Интерактивная доска как новый инструментарий учителя музыки

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА __________________________________________________ Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Ананьева И.И., Евтух Е.В.

Интерактивная доска как новый инструментарий учителя музыки Методические рекомендации

Санкт-Петербург 2010

1

ББК74.266.7 А64 Печатается по решению Редакционно-издательского совета СПб АППО

Авторы: И.И. Ананьева, учитель музыки школы № 604 Фрунзенского района Санкт-Петербурга; Е.В. Евтух, ст. преподаватель кафедры культурологического образования СПб АППО Рецензенты: Р.А. Иванова, методист кафедры инновационных образовательных технологий СПб АППО; М.А. Горюнова, доцент, зав. УМЦ дистанционных и мультимедийных технологийт в образовании ЛОИРО

А64

Ананьева И.И., Евтух Е.В. Интерактивная доска как новый инструментарий учителя музыки: методические рекомендации. – СПб.: СПб АППО, 2010. – 100 с. – ISBN 978-5-7434-0406-3

В пособии анализируются совокупности педагогических возможностей и технологических особенностей интерактивных досок, а также программное обеспечение и интернет-ресурсы, которые могут служить методическим обеспечением урока музыки на основе использования этих устройств, что позволит педагогу выстроить работу с ними не от случая к случаю, а ежедневно, на каждом уроке. Подробные инструкции по разработке дидактических материалов на основе использования интерактивного устройства MIMIO, позволят педагогам создать аналогичное методическое обеспечение к уроку для любого интерактивного устройства. Рекомендации могут быть использованы не только учителями музыки, но и педагогами других предметов гуманитарного цикла. К методическим рекомендациям прилагается электронная версия, содержащая дополнительные материалы.

ISBN 978-5-7434-0406-3

© Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга, 2010 © СПб АППО, 2010 © Ананьева И.И., Евтух Е.В., 2010

2

ВВЕДЕНИЕ Выделяют

два

направления

информатизации

музыкального

образования: музыкальная информатика и электронная (компьютерная) музыка1. В первом случае компьютер является средством для решения традиционных

задач,

оптимизирующим

учебный

процесс,

способствующим развитию самостоятельности учащихся в музыкальнопознавательной деятельности. Однако, по мнению И.М. Красильникова2, в реализации данного направления не происходит концентрации внимания на «специфических проблемах музыкально-компьютерного творчества» Задача массового музыкального образования, на наш взгляд, состоит в поиске компромиссного варианта использования данных направлений в школьном образовании, способствующего одновременно решению задач и первой, и второй групп. Это связано с массовостью и просветительской функцией школьного музыкального образования. В педагогической практике зарубежных стран эти два направления прочно заняли свое место в формировании музыкальных вкусов школьников. Помимо стандартов музыкального образования существуют стандарты информационных технологий для реализации задач музыкального образования. В качестве примера сошлемся на Opportunity-to-Learn Standards for Music Instruction Grades PreK-12, разработанные Национальной Ассоциацией учителей музыки США и опубликованные в апреле 1994 г. Метафора, предложенная Марком Пренски (2007), «цифровые иммигранты

/

аборигены»

точно

характеризует

полярность

информационной компетентности участников образовательного процесса, закладывая понимание «поколения миллениума» и во многом объясняя причину неэффективности традиционных форм и методов обучения.

1

Красильников И.М. Концепция музыкального обучения на основе цифрового инструментария // Искусство в школе. – 2005. – № 2.

2 Красильников Игорь Михайлович – доктор педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник Института художественного образования РАО, профессор Московской консерватории, член Союза Композиторов, главный редактор журнала «Музыка и электроника».

3

«Сегодня вдруг во всех частях мира, где все народы объединены электронной коммуникативной сетью, у молодых людей возникла общность опыта, того опыта, которого никогда не было и не будет у старших. И наоборот, старшее поколение никогда не увидит в жизни молодых людей повторения своего беспрецедентного опыта перемен, сменяющих друг друга». (Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988). В 1991 г. компанией Smart Technologies Inc. была выпущена первая электронная

интерактивная

доска.

Но

и

сегодня,

спустя

почти

двадцатилетие, данное устройство все еще остается «новым» в работе учителя. Согласно исследованиям «Евробарометра», только 20% педагогов Франции удается изменить методику преподавания. Чуть лучше обстоит дело в Северных странах (Швеция, Норвегия), где аналогичный показатель равен 40%. Настоящее пособие преследует цель проанализировать возможности

интерактивной

доски

с

точки

зрения

совокупности

педагогических возможностей и технологических особенностей. В первом разделе пособия «Интерактивная доска – что это?..» читателю предлагается краткое знакомство с устройством, его типами, основными функциями. Представлено многообразие интерактивных досок и устройств с указанием программного обеспечения, входящего в комплектацию оборудования. Сделанный на основе представленных данных вывод об отсутствии унификации интерактивных устройств и сложности обеспечения преемственности в использовании материалов, разработанных для разных типов досок, послужил отправной точкой логики отбора программного обеспечения, описанного в рекомендациях. Раздел

«Подготовка

материалов

для

создания

методических

разработок» предлагает учителю овладеть необходимыми навыками, которые будут востребованы в процессе предварительной подготовки собственного творческого проекта урока. Это обработка звука в 4

аудиоредакторе Audacity (возможности которого сложно переоценить для учителя музыки), подготовка визуального ряда с помощью программы Jing, преобразование графических, звуковых и видеофайлов из одного формата в другой на основе использования on-line медиа-конвертера. Данный раздел, равно как и все последующие, предлагает педагогам воспользоваться свободно распространяемым программным обеспечением, разработанным на основе GNU General Public License. В целом, пособие также

выстроено

сообразно

вектору

развития

информационных

технологий на современном этапе: «от программного обеспечения, установленного на локальном компьютере, – к работе с сетевыми ресурсами». Следующий

раздел

представляет

методические

разработки

тематических линий программ по музыке на основе использования интерактивного устройства MIMIO, как одного из наиболее доступных «бюджетных» вариантов оснащения предметного кабинета. Подробные рекомендации по разработке каждого тематического блока позволят создать аналогичные дидактические пособия учителю, в классе которого установлено и другое интерактивное оборудование. Одной

из

деятельности интерактивной

принципиально

учащихся доской,

на

новых

уроке является

возможностей

музыки

на

организации

основе

использование

работы

с

flash-модулей

музыкальных инструментов, представляющих собой их графическую модель. Особенно интересным данный вид деятельности может быть на устройствах, где интерактивное взаимодействие осуществляется при помощи касания рукой. Подробнее об этом можно узнать в разделе «Концерт для smart-доски с оркестром». Пытаясь сформулировать единый подход для работы с устройствами разных производителей, авторы опираются в следующих разделах пособия на программное обеспечение и интернет-ресурсы, универсальные в работе 5

с любым оборудованием. Так, в главе «Hotpotatoes – почти все, что нужно для разработки интерактивных заданий», подробно рассматривается работа в приложении, позволяющем педагогу с небольшими временными затратами создавать тесты всех видов. Возможность сохранения их в htmlформате и публикации в Интернете (например, на сайте школы, учителя) расширит рамки урока, сделает более разнообразыми виды работ с учащимися. Раздел «Noteflight – партитура, которая всегда под рукой» представляет читателю уникальный on-line ресурс для создания партитуры с возможностью последующего ее проигрывания, позволяющий учащимся получить доступ к изучаемому в классе материалу, в том числе и с домашнего компьютера. Заключительные разделы пособия «Несколько идей для урока музыки» и «Вместо заключения» представляют обзор современных ресурсов и сервисов Интернета, которые могут быть эффективно использованы в образовательных целях. На диске с электронным приложением, материалы каждой главы дополняются видеофрагментами по работе с ресурсами.

6

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА – ЧТО ЭТО?.. Интерактивная доска – это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере3. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, интернет-ресурсами, делать записи непосредственно поверх

открытых

документов

и

сохранять

их

для

следующей

демонстрации. Они совмещают в себе преимущества большого экрана для проектора и маркерной доски, а также позволяют сохранять все изменения и управлять компьютерными приложениями, не отходя от доски и не теряя визуального контакта с классом. Интерактивные располагается

доски

перед

бывают

экраном)

и

прямой

проекции

(проектор

обратной

проекции

(проектор

располагается позади сенсорного экрана, что позволяет не перекрывать световой поток проектора во время работы). Помимо досок существуют интерактивные приставки (Virtual Ink Mimio и e-Beam) и сенсорные насадки

на плазменные панели, позволяющие превратить любую

поверхность

в

устройство,

аналогичное

интерактивной

доске.

Производители предлагают также мультимедийные проекторы с функцией интерактивной доски. Управление

интерактивными

устройствами

осуществляется

специальным маркером или прикосновением руки (пальцем). Вместе с интерактивной доской может использоваться система тестирования

(набор

беспроводных

радиопультов),

позволяющая

проводить опросы, в ходе которых учащиеся выбирают ответ из

3

URL: www.smarttech.com

7

нескольких

представленных

вариантов.

Результаты

опроса

обрабатываются компьютером, избавляя педагога от длительной проверки задания. Сегодня существует большое количество различных интерактивных досок и устройств, большинство из которых представлено в табл. 1.

8

Таблица 1 Типы и виды интерактивных досок и устройств №

Название доски

1

SMARTboard 

2

ACTIVboard

3

Webster TS

4

Walk-and-Talk

5

ēno

6

TeamBoard 

7

Interwrite Board

8

StarBoard 

9

Panaboard 

10

IQBoard

Производитель / сайт

Программное обеспечение

Smart Technologies (Канада) http://www.smarttech.com Promethean (Великобритания) http://www.prometheanworld.com

SmartBoard Software ActivInspire

PolyVision (Франция) http://www.polyvision.com

Webster RM Easiteach WizTeach

Egan Visual Inc. http://www.egan.com http://www.teamboard.com Interwrite Learning (США) GTCO CalсComp Inc. http://www.gtcocalcomp.com/ eInstruction http://www.einstruction.com Hitachi (Япония) http://www.hitachi-interactive.com Panasonic (Япония) http://www.panasonic.com Returnstar (Англия) http://www.iqboard.net

Тип файла *.nbk *.flp

Программавьювер* Notebook Viewer Activstudio Flipchart Viewer

Система голосования

Senteo ActiVote

Qwizdom *.et *.wtz –

TeamBoard Suite RM Easiteach WizTeach Interwrite Workspace «Умник»

*.tmb *.et *.wtz *.gwb

Interwrite

Hitachi Starboard 8.0 Panaboard Book RM Easiteach IQBoard Software

*.yar

Verdict Plus

*.peb *.et *.cdf

– – 9

11

Legamaster

12

Trace Board

13

14

Sahara Communicator Sahara Penboard QOMO 

15

3M

16

Triumph 

Lyreco (Бельгия) http://www.legamaster.com Beijing Really Sun (Китай) http://www.traceboard.ru Sahara Interactive (Нидерланды) http://www.saharainteractive.nl http://www.mijnschoolborddigitaal.nl/ http://www.qomo-products.ru (Россия) http://www.ascreen.ru 3M (США) http://solutions.3m.com Triumph Board (Чехия) http://www.triumphboard.com

17

e-Beam

Luidia (США) http://www.e-beam.com/ Legamaster (Германия) http://www.legamaster.com

18

mimio

Virtual Ink (США) http://www. mimiocom

Примечание.

3M Digital Annotation TraceBoard

*.esb

-

*.tbk

Qwizdom

C-tools

*.lbk *.lsn

-

Flow! Works

*.hht

QOMO QIR200

3M Digital Annotation TRIUMPH BOARD TOUCH eBeam Interact Easitech eBeam Interact

*.esb

Mimio studio mimio notebook

*.yt

TB Voting

*.esb *.et *.esb

–

*.ink

Mimio Vote

 – Возможно управление рукой.

* – Предоставляет возможность просматривать материалы, созданные для определенного интерактивного устройства, без установки самого устройства. Как правило, такие программы сохраняют интерактивный режим работы с ресурсом, не позволяя создавать новые файлы или сохранять изменения в документах. Наличие подобного программного обеспечения позволяет расширить возможность обмена ресурсами педагогам, работающим с разными интерактивными устройствами.

10

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ УСТРОЙСТВ Интерактивный режим – позволяет управлять приложениями, не отвлекая внимания аудитории от себя и доски, а также использовать функции аннотирования и выделения цветом. Библиотека ресурсов (Галерея) – содержит материалы по любому предмету и позволяет Вам легко и быстро использовать их при подготовке урока. Здесь могут быть размещены графические, звуковые и видеофайлы, а также флеш-приложения. Данный раздел пользователь может дополнять самостоятельно, помещая в него наиболее часто используемые материалы, структурируя их по тематике, что позволит значительно сократить время создания собственной разработки. Специальные инструменты – Линейка, Транспортир, Генератор случайных чисел, Создатель дробей, Калькулятор. Добавление пользователям

комментариев

делать

пометки

(Аннотирование) к

приложениям

и

–

позволяет

презентациям,

проецируемым на доску: есть возможность обвести важную часть информации или подчеркнуть необходимый для фиксации внимания материал. При работе в этом режиме доступны все функции рисования, письма и редактирования. Например, можно вставить текстовый блок в любом месте страницы, используя клавиатуру компьютера, или экранную клавиатуру. После завершения добавления комментариев, они могут быть сохранены в файле для дальнейшего просмотра или выведены на печать. Выделение цветом возможно несколькими цветами (по количеству маркеров, входящих в комплектацию оборудования). Инструменты стандартных геометрических фигур позволяют сократить время подготовки учебных материалов. В рамках урока искусства, данный инструмент может использоваться, например, для создания кластеров, одного из приемов технологии развития критического 11

мышления для чтения и письма. Подробнее об использовании данного приема (см. главу «Несколько идей для урока музыки»).

