“Modelo Pedagógico/Curricular para desarrollar el pensamiento de los estudiantes de los Centros Educativos Experimental Rafael Narváez y Dulce Empezar del Nivel Inicial de Trujillo” (1)
MODEL TEACHING / CURRICULUM FORDEVELOP THE THOUGHT OFSTUDENTS OF SCHOOLS"EXPERIMENTAL RAFAEL NARVÁEZ" Y "FRESH START"INITIAL LEVEL OF TRUJILLO INVESTIGADORES: Alberto Moya Obeso , Ruth Meregildo Gómez , Carla Camacho Figueroa , Hilda Jara León , Daniel González Villanueva , Julio Izquierdo Céliz , Elizabeth Sánchez Moya . (2)
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RESUMEN La investigación se pregunta ¿en qué medida la aplicación de un Modelo Pedagógico /Curricular centrado en los procesos del pensamiento contribuye al desarrollo mental de los estudiantes? Para responderla se construyó un modelo Pedagógico/Curricular que tiene como soporte teórico fundamental a los procesos del pensamiento (instrumentos de conocimiento/operaciones intelectuales básicas) en correspondencia con el estadio de desarrollo de los estudiantes de Educación Inicial. Este modelo se aplicó, aunque todavía parcialmente, en Inicial (que reportamos por ahora para su publicación) de dos centros educativos de la ciudad de Trujillo durante el año escolar 2007.
ABSTRACT This research aimg at finding out the answer to the followin question: “To what extent the application of a Pedagogical/Curricular Model focused on the processes of thouht contribuye to the mental development of the students?”. In order to answer this question, a curricular /Pedagogical Model was built with a fundamental theorical support on the processes of thought(knowledge instruments/Basic intelectual operations) in accordance with each stage of the developmeent of the students. This model was applied, althoueh parcially, in the institutions of kindergarten and Elementary Educaction of Trujillo-Peru Turing the school year 2007.
Metodológicamente utiliza la investigación experimental en distintas versiones y haciendo uso de instrumentos elaborados especialmente para indagar por los logros o no logros en el trabajo de los docentes que tuvieron la responsabilidad de conducir el proceso enseñanza-aprendizaje. Y la conclusión a la que llegamos es que, como tendencia, hay un desarrollo significativo del pensamiento de los estudiantes con los cuales se trabajó, comprobándose la hipótesis planteada.
To carry out this workthe experimental research was used in its different versions, using instruments elaborated specifcally to find out the archivements or problemas in the work of the teachers who were responsable to conduct the teaching-learning process. It was concluded that, as a tendency, we Could significatly succeed in developing the thought of our students succeed in developing the thought of our students, wich proved the statement of our hipotesis.
Palabras claves: Modelo Pedagógico/Curricular. Procesos del Pensamiento.
Key words: 11
Dr. Alberto Santiago Moya Obeso
Mg. Hilda Jara León
Dra. Magna Ruth Meregildo Gómez
Mg. Carla Elizabeth Camacho Figueroa
Mg. Daniel Gonzales Villanueva
Mg. Julio Izquierdo Celiz
Lic. Elizabeth Sánchez Moya
(1) La investigación que presentamos forma parte del Proyecto “El modelo pedagógico/curricular centrado en los procesos del pensamiento y su contribución al desarrollo mental de los estudiantes del Centro Educativo Experimental Rafael Narváez Cadenillas”, que ganó el Primer Puesto en el Área Humanidades en el Concurso de Proyectos de Investigación 2006-OGPRODEIN-UNT. Aquí reportamos, por razones de espacio, sólo una parte de la investigación informada a la Jefatura de la Oficina General de Promoción y Desarrollo de la Investigación de La UNT, la que consta de 134 pp. más un anexo de 39 pp. El trabajo completo se encuentra en esta oficina. (2) Doctor
en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la Educación. en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la Educación. (4) Doctora en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la Educación. (5) Magister en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la Educación. (3) Doctora
12
para escribir y exponer con lógica un pequeño texto o discurso, así como para manejarse intelectualmente con teorías sencillas de la disciplina en la que se forma o para trabajar con conceptos abstractos articulados, no obstante tener una edad cronológica entre 18 y 20 años. Es decir, una edad en la que ya debieran de dominar esos procesos formales y estar avanzando al pensamiento Categorial, un período postpiagetano introducido por los hermanos De Zubiría.
