Dossier de Estudiantes en Defensa de la Universidad para el Claustro de la Universidad de Zaragoza del 16 de diciembre de 2011
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Grupo de claustrales de e.d.u. antes de empezar el claustro del 14 de diciembre de 2010
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Índice NOTA DE PRENSA 1. INTRODUCCIÓN A ESTE DOSSIER Estudiantes en Defensa de la Universidad en el claustro de la Universidad de Zaragoza Proceso de elaboración del dossier 2. INTERVENCIONES Intervención 1: Reflexiones sobre la situación actual de la Universidad de Zaragoza Intervención 2: Valoración sobre los campus periféricos Intervención 3: Problemas y mejoras en la docencia y en la calidad educativa Intervención 4: Deficiencias en infraestructuras y servicios MOCIONES Moción 1: La inaplazable reforma de la Facultad de Filosofía y Letras Moción 2: La necesaria puesta al día de las plataformas digitales y los materiales docentes Moción 3: La internacionalización de la Universidad de Zaragoza Moción 4: Una reevaluación de la normativa de permanencia Moción 5: La necesidad de un curso puente hacia los nuevos títulos de grado
Datos de contacto Coordinador general: Jose Antonio Gadea Coordinadora del campus San Francisco: Carolina Carnicer Coordinador del campus de Huesca: Mario Planas Coordinadora de la Facultad de Filosofía y Letras: Marta Mira Coordinadora de centros adscritos: Inés Lafuente Sede: Casa del Estudiante - Edificio Cervantes, C/Corona de Aragón, 42, 50005 Zaragoza. Teléfono: 876 55 40 89 (84 40 89) Email: edu@unizar.es y colectivo.edu@gmail.com Blog: colectivoedu.blogspot.com Facebook: facebook.com/colectivo.edu
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NOTA DE PRENSA EDUCACIÓN
A/A SECCIÓN
E.D.U. PRESENTA SUS PROPUESTAS PARA EL CLAUSTRO DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA Cuatro intervenciones y cinco mociones sobre docencia, infraestructuras, servicios, Europa, idiomas, becas y participación de los estudiantes. Estudiantes en Defensa de la Universidad, colectivo de estudiantes laicos y progresistas y mayoritario en el claustro de la Universidad de Zaragoza, presenta sus propuestas para la próxima sesión del máximo órgano de representación universitaria, que se celebrará el próximo viernes 16 de diciembre. Tras un proceso de debate y participación interna iniciado en noviembre, E.D.U. ha preparado cuatro intervenciones en las que se valorará la actual situación de la universidad: la implantación de los nuevos planes de estudios, los problemas en la docencia, la defensa de los campus periféricos, y el déficit en infraestructuras y servicios,. Del mismo modo, pedirá al claustro que apruebe cinco mociones: a favor de la reforma de Filosofía y Letras, la modernización de las plataformas digitales docentes, la internacionalización de la Universidad, la revisión de la normativa de permanencia, y una propuesta de cursos puente de las diplomaturas a los nuevos grados. Estas propuestas han sido compartidas con el resto de claustrales de la Universidad de Zaragoza y serán publicadas en internet para que todos los estudiantes puedan conocer y participar del propio debate del claustro universitario.
