09 enerp 2013 by EDUCACCION GRUPO EL COMERCIO

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La agenda educativa 2013

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El cambio planificado necesita una gestiĂłn de calidad en el 2013.

Una guĂa didĂĄctica sobre el Aprendizaje Basado en Problemas.

Reflexiones de Orazio Bellettini sobre la educaciĂłn del futuro.

Algunos detalles de los trabajos de la cientĂfica nacional mĂĄs galardonada.

Retos del Instituto de EvaluaciĂłn l Instituto Nacional de EvaluaciĂłn -Ineval- creado a fines del aĂąo pasado, tiene importantes desafĂos, de cara al mejoramiento de la calidad de la educaciĂłn ecuatoriana. Como se sabe, este mecanismo tiene fundamento constitucional y legal, y tiene como principal objetivo generar una cultura favorable a la evaluaciĂłn, que permita descubrir no solo las falencias de los sistemas y mĂŠtodos que se aplican en la educaciĂłn, sino, ante todo, diseĂąar estrategias para construir modelos de mejoramiento del talento humano, en un contexto mĂĄs amplio -la empresa pĂşblica y privada-, la organizaciĂłn social, la gestiĂłn del Estado y sus vĂnculos con los esquemas de desarrollo nacional, regional y local. Ya pasĂł el tiempo en que la evaluaciĂłn era considerada como una simple medida o calificaciĂłn cuantitativa, desarticulada del conjunto de ĂĄreas del conocimiento, o como una puntuaciĂłn que aislaba al sujeto evaluado de un cambio posible, en aras de una meritocracia cuestionable. La evaluaciĂłn es ahora una construcciĂłn social, un capital cultural que cruza toda la sociedad. Por eso, los desafĂos del Ineval son relevantes. Su prestigio dependerĂĄ de los mĂŠtodos cientĂficos utilizados, de la manera como comunica la informaciĂłn, de la credibilidad de sus resultados e informes y, fundamentalmente, del rigor, transparencia y confiabilidad de sus datos. La ciencia y la tĂŠcnica deben estar sobre las conveniencias polĂticas. EducAcciĂłn, en esa lĂnea de pensamiento, apoyarĂĄ los proyectos del Ineval, y desde ya le desea ĂŠxitos.

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Fe y AlegrĂa y su proyecto educativo Entrevista a Carlos Vargas, director de Fe y AlegrĂa, un movimiento de educaciĂłn popular.

Estrategias para mejorar la docencia Cuatro pistas para construir una polĂtica pĂşblica, en la formaciĂłn inicial y continua de docentes.

GuĂa metodolĂłgica del ABP

Conceptos y estrategias tĂŠcnicas para aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas en las aulas.

Eugenia del Pino, investigadora y maestra Perfil de una profesora de gran prestigio, ganadora de premios nacionales e internacionales.

Ăł ! El mundo es eso. Un montĂłn de gente, un mar de fueguitos. Cada persona brilla con luz propia entre todas las demĂĄs. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos pequeĂąos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento; gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende.â&#x20AC;? E. Galeano, â&#x20AC;&#x2DC;El libro de los abrazosâ&#x20AC;&#x2122;, Editorial siglo XXI, EspaĂąa, pĂĄg. 1.

Zumbambico

Fausto Segovia Baus

EducAcciĂłn es una publicaciĂłn mensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundo miĂŠrcoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus. Coordinador PedagĂłgico: Juan PĂĄez Salcedo. RedacciĂłn: CoruĂąa 2104 y Whymper, edificio AragonĂŠs, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto GrĂĄfico: Ponto Moreno. DiseĂąo Editorial: Samuel FernĂĄndez. Director Comercial: Julio CĂŠsar Murcia. Publicidad 267 9999 y en todas las agencias receptoras de avisos. ImpresiĂłn y distribuciĂłnC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com â&#x20AC;&#x153;Derechos reservados. 2013 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducciĂłn total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografĂas sin autorizaciĂłn expresa del Grupo El Comercio C.A.â&#x20AC;?

Las polĂticas pĂşblicas educativas, a revisiĂłn Es urgente un diĂĄlogo informado, serio y permanente con la sociedad civil para mejorar los procesos de cambio educativo que estĂĄn en marcha. os primeros meses del 2013 serĂĄn intensos, por la campaĂąa electoral que se avecina, y porque el nuevo Presidente deberĂĄ delinear y comenzar a aplicar su plan de gobierno. En este contexto, el tema educativo merece especial atenciĂłn, no solo por ser prioridad nacional, sino porque constituye junto con salud el eje de las polĂticas pĂşblicas.

Âš Fortalezas y debilidades En los cinco aĂąos de Gobierno, el presidente Rafael Correa ha realizado una obra significativa en el sector educativo â&#x20AC;&#x201C;no exenta de problemas y dificultades-, desde la educaciĂłn inicial, que fue incorporada al sistema; la actualizaciĂłn y fortalecimiento de la educaciĂłn bĂĄsica, el nuevo bachillerato y la educaciĂłn superior con un nuevo modelo. A la voluntad polĂtica se uniĂł una fuerte inversiĂłn pĂşblica y una legislaciĂłn que no siempre fue del agrado de los actores directos, porque no fueron consultados o si fueron consultados, las propuestas no se incorporaron en los cuerpos legales. En el ĂĄmbito del Ministerio de EducaciĂłn, la estrategia seguida se remitiĂł a las polĂticas pĂş-

blicas (8) aprobadas en el referendo, a las que se aĂąadieron otras acciones que, se orientaron a garantizar el derecho a la gratuidad de la educaciĂłn pĂşblica establecido en la ConstituciĂłn de 2008, mediante la eliminaciĂłn de los aportes de los padres de familia, textos, uniformes y alimentaciĂłn escolar gratuitos. Las grandes debilidades han sido la poca o ninguna participaciĂłn de la sociedad civil en los cambios; la falta de validaciĂłn tĂŠcnica de los currĂculos por parte de los actores directos â&#x20AC;&#x201C;los profesores-, y la escasa informaciĂłn y documentaciĂłn sobre los contenidos de las reformas. Si bien se reconoce que los cambios en la educaciĂłn se verĂĄn en el largo plazo, no es menos cierto que ha resultado paradĂłjico comprender y admitir, que en la revoluciĂłn educativa los ciudadanos â&#x20AC;&#x201C;padres, profesores y estudiantes- han estado ausentes o poco informados de los procesos. La versiĂłn oficial plantea que sĂ ha habido validaciĂłn, especialmente a travĂŠs de foros y mensajes recibidos en la Web.