I. INTRODUCCIÓN El sistema educativo peruano está subdesarrollando la mente de nuestros estudiantes. Este es el problema de fondo de la educación en nuestro país y la región, desde el aspecto cognitivo. Y el resultado obtenido en las evaluaciones PISA de la UNESCO, es sólo su manifestación. Hay consenso en la comunidad científica psicológica y pedagógica respecto a los períodos del pensamiento piagetano por los cuales pasa el ser humano desde que nace hasta los 15 años: inteligencia sensoriomotriz (0 a 1.5 ó 2 años), pensamiento preoperatorio (1.5 ó 2 a 7/8 años), pensamiento concreto (7/8 a 11/12 años) y pensamiento lógico formal (11/12 a 15 años)(1). Con aportes de otros, en la línea de Piaget, como los de los hermanos De Zubiría(2), que los complementan y avanzan más allá, especialmente post adolescencia, estos son períodos clásicos muy estudiados a tal punto que se conocen al detalle las características de cada uno de ellos. Como expresan edades mentales y no edades cronológicas(3) ellas no necesariamente coinciden en la vida de las personas, incluso un período no puede aparecer si las condiciones históricas sociales en las que se desarrolla se lo impiden. Si tomamos como estándares del desarrollo mental a las características fundamentales de estos períodos, como lo hacemos, estos se convierten en los referentes de una situación de desarrollo o subdesarrollo mental.
b.- En Lima se encontró que de una muestra de 103 profesores de Educación Infantil, el 47% se ubica en el nivel de pensamiento operatorio concreto, que como sabemos es correspondiente a niños de finales de primaria(4), cuando más bien deberían, como profesionales que han egresado de Institutos Pedagógicos y Universidades, haber sobrepasado ya el pensamiento lógico formal. Considerando que la problemática educativa de América Latina es semejante a la peruana, es pertinente conocer lo que las investigaciones informan sobre la situación de los estudiantes al finalizar el Bachillerato/Secundaria: en Colombia sólo el 5% domina las operaciones formales(5), en Panamá el 14% y en Costa Rica el 6%(6). En promedio, más del 90% dentro de lo que estamos llamando subdesarrollo mental. Para que se tenga más completa la idea de esta situación, investigaciones de la Universidad Autónoma de Madrid ( 7 ) informan que el 40% de los jóvenes madrileños de 17.2 años mostró dominio del pensamiento formal, cifra que indica todavía déficits importantes respecto de los parámetros de las edades mentales piagetanas, aunque si lo comparamos con el promedio latinoamericano es muchísimo mejor. Sin embargo, una investigación realizada con 90 bebés/niños campesinos colombianos muy pobres, edad entre 06 meses y 02 años, sobre el estado de sus habilidades intelectuales en comparación con europeos españoles de su misma edad, reportó que se encontraban en el mismo
En el Perú y América Latina se han realizado investigaciones y observaciones empíricas que, interpretadas desde esta perspectiva, refuerzan lo que sostenemos. a.- Largos años de observación -y reflexión- sobre nuestros estudiantes universitarios UNT de primer y segundo año, ingresantes seleccionados previo concurso, nos llevan a decir que la gran mayoría de ellos tiene déficits serios en cuanto pensamiento lógico formal: mucha dificultad 13
nivel, incluso con un plus a favor de los latinoamericanos(8). Resulta entonces que al principio estamos mentalmente igualados y luego de incorporarnos al sistema educativo y vivir en él gran parte de nuestra vida, al término de la secundaria, nos ubicamos mentalmente muy lejos de ellos.
entenderlos en relación con los procesos de desarrollo del pensamiento y los períodos correspondientes de Piaget, Vigotsky y los aportes de los hermanos De Zubiría. A nivel nacional y regional existe un grupo de investigadores y/o planteles que experimentan determinados proyectos educativos alternativos, sustentados en trabajos de investigación científica y/o cualitativa, que han ubicado a estas instituciones en una posición académica expectante en la comunidad: Centro Educativo Experimental Rafael Narváez Cadenillas de Trujillo (pensamiento creativo)(9), La Casa de Cartón de Lima (profundización y generalización de Escuela Nueva)(10) y Fe y Alegría de Lima (capacidades y habilidades articuladas a la necesidad de desarrollar el pensamiento)(11). Con diverso énfasis, las carencias teóricas sobre los procesos del pensamiento piagetano y las consecuencias que se derivan en la caracterización de la problemática educativa, han limitado las propuestas que se han venido ensayando.