Drag and drop (Тащи и бросай) – любой объект может быть перемещен на экране, изменен в размерах, подвергнуть вращению. Экранная (Виртуальная) клавиатура – приложение, имитирующее клавиатуру компьютера. Используется для ввода текста в открытые приложения непосредственно с доски. Экранная корзина (Контейнер) – позволяет быстро и легко удалять ненужные объекты. В рамках урока инструмент может быть использован при выполнении учащимися заданий на классификацию, поиск лишней информации, а также для удаления объектов, временно скрывающих часть материала урока. Запись с экрана – позволяет сохранить последовательность всех производимых действий для дальнейшего использования записи в различных целях. Некоторые устройства предусматривают возможность записи звука. Записанный файл в дальнейшем может быть просмотрен как видеоролик или использован с целью повторения материала урока и подготовки к занятиям. Захват с экрана (Камера) – позволяет делать снимок всего экрана или его части, ограниченной прямоугольником, многоугольником или произвольной линией. Подсветка (Прожектор) – позволяет сконцентрировать внимание аудитории на выделенной области (фрагменте экрана). Предусмотрена возможность изменения размера подсветки (растягивая или сужая ее края) и степени прозрачности. Показать/Скрыть (Шторка) – позволяет спрятать или показать необходимую часть экрана. В настройках функции заложена возможность изменения размеров скрываемой области (используя управляющие элементы, расположенные по углам Шторки), цвета закрывающей области 12

и

прозрачности.

Данный

интерактивный

элемент

предоставляет

возможность скрытия, например, ответа или следующих заданий. Работа со Шторкой может сопровождать объяснение нового материала, который будет появляться по мере необходимости. Распознавание

текста

–

конвертирует

надпись,

сделанную

виртуальными чернилами в текстовый формат. Воспроизведение написанного текста (TeamBoard) – произносит выделенное слово или предложение (в настоящее время опция доступна только на английском языке). Инструмент Гиперссылка – позволяет установить ссылку на другую страницу документа или место в документе, а также осуществить запуск прикладной программы. Функция сохранения – сохраняет материал на локальный диск компьютера, съемный носитель или любой диск компьютерной сети. Функция

Экспорт

позволяет

экспортировать

созданные

дидактические материалы в формат PowerPoint или HTML. Конференции – режим позволяет нескольким пользователям работать над одним документом (как синхронно, так и асинхронно).

ПОДГОТОВКА МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК К УРОКУ ПОДГОТОВКА ЗВУКОВОГО МАТЕРИАЛА Для создания

дидактических материалов к урокам учителю

необходимы начальные навыки работы с изображениями и звуком. Одной из наиболее удобных программ является, на взгляд авторов данного пособия, аудиоредактор Audacity, который приобретает все большую популярность, в том числе и за счет ее принадлежности к продуктам GNU GPL, кроссплатформенности, наличия русскоязычной 13

версии,

возможности

многоканального

редактирования,

а

также

небольшого объема и достаточно широких возможностей,. (Дистрибутив можно загрузить с сайта http://audacity.sourceforge.net/). После установки и запуска программы пользователю будет представлен ее интерфейс. Теперь можно приступить к воплощению своих творческих замыслов.

Рис. 1. Главное окно программы Audacity

Одной

из

особенностей

Audacity,

является

возможность

многоканального редактирования звука, что позволяет создавать проекты, совмещающие несколько звуковых файлов, а также дикторский текст. Работа над файлом, традиционно начинается с процедуры его открытия. Для чего необходимо в диалоговом окне открытия файла (Файл→Открыть) указать место хранения музыкального произведения или фрагмента. Последующие же файлы в проект будут импортироваться из меню «Файл» (Файл→Импортировать→Звуковой файл) или из меню «Проект» (Проект→Импортировать звуковой файл), что зависит от версии программы, и далее в открывшемся окне стандартного проводника 14

Windows необходимо выбрать нужный файл. В программу можно импортировать файлы формата *.wav, *.mp3, *.aif, *.au, *.ogg, *.flac В левой части каждой дорожки (моно)

или

пары

отображаются (которое

ее

может

дорожек свойства:

быть

(стерео) название

отредактировано

пользователем), качество записи (моностерео, частота сэмплирования, битность). Здесь же есть управляющие элементы: тихо и

соло

(позволяют

либо

заглушить

дорожку, либо прослушать ее сольно, т. е. Рис. 2. Свойства трека

заглушить все остальные, что особенно актуально при работе над многоканальным

проектом), фейдер (регулятор) управления громкостью дорожки и фейдер управления панорамой дорожки. Воспользовавшись крестиком в левом верхнем углу, можно удалить дорожку из проекта. Управление

воспроизведением

производится

с

помощью

транспортной панели, кнопки которой хорошо знакомы каждому учителю музыки.

Рис. 3. Транспортная панель

Часто для урока музыки необходим звуковой файл (музыкальное произведение) не целиком, а его фрагмент, например, для создания викторины или анализа музыкального произведения.

При

подготовке

такого

методического

материала после открытия файла в программе, выберем на

Рис. 4. Инструмент Выделение

панели инструментов инструмент Выделение (рис. 4). Выделим протяжкой необходимый фрагмент музыкального произведения. Границы выделенной 15

области могут быть скорректированы (для чего необходимо изменить их протяжкой левой кнопкой мыши в момент, когда курсор примет вид указательного пальца). Для более точного нахождения границ фрагмента можно изменить масштаб отображения звуковой волны, воспользовавшись инструментами Приблизить или Отдалить. Результат изменения масштабирования звуковой волны представлен на рис. 5 (обратите внимание на шкалу времени, расположенную над звуковой волной). После точного определения границ выделенного фрагмента, удаляем лишнее щелчком левой кнопкой мыши по инструменту Обрезать все вне выделенного.

Рис. 5. Вид звуковой волны до и после изменения масштаба

16

Часто в работе с фрагментом музыкального произведения необходимо плавное уменьшение громкости

фрагмента.

Для

этого,

инструмент

Изменение

огибающей

выбрав (рис.

6),

Рис. 6. Инструмент Изменение огибающей

создадим несколько точек в нужной части файла (щелчком левой кнопки мыши). Подведя курсор мыши к точке и удерживая нажатой левую кнопку, можно изменять амплитуду звуковой волны, уменьшение (или увеличение) которой и будет соответствовать изменению динамики. В процессе работы в программе в нижнем левом углу будут появляться подсказки. Например, при

выборе

инструмента

Изменение

огибающей,

пользователь

информируется о том, как работать с инструментом: «щелкните и перетащите

для

изменения

огибающей».

Здесь

же

указывается

длительность записи, которая может быть осуществлена исходя из свободного места на жестком диске компьютера (рис. 7).

Рис. 7. Вид звуковой волны после применения инструмента Изменение огибающей

Аналогичным образом может быть добавлено плавное нарастание звука в начале фрагмента. При работе же с многоканальным проектом, используя перекрестное изменение динамики (диминуэндо в конце одного фрагмента и крещендо в начале следующего), можно получить эффект плавной смены музыкального материала, что особенно актуально при подготовке сопровождения спектакля.

17

Как и в любом аудиоредакторе, в программе Audacity есть возможность записи с внешнего источника (магнитофона, проигрывателя, микрофона, midi-контроллера). В качестве примера рассмотрим процесс записи голоса. Для этого выберем пункт Создать источник записи – в нашем случае это будет микрофон (рис. 8) и, нажав кнопку Записать на панели воспроизведения, инициируем процесс (рис. 9). Автоматически будет создана новая монофоническая дорожка, на которую и будет осуществлена запись.

Рис. 8. Выбор источника записи

Рис. 9. Транспортная панель в момент записи

Перед записью необходимо также проверить настройки микшера звуковой карты, дважды щелкнув для этого левой кнопкой мыши на значке громкости

на

панели

задач,

в

открывшемся

окне

выбрать

Свойства→Запись. Затем активизировать (поставить точку в окошке) опцию «запись» и, подтвердив свой выбор кнопкой «ОК», выбрать в следующем окне устройство для записи (в нашем случае – микрофон). Звуковой материал каждой дорожки может быть смещен во времени с помощью инструмента Сдвиг дорожки во времени (рис. 10), могут быть добавлены эффекты. Подробно со всеми возможностями программы можно

познакомиться,

электронным

воспользовавшись учебником

Рис. 10. Инструмент Сдвиг дорожки во времени

(http://www.audacity.ru/p1aa1.html). Отдельно следует обратить внимание учителя на возможность применения разнообразных эффектов (рис. 11), с 18

помощью которых голос может быть изменен до неузнаваемости, став, например, голосом инопланетного или сказочного существа для школьного спектакля.

Рис. 11. Меню Эффекты

Готовый проект необходимо конвертировать в формат MP3 (возможна также конвертация в WAV и Ogg Vorbis). Для этого в меню файл выбираем опцию «Конвертировать в MP3». При выполнении данного действия первый раз необходимо будет указать путь к библиотеке lame_enc.dll (http://lame.buanzo.com.ar). ПОДГОТОВКА ВИЗУАЛЬНОГО РЯДА Не останавливаясь подробно на работе с графикой, однако учитывая необходимость использования при разработке дидактических материалов 19

изображений с сайтов и других методических пособий, предлагаем педагогам познакомиться с редактором Jing компании TechSmith, бесплатную версию которого можно загрузить с сайта разработчика http://www.techsmith.com (рис. 12). По своим возможностям программа аналогична опции «Захват с экрана» интерактивных устройств. Однако отсутствие ее в программном обеспечении некоторых досок, а также простота размещения захваченного изображения в сети Интернет, подвигли авторов на включение краткого описания редактора в данное методическое пособие.

Рис. 12. Страница загрузки Jing

В процессе установки программы пользователю будет предложено дополнительно установить пакет обновления Microsoft.NET Framework 3.0, который может быть непосредственно загружен из Интернета или предварительно скачан (с сайта www.microsoft.com) и установлен на 20

компьютере4. При запуске программы вам будет предложен небольшой обучающий ролик по работе в приложении, который можно пропустить, перейдя к созданию учетной записи, с указанием адреса электронной почты (e-mail), имени, которое будет отображаться на экране (display name), пароля (password), а также выбора страны вашего проживания (country). Можно воспользоваться существующей записью (Use an exiting account), если пользователь ранее уже создавал свой профиль на сервисе Screencast.com (рис. 13).

Рис. 13. Обучающий ролик и регистрационная форма

При запуске программы на вашем экране появится небольшая сфера желтого цвета (в момент перемещения превращающаяся в солнышко), при наведении курсора на которую открывается доступ к меню захвата изображения Рис. 14. Главное меню 4

Платформа Microsoft.NET Framework 3.0 — это новая модель программирования управляемого кода для операционной системы Windows®. Она соединяет мощность платформы .NET Framework версии 2.0 и новые технологии разработки приложений, имеющих неповторимый графический интерфейс, использующих различные технологии обмена данными и способных поддерживать большое количество бизнес-процессов. Эти новые технологии — это Windows Presentation Foundation, Windows Communication Foundation, Windows Workflow Foundation и Windows CardSpace. Платформа .NET Framework 3.0 является составной частью операционной системы Windows Vista™; ее можно установить и удалить с помощью панели управления функциями Windows. Этот дистрибутивный пакет предназначен для операционных систем Windows XP и Windows Server 2003.

21

(рис. 14). Если выбрать значок меню, похожий на прицел, появится рамка захвата

изображения. Нажав и

удерживая левую кнопку мыши,

необходимо выделить нужный фрагмент экрана. В появившемся меню (рис. 15) выбираем опции захвата (изображение, видео, запись с webкамеры (доступна только в версии Jing Pro), повторного захвата изображения и его отмены). В правой части меню фиксируется размер выделенной области.

Рис. 15. Меню выбора опций захвата

Полученное изображение может быть отредактировано: добавлены указатели (стрелка), надпись, рамка, фиксирующая внимание на какомлибо его элементе, осуществлена подсветка области изображения. После чего изображение должно быть сохранено (кнопка со стандартным изображением дискеты) или может быть скопировано в буфер обмена для дальнейшей вставки в любое приложение. При выборе кнопки с тремя стрелками изображение автоматически публикуется

на

подключения

к

сервере

Screencast.com

Интернету).

Сервисом

(конечно, генерируется

при

условии

ссылка

на

размещенный графический файл, которая в дальнейшем может быть вставлена в блог, на сайт, а также может быть доступна школьникам с домашнего компьютера при повторении изученного материала или подготовке домашнего задания. Возможности быстрой публикации материалов в Интернете (на сервисах YouTube, Twitter, Facebook, Flickr, размещение на FTP-сервере) могут быть расширены путем добавления кнопок на панель сохранения изображения, которое осуществляется из меню New окна Customize Jing Buttons (рис. 16, 17).

22

Рис. 16. Добавление опций публикации файла

Рис. 17. Выбор сервиса Интернета для публикации

КОНВЕРТИРУЕМ ФОРМАТЫ При подготовке материалов к уроку учителю может понадобиться получить файл формата, отличного от имеющегося. Поэтому в данном разделе представлен еще один ресурс. Это бесплатный сетевой медиаконвертер

(http://media-convert.com/ru),

не

требующий

установки

дополнительного программного обеспечения на компьютер пользователя, основной функцией которого является преобразование графических, звуковых и видеофайлов из одного формата в другой.

23

Рис. 18. On-line media-converter

Процесс конвертирования осуществляется в несколько шагов: 1. Воспользовавшись на сайте ссылками Services-Format Conversion, выбираем файл для конвертирования, и программа автоматически определяет его формат (Input format) (рис. 19).

Рис. 19. Поля выбора файла и определения его формата

2. Указываем необходимый для получения формат (рис. 20).

