – إطار المنهج – دليل‬ ‫المعلمة – أداة التقويم المستمر لطفل الروضة – بطاقات التطبيقات التربوية‪"" -‬مستوى أول‪ -‬مستوى‬ ‫ثاني"")‪ ،‬وله رؤية واضحة تتمثل في‪:‬‬ ‫"طفل ينمو نمواً شامالً متكامالً متوازنا ً قاداً علي معرفة حقوقه وواجباته‪ ،‬وممارستها‪ ،‬بما يمكنه من‬ ‫الشعور باالنتماء والمواطنة‪ ،‬وقبول واحترام التنوع والمساواة‪ ،‬وتحمل المسئولية واتخاذ القرار‪،‬‬ ‫والمشاركة المجتمعية‪ ،‬والتعليم والتعلم النشط اإليجابي عالي الجودة‪ ،‬من خالل اللعب والبحث‬ ‫واالستكشاف"‪.‬‬ ‫ويستهدف المنهج الجديد أن يصل طفل الروضة بنهاية المرحلة إلى تحقيق معايير محتوي المنهج ونواتج‬ ‫التعلم في تكامل بينهما بما يحقق النمو الشامل المتكامل لجميع األطفال في مختلف بيئات مصر‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫وثائق المنهج‪:‬‬ ‫لوحظ بمجرد نزول المنهج الجديد للميدان قيام بعض الموجهات والمعلمات وعدد من أولياء األمور‬ ‫بمقارنة بطاقات األطفال المصاحبة للمنهج الجديد ببطاقات األطفال القديمة ‪ ،‬وهنا نود توضيح أن المنهج‬ ‫الجديد " حقي ألعب وأتعلم وأبتكر" يختلف تماما ً عن المنهج السابق من حيث اعتماده علي المعايير‬ ‫القومية لرياض األطفال‪ ،‬واألطر النظرية والفلسفية‪ ،‬مما يجعل بطاقات التطبيقات التربوية الحالية هي‬ ‫بطاقات استرشادية للمعلمة‪ ،‬أي يمكن للمعلمة تعديلها أو ابتكار تطبيقات تربوية غيرها‪ ،‬وذلك لتحقيق‬ ‫المستهدف في خطتها‪ ،‬والمنهج الجديد ليس كالسابق بطاقات تربوية فقط و المنهج الجديد ليس بطاقات‬ ‫تربوية فقط كالمنهج السابق ولكنه يتضمن عدد من الوثائق التي تعمل جميعها بشكل متكامل وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬األساس النظري للمنهج‪ :‬ويتضمن عدد من أوراق العمل توضح منطلقات العمل بالمنهج‪ ،‬وهذا‬ ‫اإلطار النظري يسهم في التعرف علي األسس النظرية والتربوية للعمل مع األطفال في ظل المنهج‬ ‫الجديد‪ ،‬والبد أن تطلع عليه معلمات وموجهات رياض األطفال و خاصة غير المتخصصات‪ ،‬و يفضل‬ ‫لمعلمة رياض األطفال االطالع عليه بين الحين و اآلخر ‪.‬‬ ‫‪ -2‬دليل المعلمة‪ :‬يتضمن متطلبات أساسية ثالث في عمل المعلمة وهي‪ :‬المعايير القومية لرياض األطفال‬ ‫(مجال المعلمة) والمصطلحات الرئيسية المرتبطة بها ومصادر الحصول عليها‪ ،‬ثم اإلحتياجات المعرفية‬ ‫والمهارية المرتبطة بكل مجال من المجاالت الخمس لمعايير المعلمة‪ ،‬ثم أدوات التقييم الذاتي لمعلمة‬ ‫الروضة‪ .‬ويوجه دليل المعلمة إلي القراءات الالزمة لها للتنمية المهنية في ضوء المعايير‪ ،‬وكذلك توجيه‬ ‫المعلمة إلي ممارسة البحث واالستكشاف واستخدام المصادر المختلفة من مراجع ورقية وإلكترونية‪.‬‬ ‫‪ -3‬إطار المنهج‪ :‬وهو وثيقة مهمة جداً لجميع معلمات الروضة‪ ،‬وال غني عنها حيث يمكن للمعلمة‬ ‫االستعانة بها يوميا ً في التحضير لألنشطة‪ ،‬وقد راعت هذه الوثيقة إعطاء نبذة عن التخطيط وبرنامج‬ ‫الروضة‪ ،‬واستراتيجيات التعليم والتعلم‪ ،‬والتقويم‪ ،‬وأمثلة للتكامل في جميع المجاالت‪ ،‬وإعطاء نماذج‬ ‫مترابطة من الممارسات واألنشطة ومقترحات لمشاركة أولياء األمور‪ ،‬وجارى اإلنتهاء النسخة‬ ‫اإللكترونية (بنك األنشطة) وهو قاعدة بيانات لعدد كبير من األنشطة التربوية تدعم جهود المعلمة في‬ ‫التحضير اليومي‪.‬‬ ‫‪ -4‬التطبيقات التربوية‪ :‬وهما كتابان األول عبارة عن بطاقات للمستوي األول‪ ،KG1‬والثاني بطاقات‬ ‫للمستوي الثاني‪ ،KG2‬ويتضمنا مجموعة من التطبيقات التربوية لكل مستوي تحقق بعض مؤشرات‬ ‫معايير محتوي المنهج ونواتج التعلم في تكامل بينهم‪ ،‬ويمكن للمعلمة تعديل التكامل ( المؤشرات الموجودة‬ ‫علي البطاقات) كما يترائي لها وفقا ً لخطتها‪ ،‬كما يمكن للمعلمة إعداد بطاقات أخري تربوية علي غرار‬ ‫ما هو موجود أو تبتكر بعض البطاقات لتحقيق المؤشرات التي خططت لها‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ -5‬أداة التقويم المستمر للطفل‪ :‬وتتضمن أداءات متدرجة إلي ثالث مستويات " بداية – تقدم‪ -‬تحقق"‬ ‫مبنية في ضوء المعايير القومية لرياض األطفال‪ ،‬وتعبر هذه األداءات عن تطور الطفل لتحقيق المؤشر‪،‬‬ ‫وتستخدم المعلمات هذه األداة لرصد تطور ونمو األطفال بشكل منفرد لكل طفل‪ ،‬وسيتم التحدث عن أداة‬ ‫التقويم المستمر لطفل الروضة بشكل مفصل في آخر النشرة عند التحدث عن التقويم‪.