Âš Algunas reacciones El Movimiento Contrato Social por la EducaciĂłn realizĂł en dĂas pasados un encuentro con especialistas, para valorar lo hecho y proponer alternativas, de cara a las prĂłximas elecciones. El diĂĄlogo fue interesante y propositivo. De esta reuniĂłn, EducAcciĂłn extrae algunos pronunciamientos. Jorge LeĂłn, destacado sociĂłlogo e investigador, sostuvo que â&#x20AC;&#x153;las reformas educativas del Gobierno son centralistas y estĂĄn dotadas de visiones burocrĂĄtico/tecnocrĂĄticas, que no dejan espacios para otras posicio-

Archivo / EL COMERCIO

Los expertos en educaciĂłn temen la posibilidad de que exista una pretensiĂłn de â&#x20AC;&#x2DC;homogeneizarâ&#x20AC;&#x2122; el sistema o â&#x20AC;&#x2DC;estandarizarâ&#x20AC;&#x2122; desde arriba.

nes, porque hay un solo discurso. A lo anterior se aĂąade â&#x20AC;&#x201C;expresa LeĂłn- el exceso de reglamentarismo, que no da opciĂłn a lo alternativo. La rectorĂa impone el Ministerioâ&#x20AC;?. Susana Araujo, ex Directora del Proyecto EB-Prodec, del Ministerio de EducaciĂłn, sugiere tres puntos bĂĄsicos para mejorar la reforma: 1) definir bien los principios o fundamen-

tos (quĂŠ, para quĂŠ), relacionados con el enfoque; 2) la estructura con la agenda respectiva, que integre la tĂŠcnica y la comunicaciĂłn; y 3) prioridades: educaciĂłn integral, formaciĂłn de docentes, descentralizaciĂłn, validaciĂłn de los estĂĄndares, evaluaciĂłn institucional participativa, educaciĂłn de adultos y TICâ&#x20AC;&#x2122;. RedacciĂłn

El Contrato Social propone una Agenda Ciudadana por la EducaciĂłn para el Ecuador 2013-2021 Los candidatos a la Presidencia de la RepĂşblica analizan en estos dĂas la propuesta del Movimiento Contrato Social por la EducaciĂłn. ÂżSueĂąos y utopĂas?, escribe Milton Luna Tamayo. â&#x20AC;&#x2DC;Al haber tantas necesidades en el presente,Âża quiĂŠn se le ocurre elaborar una agenda educativa pensando en el 2060?â&#x20AC;?, fue la expresiĂłn de un experto educativo al enterarse de la Agenda Ciudadana por el EducaciĂłn 2013-2021, propuesta al paĂs en dĂas pasados por el Contrato Social por la EducaciĂłn. A primera vista esta crĂtica es oportuna y bien vista por algunas personas. Frente a tantos problemas y necesidades acumuladas â&#x20AC;&#x201C;piensan

ellas- resultarĂa un ejercicio de evasiĂłn y esotĂŠrico lanzar la mirada hacia un futuro incierto. Sin embargo, en educaciĂłn no es responsable planificar si al menos no se piensa en influir en la formaciĂłn de dos generaciones que van a integrarse a la vida productiva en el 2035 y en el 2060. Para esto se necesita no solo planificar estratĂŠgicamente sino ejecutar acciones inmediatas desde hoy. Hay que alinear las decisiones y las polĂticas en funciĂłn de objetivos a corto, mediano y largo plazos. La afirmaciĂłn anterior es de sentido comĂşn para muchos pueblos y lĂderes polĂticos, sociales o empresariales. No lo es para culturas tan cortoplacistas e inmediatistas co-

mo la nuestra. No solo en educaciĂłn sino en otros aspectos de la realidad abundan ejemplos de esta mane-

tructural y estratĂŠgica se sacrifique frente a la espectacularidad y monumentalidad de â&#x20AC;&#x153;obrasâ&#x20AC;? que pueden

ra de ser. Se elaboran polĂticas para la coyuntura, para obtener rĂŠditos inmediatos. En nuestro medio, es frecuente que la polĂtica es-

brindar votos en la prĂłxima elecciĂłn. Esa es la falla de una democracia plebiscitaria. El pensamiento estratĂŠgico se diluye frente al clien-

telismo y el populismo. Pero no solo es el inmediatismo, sino tambiĂŠn esa cultura de hacer las cosas a medias, de pensar en pequeĂąo, de carecer de una visiĂłn sistĂŠmica y de no tener capacidad para prever consecuencias mĂşltiples. De esta manera se ejecutan â&#x20AC;&#x153;soluciones parcheâ&#x20AC;?. Se construyen superautopistas del siglo XXI que culminan en los vetustos caminos de mediados del XX. Se edifican pasos a desnivel para descongestionar el trĂĄfico que dos cuadras adelante convergen en tremendos cuellos de botella. Se inauguran aeropuertos sin carreteras de acceso o sin gente a quien servir. Se montan cientos de proyectos econĂł-

micos que fracasan por carencia de visiĂłn o por la excesiva dependencia del proteccionismo estatal. A mĂĄs de los problemas culturales y polĂticos, se aĂąaden las condiciones de un mundo contemporĂĄneo altamente cambiante, veloz y frenĂŠtico. LĂquido, segĂşn el sociĂłlogo Zygmun Bauman, en el cual estrategias, polĂticas y tecnologĂas envejecen o mueren rĂĄpidamente. Frente a una cultura conservadora y clientelar y a un presente desaforado cabe recuperar la pausa y la visiĂłn larga. Y en educaciĂłn segĂşn Paulo Freire se necesita â&#x20AC;&#x153;tanto de formaciĂłn tĂŠcnica, cientĂfica y profesional, como de sueĂąos y utopĂasâ&#x20AC;?.

Olas de innovaciĂłn global: un nuevo enfoque del desarrollo Orazio Bellettini CedeĂąo, de Grupo Faro, replantea el paradigma del desarrollo integral, que articula varias estrategias a creciente demanda por alimentos y minerales contrasta con los lĂmites planetarios que evidencian los impactos ambientales del crecimiento econĂłmico. Adicionalmente, el crecimiento de paĂses como China o India y la expansiĂłn de la clase media mundial que llegarĂĄ a mĂĄs de 3.000 millones de personas para el aĂąo 2030, hacen imprescindible una nueva ola de innovaciĂłn global que permita gestionar de forma sustentable y creativa recursos como el agua, los alimentos o la energĂa.

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Dr. Orazio Bellettini, Director del Grupo Faro Ecuador.

ademĂĄs de Iniciativas como la YasunĂ â&#x20AC;&#x201C;ITT, propuesta de vanguardia contra el calentamiento global y una de las apuestas mĂĄs audaces para la transformaciĂłn planetaria. Adicionalmente, Âš Reserva de recursos Frente a este desafĂo global, AmĂŠrica Latina comienzan a desarrollarse diversas iniciativas tiene una enorme oportunidad. Con el 10% de privadas que estĂĄn aĂąadiendo valor y conocila poblaciĂłn mundial, nuestro continente po- miento a los recursos naturales con lo que estĂĄ see 20% de la biodiversidad, 25% de la tierra germinando el consenso que no podemos rearable y 40% del agua de nuestro planeta. Por producir el modelo primario-exportador: poco diversificado, extensivisello, el mundo comienza a ta, escaso en valor agregado mirar a la nuestra como la y concentrado en pocas maregiĂłn que posee la reserva mĂĄs importante de recursos nos, que primĂł en dĂŠcadas pasadas. naturales claves para el futu Ă El desafĂo, entonces, es ro de la humanidad. aprender a utilizar con sabiDesafortunadamente, po durĂa los conocimientos seemos la riqueza natural, existentes y empujar la gepero no todo el conocimien neraciĂłn de nuevos que nos to que necesitamos para permitan â&#x20AC;&#x153;descomodificarâ&#x20AC;? gestionarla sustentable e in Ăł los commodities generando novadoramente. En AmĂŠri complejos productivos o ca Latina generamos solo el clusters enfocados en pro2.3% del conocimiento ductos especĂficos donde se cientĂfico producido globalmente y tenemos menos del 1% de las 500 me- articulen empresas, universidades, instituciones del gobierno central, gobiernos locales y jores universidades del mundo. centros de investigaciĂłn, que trabajen de forma conjunta por generar conocimiento que Âš El Ecuador en el escenario Esto es particularmente cierto en Ecuador. Si permita â&#x20AC;&#x153;sofisticarâ&#x20AC;? dichos productos, aĂąabien es uno de los 17 paĂses con mayor biodi- diĂŠndoles valor a lo largo de la cadena. versidad del mundo, tradicionalmente no ha aĂąadido conocimiento a los recursos naturales. Âš Generar conocimiento Entre 1948 y 2006 la industria bananera gePara ello se requiere generar interacciones nerĂł 20 mil millones de dĂłlares en exportacio- entre los actores pĂşblicos y privados particines, pero sĂłlo el 3% de sus productos tenĂan va- pando en el cluster para promover un desarrolor agregado. Pese a los importantes cambios llo basado, no tanto en la extracciĂłn de recursos realizados en los Ăşltimos aĂąos en el sector edu- naturales, como ahora, sino en la generaciĂłn de cativo, de la ciencia y la tecnologĂa, aĂşn somos conocimiento a partir de los recursos naturales uno de los paĂses de la regiĂłn donde se invierte asĂ como a las actividades y servicios que pomenos en educaciĂłn e investigaciĂłn, con esca- drĂan formarse y encadenarse en torno a ellos. sa colaboraciĂłn universidad â&#x20AC;&#x201C; sector privado y, Solo de esa forma aprovecharemos esta oporen parte por ello, todavĂa publicamos y paten- tunidad histĂłrica en que los recursos naturales tamos muy poco. estĂĄn en el centro del desarrollo planetario, pero no exportaremos materias primas como madera o cacao sino tecnologĂa para la gestiĂłn susÂš Nuevo modelo Sin embargo, hay destellos de un paradigma tentable de los bosques o software para rastrear distinto. Ecuador ha hecho innovadores apor- en lĂnea el origen y cumplimiento de estĂĄndates al mundo tales como el reconocimiento de res ambientales y sociales del chocolate, dice los derechos de la naturaleza y el buen vivir Orazio Bellettini.