Рис. 20. Поле выбора нового формата файла

3. Принимаем условия лицензионного соглашения и, нажав кнопку ОК, наблюдаем за процессом преобразования файла, по завершении которого можно сохранить файл на компьютере или прослушать его. В нашем случае успешно был конвертирован звуковой файл формата *.flac, воспроизведение которого поддерживается далеко не всеми плеерами, в стандартный *.mp3 файл. Из дополнительных опций доступны переименование файла, перекодирование файла (в том числе, и с переменным битрейтом), изменение громкости, создание заголовка (ID Tag), содержащего указание названия, исполнителя, альбома, года, номера трека, и комментариев пользователя, разделение файла на части (Split) c возможностью воспроизведения до окончания полного конвертирования, отправка файла по электронной почте. Есть возможность изменения размеров видео, качества видеофайла и т. д.

24

Рис. 21. Меню выбора дополнительных параметров

Авторы надеются, что материал данного раздела будет полезен педагогам, приступающим к созданию собственных интерактивных дидактических материалов. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ МУЗЫКИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО УСТРОЙСТВА MIMIO «ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ. УТРО» Тема «ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ» выбрана не случайно.

Она

переносит нас в мир детства – это день детей, непохожих друг на друга, запечатленный в музыкальных образах. Вместе с учениками мы «встретимся» с разными персонажами – музыкальными образами, и «проведем» с ними целый день, «День, полный событий». Соответствующий раздел учебника5 сохраняет преемственность тем и образов с темами и образами предыдущих классов.

5

Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка. 3 класс. – М.: Изд-во «Просвещение», 2004.

25

Титульный лист методической разработки темы (рис. 22) – это Страница6

с

оглавлением,

на

котором

представлены

портреты

композиторов и разделы, в которые можно перейти при помощи гиперссылок. Встречи с музыкой Петра Ильича Чайковского, Эдаврда Грига,

Сергея

Сергеевича

Прокофьева

продолжат

знакомство

с

творчеством этих композиторов, а музыкальные образы Эдварда Грига позволят познакомиться с загадочной северной страной Норвегией.

Рис. 22. Заставка проекта

В процессе разработки для вставки гиперссылки на следующую Страницу, необходимо создать какой-либо объект. Например: в меню «Инструменты» выбрать фигуру «Прямоугольник», в рабочем поле Страницы

создать

фигуру.

Используя

инструмент

«Выделение»,

обозначить полученную фигуру. Далее на панели инструментов открыть вкладку «Вставка» и в выпадающем списке выбрать «Гиперссылка». В открывшемся окне задать адрес гиперссылки и нажать «ОК». В отличие от других программ, в программе MIMIO гиперссылка Рис. 23. Значок гиперссылки 6

Страницей в дальнейшем будем называть рабочее поле mimio-блокнота, аналогичное слайду презентации PowerPoint.

26

(которая имеет специальный символ) возможна только в том случае, если создан или выделен какой-либо объект. Этот значок при создании гиперссылки устанавливается в левом нижнем углу объекта (рис. 24). При

желании

значок

гиперссылки

можно скрыть (замаскировать). Как, титульном

например, листе

это

сделано

данной

на

методической

разработки (рис. 22).

1. Создается гиперссылка, как это было описано

выше

и

далее

выбирается

изображение или слово, которое будет

Рис. 24. Объект с гиперссылкой

отдельным объектом. В данном случае

это изображение скрипичного ключа (рис. 25): 2. Рисунок накладывается поверх гиперссылки и блокируется. (Для

того,

чтобы

заблокировать

какой-либо

объект,

необходимо выполнить следующие действия: на панели Рис. 25. Изображение, «Блокировать» и далее «Блокировать»). маскирующее значок Следующая Страница «Утро» (рис. 26) представляет гиперссылки

инструментов выбрать «Формат», а в выпадающем списке –

собой отсканированный разворот учебника, при работе с материалом которого эффективно использование инструмента MIMIO – «Прожектор», так как с его помощью можно сконцентрировать внимание учащихся на детском портрете Петра Ильича Чайковского, что является важным в этой части урока. Другие объекты, расположенные на этой Странице, не будут отвлекать внимание школьников.

27

Рис. 26. Результат применения инструмента «Прожектор»

Для того чтобы включить инструмент «Прожектор» необходимо:  открыть окно «Mimio Инструменты»;  в разделе «Приложение», в выпадающем списке выбрать «Прожектор mimio». Чтобы изменить положение светового пятна, достаточно удерживая левой кнопкой мыши курсор направить «Прожектор» на нужный объект. При необходимости можно изменить размер светового пятна. Способ №1 В правом верхнем углу экрана выбрать меню «Прожектора», далее в выпадающем меню предлагаются следующие размеры:  наименьший;  уменьшенный;  средний;  увеличенный;  наибольший. Способ № 2 Левой кнопкой мыши, захватив край светового пятна изменять размер движением к центру пятна и от центра пятна.

28

Поле вокруг светового пятна «Прожектора» также имеет свои настройки – «Плотность затемнения». «Плотность затемнения» может варьироваться, и эти параметры задаются в процентах. В уже знакомом меню «Прожектора» необходимо выбрать в выпадающем списке «Прозрачность» и поставить галочку напротив нужного параметра:  0%;  10%;  20%;  30%. Когда учитель отключает инструмент «Прожектор» (в правом верхнем углу экрана располагается понятный значок) перед учениками появляется весь материал разворота учебника. Здесь представлен весь необходимый материал для урока (рис. 27).

Рис. 27. Элемент оформления «Шторка» (закрыта)

29

Рис. 28. Лист с открытой «Шторкой»

На Странице представлен портрет Петра Ильича Чайковского в детстве, фрагмент стихотворения Михаила Юрьевича Лермонтова, нотный фрагмент пьесы П.И. Чайковского «Утренняя молитва» из «Детского альбома», аудиофайл пьесы П.И. Чайковского «Утренняя молитва» («Детский альбом»). Нажав

левой

кнопкой

мыши

на

значок

(назовем

его

«Громкоговоритель»), мы можем прослушать данную пьесу. В случае необходимости, нажав на значок еще раз, можно остановить звучание аудиофайла (в отличие от PowerPoint, где аудио- или видеофайл воспроизводится до конца, и остановить его в процессе проигрывания невозможно). Эта функция выгодно отличает MIMIO от других программ. Следующий инструмент, который используется в данной разработке, – это инструмент «Шторка» (рис. 27, 28). Этот инструмент находится в mimio «Галерее». Активизировав левой кнопкой мыши значок «Галерея», в появившемся окне справа нужно выбрать папку «Элементы оформления», а из предложенных пунктов – «Мультимедиа». В окне «Мультимедиа» представлены различные виды «Шторок» (рис. 29): 30

 шторка (верхняя);  шторка (нижняя);  шторка (левая);  шторка (правая). Выбрав одну из предложенных шторок, необходимо расположить ее на Странице (нажав и удерживая выбранный объект левой кнопкой мыши, переместить его

на

Страницу). Далее при помощи

инструмента

«Выделение» можно придать «Шторке» нужную форму и размер. Если необходимо, можно закрепить «Шторку» на Странице. Для этого надо выбрать на панели инструментов вкладку «Формат» и в выпадающем списке – «Блокировать» (рис. 30).

Рис. 29. Выбор элемента оформления «Шторка»

31

Рис. 30. Размещение элемента оформления «Шторка» на Странице

На

этой

Странице

показано,

как

используя

уже

знакомые

инструменты MIMIO, можно представить проверочное задание по теме в виде небольшого теста (рис. 31).

Рис. 31. Страница с тестовым заданием

Прослушав

музыкальные

фрагменты,

ученики,

используя

инструмент «Выделение», перемещают текстовые объекты, обозначая название музыкальных произведений и их авторов.

32

Рис. 32. Результат выполнения тестового задания

А «лѐгкие облачка» «скрывают» характеристику музыкальных образов, которую дети сначала попробуют найти самостоятельно. (При необходимости объекты могут быть перемещены в «Контейнер/Корзину»). Методическая разработка представлена на диске с приложениями. ПЕТЯ И ВОЛК

Рис. 33. Титульный лист методической разработки

33

Композитор Сергей Сергеевич Прокофьев написал симфоническую сказку «Петя и Волк», желая в самой живой форме познакомить детей с инструментами

симфонического

оркестра, их

голосами, тембрами,

характерами, – это один из признанных шедевров музыки. Текст, предназначенный для чтеца, создал сам композитор. Каждому персонажу, по замыслу автора, соответствует лейтмотив, звучащий всегда у одного и того же музыкального инструмента, которые играют «роли» этой сказки:  Птичка – флейта;  Утка – гобой;  Дедушка – фагот;  Кошка – кларнет;  Волк – валторна;  Охотники – духовые инструменты и ударные. В результате родилось замечательное произведение, где проявилась остроумнейшая характерность прокофьевского инструментализма, – настоящий подарок детям, только начинающим изучать музыку и музыкальные

инструменты.

Знакомство

учащихся

с

музыкой

симфонической сказки С.С. Прокофьева «Петя и волк» начинается во 2-м классе общеобразовательной школы на уроках музыки7. В полной мере раскрыть музыкальные образы героев сказки и познакомить учеников с музыкальными инструментами симфонического оркестра помогает интерактивное оборудование MIMIO. Используя MIMIO

на

уроке

музыки,

учитель

получит

возможность

продемонстрировать звучание музыкальных инструментов, поможет научиться различать на слух тембры музыкальных инструментов, кроме того дети вовлекаются в веселую игру и становятся активными участниками учебного процесса.

7

Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка. 3 класс. – М.: Изд-во «Просвещение», 2004.

34

Следующая Страница (рис. 34) представляет собой содержание серии уроков, где гиперссылками являются значки с изображением скрипичного ключа.

Рис. 34. Содержание методической разработки

Страница «О чем говорит музыка» (рис. 35) является оглавлением бесед Д.Б. Кабалевского о симфонической сказке С.С. Прокофьева «Петя и волк», представленных в виде видеофайлов8.

8

URL: http://school-collection.edu.ru

35

Рис. 35. Лист с беседами Д.Б. Кабалевского

На следующей Странице представлены уже знакомые персонажи музыкальной сказки и аудиофайлы (рис. 36).

Рис. 36. Знакомство с музыкальными темами симфонической сказки

Элемент оформления «Шторка» временно «закрывает» главные понятия этой темы: «ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ * ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ».

36

Рис. 37. Задание на соотнесение музыкальной темы и персонажа

Работа с этой Страницей может быть разнообразной: 1. Ознакомительная форма: знакомство с музыкальными темами (аудиофайлы даны напротив каждого персонажа сказки).

2. Тестовое задание: учитель переставляет аудиофайлы (они не закреплены на Странице), тем самым нарушает соответствие «персонаж – музыкальная

тема»,

ученикам

предлагается

правильно

расставить

аудиофайлы, предварительно прослушав их (задание может выполняться как одним учеником, так и группой/командой учащихся). Это тестовое задание можно выполнить и следующим образом: 3. Используя Инструмент «Линии/Стрелки» и предварительно прослушав

музыкальную

тему,

найти

соответствие

«персонаж

–

музыкальная тема». При помощи Инструмента «Приложения» – «Рекордер» мы можем посмотреть правильно выполненное задание. На этом листе тестовое задание представлено таким образом, что каждый аудиофайл имеет свой порядковый номер. Ученикам необходимо

37

только правильно расставить (предварительно прослушав) номера, соответствующие данному персонажу сказки. Используя уже знакомый элемент оформления – «Шторка», проверить правильность выполненного задания, можно следующим образом (рис. 38–39):

Рис. 38. «Шторка» закрыта. Задание выполнено.

Рис. 39. «Шторка» открыта. Задание проверено

ТЕСТ – ИГРА Спокойно и солнечно на лужайке перед домом Дедушки.

38

Попробуем собрать всех персонажей сказки вместе, проверим, всех ли героев запомнили дети?

Рис. 40. Начальный этап теста-игры

Используя основной инструмент «Выделение», учитель перемещает персонажей, названных учениками, в видимую область Страницы, и они появляются на лужайке…

Рис. 41. Результат выполнения теста 39

А теперь проверим, все ли персонажи названы. Проверка тестового задания выполняется при помощи «Рекордера». Необходимо обратить внимание, на то, что в нижней части Страницы встроены аудиофайлы (это знакомый значок).

Рис. 42. Варианты представления аудиофайлов

Изображение аудиофайла с обведенным контуром показывает, что этот файл может свободно перемещаться по Странице. Теперь 2-й этап – необычный, интересный и творческий (этот вид проверки можно использовать и в других разделах Программы уже как, своего рода инструмент.) Итак, один из аудиофайлов, которые находятся на Странице, мы можем прослушать и предложить ученикам определить, какому герою сказки принадлежит эта музыкальная тема (или вызвать к доске любого желающего ученика, чтобы он сам выбрал аудиофайл, «нажал» на воспроизведение и назвал персонаж).

Рис. 43. Проверка тестового задания 40

Здесь же есть возможность проверить правильность ответа: необходимо подвести курсор к одному из действующих лиц сказки, и при нажатии левой кнопки мыши мы услышим «правильную» мелодию. Вариантов работы с этой Страницей множество. Например: пригласить к доске количество учеников, равное количеству персонажей симфонической сказки, и предложить каждому найти «свою музыкальную тему» и проверить правильность ответа. (Наличие нескольких стилусов позволяет организовать одновременную работу нескольких учеников). При внимательном рассмотрении можно заметить, что аудиофайлов на один больше, чем персонажей, – не будем торопить события, наверняка кто-нибудь из детей это заметит и вспомнит, что у «Охотников» было две музыкальные темы: непосредственно тема – характеристика музыкального образа и тема – «Выстрелы охотников». Итак, мы убеждаемся, что интерактивные технологии открывают простор методического творчества для педагога и активных форм усвоения материала для учащегося. «ЗВУЧАЩИЕ КАРТИНЫ» Можно ли услышать музыку в картине? Зазвучит ли картина, если в нее

внимательно

вслушаться

и

всмотреться?