‬‬ ‫‪ -6‬بنك األنشطة ‪ :‬وهو عبارة عن اسطوانة ‪ CD‬بها مخزون هائل من األنشطة يحتوي على ‪1683‬‬ ‫نشاط يمكن للمعلمة االختيار منها لتنفيذها خالل اليوم الدراسي‪ ،‬ويمكنها أن تستخدمه الختيار النشاط‬ ‫المناسب على حسب المؤشر الذي تعمل عليه ومستوى األطفال ويجدر اإلشارة إلى أن بنك األنشطة‬ ‫يتضمن أنشطة متنوعة تغطي معظم مؤشرات محتوي المنهج ونواتج التعلم وعلى المعلمة أن تعتبر"‬ ‫بنك األنشطة " استرشادي ولها مطلق الحرية في تطوير تلك األنشطة وفق اإلمكانات المتاحة لديها‪.‬‬ ‫طريقة تشغيل بنك األنشطة ‪:‬‬ ‫• يتم اخذ نسخة كاملة من جميع الملفات الموجودة على األسطوانة ‪ CD‬ونسخها في ملف جديد يتم وضعه‬ ‫على سطح المكتب ‪DESK TOP‬‬ ‫• يتم الضغط على أيقونة ‪ INSTELL‬ثم تفتح نافذة جديدة نضغط على التالي ثم التالي ثم ‪FINISH‬‬ ‫ثم تقوم المعلمة بالبحث عن المجال والمعيار والمؤشر الذي تعمل به و وتختار المؤشر المكمل له من‬ ‫مؤشرات نواتج التعلم ‪.‬‬ ‫مقترحات لتخفيف العبء‪:‬‬ ‫ً‬ ‫وقد كان واضحا ً للجميع الخالف الذي كان يظهر سابقا بين التوجيه والمعلمات بسبب عدم وجود نهج‬ ‫واضح يسيروا عليه‪ ،‬وكانت األنشطة وطريقة التخطيط والتحضير والتقويم تتعرض لوجهات نظر‬ ‫مختلفة قد تتعارض فيها المعلمة مع موجهة اإلدارة والمديرية والوزارة‪.‬‬ ‫ولكن المنهج الجديد قام علي أساس إستراتيجيات التعليم و التعلم وعلى المعلمة أن تتفرغ لتحقيق النمو‬ ‫الشامل المتكامل للطفل في ضوء المعايير القومية لرياض األطفاال‪ ،‬كما رأت اإلدارة العامة إمكانية‬ ‫عمل تعديالت بسيطة علي أسلوب التخطيط والتحضير لتيسير األمر علي المعلمات بعد العدد الهائل من‬ ‫االستفسارات التي وردت لإلدارة عبر البريد اإللكتروني‪ ،‬وعبر شبكة الفيديو كونفرانس‪ ،‬والتليفونات؛‬ ‫والتي أشارت المعلمات خاللها إلى تخفيف العبء الملقي علي عاتقهن‪ ،‬وهو ما سيتضح في االستعراض‬ ‫التالي للتخطيط والتحضير‪ ،‬والسجالت المطلوبة‪ ،‬وأساليب تقويم الطفل‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫أوالً ‪ :‬التـخـطـيـط‬ ‫التخطيــط في ضوء المعايير القومية والمنهج الجديد‬ ‫سنتناول عملية التخطيط السنوي والشهري واألسبوعي بمزيد من التفصيل؛ نظراً لكثرة التساؤالت حوله‬ ‫هذا العام‪ ،‬وسيتم هذا التناول في ثالث محاور رئيسية‪:‬‬ ‫‪ -1‬توزيع الخطة علي المستويين (األول والثاني)‪.‬‬ ‫‪ -2‬التخطيط السنوي (موزع علي أشهر العام الدراسي)‪.‬‬ ‫‪ -3‬التخطيط الشهري (موزع علي أربع أسابيع)‪.‬‬ ‫األدوات الالزمة للتخطيط‬ ‫• أوراق وأقالم‪.‬‬ ‫• وثيقة المعايير القومية لرياض األطفال (مجاالت ومعايير ومؤشرات محتوي المنهج‪ ،‬ونواتج التعلم)‪.‬‬ ‫• نموذج توزيع الخطة للمستويين (مرفق ‪ :)1‬يتم تصويره وتكبيره‪ ،‬أو يرسم النموذج باأللوان علي لوح‬ ‫ورقي كبير‪( ،‬يتم تجهيز نموذجين فارغين لكل روضة قبل بدء جلسات التخطيط‪ :‬واحد للمستوي األول‬ ‫‪ ،KG1‬والثاني للمستوي الثاني ‪.)KG2‬‬ ‫• نموذج التخطيط السنوي موزعا ً علي األشهر(مرفق ‪ :)2‬يتم تصويره وتكبيره‪ ،‬أو يرسم النموذج‬ ‫باأللوان علي لوح ورقي كبير‪( ،‬يتم تجهيز نموذجين فارغين لكل روضة قبل بدء جلسات التخطيط‪ :‬واحد‬ ‫للمستوي األول ‪ ،KG1‬والثاني للمستوي الثاني ‪.)KG2‬‬ ‫• نموذج التخطيط الشهري موزع علي األسابيع (مرفق ‪ :)3‬تقوم معلمات كل قاعة بتصوير هذا النموذج‬ ‫ويلحق في دفتر التحضير في بداية كل شهر‪ ،‬لتوضيح المؤشرات التي ستعمل عليها المعلمة خالل الشهر‪.‬‬ ‫جلسات التخطيط‬ ‫الجلسة األولي‪ :‬جلسة توزيع الخطةً علي المستويين األول والثاني‬ ‫‪ -1‬يتم تحديد موعد قبل بدء العام الدراسي تجتمع فيه جميع معلمات الروضة معا ً (معلمات المستوي‬ ‫األول والمستوي الثاني‪ ،‬واإلشراف‪ ،‬و األخصائيين‪ ،‬ومعلمات اللغة اإلنجليزية إن وجد‪ ،‬والتطوير‬