â&#x20AC;&#x2DC;

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â&#x20AC;&#x2DC;El Ecuador serĂĄ sustentableâ&#x20AC;&#x2122; En el encuentro â&#x20AC;&#x2DC;Ecuador serĂĄ sustentableâ&#x20AC;&#x2122; se analizaron ideas generadas por investigadores que presentaron trabajos innovadores para que, en pocos aĂąos, AmĂŠrica Latina y Ecuador sean reconocidos por la haber iniciado esta sexta ola de innovaciĂłn global. El diĂĄlogo comenzĂł guiado por Guilherme Leal quien presentĂł el tema â&#x20AC;&#x153;Construyendo una agenda sustentable: perspectivas y experienciasâ&#x20AC;?. CompartiĂł la visiĂłn de un lĂder, fundador de Natura, una de las empresas basada en recursos naturales mĂĄs exitosas e innovadoras de nuestra regiĂłn. En su informe Guilherme recordĂł que la generaciĂłn de un paradigma de desarrollo basado en la sustentabilidad requiere mĂĄs colaboraciĂłn antes que mĂĄs competencia. Luego se analizaron investigaciones sobre desafĂos macro y otras que se enfocan en dinĂĄmicas y respuestas locales a la sustentabilidad. Se analizĂł tendencias y se respondiĂł a varias preguntas: ÂżcĂłmo convertir al Ecuador en una potencia de energĂas renovables?, Âżcomo rediseĂąar las manzanas de nuestras ciudades y los ecosistemas urbanos? Otras propuestas presentaron innovadoras metodolĂłgicas para medir la biodiversidad, asĂ como nuevas formas de promover la ecoinnovaciĂłn popular que democratice las

oportunidades de que buenas ideas se transformen en productos o servicios para la sustentabilidad. Bernardo Toro, desde la ĂŠtica del cuidado, invitĂł a reconocer que la sustentabilidad no puede ser vista como un proyecto tecnocrĂĄtico o elitista sino, sobre todo, como un proyecto social que requiere el cambio de las mentes, de la ĂŠtica que rige las relaciones sociales y del establecimiento de nuevas instituciones de aprendizaje, creaciĂłn e innovaciĂłn. Al finalizar el encuentro quedĂł claro que, asĂ como la quinta ola de innovaciĂłn -aquella originada con la invenciĂłn de la Internet estuvo en manos de cientĂficos y programadores, la siguiente ola de innovaciĂłn basada en los recursos naturales no serĂĄ posible sin cada uno de nosotros: personas con una nueva ĂŠtica respecto a la producciĂłn y al consumo, lĂderes con la fibra ĂŠtica que requiere la sustentabilidad ambiental y social , comprometidas con la formaciĂłn de las nuevas generaciones con quienes debemos aprender a construir una relaciĂłn mĂĄs armoniosa con la naturaleza. Aprovechar una oportunidad histĂłrica en que la riqueza natural estĂĄ en el centro del desarrollo planetario. Orazio Bellettini CedeĂąo.

â&#x20AC;&#x2DC;Que el Estado siga apoyando a Fe y AlegrĂaâ&#x20AC;&#x2122; Carlos Vargas, director nacional de Fe y AlegrĂa, dialoga con EducAcciĂłn sobre los adelantos y desafĂos de este proyecto de educaciĂłn popular integral y promociĂłn social. e y AlegrĂa tiene un lugar privilegiado en la educaciĂłn del Ecuador. â&#x20AC;&#x153;Es â&#x20AC;&#x201C;segĂşn su director, Carlos Vargas- una propuesta educativa fundamentada en una opciĂłn ĂŠtica, polĂtica y pedagĂłgica, cuya intencionalidad es la transformaciĂłn personal y social, con y desde los excluidos y empobrecidosâ&#x20AC;?.

ÂżQuĂŠ es Fe y AlegrĂa? Fe y AlegrĂa se define a sĂ misma como un Movimiento de EducaciĂłn Popular Integral y PromociĂłn Social, que nacida de una experiencia y compromiso de fe, e interpelada por la realidad de injusticia y exclusiĂłn en que viven muchos de nuestros hermanos, decide sumar esfuerzos por transformar y humanizar dicha realidad. En la prĂĄctica, el ideal del movimiento se concreta en una red de casi 2000 centros educativos que atienden una poblaciĂłn que supera el millĂłn y medio de estudiantes de Ă frica y AmĂŠrica Latina. ÂżQuiĂŠn fundĂł y bajo quĂŠ principios? Fe y AlegrĂa iniciĂł el jesuita JosĂŠ MarĂa VĂŠlaz, en Venezuela, en 1955. La primera escuela fue la casa que Abraham Reyes, albaĂąil y padre de 8 hijos, habĂa construido para su familia, en el barrio Catia, en uno de los sectores mĂĄs empobrecidos de Caracas. Por aquel entonces, el P. VĂŠlaz atendĂa con catequesis y labores asistenciales al barrio, en compaĂąĂa de unos jĂłvenes estudiantes de la Universidad CatĂłlica AndrĂŠs Bello, en la que servĂa como profesor y capellĂĄn. ÂżCuĂĄles son sus ejes articuladores? Tienen que ver con dos dimensiones sustantivas: la pedagĂłgica y la pastoral. Ambas responden a la pregunta por la educaciĂłn que mĂĄs favorece el desarrollo integral de los estudiantes en situaciones de pobreza y exclusiĂłn. Su filosofĂa se enmarca en propuestas de educaciĂłn liberadora, como la de Paulo Freire y otros que van en la misma lĂnea. Desde el punto de vista pastoral, los nuevos paradigmas culturales y la eclosiĂłn del pluralismo religioso, nos han llevado a pasar de una pastoral que evangelizaba de forma explĂcita, desde el dogma, a una pastoral del respeto, del diĂĄlogo y la tolerancia. ÂżQuĂŠ es EducaciĂłn Popular Integral? Es una propuesta educativa fundamentada en una opciĂłn ĂŠtica, polĂtica y pedagĂłgica, cuya intencionalidad es la transformaciĂłn personal