Como la lectura de la problemática educativa en nuestro país ha sido otra, los problemas diagnosticados a nivel nacional y regional, las investigaciones especializadas y las consecuencias de ellas en términos de propuestas y acciones alternativas para resolverlos desde el Estado y la sociedad civil han caminado, desde la década del 70 del siglo pasado, con fuertes interrupciones, en la perspectiva de un paradigma centrado en el aprendizaje en oposición al centrado en la enseñanza, pero sin incidir centralmente en el desarrollo del pensamiento. Junto a ellas, sin embargo, han ido apareciendo algunas investigaciones y acciones desde el Estado e instituciones educativas que se han acercado al desarrollo de determinados procesos del pensamiento, aunque sin tener todavía muy claro un sustento teórico que permitiera ver el problema en la dimensión que estamos proponiendo.
Los hermanos De Zubiría, en el colegio experimental Alberto Merani de Colombia, para sobredotados, han centrado la enseñanza-aprendizaje en los procesos del pensamiento desde la década del 80 del siglo pasado, con importantes frutos que ya se van conociendo en América Latina a través de una profusa producción intelectual(12).
Frustrada la Reforma Educativa del Gobierno de Velasco Alvarado y luego de una larga omisión desde el Estado para hacer frente a un paradigma tradicional que venía siendo cuestionado cada vez con mayor fuerza, casi silenciosamente se introduce un paradigma de vanguardia, el constructivista, a mediados de la década del 90, que nos rige hasta la fecha, cada vez con más dificultades y muchas críticas por no evidenciarse, en la práctica, cambios sustantivos. En teoría sienta el peso en la construcción del conocimiento y en el aprendizaje, pero en la práctica se preocupa esencialmente por las estrategias metodológicas activas desligadas de lo central de la teoría constructivista: construcción de conocimientos. Recién en estos tres últimos años hay cierta preocupación por el pensamiento creativo y el crítico, pero al margen de una teoría que permita
De manera más específica, este gran cuadro que presentamos empieza desde Educación Inicial. Y sobre este nivel no hay en el Perú investigaciones en la dirección que trabajamos. Sin embargo, a partir de los escasos datos que poseemos podemos señalar que antes de que los niñitos lleguen a la escuela parece que no hay diferencia respecto a los países más desarrollados como España. Una investigación realizada con 90 bebés/niños campesinos colombianos pobres, edad entre 06 meses y 02 años, sobre el estado de sus habilidades intelectuales en comparación con europeos españoles de su misma edad, reportó como 14
resultado que se encontraban en el mismo nivel, incluso con un plus a favor de los latinoamericanos(13), que contrasta mucho con los que se obtuvieron sobre los jóvenes que terminaron su secundaria/bachillerato: investigaciones de la Universidad Autónoma de Madrid(14) informan que el 40% de los jóvenes madrileños de 17.2 años mostró dominio del pensamiento formal, que en comparación con los resultados de investigaciones hechas sobre los estudiantes del Perú y América Latina resultan abismales. Y esto que los españoles son considerados como los más atrasados de Europa si lo comparáramos con los finlandeses, suizos o alemanes suponemos que la distancia será mayor.
II. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN Esta investigación se ha realizado con parte de los alumnos de los Centros Educativos, considerando Inicial (Cuna y Jardín): Rafael Narváez Cadenillas y Dulce Empezar, ambos privados y localizados en la ciudad de Trujillo. La población muestra se ha trabajado con dos tipos de diseño experimental: a) con el clásico experimental (grupo control/experimental ) introduciendo variantes y b) con grupos que al mismo tiempo eran control y experimental. -Diseño clásico experimental con variantes. Se trabajó en Cuna. El grupo de control estuvo constituido por un aula del C.E.E Rafael Narváez Cadenillas y el grupo experimental por un aula de la Institución Educativa Particular Dulce Empezar, ambas de 02 años. El modelo pedagógico/curricular se experimentó durante 4 meses con aulas constituidas, previa capacitación del personal docente. -Diseño con grupos que al mismo tiempo son control y experimental. Se trabajó en Jardín con 3 aulas de la Institución Educativa Particular Dulce Empezar. Cada aula sirvió de control y experimento al mismo tiempo. En ellas el modelo pedagógico/ curricular se experimentó durante 4 meses con aulas que se encontraron constituidas, previa capacitación del personal docente.
