En consecuencia, educación y democracia deben procurar formar ciudadanos activos e innovadores de la vida diaria, conscientes de gozar de derechos pero también de cumplir obligaciones. De hecho, comunidad y escuela constituyen espacios ideales donde se puede iniciar el aprendizaje de hábitos democráticos. En este sentido, es fundamental trazar programas para que durante el trabajo en la comunidad, el directivo como líder transformacional de la escuela, promueva en actores comunitarios y escolares. la historia de su país y su medio social, así como para inducirlos al propósito de instaurar una colectividad de hombres libres y responsables que decidan por sí mismos objetivos o necesidades.
2.1 Valores democráticos 2.1.1 Valores. La
acepción
constructivista
del
desarrollo moral admite que las personas jerarquizan los valores de la sociedad a la cual pertenecen. Vale decir, los valores se adquirirían mediante la socialización, pero sería tarea propia, personal, jerarquizarlos, fundamentalmente en caso de encontrarse en una situación de conflicto, mostrándose en ello la competencia moral personal. En casos de conflicto moral, la persona se ve obligada a elaborar un razonamiento, el cual incluye, como aspectos de contenido, los valores y creencias de la persona. Por ello, sostiene Kohlberg (1991) el sistema de valores se pone en marcha, dinamiza e intensifica igualmente el juicio y la conducta, cuando la persona afronta una situación de conflicto de valores. Equitativamente, lo que tiene lugar en tal situación es esa dinamización del sistema de valores personales. En opinión de Koontz y Weihrich (2004: 219), un valor se puede definir “como una creencia bastante estable sobre lo que es aprobado y lo que no lo es y que guía las acciones y la conducta de los empleados para cumplir con los propósitos de la organización". Se trata, pues, de elementos abstractos que fundamentaran la actuación de la organización, pues en función de ellos se actuará de una determinada manera.