y social, con y desde los excluidos y empobrecidos. Desde este modelo, visualizamos una sociedad profundamente democrĂĄtica y participativa, donde educandos y educadores son ciuciudadanos empoderados, capaces de forjar su propia liberaciĂłn, personal y comunitaria. ÂżQuĂŠ diferencia existe entre los planteles de F yA y los planteles pĂşblicos? Independientemente de si un plantel es pĂşblico, particular o fiscomisional, cada uno tiene su particularidad. En este caso, los centros educativos de Fe y AlegrĂa se distinguen por su intencionalidad, que es la transformaciĂłn personal y social de todos aquellos que creen que hay otra manera de ser y hacer escuela. ÂżCĂłmo funciona un centro educativo de F y A? Los centros educativos de Fe y AlegrĂa generan un tipo de cultura escolar que rompa con prĂĄcticas tradicionales, mĂĄs preocupadas por acciones administrativas. Lo hace desde la formaciĂłn, la participaciĂłn, la socializaciĂłn, la articulaciĂłn, el seguimiento y el acompaĂąamiento a los procesos educativos. ÂżCuĂĄl es su cobertura actual y cĂłmo se financia? A julio del 2012, Fe y AlegrĂa Ecuador posee 75 centros educativos, 1288 docentes, 240 administrativos para atender a 27109 estudiantes en 14 provincias de nuestro paĂs. SegĂşn los balances de 2011, Fe y AlegrĂa necesitĂł para su funcionamiento 10 732 930,55 dĂłlares, que se empleĂł en mantenimiento de los centros, salario del personal administrativo y el pago de nuestros docentes conforme los mĂnimos valores exigidos por la tabla sectorial del Ministerio Laboral. Estas necesidades se financiaron mediante el aporte de los estudiantes, que representa un 41,18%; el aporte del Estado ecuatoriano, que equivale al 36,88% y sirviĂł para el pago de una parte del salario de nuestros docentes; proyectos nacionales e internacionales, un 10,07%, y otras fuentes de financiamiento y donaciones, el 10,00%; se registrĂł un dĂŠficit del 1,87%. De aquĂ la necesidad de seguir gestionando las partidas fiscales para las maestras y maestros de Fe y AlegrĂa, e insistir en la responsabilidad social que todos tenemos para mejorar la educaciĂłn.

Âš ÂżQuĂŠ relaciĂłn tienen los jesuitas con F yA? Fe y AlegrĂa naciĂł como iniciativa de un jesuita, el P. VĂŠlaz, al que se sumaron varios hermanos, religiosas y religiosos de diversas congregaciones, y laicos que han asumido su compromiso en favor de los mĂĄs necesitados. Esta relaciĂłn ha llevado a darle una identidad y un modo propio de ser de Fe y AlegrĂa. Es una instituciĂłn con vida propia, a quien la CompaĂąĂa de JesĂşs respalda, nombra al Director Nacional, y la integra en su proyecto apostĂłlico de educaciĂłn para todos.

Archivo/El Comercio

La educaciĂłn popular integral de calidad es la propuesta pedagĂłgica de Fe y AlegrĂa que ha recibido reconocimientos internacionales. ÂżCĂłmo le afecta a F yA la nueva estructura del M. de EducaciĂłn? Todo cambio implica reformulaciones y obliga a la reestructuraciĂłn de varios procesos. En este sentido, Fe y AlegrĂa asume los cambios que favorecen a la educaciĂłn del paĂs. Sin embargo, mĂĄs que la estructura en sĂ del sistema educativo, lo que mĂĄs afecta a Fe y AlegrĂa son los procesos que estĂĄ haciendo el Ministerio para poner en marcha su reestructuraciĂłn. Tenemos dificultades concretas en educaciĂłn artesanal, educaciĂłn para el trabajo, ampliaciĂłn de cobertura educativa, el no reconocimiento de algunos centros de Fe y AlegrĂa como fiscomisionales, la poca apertura de algunos funcionarios a la hora de articular nuestra propuesta con las exigencias del Ministerio.

CortesĂa / FE Y ALEGRĂ?A

Prof. Carlos Vargas, director nacional

Ă Si bien Fe yAlegrĂa reconoce positivamente la elevaciĂłn del salario de los docentes fiscales por parte del Gobierno, Fe y AlegrĂa no estĂĄ en condiciones de incrementar el salario al igual que los profesores y profesoras fiscales, a pesar que ha firmado un convenio con el Ministerio de EducaciĂłn para obtener partidas fiscales. FyA ha recibido varios reconocimientos internacionales. La FederaciĂłn Internacional Fe y AlegrĂa recibiĂł el estatus especial consultivo del Consejo EconĂłmico y Social de las Naciones Unidas (Ecosoc), carĂĄcter que le permite participar de forma mĂĄs activa en dicho consejo, con la SecretarĂa de las Naciones Unidas y sus programas, fondos y organismos y, ademĂĄs, puede participar como observador en algunas conferencias, eventos y actividades de las Naciones Unidas. En junio de 2004, Fe y AlegrĂa recibiĂł la CondecoraciĂłn del Congreso Nacional por los 40 aĂąos de presencia y trabajo en Ecuador, y en marzo de 2011, el presidente Rafael Correa recibiĂł en el Palacio de Carondelet a los directores nacionales de la FederaciĂłn Internacio-

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El hĂĄbito de control de esfĂnteres , ÂżcĂłmo lograrlo?

xiste un sistema comĂşn y organizado para lograr este hĂĄbito en los niĂąos.1. Fase de acercamiento. Es conveniente que el niĂąo vea como algo natural hacer pipĂ y caca, y para ello necesita modelos (hermanos, padres) a quienes imitar. El niĂąo tiene que observar y repetir lo que hace el modelo. El ambiente ha de ser relajado, no hay que regaĂąarlo, ya que estĂĄ aprendiendo un hĂĄbito nuevo y debe reconocer lo gratificante de esto. 2. Fase de observaciĂłn-entrenamiento. En un primer momento, se entrenarĂĄ solo el control diurno, por lo que durante la siesta y por la noche, el niĂąo seguirĂĄ utilizando paĂąales.

Es necesario conocer la frecuencia y el intervalo de tiempo entre una micciĂłn/defecaciĂłn y la siguiente. Esto ayudarĂĄ a determinar quĂŠ tiempo es capaz el niĂąo de estar sin ir al sanitario, y observar si existe un patrĂłn de conducta asociado a un momento del dĂa. Conforme se va observando y registrando la conducta del niĂąo, se irĂĄn estableciendo posibles rutinas de ir al baĂąo. De todas formas, serĂa necesario conseguir que la periodicidad de ir al sanitario fuese de una hora a hora y media. 3. Fase de entrenamiento. DespuĂŠs de un tiempo prudencial de control diurno, se pasa al control nocturno. Para ello, es necesario establecer una rutina para acostarse y levantarse, con un horario fijo; tambiĂŠn serĂĄ indispensable establecer que en cuanto el niĂąo se levante, se le retire el paĂąal y se lo ponga a hacer pipĂ. La primera vez que el niĂąo consiga hacer pipĂ o caca durante el entrenamiento, se le harĂĄ notar que su esfuerzo tiene recompensa, y el adulto debe reforzar verbalmente este logro. Conseguido este objetivo, se procederĂĄ como en el control de esfĂnteres diurno, es decir, mediante horarios y tiempos establecidos.

Archivo/EL COMERCIO

Los adultos deben ayudar al niĂąo con y sin discapacidad, a crear un esquema mental del funcionamiento de su cuerpo antes de que aprendan el control de esfĂnteres.

Estrategias para niĂąos con discapacidad

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El control de esfĂnteres es una de las habilidades centrales que los niĂąos deben comprender y desarrollar, como parte de las reglas de comportamiento social.