¿Qué significa esto?: Que al principio de la vida estamos mentalmente igualados con los europeos y entre los parámetros de Piaget, pero luego de incorporarnos al sistema educativo y vivir en él gran parte de nuestra vida, resulta que al término de la secundaria estamos muy lejos de ellos. ¿Cómo llegamos a esta situación? es una pregunta central a responder. Por eso se hace necesario investigar la educación de nuestro país desde Educación Inicial, pues por allí empieza el desfase o subdesarrollo intelectual del cual ya hemos hablado, la que nos debe ayudar de manera más adecuada para enfrentar el círculo vicioso en el que se debate la educación de nuestro país. EL PROBLEMA ¿En qué medida la aplicación de un Modelo Pedagógico centrado en los procesos del pensamiento contribuye al desarrollo mental de los estudiantes de los centros educativos Rafael Narváez y Dulce Empezar del Nivel Inicial de la ciudad de Trujillo?
Como el modelo pedagógico/ curricular tiene muchos aspectos o dimensiones, sólo se han trabajado/ evaluado cinco operaciones, basados en Miguel de Zubiría(15) y en los aportes realizados por Alberto Moya(16) en su trabajo de tesis doctoral, que a continuación exponemos:
HIPÓTESIS La aplicación de un Modelo Pedagógico/Curricular centrado en los procesos del pensamiento contribuye significativamente al desarrollo mental de los estudiantes de los centros educativos de Educación Inicial de Trujillo investigados.
a.-Nivel Inicial a.1.- Cuna: Pensamiento Prenocional. - Pensamiento Preproposicional Tipo 0 Es un pensamiento preproposicional 15
que está fusionado íntimamente a un objeto, acción o situación singular material, física. Como tal, representa mentalmente un objeto único, singular no es todavía una verdadera noción. Y se expresa en dos fórmulas: a) xi es a y b) xi <a> yi , donde xi y yi son el sujeto (singular y material) y a el predicado (singular, material).
- Proyectar (Imagen→ Objeto). Con la imagen activa en su cerebro, los niños son capaces de buscar objetos que le convengan. - Nominar (Imágenes→ Palabra/Oración). Va del pensamiento al lenguaje. Lo que piensa el niñito lo expresa a través de la palabra. - Comprehender (Palabra/Oración: → Imagen). Va del lenguaje al pensamiento. Lo que escucha lo convierte en imágenes mentales propias.
Para desarrollarlo se trabajaron con los bebés las siguientes operaciones intelectuales: - Introyectar (Objeto→ Imagen). El niñito identifica a qué imagen corresponde o conviene cada distinto objeto existente en su mundo. - Proyectar (Imagen→ Objeto) .Con la imagen activa en su cerebro los niños son capaces de buscar objetos que le convengan. - N o m i n a r ( I m á g e n e s → Palabra/Oración). Va del pensamiento al lenguaje. Lo que piensa el niñito lo expresa a través de la palabra. - Comprehender (Palabra/Oración: → Imagen). Va del lenguaje al pensamiento. Lo que escucha lo convierte en imágenes mentales propia.
b.- El programa de intervención está constituido por: a) las operaciones intelectuales que hemos sintetizado en párrafo dicho anteriormente y b) por el programa del Ministerio de Educación. En otros términos: las temáticas del programa oficial han sido trabajadas desde el punto de vista del desarrollo de las operaciones intelectuales señaladas para el nivel. Los pretest y postest se han basado en ellas, caracterizándose por: a) una serie de preguntas escritas relacionadas con la programación de cada centro educativo, b) las preguntas organizadas por escrito sirven para averiguar en qué nivel se encuentra cada niñito en las operaciones intelectuales, c) como los niños no leen ni escriben todavía, las docentes van dándoles las orientaciones oralmente, ayudadas por gráficos y dibujos, de tal modo que pueda captarse el pensamiento en el grupo de control y experimental.
a.2-Jardín: Pensamiento Nocional -Pensamiento Preproposicional Tipo 1 Es un pensamiento preproposicional que va siendo general, transferible a muchos objetos, acciones o situaciones, no se limita a un único y privilegiado objeto. General en el sentido de que integra las cualidades de una colección de objetos que pertenecen a una clase y está liberándose físicamente de los objetos a los cuales hace referencia. Y se expresa en dos fórmulas: a) :xi es A y b) xi <A> yi, donde xi y yi son el sujeto (singular, material) y A es el predicado (general).