По

мнению

Д.Б.

Кабалевского, понятие «восприятие музыки» нельзя отождествлять с термином «слушание музыки». «Пользуясь этим привычным термином, – писал он, – мы не должны забывать всю его условность. Восприятие музыки нельзя сводить к одному из «видов деятельности учащихся», как это обычно делается по отношению к слушанию музыки. Активное восприятие музыки – основа музыкального воспитания в целом… Только тогда музыка может выполнить эстетическую, познавательную и воспитательную роль, когда дети научатся по-настоящему слышать и рассуждать о ней… Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки – одна из самых 41

активных

форм

приобщения

к

музыке,

потому

что

при

этом

активизируется внутренний духовный мир учащихся, их чувства и мысли»9. Восприятие

музыки

–

эмоционально-осознанного

это

процесс

постижения

целостного,

содержания

образного,

музыкального

произведения. Задача учителя – помочь ребенку найти свое отношение к музыкальному произведению, понять, какие чувства вызывает у него эта музыка, приветствовать даже несхожие варианты «слышания» новой музыки. Тема «Звучащие картины», введенная в Программу «Музыка»10 для общеобразовательной школы с 1-го класса, помогает детям не только войти в большой Мир Искусства, но и, знакомясь со знаменитыми картинами

выдающихся

художников

расширять

художественные

прошлого

впечатления

и

учеников,

современности, развивать

их

ассоциативно-образное мышление. Представленные репродукции известных произведений живописи погружают детей в атмосферу различных эпох, помогая почувствовать колорит

«звучащих»

с

картин

музыкальных

произведений,

их

принадлежность к народной или профессиональной музыке, увидеть внешний вид инструментов и исполнителей»11. Художники запечатлели процесс игры на музыкальных инструментах: это подчеркивается позой музыкантов, положением рук, мимикой лица, эмоциями и создает общее настроение картины. Рассматривание каждой картины может сопровождаться звучанием уже знакомых или новых произведений – по выбору учителя. Важно, чтобы характер музыки соответствовал настроению картины.

9

Музыка. 1–8 кл. – 2004 (Программы общеобразовательных учреждений). Авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.

11 Е.Д. Критская. Уроки музыки. 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2009.

10

42

Определив, какую по характеру музыку исполняют музыканты на картине, характер «звучащей картины», ученики вместе с учителем могут подобрать соответствующее этому настроению и эпохе музыкальное произведение. Музыканты / музыкальные инструменты

Рис. 44. П. Федотов «Портрет Н.П. Жданович за фортепиано»

Прогуливаясь по залам Русского музея, музыкант не может не заметить картину П. Федотова «Портрет Н.П. Жданович за фортепиано», 184912. Выбор музыкального произведения, созвучного этой картине, может показаться довольно простым, но это только на первый взгляд. Подбирая музыку, учитель должен руководствоваться следующими критериями:  стиль, в каком написана картина;  время воздания картины;  настроение картины;  композиция картины;  «тональность» картины.

12

Полное название картины в каталоге Государственного Русского музея «Портрет Надежды Петровны Жданович в замужестве Вернер, за клавесином». Используемое авторами методического пособия название картины соответствует его атрибуции в программе «Музыка» авторского коллектива Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.

43

Полотно Павла Федотова «Портрет Н.П. Жданович за фортепиано» написано в 1849 г., несомненно, что девушка, изображенная на картине, исполняет классическую музыку и произведение, которое звучит, должно быть сочинено до 1849 г. Это может быть, например, «К Элизе» Л. ван Бетховена. При изучении творчества Франца Шуберта (тема: «Мир образов вокальной и инструментальной музыки» подтемы: «Образы песен зарубежных

композиторов»

и

«Искусство

прекрасного

пения»)13,

учащимся предлагается выполнить следующее задание. Прослушав предложенные песни Ф. Шуберта («Серенада», «К музыке», «Баркарола», «В путь»), выбрать ту, которая могла бы звучать во время одной из «шубертиад». Отправной точкой задания станет очень интересная и редкая копия картины Густава Климта (Gustav Klimt, 1862–1918), «Шуберт за фортепиано», 1899. (Картина сгорела в 1945 г.). В программе MIMIO создадим новый документ, затем открыв вкладку «Вставить» на панели инструментов, в выпадающем списке выберем «Импортировать файл» и, указав в стандартном окне проводника нужный файл, подтвердим свой выбор нажатием кнопки «ОК». Эти же действия необходимо повторить для вставки всех аудиофайлов. После прослушивания произведений и обсуждения их характера, настроения картины, ученики должны будут аргументировать свой выбор. На Странице с репродукцией картины Густава Климта «Шуберт за фортепиано»,

как

показано

на

рисунке,

расположено

несколько

аудиофайлов, – те музыкальные файлы, которые учащиеся не выберут, перемещаются в «Контейнер».

13

Программа «Музыка» Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева. 6 кл.

44

Рис. 45. Задание к теме «Звучащие картины» II. ПЕЙЗАЖИ/ НАСТРОЕНИЯ

Пейзажи / настроения Элегическое настроение и гармонию музыкальных и зрительных образов создает картина Исаака Левитана «Сумерки. Луна» – художника романтического направления пейзажной живописи. Левитан создал пейзаж настроения, в котором образ природы одухотворен человеческими чувствами и размышлениями. В своих картинах он стремился передать все красочное

богатство

Мусоргского,

русской

П.И. Чайковского,

природы. Э.

Вокальная

Грига

поможет

музыка

М.П.

школьникам

почувствовать общее настроение урока. Поэтические строки А. Плещеева, И. Бунина гармонично дополняют идиллическую картину вечернего покоя и тишины.

45

Рис. 46. Репродукция картины Исаака Левитана. Сумерки. Луна. 1899

Для создания Страницы «И. Левитан. Сумерки. Луна» необходимо воспользоваться возможностями инструмента «Галерея». «Галерея» содержит элементы, которые можно использовать для создания разработок MIMIO для уроков по разным школьным предметам (География,

Естественные

науки,

Математика…).

Весь

материал

систематизирован в папки. «Галерея» включает в себя графические объекты, тематические шаблоны, видеофайлы, шаблоны уроков, элементы оформления. Возможно создание новой папки и наполнение ее необходимым материалом к уроку или теме. Для этого необходимо выбирать на панели инструментов значок «Галерея». Затем в появившемся окне – «Новая папка». «Новой папке» присваиваем имя. И теперь ее можно наполнять графическими объектами, аудио- и видеофайлами, текстовыми документами. Создав папку и назвав ее «Левитан. Сумерки», помещаем в нее материалы урока:  аудиофайлы М.П. Мусоргский «Вечер», П.И. Чайковский «Колыбельная», Э. Григ «Заход солнца».

46

Рис. 47. Перемещение объекта из «Галереи» на Страницу



фрагменты

стихотворений

А.

Плещеева,

И.А.

Бунина,

В.П. Крапивина (если ученикам было дано домашнее задание, подготовить музыкальное и поэтическое сопровождение этой картины, то эти материалы также помещаются в папку).

47

Рис. 48. Результат перемещения объекта из «Галереи»



Учитель, используя в своей работе инструмент «Галерея», сможет тематически систематизировать материал, подготовленный к уроку, который также будет дополняться или изменяться. КОНЦЕРТ ДЛЯ SMART-ДОСКИ С ОРКЕСТРОМ Одной

из

деятельности

принципиально

учащихся

на

новых

уроке

возможностей

музыки

на

организации

основе

работы

с

интерактивной доской является использование flash-модулей музыкальных инструментов, представляющих собой графическую модель инструмента с возможностью звукоизвлечения, аналогичного тому, которое используется при

игре

на

акустическом

музыкальном

инструменте.

Особенно

интересным данный вид деятельности может быть на устройствах, где интерактивное взаимодействие осуществляется при помощи касания рукой. Авторы предвидят возражение скептиков. Зачем это нужно? Не лучше ли предоставить возможность учащимся на уроке участвовать в 48

«живом» исполнении? И надо отметить, что эта ремарка весьма обоснована. Если только возможно организовать музицирование на уроке с помощью акустических или даже самодельных инструментов, то выбор должен быть сделан именно в пользу данного вида деятельности. Но если нет возможности принести в класс «настоящий» инструмент? Такой, например, как орган? Или если в школе нет ударной установки, не говоря уже об этнических инструментах? Но обо всем по порядку. Как-то бродя в «паутине», на одном из сайтов, предлагающих ознакомиться с методическими разработками западных учителей, автор нашла ссылку на урок, посвященный японской музыке, в ходе которого учащиеся знакомились, в том числе и с японской народной песней «Сакура» (а ведь это произведение есть и в программе по музыке Д.Б. Кабалевского). А на одной из страниц сайта14 представлен японский народный инструмент кото15. Но мало того, что можно увидеть этот инструмент, на нем еще можно и поиграть, водя по струнам мышью. При наличии же в классе интерактивной доски, реагирующей на касание, учащиеся могут имитировать игру на инструменте, импровизируя в японской интонационной системе, строе «хирадзёси»16. Нажав кнопку Play, можно проследить на каких струнах исполняется первая фраза песни, а затем постараться сыграть ее самостоятельно, подготовив, таким образом, слушание вариаций Д.Б. Кабалевского.

14

URL: http://www.genkienglish.net/genkijapan/koto.htm (сайт на английском языке). Кото — японский многострунный щипковый инструмент. Имеет вытянутый горизонтальный корпус (средняя длина ок. 1800 мм.) с 2 резонаторными отверстиями внизу. Сводчатая верхняя дека выдалбливается из целого куска дерева. Параболич. закругленность свода определяет особые муз.акустич. свойства инструмента. Шелковые струны (обычно 13) подпираются передвижными подставками-рогульками из кости, служащими для настройки. Звук извлекается плектрами (наз. цюме), надеваемыми на 1-й, 2-й и 3-й пальцы правой руки. К. использовался преим. как аккомпанирующий пению инструмент. В совр. проф. практике на нем исполняются и инстр. пьесы. Все большее распространение получает игра на К. совм. с др. инструментами – шакухачи, шамисеном, а также с шакухачи и кокиу (так называемый ансамбль трех – music of three). К. широко применяется в совр. японском домашнем быту. (Музыкальная энциклопедия / гл. редактор Ю.В. Келдыш. – М.: «Советская энциклопедия», «Советский композитор», 1976). Т. 3.

16 Flash-модуль кото, а также других инструментов, о которых пойдет речь в данном разделе, представлены на электронном диске в папке «Концерт для Smart-доски с оркестром».

15

49

Рис. 49. Японский многострунный щипковый инструмент

Рис. 50. Флеш-модуль кото

Дальнейшие поиски аналогичных модулей привели авторов к знакомству с творчеством Гарри Партча (1901–1974), американского композитора и разработчика музыкальных инструментов, который был одним из первых композиторов XX в., систематически сочиняющим в микротоновой системе, и написал большинство произведений для собственноручно изготовленных инструментов. Сущность созданной «отцом звуковой скульптуры» формы искусства он характеризовал тремя понятиями: «магические звуки – зримая форма и красота – пережитый ритуал»17. На сайте

http://musicmavericks.publicradio.org/features/feature_partch.html

представлено 27 новых инструментов, созданных композитором. Здесь же можно поиграть (Play instrument) на инструментах Гарри Партча (почти все 17

Звучащая скульптура // Курьер ЮНЕСКО. – 1976. – № 11 (декабрь).

50

они представлены в виде flash-модулей), услышать пояснения к каждому из них самого изобретателя (Partch explains), к сожалению, на английском языке и прослушать музыкальный пример (Music clip).

Рис. 51 Страница сайта http://musicmavericks.publicradio.org

Рис. 52. Систематизация инструментов Гарри Партча

Все инструменты систематизированы по группам (рис. 52):  ударные;  струнные;  другие.

51

При выборе инструмента появляется окно загрузки модуля с инструкцией

по управлению инструментом с помощью мыши или с

использованием компьютерной клавиатуры.

Рис. 53. Инструкция по управлению инструментом

При нажатии кнопки OK. LET’S PLAY вы получаете доступ к самому инструменту. Данный ресурс, несомненно, может быть востребован при изучении темы

«Музыкальные

инструменты».

Модули

инструментов

могут

послужить отправной точкой в разговоре о способе звукоизвлечения и материале, послужившем источником для создания инструмента, а также в разделах программы, касающихся музыки XX в., когда мысль учащихся будет обращена к идее поиска новых тембровых возможностей и «расшатывания»

ладотональной

системы.

Учитель

может

также

организовать исполнение одной из тем музыкального произведения, предназначенного для слушания на уроке на инструментах Гарри Партча. Например, попробовать сыграть тему из «Кармен-сюиты» и «Великий 52

колокольный звон», вступление к хору «Вставайте люди русские» из кантаты

«Александр

Невский» С.С.

Прокофьева на инструменте,

напоминающем оркестровые колокола (рис. 54). Модули могут стать также полноправными

участниками

«живого»

музицирования

наряду

с

акустическими инструментами, внеся тембровое разнообразие или элемент неожиданности в исполняемую композицию.

Рис. 54. Один из инструментов Гарри Партча

В продолжение работы с ударными инструментами предлагаем любому учителю (у которого есть интерактивная доска или, по крайней мере, компьютер), принести в класс ударную установку, а точнее, ее flashмодуль

(рис.