Para los niĂąos con alguna clase de discapacidad, es recomendable aplicar el modelo anterior, teniendo en cuenta que las interrelaciones con otros activan un grupo de procesos internos que con el curso del desarrollo son interiorizados. En este contexto, la motivaciĂłn proveniente del adulto en la adquisiciĂłn de la destreza por parte del niĂąo, es fundamental para alcanzar el ĂŠxito. Perder la paciencia solo retarda el aprendizaje del hĂĄbito Hay que tener claro que la mayorĂa de los niĂąos con discapacidad consiguen el control de esfĂnteres mĂĄs tarde que los demĂĄs; por ello, no hay que impacientarse, irritarse o agobiarse ya que ellos perciben el estrĂŠs del cuidador; mĂĄs bien necesitan un ambiente relajado para practicar el proceso seĂąalado. En el entrenamiento, hay que ir sin prisa pero sin pausa, y siempre pensando que una habilidad se adquiere en una especie de espiral, no en lĂnea recta. Lo interesante es adquirir una serie de rutinas bien establecidas desde un principio respecto al hĂĄbito de ir al baĂąo. En el caso de recaĂdas hay que ver quĂŠ causa el retroceso (nacimiento de un hermano, ingreso a la escuela, llamar la atenciĂłn, etc.), debemos analizar la situaciĂłn y ayudarle al niĂąo a retomar el hĂĄbito perdido, pero sin presiĂłn. Para que el niĂąo tenga un sistema de edu-

caciĂłn uniforme que favorezca la adquisiciĂłn de esta rutina, se debe tener en cuenta si ĂŠl estĂĄ asistiendo a una guarderĂa o un centro de cuidado. En este caso, hay que mantener reuniones con el personal para coordinar las acciones oportunas y la forma en que se desarrollarĂĄ el hĂĄbito. TĂŠcnicas nuevas Cuando se siente que un niĂąo no entiende el proceso se debe recurrir a ayudas externas como son los pictogramas o grĂĄficos para ayudarle a entender las secuencias lĂłgicas necesarias para realizar este hĂĄbito. TambiĂŠn se puede apoyar en el uso de material diseĂąado para pacientes con problemas de memoria en el que se formulan los procesos necesarios para realizar actos cotidianos y que fĂĄcilmente pueden ser extrapolados para estos niĂąos. Este material incluye secuencias grĂĄficas para demostrar al niĂąo lo que el adulto requiere de ĂŠl, incluso en discapacidades que implican reducciĂłn de la capacidad intelectual. Los niĂąos con discapacidades que implican funcionamiento mental adecuado deben aprender sobre su cuerpo y sus funciones, antes de solicitarle que aprenda los hĂĄbitos relacionados con el control de esfĂnteres. Este tipo de enseĂąanza, se debe realizar mediante juegos, canciones, videos, lĂĄminas, dibujos, fichas y cualquier elemento pedagĂłgico que favorezca la introyecciĂłn de esta realidad. Pilar GuzmĂĄn / www.hogarparasusninios.org

4 estrategias para mejorar la formaciĂłn docente En teorĂa, los candidatos a profesores deberĂan cumplir requisitos de igual o mayor exigencia que un abogado, un economista, un arquitecto, un mĂŠdico o un tecnĂłlogo. l profesor JosĂŠ M. Esteve en su obra â&#x20AC;&#x2DC;La Tercera RevoluciĂłn Educativaâ&#x20AC;&#x2122; formula cuatro estrategias â&#x20AC;&#x201C;que subrayamos- para promover una polĂtica en relaciĂłn con la docencia, y en esa lĂnea construir una nueva educaciĂłn: 1) Reconocimiento social de la labor de los profesores. 2) Mejora de sus condiciones de trabajo. 3) Fortalecimiento de las estructuras de formaciĂłn continua. 4) Modificar los criterios de selecciĂłn.

Âš Doble discurso En relaciĂłn al primer punto se puede mencionar que el discurso sobre la educaciĂłn como eje del desarrollo nacional es vacĂo, si no va acompaĂąado de acciones concurrentes. No es posible cambiar el modelo educativo sin los profesores. Los puentes de diĂĄlogo son urgentes. AsĂ se evitarĂĄ el doble discurso que reconoce a la educaciĂłn como derecho, como garantĂa en el papel, y acciones que reproducen la tragedia: â&#x20AC;&#x153;Que todo el mundo hable de lo que deben

hacer los profesores, mientras cada vez menos gente valiosa quiera serloâ&#x20AC;?.

Âš Horas trabajadas En segundo lugar, las condiciones de trabajo de los docentes deben mejorar. Es absurdo â&#x20AC;&#x201C;por decir lo menos- que se quiera calificar o valorar, exclusivamente, la acciĂłn docente por horas trabajadas, como en la industria o el comercio. Los docentes sabemos que la labor pedagĂłgica es mucho mĂĄs que â&#x20AC;&#x2DC;dictarâ&#x20AC;&#x2122; clases: hay un antes o planificaciĂłn, un durante o las clases propiamente dichas, y un despuĂŠs: evaluaciĂłn de tareas, lecturas, etc. Las nuevas responsabilidades que el Gobierno pide a los profesores deben compensarse, al menos, con mĂĄs espacio, mĂĄs bibliotecas, mĂĄs capacitaciĂłn de calidad y oportunidades para actualizarse cientĂficamente.

Âš Clases imposibles El tercer punto es complementario al anterior. Los retos del docente en la sociedad del conocimiento son mayores que hace 10 aĂąos. Las exigencias, por tanto, deben revertir la actual tendencia. El cambio social, la innovaciĂłn cientĂfica y la educaciĂłn van de la mano. Y los profesores son mediadores por excelencia. Por eso, â&#x20AC;&#x153;sin una visiĂłn clara del contexto en el que actĂşan los profesores y sin las herramientas para afrontar los nuevos desafĂos, continuarĂĄ el desconcierto y la inconformidad, porque seguimos formando profesores para dictar clases imposibles, en centros de enseĂąanza que ya no existenâ&#x20AC;?, segĂşn JosĂŠ M. Esteve. â&#x20AC;&#x153;Muchos profesores sufren un autĂŠntico co-

ÂżDel caos a la propuesta sin debate? odo comenzĂł con el Informe del ex Conea 2010, por disposiciĂłn del Mandato 14, de la Asamblea Nacional Constituyente de Montecristi, que desnudĂł las falencias de las universidades ecuatorianas. Uno de los hallazgos del Informe del exConea fue claro: â&#x20AC;&#x153;la ausencia de un sistema de educaciĂłn superiorâ&#x20AC;&#x2122;. Y si hubo sistema -reiterafue â&#x20AC;&#x2DC;fragmentado y con muchas brechas, polarizado y con asimetrĂas tecnolĂłgicasâ&#x20AC;?, que revelĂł una cabeza de Jano, orientada por conceptos distintos de lo que es la educaciĂłn superior (Âżderecho, bien o mercancĂa?); de lo que es el estudiante (Âżciudadano, cliente o consumidor); y de lo que es el docente universitario (acadĂŠmico, profesor taxi o precarizado?)â&#x20AC;&#x2122;. Al caos de la oferta acadĂŠmica se unieron

otras conclusiones relevantes: la tendencia a la privatizaciĂłn institucional, mayor acceso a la universidad sin garantĂas de equidad y calidad, democracia universitaria en entredicho, precarizaciĂłn docente y baja calidad acadĂŠmica, brecha de gĂŠnero en la academia -en las universidades ecuatorianas ganan mĂĄs los hombres que las mujeres por la misma funciĂłn-, y marginalidad y nuevas brechas en la investigaciĂłn cientĂfica. La nueva institucionalidad nacida del Informe del ex Conea, que con concretĂł en la Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn Superior y el Reglamento en discusiĂłn, ha planteado retos y provocado desequilibrios comprensibles. El tema de los profesores es uno de ellos. Una polĂtica integral es urgente.

