Seminario de Investigación by jaime millapan

FACULTAD DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN ACTUALIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES (TIC) Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE UN

ESTABLECIMIENTO

MUNICIPAL

LLANQUIHUE,

SEMESTRE DEL 2009.

ALUMNAS ANTONIETA DE LAS NIEVES CERPA PALOMINOS DANIELA GISSELLE MILLAPAN ALVARADO

PROFESOR GUÍA SERGIO GANGAS FERRADA PUERTO MONTT, CHILE DICIEMBRE 2009.

SEGUNDO

Nuestros sinceros agradecimientos a Todos los que nos apoyaron en la Realizaci贸n de este estudio.

INDICE Resumen

Introducción

CAPITULO PRIMERO: PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 Formulación y Fundamentación

1.2 Pregunta de Investigación

1.3 Objetivo General

1.4 Objetivo Específico

CAPITULO SEGUNDO: MARCO REFERENCIAL

2.1 Reforma Educacional Chilena

2.1.1Estructura del Sistema Escolar Chileno

2.1.2 Jornada Escolar Completa (JEC)

2.1.3 Curriculum

2.2 Proyecto Educativo Institucional (PEI)

2.2.1 Concepto

2.2.2 Elaboración

2.2.3 Organización

2.2.4 Identidad

2.2.5 Objetivos

2.2.6 Enfoque de Educación

2.2.7 Dimensiones

2.2.8 Proyecto Educativo Institucional

2.3 Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)

2.3.1 Niveles de Adaptación

2.3.2 Rol de los establecimientos frente a la informática

2.3.3 Proyecto Red Enlaces

2.3.4 Tecnologías para la Educación

2.3.5 Perfil de la Informática Educativa

2.3.6 Competencias transversales a desarrollar

2.3.7 Metodologías para la implementación de las TIC

2.3.8 Capacitación Docente de las TIC

CAPITULO TERCERO: MARCO METODOLÓCO

3.1 Diseño Metodológico

3.2 Tipo de Estudio y Enfoque

3.3 Unidades de Análisis (Muestra, Universo, Población, Elemento Muestral)

3.4 Técnicas de Recogida de la Información

3.5 Protocolos; Técnicas de recolección de datos

3.5.1 Protocolo Entrevista

3.5.2 Protocolo de Observación

3.5.3 Protocolo de Análisis de Documentación

3.5.4 Protocolo de Encuesta

3.5.6 Técnicas e Instrumentos

3.6 Antecedentes Escuela Municipal de Llanquihue

CAPITULO CUARTO: ANALISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS

4.1 Análisis Cualitativo

4.2 Trabajo de Campo

4.3 Matriz Descriptiva

4.4 Matriz Analítica

4.5 Matriz de Hallazgo

106

4.5.1 Conclusión de Matriz de Hallazgo

109

4.6 Análisis Estadístico de Población

111

4.6.1 Resultados de Encuesta

111

4.7 Triangulación 4.7.1 Resultado de contrastación de resultados

120 124

CAPITULO QUINTO: CONCLUSIONES

127

5.1 Conclusión

128

CAPITULO SEXTO: LIMITACIONES Y SUGERENCIAS

131

6.1 Limitaciones

132

6.2 Sugerencias

133

BIBLIOGRAFIA

135

7.1 Linkografia

137

7.2 Revistas

137

ANEXOS

138

8.1 Entrevistas Docentes

139

8.2 Entrevistas UTP

142

8.3 Entrevistas Director

144

8.4 Cuestionario Docente

146

8.5 Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Municipal

148

RESUMEN

El Seminario de Investigación tiene por objetivo principal dar a conocer los componentes del Proyecto Educativo Institucional y como se estipula el uso e implementación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el Establecimiento Educativo Municipal de la Comuna de Llanquihue. El estudio fue llevado a cabo mediante la modalidad de un enfoque cualitativo, con diversas técnicas de recolección, en las que destaca la observación directa, entrevistas, encuestas y análisis de documentación, las que privilegian la perspectiva de los sujetos. Además se debe precisar que la metodología utilizada es principalmente la Contrastación de los datos y la Triangulación que arroja una evidente inconcordancia. El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones busca potencializar el logro de los aprendizajes, por lo tanto busca herramientas que posibiliten al individuo un aprendizaje actualizado para su vida futura. El siguiente estudio se desglosa de acuerdo a los siguientes capítulos: El Capítulo Primero se encuentra el problema de investigación, justificación y Objetivo General y Específico. En el Capítulo Segundo se encuentran los aspectos teóricos que fundamentan la investigación, como la Reforma Educacional Chilena, Estructura del Sistema Escolar, Jornada Escolar Completa, Curriculum, Proyecto Educativo Institucional y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

En el Capítulo Tercero se describe el Marco Metodológico del Estudio y su diseño metodológico, describiendo el tipo de investigación y las Técnicas de Recogida de Información. El Capítulo Cuarto presenta el Análisis de los datos y resultados obtenidos, presentando datos relevantes en relación con las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, destacando el énfasis que se le otorga en Educación. En el Capítulo Quinto se presentan las Conclusiones del estudio realizado, las cuales hacen referencias a los resultados de la investigación, dando con ello respuesta al objetivo general y específico. Por último, en el Capítulo Sexto se pretende dar a conocer las Sugerencias que se pueden adoptar para mejorar la calidad de los aprendizajes a través del uso y manejo de las tecnologías, así como también Limitaciones que tuvo el estudio de investigación, en relación al tiempo y acceso a la información.

INTRODUCCIÓN

La Educación a lo largo de los años ha sufrido innumerables cambios y transformaciones en su proceso de enseñanza – aprendizaje. Con el único propósito de potencializar y desarrollar una variedad de habilidades y competencias en el individuo que se educa por la vía formal, de esto se desprende uno de los principales desafíos en la Educación del siglo XXI, la tecnología de la información y comunicación. Hoy en día se presenta como una fuente de información actualizada a las necesidades que la sociedad presenta. Es por ello que el siguiente estudio de investigación tiene como finalidad dar a conocer el uso y manejo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, más conocidas como TIC. Donde se ha otorgado auge importante en su inserción al curriculum escolar, concretándose en sustento de la clave que ésta tiene, ante el sentido y el aporte que otorga al proceso académico. Por otro lado se pretende dejar de manifiesto como los

principales agentes

educativos insertan está modalidad de trabajo en sus prácticas pedagógicas y de que manera contemplan esta herramienta tecnológica en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

FORMULACIÓN

Cada Establecimiento Educacional al momento de conformarse como una unidad presenta consigo una identidad, un sello propio que hace que cada institución sea diferente. Este sello caracterizador se define propiamente tal en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el que Educar Chile define como un Instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organización escolar. Orientando y articulando la gestión institucional

durante el diseño y redacción del Proyecto, cuyo

objetivo es explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y a su vez clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido y

racionalidad a la gestión

institucional, siendo considerada como herramienta principal de trabajo al interior de una Institución. Este instrumento, el PEI complementa y equilibra el desarrollo y funcionamiento de las políticas de acción, generando con ello proyectos propios que resaltan la identidad propia y a la vez denotan un compromiso en la enseñanza de cada educando en su proceso de aprendizaje. Es aquí donde se puede observar directamente la gestión de cada establecimiento, la que denota la problemática de como influye el uso tecnológico al interior del aula y como se refleja en los aprendizajes. Es en esta arista donde ha pesar de contar con diversos y múltiples recursos tecnológicos los docentes a cargos de administrarlos no presentan una capacitación adecuada para enseñar, manejar y estimular el uso de este recurso tan didáctico, lo que provoca pérdida significativa en el avance y logro de aprendizajes óptimos y actualizados en los educandos, los que se ven limitados en la adquisición de información. Hoy en día el uso de las Tecnología de la Información y de la Comunicación en las unidades educativas son un soporte indispensable, en cuanto conocimiento actualizado, brindando con ello educación de calidad nivelando los requerimientos del sistema educativo.

En cuanto a este aspecto se puede observar que en el Establecimiento Municipal, existe la disponibilidad de una sala de informática, la que cuenta con una determinada cantidad de computadores (43) y un encargado del sistema. Sin embargo, no se encuentra equipado con softwares interactivos instalados en cada equipo para complementar los aprendizajes de los alumnos, lo que refleja que su uso no tiene propósitos pedagógicos claramente definidos, fomentando con ello un uso inadecuado de dicha herramienta sin obtener objetivo alguno. El acceso a la sala de informática, está disponible para cada curso semana por medio, (dos veces al mes) y es aquí donde radica unos de los tantos problemas observados, puesto que no todos los niveles acceden a su uso, teniendo como uno de los motivos principales la falta de capacitación en los docentes, obteniendo nefasta gestión para planificar paralelamente con el uso tecnológico, ignorando así los diversos fines que se pueden obtener de la herramienta tecnológica. La integración de los recursos tecnológico y uso de las TIC, esta direccionado por el Departamento Técnico del Establecimiento y se encuentra claramente manifiesto en el PEI bajo sus metas y líneas de acción, tanto en el Área de Liderazgo como de Recursos. Esto se estipula mediante Objetivos Estratégicos y Programas de Acción, este último alude a la Gestión y al cumplimiento de los objetivos propuestos, apoyando así la labor educativa a través de diversos Proyectos y Programas Especiales como Red Enlaces, entre otros.

FUNDAMENTACIÓN A lo largo de la Educación Chilena se ha tratado de invertir tanto en recursos humanos como financieros en la implementación y usos de las tecnologías en el proceso educativo, por lo tanto se hace presente la necesidad de indagar y conocer como se implementa este recurso reformador y como se integra en el Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento. La educación ha tratado de masificar el uso de las tecnologías al interior del aula como un modelo pedagógico, el que destaca por ser innovador y a la vez didáctico, tanto para los docentes como para los educandos, quienes son los actores principales y constructores de su proceso de enseñanza aprendizaje. En este ámbito cabe mencionar que para la organización estructural, cada institución debe estar definida ante un cuerpo administrativo, formada

por numerosos recursos

humanos, que tienen por objetivo organizar el buen funcionamiento del establecimiento escolar. Como señala Fernando Vera (2006) la Gestión Educacional es aquella disciplina encargada de la gestión global de los sistemas educacionales y de la creación de políticas educativas tomando como referente el marco curricular nacional a nivel macro, mientras que a nivel micro se sitúa a la gestión escolar como aquella disciplina que enfatiza principalmente el trabajo en equipo y, en consecuencia, el aprendizaje organizacional, tendientes a la generación de procesos que permitan diagnosticar, planificar, implementar y evaluar el quehacer pedagógico de la institución educativa. La gestión escolar, por tanto, puede ser entendida como la capacidad de dirigir una organización educativa tendiendo como principal foco motivador la generación de aprendizajes, e involucrando a las diversas dimensiones que allí se dan cita.

Entre los recursos humanos se encuentran los docentes, quienes deben estar formados y capacitados para ejecutar una buena práctica pedagógica, la que favorece al establecimiento, contribuyendo positivamente ya que genera en cada curso

registros

escritos y visuales de lo que se realiza a diario en la sala de clases, aportando con claras señales la formación que reciben los educandos. No obstante, al hablar de docentes formados y capacitados se hace necesario una actualización

de sus conocimientos y una incorporación en las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones en el aula (TIC), con el objetivo de afianzar y promover una visión globalizada de los conocimientos, que hoy en día, se requieren en una sociedad de constantes cambios, pero a través de este planteamiento surge una interrogante y es ¿Qué tan dispuestos están los docentes a modificar su visión y su conocimientos en torno a la Tecnología?. Es una pregunta que se abarcan muchas perspectivas y formas de ver la Tecnología, por ende, mediante este estudio se tratara de responder y abarcar este punto fundamental, que servirá para orientar y guiar nuestra visión como Profesionales de la Educación. Ésta última (Tecnología) es considerada como una herramienta de trabajo para los docentes, permitiendo crear nuevos espacios de construcción colectiva de conocimiento, fomentando con ello el aprendizaje en su totalidad y el desarrollo personal, tanto de docentes como de estudiantes. La incorporación de un aula informática bien equipada, enfatiza y hace necesario obtener evidencias y conocimientos

de cómo se integra

el uso de las TIC en el

Establecimiento, basándose principalmente a que su adquisición es otorgada por el Programa ENLACE que incorpora el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Se entiende que las TIC son un elemento de actualización que permite el acceso a un mundo inagotable de información, está al alcance de todos los individuos, con el fin de

propiciar y motivar diversos planteamientos en relación a un tema determinado, el que se ve afianzado por la tecnología como recurso clave del aprendizaje tanto del educando como del docente. Esté último debe adquirir el conocimiento y habilidad adecuada para propiciar un eficaz aprendizaje en los alumnos “permitiendo un entendimiento mayor del mundo en que viven y una mejor integración a este” (Garrido, Morales, Villarroel, 2004). En la inclusión del uso de la tecnología se pretende iniciar desde Pre-Básica. Utilizando los recursos interactivos disponibles, siendo el uso de diferentes softwares educativos, la modalidad de enseñanza virtual, en donde el educando no solo pasa a ser receptor ni oyente, si no que interactúa. Se destaca que la investigación radica principalmente en la identidad que presenta dicho establecimiento a través de una misión concreta y una visión. Esto a su vez se fundamenta también en la infraestructura que presenta, demostrando las oportunidades que tienen en la adquisición de Proyectos y Programas dirigidos netamente a incrementar la calidad de la educación y claramente a atender la diversidad de alumnos y familias que integran está Comunidad Educativa.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Los Profesores y Educandos son agentes activos dentro de la educación y por lo tanto, referentes en el directo uso e implementación de las Tecnologías, como un nuevo e innovador sistema pedagógico. Por está razón, si se quiere tener una visión coherente en relación a este tema o comprenderlo de mejor manera, es fundamental conocer lo que sienten

y expresan los docentes con la finalidad de acercarse a su punto de vista y

experiencia profesional con respecto a la implementación y uso de las Tecnologías en el aula. Posteriormente se llega a la siguiente pregunta de investigación:

¿De que manera se integra las nuevas Tecnologías de la información y las Comunicaciones (TIC) en el Establecimiento Municipal de Llanquihue y como se expresa al interior del Proyecto Educativo Institucional (PEI)?. OBJETIVO GENERAL •

Conocer la manera de integrar las nuevas Tecnologías de la información y las Comunicaciones (TIC) en el Establecimiento de la Comuna de Llanquihue y como se expresa al interior del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS •

Describir cuales son los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y como se estipula para el uso e implementación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el Establecimiento Educativo Municipal de la Comuna de Llanquihue.

•

Constatar las opiniones de los docentes frente a la incorporación de las Tic en el Establecimiento Municipal de la Comuna de Llanquihue y describir si existe capacitación referente al uso y conocimiento de las Tic.

•

Describir que entienden por Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), los actores educativos (docentes, directivos), del Establecimiento Municipal de Llanquihue y como incorporan las TIC en las prácticas pedagógicas.

CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL

REFORMA EDUCACIONAL CHILENA A partir de 1990 el Gobierno de Patricio Aylwin impulsa una gran transformación en la Educación Chilena, en la que García-Huidobro reflexiona en relación a que “La Reforma Educacional Chilena busca mejorar en forma sustantiva la calidad de los aprendizajes y su distribución social”. Por lo tanto, se entiende que esta meta supone dos cambios profundos en la forma de entender la responsabilidad estatal en educación. Por una parte, se ha pasado de un Estado que se hacía cargo de entregar el servicio educacional a todos, a un Estado que se compromete con los resultados que los estudiantes que logran a través de la asistencia a la escuela aprendizajes efectivamente logrados. Por otra parte, se ha re interpretado el concepto de igualdad educativa pasando de una política que entregaba lo mismo a todos, a una política que entrega servicios distintos para obtener resultados más homogéneos: criterio de discriminación positiva. (Ibíd., p. 206.) Lo que propone la Reforma es sustancialmente mejorar la calidad de los aprendizajes al interior del aula acompañado de metodologías apropiadas y acordes para los estudiantes con la finalidad de que obtengan una mejor y mayor comprensión significativa de los aprendizajes. Además de formar personas capaces de convivir en una sociedad democrática respetando la diversidad de opiniones, sustentada en una conciencia ética de valores universales y sentimientos de pertinencia e identidad nacional. Uno de los principales enfoques de la Reforma Educacional es promover una Educación de Calidad y Equidad como tema clave, entendiéndose como la transmisión de conocimiento, con una significación social, que presenta una efectividad en la acción de las personas como la capacidad para asumir responsabilidades en el desarrollo tanto político como democrático, además de generar una actitud de adecuarse a las diferentes condiciones culturales, económicas y técnicas que hoy en día se presentan para asumir diferentes roles en la sociedad.

Por consiguiente la Equidad también es considerada como fundamental, puesto que “la educación ha de ser gratuita para todos aquellos que no estén en condiciones de pagarla, (Mineduc 1994), es decir, el objetivo es asegurar las oportunidades en el acceso y permanencia en la educación, superar desigualdades sociales evitando con ello las discriminaciones por sexo, raza, etc., provocando con ello mejora en las condiciones económicas de los individuos, modernizando nuestra sociedad que asume sistemáticamente los cambios que se generan a partir de una acción. Por ende el educar a cada individuo al límite de sus capacidades cognitivas significa proporcionar un ambiente y medios adecuados para el pleno desarrollo de su personalidad, no es sólo una acumulación de conocimientos, sino que debe ir dirigida a preparar a las personas para enfrentar diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida y así desarrollarse como entes constructivos e inmersos en una sociedad de cambios. Es un desarrollo transversal que sirve para toda la vida. La educación de calidad y accesible a todos es para José Joaquín Brunner (1995), la base de una sociedad moderna, para lo cual es necesario renovar las energías del sistema escolar y recuperar para sus protagonistas el placer de aprender y enseñar. La educación es el proceso mediante el cual la comunidad transmite su cultura y las personas se forman y desarrollan sus capacidades para participar plenamente de la vida común. Por consiguiente la educación debe concebirse como un derecho de todos, como una obligación de la sociedad y debe organizarse como servicio masivo. Sin educación masiva, no hay cultura nacional; sin embargo, es importante respetar la persona individual y sus características propias, su familia, etnia, grupo social, religión, con el fin de que la sociedad conozca y aprenda a respetar la individualidad de todos las personas. Por otro lado Brunner (1995) señala dentro de las fortalezas de la Reforma el pretender transformar la cultura escolar y lograr la formación de un sujeto de alumno; la autonomía para que cada establecimiento desarrolle sus propios planes y programas de

acuerdo a las necesidades de la comunidad; el programa de las 900 escuelas; el Estatuto de los Profesionales de la Educación; los Programas MECE Básica y MECE Media; la Red Enlaces; y por último, los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos establecidos en el Decreto 40, que son los conocimientos específicos para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar y entregar a su comunidad educativa con el fin de contar con una educación pertinente que de soluciones a los requerimientos de la sociedad además de generar las competencias que le permitan a los educandos adecuarse a la sociedad como al entorno que lo rodea, en donde exista atención a la diversidad ampliando con ello

diferentes oportunidades tanto de acceso como de

integración al aula y a la educación.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA ESCOLAR CHILENO Durante la dictadura de los años 1973 - 1990, el gobierno se propuso descentralizar la educación y para ello se traspasó la dependencia de los colegios desde el Ministerio de Educación a los Municipios; esto según José Pablo Arellano (2000), trajo ventajas tales como la transparencia en el manejo de la educación, eficiencia, flexibilidad, entre otras. El Ministerio de Educación sólo mantenía funciones normativas, de definición del currículum y de los libros de texto, de supervisión y de evaluación. Sin embargo, esta pretensión de descentralización dejó asuntos pendientes que se vieron claramente cuando se reconquistó la democracia en 1990; estos asuntos son: la grave insuficiencia de recursos, la situación de los docentes, insuficiente infraestructura y materiales didácticos, y carencia en calidad y equidad de la educación. Por otra parte, el gobierno militar “cambió la forma de la asignación de los recursos, de una modalidad basada en los presupuestos históricos de gasto de los establecimientos a una modalidad basada en el pago de una subvención por alumno atendido” según Cox Cristián (1997), lo que generó una competencia entre establecimientos por matrícula.