Contacto:
Jose Antonio Gadea Carolina Carnicer
Sede:
Casa del Estudiante - Edificio Cervantes c/Corona de Aragón, 42, 50005 Zaragoza. 876 55 40 89 (84 40 89) edu@unizar.es y colectivo.edu@gmail.com colectivoedu.blogspot.com facebook.com/colectivo.edu
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1. INTRODUCCIÓN A ESTE DOSSIER Estudiantes en Defensa de la Universidad en el claustro de la Universidad de Zaragoza 3 de 19
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Estudiantes en Defensa de la Universidad es una coalición electoral formada en 1996 por MOVIDA (Movimiento por los Derechos del Alumnado), INTEGRA, CAPA (Coordinadora de Estudiantes Progresistas Altoaragoneses), y estudiantes independientes. Su órgano de expresión es la revista Nostracampus. Defendemos una universidad pública y laica, y desde hace doce años somos la fuerza mayoritaria en el sector de estudiantes del claustro de la Universidad de Zaragoza. Actualmente contamos con 39 de los 75 representandes de estudiantes de éste órgano, con presencia de los cinco campus aragoneses, y en la mayoría de los centros de la Universidad. En las sesiones del claustro planteamos frecuentemente varias intervenciones, normalmente una con carácter general y otras temáticas o sectoriales (infraestructuras, servicios, campus periféricos, docencia...). Del mismo modo, siguiendo el orden del día habitual, planteamos mociones en las que pedimos que el claustro, como representante de la comunidad universitaria, defina su postura sobre temas de interés e inste a otros órganos a tomar decisiones en uno u otro aspecto. El presente dossier recoge la posición y las propuestas de Estudiantes en Defensa de la Universidad para la sesión del claustro del día 16 de diciembre de 2011. Proceso de elaboración del dossier Este dossier es el resumen de un proceso de reflexión sobre la situación actual de la Universidad de Zaragoza, desde el punto de vista de nuestro colectivo. Si bien los problemas de la universidad los identificamos (y sufrimos) en el día a día de la universidad, en las charlas con nuestros compañeros, los puntos principales de este documento se han recogido a partir a partir de los debates realizados en el CFLN de Torrellas, durante las Jornadas Universitarias de EDU de los días 25 y 26 de noviembre de 20011. Estas ideas han sido reunidas y sistematizadas por un comité de redacción, y han sido debatidas por los militantes de EDU en los centros entre el 12 y el 15 de diciembre, para ser finalmente revisadas y aprobadas por la asamblea de claustrales la tarde del 15 de diciembre, la víspera del claustro. Del mismo modo, se ha compartido este documento con el consejo de dirección de la Universidad de Zaragoza, y con el resto de claustrales, y se ha difundido en internet y en las redes sociales. Compartimos públicamente estas reflexiones, e invitamos a que cualquier estudiante o miembro de la comunidad universitaria nos haga llegar libremente sus valoraciones, objeciones, puntualizaciones, o adiciones.
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2. INTERVENCIONES Los miembros del claustro, debidamente avalados por una serie de firmas, pueden plantear una serie de intervenciones tras la presentación del informe del Rector, en el que valoran este informe y muestran su visión de la actual situación de la universidad.
Intervención 1: Reflexiones sobre la situación actual de la Universidad de Zaragoza Señor Rector, señoras y señores claustrales, A pesar de que en las intervenciones y mociones que vamos a presentar en este Claustro nos centremos en los aspectos a mejorar en la Universidad. Debemos y queremos dejar claro que para nosotros este equipo rectoral ha cumplido con la mayor parte de sus compromisos con los estudiantes. Un equipo rectoral que ha tenido que afrontar una situación muy complicada, con la implantación de la totalidad de los estudios de grado y con sucesivos recortes en sus presupuestos. Un equipo rectoral que ha apostado decididamente por la participación de los estudiantes, con los que ha consultado,y casi siempre consensuado, las decisiones que nos afectan. Un equipo rectoral que ha propuesto una normativa de