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La verdadera reforma educativa descansa sobre una docencia altamente calificada, actualizada, motivada y bien remunerada. lapso al enfrentarse a las nuevas exigencias de la realidad cotidiana en las aulas. En consecuencia, faltos de una formaciĂłn especĂfica y absolutamente desbordados por la realidad del aula, tienden a recuperar antiguos estilos autoritarios y medidas represoras, que generan un aumento de conflictividadâ&#x20AC;?.

Âš Una nueva polĂtica

La revista EducAcciĂłn insiste en una nueva polĂtica de formaciĂłn inicial y continua de los docentes ecuatorianos. Los anuncios del Gobierno, sobre la nueva universidad -la UNAEno han llegado a los medios, con la profundidad debida, aunque se conoce que el proyecto pedagĂłgico, arquitectĂłnico y de investigaciĂłn estĂĄ avanzado. Âš Nuevos perfiles La articulaciĂłn entre el propio Ministerio de El Ăşltimo punto -modificar los criterios de selecciĂłn- toca un tema muy sensible de la edu- EducaciĂłn, los Institutos Superiores PedagĂłgicaciĂłn y los profesores. La selecciĂłn de profeso- cos y las Facultades de Ciencias de la Educares en una sociedad democrĂĄtica y que apunta ciĂłn no solo es necesaria sino urgente, sobre la base del perfil del nuevo doa la gestiĂłn de conocimiento, deberĂa ser mĂĄs rigurosa ĂĄ cente, en todas las modalidades: presencial, semiprey meritocrĂĄtica. En la prĂĄctica, no existen ĂĄ Ăł sencial y a distancia. En los Ăşltimos tiempos se procesos de oposiciĂłn, aun ha enfatizado en las mejoras que algo se estĂĄ intentando en esta materia. En teorĂa, salariales. EstĂĄ bien, pero unido a un sistema de rendi los candidatos a profesores ciĂłn de cuentas o evaluadeberĂan cumplir requisi Ă ciĂłn. tos de igual o mayor pertiCon la creaciĂłn del Instituto Nacional de nencia que un abogado, un economista, un arquitecto o un tecnĂłlogo, pero en realidad no se EvaluaciĂłn -Ineval- se presume que las polĂtitoman en cuenta criterios profesionales â&#x20AC;&#x201C;cono- cas de calidad y sus estĂĄndares, los mĂŠtodos de cimientos, destrezas sociales, personalidad, enseĂąanza y aprendizaje actualizados, la investigaciĂłn pedagĂłgica, la evaluaciĂłn y la formaentre otros-. ÂżQuiĂŠn se preocupa si un candidato es ade- ciĂłn de los profesores tengan por fin coherencuado para educar? El sistema en la actualidad cia y mecanismos monitoreados por una gese imita a sĂ mismo, a travĂŠs de vacantes que se rencia bien preparada y planificada. La educareproducen por antigĂźedad u otros mecanis- ciĂłn debe dejar de ser un discurso vacĂo y trabamos, antes que por la evaluaciĂłn procesual, es- jar sobre proyectos con la participaciĂłn de los tĂĄndares y por resultados. Algo se ha avanzado actores, de la ciudadanĂa y no solo desde los es-hay que reconocerlo-, pero el camino por reco- critorios de los consultores y especialistas. rrer es todavĂa largo. RedacciĂłn

â&#x20AC;&#x2DC;

â&#x20AC;&#x2122;

Ineval, la tarea de 2013

Acuerdo 347-12 del M. de EducaciĂłn

El Instituto Nacional de EvaluaciĂłn, dirigido por el mexicano Harvey SĂĄnchez, cumple con la sexta polĂtica del Plan Decenal. SegĂşn informaciĂłn oficial, el nuevo sistema de evaluaciĂłn se aplicarĂĄ en junio 2013.

Los docentes o directivos pĂşblicos o privados y los supervisores que actualmente se encuentren en funciones, podrĂĄn acceder al concurso de mĂŠritos y oposiciĂłn para asesores o auditores educativos.

El uso de la Internet en las aulas L

plinares y multidisciplinares; medio de difusiĂłn, a travĂŠs de diarios, boletines; como generador de herramientas (software educativos) para desarrollar nuevas habilidades y competencias; como medio de construcciĂłn de pĂĄginas web, blogs, cursos en lĂnea; y como administrador curricular: Internet como factor de comunicaciĂłn, tutoriado, colaboraciĂłn, investigaciĂłn, simulaciĂłn, publicaciĂłn y tĂŠcnica para elaborar proyectos. La capacitaciĂłn de todos los docentes, sin excepciĂłn, es urgente. Se espera que el ME, a partir de 2013, diseĂąe un sistema de formaciĂłn continua del profesorado en TIC.

os pasados 17 y 18 de diciembre, la UTPL en conjunto con la Universidad de Granada desarrollaron el Congreso Internacional de AcciĂłn Socioeducativa: PedagogĂa y EducaciĂłn social en contextos vulnerables y conflictivos. Se ofrecieron tres conferencias magistrales por expertos internacionales de renombre en los ĂĄmbitos educativo y social. - Fanny AĂąaĂąos, profesora del Departamento de PedagogĂa e investigadora del Instituto de la Paz y los Conflictos de la Universidad de Granada desarrollĂł el tema:

â&#x20AC;&#x153;La PedagogĂa y EducaciĂłn Social en contextos de vulnerabilidad y conflicto: el caso de la educaciĂłn en espacios punitivosâ&#x20AC;?. - Francisco JimĂŠnez, catedrĂĄtico de GeografĂa y AntropologĂa de la Universidad de Granada, abordĂł el tema: â&#x20AC;&#x153;EducaciĂłn para la paz en el medio penitenciarioâ&#x20AC;?. - Finalmente, Alexandre Silva Virginio, de la Universidad Federal de RĂo Grande del Sur expuso el tema: â&#x20AC;&#x153;PedagogĂa social en el DiĂĄlogo EducaciĂłn Social y EducaciĂłn Popularâ&#x20AC;?.

Academia de Literatura Infantil E CortesĂa

Primera directiva de la Academia Ecuatoriana de Literatura Infantil.

n enero de 2013 comienza a funcionar la Academia Ecuatoriana de Literatura Infantil. La primera directiva estĂĄ presidida por Francisco Delgado Santos, reconocido escritor, editor y especialista en literatura infantil, y ganador de varios premios nacionales e internacionales. Uno de los primeros pasos que darĂĄ la Academia es estudiar y aprobar el estatuto, que permitirĂĄ el funcionamiento de la organizaciĂłn que tiene como objetivo central el fomento y desarrollo de este arte en todas las provincias del paĂs.

Verifique su tĂtulo de bachiller

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a Internet es un sistema que forma parte de la cotidianidad. El mundo de la informaciĂłn y la comunicaciĂłn (TIC) ha llegado a las aulas. Para la mayorĂa de los profesores estas herramientas son nuevas, y en ocasiones la computadora y la Internet se subutilizan como mĂĄquina de escribir o, simplemente, como un mĂŠtodo fĂĄcil para copiar informaciĂłn. Los usos pedagĂłgicos de la Internet son, entre otros: servicio/recurso de informaciĂłn, pues Internet es una enciclopedia abierta; recurso metodolĂłgico, mediante uso de material de aprendizaje en lĂnea, pĂĄginas web, monodisci-

Congreso Socioeducativo - UTPL L

El Ministerio de EducaciĂłn informa que los tĂtulos de bachiller se podrĂĄn verificar a travĂŠs de la Internet. En efecto, para verificar que el acta de grado y tĂtulo de bachiller de una persona se encuentran registradas oficialmente, bastarĂĄ con digitar en la Web del Ministerio de EducaciĂłn el nĂşmero de cĂŠdula o teclear los nombres y apellidos del sujeto de bĂşsqueda. Hasta el momento ya se han digitalizado los datos de los bachilleres graduados en 2011, pero la meta es ingresar la informaciĂłn de quienes obtuvieron su tĂtulo de bachiller desde 1985.