Chile cuenta con un sistema educativo, que se divide en Municipales, Particulares Subvencionados y Particulares. En relación con los Establecimientos Municipales estos dependen directamente del Departamento de Administración de la Educación Municipal (DAEM), recibiendo directamente ayuda del Ministerio de Educación, quien promueve una Educación de Calidad y Equidad como tema clave y primordial en el ámbito educativo chileno. El Sistema Escolar Chileno está estructurado desde la Educación Pre-Escolar que atiende a niños de 0 a 6 años en diversas instituciones tanto privadas como públicas. Por otro lado se cuenta el Nivel Básico que otorga una educación obligatoria a escolares desde 6 a 13 años de edad, continuado de una Educación Nivel Medio que atiende a jóvenes desde 14 a 17 años de edad, los que se organizan en dos modalidades, la Educación Científico-Humanística, según el curriculum general y la Educación Técnico-Profesional, que tiene como principal objetivo que el educando se inserte al

mundo laboral,

desarrollando con ello su vocación y profesionalismo. Cabe destacar que los Establecimientos Educacionales Administrativamente hablando cuentan con tres modalidades financiadas por el Estado que son principalmente: La Educación Municipal, los Estatales que son administrados por Corporaciones y los Establecimientos Particulares Subvencionados con financiamiento compartido que se caracterizan principalmente por ser financiados con el aporte del Estado a través de una subvención y con los aportes económicos que son directos de los padres y apoderados, mediante pago de una mensualidad, los que son administrados por personas naturales o jurídicas de carácter privado. (Mineduc “Resguardos de Derechos” en: http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_educ/educ_cobr/index.php). Por su parte existen los Establecimientos Particulares que se financian directamente a través del pago de una mensualidad por parte de los padres y apoderados, en una relación que se regula por medio de un contrato de prestación de servicios educacionales en la que

no se presenta una restricción en el monto del cobro. Sin embargo, éste debe estar establecido en los propios Estatutos del Centro de Padres y Apoderados. (Mineduc “Resguardos de Derechos” en: (http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_educ/educ_cobr/index.php). Considerando todo lo anterior, se puede mencionar que en la actualidad 48% de los estudiantes a nivel nacional son atendidos por Establecimientos Municipales, mientras que el 43% en establecimientos Particulares Subvencionados y por último el 6.9 % asiste a Escuelas Privadas de Pago. Ministerio de Educación. Estadísticas de la Educación 2005. (www.mineduc.cl). De hecho, cada establecimiento tiene un sistema de educación que se presenta a las personas; en cada sistema se incluyen costumbres, identidades e ideologías, entre otras cosas, que son propias de cada unidad educativa que presenta una Misión y Visión respectivamente, las que se van desarrollando en un momento determinado a través de su proceso de desarrollo y puesta en marcha, con el objetivo de generar y proporcionar diferentes posibilidades de educación atendiendo a la diversidad e intereses que de respuestas a cada uno de los educandos con características relacionadas a los rasgos culturales y diferencias individuales.

JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC) Resulta importante destacar que todos los establecimientos Municipales, Particulares y Particulares Subvencionados presentan cualidades en común dignas de mencionar, lo es principalmente la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC), que tiene como propósito que tanto alumnos como profesores aprovechen el tiempo relacionándolo con la calidad de los aprendizajes de los niños mientras permanecen en la escuela. (Mineduc, 1998).

Se consideran la extensión y calidad del tiempo de trabajo como factores claves en el aprendizaje de los alumnos (Mineduc, 1998); propone a su vez que las ventajas de la JEC son contar con más tiempo para las actividades docentes, disponer de tiempo suficiente para responder a los requerimientos derivados de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos, contar con tiempo para alternar el trabajo intensivo en el aula con los períodos de recreo y con las actividades complementarias, asegurar actividades de apoyo reguladas, contar con la infraestructura necesaria para que los estudiantes realicen actividades de reforzamiento educativo, fortalecer la identificación de los estudiantes y sus familias con el establecimiento educacional, aumentar el tiempo de permanencia en la escuela de los niños que enfrentan un medio más hostil y, por último, generar condiciones para un trabajo docente de gran calidad, por lo tanto se puede mencionar que la Jornada Escolar Completa responde a los cambios en el currículum y la pedagogía que, para lograr sus objetivos de mejoras en la calidad de la educación, necesitan y demandan una extensión de la jornada horaria. (www.udec.cl). Por consiguiente la ampliación del tiempo escolar va directamente relacionada con el mejoramiento de la calidad de la educación; la JEC que debe generar una relación con el “Proyecto Educativo Institucional” o con las prioridades educativas de la escuela, debe considerar el mejoramiento del aprendizaje y formación de los estudiantes como su foco principal, además de tener en cuenta el compromiso que debe ser de toda la comunidad educativa. Para un óptima JEC, se requiere de una infraestructura, para lo cual el Estado en 1994, creó el Fondo de Inversiones en Infraestructura, destinado a financiar obras en establecimientos municipales; el objetivo es hacer efectivo el funcionamiento de los establecimientos en un solo turno.(Mineduc, 1998). Es decir de lo antes expuesto se deduce que la educación ha de perseguir el desarrollo

de habilidades como la

Selección y Procesamiento de información, autonomía, la

capacidad de tomar decisiones, el trabajo en equipo, la flexibilidad y el manejo de la

informática y nuevas tecnologías; las cuales son imprescindibles en diferentes contextos sociales. Según Schiefelbein, 1995 e Imbernón, 1999, existe la demanda social de formar una fuerza laboral susceptible de adaptarse, superarse, crecer y adquirir nuevos conocimientos y habilidades constantemente. Por consiguiente surge el planteamiento que alude a ¿Cuál es el tipo de infraestructura con que cuentan los establecimientos?, ¿Es realmente la adecuada? o ¿Es más bien que existe una infraestructura inapropiada?, lo que origina a que el tiempo en las unidades educativas no sea utilizado como realmente debiese, es decir generando instancias de aprendizaje significativo y cumpliendo los objetivos propuestos para cada nivel, según José Joaquín Brunner (1995), no se cumple con elevar la calidad de la educación y permitir que los estudiantes se desarrollen dentro de su propio establecimiento; está extensión de la jornada no ha resultado motivante para los alumnos ni para el profesorado.

CURRICULUM El curriculum es definido por Flores (2008), como “El conjunto de estudios y prácticas destinadas al aprendizaje de los alumnos. La planificación de las actividades académicas, es decir, el diseño curricular se realiza respondiendo a las interrogantes acerca de qué, cómo, cuándo evaluarlos”. Toda Institución Educacional cuenta con un Curriculum integrado que hace referencia

a las intenciones y acciones educativas que son llevadas a cabo por el

Profesorado cuyo rol fundamental es su directa ejecución en el aula para el logro de los aprendizajes en los educandos, desarrollando con ello diversas estrategias que den respuesta a las necesidades de los niños y del establecimiento en sí para una efectiva Gestión del proceso.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Surgen preguntas relevantes en relación al Proyecto Educativo Institucional las que principalmente apuntan a ¿Cuál es la importancia educativa de Gestionar un PEI? y ¿Qué significa para la comunidad educativa llevar a cabo con éxito está gestión en el corto como en el largo plazo? Sin embargo no sólo resulta necesario responder lo anteriormente planteado ya que mucho se habla, pero poco se sabe del Proyecto Educativo Institucional como tal, por lo tanto, resulta pertinente saber en definitiva ¿Qué es? y, concretamente, ¿Qué significa para el sistema educativo?; es así como dando respuesta a estas preguntas, se desentrañarán otras incógnitas en torno a este tema, tales como sus puntos fuertes y sus puntos débiles, los valores tanto éticos como sociales implicados en ella, cuáles son los programas implementados y cuál ha sido la participación del profesorado y de la comunidad educativa al interior de este proceso.

CONCEPTO DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un modelo de acción que posibilita, orienta y enmarca parte fundamental de la realidad institucional, mediante la elaboración de un diagnóstico con rasgos reales, que permite priorizar opciones y avanzar hacia un objetivo con etapas claramente formuladas y especificadas en cada uno de sus aspectos involucrados, propiciando con ello los objetivos que debieran ser alcanzados en un determinado momento en : (http://www.miliceo.cl/html/nota_educativa_1.htm). En otras palabras se comprende como la propuesta que cada institución elabora para dar cumplimiento a los propósitos establecidos y que se crea desde la propia identidad de cada institución y de una construcción colectiva permanente y que adquiere existencia objetiva mediante la planificación, además contiene los acuerdos básicos de la institución, por lo que se convierte en un instrumento orientador de todas las acciones educativas de los

entes

que

participan

construcción

(

http://www.miliceo.cl/html/nota_educativa_1.htm). Según la definición de Proyecto Educativo Institucional de Serafín Antúnez es un instrumento para la gestión, que enumera y define las notas de identidad del centro, formulando los objetivos que pretende y expresa la estructura organizacional de la institución, por lo tanto de entiende como un instrumento que es estratégico para una unidad educativa que permite innovar y al mismo tiempo conducir de manera eficaz y optima. Además que permite una colaboración y participación de toda la planta docente la cual es activa-participativa con el fin de promover un ambiente de trabajo equilibrado y sistemático. ELABORACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Elaborar un Proyecto Educativo Institucional, es algo que se hace y culmina en la confección de un documento y que debe estar centrado en un enfoque Paidocentrico, es decir poner el énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza y requiere de un enfoque de carácter reflexivo, que sea llevado y direccionado de forma estratégica bajo sus rasgos particulares. Por lo tanto, no es cosa de segundos ni mucho menos tener una idea y desarrollarla al instante. Si no más bien se trata de que ese ideario sirva y se fundamente bajo propósitos establecidos para realizar una práctica educativa lo más coherente y eficaz posible, teniendo en cuenta la propia realidad del contexto en el que se encuentran. (Picardo, Escobar, Balmore 2005). Es el eje vertebrador y la referencia básica de toda la vida de la comunidad educativa realizada o formulada bajo tres aspectos; precisando lo que son y lo que pretenden ser, es decir, la misión y visión que se estipula en un PEI. Explicitar los objetivos que la institución se propone en cuanto la formación que ofrece a los educandos y por último la organización y el funcionamiento de éste. (Ministerio de Educación y Ciencias, Madrid, 2005).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Es un conjunto de definiciones por el cual se define el sentido de la gestión de la Institución Educativa

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Ayuda a la comunidad docente a innovar los proceso pedagógicos institucionales y administrativos

Es un conjunto de definiciones por el cual se define el sentido de la gestión de la Institución Educativa

Figura 1.(Proyecto Educativo Institucional, Ministerio de Educación, Perú, 2009)

ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Los aspectos principales para la organización y estructuración del PEI que se deben considerar para su formulación son principalmente descritos mediante una visión y análisis del contexto en la que es necesario tomar conocimiento de los tipos de familias que acuden a la escuela y por lo tanto los aspectos sociodemográficos como el tipo de viviendas, nivel de urbanización, niveles de satisfacción de las necesidades básicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinas, etc. Todos estos datos pretenden ser un antecedente de consideración significativa cuyos resultados deben ser analizados en función de la comunidad y su cultura con el fin de dar respuesta a las necesidades que se presentan. La organización debe estar presente en lo que respecta la gestión y funcionamiento del centro en sí. Para comenzar, existen instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros que pueden limitar algunas decisiones acerca de la manera de organizarse y como gestionar la institución docente y por otro lado se manifiesta el modo de organización y gestión de cada centro, acordado por la comunidad educativa y que se interpreta o

sustenta su estructura organizativa mediante los aspectos que responden a quienes son y lo que pretenden llegar a ser, puesto que sería incoherente estructurar un establecimiento jerárquico y autoritario. (Como Planificar, Ezequiel Ander- Egg, 1999). El referente de la organización y funcionamiento institucional está sustentada bajo la propuesta determinada en España y conforme a lo establecido por el Ministerio de Educación y Ciencias (1994) subdivido en tres pasos; Órganos de coordinación Docente, régimen del funcionamiento y el horario general del instituto. En lo que respecta el medio de coordinación docente encontramos a los responsables de evaluar el desarrollo de la programación didáctica. Asimismo, la elaboración y revisión del proyecto curricular y el seguimiento y evaluación de éste y la planificación de las sesiones de evaluación y clasificación y por otro lado, las tareas que realizan los profesores, incluyendo la atención a padres, jefatura y actividades complementarias y extraescolares. En el segundo paso, régimen de funcionamiento, se trata de la elaboración de la programación general anual. En este aspecto incluye todo lo que debe integrar el proyecto educativo del instituto en lo relativo a la organización, detallando las características del entorno y las necesidades educativas que han de satisfacer. El programa que imparten, las actividades complementarias y extraescolares, deportivas, musicales y culturales, entre otras. Además incluye el plan de orientación académica y profesional y plan de acción tutorial, el cual es elaborado por el departamento de orientación académica y profesional, incorporando la planificación de las actividades que corresponde a los tutores. Por otro lado, integra las programaciones didácticas de los departamentos y el programa anual de actividades complementarias y extraescolares, en esta última se incluyen las actividades culturales que integran a la comunidad educativa, los viajes de estudios y las actividades deportivas y artísticas que se imparten dentro y fuera del instituto, la organización de la biblioteca y por último se incluyen datos de los recursos humanos e insumos materiales.

Finalmente, el tercer paso manifiesta el horario general del instituto, es decir, de los alumnos, profesores y del personal administrativo y de servicios. De lo expresado anteriormente se desprende que el Proyecto Educativo Institucional se forma mediante diversos componentes los que se destacan por ser fundamentales, siendo alguna de ellas la identidad de la Institución, entendida bajo el concepto de Misión y Visión, está última responde al como se visualiza la Unidad Educativa, la proyección que se quiere alcanzar a futuro en sus educandos. Mientras que la Misión responde a la razón de ser de dicha institución. Por otro lado encontramos los Objetivos que son definidos como los propósitos y logros que se quieren alcanzar, mediante metas y líneas de acción que son cuantificadas en un tiempo, espacio y recursos determinados para el logro de aprendizajes y la formación integral de toda la comunidad educativa que se desarrolla dentro del proceso. Por último y no menos importante, existe el análisis diagnóstico del establecimiento conocido como FODA que hace facultad a las fortalezas que se refiere, a los principales puntos a favor con los que cuenta la institución en cuatro categorías como lo es el Potencial Humano, contar con equipos, edificios, sistemas, además de productos, servicios y recursos financieros con que se cuenta al interior de la unidad educativa. Mientras tanto las Oportunidades por su parte se definen como circunstancias que se espera que pueden inducir a que ocurran en el mundo exterior y que podrían tener un impacto positivo en el futuro de la institución a lo largo de su desarrollo, por otro lado se encuentran las Debilidades que hacen mención a las limitaciones relacionadas con potencial humano, capacidad de proceso o finanzas que se pueden reforzar o tomar acciones a modo que impidan el avance propiamente tal, y por último las Amenazas que al igual que las Oportunidades es un evento pero que tiene un impacto negativo en la Unidad Educativa, proporcionando datos relevantes a tener en cuenta en la ejecución de un PEI, con la finalidad única de mejorar y modificar los aspectos negativos lo que pretende contribuir a una mejor y mayor gestión en el ámbito educacional.

IDENTIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Todo Proyecto Educativo Institucional deben establecer la identidad de su establecimiento el cual es algo que se va creando y perfilando a lo largo de su historia. Existe la carencia de perfiles en algunos centros educativos que prohíben definirse ante un modo de ser y hacer que lo inserten en el tiempo y en el espacio con un estilo que le es propio. Por esta razón, de algún modo paralizan una mirada hacia los objetivos en concretos que se proponen a decretar, puesto que a pesar que ambos conceptos, identidad y objetivos son cuestiones diferentes, ambos son inseparables en su realización. (“Informe de la Comisión de Educación, Cultura, Deportes y Recreación, 2008). Según Ezequiel Ander –Egg (1996), encontramos instituciones educativas que ya nacen con una identidad básica o fundante que viene dada por los valores, los principios o la ideología de quienes organizan la institución. Esto particularmente perteneciente a diferentes órdenes e instituciones religiosas. Por otra parte cabe mencionar que el Reconocimiento de la identidad institucional es fundamental en la entidad educativa con el fin de conocer aquellos aspectos relacionados con la organización escolar como la historia de la institución, la relación entre los cambios que se producen tanto intra y extra-institucionales en la comunidad, características tanto del personal docente y no docente, propósitos institucionales, organización de roles y funciones, distribución del tiempo diario, características del espacio físico, recursos materiales y no materiales internos y externos de la institución. Se deben considerar también del uso y aprovechamiento de todos aquellos aspectos sobresalientes que contribuyen a una mejor construcción de su identidad, detectando con ello problemas relevantes a solucionar, los que a partir del análisis de la etapa anterior, surgirán como las debilidades o problemáticas de urgente tratamiento y las fortalezas o facilitadores de la tarea institucional, como consecuencia habrá que ir seleccionando los problemas detectados.

Es decir analizar sus causas y condiciones de desarrollo y luego debatir sobre las posibles soluciones para los diversos factores que se presentan como problemáticas y otorgar un énfasis en su pronta resolución, dando respuesta mediante diversos objetivos o propósitos a lograr en la cual en esta etapa se requiere la capacidad para seleccionar aquellos aspectos relativos a los ámbitos de enseñanza del aprendizaje de la gestión institucional, de la administración y los comunitarios más importantes sobre los que hay que intervenir para generar un óptimo aprendizaje que sea caracterizado por la calidad y equidad, propiciando verdaderas instancias de participación que sean significativas para todos los entes involucrados al interior de la comunidad escolar, cuya gestión se elabore mediante propuestas de acción que deberán ser formuladas teniendo en cuenta una definición clara y precisa de las acciones a seguir tanto en los roles de los actores involucrados y su grado de participación. Se debe estipular el tiempo para cada acción mediante la confección de un cronograma que facilite la evaluación constante de las diversas acciones y los resultados o productos esperados, los que sean especificados de forma objetiva y clara, utilizando criterios acordes y argumentados óptimamente, mediante un instrumento de evaluación que resulte transversal y adecuado. Debe ser constante y periódica, a cargo de los responsables del proyecto, lo que permitirá el aporte de nuevos elementos que le otorguen un análisis constructivo en las nuevas situaciones que se presentan a lo largo del proceso tanto de gestión como de aprendizaje, las que podrán ser revisadas y reformuladas periódicamente con el equipo de trabajo, cuya finalidad será propiciar y otorgar una educación caracterizada por la calidad en la que predomine la diversidad y el trabajo en equipo como principales

fuentes

organización,

en:

(http://www.miliceo.cl/html/nota_educativa_1.htm).

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Para que el PEI sea direccionado en forma sistemática debe contar con objetivos claros los cuales dependen de las finalidades de la educación, es decir, al proyecto de persona y sociedad que se quiere alcanzar. En el caso de las escuelas públicas, dependerán de la exposición emitida en el plan educativo, mientras que para las escuelas privadas será a través de su ideario de centro. Sin embargo estos objetivos deben diferenciarse entre el general y los específicos, estos últimos son prácticamente el complemento o llegada para consolidar los objetivos generales. Aún así, no basta sólo con explicitar los objetivos, es necesario determinar las actividades propias para alcanzarlo. Ningún proyecto puede realizarse sin la sucesión de una serie de actividades o los que haceres que tengan el propósito de alcanzar los resultados previstos en un periodo determinado. Por lo tanto, la calidad en la formulación de los objetivos trae consigo la coherencia con el conjunto de actividades con que se concreta y realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje. Si bien, estás actividades fundamentalmente se realizan en el aula, lugar en el cual se concreta el mayor porcentaje de los objetivos y en consecuencia, los aprendizajes que deben obtener los alumnos, también se realizan fuera de la escuela.

ENFOQUE DE EDUCACION: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Una vez adquirida la identidad y por lo tanto los objetivos, se define el tipo de educación que brindará el establecimiento escolar, su existencia tiene sentido en función a los objetivos propuestos. Entonces para ello es necesario tener conocimiento claro de cuales son los propósitos generales que se proponen y que resultados se pretenden alcanzar teniendo en cuenta, las características del entorno escolar como anteriormente se ha

mencionado y las necesidades educativas que ha de satisfacer el centro educacional dependiendo de la situación sociocultural de sus alumno. Después saber de que manera planificar las actividades a realizar para alcanzar los objetivos y resultados propuestos, contando con los recursos que dispone el establecimiento y por último saber como trasladar los objetivos y actividades a las prácticas pedagógicas cotidianas. (“Informe de la Comisión

de Educación, Cultura, Deportes y Recreación,

2008). Esto se realiza mediante al trabajo cooperativo que existe en el centro, pues su fundamento radica en las diversas opiniones que se hallan por quienes forman la institución educativa, sean estás pedagógicas, filosóficas, religiosas, psicológicas entre otras las cuales constituyen el marco teórico referencial del propio quehacer pedagógico. No obstante, para el logro del producto, metas y objetivos, la organización y coordinación en el tiempo juegan un rol primordial al momento de planificar y ejecutar las actividades, pues se debe clasificar de acuerdo a la importancia y agrupar según los diferentes sectores. Además asignar a personas que estén encargadas de las actividades específicas de determinar los recursos materiales y monetarios e infraestructura que se requieren para las diversas tareas y por último determinar las calendarización de las actividades señalando con ello el inicio y término de cada una de ellas y la sincronización de las mismas.

DIMENSIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Al elaborar un PEI los diversos componentes, anteriormente mencionados, deben estar estructurados mediante diferentes Dimensiones que son expuestos de forma explicita, que tienen por objetivo orientar y articular de forma coherente la labor que debe cumplir cada Institución Educativa que está inserto en el sistema educativo. Sin embargo, estos

componentes deben tener consigo el registro del cumplimiento de la labor que realiza el establecimiento, para poder situar y determinar los logros esperados en cada ámbito. Estás dimensiones se organizan según una Dimensión Pedagógica - Curricular, Administrativa - Financiera, Organizativa- Operacional, Comunitaria y por último Convivencial, las cuales abarcan el Proyecto Educativo Institucional de forma articulada y transversal teniendo por objetivo direccionar de manera viable los diferentes aspectos que proponen la ordenación del PEI en la Unidad Educativa para responder con ello, de manera efectiva a las necesidades de la comunidad y por sobre todo a la real necesidad de los educandos que asisten a un establecimiento educacional. Al definir que se entiende por la Dimensión Pedagógica-Curricular se debe considerar principalmente, que son los fines y objetivos concretos a alcanzar, primordialmente a aquellos que se refieren a las diferentes prácticas de la enseñanzaaprendizaje en el sistema educativo y

como éstas se relacionan con los contenidos

curriculares, acompañados de una evaluación acorde en el proceso, la que debe contar con criterios y objetivos que se caractericen por ser medibles y que lleven consigo a un beneficio directo de la enseñanza al interior del aula. Mientras que la Dimensión Administrativa-Financiera se visualiza como la distribución que realiza el establecimiento en relación a diferentes factores como el tiempo, espacios, y por otro lado

considera la administración

de recursos

tanto humanos,

materiales y financieros para la ejecución y articulación de los aprendizajes propiciando con ello una Dimensión Organizativa-Operacional la cual orienta la organización interna del establecimiento educacional como del equipo directivo en las que se destaca el cuerpo docente, departamentos administrativos, departamentos técnicos, centro de padres y apoderados, etc. Es el ente encargado de la gestión propiamente tal, de la ejecución y puesta en marcha de las diversas propuestas pedagógicas tanto en el aula como en la unidad

educativa, propiciando diversos ambientes de trabajo, destacando con ello la Dimensión Comunitaria se enfoca directamente en las relaciones que el establecimiento genera con las distintas organizaciones sociales, culturales, empresariales de la zona, con el objetivo de afianzar lazos y crear redes de apoyo, para contribuir y complementar el aprendizaje de los educandos afrontando las diferentes realidades que se presentan valorando la diversidad Convivencial en la que destaca que las relaciones al interior del establecimiento entre padres y apoderados, docentes, educandos, administrativos y auxiliares, entre otros, propician un ambiente adecuado tanto de trabajo como de aprendizaje, que beneficia directamente el desarrollo tanto intra y extra personal de todos los individuos que acuden de una

otra

forma

establecimiento

educacional.