55),

который

можно

загрузить

с

сайта 53

http://www.buckle.com/static/bscene/games/drums/drums.html только

on-line),

или

альтернативную

(доступна

http://www.kenbrashear.com

(с

возможностью автономного сохранения на компьютере пользователя) и организовать работу над ритмической партитурой (рис. 56) с участием виртуальных инструментов, работа над которой станет значительно интереснее, если в качестве аккомпанемента учитель будет использовать фонограмму.

Рис. 55. Виртуальные ударные установки

54

Рис. 56. Ритмическая партитура

Исполнение подобных ритмических партитур (рис. 57) может сочетаться с игрой на элементарных музыкальных инструментах и пением.

Рис. 57. Ритмическая партитура

В продолжение нашего «концерта», рассмотрим еще несколько flashмодулей, которые могут привнести новые активные формы работы учащихся на уроке музыки. Многие учителя музыки с целью активизации 55

деятельности учащихся при слушании музыки пользуются «немой клавиатурой». Забавно смотреть, как старательно «выигрывают» 2–3 звука ученики начальной школы и при этом в классе слышен звук прикосновения пальцев к клавиатуре. Однако в таком задании главное не только подключение мелкой моторики, но и соединение ее со слуховым представлением учащихся. И в этом помочь учителю могут современные технологии. На экран интерактивной доски выводится виртуальная клавиатура, нажимая клавишу на которой учащиеся будут слышать звук, соответствующий высоте ноты. Например, учащимся может быть предложено для исполнения произведение Л. Дакена «Кукушка» (рис. 58), в котором им необходимо будет услышать и сыграть терцовое сочетание звуков, изображающее зов кукушки. Работая с интерактивной доской, учитель может обозначить звуки, для начального обучения при помощи маркера, или использовать клавиатуру с цветными клавишами (например, клавиатура,

представленная

на

сайте

http://www.helpkidzlearn.com/creative.html), цвет каждой из которых при необходимости отмечается и в нотах (рис. 59).

Рис. 58. Л. Дакен. Кукушка

56

Рис. 59. Виртуальная клавиатура, представленная на сайте http://www.helpkidzlearn.com

Более продвинутым учащимся можно предложить услышать и тональное изменение интонации в средней части. Аналогичным образом можно предложить к исполнению следующие произведения: И.-С. Бах «Волынка» (из нотной тетради Анны Магдалены), М.П. Мусоргский «Избушка на курьих ножках» и др. Подобного рода клавиатуры широко представлены в Интернете, и даже есть в коллекциях некоторых интерактивных досок. Они могут различаться по возможностям, иногда представляя собой и несложный синтезатор (как тот,

который

представлен

на

сайте

http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/music/piano/index.ht m) (рис. 60).

Рис. 60. Виртуальный синтезатор с сайта http://www.bgfl.org

57

Для того чтобы начать играть на синтезаторе, достаточно выбрать один из девяти инструментов, доступных в проекте (который будет подсвечен зеленой кнопкой). Воспроизведение возможно не только нажатием клавиш, но и с клавиатуры компьютера (рис. 61), для чего необходимо отключить опцию CAPS LOCK.

Рис. 61. Схема управления синтезатором с клавиатуры компьютера

Музицирование может быть организовано под аккомпанемент ударных инструментов. Выбор одного из шести шаблонов (лупов) осуществляется с помощью кнопок, расположенных непосредственно над клавишами. В программе предусмотрен также режим воспроизведения аккордов (Chord Mode). Широкий представляет разработчиком

спектр

возможностей

по

работе

программа

Synthesia

(рис.

62),

под

слоганом

«фортепиано

с

клавиатурой

позиционируемая для

всех»

(http://www.synthesiagame.com/). В бесплатной версии программы (которую можно загрузить с сайта, по ссылке Get the Game) будут блокированы некоторые возможности, для получения доступа к которым, необходимо приобрести дополнительный пакет Synthesia Learning Pack.

58

Рис. 62. Главная страница разработчика программы Synthesia

Реализуемая в программе технология обучения игре на фортепиано на основе «падающих нот», позволит научиться играть на инструменте, даже не зная нотной грамоты. «Отпечатки клавиш» (хорошо знакомые учителям музыки, работающим в программах-секвенсерах), зрительно соответствующие звуковысотной и метроритмической составляющим каждой партии, появляясь в верхней части экрана, попадают на клавиатуру фортепиано, расположенную внизу окна. В момент касания «отпечатка» клавиатуры, обучающийся должен нажать нужную клавишу и удерживать ее пока изображение, соответствующее данному звуку, не исчезнет с экрана.

59

Рис. 63. Интерфейс программы Synthesia

Среди возможностей программы:  игра

с

использованием

midi-клавиатуры,

подключенной

к

компьютеру18;  сохранение результатов обучения для каждого произведения;  возможность изменения темпа исполнения во время разучивания партии;  возможность исполнения как двумя руками вместе, так и каждой рукой отдельно;  наличие разнообразного репертуара для исполнения (при условии приобретения Synthesia Learning Pack);  возможность использования для обучения любого midi трека19.

18

При отсутствии midi-клавиатуры «исполнение» возможно и с помощью клавиатуры компьютера.

60

После загрузки и установки программы на компьютер пользователь может познакомиться с интерфейсом и возможностями программы (риc.

63). Из пункта меню Play осуществляется доступ к библиотеке произведений. Здесь же можно назначить папку, которая и станет библиотекой. В разделе Keyboard Setup настраивается аппаратное оборудование и программное обеспечение для входящего и выходящего звукового

сигнала

(определяется

автоматически

при

установке

программы). Здесь же можно протестировать качество звучания звуковых драйверов разных устройств (кнопка Test) и выбрать наилучшее. Следующий раздел Game Options позволяет получить доступ к настройкам воспроизведения и отображения файла. В меню же Learning Pack пользователю демонстрируются дополнительные возможности платного пакета на примере шести музыкальных произведений.

19

Необходимые файлы формата midi учитель может найти в Интернете, используя любую поисковую систему. Огромное количество midi-файлов старинной и классической музыки представлено на сайте http://www.classicalarchives.com, позиционируемом как «самый большой архив классической музыки в сети». Для бесплатного доступа к ресурсу необходимо зарегистрироваться в качестве пользователя с ограниченными правами (Limited Membership), который получает доступ к материалам в формате midi с ограничением для сохранения в количестве пяти файлов в день. Думается, что это более чем достаточно для подготовки дидактических материалов к уроку музыки.

61

Рис. 64. Окно настроек программы

В

последнее

время

активно

развивается

интернет-ресурс

HDPiano.com, содержащий видеоролики, совмещающие изображение, одновременно фиксирующие руки реального исполнителя и интерфейс программы Synthesia. Кульминацией нашего «концерта» станет знакомство с проектом Hauptwerk (от немецкого названия главного мануала органа).

62

Рис. 65. Hauptwerk. St. Anne's Moseley орган

На сайте http://www.hauptwerk.com/ представлены виртуальные модели инструментов, созданных на основе реально существующих органов, в линейке музыкальных инструментов – известные исторические модели разных эпох (свыше 100). В Интернете можно встретить восторженные отзывы о работе с виртуальными моделями: «Вы можете управлять всеми копулами, рычагами и педалями как это делают настоящие органисты, подбирая нужный тембр и оттенок звучания. Отдельные наборы сэмплов содержат разного

рода

переключателей

естественные регистров,

шумы скрип

–

стук

педалей

помещений,

работу

и

клавиш, виндлады,

тремулянта и швеллера, что только добавляет реализма в исполнении». Разработчики позиционируют свой проект для:  обучения и практики игры на инструменте;  оснащения театров и концертных залов; 63

 использования

в

коммерческих

и

домашних

студиях

звукозаписи;  сочинения и аранжировки музыки;  изучения истории инструмента;  изучения устройства инструмента школьниками, учащимися колледжей и т. д. Бесплатная версия программного обеспечения поддерживает все возможности базовой версии за исключением:  ограничения достаточно

полифонии для

игры

256 на

голосами,

небольших

чего

вполне

инструментах

в

небольших помещениях;  ограничения объема загружаемых сэмплов 1,5 GB, что может повлечь деактивацию части диапазона органа;  воспроизведением 24 и 32-битных сэмплов в 16-битном формате;  ограничения использования только в некоммерческих целях;  отсутствием технической поддержки;  возможности использования в сети. Однако данные ограничения, думается, не помешают использованию инструмента в рамках урока музыки. Целью разработки является знакомство с инструментом самого широкого круга публики за счет высочайшей степени реальности моделей, технически доступных для установки на современном домашнем компьютере. Однако никакой виртуальный инструмент не

станет

альтернативной заменой настоящего органа. На сайте http://myorgan.sourceforge.net/ представлен аналогичный бесплатный проект.

64

HOTPOTATOES – ПОЧТИ ВСЕ, ЧТО НУЖНО ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ Большое разнообразие интерактивных досок, отсутствие возможности использования разработанных материалов на разных устройствах (см. табл.

1),

актуализирует

проблему

поиска

«универсального»

формата,

воспроизведение которого возможно на любом оборудовании. Таким универсальным форматом может стать *html. Несмотря на то, что программное обеспечение интерактивных досок и устройств позволяет сохранять созданные файлы в данном формате, после такого сохранения вся интерактивность исчезает, пользователю представляется статичная интернетстраница. Однако решение все же есть, и авторы с большим удовольствием представляют читателям небольшую кроссплатформенную, бесплатную для использования в образовательных целях программу, позволяющую создавать интерактивные дидактические материалы, Hotpotatoes, дистрибутив которой можно загрузить с сайта http://hotpot.uvic.ca (рис. 66).

65

Рис. 66. Страница загрузки программы Hotpotatoes и выбор языка при установке

Возможность включения в задания mp3-файлов и организации доступа учащихся ко всем учебным материалам даже из дома при условии их размещения на сервере, причем без необходимости установки программы, делает данный программный продукт чрезвычайно привлекательным для учителя музыки. После загрузки и установки программы (в процессе которой можно выбрать язык установки) на компьютер, при первом запуске пользователю будет предложено ввести имя, а также выбрать язык интерфейса.

66

Рис. 67. Главное окно программы

Из главного окна программы (рис. 67), осуществляется доступ к шести модулям:  JCloze – создание упражнения на заполнение пропусков;  JQuiz – викторина, включающая «множественный выбор» (multiple choise) – один правильный ответ из нескольких вариантов, выбор нескольких правильных ответов (multiselect), «краткий ответ» (Short answer) – вводится с помощью клавиатуры компьютера, смешанный (hybrid) вариант – объединяющий вопросы с ответами открытого типа и множественным выбором;  JCross – создание кроссворда;  JMatch – создание упражнения на установление соответствий с помощью перемещения элементов мышью, выбора варианта соответствия из раскрывающегося списка, или в виде карточки для запоминания; 67

 JMix – восстановление последовательности;  The Masher – позволяет объединить, созданные ранее в разных блоках программы задания в единый файл. Рассмотрим работу в программе на практических примерах создания учебных материалов для урока музыки. СОЗДАЕМ ЗАДАНИЕ НА ЗАПОЛНЕНИЕ ПРОПУСКОВ (JCLOZE) Основой задания на заполнение пропусков может стать, например, текст параграфа учебника, что позволит акцентировать внимание учащихся на основных понятиях и персоналиях. Создадим упражнение к материалу разворота

учебника «Музыка» для 6-го класса Г.П. Сергеевой, Е.Д.

Критской «Ночной пейзаж». Запускаем

программу:

Пуск→Все

программы→HotPotatoes

6→Jcloze. В поле «Имя» вводим название нашего теста. Далее в основной рабочей области окна набираем фрагмент текста учебника, который так же может быть скопирован из любого документа (например, заранее подготовлен в программе MS Word). Отмечаем слова, которые будут пропущены. Для этого выделяем нужное слово и нажимаем кнопку «Пробел». В открывшемся окне «Альтернативные слова» можно ввести дополнительное определение к пропущенному слову, или альтернативные варианты ответа, любой из которых будет засчитываться программой как верный.

68

Рис. 68. Создание теста на заполнение пропусков

Рис. 69. Окно ввода определений и альтернативных ответов

69

Кнопки основного окна программы JCloze позволяют также удалить пробел (аналогично вставке пробела, слово изначально должно быть выделено), очистить пробелы (все вставленные пробелы будут удалены), вставить автопробелы (пропустить каждое второе, третье и т. д. слово, указав порядковый номер пропуска), показать слова (переключиться в режим редактирования пробелов). В задание могут быть вставлены (меню «Вставить») рисунки (из Интернета или с диска), ссылки (на интернет-ресурсы или файлы на диске), HTML-таблица, а также медиаобъекты (звуковые, видео- и флэш файлы)20.

В нашем примере все названия музыкальных произведений,

упоминающиеся в тексте, могут быть связаны со звуковыми файлами, расположенными на жестком (или съемном) диске компьютера, или в сети Интернет. В последнем случае во время выполнения теста должен быть обеспечен выход в Интернет.

20

Программа Hot Potatoes не содержит средств создания и редактирования аудио- и видеоматериалов, однако позволяет использовать звуковые и видеофайлы, подготовленные в других программах. Для работы с аудиоматериалом это программы Sound Forge, Adobe Audition или программа Audacity, являющаяся кроссплатформенным свободно распространяемым редактором. Обратите внимание на то, что файл должен находиться в той же папке, в которой сохранен тест (аналогично звуковым файлам, размещаемым в презентациях, подготовленных в программе MS Power Point). Для того чтобы учащиеся могли перед ответом на вопрос прослушать музыкальный фрагмент необходимо выполнить следующие действия: 1. Сохранить файл викторины, если этого не было сделано ранее.

2. Щелкнуть в поле первого вопроса (Question field).

3. Выбрать в меню Insert (вставка).

4. Если п. 1 не был выполнен, появится диалоговое окно о необходимости сохранения проекта и файла в одной папке.