evaluación que claramente ha supuesto un paso adelante en los derechos de los estudiantes, y que ayudará a mejorar la calidad de los nuevos estudios recogiendo muchas de nuestras posiciones. Un equipo rectoral que, por primera vez en muchos años, ha hecho una reforma de los estatutos de la Universidad contando con nuestra participación y apoyo. Un equipo rectoral que en medio de un recorte sucesivo de presupuestos ha hecho una apuesta decidida por las becas y que las ha multiplicado por más de 4 en los años que lleva de gestión. Estamos especialmente orgullosos de pertenecer a una institución que hace de las becas y de la participación de los estudiantes una seña de identidad. La Universidad de Zaragoza atraviesa una situación complicada. Los presupuestos y los márgenes para aumentar la inversión son más y más escasos. El proceso de convergencia con Europa se encuentra todavía a mitad, incompleto, y en muchos casos desviado de su curso original. Tampoco los estudiantes están cómodos con la situación actual: las tasas de matrícula han aumentado este año muy por encima de lo razonable; y el alto desempleo supone un aumento en el número de matriculados a todos los niveles, debido a las nuevas necesidades de formación. La Universidad se enfrenta al reto de hacer más con menos, y los representantes de los estudiantes tenemos una sensación de vértigo y de preocupación ante los obstáculos que vemos en el futuro. El claustro es el máximo órgano de la comunidad educativa, un auténtico foro de reflexión y encuentro. Creemos que ha llegado la hora de plantear aquí, en este lugar, un auténtico debate sobre el modelo universitario aragonés que esta institución va a defender, con una visión a largo plazo, de cara a las próximas décadas. Nuestra apuesta es meridianamente clara: una educación pública y laica, de calidad y para todos. Una universidad que esté presente en todo el territorio aragonés, y no sólo en su capital. Una universidad que mejore 5 de 19
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sus servicios día a día. Una universidad que siga aportando más a la sociedad. Más, mucho más de lo que recibe a través del presupuesto público. Una universidad como motor del crecimiento. Esta es nuestra visión. Pero somos conscientes de que existen otros modelos de educación universitaria. Modelos que no podemos ni compartir ni apoyar: no apoyamos el repliegue de la Universidad hacia sus campus centrales, ni la transferencia de recursos públicos o los tratos de favor a universidades o empresas educativas privadas, ni tampoco la miope visión de la educación como un gasto a recortar. Estudiantes en Defensa de la Universidad se opone decididamente a cualquier devaluación del modelo universitario aragonés actual que nos lleve a hipotecar el futuro de la sociedad, la cultura y la ciencia de nuestra comunidad autónoma. Y más aún nos oponemos cuando esta hipoteca amenaza con caer sobre nosotros en aras del interés privado y de mezquinos ahorros a corto plazo. Hay otro tema que nos preocupa especialmente: la desequilibrada presencia de la mujer en la Universidad y en los puestos laborales ligados a los estudios que imparten esta institución. Es cierto que hay más mujeres que hombres en general entre el alumnado y entre el profesorado. Pero los techos de cristal siguen existiendo. No hablamos sólo del avergonzantemente escaso número de decanas, de catedráticas y de directoras de departamento. Es la propia división entre carreras “de chicos” y “de chicas”. Es el problema para acceder a determinadas profesiones en pie de igualdad. Es, incluso, la propia infrarrepresentación de las estudiantes en éste mismo órgano de representación, en el Claustro de la Universidad de Zaragoza. Sólo nuestra candidatura presentó unas listas con un número de candidatas por encima del 50%. En la mayoría de los casos la presencia de mujeres en las candidaturas para el sector de estudiantes no superaba ni el 25%. Los techos de cristal, señores y señoras claustrales, no están ni siquiera en los últimos pisos de nuestro edifico social. Es hora de reflexionar sobre las causas de este fenómeno en nuestra supuestamente igualitaria sociedad.