Mediante estás dimensiones el desglose de los factores que componen al Proyecto Educativo Institucional, permiten establecer una mirada estructurada y ordenada, destinando a los actores involucrados a concentrarse en una área específica. No obstante, esto no alude a que se efectúe una delimitación propiamente tal, pues se entiende que el trabajo debe ser colaborativo y articulado para los fines propuestos. Sin embargo, lo anteriormente expuesto deja en claro que el rol que cumple cada individuo de la comunidad educativa se encuentra explícitamente en cada dimensión acorde a su labor y desempeño. Por lo tanto, cuando se manifiesta otorgar una educación de calidad, es aquí donde se debe presentar la eficiencia de los agentes involucrados de los establecimientos educacionales, para la ejecución de una práctica pedagógica con excelencia. Pues al no presenciarse una efectiva formulación de un Proyecto Educativo Institucional, se deja en claro que la colaboración entre los diversos agentes es ausente y la gestión tanto pedagógica como administrativa no se sustentaría en dirección de resultados óptimos o requeridos. Sin embargo, existe un eje articulador para la elaboración de un proyecto educativo, la planificación institucional, este tipo de planificación es entendida como el trabajo en equipo entre los entes que conforman la unidad educativa. Lo cual proporciona exponer la

propuesta pedagógica que explicita el conjunto de contenidos, procedimientos, habilidades, actitudes, valores y experiencias que al interior de la institución educativa se ofrece a los educandos mediante la acción de los profesores responsables del proceso enseñanzaaprendizaje. Por otro lado permite conciliar diversas perspectivas y opciones ideológicas, filosóficas, religiosas, políticas, pedagógicas y psicológicas para los aspectos, características y sustentación del centro. Permite también hacer una aplicación realista de saberes vigentes partiendo del análisis de las necesidades educativas especificas de los alumnos y de la situación y características del entorno y por ultimo crear condiciones para una forma organizativa que permita participación de todos los miembros de los estamentos implicados a la mejora de la gestión de establecimiento. (“Informe de la Comisión de Educación, Cultura, Deportes y Recreación, 2008). El Proyecto Institucional se deduce por lo tanto que se construye a través de diferentes etapas las que se determinan a partir del momento en que los miembros de la institución se constituyen en un equipo de trabajo. Cada uno de los actores comparte desde sus diferencias, los objetivos de la tarea educativa institucional, como la construcción y reconstrucción de estos aspectos para la viabilidad del proyecto, por ende, dicha tarea debe ser focalizada bajo un concepto de trabajo colaborativo, en la que todos los actores se comuniquen y participen activamente a lo largo del proceso de construcción. Finalmente un cuadro comparativo que reduce lo anteriormente expuesto ante lo que es y no es un Proyecto Educativo Institucional, lo cual deja en claro la importancia del mismo al momento de Gestionar un proceso educativo.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

NO ES

DEBERÍA SER

Un conjunto utópico de ilusiones

Un conjunto de inquietudes y

profesionales.

aspiraciones basadas en la realidad y factibles a corto o largo plazo.

Un documento genérico basado en los Un documento singular, propio y principios esenciales de la pedagogía, específico para cada centro, aunque psicología, organización escolar para

pueda existir más de un centro que posea

poder aplicarse a cualquier centro de

proyectos semejantes.

características similares. Un preciso documento de despacho,

Una especificación, mejor o peor

elaborado con todo tipo de recursos

elaborada técnicamente, con intención de

técnicos, impecablemente formulado

ser llevada a la práctica.

para impresionar a la inspección u otras visitas. Un documento confeccionado por el

Un documento en el que participan los

equipo directivo.

sectores fundamentales de la comunidad educativa (padres, alumnos y profesores), que deberá ser aprobado por el consejo escolar.

Una cosa acabada e inamovible para

Un propósito de permanencia, pero

conseguir una escala cada vez más

dentro de la movilidad de los paradigmas

orientada y definida en la línea

sociales y educativos que lo orientan en

propugnada por el propio proyecto

una determinada dirección y sentido.

educativo. Un documento que complica el

Un documento que ayuda a establecer

trabajo, supone una perdida de tiempo prioridades, evita divagaciones inútiles

y limita la libertad del docente.

y ajusta la libertad del docente a la del resto de los miembros de la colectividad. Debe ser un instrumento de cohesión, reflejo de inquietudes de la comunidad y capaz de coordinar las diversas tendencias individuales.

Un reglamento de funciones y

Un conjunto de objetivos o fines para

organigrama para garantizar las

que sean alcanzados por los alumnos,

responsabilidades y relaciones

enmarcados en el tipo de escuela que se

interpersonales.

define.

Un modo de estar al día.

Una responsabilidad ante el complejo fenómeno educativo y una manera de comprometerse y cooperar activamente en los logros educativos.

Una colección de objetivos copiada de Unos objetivos elaborados por la libros especializados y adaptados al

comunidad educativa que considera los

centro.

valores dominantes en el entorno y los convierte en categorías educativas y guías referenciales de formación del

Figura 2.

alumnado. Cuadro comparativo entre lo que no es y lo que debería ser un Proyecto

Educativo Institucional (Extraído de Ezequiel Ander-Egg, 1996).

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES (TIC) Las Tecnología de la Información y las Comunicaciones tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Por consiguiente, se define TIC hacia dos sentidos, la primera derivada hacia la tecnología tradicional que de algún modo fue el primer paso que se dio en la educación, la inclusión de las tecnologías, las cuales fueron principalmente el acercamiento a la radio, televisión y la telefonía. Sin embargo, con el pasar de los años, hemos podido observar como la tecnología ha avanzado notoriamente, dejando en segundo plano la tecnología tradicional, para actualizarse y definirse como Tecnologías Modernas. En ella se incluye todo lo relacionado con la informática, caracterizada principalmente por la digitalización y capacidad de interconexión a través de la Red. Como consecuencia esto ha causando gran impacto en la educación y en la demanda en la inclusión de ella en los establecimientos educacionales, pues proporciona un complemento relevante en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje que hoy en día se requiere. Cabe mencionar que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son uno de los proyectos adquiridos en los Establecimientos Municipales, trayendo consigo un recurso tecnológico indispensable, el uso de la Tecnología de la Información y las Comunicaciones TIC se encuentra direccionado bajo el Programa Enlace, que se define como el Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación de Chile, el que surge en el año 1992 como un esfuerzo colectivo en el ámbito educacional incorporando las tecnologías digitales en la Educación. Por lo tanto se desprende que para llevar a cabo estos objetivos anteriormente planteados se cuenta con una diversidad de proyectos en los que se puede participar, los que

son otorgados precisamente para tales establecimientos con el motivo de promover un desarrollo integral y a su vez diferentes propuestas que pueden ser aceptadas para mejorar tanto su calidad de educación como su infraestructura principalmente. Como señaló el Sr. Ricardo Lagos Escobar, Ex Presidente y Ex Ministro de Educación, esto comenzó ante la interrogante de como dotamos a los niños de acceso hacia lo más elemental, el computador; y luego a partir de eso como pueden interactuar los niños de una escuela a otra. Por lo tanto surge el planteamiento de ¿cómo usar las tecnologías de la información en forma adecuada con metas y propuestas claramente identificadas? Se deduce que uno de los primeros acercamientos a está respuesta es enfocada mediante los términos de debilidades y fortalezas de Jerónimo Bruner (1990) en las cuales se pueden registrar el estimular el interés y la atención, lo que permite acceder a un caudal de información, realizar mejor las tareas de siempre, facilitando los procesos de exploración, introduciendo un potencial que sea lúdico y expresivo para el aprendizaje, todo esto en el concepto de Fortalezas, en consecuencia en el ámbito de Debilidades se presenta una información fragmentada y de baja calidad, en la que existe un poco aprovechamiento del potencial y que dificulta para construir significados validos, además de una saturación y desinterés. María Irma Marabotto (2003) plantea el reorientar el análisis educativo con metas a alcanzar a lo largo de su formación, las que principalmente se enfocan a aprender a reflexionar pensando en la complejidad y teniendo como uno de sus principales objetivos el formar comunidades de aprendizaje capaces de discernir y actuar éticamente en orden al desarrollo personal y social, además de plantearse nuevos y mejores objetivos para expandir el potencial personal, por ende, se comprende que en cada ser hay un potencial de desarrollo y aprendizaje en el que se debe intervenir.

Valorar

C rear

C omprender

Ser autónomo

Apr Apre ender nde r a Apr ender A prender

Producir

Decidir

Lengua Extranjera

Figura 3. Tecnologías de la Información. (Cabero J, 1999). El programa Enlaces implementa la Red Digital para la Educación que busca mejorar la calidad del acceso a Internet en los establecimientos acorde al nuevo estándar de dotación de equipamiento computacional y a la creciente sofisticación de los Software educativos para la integración curricular lo cual beneficia con clases basadas en el uso de Tic a través de estrategias y modelos desarrollado por Enlaces. (Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Universidad Austral, Puerto Montt, 2009).

NIVELES DE ADAPTACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMPUTACION Un estudio realizado por Moersch (1993) se acerca a los grados de incorporación desde estadios que parten del no uso al uso refinado, el cual consiste en el punto de partida en el que no existe un involucramiento al uso y manejo de las tecnologías, este punto de vista se relaciona directamente fuera del aula el cual no presenta un impacto en el currículo de un establecimiento. (Manual de Informática Educativa, 2003).

Como segundo punto o estadio lo presenta para explorar las posibilidades en el uso de la herramienta tecnológica, en el tercer estadio llamado nivel de incorporación existe e implica el pensar, incluir metas y estrategias con la finalidad de potenciar la herramienta tecnológica, luego se observa el cuarto estadio cuando tanto educadores como educandos se apropian del potencial que les puede brindar, logrando ampliar la visión del aula para acceder a una amplia gama de conocimiento llegando con esto al quinto estadio por último la sexta etapa se presenta una vez que los principales actores que utilizan las herramientas tecnológicas adquieren una total comprensión del proceso y recurso utilizado con el objetivo de lograr aprendizajes que le permitan una indagación, resolución, diseño y desarrollo, se entiende entonces que todos los estadios van desde un nivel micro a un nivel macro de categorización en relación a las tecnologías. (Manual de Informática Educativa, 2003).

Figura 3. Aplicación de las Tic. (Cabero J. 2000). Por su parte Vigotski le otorga un enfoque muy particular al trabajo colaborativo en el cual plantea que el lograr capacidades con la ayuda de los otros implica desarrollar cambios tanto educativos como personales en los que principalmente se destacan los estilos de trabajos, modelos de aprendizaje, una formación disciplinar y tecnológica, orientada a

los maestros que están abiertos a la innovación, renovando sus propias estrategias aprovechando el potencial de las tecnologías, adquiriendo destrezas que les permitan centrarse en el aprendizaje conceptual y no en la operación técnica ( Manual de Informática Educativa, 2003). Por lo tanto, la incorporación de las TIC en el aula promueve el desarrollo de mejoras en los procesos de enseñanza aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas (LEM) y enseñanza en ciencias basadas en la indagación (ECBI). Esto trae consigo el equipamiento en cada aula, correspondiente a un notebook, proyector, telón, sistema de audio, recursos digitales de primero y segundo ciclo en el marco del currículo existente, con esto se adoptan nuevas prácticas docentes y nuevos modelos pedagógicos que potencializan los aprendizajes de los educandos. (Manual de Informática Educativa, 2003).

ROL DE LOS ESTABLECIMIENTOS FRENTE A LA INFORMATICA En la mayoría de los Establecimientos Educacionales Municipales se presenta una realidad que cabe destacar y mencionar, la que hace referencia a que existe un gran porcentaje de instituciones que no hace uso de los recursos tecnológicos con que se cuenta, radicando y manifestándose principalmente en diversos factores que delimitan una concreta y eficaz ejecución como lo es la inexistencia de capacitación de los docentes para llevar a cabo un óptimo desempeño el que se visualice en el aprendizaje y uso correcto de dicho recurso. Otro factor que incide notoriamente es la falta de compromiso por parte del profesorado, la que se observa en la disposición para instruirse y adquirir diversas competencias que le permitan desenvolverse de forma adecuada, generando con ello una visión nefasta hacia el desarrollo del Proyecto Enlace en sus Unidades Educativas, lo que conlleva a una clara baja de los aprendizajes en los niños, pues el uso de está herramienta hoy en día es fundamental para el logro de diversas competencias las que se manifiestan a

lo largo del proceso de desarrollo y que involucran destrezas y a la vez un afianzamiento de los conocimientos en forma global y actualizada. PROYECTO RED ENLACES Principalmente su fin y objetivo a alcanzar es el mejoramiento de la calidad, equidad y pertinencia de la educación a través del uso de la informática educativa. Lo que ha permitido dar acceso a las nuevas tecnologías al 95% de los estudiantes matriculados en el sistema público de educación, es decir, más de diez mil escuelas cuentan hoy con un laboratorio de computación provisto por Enlaces y un 60% de ellas tiene conexión a Internet. (Ministerio de Educación, Chile). Este Proyecto Enlace por lo tanto ha contribuido en la capacitación de los profesores en cuanto al uso y manejo de las TIC pedagógicamente, con el fin de disminuir la brecha existente ante las exigencias que hoy en día se presentan en la sociedad en que nos desenvolvemos y a su vez al desarrollo de competencias digitales, y aquellas relacionadas con la búsqueda y selección de información, la comunicación y el trabajo en equipo, el análisis crítico y la resolución de problemas. Esto significa que se deben crear diversas habilidades en los estudiantes, conocer técnicas, estrategias tácticas y métodos para el estudiante en su proceso de aprendizaje. Cada sector de aprendizaje se puede definir los tipos de saberes y experiencias que deben ser tratadas a lo largo de cada uno de los años escolares.

TECNOLOGIAS PARA LA EDUCACIÓN En relación al uso de las Tecnologías para la gestión y los aprendizajes a diciembre del 2008, 222 mil 763 alumnos asistieron a clases con apoyo de las Tic en su aula en 2473 establecimientos. En relación a la infraestructura tecnológica se alcanzo una cifra de

144.464 computadores en el sistema escolar, lo que significa una tasa de 23,9 alumnos por computadores, se traspasaron cinco mil millones de pesos a un 38% de los sostenedores participantes del Plan Tecnologías para una Educación de Calidad para que habiliten las ubicaciones físicas para recibir el equipamiento. (Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Universidad Austral, Puerto Montt, 2009). Por otro lado 1.600 establecimientos recibieron diez mil computadores reacondicionados para reponer equipos dados de baja. A la fecha el 75% de la matricula de los establecimientos subvencionados tiene acceso a Internet y el 67% de ella accede a conexión de banda ancha, y cerca de tres mil de estos se beneficia del subsidio a la banda ancha. (Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Universidad Austral, Puerto Montt, 2009).

PERFIL DE LA INFORMATICA EDUCATIVA Desde hace más de una década el Ministerio de Educación, a través de EnlacesCentro de Educación y Tecnología del Mineduc ha liderado la integración de las Tecnologías de Información y Comunicaciones en el sistema escolar y el desarrollo de competencias digitales en la comunidad. Lo anterior está alineado con los objetivos definidos por Enlaces que apuntan a intensificar el uso educativo de las TIC a fin de aprovechar el potencial de las tecnologías para impactar los aprendizajes y contribuir de esta forma a mejorar la calidad de la educación con equidad y al desarrollo de competencias TIC en el sistema educativo y de la ciudadanía y fomentar el acceso y uso pertinente de las Tecnologías. (Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Universidad Austral, Puerto Montt, 2009). De este modo Enlaces ha trabajado en el diseño de perfiles de apoyo al desarrollo de la informática educativa en los establecimientos educacionales dentro de los cuales se

considera clave a todos los actores, especialmente a Directivos, Jefes de UTP, Docentes de Aula y Profesores Jefes.

En base a lo anterior se ha considerado pertinente orientar

procesos de formación para fortalecer la integración curricular de tecnología al interior de los establecimientos educacionales, con el propósito de desarrollar las competencias TIC transversales de los perfiles señalados. (Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Universidad Austral, Puerto Montt, 2009). COMPETENCIAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR Todo proceso que cuenta con etapas y culminación debe alcanzar diferentes competencias, objetivos o habilidades, en relación al uso y manejo de las Tics se espera que al término de dicho proceso los participantes hayan desarrollado las siguientes competencias que son fundamentales para un logro transversal que este al servicio de la educación propiamente tal. Utilizar las Tic en el seguimiento control y en la evaluación del proceso educativo para emitir documentos que apoyen las tareas administrativas, promoviendo diseñando y gestionando proyectos de innovación pedagógica con tecnologías, que cuenten con un seguimiento, monitoreo y control a las actividades del plan de acción. Además de conocer y aplicar las normas éticas y legales de uso de los recursos tecnológicos y de la información digital con la finalidad de emitir documentos que apoyen las tareas educativas administrativas. (Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Puerto Montt, Universidad Austral, 2009).

METODOLOGIAS PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS TIC El curso “Competencias Transversales en la Era Digital” corresponde a una iniciativa de capacitación de 60 horas pedagógicas de duración, de las cuales 9 son presenciales y 51 a distancias. El curso será desarrollado en unidades temáticas en modalidad mixta.

La metodología del curso será principalmente práctica, con la inclusión de actividades orientadas directamente al uso de las TIC en procesos educativos. (Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Puerto Montt, Universidad Austral, 2009). Por lo anterior se espera que los participantes le otorguen un sentido al desarrollo del curso, considerando la aplicabilidad de los contenidos a su quehacer profesional en el establecimiento. Para ello se cuenta con variadas actividades disponibles en una plataforma virtual, entre las que se encuentra el intercambio de experiencias a través de foros. (Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Puerto Montt, Universidad Austral, 2009). Al mismo tiempo se tendrá a disposición de los participantes una serie de recursos y documentos asociados a la temática, a fin de que puedan actualizar sus conocimientos y tomarlos como base para el análisis en los Foros, Chat y Tareas, fomentando la construcción social de los aprendizajes.(Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Puerto Montt, Universidad Austral, 2009). En todas estás actividades se privilegiará el trabajo colaborativo y cooperativo, donde los productos finales sean el reflejo de dicho trabajo, junto con ello, prestará apoyo tutorial durante el desarrollo del curso con el objetivo de retroalimentar a los participantes en las diferentes actividades y monitorear el estado de avance del grupo. Para este curso de utilizará la plataforma de educación a distancia del CPEIP Virtual (www.cpeipvirtual.cl),

que

define

como

Centro

Perfeccionamiento,

Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, es un organismo del Ministerio de Educación que tiene la responsabilidad de promover, orientar, regular y ejecutar acciones de desarrollo profesional docente con el objetivo de apoyar a los Profesores y Profesoras en su misión de favorecer formación y aprendizajes de calidad para todos sus alumnos y alumnas.

Se pretende desarrollar en los profesores las competencias necesarias para el logro de resultados efectivos en los aprendizajes de los y las alumnas, a través de la política de desarrollo profesional docente, fortaleciendo los conocimientos disciplinarios, didácticos y pedagógicos, creando en los docentes la capacidad para que reflexionen críticamente sobre las propias prácticas pedagógicas y se motiven por participar en los procesos de evaluación y auto-evaluación del desempeño profesional para incentivar el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares, junto con el intercambio de experiencias educativas acompañado del compromiso profesional y la responsabilidad por el aprendizaje. Al igual que fomentar la comprensión de la escuela como un espacio de convivencia social, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de la formación inicial docente que imparten las instituciones de educación superior en conjunto con la

investigación

educacional, principalmente en relación con la profesión docente que hoy en día se requiere por parte de la sociedad, en : (www.cpeip.cl).

CAPACITACION DOCENTE DE LAS TIC Según las Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Universidad Austral, se aplicó el Programa de Formación para la Apropiación Curricular y Postítulos de Mención para los Profesores que ejercen en 1er y 2do Ciclo de Educación Básica. Cabe destacar que en el caso de los Postítulos en enero de 2009, 2220 docentes de 1er y 2do Ciclo iniciaron su proceso de perfeccionamiento con financiamiento del Estado. (Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Universidad Austral, Puerto Montt, 2009). Luego se realiza el Programa de Talleres Comunales de Perfeccionamiento Docente con apoyo de Universidades, para ello se aumenta la cobertura del numero de talleres comunales de los subsectores de Educación Matemáticas, Lenguaje y Comunicación, Estudio y Comprensión del Medio Social y Cultural y Educación Física, realizando con ello

un seguimiento al impacto en el aula. (Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Universidad Austral, Puerto Montt, 2009). A través de la modalidad virtual en el Centro de Perfeccionamiento Experimentación Investigaciones Pedagógicas, CEIP virtual, se aumentara la participación de docentes provenientes de las regiones apartadas del país las que definirán estándares para el diseño y ejecución de cursos e-learning y b-learnig y se implementaran en un registro de tutores. (Competencias Transversales de la Era Digital Enlace Universidad Austral, Puerto Montt, 2009).

CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Diseño Metodológico Para el estudio se seleccionó el Diseño Metodológico No experimental, el que se centra específicamente en la observación directa del problema planteado y fundamenta como se integra el uso de las Tics y como se estipula en el Proyecto Educativo Institucional, para posteriormente ser analizada y responder así a las diversas interrogantes. Su definición concreta establece que son los “Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos de su ambiente natural, para después analizarlo” (Hernández, Fernández, Baptista, 2006), es decir, se trata de desagregar los conceptos que contemplan la investigación tal cual como se presentan, realizando una observación, sin entrar a modificar dichos antecedentes ni provocando algún efecto entre una variable y otra.

Tipo de Estudio y Enfoque El enfoque se presenta de manera cualitativa, “Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación” (Hernández, Fernández, Baptista, 2006), es decir, la elección de está orientación fue concebida y requerida específicamente por ser un análisis que integra las perspectivas de todos los participantes, expresado a través de un lenguaje escrito, verbal y no verbal. No obstante, se requiere la adquisición de información y fundamentación de la problemática planteada, por lo que se estableció que el tipo de estudio corresponde al descriptivo, mediante

diseño transeccional o transversal. Éstá última otorga un

conocimiento específico y verdadero a la finalidad que se le otorga al recurso tecnológico, es decir, al conocimiento que se tiene sobre las TICS y las capacitaciones que tiene el cuerpo docente. Éste estudio se focaliza directamente en una Escuela Municipal y a sus directivos y docentes, quienes proporcionarán la información necesaria. Por lo tanto, el

estudio Descriptivo y el Diseño Transeccional según (Hernández, Fernández, Baptista, 2006), busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analiza, describiendo tendencias de un grupo o población y realizada en un momento único.

Unidades de Análisis (Muestra, Universo, Población, Elemento Muestral) Por último y no menos importante, se destaca que está recolección de datos es dirigida y establecida hacía un grupo específico de personas, docentes de género masculino y femenino y directivos del área, por lo tanto la muestra No Probabilística o Dirigida, se define según (Hernández, Fernández, Baptista, 2006), como subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación. El restante de los individuos que conforman la comunidad educativa queda fuera de este muestreo, puesto que la investigación esta dirigida directamente a los actores que contribuyen y están presentes en las prácticas pedagógicas de dicha unidad educativa. La saturación está dada por el último sujeto que entrega información relevante. Para las técnicas e instrumentos, la Unidad de Análisis, se encuentra directamente en relación con los objetivos establecidos, éstos últimos le proporcionan claridad para definir al grupo de personas que se debe seleccionar y establecer que tipo de instrumento y técnicas aplicar. Mientras que para la población o universo y muestra, estás se despliegan del enfoque, diseño, y tipo de metodología que se requiere para el estudio de investigación. Cada uno de estos conceptos, colaboran para determinar a los individuos necesarios para el estudio. En relación a lo mencionado los criterios que se tomaron en cuenta para la selección de los participantes son específicamente:

Criterios de Inclusión: -

Participan los Docentes de Nb1- Nb2- Nb3 que se desempeñan en la Escuela Municipal de la Ciudad de Llanquihue.

Estamentos Directivos, Jefe de Unidad Técnico Profesional y Director de la Escuela Municipal de la Ciudad de Llanquihue.

Criterios de Exclusión: -

Que no cumplan con los requerimientos anteriormente mencionados.

Se excluyen Educadores de otros Niveles.

Técnicas de Recogida de la Información Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la entrevista semi-estructurada, la observación directa y un cuestionario de preguntas. La técnica de la entrevista fue planteada a través de dos pautas constituidas por 11 preguntas para el primer objetivo y una segunda entrevista de 10 preguntas para dar respuesta al segundo objetivo planteado, destinadas a Profesores de Nb1, Nb2 y Nb3, con el propósito de obtener información sobre los objetivos planteados en la investigación, siendo flexibles y contando con un registro de audio y notas de campo propiamente tal. Cada pregunta se planteó de manera clara y comprensible hacia los entrevistados para su mayor comprensión y por ende precisión en la respuesta. Se utilizó un lenguaje formal, adecuado y adaptado al instrumento de recogida de información que asegura la calidad de la entrevista.

Además otra técnica utilizada fue el Cuestionario

preguntas

que

fueron

realizadas a los docentes de Nb1, Nb2, Nb3. Ésta última técnica fue única y exclusivamente para los Docentes que no fueron entrevistados para obtener una mayor visión global en relación al tema planteado en la investigación. Protocolos; Técnicas de recolección de datos. Las técnicas de recolección para su aplicación están sujetas al siguiente protocolo: Protocolo Entrevista: En relación a los objetivos, a la estructura, los procedimientos de la entrevista fue la siguiente: - Explorar las opiniones de los docentes frente a la incorporación de las Tecnología de la Información y Comunicación en el Establecimiento Municipal y describir si existe capacitación referente al uso y conocimiento de las Tecnología de la Información y Comunicación. - Definir que entienden por Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), los actores educativos (docentes, directivos), del Establecimiento Municipal de Llanquihue y como incorporan las TIC en las prácticas pedagógicas. En relación a los objetivos de la entrevista: Las primeras preguntas están orientadas a indagar los conocimientos tanto teóricos como prácticos en relación a las opiniones de los docentes frente a la incorporación y describir si existe capacitación referente al uso y conocimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Además de explorar que entienden por Tecnologías de la Información y Comunicación. La entrevista tiene una duración de 20 minutos aproximadamente y se realizó de forma individual a cada Docente, conducida por dos entrevistadoras.

La Entrevista se desarrollo en cuatro momentos: Momento de Acogida: La entrevistadora se presentó a través de un saludo cordial, en la que se pudo crear un ambiente grato y de confianza para el entrevistado. Momento Introductorio: Al entrevistado se le realizó una breve introducción en relación al tema de investigación, indicando con ello los propósitos que se pretendían con el estudio y cuán importante era su participación. Momento de Desarrollo: El entrevistado se preocupo de plantear las preguntas en forma clara y comprensible, dando énfasis a una respuesta por parte del entrevistador de forma oral, la que se destaca por ser breve y enfatizando con ello la pregunta abordada. Momento de Cierre: La entrevistadora cierra la entrevista con un agradecimiento hacia al entrevistado por haber participado del estudio de investigación, reiterando con ello la importancia en el proceso. Protocolo de Observación: En relación a los objetivos, a la estructura y a los procedimientos de la observación fue: - Identificar y Describir cuales son los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

- Definir que entienden por Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), los actores educativos (docentes, directivos), del Establecimiento de Llanquihue y como incorporan las TIC en las prácticas pedagógicas. La Observación se desarrollo en cuatro momentos: Momento de Acogida: Previo a una conversación se planteó a las educadoras de los diferentes niveles iniciar la observación. Momento de Introductorio: La Observadora señala la hora y fecha de la observación en la Libreta de Campo. Momento de Desarrollo: Se procedió a realizar la observación directamente en la sala de informática del establecimiento educacional. Momento De Cierre: La Observadora cierra la observación, agradeciendo la disponibilidad de entregar información valiosa para la realización del estudio. Protocolo de Análisis de Documentación En relación a los objetivos, se realizó la observación de los documentos, la fecha en que se recabo la información y la fuente, es decir, quien facilitó la información del documento en este caso del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento en estudio.

Protocolo de Encuesta En relación a los objetivos, a la estructura, los procedimientos de la Encuesta fue el siguiente: - Explorar las opiniones de los docentes frente a la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Establecimiento Municipal y describir si existe capacitación referente al uso y conocimiento de las Tic. La Encuesta se desarrollo en cuatro momentos: Momento de Acogida: La Encuestadora se presento a través de un saludo cordial, en la que se pudo crear un ambiente grato y de confianza para el encuestado. Momento Introductorio: Se le realizó una breve introducción en relación al tema de investigación, indicando con ello

los propósitos que se pretendían con el estudio y cuán importante era su

participación. Momento de Desarrollo: Se procuró plantear las preguntas en forma clara y comprensible, dando énfasis a una respuesta por parte del Docente, priorizando con ello la pregunta abordada. Momento de Cierre: Se cierra la encuesta con un agradecimiento la participación en el caso de estudio.

De las Técnicas e Instrumentos

Objetivo especifico

Identificar y Describir son

los

cuales

componentes

Proyecto

Técnica

Instrumento

Unidad de análisis

Dimensión

Observación.

Libreta de campo.

Comunidad Educativa

Laboral y Educacional.

Completa de la Escuela

del

Municipal.

Educativo

Institucional (PEI). Análisis

Proyecto Educativo

Marco Institucional.

Laboral.

documento.

Institucional.

Cuestionario con Formulario de

Director, Jefe de UTP y

Laboral y Educacional.

preguntas

Docentes de la Escuela.

Explorar las opiniones de los docentes

frente

incorporación de las Tic en el Establecimiento Municipal de

preguntas.

abiertas.

Llanquihue y describir si existe

capacitación referente al uso y Encuesta.

conocimiento de las Tic.

Entrevista.

Formulario de

Docentes de Nb1 a Nb6

Capacitacional y

preguntas.

de la Escuela Municipal

Educacional.

Pauta de entrevista.

Director y Docentes de

Laboral y Educacional.

Nb1 a Nb6.

Definir

que

entienden

por

Entrevista.

Pauta de entrevista.

Director y Docentes de

Laboral y Educacional.

Nb1 a Nb6.

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), los

actores

(docentes,

educativos Observación. directivos), del

Libreta de campo.

Comunidad Educativa

Laboral y Educacional.

Completa de la Escuela.

establecimiento de Llanquihue y como incorporan las TIC en las practicas pedagógicas.

ANTECEDENTE

ESCUELA

MUNICIPAL

COMUNA

LLANQUIHUE La Escuela Municipal se inicio en el año 1959 iniciándose con una matricula de 74 alumnos de 1º a 4º Básico, teniendo en la actualidad un alumnado promedio de 907 niños de Pre-Kinder a 8º Básico, atendiendo con ello a una gran diversidad de educandos con diferentes realidades socioculturales y nivel socioeconómicas alto, medio, bajo, y a familias vulnerables tanto económica como socialmente. En el ámbito educativo su diversidad también es amplia, lo que conlleva claramente a que se presenten desde leves a serías dificultades en el momento de internalizar y procesar los aprendizajes en las distintas áreas, ya sea lectura, escritura, problemas matemáticos, entre otros, lo que provoca que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más lento lo que genera que los Docentes implementen diversas estrategias pedagógicas. La caracterización primordial del establecimiento radica en atender a todos sus alumnos de diversas maneras, utilizando metodologías de trabajo que sean acordes a la dificultad que presenta cada uno de sus educandos. Es por ello que cuentan con un equipo multidisciplinario que se preocupa de atender a cada uno de los educandos. Utilizando variedad de métodos y recursos de calidad destinados para ello. No obstante, encontramos educandos con diferentes y elevados potenciales dentro de la institución, por lo tanto los recursos también deben ser acordes, es por ello que la infraestructura con la que se cuenta es nueva, específicamente del año 2004, y fue realizada por la FIE Fondo de Infraestructura Educacional. El Establecimiento cuenta con 24 salas de clases, 1 cocina, comedor amplio, biblioteca, laboratorio de computación, laboratorio de ciencias, talleres de trabajos manuales, y economía, sala de música, recinto especial para párvulos, sala de profesores, departamento administrativo y gimnasio.

Este Establecimiento manifiesta propósitos esenciales tanto para los alumnos como para la escuela en sí, enfatizado directamente en el Proyecto Educativo Institucional, impartiendo educación integral, adquiriendo aprendizajes significativos y desarrollando habilidades y potencialidades, otorgando valores tales como el respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia y cuidado al medio ambiente, todo esto en conjunto con la familia. Su visión esta dirigida a la “formación de niños y niñas con altas expectativas de vida. Capaces de enfrentar el futuro con conocimientos académicos de calidad y valores sólidos que les permita insertarse con éxito a la sociedad” (Proyecto Educativo Institucional, 2008). Mientras de que su Misión se fundamenta en “brindar una educación integral y pertinente con un perfil multidisciplinario, en un ambiente grato y de sana convivencia, con un alto grado de participación y compromiso de los entes involucrados en el proceso educativo, para lograr en todos los niños y niñas aprendizajes de calidad con saberes vigente y un sólido desarrollo de habilidades, destrezas y valores que le permitan insertarse adecuadamente en la vida escolar, familiar, laboral y comunitarias.” (Proyecto Educativo Institucional, 2008). La realidad del Establecimiento Municipal no se aleja demasiado en lo que se estipula dentro de su PEI. Cuenta con el perfil multidisciplinario para atender a la diversidad de educandos que integran la institución y así brindar la educación de calidad que manifiestan. A ello se le suma la cantidad de talleres que a través de la JUNAEB (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas), organismo responsable de la administración de recursos del estado, quienes han proporcionado para los educandos de segundo ciclo, gestionando, implementado y direccionado por los propios agentes encargados

organización.

Junta

Nacional

Escolar

Becas

(http://www.junaeb.cl/mundo/quienes_somos.htm). Sin embargo, dentro de su Misión, la Unidad Educativa se puede apreciar claramente que manifiestan una entrega de saberes vigente, es decir, conocimientos

actualizados para la inserción en la sociedad actual. (Proyecto Educativo Institucional, 2004). En este ámbito se debe fundamentar la adquisición de las TIC

que

lamentablemente a pesar que se cuenta con una sala de informática con 43 computadores, su utilización es mínima y básica, por no decir ausente. Los alumnos no tienen acceso a ello, y de tenerlos no tienen consigo un guía, quien los pueda orientar en su manejo y conocimiento ante la búsqueda de información. Con esto nos delimitamos a los saberes actualizados dentro de esta institución, debido a la falta de conocimiento ante los recursos tecnológicos que tienen consigo y que pueden asegura una práctica pedagógica viable y eficaz para los educandos desde NB1 a NB6.

CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS

Análisis de Datos y Resultados A continuación se presenta el análisis de los datos obtenidos por cada una de las técnicas junto a los resultados que se desprenden Análisis Cualitativo A continuación se exponen la técnica, datos, análisis y resultados: 1) Bitácora: Procedimiento de abordaje inicial con información básica. Se incluye Itinerario y nota de campo. 2) Matriz descriptiva: En este análisis se presentan organizados los datos recolectados en las entrevistas 3) Matriz analítica de categorías: Información relevante extraída de la matriz descriptiva dispuesta en categorías 4) Matriz de hallazgos: Contenido relevante hallada en el análisis de las entrevistas Trabajo de campo A continuación se presenta la bitácora y el itinerario desarrollado en el proceso de entrevista, junto a información relevante observada y transcrita en notas de campo crudas presentadas por cada sujeto en cuestión

Bitácora 1, Investigador Daniela Millapan •

Viernes 30 de octubre año 2009.

•

15:30 PM 16:00 PM.

•

Sujeto 1.

•

La entrevista fue realizada en la oficina de Director.

•

Director.

•

Años: 25 años de Director.

•

Responde brevemente a las preguntas, sin otorgar mayor información.

2, Investigador Daniela Millapan y Antonieta Cerpa •

Lunes 19 de octubre año 2009.

•

16:00 PM 17:00.

•

Sujeto 2.

•

Entrevista realizada en la oficina de UTP.

•

Jefe de UTP y Profesor de Educación Básica.

•

30 Años de servicio.

•

Presenta bastante conocimiento del tema y emite otros conocimientos con respecto a lo que compete un Profesor.

•

El enfoque que otorga a las TIC es como un reactivante de la historia.

3, Investigador Daniela Millapan •

Martes 13 de octubre año 2009.

•

12:05 p.m. 12:45 PM.

•

Sujeto 3.

•

Entrevista realizada en aula de clases de la profesora del 1º Básico.

•

Educadora de Educación Básica General de 1º Básico.

•

18 Años de servicio.

•

Ha realizado clases en Primer y Segundo Ciclo.

•

Está realizando un curso en línea sobre las TIC de índole personal.

•

Considera el recurso digital como clave para el aprendizaje de sus alumnos.

•

Manifiesta molestia por eliminación de hora en laboratorio de computación

porque se debe inducir desde la base para lograr en conocimiento básico. •

Presenta bastante conocimiento en cuanto las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

•

Otorga bastante énfasis para conocer a sus alumnos y e interviene a sus alumnos que presenta algún tipo de dificultad recurriendo en la búsqueda de información en Internet para sobrellevar el problema.

•

Para su quehacer pedagógico se apoya en el Internet buscando su material.

•

Manifiesta desilusión ante la cooperación que debe haber entre los docentes del establecimiento en cuanto conocimiento.

•

Utiliza el uso del recurso tecnológico como medio para fomentar normas y hábitos en los niños.

•

La observación, promulga el uso de software educativos en sus clases con dichos recurso tecnológico.

4, Investigador Daniela Millapan •

Martes 13 de octubre año 2009.

•

11:30 AM 11:55 PM.

•

Sujeto 4.

•

Entrevista realizada en aula de clases de la Profesora de 2º Básico.

•

Profesora de Educación Básica General de 2º Básico.

•

6 Años de servicio.

•

Realiza clases en Primer Ciclo.

•

Emitió si es que se debía responder la verdad.

•

Pensaba de un principio que las TIC se refería al taller de integración para los niños con necesidades especiales educativas.

•

No le otorga bastante énfasis al recurso tecnológico.

•

La observación de sus clases con el recurso derivan al uso de software educativos.

•

El conocimiento que presenta es mínimo y básico para uso personal, pero no para atender en la totalidad las necesidades de sus alumnos.

•

No tiene conocimiento en el uso de los software que tiene el establecimiento.

•

No tiene claro la sigla TIC ni en que cosiste.

•

Manifiesta desmotivación por el recurso tecnológico por falta de material y capacitación.

5, Investigador Daniela Millapan •

Martes 20 de octubre año 2009.

•

15:40 PM 16:05 PM.

•

Sujeto 5.

•

Entrevista realizada en aula de la Profesora de 3ero Básico.

•

Profesora de Educación Básica General.

•

3 años de experiencia.

•

Presenta información básica, pero con ayuda previa en la consistencia de las TIC.

•

La observación mantenida en sus clases, es un poco más avanzada a las anteriores prácticas, utilizando el texto de Word para la búsqueda de información y redacción correcta de las palabras por medio del teclado.

•

Manifiesta molestia por tener que esperar la desocupación del recurso.

•

Postula que el recurso no es indispensable para ella.

Bitácora 6, Investigador Antonieta Cerpa •

Martes 20 de octubre año 2009.

•

15:40 PM 16:15.

•

Sujeto 6.

•

La entrevista fue realizada en la sala de la Profesora del 4º Básico.

•

Profesora de Educación Básica General.

•

38 años de servicios.

•

La observación vista en clases derivan al uso del Internet para reforzar sus conocimientos para la prueba Simce.

•

En primer instancia presento abstención para la entrevista, posteriormente accedió a darla.

•

Postuló que se siente incompetente para adquirir a estas alturas una capacitación sobre las TIC.

Bitácora 7, Investigador Daniela Millapan •

Martes 3 de octubre año 2009.

•

12:15 PM 12:45 PM.

•

Sujeto 7.

•

La entrevista fue realizada en la sala de la Profesora de 6º Básico.

•

Profesora de Educación Básica con Mención en Lenguaje y Comunicación.

•

6 Años de servicio.

•

Postula que las TIC son claves en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

•

Mantiene constante perfeccionamiento en el área para actualización personal.

•

La observación de sus clases mantienen contacto directo con la búsqueda de información y uso de tecnología como es el pendrive, correo electrónico, entre otros.

•

Postula que sin tener claro la sigla TIC, utiliza el recurso para extraer la máxima habilidad de investigación en sus alumnos.

Matriz Descriptiva de Resultados A continuación se expone la transcripción de los registros de audio captados en cada una de las entrevistas. Ésta es una recogida de información de índole idiosincrático y se expone en orden técnico. Las preguntas fueron enfocadas al perfeccionamiento, conocimiento y uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) de los sujetos en cuestión.

Sujeto 1 / Entrevista 1 Pregunta

Respuesta

¿Grado académico o titulo profesional? Director y Profesor de Educación general básica, con mención en historia. ¿Podría definir la sigla TIC?

Tecnología Informática Computacional

Ante el conocimiento de las TIC ¿Sabe Consta en apoyar el sistema enseñanza – en que consiste?

aprendizaje a través de software educativos y la red de Internet

¿De que manera los profesores la Los docentes integran las TIC al que hacer integran

dentro

quehacer educativo para reforzar y profundizar los

pedagógico?

contenidos de estudios

¿Qué percepción tiene ante el uso que Los docentes le dan importancia a las TIC pues los docentes le otorgan al recurso las consideran un apoyo importante al proceso digital? ¿Qué

de enseñanza aprendizaje. énfasis

otorga

la Los aprendizajes se facilitan con la ayuda de

incorporación de herramientas digitales las TIC a los aprendizajes de los alumnos? Sujeto 1 / Entrevista 2 Pregunta Respuesta ¿Existe capacitación sobre las TIC en Existe capacitación básica su cuerpo docente? ¿Se

han

realizado

las

gestiones En

proyecto

SEP,

mejoramiento,

correspondientes para que capacite de mejoramiento educativo SEP esta incorporada alguna u otra forma a su cuerpo docente la capacitación de las TIC en

que

respecta

uso

conocimiento de las TIC? ¿Cómo justifica la incorporación del Se justifica la incorporación de recursos recurso

tecnológico

establecimiento

el tecnológicos a través de enlace y bicentenario,

municipal con la mas

como

dije,

los

docentes

reciben

ausencia de la capacitación ante las TIC capacitación básica. en los docentes?