‫‪4‬‬

‫التكنولوجي إن وجد‪ ،‬والموجهة ‪).....‬‬ ‫‪ -2‬يتم في هذه الجلسة اختيار وتقسيم المعايير ومؤشرات محتوي المنهج ونواتج التعلم علي المستويين‬ ‫( أي يتم تحديد المعايير و المؤشرات التي سيتم العمل عليها في المستوي األول‪ ،‬وتحديد المؤشرات التي‬ ‫سيتم العمل عليها في المستوي الثاني‪ ،‬واالتفاق علي المعايير والمؤشرات المستمرة خالل المستويين)‪.‬‬ ‫‪ -3‬يمأل نموذج التخطيط السنوي (المرفق ‪ )1‬لكل مستوي بعد تكبيره‪ ،‬ويتم االحتفاظ بها داخل الروضة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يوضع نسخة بسجل الخطة في كل قاعة وفقا ً للمستوي الذي تعمل به المعلمة‪.‬‬ ‫‪ -5‬بالنسبة لبعض الروضات الرسمية والتي بها المستوي الثاني فقط‪ :‬يتم وضع الخطة من خالل خبرة‬ ‫المعلمات باألطفال وأعمارهم الزمنية‪ ،‬ثم تقوم المعلمات بعد التقويم األول (في أداة التقويم المستمر لطفل‬ ‫الروضة) بالعمل وفقا ً لمستوي األطفال لديها في القاعة فتسجل المعايير والمؤشرات التي حققها األطفال‬ ‫وتعمل علي المعايير والمؤشرات التي لم يحققها األطفال‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬جلسة التخطيط السنوي (موزعا ً علي أشهر العام الدراسي لكل مستوي)‬ ‫تعقب الجلسة األولي مباشرة أو قد يخصص لها يوم آخر ويتم وفق اإلجراءات التالية‪-:‬‬ ‫‪ -1‬تنفصل معلمات المستوي األول عن معلمات المستوي الثاني‪ ،‬ومع كل منهن المعايير والمؤشرات‬ ‫التي ستعمل عليها والتي سبق تحديدها في الجلسة األولي‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنوع المجاالت المختلفة ويتم تناولها جميعا ً كل شهر حرصا ً علي التنمية الشاملة المتكاملة للطفل‪.‬‬ ‫‪ -3‬تبدأ معلمات كل مستوي علي حدي بتوزيع هذه المعايير و المؤشرات علي أشهر العام الدراسي‬ ‫في نموذج الخطة السنوية (مرفق ‪ )2‬بعد تكبيره‪ ،‬ويمكن للمعلمة أال تكرر كتابة المعايير و المؤشرات‬ ‫المستمرة (الممتدة) كل شهر؛ ولكن تكتفي بكتابة المعيار و المؤشر الممتد بالعرض في النموذج علي‬ ‫األشهر التي سيتكرر فيها‪.‬‬ ‫‪ -4‬يتم االحتفاظ بالنموذج بعد ملؤه داخل الروضة‪.‬‬ ‫‪ -5‬تنسخ الخطة لتكون مع كل معلمة صورة منها داخل قاعتها في سجل الخطة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫الجلسة الثالثة‪ :‬التخطيط األسبوعي‪ ( :‬يرفق بسجل التحضير اليومي)‬ ‫تقوم به معلمات كل قاعة علي حدي‪ ،‬حيث تشترك معلمات القاعة الواحدة في تسكين مؤشرات الشهر‬ ‫علي األسابيع (مرفق ‪ ،)3‬وهنا يجب التأكيد علي‪:‬‬ ‫• التنوع في المجاالت ( فني‪ ،‬لغوي‪ ،‬رياضي‪ ،‬علمي‪ ،‬موسيقي‪ )....،‬أسبوعياً‪ ،‬وذلك مراعاة للتنمية‬ ‫الشاملة والمتكاملة في جميع نواحي نمو الطفل‪.‬‬ ‫• تضع المعلمة نموذج التخطيط األسبوعي الذي أعدته في دفتر تحضيرها في بداية كل شهر ( قبل‬ ‫التحضير اليومي للشهر)‪ ،‬ليكون بمثابة مرآة لها وللتوجيه عما تعده من أنشطة يومية خالل الشهر‬ ‫والهدف منها‪.‬‬ ‫قضايا تعترض المعلمات أثناء التخطيط‪:‬‬ ‫القضية األولي‪ :‬المعايير والمؤشرات المستمرة والمعايير و المؤشرات غير المستمرة‬ ‫أثناء التخطيط قد تختلف معلمات المستوي األول والثاني علي بعض المعايير و المؤشرات‪ ،‬وقد تنتاب‬ ‫المعلمات حيرة في (ما هو الشهر األنسب لبعض المعايير و المؤشرات؟ فقد تصلح بعضها لكل أشهر‬ ‫السنة) وسيتم هنا التوضيح بأمثلة عملية‪:‬‬ ‫‪ -1‬مؤشر مثل‪ :‬يحافظ علي النظافة الشخصية‪ ،‬مثل (غسل اليدين – الحفاظ علي المالبس‪ .)....‬تري‬ ‫بعض المعلمات أن هذا المؤشر سيتم تسكينه في الخطة بداية من الشهر األول بالمستوي األول وحتى‬ ‫الشهر األخير بالمستوي الثاني‪ ،‬وهنا نود توضيح ما يلي‪:‬‬ ‫هناك فرق بين الزمن الذي ستدرب المعلمة فيه الطفل علي السلوك وبين ممارسته للسلوك ومداومته‬ ‫عليه‪ ،‬ففي الخطة تضع المعلمة المؤشر عند الشهر الذي ستبدأ فيه تدريب الطفل علي هذا السلوك حتى‬ ‫يثبت عنده‪ ،‬وهذا التدريب قد يحتاج شهر أو شهر ونصف في بداية المستوي األول‪ ،‬وبعدها سيكون قاعدة‬ ‫ثابتة عند الطفل داخل الروضة‪ ،‬وتقوم المعلمة فقط بتذكيره بالسلوك الصحيح إذا نسي ذلك‪ ،‬وبالتالي‬ ‫تسكين المؤشر لن يكون طوال أشهر المستويين الدراسيين‪ ،‬ولكنه بالضرورة يتم تسكينه في بداية دخول‬ ‫الطفل الروضة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ -2‬مؤشر مثل‪ :‬يشارك في مناقشة مضمون األغاني التي يستمع إليها‪.