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Intervención 2: Valoración sobre los campus periféricos Señor Rector, señoras y señores claustrales, Como viene siendo habitual en todas las sesiones del claustro, Estudiantes en Defensa de la Universidad plantea una intervención que valora la complicada situación de los campus periféricos de la Universidad de Zaragoza. La triste realidad es que, a pesar de hacerlo año a año, no vemos mejoras considerables en casi ningún aspecto, e incluso los hay que van a peor. Aunque en cada uno de estos centros existen necesidades y características bien distintas, lo cierto es que los campus de Huesca, Teruel y La Almunia comparten de una serie de problemas comunes a su condición de campus periféricos. A nuestro entender, lo más grave de su situación es la falta de servicios y medios de todo tipo. Es fácil describir estas deficiencias. Primero, cada vez son más fuertes las voces de estos estudiantes pidiendo una ampliación de los horarios de la biblioteca, especialmente en período de exámenes. Segundo, es necesaria una mayor presencia de reprografías en todos estos centros, para cubrir las necesidades del alumnado. Tercero queremos subrayar que estos campus suelen presentar una escasa o inexistente conexión con el transporte de su entorno. Y cuarto, es un verdadero lastre académico que siga habiendo asignaturas en las que, año tras año, el profesor “no llega” al comienzo de curso, como comentaremos en una intervención sobre los problemas de docencia. Nuestra posición es firme en cuanto a la apuesta por el modelo de campus periféricos. Defendemos el grado completo de Medicina en Huesca. No aceptamos que un estudiante de esta titulación se vea obligado a mudarse a otra ciudad a mitad de sus estudios en la misma universidad, más aún cuándo la enseñanza de Medicina en el campus oscense es de reconocida calidad. Defendemos del mismo modo el grado de Psicología en Teruel, y no podemos consentir se priorice la enseñanza de esta carrera en una universidad privada en vez de centrarnos en consolidar el Campus de Teruel. Y si seguimos hablando de Teruel hay que decir que es especialmente necesario potenciar este campus atrayendo a más estudiantes. A partir de la actual demanda que existe en titulaciones de Magisterio y Psicología (que atraen a estudiantes de otras comunidades), deberíamos seguir en la misma línea, con la creación de nuevos másteres y, otros estudios complementarios. Todo ello combinado con las experiencias en escuela rural y tecnología que se dan en la provincia puede propiciar que el campus de Teruel se convierta en un referente en la formación de nuevos maestros a nivel nacional. Remitiéndonos a este ejemplo de potenciación del campus turolense, queremos lanzar una reflexión para que sea recogida por el rectorado con el fin de mejorar la presencia de los campus periféricos dentro de la comunidad universitaria y de la no universitaria. Poner un campus en Teruel o en Huesca o incluso al lado de Juslibol no consta únicamente con implantar la titulación y el edificio que contiene sus aulas. Es necesaria también una labor integradora de estos recintos con la ciudad. Que no aparezcan como un “objeto extraño” dentro de ella. Si antes hemos dicho que faltaban muchos servicios es debido en parte al aislamiento que sufren y la poca conexión que hay con la ciudad. Observamos por ejemplo como el campus “Río Ebro”, que cuenta con más de 6.000 estudiantes, aparece totalmente desvinculado de la ciudad de Zaragoza sin aprovechar casi ninguno de sus servicios y teniendo que desplazarse en coche cada vez que quieres ir a cenar, a hacer un trabajo o para imprimir en gran formato, entre otras cosas. 7 de 19
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En definitiva, lo que queremos los alumnos es una actitud consecuente con la apuesta de los nuevos campus periféricos. Esta actitud es la que tiene que instar a las administraciones locales y autonómicas para que en materia tanto urbanística como en materia de redistribución de medio y servicios se responda adecuadamente, y estos recintos universitarios se conviertan en verdaderos campus universitarios. Estamos convencidos que con este criterio firme se verán paliadas en gran medida muchas de las desigualdades descritas en esta intervención y otras muchas que puedan surgir. No se trata exclusivamente de más inversión económica, que también es necesaria por supuesto, se trata fundamentalmente de que esta universidad sea por fin coherente en su apuesta por descentralizar sus titulaciones, mejorando tanto la vida universitaria como la personal de sus estudiantes.