Este paso es importante porque permite agilitar los trĂĄmites, en procura de un servicio oportuno que beneficie a los actores directos: los estudiantes, los padres de familia y los profesores que ejercen la docencia en la educaciĂłn pĂşblica. Esta es una polĂtica del Ministerio de EducaciĂłn tendiente a mejorar la gestiĂłn en varios tramos su gigantesca estructura, mediante el uso de las tecnologĂas de informaciĂłn y comunicaciĂłn. La verificaciĂłn de los tĂtulos de bachiller es ahora una cuestiĂłn de minutos, procesos que antes duraban semanas y meses.

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El aprendizaje con el ABP enfatiza en la metacogniciĂłn para que el alumno sepa quĂŠ y cĂłmo aprende l mejoramiento de la calidad de la educaciĂłn tiene como uno de sus pilares, al abandono paulatino del uso de mĂŠtodos de enseĂąanza receptivos, para pasar a la aplicaciĂłn de metodologĂas que privilegien el pensamiento y el aprendizaje participativos. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) surge como una experiencia educativa para

jĂłvenes y adultos, capaz de ofrecer una respuesta coherente a esta necesidad, pues bajo el paraguas del constructivismo es capaz de formar individuos reflexivos, independientes, investigativos y responsables. La esencia filosĂłfica de esta metodologĂa es educar en la complejidad, pues el estudiante se desenvuelve en un entorno social, cultural y cientĂfico sumamente complejo e interdependiente, que debe ser estudiado desde la integralidad y la contextualizaciĂłn. Para lograrlo, el currĂculo debe tomar en cuenta esta realidad holĂstica y cualitativa, y evitar la pretensiĂłn de formar al ser humano desde elementos aislados que atomizan la comprensiĂłn de la persona respecto a sĂ misma y al mundo.

Âš Para una aplicaciĂłn eficaz El ĂŠxito del ABP estĂĄ determinado en el necesario acompaĂąamiento de: un currĂculo flexible, la atenciĂłn enfocada al aprendizaje mĂĄs que a la enseĂąanza, la necesidad de tener docentes capacitados como orientadores de los aprendizajes, la eliminaciĂłn de normas rĂgidas en cuanto a horarios y materias, un trabajo interdisciplinario, el uso de escenarios de aprendizaje diferentes (aulas, laboratorios, campo, ciudad), la simultaneidad entre teorĂa y prĂĄctica; y la decisiĂłn de tomar en cuenta intereses, necesidades, saberes previos y problemas del estudiante. Juan PĂĄez Salcedo

Fueron las ideas de John Dewey acerca de lograr el aprendizaje por descubrimiento guiado por el docente, quien fundamenta este enfoque. Otros referentes para fundamentar el modelo fueron Bruner, Piaget, Freinet, Ausubel, Vigotsky y Dercroly. En esencia es un proceso contrario a los mĂŠtodos convencionales, donde primero se aprendĂa la teorĂa, y luego se presentaba un problema para aplicarlo.

El ABP: una descripción del proceso didáctico En el ABP el error no es penalizado, sino que se convierte en una herramienta de reflexión. ara un trabajo efectivo, previamente, es fundamental que el profesor prepare a sus estudiantes para enfrentar un problema, por ejemplo, enseñar estrategias de razonamiento para relacionar y sintetizar información, enseñar a generar hipótesis razonables, autoidentificar necesidades de aprendizaje, etc. En la planificación del ABP, deben entrar en juego: a) Diseñar los problemas con la intención de captar el interés de los estudiantes. b) Plantear objetivos de aprendizaje de lo que se espera que los estudiantes deban aprender o deban ser capaces de hacer como resultado del aprendizaje. Por supuesto que estos objetivos deben ser relevantes, claros, factibles y evaluables. c) Asignar a los alumnos roles para facilitar el trabajo del grupo (secretario, coordinador, relator). Los pasos para la ejecución del ABP en cualquier materia son:

cosas nuevas he aprendido en este problema?, ¿cómo se relaciona este nuevo aprendizaje con lo que ya había aprendido previamente?, ¿qué principios pueden aplicarse a otras situaciones/problemas?

¹ Tipos de problemas

¹ 1. Presentar y definir el problema El docente presenta el problema a sus estudiantes, esto puede ser mediante un texto, un video, un audio, una noticia periodística, etc. Para definir el problema, el grupo debe identificar claramente qué fenómenos deben ser explicados para resolverlo. ¹ 2. Analizar el problema y discutirlo en grupo Los grupos de estudiantes discuten y exponen ideas y conjeturas a partir de leer el problema; para ello es necesario activar los conocimientos previos, donde ellos identifican lo que ya saben y lo relacionan con los conceptos que se demanda poseer para enfrentar este desafío. Luego, hacen una lista de lo que conocen y la cotejan con una lista de aquello que desconocen. Analizan aspectos que puedan serles útiles en la resolución del problema, es decir, determinan lo que necesitan aprender para la resolución.

¹ 3. Plantearse hipótesis, objetivos y planificar los recursos El grupo debe ir ‘más allá’ y debe intentar formular hipótesis preliminares. Esto puede darse a través de una ‘lluvia de ideas’. Luego, debe hacerse un inventario de las presunciones más aproximadas. Posteriormente, hay que plantearse objetivos; estos constituyen una respuesta a las cuestiones hechas en la fase de análisis del problema, para obtener un conocimiento más profundo de este. El grupo selecciona los objetivos en que se va a concentrar sus actividades y busca los recursos necesarios para obtener las respuestas.

¹ 4. Investigar Los miembros del grupo recogen información relacionada con los objetivos. Se puede utilizar toda la variedad de recursos y fuentes que puedan contribuir a la solución del problema (libros, sitios web, entrevistas, etc.).

¹ 5. Sintetizar la información y discutirla en grupo Los miembros del grupo se van informando unos a otros sobre los descubrimientos hechos individualmente, para luego discutir sobre lo que han aprendido, y de ser necesario hacer correcciones (o pueden surgir nuevas preguntas). Allí, la información se analiza e integra para

construir, entre todos, la comprensión del problema y su posible solución. Es importante orientar para que el grupo evalúe críticamente la información recogida, en asuntos como: valor de una web, prestigio de un autor, validez de los métodos de búsqueda, etc. Esto desarrolla las habilidades que el futuro profesional requerirá en la vida laboral.

¹ 6. Solucionar el problema Aquí los alumnos presentan sus resultados ante el resto de la clase, quien discute su rigurosidad y su aproximación a la respuesta.