‬‬ ‫هذا المؤشر يصعب تسكينه خالل شهر واحد فقط؛ حيث أن األغاني تستمر خالل مرحلة الروضة في‬ ‫المستويين وهي نشاط أساسي ومحبب لألطفال‪ ،‬وأيضا ً مناقشة األطفال في مضمون األغاني يستمر ليس‬ ‫فقط علي مستوي األشهر ولكن علي مستوي األسابيع وبالتالي يعتبر هذا المؤشر مستمر وممتد علي مدار‬ ‫المستويين األول والثاني‪ ،‬وباإلضافة إلي أن بعض المؤشرات قد تمتد في المستويين نجد هناك بعض‬ ‫المؤشرات قد تمتد لعام واحد فقط‪ ،‬أو لفصل دراسي واحد‪.‬‬ ‫القضية الثانية‪ :‬مرونة الخطة‬ ‫الخطة ليست جامدة بل هي مرنه‪ ،‬وفقا ً لظروف كل قاعة والظروف الطارئة؛ فمثالً‪:‬‬ ‫• إذا أظهر جميع األطفال بأحدي القاعات تقدما ً ملحوظا ً في أحد المجاالت ال يعني هذا أن تظل المعلمة‬ ‫تسير وفق خطة باقي قاعات الروضة‪ ،‬ولكن تقوم بعمل تعديالت وإضافات بسيطة علي خطتها الموجودة‬ ‫بالقاعة‪ ،‬وتكتب مالحظاتها وتدونها علي الخطة أو في ورق ملحق بها لتتشاور فيها مع الموجهة وباقي‬ ‫زميالتها للوصول باألطفال إلي مستوي أنشطة إثرائية أعلي‪.‬‬ ‫• أما إذا حدث العكس‪ :‬إذا أظهر جميع أطفال إحدى القاعات تأخراً ملحوظا ً عما هو مقرر بالخطة في‬ ‫أحد المجاالت‪ ،‬فهنا يجب التوقف لبحث األسباب بكل دقة‪ ،‬ويجب بحث أسلوب المعلمة وطريقة عملها مع‬ ‫األطفال‪ ،‬وتبدأ في التشاور مع معلمات باقي القاعات وتتبادل معهن الخبرة لتصل بأطفالها إلي المستوي‬ ‫المطلوب والمخطط مسبقاً‪.‬‬ ‫• وفي حالة وجود ظروف طارئة تحتم تغيب األطفال مثل ( مرض وبائي – ظروف أمنية و غيرها )‪،‬‬ ‫يتم عمل تعديالت بسيطة علي الخطة للوصول باألطفال لتحقيق جميع المؤشرات بنهاية العام الدراسي‪.‬‬ ‫وهنا نود اإلشارة إلي أن التعديالت التي تتم تكون علي الخطط الموجودة داخل القاعات والتي هي‬ ‫منسوخة من الخطة األم الموجودة بالروضة‪ ،‬وذلك لمقارنة ما تم من تعديالت وتوضيح األسباب‪ ،‬وكذلك‬ ‫ليبرز عمل معلمات كل قاعة علي حده ‪.‬‬ ‫القضية الثالثة‪ :‬التنوع بين المجاالت الفرعية المختلفة( لمحتوي المنهج ونواتج التعلم ) شهريا ً‬ ‫• راعي التكامل بين مؤشرات محتوي المنهج ونواتج التعلم شهرياً‪.‬‬ ‫• راعي التنوع بين المجاالت المختلفة والمعايير المختلفة شهرياً‪ ،‬لتشمل جميع جوانب النمو‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫القضية الرابعة‪ :‬التحضير بالمحور‬ ‫طلبت العديد من المعلمات إلغاء التحضير وفقا ً للمحور لما له من صعوبة في التحضير والتي تبدأ باختيار‬ ‫الموضوع واألنشطة ثم تنتهي بمحاولة توفيق المؤشرات التي تخدم الموضوع مما يتعارض مع فكرة‬ ‫التخطيط السابقة (التخطيط في الحالتين عكس بعض)‪ ،‬وبالتالي تجد المعلمة أن هناك بعض المؤشرات‬ ‫تحققها من خالل المحور والبعض اآلخر يحتاج منها إلي أنشطة منفصلة خارج المحور وبالتالي يكون‬ ‫التخطيط مزدوج‪.‬‬ ‫وفي هذه القضية رأت اإلدارة العامة أن علي المعلمات االلتزام بتحقيق مؤشرات نواتج التعلم ومحتوي‬ ‫المنهج بالطريقة التي تراها المعلمة مناسبة‪ ،‬ويمكن للمعلمات عدم التحضير بطريقة المحور إذا كن‬ ‫يفضلن ذلك‪ ،‬وال يتم إجبار المعلمات علي إتباع طريقة بعينها من قبل التوجيه لتحقيق المعايير والمؤشرات‬ ‫المخطط لها‪.‬‬ ‫القضية الخامسة‪ :‬هل يمكن توحيد التخطيط علي مستوي اإلدارة أو المديرية؟‬ ‫من المعروف أن الروضات تختلف تبعا ً لعدد من المتغيرات‪ ،‬مثل (البيئة الثقافية واالقتصادية – سن‬ ‫األطفال “حيث يتراوح في بعض المحافظات كالقاهرة الكبرى السن بين ثالث سنوات ونصف إلي‬ ‫خمس سنوات و‪ 11‬شهر بالمستوي األول”‪ -‬تخصص المعلمات “حيث أن هناك روضات ال يوجد بها‬ ‫معلمات متخصصات” – تنوع الروضات بين رسمي عربي ورسمي لغات وخاص عربي وخاص لغات‬ ‫وجمعيات أهلية – روضات مستوي ثان فقط‪ ).... -‬كل هذه المتغيرات وغيرها تجعل هناك اختالف بين‬ ‫الروضات في التخطيط وبالتالي يترك التخطيط لمعلمات كل روضة‪ ،‬وال تفرض موجهات اإلدارة أو‬ ‫المديرية علي المعلمات خطة لتلتزم بها جميع الروضات‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ثانيا ً ‪ :‬التحضير اليومي‬ ‫من حيث الشكل‬ ‫• يمكن أن يمأل نموذج التحضير اليومي (مرفق) إلكترونيا ً بشرط وجود نسخة ورقية مطبوعة وترتب‬ ‫في ملف‪ ،‬ويكتب عليها التاريخ‪ ،‬وترقم الصفحات تباعاً‪.