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Intervención 3: Problemas y mejoras en la docencia y en la calidad educativa
Señor Rector, señoras y señores claustrales, A pesar de ser estudiantes, o precisamente por ello, pocas cosas nos son más cercanas que los problemas en la calidad de la docencia. Sabemos que nos encontramos actualmente en un momento de transición. Pero también es cierto que rara vez en los últimos años en hemos podido decir que la universidad española atravesaba un proceso de placidez o de consolidación normativa. Las reformas se han sucedido una tras otra. Los miembros de esta comunidad universitaria hemos estado pendientes continuamente de éstos incesantes cambios. A veces era un ultimísimo proyecto de modernización que nos dejaba igual de modernos que antes. Otras, un novísimo plan de estudios que venía a trastocar todo, pero que luego nada cambiaba. En ocasiones, lo que tocaba era un necesario cambio en los estatutos de nuestra institución, que sigue en el fondo aferrada a esa tradición decimonónica, tan venerable como superada, que simboliza en lo físico su Paraninfo. Sin embargo, todos coincidiremos a la hora de afirmar que el proceso de Convergencia Europea ha sido, en su conjunto, el proyecto de reforma universitaria que más profunda y diversamente ha venido a trastocar los pilares y los consensos tácitos sobre los que se sostenía la universidad española. Podemos disentir sobre si éste o aquel cambio ha sido para mejor o para peor. A nosotros, a nuestra candidatura, a los estudiantes progresistas, éste ambicioso proceso de reforma nos recordaba al viejo anhelo de los regeneracionistas, su llamada a europeizar España. Al borde del centenario de la muerte de Joaquín Costa, resonaban con fuerza sus palabras, su llamada a prender fuego, retóricamente, “a la vieja Universidad, fábrica de licenciados y proletarios de levita”, y a edificar sobre ésta “la Facultad moderna, cultivadora seria de la ciencia, despertadora de las energías individuales, promovedora de las invenciones”. Lamentablemente, el proceso de implantación del Espacio Europeo de Educación Superior no ha sido fácil, ni tampoco puede calificarse como correcto. El causa externa es la falta de presupuesto, de recursos económicos. ¿Qué facultad moderna vamos a edificar, si actuaciones indispensables como la reforma de Filosofía y Letras languidecen año tras año hasta apurar la paciencia de todos? Pero no nos engañemos, existe una causa interna, soterrada, que adquiere tanta o más relevancia a la hora de explicar las enormes deficiencias que venimos observando en la aplicación de los nuevos planes de estudio. Esta causa soterrada es el inmovilismo y la falta de modernidad e innovación en la docencia. Quizá estemos demasiado pegados a lo antiguo, y que repitamos esquemas nocivos por la simple costumbre y por la falta de curiosidad e inventiva. Así, son muy diversos los fallos que identificamos en la organización de la docencia de nuestra institución. La metodología de las clases ha variado muy poco, y se nota cierta incomodidad entre algunos profesores a la hora de salir del reducido campo pedagógico de la clase magistral tradicional. Los espacios para la docencia no son adecuados, especialmente cuando hablamos del trabajo en seminarios o a la hora de usar portátiles. Son frecuentes los malentendidos a la hora de definir el concepto de evaluación continua: algunos profesores se centran en obligar a los alumnos a asistir a todas y cada una de las clases, en vez de favorecer su trabajo personal y continuo. ¿Debemos entonces asistir a todas las clases, para acabar oyendo la lección de siempre? ¿Cuanto más seguiremos siendo los expectadores mudos de 9 de 19
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una representación académica formalista? Las nuevas tecnologías se usan poco y mal en nuestras aulas. Pero sus ventajas a la hora de potenciar la colaboración entre alumnos, y entre éstos y el docente, son claras y manifiestas. Los resultados obtenidos en las encuestas sobre la calidad de la docencia y los estudios sobre las tasas de suspenso tienen un efecto muy limitado, y esto repercute negativamente en la mejora de la calidad de la enseñanza. Los planes de estudio deben revisarse con más frecuencia, arañando mejoras año a año. No es ningún secreto que los criterios de evaluación de muchas asignaturas no se publican antes del período de matrícula, como es obligatorio de acuerdo a la normativa vigente. Algunas asignaturas son impartidas en su titulaciones, especialmente en los campus periféricas son impartidas casi en su totalidad por profesores asociados, lo cual nos sorprende y nos parece poco serio. También es frecuente que algunos departamentos no logren, curso tras curso, proporcionar profesores para todas