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN OPERACIONES INTELECTUALES Promedio de logro %
60.8
Introyeccion
Proyección
Nominación
%
%
%
89.9
63.1
48.2
Comprehensión
Preposición tipo 0
%
%
66.4
36.4
TABLA 2 Puntajes obtenidos en el post test del aula de 2 años del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas
Para desarrollarlo se continúan trabajando las operaciones intelectuales señaladas para el prenocional, aunque ahora dentro del pensamiento preproposicional tipo 1: - Introyectar (Objeto→ Imagen). El niñito identifica a qué imagen corresponde o conviene cada distinto objeto existente en su mundo.
OPERACIONES INTELECTUALES Promedio de logro %
64.8
16
Introyeccion
Proyección
Nominación
%
%
%
93.3
69.8
53.2
Comprehensión
Preposición tipo 0
%
%
69.7
38.1
Considerando el conjunto de las operaciones intelectuales, el aula de 2 años del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas obtuvo en el pretest un porcentaje promedio de logro del 60.8% y en el post test, 64.8%. El 4 % de incremento producido en el transcurso de cuatro meses, sin la presencia de estímulo, se debe a que en los niños de estas etapas tempranas el proceso de maduración es acelerado. Pero que no es suficiente, no obstante que este plantel tiene algunas importantes innovaciones muy semejantes a los privados de Trujillo.
en Cuna, el siguiente cuadro y su significatividad: TABLA 5 LOGROS
AULA
PROMEDIO
CONTROL
PRETEST7
C.E.E. RNC
POSTEST
02 AÑOS
% PROMEDIO DE
AULA EXPERIMENTAL
t de student
IE DE 02 AÑOS
60.8
74.78
(S 20.2)
(S 16.4)
64.8
86.28
(S 20.7)
(S 11.1)
LOGRO EN PRETEST
% PROMEDIO DE LOGRO EN POSTEST
% INCREMENTO PROMEDIO DE
4
11.50
(S 0.5)
(S 5.3)
PORCENTAJE DE LOGRO
c.- I.E.P. DULCE EMPEZAR. AULA EXPLORAR 2. GRUPO EXPERIMENTAL. p>0.05
TABLA 3 Resultados de pretest del aula explorar 2 de la IE Dulce Empezar
La t de student nos indica que la diferencia entre el pretest y el postest no es significativa estadísticamente; sin embargo, descriptivamente podemos notar que la diferencia es notoria, puesto que en el aula de control hay una diferencia de 4 puntos entre el pretest y el postest, mientras que en la experimental es de 11.50.
OPERACIONES INTELECTUALES Promedio de logro %
74.78
Introyeccion
Proyección
%
%
98,1
75,9
Nominación P
Comprensión
% 66,6
Preposición tipo 0
%
%
79,6
53,7
TABLA 4 GRUPO EXPERIMENTAL Resultados de postest del aula Explorar 2 de la IE Dulce Empezar
2.- JARDÍN a.-I.E.P. DULCE EMPEZAR. 03 AÑOS. IA.
OPERACIONES INTELECTUALES Promedio de logro %
86.28
Introyeccion
Proyección
Nominación
Comprensión
TABLA 6 Resultados del pre test del aula de Descubrir IA de la Institución Educativa Dulce Empezar
Preposición tipo 0
%
%
%
%
%
100
92,6
85,2
83,3
70,3
Considerando el conjunto de las operaciones intelectuales, los niños del aula Explorar 2 de la I.E.P Dulce Empezar obtuvieron en el pretest un porcentaje promedio de logro de 74.4 % y en el postest, de 86.28%, alcanzando un 11.88 % de mejora en el transcurso de cuatro meses, a partir de la aplicación del modelo pedagógico/curricular, frente al 4 % que se obtiene en el aula de Control (C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas). Esto nos indica que un programa de intervención sustentado en los procesos del pensamiento acelera aún más el desarrollo intelectual de los niñitos de dos años.