¿Ústed

presenta

algún

perfeccionamiento

tipo

de Al igual que mis colegas, tengo conocimiento

cuanto

ese básico de las TIC, Word, Excel entre otros

ámbito?

programas básicos.

Sujeto 2 / Entrevista 1 Pregunta:

Respuesta:

¿Grado académico o titulo profesional? Jefe de UTP y profesor de educación general básica

con

mención

Lenguaje

Comunicación. ¿Participan de la red enlaces u otras?

Se incorporo a la red enlace y el resto de los profesores mas que eso requieren una etapa de diagnostico para ver en que ellos van a hacer capacitados posteriormente y eso se ha hecho en una sola instancia que fue una prueba diagnostica que hicieron al comienzo ya ahí estamos.

¿Qué perfeccionamiento presenta usted Con el tema de la computación bueno yo hice en las Tic?

el manejo de Word Excel partió con las red enlaces después aprendí con las diferentes capacitaciones que me hago solo en los cursos que por necesidad yo que tengo que utilizar.

La incorporación de las Tecnología de Claro en forma personal de hecho que va hacer la

Información

Comunicación puesto tienen que hacerlo con cursos online

¿involucra una capacitación docente? ¿El

establecimiento

personal

idóneo

cuenta

ese tipo de cosas.

con Bueno acá la red enlace esta a cargo de patricio

para

el el esta a cargo de la sala de computación que es

mantenimiento de los laboratorios?

de soporte de la sala cierto y…. el mantiene los computadores trabaja ayuda a los colegas no cierto cuando necesitan algún apoyo y a nivel comunal hay una persona.

¿Cómo estimula el perfeccionamiento Mira los chicos que son de formación reciente de su planta docente?

hoy en día en la universidades yo creo como

ustedes si yo creo que manejan harto el tema de computación para ellos te fijas bajar información presentar formatos lo manejan bastante por la formación que tienen

en la

universidad los que somos mas antiguos hemos tenido que reeducarnos en este sentido y no todos se reeducan con mas interés ¿Existe algún tipo de seguimiento que No, no internamente se supone que a nivel respalde una correcta formación ante el comunal se va realizar no es cierto ahora con el manejo de las TIC? ¿Cuales son?

cuento de esta llegada de nuevos Elementos de tecnológicos en la escuela de hecho que van a tener capacitación con la universidad austral parece que quien los hace la austral no es cierto ellos van a tener que hacer capacitación si o si en la escuela se inicia un proceso ya.

¿Cómo se Tecnología

desarrollan de

el uso de la Yo diría que desde 4to para arriba y desde 3ero

Información

y igual desde este año en que estoy he visto

Comunicación en su establecimiento desde 3ro para arriba pero no diría yo en un educacional?

100% pero un buen % del colegio.

¿Cómo se organizan las capacitaciones Con sobre las TIC?

llegada

nuevos

elementos

tecnológicos en la escuela van a tener capacitación con la universidad austral no es cierto ellos van a tener que hacer capacitación si o si en la escuela se inicia un proceso ya.

¿Cuáles son

las competencias que El tener las competencias para comprender lo

deben desarrollar los alumnos con las que dice un texto no es cierto en el simce son herramientas digitales?

aprobadas así visuales entonces le dan un texto sobre eso te preguntan si no tienen las estrategias si el chico no tiene esas habilidades no va a poder responder aunque allá pasado todo el mes en la sala de computación siempre

en que allá pasado en función de …. claro que va a poder apoyar las habilidades pero por eso pero en función de los aprendizajes ahí esta la clave para producir aprendizajes en los niños para fortalecer. ¿Pero hay esa incentivación personal Claro en forma personal de echo que va hacer de los profesores por perfeccionarse?

puesto tienen que hacerlo tienen que hacerlo van hacer curso online ese tipo de cosas.

Sujeto 2 / Entrevista 2 Preguntas

Respuestas

¿Cómo define usted las TIC?

Como una herramienta un complemento de trabajo que viene a reactivar la historia para que el profe lo use en el aula con más eficiencia diría yo….

¿Cómo aplica su conocimiento de las Soy como Autodidáctico lo que necesite para TIC en su establecimiento?

mi función básicamente

y ayudando a mis

colegas en lo que necesiten. ¿De

que

modo

son

aplicadas

e Tienen que usar las tics en verdad en desarrollo

integradas las TIC en el aula de su de contenido desde prebásica hasta octavo establecimiento?

básico.

¿Existen los tiempos disponibles para Cuando ellos planifican pueden utilizarlos de que los docentes practiquen en el uso y forma personal manejo de las TIC?

para acceder a lo que te

mencione y otros fines pedagógicos tienen formatos que se yo… o los elementos tecnológicos como el data no es cierto en la sala de clases lo utilizan bastante

para las

presentaciones muy bien eso es lo que utilizan … Con el fin de que todos los alumnos Claro este año se hizo mmm se hizo en un accedan al recurso tecnológico, ¿Dentro taller en la frecuencia con que se va a utilizar,

del establecimiento

municipal se tiene

acceso

horas

semana

coordina la asistencia a la sala de aproximadamente… informática?

¿De

que

manera

realiza? ¿Se mantiene un registro escrito en el No perfeccionamiento de los docentes? ¿Cómo evalúa usted la incorporación Obviamente que es un recurso que sirve de las TIC en las planificaciones de las bastante en función de los aprendizajes es una asignaturas?

herramienta

que

otorga

una

ayuda

complemento de aprendizaje. Muchas gracias Don Víctor por la entrevista. Sujeto 3 / Entrevista 1 Pregunta ¿Grado académico

Respuesta titulo Profesora de Educación general básica

profesional? ¿Existe real capacitación sobre el uso No, nada y

manejo

las

TIC

establecimiento? ¿Pero acá en la escuela le dan las La, la única instancia es mediante el proyecto instancias

para

que

por

último Sep que tiene estipulado hacernos una, eh una,

externamente puedan capacitarse?

un perfeccionamiento sobre las tic y todo lo que es los implementos nuevos que han llegado a la escuela, pero hasta ahora no ha

pasado nada ¿Y acá en el establecimiento con el No, nada, inclusive un día le pregunte sobre encargado de computación, no se ha un tema relacionado con computación, no gestionado una capacitación

supo responderme (risa).

¿Cúan efectivo cree usted que seria Es muy necesario, pero me he dado cuenta, no una adecuada incorporación en base a estoy desmereciendo a nadie, pero me he dado perfeccionamiento docente acerca de cuenta que los colegas no manejan el tema, yo las TIC?

lo conozco, pero no lo manejo tampoco, pero

acá los colegas ni eso, si un poco conocen. ¿El conocimiento que usted obtiene, Pero por supuesto, a ellos lo conozco bien, se

acomoda

realidad

y para conocer su realidad y así conoces que

necesidades de sus alumnos?

nivel lector y que nivel de cultura tienes y de hay uno empieza que tiene que hacer con cada uno. Hay un trasfondo muy impórtate y así es

como se sabe como trabajar con cada niño. Se manifiesta que el uso del recurso De hecho estamos en el inicio, ya van artos digital, es una herramienta clave para años de estas tecnología, pero nosotros como la adquisición de aprendizajes en los escuela estamos en un inicio de estar alumnos, por lo tanto:

conociendo y manejando las herramientas pero esto es importantísimo y es clave para el

¿Cúan de acuerdo se encuentra con la futuro, porque todo todo se maneja a través de expresión expuesta?

los computadores, de las redes

toda esa

tecnología, en todo donde tu vas esta la tecnología y si nuestros niños lo vamos a tener así, es como una isla son como una si no se

les

enseña.

Entonces

encuentro

aberrante que nos Estén quitando las horas de computación ¿y que tiene que hacer el director?

Tiene que pedir más laboratorio,

tiene que hacer que le renueven el laboratorio, porque tú vas y entra a Internet y se te cae el sistema, nadie puedo trabajar porque es muy lento. ¿Cree usted que la incorporación de Totalmente. las TIC son claves en el proceso de enseñanza de sus alumnos? ¿Qué énfasis le otorga usted al recurso Es un apoyo, mira, yo soy de la generación digital? ¿Por qué?

antigua, pero si cuando comenzó enlace yo inmediatamente comencé a actualizarme, todo lo que estoy haciendo lo hago lo hago a través del computador, mis tardes me siento y

empiezo a buscar y

bajar información,

cuando tengo un niño con problemas, indago en el tema para ver como lo puedo solucionar en eso yo me apoyo.

Para mi es una

herramienta mas es como el libro de clases, es importantísimo, si tuviera un computador en la sala seria pero impecable, porque para mi trabajo administrativo como para el trabajo pedagógico con los niños. Y debieran ser mas en la sala de clase. Las tic es todo no solo el computador y el Internet, los recursos como el data también, debería haber uno por nivel para no esperar turno. Porque si lo pides, lo tienen los cursos mas grandes. ¿De que forma usted como docente Primero que todo otorgando una capacitación piensa que seria el adecuado uso que correcta sobre el uso y manejo de las TIC y se le debe otorgar a esta herramienta?

posteriormente

que

estén,

estén

ehh

entregando apoyo constante para seguir perfeccionándote,

porque

así,

nosotras

podremos otorgarle un correcto uso a la herramienta, ¿Cómo

visualiza

porque

tienes

conocimiento ¿Cómo podrás hacerlo? trabajo Me desilusiono mucho ese tema, porque a mi

cooperativo entre los mismos docentes me gusta trabajar en quipo, de principio bien, con respecto al conocimiento y uso de empezamos bien, dijimos ya vamos hacer los recursos tecnológicos

esto, con todo el material que

debíamos

preparar, pero fue el principio no mas, después ya individualidad total es que el sistema llama a eso, tu ves que ahora hay premios individuales que premios aquí, que te están evaluando por cuatro años. Si alguien tiene alguien tema que sepa que es fácil, y te va a portar algo, te lo esconde y no hay nada

que tampoco te

incentive, pucha lo estas

haciendo bien, o cualquier cosa que te eleve el estima, nada al contrario, tu pides algo y siempre te están tirando para abajo, encuentro que no es un buen sistema, sobre todo

individualidad que esta generando desde el ministerio de educación porque desde hay es donde empieza que a ti te van poniendo que tu tienes que ser tu y trabajar tu entonces hay una ambigüedad tremenda, trabajen en quipo, pero a la vez los premios son individuales entonces yo no voy a querer entregar mis conocimientos a una colega que se esta evaluando o esta participando en el AE por ejemplo ella va a ganar, ella va a ganar su dinero por tantos años y yo le entregue mis conocimientos entonces es una cuestión tremenda, no puede ser, o somos individuales o trabajamos en equipo, pero no así como estamos Entonces ¿no hay articulación entre No existe articulación. colegas de ningún tipo?

Sea el colegio grande, mediano, o chiquito, la cabeza funciona, aquí no hay ninguna actividad en grupo, el director no hace nada para que estemos en otras instancias, que no sea en la escuela, uno debe estar en otro lugar, compartir, conversar, explotar el estrés, convivir. Hay se demuestra que este gremio no tiene unidad, para nada, para nada

Sujeto 3 / Entrevista 2 Pregunta

Respuesta

¿Qué tipo de conocimiento tiene usted Es el todo. Nosotros en este momento si no en cuanto a la tecnología digital que manejamos lo que son las tic y todo lo que hoy en día se ha incorporado en la tiene que ver con las tecnologías, somos educación municipal?

analfabetos y si nosotros no sabemos ¿que le podemos enseñar a los niños?

Como docente de la educación ¿Tiene Si, claro que significa la sigla TIC?

Tecnología

información

comunicación

Según usted, ¿En que consiste la Las Tic ya es mucho mas avanzado y además tecnología

información

comunicación?

y que es un tema global, con eso, nosotros, en todas las escuelas debiera estar manejando y viera ese tema. El tema de las TIC va mucho mas,

son

las

tecnologías

las

comunicaciones. ¿De que manera usted como docente Busco todo mi material, pero mas aya no puedo integra las nuevas tecnologías digitales porque no se los puedo entregar a los niños lo en sus prácticas pedagógicas?

que se, se encuentran cosas tan buenas, pero no los puedo llevar a los computadores, no tengo los recurso para entregar a mi curso.

¿Cree usted que la motivación es un Es la clase que esperan, Las normas se emplean proceso

clave

momento

de aquí, el comportamiento, le coloco puntos,

incorporar a los alumnos a utilizar este cuando tipo de recursos? ¿Por qué?

cumplen

individualmente, aprendizaje tienen

artos, así

valóricos,

pocos

también transversal

puntitos,

sientan es

cuando

comparten

los

computadores. ¿Ha notado cambios favorables y/o Si, pero ahora que me quitaron las horas no negativos en relación a los aprendizajes puedo hacer mucho. El software ayuda mucho, de sus alumnos?

para reforzar las letras y hasta la lectura, pero no tienen evaluación. El Internet también favorece.. Hay otros programas que te van evaluando inmediatamente pero están en Internet son lúdicos, en paginas españoles que

son fabulosas. El niño va avanzando y se va evaluando solo, es totalmente lúdico. ¿Se siente capacitado para ejecutar una Siii totalmente. clase para sus alumnos que tenga relación con el manejo y uso de software educativos? ¿De que forma y manera integra el uso De acuerdo a lo que puedo. Por ejemplo En del

recurso

tecnológico

su matemáticas o lenguaje, cada 15 días, el

planificación?

contenido que estamos viendo, si estamos en las decenas, en las decenas trabajamos. no tengo tiempo tampoco para ver el material que hay. Si el encargado de computación, tuviera una lista del software que hay y el material que uno pueda trabajar del contenido que cada uno trae. Seria distinto.

¿Ha observado el uso y manejo Lo que he podido ver a sido mi curso, de los adecuado

esta

herramienta grandes no he podido observar.

tecnológica en su establecimiento? ¿Como lo visualiza? ¿Y las conversaciones con los colegas Soy la única que lo lleva al igual que en la de primer ciclo, sobre el tema?

biblioteca. Pero hasta donde llega al egoísmo, mis otras colegas de primero no lo llevan y no son dignas de pasarte sus horas si no lo ocupan.

¿Cuánto es el tiempo en cantidad que Cada 15 días, las 2hr. Pedagógicas. He tratado otorga

dentro

quehacer de ir camuflado, porque siempre esta ocupado

pedagógico a la incorporación de los por los cursos grandes. Y este chico no informa materiales tecnológicos?

cuando queda libre la sala, le di hasta el número y no lo hace. Por lo mismo los cuartos básicos con las dos horas desde kinder a cuarto básico deberían adquirir el conocimiento, sin necesidad de quitarles las horas a los cursos.

Muchas gracias tía Rosita por la entrevista. Sujeto 4 / Entrevista 1 Pregunta ¿Grado académico o título profesional?

Respuesta Profesora de Educación General Básica.

¿Existe real capacitación sobre el uso y Yo te debo decir la verdad aquí, ¿verdad? manejo

las

TIC

su Yo entonces te debo decirte que no.

establecimiento? ¿Pero acá en la escuela le dan las No tampoco. instancias

para

que

por

último

externamente puedan capacitarse? ¿Cuán efectivo cree usted que seria una Seria fantástico así estaríamos capacitadas adecuada incorporación en base a nosotros como para ir enseñándole a los perfeccionamiento docente acerca de niños, hay muchas cosas que nosotros aun las TIC?

todavía no manejamos y por lo tanto no se la podemos enseñar a los niños, así es que la dificultad que da a los computadores que nosotros no tenemos las capacidades para manejar los computadores al 100% entonces así no le podemos al niño entregarle todas las

herramientas que hay y se que son muchas. ¿El conocimiento que usted obtiene, se De computación, si, si si, eeh, si, pero se evidencia con el aprendizaje que les muy poco, falta mucho más. puede entregar a los niños? ¿Pero engloba las necesidades de los Las básicas, las básicas si, tu sabes que los niños?

niños saben mas en estos momentos que uno,

ellos manejan lo básico ya. Se manifiesta que el uso del recurso Yo creo que es un apoyo, puede servir como digital, es una herramienta clave para la un apoyo para adquirir mas aprendizaje, pero adquisición de aprendizajes en los igual tú sin computación le puedes entregar alumnos, por lo tanto:

los aprendizajes a los niños, claro que te va a poyar y a lo mejor los niños van a poder ver

¿Cuán de acuerdo se encuentra con la otro tipos de cosas. expresión expuesta? ¿Cree usted que la incorporación de las Claves no creo que sea así, como claaave TIC son claves en el proceso de como que si tu lo llevai va a ser todo enseñanza de sus alumnos?

fantástico, no se que tan clave ahh pero si

puede aportar hartas cosas. ¿Qué énfasis le otorga usted al recurso Haber, yo creo que el recurso digital es un digital? ¿Por qué?

apoyo, es un apoyo para el docente, pero no lo es todo, ósea tu maneja grandes cosas mas

en la sala que en la computación ¿De que forma usted como docente Haber como apoyo, haber yo creo que todo es piensa que sería adecuado el uso que se como apoyo a lo que tu ya le vas enseñando a le debe otorgar a esta herramienta?

los niños, es todo como apoyo, como para que ellos se vayan, es que yo estoy hablando de nivel de 1º y 2º, porque alo mejor tu con los de segundo ciclo puedes lograr mucho mas, pueden solos investigar, pueden descubrir nuevas cosas, pero en el primer ciclo todavía es como mas simple.

¿Pero hay software? ¿A ese tipo de Si, yo te digo que si, pero yo voy ay a la apoyo se refiere?

capacitación de los profesores, no estamos capacitados y no todos los materiales tu los tienes a las manos, por ejemplo yo voy acá y le digo a este chico hoy día colócame algo “ah es que no esta tía, es que no se, es que no” y al final siempre terminamos haciendo lo mismo porque no se si acá no está todo, o no tienen la voluntad, o no se po, entonces no siempre tu a lo quieres ir puedes lograrlo, entonces al final terminas haciendo siempre lo mismo. que el pipo lector, entonces a eso voy yo, yo te estoy hablando como a nivel de

aquí de colegio, no de otras realidades de afuera ya y de primer ciclo y como te digo yo, en el segundo ciclo los niños pueden ir solo investigando y todo, acá Nosotros no tenemos como las capacidades, como para decirte ya vamos ah. yo no manejo los software que ay acá, no se, le he preguntado mil veces que es lo que tienes acá novedoso, todo, pero siempre es lo mismo. ¿Entonces cómo visualiza el trabajo No, no, no, la cooperación de los docentes no cooperativo entre los mismos docentes hay, si tampoco están las instancias. Tampoco con respecto al conocimiento y uso de tenemos el tiempo. Yo muchas veces que los recursos tecnológicos?

tengo computación, y viene Don Ronny y me dice, préstame tu hora para un curso, para el simce, entonces al final tampoco tú lo puedes aprovechar. Yo te digo en la calidad del colegio. Alo mejor podría ser mucho mas si tuviéramos a una persona que realmente te dijera, ya mire tengo este material, podemos usar este material, porque también hay desconocimiento de lo que hay.

Sujeto 4 / Entrevista 2 Pregunta Respuesta ¿Qué tipo de conocimiento tiene usted Poco es el conocimiento que uno tiene, en en cuanto a la tecnología digital que realidad, porque charlas así y capacitación no hoy en día se ha incorporado en la hemos tenido, a grandes rasgos solamente y educación municipal?

yo lo que manejo en computación es a nivel básico igual.

¿Y es por incentivo suyo?

Nada más y es por necesidad, mas que nada es por necesidad por que debes aprender a manejarlo pero no es por que te han

capacitado o te den una charla y tenemos tal y tal programa y lo podemos usarlo así. ¿Tiene claro que significa la sigla TIC?

No lo tenia tan claro parece, ahora ya, si, las

tic es el taller de integración de computación. Bueno, tecnología de la información y ¿y el otro que me nombraste? comunicación ¿Cuál?

Ha es que pensé que me habías nombrado dos

No, no

cosas. Ahora sipo, ahora lo tengo ya, yo me estaba

yendo pal la otra parte de la integración (risa) ¿De que manera usted como docente Tratando de buscar los programas que estén integra las nuevas tecnologías digitales relacionado con la materia, pero que nunca se en sus prácticas pedagógicas?

encuentran. Hemos pedido materiales pero no llegan, hemos estado manejando pipo lector, pipo matemático, hemos estado manejando Encarta, pero esta a nivel mas alto y no al nivel de primer ciclo o de primero a segundo, entonces igual todo eso es limitado, a lo mejor puedes hacer muchas mas cosas, pero no está.