‬‬ ‫• وأيضا ً يمكن إعداد دفتر تحضير عن طريق تصوير نموذج التحضير (مرفق) وملئه بالقلم الجاف يوميا ًَ‬ ‫ويرتب في ملف‪ ،‬ويكتب التاريخ‪ ،‬وترقم الصفحات تباعاً‪.‬‬ ‫• كما يمكن للمعلمة استخدام الكشكول الورقي المعتاد‪ ،‬وتخطط نموذج التحضير يدويا ً إذا لم تسمح‬ ‫إمكانات الروضة بالتصوير‪.‬‬ ‫• ال يتم إجبار المعلمات علي أي طريقة من الطرق السابقة‪ ،‬وللمعلمة حرية اختيار األسلوب األنسب‬ ‫واأليسر لها‪ ،‬وجميع الطرق صحيحة وال توجد أفضلية لطريقة علي األخرى‪.‬‬ ‫• في حالة معلمتين بالقاعة‪ :‬يكون لكل معلمة سجل التحضير الخاص بها؛ حيث تقوم كل واحدة بكتابة‬ ‫التحضير كامل‪ ،‬فكشكول التحضير هو كشكول شخصي وليس مشترك‪.‬‬ ‫• يوضع مربع التكامل مع كل نشاط‪ ،‬والبد أن يرتبط ما بداخل مربع التكامل مع أهداف النشاط‬ ‫اإلجرائية‪ ،‬ومحتوي النشاط‪.‬‬ ‫عدد األنشطة في التحضير اليومي‬ ‫• اليوم الدراسي برياض األطفال ‪ 6‬ساعات‪ ،‬وفقا ً لقرار‪ 154‬للروضات الرسمي عربي‪ ،‬وقرار‪252‬‬ ‫للروضات الرسمي لغات‪.‬‬ ‫• هناك فترات ثابتة خالل اليوم وهي‪ ( :‬االستقبال واإلفطار مدته ساعة – مراكز التعلم ومدتها ساعة‪-‬‬ ‫وجبة اإلفطار و في منتصف اليوم ومدتها نصف ساعة– االنصراف ومدته نصف ساعة)‪.‬‬ ‫• يتبقي من اليوم الدراسي ثالث ساعات تقوم المعلمة بإعداد أنشطة بحيث ال يقل زمن النشاط عن ‪15‬‬ ‫دقيقة وال يزيد عن ‪ 30‬دقيقة (مع العلم أن فترة مراكز التعلم تشمل ثالث أو أربع مراكز تعمل معا ً في‬ ‫نفس الوقت‪ ،‬ولكل مركز تعلم نشاط يتراوح بين ‪ 15‬دقيقة ‪ -‬في حالة أربع مراكز تعلم ‪ -‬إلي ‪ 20‬دقيقة‬ ‫في حالة ثالث مراكز تعلم)‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫• يتم التنويع بين األنشطة ( داخل – خارج – حر – موجه – فردي ‪ -‬جماعي) يومياً‪.‬‬ ‫• يتم التنوع بين المجاالت المختلفة خالل اليوم‪ ،‬فال تصمم جميع األنشطة خالل اليوم مثالً‪ :‬لخدمة المجال‬ ‫اللغوي فقط أو المجال الرياضي فقط‪.‬‬ ‫• بالتالي ليس هناك عدد ثابت من األنشطة يوميا ً وال يتم إجبار المعلمة علي االلتزام بعدد محدد من‬ ‫األنشطة‪ ،‬والتحضير األمثل هو الذي يعتمد علي ملء الساعات الست لليوم الدراسي بالفترات واألنشطة‬ ‫مع اختالف مدة األنشطة بين (‪ 30 : 15‬ق) لتحقيق المؤشرات والمعايير المخطط لها مسبقاً‪ ( .‬مرفق ‪4‬‬ ‫نموذج استرشادي للبرنامج اليومي بالروضة)‬ ‫مراكز التعلم‬ ‫تشجع مراكز التعلم الطفل علي االستقالل‪ ،‬وتشجع األقران علي التعاون ومساعدة بعضهم البعض (تعلم‬ ‫األقران)‪ ،‬ولها عدد كبير من الفوائد‪ ،‬وسنركز الحديث في هذا الجزء للرد علي بعض االستفسارات في‬ ‫هذا الصدد‪:‬‬ ‫• ال يزيد عدد المراكز الموجهة عن مركز واحد يوميا ً حتى في حالة وجود معلمتين بالقاعة‪.‬‬ ‫• باقي المراكز تكون حرة‪ ( .‬ونؤكد علي أن مفهوم المركز الحر ال يعني خلو المركز من نشاط مخطط‬ ‫مسبقا ً أو خلوه من المؤشرات والتكامل بينها واألهداف اإلجرائية‪ ،‬ولكن المركز الحر يعني‪ :‬إعطاء‬ ‫الحرية لألطفال للعمل بالمركز بمفردهم مع تدخل بسيط من المعلمة إذا لزم األمر)‪.‬‬ ‫• ويمكن أيضا ً للمعلمة أن تصمم جميع المراكز حرة في بعض األيام (وليس بصورة مستمرة)‪ ،‬أي يمكن‬ ‫للمعلمة عدم االستعانة بمركز موجه إذا كانت أهدافها تستعدي ذلك‪.‬‬ ‫• مركز التعلم الموجه‪ :‬يمكن للمعلمة أن تستغل فرصة المركز الموجه للجلوس مع بعض األطفال الذين‬ ‫يظهروا تأخراً عن باقي الزمالء في بعض المجاالت‪ ،‬وتقدم لهم بعض األنشطة لتصل بهم للمستوي‬ ‫المطلوب‪ ،‬كما يمكنها أيضا ً العكس‪ ،‬أي أن تجلس مع بعض األطفال الذين يظهروا تقدما ً ملحوظا ً في‬ ‫بعض المجاالت وتقدم لهم أنشطة إثرائية‪( .‬وفي هذه الحالة تكتب المعلمة أسماء األطفال الموجودين في‬ ‫هذا المركز في كشكول التحضير عند المركز الموجه)‪.‬‬ ‫• تدوير مراكز التعلم‪ :‬الطفل ال يمكنه تركيز انتباهه في نشاط واحد لمدة ساعة وخاصة مع األنشطة‬ ‫الحرة حيث نجد بعد فترة استكشاف األدوات واللعب يبدأ األطفال في البحث عن جديد‪ ،‬وبالتالي يلزم‬ ‫‪10‬‬