5. Если все было выполнено по инструкции, откроется стандартное окно проводника Windows, в котором необходимо указать звуковой файл для вставки 6. В поле «Комментарии» напишите необходимый фрагмент текста. Например, «щелкните здесь, чтобы прослушать файл».

7. Подтвердите ввод данных кнопкой ОК. После сохранения файла в формате html, по щелчку на ссылке начнется проигрывание звукового файла. Выбор приложения для воспроизведения фрагмента зависит от браузера, установленного на компьютере пользователя. Это могут быть программы QuickTime, Windows Media Player или какая-либо другая программа. Вставка видеофрагмента в тест ничем не отличается от вставки звука. Только вместо выбора звукового файла, необходимо выбрать видеофайл. Однако необходимо помнить, что для воспроизведения видеофрагмента файл должен быть в формате, который поддерживает Ваш компьютер (для локальной версии теста). Для теста, размещаемого дистанционно, должна быть создана гиперссылка на вебстраницу, с которой пользователь может загрузить и установить соответствующий плеер.

70

На следующем этапе необходимо сохранить учебный материал как веб-страницу

(Файл→Создать

веб-страницу→Веб-страница

для

браузера v6, или нажав кнопку с изображением паутины и цифрой 6 на панели инструментов). В открывшемся стандартном окне проводника windows необходимо указать место куда будет сохранен файл и его имя). После нажатия кнопки «Сохранить» пользователю будет предложено просмотреть задание в браузере, установленном на его компьютере, загрузить файл на сервер hotpotatoes.net, обеспечив, таким образом, дальнейший доступ к заданию учащихся не только в рамках урока, или отказаться от перечисленных выше возможностей (рис.

70).

(кнопка

Теперь

«Ничего»)

наш

учебный интернет-

материал

сохранен

как

страница

и

доступен

использования

будет с

для

интерактивным

устройством любого типа. Рис. 70. Диалоговое окно публикации файла

Рис. 71. Вид задания в веб-браузере

71

Единственное неудобство – это частичное отображение интерфейса веб-страницы на английском языке (рис. 71). Для перевода всех указаний на русский язык воспользуемся пунктом меню Выбор→Вид веб-страницы. Таблица 2 Перевод интерфейса html-файла модуля JCloze на русский язык Вкладка

Раздел

Название / Название Инструкции задания Инструкции

Подсказки / Правильные Комментарии Некоторые ответы не верны

Кнопки

Текст на английском языке Gap-fill exercise Fill in all the gaps, then press «Check» to check your answers. Use the «Hin» button to get a free letter if an answer is giving you trouble. You can also click on the «[?]» button to get a clue. Note that you will lose points if you ask for hints or clues!

Correct! Well done.

Some of your answers are incorrect. Incorrect answers have been left in place for you to change. Добавить The next correct letter has верное слово been added to the answer. Набранные Your score is баллы Надпись для Cheсk кнопки «Проверить» Надпись для ОК кнопки «ОК» Надпись для Hint кнопки «Подсказка» Надпись для «[?]» кнопки «[?]»

Перевод Упражнение (задание) на заполнение пропусков Заполните пропуски, затем нажмите «Проверить», для контроля правильности ответов. Чтобы получить подсказку (первую или последующую букву слова) нажмите кнопку «Посдказка». Вы можете воспользоваться уточнением, нажав на кнопку «[?]». Однако помните, что при использовании подсказки и уточнений вы теряете баллы за ответ. Верно Некоторые из ваших ответов неверны. Неверные ответы остались на прежних местах. Исправьте ошибки. Последующая правильная буква добавлена в ответ Ваш результат (составляет) Проверить ОК Подсказка «[?]»

В этом же окне могут быть установлены настройки дизайна страницы («Отображение»), установлены временные ограничения для выполнения 72

задания («Таймер»), а также некоторые другие возможности, в том числе и отправка результатов по электронной почте («CGI»). Результат перевода меню на русский язык представлен на рис. 72.

Рис. 72. Результат русификации интерфейса

СОЗДАЕМ КРОССВОРД (JCROSS) Задание в форме кроссворда может быть использовано на разных этапах урока: как на этапе закрепления пройденного материала, так и при объяснении

нового

материала.

Кроссворд

может

стать

системообразующим элементом урока, если учащимся предлагается его заполнение на протяжении всего урока. Простота создания кроссвордов в программе

JCross

HotPotatoes,

несомненно,

привлечет

учителя

к

разработке дидактических материалов к урокам и одновременно, при наличии в классе компьютера с установленной программой, позволит использовать составление кроссворда как задание для учащихся. Для

создания

кроссворда

программы→HotPotatoes

запускаем

6→JCross.

программу

Наиболее

простым

Пуск→Все способом

является создание кроссворда в автоматическом режиме (Управление сеткой→Автоматическая

сетка,

или

нажатием

соответствующей

кнопки на панели инструментов). В открывшемся окне вводим слова или фразы, которые войдут в кроссворд, каждое(-ую) отдельной строкой, после чего необходимо нажать кнопку «Создать сетку». Результат создания 73

автоматической сетки кроссворда представлен на рис. 73. Следующим шагом вводятся определения для всех слов, включенных в кроссворд (кнопка «Определения»). Выделив слово, в соответствующей графе (для слов по горизонтали и вертикали) набираем на клавиатуре его определение, которое необходимо завершить нажатием кнопки «ОК», расположенной рядом. После ввода определений всех слов, необходимо подтвердить

окончание

данного

этапа,

нажав

кнопку

«ОК»,

расположенную в нижней части окна.

74

Рис. 73. Последовательность создания кроссворда

Аналогично созданию предыдущего теста, сохраняем результат работы как веб-страницу. По умолчанию определения к кроссворду будут выводиться поочередно (по щелчку на порядковом номере вопроса), для того, чтобы все определения были сразу показаны на экране, необходимо активировать опцию «Показывать все определения внизу кроссворда» вкладки «Другое» в подпункте «Вид веб-страницы» меню «Выбор» (рис. 74).

Рис. 74. Просмотр кроссворда в веб-браузере

Так же как и в предыдущем модуле, необходимо перевести интерфейс программы на русский язык (кстати, перевод выполняется только при создании первого кроссворда, далее все настройки в программе будут сохранены). Таблица 3 Перевод интерфейса html-файла модуля JCross на русский язык Вкладка

Раздел

Название / Название Инструкции задания

Текст на английском языке Crossword

Перевод Кроссворд 75

Инструкции

Подсказки / Определения Комментарии по горизонтали Определения по вертикали Правильные Некоторые ответы не верны

Кнопки

Across:

Решите кроссворд, затем нажмите «Проверить», для контроля правильности ответов. Для того чтобы получить подсказку (одну букву слова) нажмите кнопку «Посдказка». Нажмите на цифру в сетке кроссворда, чтобы прочитать определение По горизонтали:

Down:

По вертикали:

Complete the crossword, then click on «Check» to check your answer. If you are stuck, you can click on «Hint» to get a free letter. Click on a number in the grid to see the clue or clues for that number.

Correct! Well done.

Some of your answers are incorrect. Incorrect answers have been left in place for you to change. Добавить The next correct letter has верное слово been added to the answer. Набранные Your score is баллы Надпись для Chek кнопки «Проверить» Надпись для ОК кнопки «ОК» Надпись для Hint кнопки «Подсказка» Надпись для «[?]» кнопки «[?]»

Правильно Не все ответы правильные

Следующая правильная буква добавлена в ответ Ваш результат (составляет) Проверить ОК Подсказка «[?]»

Для решения кроссворда необходимо щелкнуть на любой цифре, и в появившемся наверху пустом поле с формулировкой задания ввести с клавиатуры компьютера верный ответ, который сразу появиться в поле кроссворда. Алгоритм работы с остальными модулями программы можно найти в электронном приложении.

NOTEFLIGHT – ПАРТИТУРА, КОТОРАЯ ВСЕГДА ПОД РУКОЙ

76

В

комплект

программного

обеспечения,

поставляемого

с

интерактивными досками, в ряде случаев включена программа работы с нотным текстом. Чаще всего это Finale notePad – усеченная версия профессиональной программы набора и верстки нотного текста. До недавнего времени это приложение было бесплатным. Однако с января 2010 г. производитель сделал его коммерческим (правда стоит оно недорого, всего $9,95 для загрузки с сайта или $19,95 CD-Rom). В сложившейся ситуации представляем читателям бесплатный on-line ресурс для создания нотной партитуры – NOTEFLIGHT (рис. 75). Как и при работе с большинством сетевых ресурсов, первое, что должен сделать пользователь, – создать свою учетную запись. Процесс регистрации на noteflight.com ничем не отличается от аналогичного действия на других ресурсах. Поэтому не будем останавливаться на нем подробно.

Рис. 75. Главная страница ресурса Noteflight 77

После регистрации и входа под своим именем

и паролем,

пользователю станет доступно основное меню программы (рис. 76).

Рис. 76. Основное меню программы

Для

создания

новой

партитуры необходимо выбрать New score (новая партитура), в момент

создания

пользователю

которой

предлагается

определить уровень возможного доступа Рис. 77. Меню настройки доступа к партитуре

материалам

к

создаваемым других

пользователей (рис. 77). Оставляя активным поле Private, вы исключаете возможность просмотра партитуры кем-либо кроме вас, и наоборот, активируя поле Shared, вы задаете возможность доступа к партитуре другим посетителям ресурса. (В дальнейшем уровень доступа может быть изменен через меню каждой конкретной партитуры).

Рис. 78. Новая партитура

Далее работа с ресурсом предельно проста и интуитивно понятна: выполнив щелчок (в некоторых случаях двойной щелчок) на элементе партитуры, пользователь получает возможность редактировать его. Так, для 78

того чтобы ввести название партитуры, достаточно щелкнуть в области Edit Title

(Редактировать

название)

и,

воспользовавшись

клавиатурой

компьютера, набрать необходимый заголовок. Аналогично редактируется область указания имени композитора. Изменение размера партитуры становится доступным пользователю после щелчка левой кнопкой мыши непосредственно на размере, ключа – на ключе, тактовой черты – на тактовой черте и т. д. Набор нотного текста может осуществляться в двух разных режимах: ввод нотного текста мышью и с клавиатуры. Для ввода нот с клавиатуры компьютера необходимо использовать клавиши

A-G

(соответственно

их

буквенному

обозначению)

и

специальными клавишами Space (пробел) и Backspace (для перемещения по партитуре). Непосредственно после ввода ноты она может быть отредактирована пользователем: «-» «+» «=» – для добавления диеза, бемоля или бекара; «[» или «(» – для укорачивания длительности ноты; «]» или «)» – для увеличения; «,» «.» для добавления точки или лиги; Up (стрелка вверх) и Down (стрелка вниз) – для изменения высоты ноты. Добавить такт можно, подведя мышь к области над любым тактом и щелкнув на значке «+» (рис. 79): Добавление партии возможно щелчком левой кнопкой мыши на значке «+», расположенном над нотным станом рис.

79: Для перемещения ноты или такта необходимо выбрать перемещаемый элемент и перетянуть его горизонтально, поместив в нужное место Рис. 79. Добавление такта и партии

Рис. 80. Перемещение79 ноты

(рис. 80). Последние изменения, внесенные в партитуру, могут быть отменены (рис. 81) из меню Edit (Правка): программа сохраняет 20 предыдущих действий пользователя. Также выполняется сохранение партитуры и вывод партитуры на печать. Ввод

и

Рис. 81. Отмена последнего действия

редактирование

нот

с

помощью

мыши

осуществляется путем выбора местоположения ноты (для чего необходимо подвести курсор мыши на нотный стан) и помещения

Рис. 82. Ввод ноты

появившейся нотной головки (щелчком) на нужную высоту (рис. 82). Нажав и удерживая левую кнопку мыши и перемещая появившийся курсор с двунаправленной стрелкой, можно Рис. 83. Изменение длительности изменить длительность вводимой ноты (рис. 83). ноты После ввода ноты по необходимости можно воспользоваться

панелью

редактирования

(рис.

84)

для

задания

дополнительных параметров:

Рис. 84. Базовые опции редактирования Бемоль, бекар, диез Изменение длительности Вставка подстрочного (подтекстовка) и страничного текста, динамики, обозначения аккордов 80

Акценты и ферматы Ритмические лиги и точки Повтор долей или целого такта Удаление выделенной ноты

К базовому виду могут быть добавлены дополнительные опции (рис.

85) (щелчком на треугольнике, направленном вниз, расположенном внизу панели).

Рис. 85. Дополнительные опции редактирования

В этом режиме для редактирования доступно: Крещендо и диминуэндо Лиги Дубль бемоль и дубль диез Изменение группировки Артикуляция

Альтернативные нотные головки (крестик, ромб и др.)

81

Рис. 86. Выделение объекта

Любой выделенный объект (рис. 86) может быть отредактирован или удален. Для выделения нотного стана необходимо щелкнуть на уровне нотного стана левее его, выделение нескольких тактов можно протяжкой на номерах тактов (выше нотного стана). Выделенные такты могут быть скопированы перемещением их (нажав и удерживая левую кнопку мыши) в пустой такт, а нотный стан – на новый нотный стан. Поэкспериментировав с выделением и редактированием разных элементов партитуры, учителя музыки быстро освоят набор нотного текста. Для конспективного перечисления возможностей работы с нотным текстом, остановимся только на одном пункте основного меню партитуры Score (рис. 87), верхняя часть которого позволяет добавить нотный стан в партитуру выше (Add Part Above Staff) или ниже (Add Part Below Staff) имеющегося текста, изменить инструмент (Change Instrument), а также удалить нотный стан (Remove Staff). Для форматирования партитуры и подготовки ее к выводу на печать пользователь может добавить разрыв системы (Apply System Break) или страницы (Apply Page Break). Следующий блок этого меню позволяет пользователю изменить размер (Change Time Signature), ключевые знаки (Change Key Signature) и ключ (Change Clef). Последний энгармонической

блок

меню

замены

состоит,

звуков

кроме

(Enharmonic

одного

пункта

Change),

из

разворачивающихся списков, конкретизирующих доступные действия.