¿Cree usted que la motivación es un No, Es que todo lo que sea computación no es proceso

clave

momento

de necesario motivarlos a los niños, porque ya

incorporar a los alumnos a utilizar este están más que motivados con ese tema, tipo de recursos? ¿Por qué?

porque le mencionas la sala computación o que trae la data, ellos feliz de la vida, porque todo es novedoso para ellos, entonces todo lo nuevo poco hay que motivarlo, se motivan

solo. ¿Ha notado cambios favorables y/o El año pasado comencé con el uso de la negativos en relación a los aprendizajes sala..Y cambios en los niños, al manejar el de sus alumnos?

computador. En ese sentido si, pero creo que ya hay muchas cosas que ellos traen y no que

lo hayan aprendido acá, si haces una encuesta casi todos los niños tienen computadores en su hogar y se manejan, ya lo traen incorporado el uso del computador, ellos nos pueden enseñar a nosotros (jaja)..Haber que tipo de aprendizaje han favorecido, en la lectura, en la fluidez, en la velocidad, ellos van leyendo, en el pipo lees las palabras que van apareciendo y ven si se equivocan o no. ¿Se siente capacitado para ejecutar una Mira, Si podría ser, pero no lo hecho tan clase para sus alumnos que tenga estructurado, porque tía como se hace esto, relación con el manejo y uso de como se hace esto otro, entonces tu tienes que software educativos?

estar repartida para todos, entonces no tienes como el tiempo para decir vamos a ser esto, además debes estar cubriendo las necesidades

de cada uno de ellos y no puedes. ¿De que forma y manera integra el uso por el contenido que veo en clases y del

recurso

tecnológico

su generalmente es compresión del medio, pero

planificación?

intermedio, pero no tengo una planificación especifica de computación y tampoco lo

piden en rectoría ¿Ha observado el uso y manejo primer ciclo no. adecuado

esta

herramienta

tecnológica en su establecimiento? ¿Como lo visualiza? ¿Pero porqué? ¿Por los profesores o por Pero no es culpa del docente, es culpa de que la gestión?

no están los recursos, ni el tiempo y tampoco

el apoyo de parte de arriba. ¿Cuánto es el tiempo en cantidad que Dos horas cada 15 días y ni siquiera son dos otorga

dentro

quehacer horas sino que 45 minutos cada 15 días.

pedagógico a la incorporación de los Y cuando quieres pedir el data siempre esta materiales tecnológicos?

ocupado cuando pides algo, y además va por un cuento que no lo manejo. Además no

tengo las capacidades para manejar las cosas.

¿Pero y para uso personal?

El de mi casa no mas uso mi computador. Y de hecho el data acá lo uso cuando lo ocupa la Nati (alumna en práctica).

Sujeto 5 / Entrevista 1 Pregunta Respuesta ¿Grado académico o título profesional? Profesora de Educación general básica ¿Existe real capacitación sobre el uso y No manejo

las

TIC

establecimiento? ¿Pero acá en la escuela le dan las No existe ninguna instancia instancias

para

que

por

último

externamente puedan capacitarse? ¿Cuán efectivo cree usted que sería la Una vez a la semana creo yo. Enlace vino, adecuada capacitación que debería estuvimos haciendo una prueba para ver tener un profesor con las TIC?

como estábamos, pero como se caía el

¿Y no la pudieron terminar otro día?

sistema, no la pudimos terminar No, quedo ay, que supuestamente iba a

¿Y hace cuánto fue esa evaluación? ¿Qué opinión tiene sobre

aparecer en Internet los resultados, pero nada Hace como dos meses el En todos lo colegios debe ser igual, tienen

perfeccionamiento que se le otorga a que darle arta prioridad porque es importante, los docentes en cuánto las TIC?

usar la tecnología con todo lo que nos pide el

mundo, la educación ¿El conocimiento que usted obtiene, se Si, pero hay niños

que

tienen

mas

acomoda a la realidad y necesidades de conocimiento, siempre, en los juegos, hay sus alumnos?

niños que se manejan mejor.

Se manifiesta que el uso del recurso Los últimos resultados del simce, de escuelas digital, es una herramienta clave para la demasiados pobres que no tienen ni siquiera adquisición de aprendizajes en los Internet, pero tienen un buen resultado, alumnos, por lo tanto:

entonces alo mejor ay ayuda arto, pero no es que sea indispensable tener este recurso, para

¿Cuán de acuerdo se encuentra con la mi. expresión expuesta? ¿Cree usted que la incorporación de las Claves no, si no que es un apoyo para TIC son claves en el proceso de utilizarlo en los aprendizajes de los niños. enseñanza de sus alumnos? ¿Qué énfasis le otorga usted al recurso Hee, énfasis yo creo, no se, los niños todos digital? ¿Por qué?

deberían manejar desde su temprana edad, vemos que gente adulta no tiene idea de manejar el computador, todos debemos capacitarnos,

entonces

desde

prekinder,

kinder debe darse énfasis a este recurso. ¿De que forma usted como docente Que los niños puedan disertar, hacer sus piensa que sería el adecuado uso que se propias le debe otorgar a ésta herramienta?

disertaciones,

que

ellos

pueda

exponer y que ellos mismo hagan sus propias investigaciones, imprimir trabajos, ello solo pueden escribir, pero los recursos de tinta no

hay. ¿Cómo visualiza el trabajo cooperativo Algunos profes ayudan, pero otros no, lo entre los mismos docentes con respecto evidencia en el diagnostico, tu le pedías al conocimiento y uso de los recursos ayuda, y veías que respondían y ellos nada, tecnológicos?

no sabían. Entonces no existe la cooperación entre los docentes.

Sujeto 5 / Entrevista 2 Pregunta

Respuesta

¿Qué tipo de conocimiento tiene usted Lo más básico, hacer guías, usas Excel, pero lo en cuanto a la tecnología digital que que nos falta es traerlo a la sala, por ejemplo el hoy en día se ha incorporado en la data, entonces tenemos que tener horario educación?

debemos pedirlo y hay es el problema, esta siempre ocupado, hay que pedirlo con mucha anterioridad.

Como docente de la educación ¿Tiene Mmm....tecnología claro que significa la sigla TIC?

información

comunicación?

Según usted, ¿En que consiste la Todo

que

tiene

que

ver

con

las

tecnología

información

y computadoras.

comunicación? ¿De que manera usted como docente Cuando los llevo a la sala de computación y integra las nuevas tecnologías digitales cuando esta disponible el data, que es casi en sus prácticas pedagógicas?

nunca.

¿Cree usted que la motivación es un Bueno, tú le hablas de computadores y se proceso

clave

momento

de motivan solos jajaja.

incorporar a los alumnos a utilizar este tipo de recursos? ¿Por qué? ¿Ha notado cambios favorables y/o En algunas cosas, por ejemplo a ellos les gustas negativos en relación a los aprendizajes escribir en el computador, pero tu le haces de sus alumnos?

escribir un dictado, hay les cuesta mas, eso hay que ejercitar la motricidad, algunos igual cuando das muchas guías, se acostumbran a ellos, y cuando haces dictado escriben mal con mala letra, hay que hacer un equilibrio.

¿Pero

notado

cambios Pero si se han notado cambios. En lo negativo

positivos?

es que se acostumbran. Pero les ayuda arto a expresarse y escribir

¿Se siente capacitado para ejecutar una Sii, si me siento capacitada. clase para sus alumnos que tenga relación con el manejo y uso de software educativos? ¿Independientemente

este Es que uno trata de buscar información antes.

capacitada? ¿Pero por ejemplo si no le funciona el No, eso no, no tengo conocimiento. data, seria capaz de arreglarlo? ¿De que forma y manera integra el uso Anoto lo que hago en los computadores, si es del

recurso

planificación?

tecnológico

su clase de matemáticas, anoto el contenido y que es realizado en la sala de informática.

¿Ha observado el uso y manejo En realidad no, como es poco lo que lo usamos,

adecuado

esta

herramienta y cuando nos toca simplemente aprovechamos,

tecnológica en su establecimiento? no observamos si su uso es adecuado o no. ¿Cómo lo visualiza? ¿Cuánto es el tiempo en cantidad que Acá tenemos dos horas cada 15 días, pero otorga

dentro

quehacer ahora se le dio la oportunidad a los niños de 4º

pedagógico a la incorporación de los a 8º básico. materiales tecnológicos Sujeto 6 / Entrevista 1 Preguntas

Respuestas

¿Grado o título profesional que usted Profesora de Educación general básica tiene? ¿Cuán efectivo es su incorporación a Soy reacia al tema del perfeccionamiento un este

tipo

instrucción

formación?

su poco reacia siempre uno como que le teme mas que para aprender se te va la información que de repente nose poh por eso te digo prefiero todo lo manual todo lo escrito.

¿Podría usted manifestar su opinión Uno generalmente

se va quedando cuando

acerca del perfeccionamiento que le es tiene sus años igual se va quedando con lo que otorgado a los docentes en base a uso conoce hasta el momento bueno aunque ahora de las TIC?

ultimo como que uno se interesa un poquito mas por .. el aprender mas pero

a estas

alturas… Se manifiesta que el uso del recurso Si si estoy de acuerdo pero lo que si a mi digital, es una herramienta clave para la como te decía anteriormente yo no estoy de adquisición de aprendizajes en los acuerdo con los computadores porque he visto alumnos, por lo tanto:

por ejemplo ahora colegas que han tenido problemas con su evaluación que se les ha

¿Cuán de acuerdo se encuentra con la escapado las informaciones que ellos han expresión expuesta?

tratado de grabar entonces yo soy mas a la antigua prefiero todo lo escrito.

¿Cree usted que la incorporación de las Si si estoy de acuerdo

porque te ayuda te

TIC son claves en el proceso de facilita muchas veces enseñanza de sus alumnos?

tengan más conocimientos.

¿Qué énfasis le otorga usted al recurso Como por ejemplo…. digital? ¿Por qué?

para que los niños A lenguaje porque me

gusta mas lenguaje todo lo relacionado con lenguaje..

¿De que forma usted como docente yo voy a cumplir 35 años de servicio el piensa que sería el adecuado uso que se próximo año y yo encuentro que hace mucha le debe otorgar a ésta herramienta?

falta

usarlo porque uno ya siempre mas

acostumbrada

hacer todo como te decía a

mano todo manual no se poh para mi yo creo que hace mucha falta

que haya mas

conocimiento con respecto a esto… ¿Cómo visualiza el trabajo cooperativo ha si eso si te apoyan te ayudan por ejemplo entre los mismos docentes con respecto cuando voy a la sala de computación al niño al conocimiento y uso de los recursos que esta encargado de la sala de computación a tecnológicos?

mis otras colegas de repente

necesito una

información recurro a ellos ningún problema siempre te apoyan jefe técnico.

Sujeto 6 / Entrevista 2 Preguntas

Respuestas

¿Qué tipo de conocimiento tiene usted Mira yo te voy a decir que no es un 100% de en cuanto a la tecnología digital que conocimiento lo mas mínimo lo básico escribir hoy en día se ha incorporado en la en un computador. educación municipal? Como docente de la educación ¿Tiene mmm... tecnología de la información de la… claro que significa la sigla TIC?

comunicación….

Según usted, ¿En que consiste la ¿En que consiste? que por ejemplo los niños tecnología

información

y vayan a una sala de computación se informen

comunicación?

en los computadores trabajen

con los

computadores que estén mas al tanto de todo lo que va sucediendo hoy en día en cuanto a las comunicaciones a la computación todo lo tecnológico. ¿De que manera usted como docente Yo los voy guiando y sobre todo en este integra las nuevas tecnologías digitales momento que estamos con la prueba ensayo en sus prácticas pedagógicas?

prueba simce así que yo los voy guiando y vamos trabajando.

¿Cree usted que la motivación es un En todo momento yo creo que debe haber una proceso

clave

momento

de motivación en todo momento en cualquier

incorporar a los alumnos a utilizar este clase debe existir la motivación…. tipo de recursos? ¿Por qué? ¿Ha notado cambios favorables y/o Si si en comparación digamos bueno cuando yo negativos en relación a los aprendizajes llegue este año yo llegue a este colegio tome de sus alumnos?

este curso y si me he dado cuenta que les ayudado harto ha mejorado el nivel de logro de conocimientos.

¿Se siente capacitado para ejecutar una Mira yo los voy guiando y sobre todo en este clase para sus alumnos que tenga momento que estamos con la prueba ensayo relación con el manejo y uso de prueba simce así que yo los voy guiando y software educativos?

vamos trabajando.

¿De que forma y manera integra el uso Los del

recurso

tecnológico

planificación?

computadores

su generalmente

me lo

dices estipulo

mira

mis

planificaciones.

¿Ha observado el uso y manejo Si porque hay una persona encargada que esta adecuado

esta

herramienta especialmente encargada de la computación y

tecnológica en su establecimiento? ahí van todo los cursos. ¿Cómo lo visualiza?

¿Cuánto es el tiempo en cantidad que Ehhh si 2 veces a la semana por ejemplo van otorga

dentro

quehacer los niños a la sala de computación.

pedagógico a la incorporación de los materiales tecnológicos? Sujeto 7 / Entrevista 1 Pregunta

Respuesta

¿Grado académico o título profesional? Profesora de Educación general básica con mención en Lenguaje y Comunicación. ¿Existe real capacitación sobre el uso y No, no hay real capacitación, lo que nosotros manejo

las

TIC

su sabemos es por incentivación propia.

establecimiento? ¿Se dan las instancias para que se Mira, si se llegase a dar, si, yo creo que si, si se perfeccione fuera del establecimiento presenta una oportunidad nos darían las Educacional?

instancias para capacitarnos.

¿Pero y dentro del establecimiento con No, nada, El pato tiene la voluntad, pero no se el encargado de la sala de informática, ha hecho nada, muchas veces lo he buscado no se ha gestionado una capacitación?

para que me ayudara y hasta que aprendo a utilizar sola el recurso. Me he tecnologizado tanto que en mi casa me compre una memoria extra para mi computador (risa) y ese fue el primer temor que tuve con la computación, me consumía mucho tiempo, pero después me di cuenta que era para mi bien, yo mas conocimiento iba adquiriendo.

¿Cuán efectivo cree usted que seria una El objetivo seria perfeccionarme yo, para poder adecuada incorporación en base a entender como se usan y como poder eh hacer perfeccionamiento docente acerca de mejor uso de estas tecnologías frente a los las TIC?

niños.

¿El conocimiento que usted obtiene, se Sii, sii, por lo mismo me he metido mas en el acomoda a la realidad y necesidades de tema para que así le pueda ayudar y utilice el sus alumnos?

recurso al máximo.

Se manifiesta que el uso del recurso Siii, por supuesto, porque son ingeniosos para digital, es una herramienta clave para la utilizar la tecnología porque es novedoso y adquisición de aprendizajes en los aprenden mejor. Ellos indagan, investigan. Por alumnos, por lo tanto:

ejemplo yo les digo que me busquen que significa tal cosa o que quiso decir y ellos al

¿Cuán de acuerdo se encuentra con la otro día lo presentan y te dicen tía, encontré expresión expuesta?

esto, eso quiere decir esto. De los 37 que son 20 ganaron el proyecto mi primer PC.

¿Cree usted que la incorporación de las Si, porque los ayuda a ser atractivo, aprenden TIC son claves en el proceso de de manera diferente, interactúan y se apoyan enseñanza de sus alumnos?

entre ellos mismos.

¿Qué énfasis le otorga usted al recurso Yo digital? ¿Por qué?

ido

aprendiendo

mucho

así

incorporando el recurso, haciendo guías de aprendizajes, utilizando mucho Internet para mis clases, utilizo también power point, realizo trabajos de sociedad en trabajo.

¿De que forma usted como docente Lo ideal seria que cada sala tenga su piensa que seria el adecuado uso que se computador y así también su data, es un lío, le debe otorgar a ésta herramienta?

una semana de anticipación debes pedir el data y la sala de computación es tan chica que debes aprovecharla como puedas.

¿Cómo visualiza el trabajo cooperativo Con los que tienes afinidad trabajas a la par, entre los mismos docentes con respecto cada uno con su estilo y sello propio por una al conocimiento y uso de los recursos vértebra que se sigue y bueno hay algunos que tecnológicos?

te enseñan y otros no, como te digo, con los que tienes afinidad con los otros no.

Sujeto 7 / Entrevista 2 Pregunta

Respuesta

¿Qué tipo de conocimiento tiene usted Los que yo he adquirido en mi formación que en cuanto a la tecnología digital que entrega el mineduc, por ejemplo este programa, hoy en día se ha incorporado en la el de años atrás, no se si tu lo utilizaste mmm... educación municipal?

como se llama…

¿La plaza?

Ese mismo, el plaza, ahí tú entrabas a explorar, era todo un cuento y he tratado de reforzarlo y me manejo en cosas básicas, el Word, Power e Internet que puedo usar.

Como docente de la educación ¿Tiene La sigla, no, no lo tengo claro… claro que significa la sigla TIC? Según usted, ¿En que consiste la Herramientas nuevas que se van incorporado a tecnología

comunicación?

información

y la educación con el uso de los recursos en red de sistema de computación…

¿De que manera usted como docente En planificaciones, evaluaciones, las utilizo integra las nuevas tecnologías digitales también para las planillas de notas, informes, en sus prácticas pedagógicas?

guías, fichas y presento contenido y refuerzo contenido también con el recurso, nos metemos a paginas de Internet, donde ellos revisan y extraen información de lo que hemos pasado en clase. hasta soy de esas que envía trabajo para la casa y que debe ser enviado por correo a cierta hora.

¿Estilo universitario?

Sii po, para que indagen y se relacionen con el recurso.

¿Cree usted que la motivación es un Si, aparte ellos ya están motivados por la proceso

clave

momento

de computación, usan pendrives para guardar

incorporar a los alumnos a utilizar este información, tipo de recursos? ¿Por qué?

mp3

para

guardar

música,

Messenger, yo no bajo música (risa). Si con decirte que cuando las horas nuestra para la sala de computación son pedidas para los de simce,

enojan,

manifiestan

altiro

malestar. ¿Ha notado cambios favorables y/o Favorables, cabros mas entusiasmado por negativos en relación a los aprendizajes informarse, por averiguar, yo pregunto quien de sus alumnos?

averigua de esto y ellos yo yo yo

¿Se siente capacitado para ejecutar una Sii, de todas maneras. clase para sus alumnos que tenga relación con el manejo y uso de software educativos? ¿De que forma y manera integra el uso En la planificación anoto uso de computador o del

recurso

planificación?

tecnológico

su presentación de contenido en Power, al igual que en el libro de clases.

¿Ha observado el uso y manejo No, no todos lo utilizan, no le sacan provecho

adecuado

esta

herramienta al recurso

tecnológica en su establecimiento? ¿Cómo lo visualiza? ¿Cuánto es el tiempo en cantidad que Por ejemplo de las cinco horas de lenguaje, dos otorga

dentro

quehacer horas a la semana son destinadas al uso del

pedagógico a la incorporación de los recurso tecnológico, ya sea data o computador, materiales tecnológicos?

al igual que para sociedad de las cuatro horas, dos son para presentar contenido.

Matriz Analítica de Datos A continuación se presentan las categorías que emergieron del análisis de la matriz descriptiva de resultados: Categorías de Análisis 1.- Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 2.- Planificación de TIC 2.1 Aplicación de TIC en prácticas pedagógicas 2.2 Efectividad del recurso 3.- Perfeccionamiento 3.1 Conocimientos

Matriz Analítica de datos según categorías

Categorías

Sujeto

Tecnologías de la Información y S1 / E 1 Comunicaciones (TIC)

“ Tecnología Informática Computacional” “Consta en apoyar el sistema enseñanza – aprendizaje a través de software educativos y la red de Internet”

S2 /E 2 “ Una herramienta un complemento de trabajo que viene a reactivar la historia” “...recurso que sirve bastante en función de los aprendizajes ...”

S3 / E1 “Es un apoyo...Para mi es una herramienta mas es

como

libro

clases,

importantísimo...Las tic es todo no solo el computador y el Internet, los recursos como el data también...” S3 / E 2 “

Si,

tecnología

información

comunicación” “Es el todo. Nosotros en este momento si no manejamos lo que son las tic y todo lo que tiene que ver con las tecnologías, somos analfabetos” “ Es clave para el futuro, porque todo todo se maneja a través de los computadores, de las redes toda esa tecnología, en todo donde tu vas esta la tecnología” “Es un tema global...El tema de las tic va mucho mas, son las tecnologías de las comunicaciones”

S4 / E1 “... es un apoyo para el docente, pero no lo es todo” S4 / E 2 “ No lo tenia tan claro parece, ahora ya, si, las tic es el taller de integración de computación” S5 / E1 “...no es que sea indispensable tener este recurso para mi...es un apoyo para utilizarlo en los aprendizajes de los niños” S5 / E 2 “mm....¿tecnología

información

comunicación?” “ Todo lo que tenga que ver con computadores” S6 / E1 “..Te facilita muchas veces para que los niños tengan mas conocimientos” S6 / E 2 “mmm tecnología de la información de la… comunicación…. “ “por ejemplo los niños vayan a una sala de computación se informen en los computadores trabajen con los computadores que estén mas al tanto de todo lo que va sucediendo hoy en día en cuanto a las comunicaciones a la computación todo lo tecnológico.”