¹ 7. Obtener conclusiones y evaluar A través de debates, foros, conferencias o discusiones se pueden establecer conclusiones y sugerencias para aplicar y extrapolar la información a problemas nuevos. La evaluación se orienta a valorar la reflexión y el trabajo individual y grupal. Esto ocurre durante el proceso del ABP, y también a la hora de ver los resultados del esfuerzo, pero el énfasis está en lo formativo. Las evaluaciones serán retroalimentadas, de modo que los alumnos puedan observar cómo han ido comprendiendo el problema y cómo ha propuesto fórmulas de resolución contextualmente significati-

vas, y de qué manera han realizado los procedimientos de resolución. Así, el alumno conocerá sus fortalezas y debilidades, y podrá aprovechar sus potencialidades; así como podrá rectificar las deficiencias identificadas. La evaluación de más alta categoría es aquella que incluye una valoración de metacognición por parte de los estudiantes. Esto puede darse, a través de cuestiones como: ¿qué

El equipo docente en ABP de la Universidad de Murcia, expone un criterio de clasificación de problemas ABP, relacionado con el propósito curricular (dentro del curso, asignatura o tema) del problema: - Problemas de guía u orientación: Diseñados simplemente para focalizar la atención del estudiante en los conceptos centrales del curso. - Problemas para evaluación o examen: Examen de problemas en los que los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la asignatura. - Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: Se trata de problemas que propone el profesor como ejemplos o situaciones concretas que obligan a que el alumno inductivamente descubra explicaciones, definiciones o procesos. - Problemas para fomentar el razonamiento y comprensión de contenidos de la asignatura: Se trata de problemas que se utilizan para estimular y entrenar habilidades cognitivas de razonamiento, análisis y síntesis de la información contenida en el temario.

En síntesis, el ABP pone a los estudiantes ‘en situación’ para que se enfrenten a problemas diversos.

de los principios inherentes, y siempre con rigurosidad científica.

El proceso de planteamiento, comprensión, búsqueda y selección de fuentes, así como la resolución y las conclusiones deben estar acompañados por la mediación del docente.

Finalmente, la resolución ocurre vía discusión del problema, apoyándose en la utilización de recursos didácticos relevantes, que encaminarán al grupo a ofrecer alternativas de solución y tomar decisiones sobre las mismas.

Los problemas surgen de los temas de las distintas ciencias, donde se hace una descripción de un grupo de fenómenos problemáticos, para su análisis por el grupo, en términos

Así, los alumnos extraen conocimientos y experiencias que les permitirán transferir su aprendizaje a situaciones nuevas.

La estrategia dosificada en tres sesiones El ABP incorpora al estudiante a buscar mayores redes de información, ampliando espacios de conocimiento más global.

Tercera sesión Se discute la nueva información que traen los grupos, se la completa, se selecciona aquello que es pertinente (a la luz de los objetivos). Aclaraciones de dudas. Autoevaluación de l grupo.

ada sesión es un espacio para ejecutar varias actividades, que se pueden dosificar de la siguiente manera:

Se cierra el caso. Se realiza una exposición ante la clase. El profesor evaluará mediante indicadores de logros. Por ejemplo: uso creativo de la metodología, rigurosidad científica, pertinencia de la selección de información, manejo del lenguaje, aporte para trabajar en equipo, etc.

¹ Primera sesión - Presentar el problema a la clase. Este debe ser un tema estructurado con la intención de generar una situación de aprendizaje, de manera que induzca al descubrimiento. En futuros trabajos, es el estudiante quien plantea el problema, partiendo de intereses, necesidades de aprendizaje, situaciones coyunturales, temas científicos de difícil comprensión. - Trabajar en grupos pequeños (812 personas) para discutir el problema, identificar sus componentes y problemas secundarios. Determinar objetivos de aprendizaje (estos son personales de cada estudiante). Definir términos nuevos o precisar aquellos que puedan prestarse a distintas interpretaciones (la definición es preferible que se dé por sinonimia o contextualización). - Determinar las estrategias y necesidades de aprendizaje para al-

Plenaria sobre destrezas adquiridas, y transferencias a nuevos problemas. Archivo/EL COMERCIO

Al final, se pueden plantear nuevas situaciones problemáticas que aparecieron en el proceso.

canzar los objetivos. Formular las hipótesis. - En grupos, poner en práctica las estrategias planificadas. Para ello, recolectan la información, la seleccionan, y verifican su pertinencia de acuerdo con los objetivos planteados. El coordinador de grupo tiene la más ardua tarea en esta fase, cuidando de que todos los miem-

bros del grupo trabajen.

¹ Segunda sesión - Es el momento en que el docente genera un espacio para preguntas y orientaciones con todo el grupo. Sin embargo, no debe ‘caer en la tentación’ de ayudar a resolver el problema, pues son los estudiantes los responsables de ese logro.

- Se procesan los resultados de la investigación, y se presentan en las mesas de trabajo para su socialización, análisis y discusión. - De ser el caso, y si surgen demoras, cambios de rumbo, o nuevas necesidades de aprendizaje, los estudiantes deben replantearse el uso de nuevos métodos y recursos. Para ello, los estudiantes discuten lo

El papel del facilitador es clave en el éxito de la aplicación de esta estrategia - El papel del docente es clave para facilitar el aprendizaje autodirigido y la motivación para enfrentar el desafío. - Es necesario dejar en claro que el facilitador no es una fuente de información sobre el problema, sino que su rol es orientar el proceso mediante preguntas que provoquen conflictos cognitivos, que fomenten el pensamiento crítico, que motiven el trabajo colaborativo de forma eficiente y de calidad, y con reflexiones que estimulen el debate entre los estudiantes. - El manejo de preguntas retadoras hacia los estudiantes, permite que estos se cuestionen y encuentren la mejor ruta de entendimiento del problema. Se sabe que los aprendizajes más significativos y duraderos ocurren cuan-

do se produce un conflicto cognitivo (labor del docente mediante preguntas). Si el estudiante no percibe que sus esquemas de pensamiento se desequilibran o se contradicen, difícilmente se motivará a investigar, a plantearse hipótesis, a descubrir respuestas, a ir ‘más allá’. - La evaluación puede convertirse en un ámbito polémico porque el alumno puede percibirla como subjetiva, sobre todo cuando se valoran aspectos cualitativos como el nivel de compromiso para trabajar en grupo, o en la participación en las discusiones. En este caso, el docente debe ofrecer retroalimentación personalizada o grupal a los alumnos que evidencian problemas con su participación o niveles de aprendizaje.

- Cuando se aplica la metodología del ABP en las instituciones educativas, se ha llegado a determinar que las mayores dificultades que encontrará el grupo serán: comprender el problema, formular hipótesis y objetivos, y determinar sus propias necesidades de aprendizaje. Por esta razón, la actuación eficaz del mediador es fundamental. - El profesor no necesita ser un experto en el contenido científico, sino más bien un experto metodólogo, pues se constituye en un facilitador de procesos, que orienta a los estudiantes a identificar situaciones problémicas, a plantear hipótesis, a encontrar formas de aprender con profundidad. - El Centro Virtual de técnicas didácticas del Instituto Tecnológico de Monterrey ofrece

aprendido e identifican áreas de dudas o nuevos temas que deben aprender relacionados con los objetivos de aprendizaje y relevantes al problema. Con el fin de evitar que otros grupos pierdan tiempo, el grupo que se encuentre en esta situación debe informar al resto de la clase sobre los temas que necesitan aclaraciones.

orientaciones para que la labor del tutor sea más efectiva con los alumnos: No imponga sus opiniones, sólo facilite la dinámica del equipo. Mantenga el enfoque, ayudando a los estudiantes a etiquetar los principios generales. Antes de considerar cualquier intervención, pregúntese a sí mismo: ¿ayudarán mis comentarios a que los alumnos aprender cómo aprender? Motive a los estudiantes a mantener el foco de la discusión, en lugar de ir en todas direcciones al mismo tiempo. Periódicamente haga ver a los estudiantes cuánto están aprendiendo. Sea específico y dé ejemplos. Recuerde a los estudiantes los temas previamente vistos, pero que no fueron suficientemente aprendidos.