OPERACIONES INTELECTUALES % Promedio de logro
74.28
Introyeccion
Proyección
Nominación
Comprehensión
Preposición tipo 1
%
%
%
%
%
98
67
70
69
70
TABLA 7 Resultados del Pos test del aula de 3años IA Descubrir Dulce Empezar. OPERACIONES INTELECTUALES % Promedio de logro
85.4
Introyeccion
Proyección
Nominación
Comprehensión
Preposición tipo 1
%
%
%
%
%
100
98
68
75
86
Considerando el conjunto de las operaciones intelectuales, los niños/as del aula Descubrir IA de la I.E.P Dulce Empezar, 03 años) obtuvieron en el pretest un porcentaje promedio de logro del
Como conclusión general de lo que ocurre
17
TABLA 11 Resultados del Postest del aula de 4 años Descubrir II Dulce Empezar
74.8% y en el postest, de 85.4%, alcanzando un 10.4% de mejora en el transcurso de cuatro meses, a partir de la aplicación del modelo pedagógico/curricular, casi cercano al obtenido en el aula de 02 años de este plantel.
OPERACIONES INTELECTUALES Preproposición % de logro
b.- I.E.P.DULCE EMPEZAR. 03 AÑOS. IB.
Introyección
100
TABLA 8 Resultados del pre test del aula Descubrir IB de la institución educativa Dulce Empezar.
Introyeccion
Proyección
% 65
Nominación
%
93
Comprensión
%
63
42
Preposición tipo 1
%
%
64
63
%
%
100
100
Nominación %
Comprehensión
Tipo 1
%
%
100
100
Considerando el conjunto de las operaciones intelectuales, los niños y niñas del aula Descubrir II de la I.E.P Dulce Empezar obtuvieron en el pretest un porcentaje promedio de logro del 81.2% y en el postest ,un 100% de logro, alcanzando 18.8% de mejora en el transcurso del mes de setiembre a diciembre, a partir de la aplicación del modelo pedagógico/curricular.
OPERACIONES INTELECTUALES Promedio de logro %
Proyección
TABLA 9 Resultados del pre test del aula Descubrir IB de la institución educativa Dulce Empezar.
Como conclusión general de lo que ocurre en Jardín, el siguiente cuadro y su significatividad:
OPERACIONES INTELECTUALES Promedio de logro %
Introyeccion
Proyección
% 80
Nominación
%
100
Comprensión
%
82
75
TABLA 12 Jardín: promedio porcentajes de logro en
Preposición tipo 1
%
%
64
79 % PROMEDIOS DE LOGROS
AULA IE-DE 3
AULA IE-DE 3
AULA IE-DE 4
PROMEDIO
PRETEST/POSTEST
AÑOS 2 MESES A
AÑOS 2 MESES
AÑOS 1 MES A 4
AULAS
3 AÑOS 11
A 4 AÑOS
AÑOS 11
MESES
Considerando el conjunto de las operaciones intelectuales, los niños y niñas del aula de descubrir IB de la I.E.P Dulce Empezar obtuvieron en el pretest un porcentaje de logro del 65% y en el postest un 80%, alcanzando un 15% de mejora en el transcurso del mes de setiembre a diciembre, a partir de la aplicación del modelo pedagógico/curricular.
% PROMEDIOS DE LOGROS
MESES
74.8
65
81.2
73.7
85.4
80
100
88.47
10.4
15
18.8
14.77
EN PRETEST % PROMEDIOS DE LOGROS EN POSTEST INCREMENTO PROMEDIO PORCENTAJE DE LOGRO s=4.21 p<0.05
La t de student nos indica que la diferencia entre el pretest y el postest es significativa.