S7 / E1 “es novedoso y aprenden mejor. ellos indagan, investigan.” S7 / E2 “La sigla, no, no lo tengo claro” “Herramientas nuevas que se van incorporado a la educación con el uso de los recursos en red de sistema de computación” Planificación de Tic

S2 / E1 “Cuando ellos planifican pueden utilizarlos de forma personal

para acceder a lo que te

mencione y otros fines pedagógicos tienen formatos que se yo...” S3 / E2 “De acuerdo a lo que puedo. Por ejemplo En matemáticas o lenguaje, cada 15 días, el contenido que estamos viendo, si estamos en las decenas, en las decenas trabajamos” S4 / E2 “por el contenido que veo en clases y generalmente es compresión del medio, pero intermedio, pero no tengo una planificación especifica de computación y tampoco lo piden en rectoría” S5 / E2 “Anoto lo que hago en los computadores, si es clase de matemáticas, anoto el contenido y que

es realizado en la sala de informática.” S6 / E2 “Los

computadores

generalmente

me lo

dices

mira

estipulo

mis

planificaciones “ S7 / E2 “En la planificación anoto uso de computador o presentación de contenido en Power, al igual que en el libro de clases” 2. Aplicación

TIC

practicas

pedagógicas S1 /E1 “Los docentes integran las TIC al que hacer educativo para reforzar y profundizar los contenidos de estudios” S3 / E1 “ Todo lo que estoy haciendo lo hago lo hago a través del computador, mis tardes me siento y empiezo a buscar y bajar información, cuando tengo un niño con problemas, indago en el tema para ver como lo puedo solucionar en eso yo me apoyo” S3 / E2 “Busco todo mi material, mas aya no puedo porque no se los puedo entregar a los niños lo que se, se encuentran cosas tan buenas, pero no los puedo llevar a los computadores, no tengo los recurso para entregar a mi curso”

“De acuerdo a lo que puedo. Por ejemplo En matemáticas o lenguaje, cada 15 días, el contenido que estamos viendo” “Cada 15 días, las 2hr. Pedagógicas”. S4/ E2 “Tratando de buscar los programas que estén relacionado con la materia, pero que nunca se encuentran...hemos estado manejando pipo lector,

pipo

matemático,

hemos

estado

manejando Encarta, pero esta a nivel mas alto y no a nivel de primer ciclo” “dos horas cada 15 días y ni siquiera son dos horas sino que 45 minutos cada 15 días” S5 /E 2 “lo mas básico, hacer guías...” “Cuando los llevo a la sala de computación y cuando esta disponible el data, que es casi nunca.” “...escribir en el computador...” “dos horas cada 15 días, pero ahora se le dio la oportunidad a los niños de 4º a 8º”. S6 / E2 “...se informen en los computadores trabajen con los computadores que estén mas al tanto de

todo lo que va sucediendo

hoy en día en

cuanto a las comunicaciones a la computación todo lo tecnológico” “yo los voy guiando y sobre todo en este momento que estamos con la prueba ensayo prueba simce así que yo los voy guiando y vamos trabajando” “2 veces

a la semana por ejemplo van los

niños a la sala de computación” S7 / E1 “...yo les digo que me busquen que significa tal cosa o que quiso decir y ellos al otro día lo presentan...” S7 / E2 “En planificaciones, evaluaciones, las utilizo también para las planillas de notas, informes, guías, fichas y presento contenido y refuerzo contenido también con el recurso, nos metemos a paginas de Internet, donde ellos revisan y extraen información de lo que hemos pasado en clase. hasta soy de esas que envía trabajo para la casa y que debe ser enviado por correo a cierta hora” “..usan pendrives para guardar información, mp3 para guardar música, Messenger...” “Por ejemplo de las cinco horas de lenguaje,

dos horas a la semana son destinada al uso del recurso tecnológico, ya sea data o computador, al igual que para sociedad de las cuatro horas, dos son para presentar contenido” 2.2 Eficacia de las TIC en aprendizajes S1 / E1 “Los aprendizajes se facilitan con la ayuda de las TIC” S2 / E2 “...recurso que sirve bastante en función de los aprendizajes

es una herramienta que otorga

una ayuda es complemento de aprendizaje.” S3 / E2 “...El software ayuda mucho, para reforzar las letras y hasta la lectura, pero no tienen evaluación. El Internet también favorece...” S4 /E2 “El año pasado comencé con el uso de la sala..Y cambios en los niños, al manejar el computador. En ese sentido si, pero creo que ya hay muchas cosas que ellos traen y no que lo hayan aprendido acá,..en la lectura, en la fluidez, en la velocidad, ellos van leyendo, en el pipo lees las palabras que van apareciendo y ven si se equivocan o no” S5 /E2 “Pero si se han notado cambios, en lo negativo es que se acostumbran. Pero les ayuda arto a

100

expresarse y escribir” S6 /E1 “Si si en comparación digamos bueno cuando yo llegue este año yo llegue a este colegio tome este curso y si me he dado cuenta que les ayudado harto ha mejorado el nivel de logro de conocimientos” S7 /E1 “Favorables, cabros mas entusiasmado por informarse, por averiguar, yo pregunto quien averigua de esto y ellos yo yo yo” Perfeccionamiento

S1 / E1 “Existe capacitación básica” “En el proyecto SEP, mejoramiento, de mejoramiento educativo SEP esta incorporada la capacitación de las TIC” S2 / E1 “Con el tema de la computación bueno yo hice el manejo de Word Excel partió con las red enlaces después aprendí con las diferentes capacitaciones que me hago solo en los cursos que por necesidad yo que tengo que utilizar.” “...ahora con el cuento de esta llegada nuevos elementos

tecnológicos en la

escuela de hecho que van a tener capacitación con la universidad austral parece que quien los hace la austral no es cierto ellos van a tener que hacer capacitación si o si en la escuela se

101

inicia un proceso ya.”

S3 / E1 “ No, nada” “la única instancia es mediante el proyecto sep que tiene estipulado hacernos una, eh una, un perfeccionamiento sobre las tic y todo lo que es los implementos nuevos que han llegado a la escuela, pero hasta ahora no ha pasado nada.” S4 / E1 “te debo decirte que no” S5 / E1 “No” S7 / E1 “No, no hay real capacitación, lo que nosotros sabemos es por incentivación propia.” 3. Conocimiento S1 /E2 “Al igual que mis colegas, tengo conocimiento básico de las TIC, Word, Excel entre otros programas básicos.” S2 / E1 “Con el tema de la computación...manejo Word Excel...” “Soy como Autodidáctico lo que necesite para

102

mi función básicamente..”

S3 / E1 “...cuando comenzó enlace yo inmediatamente comencé a actualizarme.,..” “yo lo conozco, pero no lo manejo tampoco,” S4 / E1 “Poco es el conocimiento que uno tiene, porque capacitación no hemos tenido, a grandes rasgos solamente y yo lo que manejo en computación es a nivel básico y es por necesidad. “...yo no manejo los software que ay acá...” S5 /E2 “lo mas básico, hacer guías, usas Excel, pero lo que nos falta es traerlo a la sala” S6 / E2 “Mira yo te voy a decir que no es un 100% de conocimiento lo mas mínimo lo básico escribir en un computador.” S7 / E1 “..Me he tecnologizado tanto que en mi casa me compre una memoria extra para mi computador (risa) y ese fue el primer temor que tuve con la computación, me consumía

103

mucho tiempo, pero después me di cuenta que era para mi bien, yo mas conocimiento iba adquiriendo. “Yo

he ido

aprendiendo

mucho

así

incorporando el recurso, haciendo guías de aprendizajes, utilizando mucho Internet para mis clases, utilizo también power point, realizo trabajos de sociedad en trabajo” “Lo que yo he adquirido en mi formación que entrega el mineduc...el plaza... y me manejo en cosas básicas, el Word, Power e Internet que puedo usar”

Matriz de hallazgos A continuación se presenta la matriz de hallazgos. Categorías

Hallazgos

TIC:

Las educadoras de básicas expresan que: Las

Tecnología

Información

comunicación son herramientas que se han incorporado a la educación y que sirven de apoyo para el docente y complemento para el aprendizaje de los alumnos a través de software educativos,

además

novedosa

aprender

ser

una

manera

mediante

los

computadores. Sin embargo los sujeto 3 y 7 manifiestan que es un recurso clave para el futuro y lo que respecta la tecnología.

104

No obstante, en cuanto la definición de la sigla TIC expresan que no tienen la claridad total de ella, a excepción del sujeto 3 Planificación de TIC

Las educadoras de básica expresan que: La planificación con el uso del recurso tecnológico la integran de acuerdo a lo que pueden y estipulando el contenido que se esta viendo

clases,

sea

lenguaje

comunicación, matemáticas o comprensión del medio. 2.1

aplicación

Tic

prácticas

pedagógicas Las educadoras de básica expresan que: Utilizan la herramienta para buscar materiales que se le es entregado a sus alumnos y programas para trabajar con ellos. Por otra parte para Realizar guías de aprendizajes, planificaciones y evaluaciones y por ultimo para indagar en el tema para informarse mas. Su tiempo destinado al recurso tecnológico es de dos horas pedagógicas cada quince días para primer ciclo, mientras que para el segundo ciclo su posibilidad de utilizar el recurso es mayor.

105

2.2 Eficacia del uso de las TIC Las educadores de básica expresan que: el recurso ayuda bastante en función de los aprendizajes sobretodo de escritura y lectura Perfeccionamiento

Las educadores de básicas expresan que: No hay ningún tipo de capacitación y/o perfeccionamiento en cuanto las tecnologías de la

información

comunicación

establecimiento educacional municipal. Salvo el sujeto 2 que ha tenido inducción en Word y Excel por parte de sus inicios del programa enlaces y capacitaciones externas en cuanto la informática. Sin embargo el sujeto 1 y 2 expresa que existe capacitación básica dentro del establecimiento a través del programa SEP (Subvención escolar preferencial) 3.1 Conocimiento. Las educadoras de básica expresan que: El conocimiento que ellas tienen es muy poco, lo básico y que ha sido netamente por incentivación propia y necesidad ante el recurso, manejando las funciones básicas en lo que respecta el computador

106

107

Conclusión Matriz de Hallazgos A continuación se expone las conclusiones obtenidas de la matriz de hallazgos, según cada categoría analizada. Sobre: A) Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) Las Educadoras de Básica consideran que las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) son un apoyo para los docentes y un complemento para el aprendizaje de los niños a través del uso de los computadores. Por lo tanto el conocimiento que tienen ante esta tecnología se reduce solo al uso del computador, es decir, para aspectos básicos como al uso de la herramienta, sin objetivo final a excepción del sujeto 3 y 7 que operan ante una visión y uso más global en lo que respecta las Tecnología de la Información y Comunicación, enfocándolas al área de investigación, indagación y exposición, dándoles un énfasis relevante como medio de conocimiento. Por otro lado, manifiestan que no tienen claro la definición de la sigla TIC, aspecto que desfavorece

la comprensión y utilización adecuada del recurso. Sin

embargo el sujeto 3 presenta conocimiento relevante sobre la sigla y consistencia de las TIC. B) Planificación de TIC Las Educadoras de Básica no consideran una planificación específica en lo que respecta el uso del recurso tecnológico, por lo que la integran mediante a lo que pueden, apuntando el contenido que refuerzan en la sala de computación sobre el contenido que están abordando en la sala de clases, siendo esto en Lenguaje y Comunicación, Matemáticas o Comprensión del Medio.

108

C) Aplicación de las TIC en práctica pedagógica Las Educadoras de Básica consideran el recurso tecnológico como fuente para buscar material de apoyo y programas que sirvan de ayuda para el aprendizaje de sus alumnos. Aprovechando al máximo el tiempo que le otorgan cada quince días a dicha herramienta. D) Eficacia del uso de las TIC Las Educadores de Básica consideran que el recurso es un apoyo para los aprendizajes de los alumnos, notándose cambios positivos en avance de la escritura y lectura. E) Perfeccionamiento Las Educadoras de Básica manifiestan que no existe capacitación y/o perfeccionamiento dentro del establecimiento municipal acerca de la Tecnología de la Información y Comunicación. Sin embargo el sujeto 2 manifiesta que existe la capacitación básica con respecto al tema. F) Conocimientos Las Educadoras de Básica manifiestan que el conocimiento que tienen es poco y básico, y que lo que saben es por incentivación propia, por necesidad y por querer actualizarse. Éste conocimiento también se reduce al uso del computador. No obstante los recursos de la era digital engloban a otras herramientas que al igual que los computadores, aportan al aprendizaje de los niños.

109

Análisis Estadístico de datos de apoyo A continuación se presentan los resultados cuantitativos por medio de gráficos e interpretaciones de resultados obtenidos a partir de una encuesta aplicada a cuatro sujetos en cuanto a la implementación de las Tecnología de la información y Comunicación y Capacitación de esta.

Gráficos de cuestionario para docentes Gráfico uno ¿Se realiza capacitación constante para usted como Docente en cuanto las Tecnologías de la Información y Comunicación? Si

No 1 25%

3 75%

Del 100%, el 75% equivalente a 3 docentes han contestado que existe ausencia de capacitación en cuantos a la Tecnología de la Información y Comunicación, mientras que el 25%, equivalente a 1 docente, afirma que si existe el perfeccionamiento en cuanto al recurso digital. Observación Las docentes expresan que van quedando atrasadas en los avances de las nuevas modalidades de enseñar diferente contenidos, además de no existir estimulación y de haber concreta aplicación de nuevas tecnologías que permiten obtener un aprendizaje significativo y eficaz.

110

Gráfico dos

Indique su grado de acuerdo o desacuerdo, ante la implementación de éste recurso tecnológico. Si

0 0%

4 100%

El 100% de los encuestados, equivalente a 4 docentes han indicado el grado de “muy de acuerdo” con la implementación del recurso tecnológico al establecimiento educacional.

111

Gráfico tres

¿Existe el equipamiento tecnológico en el establecimiento en el que se desempeña laboralmente? Si

0 0%

4 100%

El 100% de los encuestados, equivalente a 4 docentes han indicado afirmativamente que existe el equipamiento del recurso tecnológico en el centro educativo en el que se desempeñan. Sin embargo, una docente de las encuestadas, agregó una observación mencionando que el equipamiento es precario.

Observación Las docentes expresan que efectivamente se encuentra la existencia de una sala de computación con acceso a la red y un Data.

112

Gráfico cuatro

¿Usted, utiliza otros medios para complementar su perfeccionamiento en cuanto el conocimiento de ésta herramienta? Si

0 0%

4 100%

Las cuatro docentes encuestadas, equivalente al 100% afirman positivamente que utilizan otros medios para complementar su perfeccionamiento ante el conocimiento de la herramienta.

Observación Las docentes expresan que indagan más en el computador y recurren a personas expertas en el rubro y que además personalmente han invertido en equipamiento y capacitación del uso de nuevas herramientas de aprendizajes, utilizando constantemente los diferentes programas existentes para trabajar contenido.

113

Gr谩fico cinco

驴Cree usted necesario el uso del recurso tecnol贸gico en los Establecimientos Educacionales para apoyar el aprendizaje de los alumnos? Si

0 0%

4 100%

El 100% de las docentes, expresan que Si es necesario el uso del recurso tecnol贸gico para el aprendizaje de los alumnos.

114

Gráfico seis

¿Se han notado cambios en los resultados académicos de los alumnos, desde la incorporación del recurso tecnológico? Si

2 50%

Del 100% de las docentes encuestada, sólo el 50% equivalente a dos profesoras han manifestado positivamente que se han notado cambios en los resultados académico de sus alumnos, mientras que el restante, es decir, dos docentes, equivalente también al 50% manifiestan que No han notado cambios en los resultados académicos de sus alumnos.

115

Gráfico siete

¿Cómo definiría la capacitación que otorga el Programa Enlace, en cuanto el uso y manejo de las TIC? Mala

Regular

Buena

0 0%

1 25%

3 75%

De las categorías asignadas ningún docente contestó que la capacitación era buena, sin embargo, el 25%, equivalente a un docente manifestó que la capacitación que otorga el programa Enlace es regular, mientras que el restante, es decir, el 75% equivalente a tres docente expresó que el perfeccionamiento es malo.

Observación Un profesor que integra el 75%, manifiesta su respuesta como mala ante la capacitación, porque ésta no existe en el establecimiento.

116

Grรกfico ocho

Indique el grado de importancia que usted otorga a las TIC, para el aprendizaje de sus alumnos. (El tres es la mรกxima importancia) Tres

Dos Uno 0 0% 0 0%

4 100%

El 100% de las docentes equivalente a las cuatro encuestadas indican la mรกxima opciรณn de importancia que le otorgan a la integraciรณn de las TIC en el aprendizaje de los alumnos.

117

Gráfico nueve

¿Cuál es el uso que le otorga a la herramienta tecnológica? Planificar

Complemento del aprendizaje

4 33%

Uso personal

4 34%

4 33%

El 100% de las docentes, equivalente a la totalidad de las encuestadas, utilizan la herramienta tecnológica para planificar, complemento del aprendizaje y uso personal.

118

Triangulación de Datos Una de las técnicas de análisis de datos mas características de la metodología cualitativa es la de “triangulación”. Denzin define la triangulación como “la combinación de metodologías en el estudio de un mismo fenómeno” (Denzin, 1970, citado en Bisquerra, 2000). El propósito de este estudio consiste en recoger y analizar datos desde los distintos ángulos para compararlos y contrastarlo entre sí. Los métodos de triangulación que fueron utilizados son: Triangulación de datos: Se recogieron datos de diversas fuentes para luego contrastarlas, donde se incluyeron: “A) temporal: se recogieron datos de distintos momentos para comprobar si los resultados son constantes; B) Espacial: se contrastan datos recogidos de distintas partes para comprobar las coincidencias; C) Personal: se utilizan distintos sujetos para contrastar los resultados” (Diez, 2006) Triangulación de investigadores: Cada una de las investigadoras registra información relevante, luego se contrastan los resultados respectivos sobre el mismo tema. Triangulación metodológica: Se aplicaron distintos métodos de recolección de datos y se contrastaron los resultados para analizar las coincidencias y divergencias. Triangulación múltiple: Se combinaron varios tipos de triangulación de: datos, observadores y metodologías.

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En base a los diversos tipos de triangulación se presenta a continuación los resultados en tanto el cruce de datos producidos por el análisis cualitativo y cuantitativo Triangulación de Datos Bitácora, Matriz Analítica y Encuesta Se refiere a la confrontación de diferentes fuentes de datos en los estudios y se produce cuando existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes

A) Tecnología de la Información y Comunicación (Tic) 1.- Todas las Educadoras de Básica afirman que el equipamiento tecnológico se encuentra dentro del Establecimiento Municipal. 2.- Las Docentes de la Educación consideran que están de acuerdo con la implementación de equipamiento de recursos tecnológicos dentro del Establecimiento Municipal. 3.- Todas las Educadoras de Básicas no tienen claro el concepto de la sigla TIC, sin embargo la mayoría tiene el conocimiento básico sobre la consistencia de está herramienta, en cuanto su aplicación para el complemento de los aprendizajes de los alumnos. 4.- Todas las Educadoras de Básica afirman que es necesario que el recurso tecnológico se utilice en el proceso de aprendizaje-enseñanza de los alumnos 5.- La mayoría de las Educadoras de Básica

enfatizan el uso de las TIC como

herramienta clave y complemento para adquirir aprendizajes, otorgándole prioridad dentro de las clases sistemáticas para abordar aprendizajes. 6.- Todas las Educadoras de Educación Básica le otorgan un uso diferente al recurso tecnológico de la tecnología de la información y comunicación.

120

7.- Todas las Docentes manifiestan molestias por la eliminación de su hora correspondiente cada 15 días, pues cada docente dentro de su horas pedagógicas se le otorgaban dos horas a para asistir a la sala de computación. 8.- La gran mayoría de las Docentes consideran que las TIC son el uso y manejo del computador, manifestando ausencia de conocimiento ante las tecnologías de la información y comunicación. 9.- La gran mayoría de las Docentes de Educación Básica, consideran que las TIC, tecnología de la información y comunicación es el uso del computador. B) Planificación 1.- Las Docentes de Educación Básica no utilizan una planificación específica para la utilización de las TIC, si no que las integran de acuerdo al contenido que están viendo en la semana que le corresponde su hora de uso. No obstante el jefe de UTP manifiesta que las docentes tienen libertad de planificación con el recurso. C) Aplicación de TIC en prácticas pedagógicas Sólo un docente utiliza las TIC en su práctica pedagógica con un enfoque más práctico y constructivo para que los alumnos sean protagonistas de su propio conocimiento y aprendizaje. Otorgándole un enfoque más prioritario en lo que respecta el subsectores de Lenguaje y Comunicación lo que significa que la gran mayoría de las Educadoras de Básica: 1.- Utilizan las TIC para el reforzamiento del contenido que están pasando en clases. 2.- No utilizan las TIC para la búsqueda de información, material y software que complementen la adquisición de aprendizajes significativos.