‫تدوير األطفال علي جميع مراكز التعلم خالل فترة العمل بالمراكز‪ ،‬مع ترك الحرية للطفل الختيار أي‬ ‫المراكز يريد الذهاب إليها قبل اآلخر مع شيء من التنظيم من قبل المعلمة‪.‬‬

‫ثالثا ً ‪ :‬السجــالت‬ ‫شكل السجالت‬ ‫تلتزم المعلمات باالبتعاد عن التكلف واإلسراف في استخدام الخامات لتصميم السجالت أي يصمم بأبسط‬ ‫الطرق لتتفرغ المعلمة للعمل مع األطفال‪.‬‬ ‫وال يتم إجبار المعلمة علي عمل وسائل تعليمية أو استخدام خامات متنوعة داخل هذه السجالت‪ ،‬وللمعلمة‬ ‫حرية تصميم السجل بما يتراءى لها‪ ،‬والمهم هو الحفاظ علي المظهر النظيف والمنظم والمنسق للسجل‪.‬‬ ‫تقسم السجالت كالتالي‬ ‫سجالت يجب تواجدها‬ ‫مع كل معلمة‬

‫سجالت نسخة واحدة‬ ‫بكل قاعة‬

‫سجالت نسخة واحدة‬ ‫بالروضة‬

‫أوالً‪ :‬سجالت لكل معلمة (سجل التحضير ‪ -‬سجل التنمية المهنية للمعلمة)‬ ‫وهي السجالت التي يجب أن تكون مع كل معلمة‪ ،‬وتشمل‪:‬‬ ‫أ‌‪ -‬سجل التحضير سبق الحديث عنه‪.‬‬ ‫ب‌‪ -‬سجل التنمية المهنية ( بورتفوليو المعلمة)‪ :‬ويشمل السيرة الذاتية للمعلمة والدورات التدريبية التي‬ ‫حصلت عليها‪ ،‬وأي شهادات تريد المعلمة أن ترفقها أو أي صور تبرز إنجازاتها‪ ،‬وال يتم إجبار المعلمة‬ ‫علي شكل معين للسجل ولكن كما تراه المعلمة مناسب ويعبر عنها‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫ثانياً‪ :‬سجل لكل قاعة‪( :‬سجل الخطة والتعارف ‪ -‬سجل الغياب ‪ -‬سجل الحاالت الخاصة)‬ ‫وهي سجالت يجب أن تكون بكل قاعة وال يشترط تكرارها في حالة وجود معلمتين‪ ،‬وتشمل‪:‬‬ ‫أ‌‪ -‬سجل الخطة‪ :‬ويحتوي عي صورة من خطة المستوي الذي تعمل به المعلمة‪.‬‬ ‫ب‌‪ -‬سجل التعارف‪ :‬الذي يشمل أسماء األطفال وبياناتهم‪.‬‬ ‫ت‌‪ -‬سجل الغياب‪ :‬وهو السجل الذي يتم تسليمه لكل قاعة بالمدرسة ‪ ،‬والذي يعد خصيصا ً للتسجيل‬ ‫الرسمي لحضور وغياب األطفال‪.‬‬ ‫ث‌‪ -‬سجل الحاالت الخاصة‪ :‬يتضمن (األطفال الموهوبين – واألطفال الذين يعانون من أي إعاقة أو تأخر‬ ‫ملحوظ)‪ ،‬وتدون فيه المعلمة كيفية التعامل مع هذه الحاالت‪ ،‬وال يتم إجبار المعلمة علي شكل معين للسجل‬ ‫ولكن كما تراه هي مناسب‪ ،‬والمهم هو أن يبرز السجل ما قامت به المعلمة مع الطفل لتنمية الموهبة أو‬ ‫لتحقيق تقدم لألطفال المتأخرين‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬سجل للروضة ( سجل األنشطة)‬ ‫وهو سجل واحد فقط يشمل جميع األنشطة التي تقوم بها معلمات الروضة مثل‪( ،‬االجتماعات‪ ،‬وجميع‬ ‫المسابقات‪ ،‬والرحالت‪ ،‬وتبادل الزيارات‪ ،‬واللقاءات‪ )......‬وال يتم تصميم سجل منفصل للمدينة المرورية‬ ‫أو أعياد الطفولة أو‪......‬‬ ‫ويكون هذا السجل موجودة بالروضة مع المعلمة األولي‪ ،‬وفي حالة عدم وجود معلمة أولي يكون هذا‬ ‫السجل مع معلمة أحدى القاعات و يعونها في أعداده باقي المعلمات ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫رابعا ً ‪ :‬تقويم طفل الروضة‬ ‫أساليب تقويم طفل الروضة في ظل المنهج الجديد والمعايير القومية لرياض األطفال‬ ‫سنتناول في هذا الجزء عملية تقويم طفل الروضة بمزيد من التفصيل؛ نظراً لكثرة التساؤالت حوله‪،‬‬ ‫لتوضح كيفية تقويم الطفل عبر ثالث وسائل متكاملة معا ً بما يخفف العبء علي المعلمات‪ ،‬وتشمل‬ ‫عملية التقويم ‪:‬‬ ‫• التقييم اليومي‬ ‫• بورتفوليو الطفل‬ ‫• أداة التقويم المستمر‬ ‫التقييم اليومي‬ ‫يعتمد التقييم اليومي لألطفال علي التطبيقات التربوية التي تطبق بالروضة‪ ،‬وكذلك المهام المنزلية‪ ،‬وهما‬ ‫يقدما لجميع األطفال خالل اليوم‪ ،‬وتقوم المعلمة بوضع التاريخ علي المنتج‪ ،‬ويمكن أن يتم تعليق بعض‬ ‫هذه التطبيقات والمهام في القاعة والبعض اآلخر يصطحبه الطفل للمنزل‪ ،‬وتضع المعلمة في بورتفوليو‬ ‫الطفل ما يثبت تقدمه فقط في المجاالت المختلفة من هذه األعمال‪.‬‬ ‫• ملحوظة ‪ :‬بعض المجاالت ليس لها تطبيق تربوي ويصعب إعطاء مهام منزلية فيها مثل‪ ( :‬نشاط‬ ‫حركي‪ ،‬بعض األنشطة الموسيقية‪ )...‬و تعتمد هذه األنشطة على المالحظة ‪.‬‬ ‫• عندما يظهر أحد األطفال تقدما ملحوظا ً ويحقق المؤشرات المطلوبة في أحد المعايير أو المجاالت‬ ‫يسدد فوراً بتاريخ وصوله لهذا المستوي في أداة التقويم المستمر‪ ،‬وال تنتظر المعلمة التقييمات الثالث‬ ‫التي سنتحدث عنها الحقا ‪..‬‬ ‫بورتفوليو الطفل‬ ‫لكل طفل بورتفوليو خاص به داخل القاعة‪ ،‬وهو عبارة عن ملف تقسمه المعلمة إلي المجاالت المختلفة‬ ‫لمحتوي المنهج ونواتج التعلم‪ ،‬وتفصل المعلمة بين المجاالت المختلفة بأي فاصل تراه مناسب‪.‬‬ ‫• تنتقي المعلمة من إنتاج الطفل ما يبرز نموه وتطوره فقط في كل مجال‪ ،‬وال تقوم بوضع كل أعمال‬ ‫ومنتجات الطفل في البورتفوليو‪ ،‬ويكتب التاريخ واسم الطفل علي كل منتج يتم وضعه في البورتفوليو‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫• أما بالنسبة لألنشطة التي يصعب إعداد تطبيق تربوي ورقي لها (كاألنشطة الحركية والموسيقية‬ ‫وبعض األنشطة العلمية والفنية ‪ )..‬تقوم المعلمة بكتابة مالحظاتها عن الطفل وتطور أداؤه في هذه‬ ‫األنشطة مرة واحدة شهريا لكل طفل في كل المجاالت مجمعة معا ً في ورقة واحدة صغيرة‪ ،‬ويكتب عليها‬ ‫أسم الطفل وتاريخ كتابة مالحظاته‪ ،‬وتوضع في بورتفوليو الطفل بتدرج التاريخ‪( .‬ممارسات متميزة‪:‬‬ ‫يمكن للمعلمة التوثيق بالطريقة التي تناسبها كالتصوير بالموبايل أو التصوير الفوتوغرافي أو غيره‪،‬‬ ‫وهي ممارسات ليست إجبارية)‬ ‫أداة التقويم المستمر لطفل الروضة‬ ‫• وهي أداة خاصة لكل طفل لتقييم تطور أداؤه في ضوء مؤشرات ومعايير محتوي المنهج‪.‬‬ ‫• وتقوم المعلمة باستيفاء هذه األداة لكل طفل ثالث مرات خالل العام الدراسي فقط‪.‬‬ ‫ المرة األولي ‪ :‬في بداية العام الدراسي علي أن يتم االنتهاء من تقييم جميع األطفال بمنتصف شهر‬‫أكتوبر‪.‬‬ ‫ والمرة الثانية ‪ :‬قبل إجازة نصف العام ويبدأ التقييم من أول شهر ديسمبر وحتى نهايته‪.‬‬‫ والمرة الثالثة ‪ :‬قبل نهاية العام الدراسي ابتداء من أول شهر مارس وحتى نهايته‪.‬‬‫ ويكتب تاريخ التقييم لكل طفل علي األداة في كل مرة من المرات الثالث‪.‬‬‫• وهذا العام يبدأ التقويم األول بمجرد استالم المعلمات لهذه النشرة ولمدة ‪ 15‬يوم‪.‬‬ ‫• ويالحظ أن استيفاء هذه األداة يعتمد علي الشواهد واألدلة الموجودة في البورتفوليو الخاص بكل طفل‪،‬‬ ‫وال يتم بمعزل عنه‪ ،‬حيث تتابع وتقارن الموجهة عينة عشوائية من نتائج التقييم األول والثاني والثالث‬ ‫مع ما هو موجود بالبورتفوليو‪.‬‬