c.- I.E.P.DULCE EMPEZAR. 04 AÑOS. TABLA 10 Resultados del Pretest del aula de 4 años
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
OPERACIONES INTELECTUALES Promedio de logro %
Introyeccion %
81.2
99
Proyección % 84
Nominación
Comprensión
%
%
68
96
Confirmamos la hipótesis que nos planteamos, al mismo tiempo que se incorporan nuevos elementos que hacen valedera la idea general de Nickerson, Perkins y Smith(17) y Miguel de Zubiría(18) 18
que es posible desarrollar en la escuela los procesos del pensamiento de los estudiantes que se encuentran rezagados respecto a las características señaladas por Piaget para cada estadio de la vida del ser humano. Pero, asimismo, con la idea específica de que ello se produce con programas de intervención ad hoc que se han aplicado las décadas del 60 al 80 en los países desarrollados, como el Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein, Programa de la Estructura del Intelecto, BASICS, El Proyecto Inteligencia, etc, resumidos y analizados por Nickerson, Perkins y Smith.
donde se ha realizado la investigación experimental. Sin embargo, desde el punto vista de la estadística inferencial, no es significativo, por un lado, y por otro los niños que no han sido objetos de la experimentación avanzan, aunque mucho menos en comparación con los que trabajaron con nuestro modelo Pedagógico/Curricular. 2.-La aplicación del modelo pedagógico/curricular centrado en los procesos del pensamiento contribuye significativamente en el desarrollo del pensamiento (5 operaciones mentales evaluadas) de los estudiantes de Jardín (Educación Inicial) de los centros educativos donde se ha realizado la investigación experimental.
En nuestra investigación la aplicación del programa se ha hecho a) dentro del desarrollo de los parámetros temáticos normales escolares de las instituciones, sin organizar horas especiales ni un programa ad hoc como los señalados, b) con estudiantes de Educación Inicial que todavía no han aprendido a leer y escribir, que no es el caso de los programas ad hoc referidos y c) dentro de un Modelo Pedagógico/Curricular alternativo al sistema oficial, que es justamente la gran diferencia entre lo nuestro y los programas estudiados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (1) Piaget, J. 1975. Problemas de psicología genética. Ariel, Barcelona. (2) De Zubiría, M. 1998 Pensamiento y aprehendizaje. Fundación Alberto Merani, Colombia.
La investigación prueba que se pueden acortar los déficits cognitivos que hemos encontrado en los estudiantes al término de la secundaria. Y que no es suficiente el trabajo espontáneo en la escuela, así como está , por más entusiasta que sean los maestros, como lo demuestra el resultado de la experimentación en los centros educativos Rafael Narváez –Dulce Empezar y del propio Dulce Empezar, donde se focalizó la investigación.
(3) De Zubiría, M. 1999. Mentefactos I. Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, Colombia. (4) Montenegro, E. 1997. “El pensamiento formal y la inteligencia adulta”. En: Torne, Cecilia (Editora). Piaget entre nosotros. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, pp.121-129. (5) De Zubiría, M, 1999, op.cit,p.55
V. CONCLUSIONES
(6) De Zubiría, J. 2001. De la escuela nueva al constructivismo. Nomos, Bogotá, p.67.
1.-La aplicación del modelo pedagógico/curricular centrado en los procesos del pensamiento contribuye notoriamente, desde el punto de vista estadístico descriptivo, en el desarrollo del pensamiento (5 operaciones mentales evaluadas) de los estudiantes de Cuna (Educación Inicial) del centro educativo
(7) Ibid. (8) De Zubiría,M. 1999, op.cit,p.54. (9) Moya ,A. 1995. La escuela creativa. C. E. E. Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo.
19
(10) Rivas, M. 1996.La Casa de Cartón, Tarea, Lima. (11) Fe y Alegría, 2001. “Fe y Alegría: una alternativa educativa de calidad para los empobrecidos”. Universidad Cayetano Heredia, I Seminario Internacional: Investigación para una mejor educación. Escuelas que aprenden y se desarrollan, Lima. (12) De Zubiría, M.1998, op.cit. (13) De Zubiría, M.1999, op.cit,p.54, (14) De Zubiría,J 2001, op.cit, p.67. (15) De Zubiría, M.1999, op.cit. (16) Moya, A.1997.Propuesta de un modelo pedagógico y su correspondiente modelo curricular orientados al desarrollo regional. Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo, Tesis Doctor en Ciencias de la Educación. (17) Nickerson S, Perkins D y Edward Smith. 1990. Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidós, Barcelona. (18)De Zubiría, M. 1999, op.cit.
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