82

Рис. 87. Меню партитуры

Транспонирование на заданный интервал вверх или вниз (Transpose, 1), «запись» триолей, квартолей, квинтолей и т. д. (Create Tuplet, 2), возможность написания на одном нотном стане двух независимых ритмически голосов или двух голосов со штилями, направленными в разные стороны (Multiple Voices, 3), и ввода различных текстовых указаний (Text, 4), а именно, подстрочного текста, динамических оттенков, исполнительских указаний, обозначений аккордов и текстовых аннотаций. Набранная партитура может отображаться (меню View) в двух режимах: страничном (Page Layout) (рис. 88) и режиме прокрутки (Strip Layout) (рис. 89).

83

Рис. 88. Вид партитуры в страничном режиме

Рис. 89. Вид партитуры в режиме прокрутки

Набранная

партитура

может

быть

проиграна

в

заданном

пользователем темпе (рис. 90). Рис. 90. Управление воспроизведением и изменением темпа

Ссылка на партитуру (и даже сама партитура) может быть вставлена на сайт или в блог, доступ к которым будет открыт, в том числе и учащимся и не только на уроке музыки, а в любое время с домашнего компьютера. Таким образом, с Noteflight учитель музыки получил еще один инструмент для своей работы, расширения рамок классно-урочной системы. В качестве примера новых возможностей предлагаем читателям 84

посетить

блог

канадского

педагога

Н.

Тофт

(Nathan

Toft)

http://portablerecorder.edublogs.org, представляющий собой, интерактивное учебное пособие по обучению игре на блокфлейте. НЕСКОЛЬКО ИДЕЙ ДЛЯ РАБОТЫ С ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКОЙ И НЕ ТОЛЬКО ТЕКСТОВЫЕ ОБЛАКА Wordle (wordle.net) – ресурс для создания «облака слов» – графической компиляции фрагмента текста (или отдельных слов). Облако дает возможность визуального анализа текста и выделения наиболее часто встречающихся слов. Изображение, созданное в Wordle, может быть распечатано, сохранено в галерее для обмена им с друзьями. С главной страницы (рис. 91) также можно попасть в разделы «Новости»,

присоединиться к работе форума по данной теме, задать

интересующий вас вопрос, или познакомиться с наиболее часто задаваемыми вопросами, а также в раздел Advanced (дополнительных настроек), подробнее о котором – чуть ниже.

Рис. 91. Главное меню Wordle.net

Работа с ресурсом предельна проста. Для создания собственного «облака» необходимо перейти в раздел Create (Создать), расположенный в основном меню ресурса. Или щелкнуть левой кнопкой мыши по одноименной Create your own (Создать свое) гиперссылке, находящейся в центральной области страницы.

85

Рис. 92 Меню создания «облака»

В открывшемся окне (рис. 92) необходимо ввести текст (или скопировать его из уже существующего файла). По умолчанию при создании «облака» не будут отражаться предлоги и цифры. При необходимости вывода на экран нескольких слов, их необходимо объединить знаком тильда «~». Слова, или фразы, встречающиеся в тексте чаще остальных, будут выведены при генерации облака более крупным шрифтом. После создания изображения оно может быть отредактировано: изменен шрифт (Font), расположение текста (Layout), цветовая схема (Color). Результаты редактирования показаны на рис. 93.

86

Рис. 93. «Облако» к теме «В музыкальном театре»

Для получения случайного форматирования можно воспользоваться кнопкой Randomize. В случае, когда пользователь желает активно управлять настройками «облака», необходимо перейти в раздел Advanced основного меню. В данном разделе для каждого вводимого слова или фразы могут быть заданы кегль и цвет. Полученное изображение может быть сохранено в галерее (Save to public gallery). В момент сохранения программой будет сгенерирован код для вставки ссылки в блог или веб-страницу, аналогичный коду, представленному ниже. <a href="http://www.wordle.net/show/wrdl/2012352/%D0%92_%D0%BC%D1%83%D0%B 7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D1%8 2%D0%B5%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B5" title="Wordle: В музыкальном театре"><img 87

src="http://www.wordle.net/thumb/wrdl/2012352/%D0%92_%D0%BC%D1%83% D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_ %D1%82%D0%B5%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B5" alt="Wordle: В музыкальном театре" style="padding:4px;border:1px solid #ddd"></a>

«Облако» можно сохранить в графическом формате, а также воспользовавшись кнопкой Print Screen на клавиатуре компьютера или одной из программ захвата изображения экрана. Например, коммерческой SnagIt (разработчик TechSmith), или свободно распространяемой Jing http://jingproject.com/ того же разработчика. Варианты использования Wordle в образовательном процессе: 1. Заставка к уроку или презентации.

2. Формулировка темы урока учащимися.

3. Составление из набора слов понятия, определения, цитаты, поэтического эпиграфа к уроку или музыкальному произведению. Так, например, заданием I тура III дистанционной олимпиады по Искусству

в

номинации

музыка

стало

текстовое

облако,

содержащее 6 цитат, посвященных одному из композиторовюбиляров 2010 г. Восстановив высказывания, участники проекта получали ключ к выполнению дальнейшего задания, а именно, составлению концерта из произведений этого композитора (рис.

94).

88

Рис. 94. «Облако» высказываний о Фридерике Шопене

4. Задание

на

сортировку,

классификацию

по

определенным

признакам. В этом случае лучше, чтобы все слова располагались горизонтально аналогично рис. 93.

5. Формирование эмоционально-образного словаря учащихся (если «облако» содержит специально подобранные эпитеты, которые будут использоваться в процессе беседы – анализа музыкального произведения учащимися на уроке)21.

6. Обобщение материала урока.

7. Активизация внимания учащихся в работе над текстом песни (новым или уже знакомым).

8. Составление рассказа по «ключевым словам»22, предвосхищающего дальнейшую работу с текстом учебника (для учащихся средних классов).

9. Анализ текста на наиболее часто встречающиеся слова.

21

См. Словарь эстетических эмоций Е. Гофмана: URL: http://domraland.narod.ru/slovar.html «ключевые слова» (один из приемов технологии развития критического мышления), по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления, искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

22

89

В сети Интернет представлено несколько ресурсов, аналогичных Wordle:  http://www.abcya.com/word_clouds.htm  http://worditout.com  http://www.visualthesaurus.com/vocabgrabber  http://www.wordsift.com  http://tagul.com  http://www.tagxedo.com Последний интересен тем, что позволяет создавать «облака» путем заполнения текста или графического объекта. Для работы с ресурсом пользователю будет предложено установить на компьютер Microsoft Silverlight

–

плагин

для

браузера,

который

позволяет

запускать

приложения, содержащие анимацию, векторную графику и аудио-, видеоролики (рис. 95).

Рис. 95. Иконка установки плагина Silverlight

В остальном же работа по созданию «текстового облака» аналогична работе в Wordle. Настроить же форму графического объекта можно в меню Shape (рис. 96), введя либо слово, либо картинку в которых необходимо разместить текст.

90

Рис. 96. Меню «форма» и результат его применения

ЛЕНТА ВРЕМЕНИ Уникальный ресурс датских web-разработчиков23, позволяющий просматривать, создавать и сравнивать события, отмеченные на ленте времени. Приложение размещено по адресу: http://timerime.com (рис. 97). Объектами ленты времени могут стать, например, жизненный и творческий путь известной личности, этапы развития стилистического направления, включающие упоминание персоналий, относящихся к данному стилю, жанры, развивающиеся в русле направления, и т. д. «Лента времени» является интерактивным мультимедийным приложением, так как проект может содержать текст, графические объекты, звуковые и видео файлы, ссылки на ресурсы Интернета и т. д., что делает данное приложение интересным и полезным в работе с учащимися, в том числе и

23

TimeRime BV основана 26 марта 2008 г. Marijn Bom, Jaap Joziasse, Gerard Pastwa and Pico Wilbrenninck и является одним из подразделений датской компаний web-разработчиков. Пробная версия сервиса была запущена в июле 2008 г.

91

на уроках музыки. Данный ресурс может быть позиционирован как энциклопедия и использован для поиска информации по выбранной теме. Возможность представления на экране одновременно нескольких лент (максимально трех), позволит активно использовать сравнение, как один из вариантов, сопоставить музыку, живопись и литературу эпохи Романтизма.

Рис. 97. Меню входа/регистрации ресурса time rime

Для создания собственной ленты времени, например «Жизненный и творческий путь Людвига ван Бетховена», необходимо зарегистрироваться на сайте (процедура регистрации стандартна для аналогичных сетевых проектов). После чего в открывшемся окне выберите «Make a new timeline!» (Создать новую ленту времени). Далее на шкале времени задается начальная точка (Begin date and time), – в нашем случае 1770 – год рождения Людвига ван Бетховена, и конечная точка (End date and time) 2010 – Юбилейный год со дня рождения композитора (рис. 98).

Рис. 98. Меню создания события

Следующие временные точки каждый автор расставляет по своему усмотрению. К каждой дате может быть добавлено изображение и краткое описание события, например: 1824 и даем название дате «Симфония №9», затем в окне «Short description in timeline» вписывается небольшой текст: 92

Бетховен дирижирует Девятой Симфонией, в этом же окне справа, нажав кнопкой мышки на текст «Add image», добавляется изображение, из предварительно созданной галереи необходимых графических объектов (рис. 99). Нажав кнопкой мышки на текст Add Sound способом, описанным выше, вставляем аудиофайл.

Рис. 99. Вставка графического или звукового файла

Рис. 100. Меню редактирования события

Каждое событие «ленты времени» может быть отредактировано (рис.

100). Для этого, находясь в режиме редактирования проекта (Edit), необходимо подвести курсор мыши к точке – обозначенной дате, указанной на Ленте времени, после появления надписи «Edit» (Правка) нажать на нее левой кнопкой мыши, внести необходимое изменение. В окне «Text, video and images underneath the timeline» имеется понятная навигация, при помощи которой можно вставить текст бόльшего объема, чем в окне «Short descriptionin timeline», редактировать его, добавить изображение, гиперссылку, видеофрагменты, размещенные на YouTube (рис. 101, 102).

93

Рис. 101. Добавления описания события

Рис. 102. Результат вставки ссылки на видео файл в описание события

Созданную Ленту времени можно просматривать непосредственно на сайте ресурса on-line или вставить на сайт, в блог (на основе кода, сгенерированного ресурсом).

94

Учащимся могут быть предложены следующие задания (для работы индивидуально или в группе): 1. Анализ биографии композитора (на основе текста учебника) и выделение ключевых дат.

2. Вставка пропущенных событий или удаление лишних, не относящихся к теме.

3. Дополнение дат иллюстративным материалом (графическим или звуковым), ссылками на интернет-ресурсы, собственными текстовыми комментариями или небольшим эссе.

4. Создание

параллельной

ленты

времени,

например

исторических событий этого же периода.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ Сегодня в сети Интернет можно найти программное обеспечение и ресурсы, представляющие инструментарий для проведения мозгового штурма, создания интеллект-карт (рис. 103). Отождествление этих двух методов не

совсем корректно. Метод

мозгового штурма (англ.

brainstorming), изобретатель Алекс Осборн, по определению, данному в википедии – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания. В тоже время интеллект-карта (англ. Mind map) в этом же источнике дифинируется как диаграмма связей, реализуемая в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. В 95

основе этой

техники

лежит принцип

«радиантного мышления»24,

относящийся к ассоциативным мыслительным процессам, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект. Методика составления ментальных карт разработана психологом Тони Бьюзеном. Он же сформулировал законы содержания и оформления интеллект-карт: 1. Используйте эмфазу25 

Всегда используйте центральный образ.



Как можно чаще используйте графические образы.



Для центрального образа используйте три (и более) цвета.



Чаще придавайте изображению объем, а также используйте выпуклые буквы.



Пользуйтесь

синестезией

(комбинированием

всех

видов

эмоционально-чувственного восприятия). 

Варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики.



Стремитесь

к

оптимальному

размещению

элементов

на

интеллект-карте. 

Стремитесь

к

тому,

чтобы

расстояние

между

элементами

интеллект-карты было соответствующим.

2. Ассоциируйте 

Используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты.



Используйте цвета.



Используйте кодирование информации.

3. Стремитесь к ясности в выражении мыслей

24

«Радиант» – точка небесной сферы, из которой как бы исходят видимые пути тел с одинаково направленными скоростями, например, метеоритов одного потока.

25 Эмфаза (от греч. émphasis — выразительность), выделение, подчеркивание в речи отдельных элементов и смысловых оттенков высказывания. Достигается различными средствами, но преимущественно акцентно-интонационными — повышением или понижением интонации, эмфатическим ударением и удлинением. Большая Советская Энциклопедия.

96



Придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию.



Используйте печатные буквы.



Размещайте ключевые слова над соответствующими линиями.



Следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова.



Соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом.



Делайте главные линии плавными и более жирными.



Отграничивайте блоки важной информации с помощью линий.



Следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными.



Держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в положении «ландшафт».



Старайтесь располагать слова горизонтально.

4. Вырабатывайте собственный стиль26. В свою очередь любое ключевое слово или образ могут стать центром новой интеллект-карты. Описанная выше техника похожа на прием «Кластер» – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди, использующийся в технологии развития критического мышления для чтения и письма27.

26 27

Тони Бьюзен, Барри Бьюзен. Супермышление. – Минск, 2003.