‫‪14‬‬

15

‫المرافــــق‬

‫‪16‬‬

‫فنون األداء‬

‫التربية البدنية والصحة‬

‫العلوم‬

‫القيم الدينية واألخالقية‬

‫المفاهيم‬ ‫االجتماعية‬

‫اللغة االنجليزية ‪/‬‬ ‫الفرنسية‬

‫الرياضيات‬ ‫(مستمرة)‬

‫فنون اللغة العربية‬ ‫(مستمرة)‬

‫المجال‬

‫األهداف العامة (المعايير)‬

‫(مرفق ‪)1‬‬ ‫التخطيط السنوي‪ :‬األهداف العامة في النصف األول من العام الدراسي‬

‫الشهر‬

‫فنون األداء‬

‫التربية البدنية والصحة‬

‫العلوم‬

‫القيم الدينية واألخالقية‬

‫المفاهيم‬ ‫االجتماعية‬

‫اللغة االنجليزية ‪/‬‬ ‫الفرنسية‬

‫الرياضيات‬ ‫(مستمرة)‬

‫فنون اللغة العربية‬ ‫(مستمرة)‬

‫المجال‬

‫األهداف العامة (المعايير)‬

‫(مرفق ‪)1‬‬ ‫التخطيط السنوي‪ :‬األهداف العامة في النصف الثاني من العام الدراسي‬

‫الشهر‬

‫المعايير‬

‫محتوى المنهج‬ ‫المؤشرات‬

‫المؤشرات المكملة‬

‫نواتج التعلم‬

‫(مرفق ‪)2‬‬ ‫الخطة الشهرية‪ :‬توزيع المعايير والمؤشرات في النصف األول من العام الدراسي‬

‫المعايير‬

‫محتوى المنهج‬ ‫المؤشرات‬

‫المؤشرات المكملة‬

‫نواتج التعلم‬

‫(مرفق ‪)2‬‬ ‫الخطة الشهرية‪ :‬توزيع المعايير والمؤشرات في النصف الثاني من العام الدراسي‬