121

3.- Utilizan las TIC para utilizarlo como uso personal, para planificar sus clases, para recreación y reforzar aprendizajes en cuanto contenidos. D) Eficacia de las TIC 1.- La gran mayoría de las docentes de la educación consideran que la eficacia que tiene el recurso en el aprendizaje de los educando es notorio. Hay más entusiasmo por parte de ellos y ha favorecido la lectura y velocidad lectora. E) Perfeccionamiento 1.- Todas las Docentes de la Educación manifiestan que no existe capacitación dentro del establecimiento, aspecto que juega en contra para el conocimiento de ellos y de la entrega de aprendizajes para sus alumnos. 2.- El Director del Establecimiento hace referencia a que sí se entrega la capacitación básica por parte del programa Enlace y que además el programa SEP está integrando una nueva capacitación respecto al uso y manejo de las TIC. 3.- El jefe de UTP manifiesta que se harán las capacitaciones correspondientes con la llegada del uso del recurso tecnológico al establecimiento. 4.-Todas las Docentes de la Educación consideran que es fundamental que el establecimiento otorgue una capacitación a su cuerpo docente, porque el conocimiento que tienen es poco y aluden a que muchos niños saben más que ellos mismo. 5.- Todas las Educadoras de Básica utilizan medios externos para perfeccionarse ante el recurso tecnológico existente dentro del establecimiento. 6.- Todas las Docentes consideran que por la falta de capacitación, ellas van quedando atrasadas con las nuevas metodologías de aprendizajes, pausando la

122

entrega eficaz de conocimientos y saberse nuevos. F) Conocimientos 1.- Todas las Docentes de la Educación consideran que su conocimiento es a nivel usuario y que sólo manejan Word y Excel. 2.- Todas las Docentes de Educación Básica han adquirido ha sido por necesidad y por cuenta propia. Contrastación de Resultados de Triangulación Se pone a prueba aquí la calidad de los supuestos del investigador emergidos del trabajo de campo. Además se presentan los resultados de la contrastación de las notas de campo y resultados de la triangulación. Se compararon el resultado de la triangulación metodológica, para determinar intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas. A) Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) Todas las educadoras de educación básica consideran que la implementación del recurso tecnológico en el Establecimiento Municipal es necesaria y que su utilización ha otorgado cambios favorables en los aprendizajes. Sin embargo esta afirmación no todas la comparten, es decir, dos docentes encuestadas aseguraron que no han visualizados cambios positivos en la adquisición de aprendizajes. Por consiguiente, la gran mayoría de las docentes de educación básica no se refieren al uso del recurso tecnológico como indispensable en su quehacer pedagógico, si no más bien como un apoyo para su práctica. En cambio sólo tres docentes consideran que el uso de la tecnología de la información y comunicación es una herramienta clave para sobrellevar los aprendizajes de los niños, enfatizando su prioridad dentro de sus clases sistemáticas.

123

Por otro lado consideran en el uso de las TIC, realizar las planificaciones, otorgar un uso personal, un uso para recrearse y para complementar los aprendizajes de los alumnos. No obstante consideran que aunque no conocen la definición concreta de la sigla TIC mantienen un conocimiento básico sobre la concepción y fundamentación de este recurso. Con todo, las docentes de educación básica le otorgan un uso diferente a la utilización del recurso, por un lado el uso de software educativos y por otro el uso del Internet y compuestos del computador y finalmente la búsqueda de información con tecnología mas avanzada mencionando entre ella el correo electrónico. Finalmente, las docentes de educación básica, reduce el conocimiento que tienen ante el recurso tecnológico, considerando el uso del computador como tecnología de la información y comunicación. B) Planificación Las Docentes de Educación básica no utilizan una planificación específica para la utilización de las TIC, si no que las integran de acuerdo al contenido que están viendo en la semana que le corresponde su hora de uso. No obstante el jefe de UTP manifiesta que las docentes tienen libertad de planificación con el recurso.

C) Aplicación de TIC en Prácticas Pedagógicas Las Educadoras de Educación Básica aplican las TIC de acuerdo al contenido que están exponiendo en clases el día que asisten al laboratorio de computación. Sin embargo una de las docentes considera un uso mas avanzado en su aplicación, integrando la búsqueda de información para un aprendizaje constructivo del propio alumno.

124

Sólo dos Docentes aplican la Tecnología de la Información y Comunicación en su quehacer pedagógico en la búsqueda de material y conocimiento propio del recurso para posteriormente entregar un aprendizaje mas concreto del recurso. D) Eficacia de las TIC Todas las Docentes de Educación Básica entrevistadas consideran que los cambios han sido positivos en la adquisición de aprendizajes en los alumnos, siendo los resultados favorables para ellos. No obstante, según la encuesta emitida, la mitad de las docentes, es decir dos de ellas, consideran que los cambios no han sido favorable, por la razón que hay ausencia de cambios en los resultados de los niños. E) Perfeccionamiento Todas las Docentes de Educación Básica entrevistadas manifiestan que no existe capacitación dentro del establecimiento educacional, mientras que en las encuestas una de ellas emitió que si existe presencia de capacitación al igual que el director del establecimiento, quien considera que la capacitación que se entrega es básica. Por otro lado el jefe de UTP de la institución considera que es necesaria la capacitación para los decentes y que la gestión para ella se encuentra en transcurso. Considerando necesaria el perfeccionamiento dentro de la institución educativa. Una contradicción notoria entre los agentes que componen el establecimiento educacional. No obstante, tres de las docentes mencionan que el perfeccionamiento que tiene, ha sido de manera externa y no porque la escuela la haya otorgado. F) Conocimientos Todas las Docentes de Educación Básica (cuatro) consideran que el conocimiento que ellas tienen, es a nivel ususario y que les juega en contra la falta de noción ante las TIC. Por consiguiente el conocimiento que presentan ha sido obtenido por necesidad y por cuenta propia, utilizando otros medios externos para su formación.

125

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES

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Conclusión El estudio realizado en el Establecimiento Educativo Municipal de la Comuna de Llanquihue, aporto resultados que derivan de los diversos objetivos planteados, dando a conocer los Componentes del Proyecto Educativo Institucional y como se estipula el uso y manejo de las TIC dentro de la institución.

Este estudio responde además a las siguientes preguntas: •

¿Cuáles son los componentes que integra el Proyecto Educativo Institucional (PEI)?

•

¿Qué conocimiento tienen acerca de las Tecnología de la Información y Comunicación?

•

¿De que manera integran las TIC en sus prácticas pedagógicas?

Por lo tanto, a través de la pregunta de investigación formulada:

¿De que manera se integra las nuevas Tecnologías de la información y las Comunicaciones (TIC) en el Establecimiento Municipal de Llanquihue y como se estipula al interior del Proyecto Educativo Institucional (PEI)?

Se plantea que los objetivos planteados en el estudio de investigación fueron alcanzados con gran éxito, por lo que la pregunta de investigación se encuentra respondida. En primera instancia se buscó Identificar y Describir

cuales son los

componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI), lo que arrojo principalmente que se organiza a través de una Dimensión Pedagógica - Curricular, Administrativa Financiera, Organizativa- Operacional,

127

Comunitaria y Convivencial, de forma articulada y transversal direccionando la Unidad Educativa para el correcto funcionamiento de éste. Es en uno de estos componentes en la cual debiera enmarcarse y dar énfasis la correcta implementación y acceso a los recursos tecnológicos, mencionando con ello el equipamiento completo con que se cuenta y las metas y objetivos que se pretenden lograr tanto a mediano como largo plazo. Por lo que se pudo visualizar que al interior del Proyecto Educativo Institucional no se plantea el Recurso Tecnológico como medida de acción y estrategias a abordar mediante objetivos concretos. Esto ocurre de igual manera en el plan de mejora, presentando ausencia en la incorporación e implementación ante el uso y manejo de las TIC. Sin embargo en el Proyecto Educativo Institucional dentro de la dimensión Administrativa - Financiera sólo hacen referencia del apoyo con que se cuenta a través del programa Enlace, omitiendo la real importancia

que deriva consigo la

implementación de este recurso en la unidad educativa. Recordando con ello que el establecimiento cuenta con la implementación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones desde que se creo el Proyecto Enlace 1994, con el objetivo de proporcionar herramientas adecuadas para los educandos en su formación educativa, logrando con ello un desarrollo integral en cada individuo Por otra parte se pretendió explorar las opiniones de los docentes frente a la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Establecimiento Municipal y describir la existencia de una capacitación referente al uso y conocimiento de las TIC, en donde los resultados apuntan a que el 100% de los Docentes esta de acuerdo con la incorporación de este recurso y en cuanto a la capacitación, el 75% afirma que no existe y el 25% hace mención a una capacitación real. Dado esto, se destaca que los resultados obtenidos presentan una inconcordancia entre sí, los que se demuestran en los instrumentos de recolección de información, lo que explica y deja de manifiesto las observaciones realizadas durante el proceso investigativo, lo que perjudica notoriamente el aprendizaje de los alumnos en su proceso

128

de incorporación al mundo tecnológico. Presentando con ello el desinterés de otorgarle mayor relevancia a lo que respecta el uso y conocimiento de los recursos tecnológicos de hoy en día. Otros de los objetivos abordados implico el

definir que entienden por

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), los actores educativos (docentes, directivos), del Establecimiento Municipal de Llanquihue y como incorporan las TIC en las practicas pedagógicas. Este objetivo da cuenta que el conocimiento que presentan la gran mayoría de los docentes es reducido y mínimo al momento de explicar y emitir una opinión referente al tema planteado. Mencionando con ello que las Tic son en base al uso y manejo del computador, presentando ausencia de que existen diversas herramientas que componen la Tecnología de la Información y Comunicación utilizada dentro de un centro educativo como complemento del aprendizaje de los educandos. Por lo que no es observado como instrumento indispensable en sus prácticas pedagógicas. No obstante algunas docentes que han investigado y que presentan actualización sobre el tema presentan opiniones diversas en las que plantean de lleno que dicho recurso es una herramienta clave para los aprendizajes al interior del aula, enfatizando un trabajo sistemático y eficaz, para el logro de aprendizaje, que es el tema principal a alcanzar en un establecimiento educacional. A través de la recolección de información, se ha observado que el uso que le otorgan a dicho recurso no se visualiza con el adecuado manejo que se le debiese dar en directa función de los aprendizajes de los educandos. Quedando expuesta que una de las principales debilidades que arrastra los resultados en concreto de la investigación, es por la falta de perfeccionamiento y conocimiento en el cuerpo docente del Establecimiento Municipal de la Comuna de Llanquihue.

129

CAPITULO VI

LIMITACIONES Y SUGERENCIAS

130

LIMITACIONES Dentro del trabajo realizado en este estudio se encontraron cuatro limitaciones, las cuales obstaculizaron el quehacer de las investigadoras. Una de las mayores limitaciones fue que las alumnas se encontraban en Práctica Profesional, por lo tanto, el tiempo destinado a la investigación se reducía por el motivo que debían encontrarse dentro del aula de clases al igual que el cuerpo docente destinado para la descripción. En cuanto al acceso de información, se produjo un

aplazamiento en el

levantamiento de datos, debido a que las unidades de análisis se encontraban en un período de paralización de clases, que duro aproximadamente tres semanas. En presencia de esta situación se buscaron diferentes instancias para poder entrevistar a las educadoras, analizar documento, entre otras. Este hecho puntual conllevo a un efecto domino en donde toda la investigación se vio retrasada. Por otro lado, el Establecimiento Educativo presenta para NB1 media Jornada Escolar, lo que llevo a que todas las técnicas de recogida de información se debieron realizar justamente en el tiempo libre que disponían las educadoras y aplicadas en el menor tiempo posible. No obstante, otra limitación reconocida en la técnica de información fue el conocimiento precario que algunas educadoras presentaban en cuanto el tema planteado a investigar, lo que provocó obtener una mayor información. En relación a la bitácora, base sustentada en la observación, se puede decir que éstas en su totalidad no fueron realizadas adecuadamente, ya que no se registraron todos los datos necesarios para acrecentar y ampliar las perspectivas obtenidas por este medio, ya que la asistencia al laboratorio era mínima.

131

SUGERENCIAS En primera instancia se sugiere proporcionar la propuesta clave para solucionar las dificultades y limitaciones detectadas, lo que consiste en incorporar la capacitación a todo el cuerpo docente del Establecimiento Educacional Municipal. No basta con dotar a la institución con recursos tecnológicos, sí su utilización no obtendrá los fines fundamentales que ésta herramienta propone para otorgar una Educación actualizada y de calidad como difunde el Ministerio de Educación, ni mucho menos servirá implementar nuevas estrategias que única y exclusivamente obtendrán resultados en vano por la falta de conocimiento y acceso a todo lo que contempla la tecnología de la información y comunicación, ya que esto paraliza de algún modo la entrega de aprendizajes básicos para que el educando continúe su adquisición y complementación de los conocimiento requeridos para su formación educacional. Sin embargo, entregando la capacitación necesaria, esto ayudará notoriamente al conocimiento en concreto sobre el uso y manejo de las TIC. Ampliando con ello la utilidad que se le otorgará a cada recurso implementado mediante el Programa Enlace a la institución. Se sugiere aumentar la asistencia al laboratorio de informática, por lo menos una vez a la semana, utilizando y eligiendo programas que enriquezcan el contenido del currículo, así como otras actividades con fines establecidos y ampliándolo con tecnología que ofrezca recursos y perspectivas nuevas. Por otro lado, incluir en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), al igual que en el Plan de Mejoramiento Educativo, un plan de acción que sustente la aplicación e incorporación del recurso digital en las clases sistemáticas que se realizan en la jornada escolar, así mismo el perfeccionamiento para los docentes que se ausenta en su PEI, con metas, objetivos, basado en un diagnostico técnico sobre el recurso de las Tics. De igual modo, otorgar una mirada futurista ante los requerimientos que la sociedad hoy en día sostiene en cuanto uso de la tecnología, adecuándolas y utilizándolas de modo que apoyen las orientaciones educativas que existen en el aula

132

para la adquisición de aprendizajes y entrega de conocimientos vigentes, como se estipula el la misión del Establecimiento. Se sugiere dotar e integrar un personal idóneo ante el saber de la Tecnología de la Información y Comunicación. No basta con tener un encargado de la sala de informática, si éste no tiene el conocimiento adecuado o relevante para poder apoyar las inquietudes que algunos Docentes presentan al momento de ocupar las herramientas tecnológicas que se encuentran en el establecimiento. Finalmente, otra sugerencia necesaria es proponer a los Docentes que ya tienen años de servicios y experiencia, a que accedan y no le teman a un perfeccionamiento, a un cambio renovado en la Educación, con el objetivo final de ayudar al logro de los aprendizajes de manera actualizada y sistemática.

133

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Cox, Cristián. (1997).

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136

ANEXOS

137

Entrevista 1 Docente Explorar las opiniones de los docentes frente a la incorporación de las Tic en el Establecimiento Municipal de Llanquihue y describir si existe capacitación referente al uso y conocimiento de las Tic. El programa Enlace otorga a los docentes capacitación sobre el uso y manejo de las TIC 1

¿Existe real capacitación sobre el uso y manejo de las TIC en su establecimiento?

2 ¿De que manera se dan las instancias en su establecimiento educativo para asistir a las capacitaciones otorgadas por el programa red enlaces? 3

¿Cuán efectivo es su incorporación a este tipo de instrucción en su formación?

¿Podría usted manifestar su opinión acerca del perfeccionamiento que se les otorgado a los docentes en base a uso de las TIC?

¿El conocimiento que usted obtiene, se acomoda a la realidad y necesidades de sus alumnos?

Se manifiesta que el uso del recurso digital, es una herramienta clave para la adquisición de aprendizajes en los alumnos, por lo tanto: 6

¿Cuan de acuerdo se encuentra con la expresión expuesta?

¿Cree usted que la incorporación de las TIC son claves en el proceso de enseñanza de sus alumnos?

138

¿Qué énfasis le otorga usted al recurso digital? ¿Por qué?

¿De que forma usted como docente piensa que seria el adecuado uso que se le debe otorgar a esta herramienta?

10 ¿Cómo visualiza el trabajo cooperativo entre los mismos docentes con respecto al conocimiento y uso de los recursos tecnológicos?

Entrevista 2 Docente Definir que entienden por Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), los actores educativos (docentes, directivos), del Establecimiento Educacional de Llanquihue y como incorporan las TIC en las prácticas pedagógicas. 1) ¿Qué tipo de conocimiento tiene usted en cuanto a la tecnología digital que hoy en día se ha incorporado en la educación municipal? 2) Como docente de la educación ¿Tiene claro que significa la sigla TIC? 3) Según usted, ¿En que consiste la tecnología de la información y comunicación? 4) ¿De que manera usted como docente integra las nuevas tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas? 5) ¿Cree usted que la motivación es un proceso clave al momento de incorporar a los alumnos a utilizar este tipo de recursos? ¿Por qué? 6) ¿Ha notado cambios favorables y/o negativos en relación a los aprendizajes de sus alumnos?

139

7) ¿Se siente capacitado para ejecutar una clase para sus alumnos que tenga relación con el manejo y uso de software educativos? 8) ¿De que forma y manera integra el uso del recurso tecnológico en su planificación? 9) ¿Ha observado el uso y manejo adecuado de esta herramienta tecnológica en su establecimiento? ¿Cómo lo visualiza? 10) ¿Cuánto es el tiempo en cantidad que otorga dentro de su quehacer pedagógico a la incorporación de los materiales tecnológicos?

140

Entrevista 1 UTP Describir si existe capacitación referente al uso y conocimiento de las Tic 1) ¿Participan de la red enlaces u otras? 2) ¿Qué perfeccionamiento presenta usted en las Tic? 3) ¿Cómo se encuentra estipulado en el PEI la integración de las Tic? 4) La incorporación de las TIC ¿involucra una capacitación docente? 5) ¿El establecimiento cuenta con personal idóneo para el mantenimiento de los laboratorios? 6) ¿Cómo estimula el perfeccionamiento de su planta docente? 7) ¿Existe algún tipo de seguimiento que respalde una correcta formación ante el manejo de las TIC? ¿Cuales son? 8) ¿Cómo se desarrollan el uso de las Tic en su establecimiento educacional? 9) ¿Cómo se organizan las capacitaciones sobre las Tic? 10¿Cómo se evidencia la cantidad de profesores que asiste a las capacitaciones? 11¿Qué avance ha observado usted en los docentes y en los educandos con el uso de las tecnologías?

141

Entrevista 2 UTP Definir que entienden por Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), los actores educativos (docentes, directivos), del Establecimiento Educacional de Llanquihue y como incorporan las TIC en las practicas pedagógicas. 1) ¿Cómo define usted las Tic? 2) ¿Cuál es su conocimiento en el uso y manejo de las Tic? 3) ¿Cómo aplica su conocimiento de las Tic en su establecimiento? 4) ¿De que modo son aplicadas e integradas las TIC en el aula de su establecimiento? 5) ¿Existen los tiempos disponibles para que los docentes practiquen en el uso y manejo de las TIC? 6) ¿Cuáles son las competencias que deben desarrollar los alumnos con las herramientas digitales? 7) Con el fin de que todos los alumnos accedan al recurso tecnológico, ¿Dentro del establecimiento Labriega Mistral se

coordina la asistencia a la sala de

informática ¿ De que manera se realiza? 8) ¿Se mantiene un registro escrito en el perfeccionamiento de los docentes? 9) ¿Cómo evalúa usted la incorporación de las tic en las planificaciones de las asignaturas?

142

Entrevista 1 Director Definir que entienden por Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), los actores educativos (docentes, directivos), del Establecimiento Educacional de Llanquihue y como incorporan las TIC en las prácticas pedagógicas. 1) ¿Podría mencionar que quiere decir la sigla TIC? 2) ¿Qué conocimiento tiene acerca las TIC? ¿Sabe en que consiste? 3) ¿De que manera los profesores la integran dentro de su quehacer pedagógico? 4) ¿Qué percepción tiene ante el uso que los docentes le otorgan al recurso digital? 5) ¿Que énfasis le otorga a la incorporación de herramientas digitales a los aprendizajes de los alumnos?

143

Entrevista 2 Director Describir si existe capacitación referente al uso y conocimiento de las Tic. 1) ¿Existe capacitación sobre las Tecnología de la Información y comunicación en su cuerpo docente? 2) ¿Se han realizado las gestiones correspondientes para que capacite de alguna u otra forma a su cuerpo docente en lo que respecta el uso y conocimiento de las TIC? 3) ¿Como se justifica la incorporación del recurso tecnológico en el establecimiento municipal con la ausencia de la capacitación ante las TIC en los docentes? 4) ¿Usted presenta algún tipo de perfeccionamiento en cuanto este ámbito?

144

Cuestionario docente Explorar las opiniones de los docentes frente a la incorporación de las Tic en el Establecimiento Educacional de Llanquihue y describir si existe capacitación referente al uso y conocimiento de las TIC 1) Se realiza capacitación constante para usted como docente en cuanto las TIC? Si_____

No____

2) Usted utiliza otros medios para complementar su perfeccionamiento en cuanto el conocimiento de esta herramienta? Si_____

No____

3) En caso de haber respondido que si la pregunta anterior ¿Podría indicar cuales

son los medios que ocupa? Responda brevemente en el espacio indicado. _____________________________________________________ _____________________________________________________ 4) Indique su grado de acuerdo o desacuerdo con la siguiente proposición ¿Está de acuerdo con la implementación de este recurso tecnológico en el establecimiento educacional? Muy de acuerdo_____

En desacuerdo____

5) Hoy en día el Ministerio de Educación ha integrado en los centros Educacionales Municipales una gama de infraestructura tecnológica. En base a esta afirmación. ¿Existe el equipamiento tecnológico en el centro educativo en el cual usted se desempeña laboralmente? Si______

No_____

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6) Si su respuesta es afirmativa, ¿podría usted describir que tipo de recursos tecnológicos están disponibles para su utilización? ____________________________________________________ ___________________________________________________ 7) ¿Cree usted necesario el uso de los recursos tecnológicos en los establecimientos para apoyar de alguna manera el aprendizaje de los alumnos? Si ______

No______

8) ¿Se han notado cambios en los resultados académicos de los alumnos del centro educacional, desde la incorporación de los computadores? Si _______

No_______

9) ¿Cuál es el uso que le otorga a esta herramienta? Para: (Marcar con una x las opciones que le acomodan) Planificar____ Complementar aprendizaje ___ Uso personal ____ 10) ¿Como definiría la capacitación que otorga el programa Enlace, en cuanto a cubrir las necesidades requeridas para un buen manejo al uso de la tecnología de la información y comunicación? Mala ____

Regular ____ Buena _____

11) Indique el grado de importancia que usted le otorga a la integración de las tic. (Marque con una x la opción adecuada del 0 al 5, siendo el 5 la máxima importancia) 3 ____

2 ____

1 ____

146