URL: http://kmspb.narod.ru

97

Рис. 103. Главная страница ресурса

Попробуем

построить

карту

с

помощью

сетевого

ресурса

http://www.mindmeister.com/ на основе текста учебника для 7-го класса (программа по музыке авт. коллектива Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева) может быть составлен, приведенный ниже кластер (рис. 105). Пройдя процедуру регистрации, пользователь получает доступ к составлению интеллект-карт (рис. 104). Рис. 104. Главное меню сервиса

Главное меню сервиса не многозначно и интуитивно понятно.

98

Рис. 105. Результат эскизного построения интеллект-карты «Опера»

Работа на уроке может быть построена по-разному. Так, можно не составлять карту целиком, а предложить учащимся частично заполненную структуру. Знакомясь с текстом учебника, школьники должны будут заполнить пробелы. Возможна организация работы по группам, когда каждой из них предлагается разработать только одну «гроздь», остальной же текст должен быть просто просмотрен. Подобного рода работа позволяет сформировать умение читать «по диагонали», фиксируя внимание только на необходимой информации. Ресурс предусматривает возможность добавления графических и звуковых файлов в интеллект-карту, что вместе с опцией размещения объекта в сети Интернет, а также возможностью организации к нему коллективного доступа делает его крайне интересным для учителя музыки. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ «Кто владеет информацией, – тот владеет миром». Стремительное развитие информационных технологий порождает новые проблемы. Возникает противоречие между «эффектом перелета»28 в развитии технологий и их внедрением в практику, в том числе и образовательную.

28

Николас Дж Карр. Блеск и нищета информационных технологий. Почему ИТ не являются конкурентным преимуществом. – М.: Секрет фирмы, 2005.

99

«Сегодня педагоги оказались в сложной ситуации, когда развитие методов учения и обучения заметно отстает от динамики совершенствования технологий»29. Поэтому последний раздел пособия представляет собой дайджест современных информационных технологий. В большей степени это

бесплатные

сервисы

сети

Интернет,

а

также

свободно

распространяемое программное обеспечение. Любой представленный ниже ресурс может быть эффективно использован в обучении, позволяя добиться

изменения

в

методике

преподавания

и

взаимодействии

участников образовательного процесса. Авторы надеются, что время, проведенное педагогом в «путешествии» по Интернету, не будет потрачено зря, а позволит найти новые возможности для реализации собственного педагогического потенциала. Таблица 4 Бесплатное программное обеспечение и интернет-сервисы, использующиеся как инструментарии в современном образовательном процессе Адрес/логотип ресурса ru.wikipedia.org

www.wikispace.com

www.skype.com

Описание ресурса «Свободная энциклопедия, которую может редактировать каждый». Название образовано от слов «вики» (технологии для создания сайтов) и «энциклопедия». В настоящее время позиционируется как самый крупный и наиболее популярный справочник в Интернете Удобная и функциональная вики с хорошим редактором, тэгами и уведомлениями. Предоставляется поддомен вида http://mywiki.wikispaces.com. Бесплатно предоставляется 25 MB. Есть инсталлируемая версия с возможностью настройки в корпоративном стиле Программное обеспечение, обеспечивающее бесплатные звонки и видеосвязь между абонентами, мгновенный обмен сообщениями, а также телефонные конференции, групповой чат, совместное использование экрана, конвертирование

29

Рубашкин Д.Д,, Трактуева С.А., Кондратьева И.Н. MIMIO – компьютерный инструмент инновационной педагогики // Журнал руководителя управления образованием. –2009. – № 6.

100

http://ru.wordpress.org

https://www.blogger.com

голосовых сообщений в текст и др. Популярная бесплатная система управления сайтом (CMS) с открытым исходным кодом (OpenSource). В основном используется для создания stand-alone блогов Платформа для создания персонального блога

http://edublogs.org

Быстрая для создания, надежная и защищенная блого-среда для педагогов и учащихся

http://www.facebook.com

Web-сайт социальной сети, который был основан Марком Цукербергом в 2004 г.

http://www.ning.com

Платформа для создания социальных сетей. Проект ClassRoom 2.0 – социальная сеть для педагогов, заинтересованных в использовании социальных сервисов (letopisi.ru/index.php/Ning)

http://www.edmodo.com

Социальная сеть для образования

http://www.tweetdeck.com

Клиент для twitter, в котором многоколоночный интерфейс

оhttp://friendfeed.com

Позволяет делиться интересными материалами, найденными в Сети, и обсуждать их

http://twitter.com

От англ. to twitter — щебетать (переносное значение – болтать). Социальная сеть, построенная на микроблоггинге. Пользователи могут обмениваться сообщениями размером до 140 символов (одна SMS) Социальный сервис, который позволяет конвертировать презентации PowerPoint в формат Flash и предназначен для хранения и дальнейшего личного либо совместного их использования Сервис, бесплатно предоставляющий зарегистрированным пользователям услугу хранения и публикации закладок на страницы Интернета. Все посетители Delicious могут

http://www.slideshare.net

http://delicious.com

используется

101

http://www.youtube.com

http://www.flickr.com

http://earth.google.com

http://calendar.google.com

www.google.com/chrome

http://moodle.com

просматривать имеющиеся закладки, упорядочивая их по популярности и присваиваемым меткам (тегам) Сервис, предоставляющий услуги хостинга (хранения) любительского видео

От англ. Flick — «щелкать» — сервис, предназначенный для хранения и дальнейшего использования пользователем своих цифровых фотографий и видеороликов Один из сервисов компании Google, который постоянно проверяет ваши любимые сайты новостей и блоги на наличие нового содержания. С помощью открытой страницы Google Reader можно показать множество интересных материалов своим друзьям и близким Программное обеспечение для работы с трехмерной моделью Земли, созданной на основе спутниковых фотографий высокого разрешения Сервис для планирования встреч, событий, дел с привязкой к календарю. Можно задавать время встречи, повторения, напоминания, приглашать других участников (им высылается приглашение по электронной почте) Бесплатный веб-браузер (разрабатывался с целью повышения безопасности работы в Интернете), загружающий веб-страницы и приложения с молниеносной скоростью, поисковые запросы в котором можно вводить прямо в адресной строке Бесплатный сервис от Google, позволяющий отслеживать появление в Интернете страниц с определенной ключевой фразой. Уведомления о новых результатах поиска приходят на ваш электронный адрес Быстрое создание веб-страниц на основе предоставленного инструментария конструктора сайтов Система дистанционного обучения 102

http://voicethread.com

http://www.jingproject.com

http://audacity.sourceforge.net

www.diigo.com

www.evernote.com

http://en.linoit.com

Интерактивный медиаальбом, позволяющий обмениваться слайд-шоу, документами и видео, оставлять комментарии Бесплатная программа, которая умеет делать снимки экрана и захватывать видео

Свободный многоплатформенный аудиоредактор. С помощью Audacity можно редактировать звуки, применять к ним различные эффекты, проигрывать их, импортировать и экспортировать WAV, AIFF, Ogg Vorbis и MP3-файлы Сервис позволяет обсуждать web-страницы, оставлять к ним заметки, сохранять их и добавлять в закладки. Одна из возможностей Diigo – выделение текста на веб-страницах и комментирование выделенного фрагмента. Каждая заметка может быть приватной или публичной. В первом случае она будет заметна только сделавшему ее пользователю, во втором – всем Онлайн-сервис и ряд приложений для различных платформ, предназначенные для сохранения, синхронизации и поиска заметок, в том числе текстовых записей, веб-страниц, списка задач, перечня покупок, фотографий, картинок, электронной почты и т. д.

On-line доска объявлений, позволяет делать записи на разноцветных бумажках, а также вставлять в сообщения графические, звуковые файлы, ссылки на ресурсы Интернета

www.prezi.com

Сервис создания интерактивных on-line презентаций, которые могут быть также сохранены на вашем компьютере для последующего просмотра off-line

http://animoto.com/

Быстро и легко создаем видеоролик с Animoto

http://www.apple.com/itunes

Бесплатная программа воспроизведения любых 103

http://dimdim.ru/

медиаданных для Mac и PC, позволяющая упорядочивать цифровую медиаколлекцию на компьютере, слушать музыку и смотреть видео, а также копировать на iPod, iPhone и Apple TV. Сервис, позволяющий проводить встречи, демонстрации и веб-инары, используя только webбраузер

http://www.wetpaint.com

Вики-сайт, выделяющийся среди аналогичных ресурсов дизайном и удобством пользования

www.elgg.org

Свободное программное обеспечение для построения социальных сетей любого уровня и назначения, в том числе и образовательных учреждений Ресурс для создания интерактивных постеров

http://www.glogster.com

www.apple.com/ilife/garageband

http://www.netvibes.com

Программа предназначена для записи подкастов и трансляции голоса через Интернет и входит в пакет iLife от Apple Многофункциональный сервис или персонализированная домашняя страница

http://www.pageflakes.com/

Сервис настраиваемых стартовых страниц

http://www.formatoz.com

Мультифункциональный медиаконвертер, поддерживающий конвертацию всех популярных видео-, аудио-, графических форматов, включая форматы iphone и ipod. Включает функцию восстановления видео- и аудиофайлов, позволяет изменить их размер. В процессе конвертации графики возможно изменение масштаба, поворот изображения. В программе реализована поддержка 56 языков On-line ресурс для создания коллективного альбома. Всем, кому интересна работа с графикой,

http://www.mixbook.com/

104

предлагаем прочитать статью «20 on-line редакторов изображения» (http://coolsiu-design.com/?p=1454) http://picasa.google.com

http://www.getpaint.net

http://www.picnik.com

http://www.microsoft.com

http://www.apple.com/ilife/imovie

http://bubbl.us

http://www.mindmeister.com

http://freemind.sourceforge.net

Бесплатное программное обеспечение от Google позволяет упорядочивать и редактировать цифровые фотографии, а также создавать альбомы в Интернете, просматривать полноэкранные слайдшоу, располагать изображения на карте, воспроизводить видеоролики и т. д. Простой в использовании бесплатный графический редактор, имеющий интерфейс, похожий на Photoshop, позволяющий работать с несколькими документами одновременно, поддерживающий работу со слоями Флэш фоторедактор, за счет интеграции с популярными сервисами хранения цифровых изображений, позволяет осуществлять редактирование изображений, находящихся на другом web-сайте и сохранять готовые работы Программное обеспечение, позволяющее создавать, редактировать и публиковать домашнее видео всего за несколько drag-and-drop шагов

Программа, входящая в состав пакета мультимедийных программ iLife от Apple, предназначена для нелинейного монтажа видеоматериалов Сетевой сервис, позволяющий проводить коллективный «мозговой штурм», каждый из участников группы имеет право редактировать online уже созданную концептуальную карту, несомненно, может быть использован на этапе планирования проекта, а также при организации исследовательской деятельности учащихся On-line сервис, позволяющий создавать интеллекткарты в режиме реального времени по всему миру Программное обеспечение, предыдущему сервису

аналогичное

105

http://www.xmind.net

Программное обеспечение для проведения «мозгового штурма» и составления «карт разума». Дает возможность выбирать вид карты и быстро строить связи с описаниями между ними

http://www.bloglines.com

On-line «news aggregator» («Сборщик новостей») позволяет, создав свой профиль со ссылками на интересующие блоги, проверять их обновления с любой точки доступа Ресурс для создания короткометражных фильмов/мультфильмов, девиз которого: «Если вы можете печатать, значит, вы можете создать фильм» Трехмерный виртуальный мир, в котором можно организовывать разнообразные проекты, в том числе и образовательные, например мастер-классы или семинары Интернет-сервис размещения документов

http://www.xtranormal.com/

http://secondlife.ru/

http://www.scribd.com

http://www.screentoaster.com

On-line скринкаст (запись видео) со всего экрана, или выбранной области, скринкаст может сопровождаться голосовыми комментариями

106

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ананьева И.И., Горлицкая С.И. «День, полный событий» (MIMIO

в

обучении

музыке

в

начальной

школе)

//

Компьютерные инструменты в школе. – 2009. – № 5.

2. Развивающий

потенциал

интерактивных

технологий

устройства MIMIO в учебном процессе // Информационные технологии для новой школы: материалы конференции. – СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010.

3. Рубашкин Д.Д., Трактуева С.А., Кондратьева И.Н. MIMIO – компьютерный инструмент инновационной педагогики // Журнал руководителя образованием. – 2009. – № 6.

4. Chris Betcher and Mal Lee. The interactive whiteboard revolution: teaching with IWBs. – ACER Press, Australia, 2009.

5. Use of interactive whiteboards in music. – DfES Publications. 2004.

107

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ................................................................................................................... 2 Интерактивная доска – что это?.. ............................................................................ Подготовка материалов для создания методических разработок к уроку .......... Методические

разработки

уроков

музыки

на

основе

использования

интерактивного устройства MIMIO ........................................................................ «День, полный событий».................................................................................. Петя и волк......................................................................................................... «Звучащие картины»......................................................................................... Концерт для SMART-доски с оркестром ................................................................

HOTPOTATOES – почти все, что нужно для разработки интерактивных заданий ....................................................................................................................... Создаем задание на заполнение пропусков (JCloze) ..................................... Создаем кроссворд (JCross)..............................................................................

NOTEFLIGHT – партитура, которая всегда под рукой ......................................... Несколько идей для работы с интерактивной доской и не только ...................... Текстовые облака .............................................................................................. Лента времени ................................................................................................... Мозговой штурм................................................................................................ Вместо заключения ................................................................................................... Список литературы ...................................................................................................

108

Учебное издание Ананьева Ирина Ивановна Евтух Елена Валентиновна

Интерактивная доска как новый инструментарий учителя музыки Методические рекомендации

Выпускающий редактор: Н.В. Семёнова Редактор С.В. Васильева Компьютерная верстка

109