‫المعايير‬

‫محتوى المنهج‬ ‫المؤشرات‬

‫(مرفق ‪)3‬‬ ‫الخطة الشهرية ‪ :‬توزيع المعايير والمؤشرات لشهر‬

‫المؤشرات المكملة‬

‫نواتج التعلم‬

‫الخامس‬

‫الرابع‬

‫الثالث‬

‫الثاني‬

‫األول‬

‫األسبوع‬

‫السبت‬

‫األحد‬

‫االثنين‬

‫الثالثاء‬

‫(مرفق ‪)4‬‬ ‫التخطيط األسبوعي ‪ :‬توزيع المؤشرات المرتبطة بمعايير شهر‬

‫االربعاء‬

‫الخميس‬

‫(مرفق ‪)5‬‬ ‫شرح مبسط للبرنامج اليومي في الروضة‬ ‫الزمن‬ ‫من ‪8‬‬ ‫إلى ‪9‬‬

‫اليوم‪:‬‬

‫التاريخ‪:‬‬

‫يشمل أسئلة حول أحوال األطفال‪ -‬الحضور والغياب‪ -‬التاريخ‪-‬‬ ‫فترة االستقبال الطقس‪ -‬تهيئة األطفال لفترة أنشطة البرنامج – مناقشة األطفال فيما‬ ‫تم اكتسابه من معارف وخبرات في اليوم السابق‬ ‫اإلفطار‬

‫ويتم فيه التأكيد على اآلداب والسلوكيات الصحيحة‪ ،‬واستخدام بعض‬ ‫مفاهيم الصحة واألمان وكذلك مفاهيم القيم الدينية واألخالقية ( على‬ ‫أال يتعدى سطرين من التحضير)‬

‫نموذج مفصل لشرح نشاط واحد من األنشطة المقدمة في البرنامج اليومي‬ ‫التكامل‬ ‫ممم‪/‬يوضع مؤشر محتوى المنهج‬ ‫اسم النشاط‪ :‬يكتب اسم النشاط‪.‬‬ ‫منت‪ /‬مؤشر من نواتج التعلم‬ ‫األهداف اإلجرائية‪ :‬تحدد المعلمة ماال يقل عن هدفين‬ ‫واللذان يتفقا مع الخطة األسبوعية‬ ‫وال تزيد عن ‪ 3‬أهداف إجرائيين يحققوا مربع التكامل المحددة في أول الشهر‪.‬‬

‫(المرتبط بالنشاط)‬ ‫الزمن‪ :‬يتراوح ما بين ‪ 30:15‬دقيقة‬ ‫المواد واألدوات‪ :‬تكتب الخامات واألدوات التي تحقق الهدف وتكتب بصورة مبسطة‬ ‫خطوات النشاط‪ :‬يشرح النشاط بصورة مبسطة ال يتعدى السطرين لكل األنشطة‬ ‫تطبيقات تربوية‪ :‬هي أدلة وشواهد لتقويم األطفال ويمكن االستعانة بالبطاقات التربوية‬ ‫لألطفال‪ ،‬أو ابتكار المعلمة لتطبيقات تربوية تحدد الهدف‬ ‫من‬ ‫‪30:20‬‬ ‫دقيقة‬

‫الوجبة الغذائية كما تم في وجبة اإلفطار‪ ،‬وقد تكون داخل أو خارج القاعة‬

‫الزمن‬

‫التاريخ‪:‬‬

‫اليوم‪:‬‬ ‫الركن(‪ :)1‬يذكر اسم الركن (لغوى‪ -‬فني‪)..‬‬ ‫نوعه‪ :‬موجه‬

‫الركن‪)2( :‬‬ ‫نوعه‪ :‬حر‬

‫ممم‪/‬‬ ‫منت‪/‬‬

‫مراكز‬ ‫التعلم‬ ‫(األركان)‬ ‫ساعة‬ ‫األهداف‪ :‬كما سبق في النشاط السابق‬ ‫كاملة‬ ‫المواد واألدوات‪ :‬تكتب األدوات‬ ‫مقسمة‬ ‫خطوات النشاط‪ :‬شرح النشاط الموجود‬ ‫على‬ ‫بالركن شرح مبسط ( سطر)‬ ‫األركان‬ ‫التقييم‪ :‬يتم التقييم بإنتهاء النشاط وتنفيذ‬ ‫األطفال له‬ ‫الركن‪)3( :‬‬ ‫نوعه‪ :‬حر‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫المواد واألدوات‪:‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫ممم‪/‬‬ ‫منت‪/‬‬

‫ممم‪/‬‬ ‫منت‪/‬‬ ‫األهداف ‪:‬كما سبق في النشاط السابق‬ ‫المواد واألدوات‪ :‬تكتب األدوات‬

‫الركن‪)4(:‬‬ ‫نوعه‪ :‬حر‬

‫ممم‪/‬‬ ‫منت‪/‬‬

‫األهداف‪:‬‬ ‫المواد واألدوات‪:‬‬

‫الحلقة األخيرة‬

‫يتم فيها تلخيص ما تم باليوم والتاكيد عى‬ ‫المعلومات المقدمة للطفل‬

‫المهام المنزلية‬

‫هى مهام وأنشطة يأخذها الطفل معه لتنفيذها‬ ‫بالمنزل سواء كانت من التطبيقات التربوية ‪ -‬أو‬ ‫أنشطة تعدها المعلمة ‪ -‬أو تجميع معلومات ‪-‬‬ ‫أولصق صور‪ -‬أو تلوين‪)....‬‬

‫اإلستعداد لإلنصراف‬

‫• ترتيب القاعة‬ ‫• توفير بعض األلعاب الحرة المتنوعة أو مشاهدة‬ ‫األفالم المسلية الهادفة أو سماع األغانى حتى‬ ‫وصول أولياء األمور‬

‫مالحظات‪:‬‬ ‫• دور المعلمة في المراكز الحرة (األركان) هو إعطاء تعليمات النشاط لألطفال ومالحظتهم دون تدخل‬ ‫ويتم تقييم األطفال من خالل المالحظة فقط‪.‬‬ ‫• مدة كل مركز تتراوح ما بين من (‪ )20-15‬دقيقة (‪ )15‬دقيقة إذا كان عدد المراكز ‪ )20(، 4‬دقيقة‬ ‫إذا كان عدد المراكز ‪. 3‬‬ ‫• بعض األنشطة مثل ( الحركي‪ -‬الموسيقى‪ )..‬ال يكون لها تطبيق تربوي‪ ،‬وتكون هذه األنشطة بالتبادل‬ ‫حسب البرنامج الزمنى لألنشطة‪.‬‬ ‫• يتم استخدام الكمبيوتر فى نشاط معمل األوساط ليخدم األنشطة المقدمة ويحقق مؤشرات محتوى المنهج‬ ‫ونواتج التعلم والتكامل بينها‪.‬‬

‫‪25‬‬