sus asignatura en septiembre, empezando en ocasiones las clases ya mediado noviembre. ¿Qué calidad esperamos lograr, empezando las clases con meses de retraso? Más aún, existen pocas y limitadas oportunidades para que los estudiantes se inicien en labores de investigación, o para que colaboren con empresas, o para que creen sus propios proyectos dentro de su proceso de aprendizaje. No queremos con esta intervención decir que todo se ha hecho mal, antes al contrario. Frente al fracaso que algunos profetizaban, frente a las visiones catastrofistas y casi apocalípticas que se habían difundido, en los últimos años hemos visto numerosas mejoras. El aumento sostenido en el número de becas ha permitido a numerosos estudiantes concentrarse más y mejor en sus estudios. El curso pasado se concedieron 5.332 becas públicas de diverso tipo, con una inversión final de unos 15,8 millones de euros. Muchos estudiantes han podido acceder por fin a estudios de postgrado gracias a la extensión de las becas públicas a esta fase de la enseñanza, a la vez que la mayoría de los masters se han abaratado al convertirse en estudios oficiales. Celebramos también que la participación activa de los estudiantes en la elaboración y evaluación de los nuevos planes de estudios haya sido la tónica general. Y confesamos con satisfacción que vemos día a día como muchos profesores han hecho suya la filosofía innovadora de los nuevos planes de estudios, a pesar de que esto pudiera suponer una labor adicional a la hora de la gestión académica. Haciendo balance, vemos que la polémica entre Ortega y Unamuno, el debate entre europeizar España o españolizar Europa, carece ya de sentido. Las propuestas de “españolizar” el nuevo sistema europeo, realizando meros cambios superficiales y manteniendo viejos esquemas ya caducos, denotan un pensamiento conservador y cortoplacista. Creemos que ése es el camino erróneo. La universidad española sólo ha avanzado cuando se ha abierto al exterior, a las innovaciones, a la ciencia y a la cultura común de progreso y libertad que compartimos con todos los pueblos de Europa. No podemos cometer otra vez el error histórico de exclamar “¡Que inventen ellos!”. Concluyendo, creemos que en estos momentos hemos alcanzado un punto intermedio en el proceso de Convergencia Europea, y podemos todavía tanto tener éxito como fracasar. Es cierto que el aumento en los recursos económicos es imprescindible, pero esto depende en buena medida de acuerdos con otras administraciones. Sin embargo, la mejora en el día a día de la docencia depende únicamente de nosotros, los miembros de esta comunidad universitaria, y por lo tanto de nosotros mismos depende en última instancia nuestro triunfo o nuestro fracaso.
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Intervención 4: Deficiencias en infraestructuras y servicios Señor Rector, señoras y señores claustrales, ¿Qué es una universidad? El primer español en responder a esta pregunta, Alfonso X el Sabio, la definía de manera simple y certera: una universidad es “un ayuntamiento (es decir, una unión) de maestros y alumnos”. Así, sin profesores ni alumnos (y sin personal de administración y servicios), no hay universidad. Puede que esto bastara para el viejo rey, pero nosotros añadiríamos a la definición que dicha unión de profesores y alumnos necesita un lugar donde cobijarse y donde sentirse cómodos. Y, hoy en día, muchos estudiantes, y suponemos que también muchos profesores y miembros del personal de administración y servicios, no se sienten cómodos con el lugar donde estudian, trabajan e investigan. Y esto es porque existe un claro déficit de calidad tanto en espacios como en servicios. Seamos sinceros, las mejoras son necesarias en la práctica totalidad de los centros. Las aulas actuales no se construyeron con el modelo de enseñanza definido por el Espacio Europeo de Educación Superior. Frecuentemente, los espacios están sobredimensionados para el actual tamaño de los grupos. Curiosamente, en otras ocasiones se da el fenómeno contrario, y ni siquiera cabe el grupo entero. La iluminación de las aulas no es ni práctica ni eficiente. En muchas clases en las que debes trabajar con ordenador no hay enchufes para todos o están colocados en los lugares más inaccesibles. El mobiliario de clase es francamente incómodo en la mayoría de los casos, y es rara el aula que permite un uso generalizado de portátiless. Más aún, en la mayoría de los casos es imposible el trabajo en grupo o cualquier tipo de docencia dinámica. Todo esto es grave cuando consideramos que repercute muy seriamente en nuestra capacidad de estudio. ¿Cómo nos vamos a sentir cómodos, si es de lo más normal que en nuestros centros de estudio en algunas aulas se esté a más de 27 grados en invierno mientras otras no llegan a 16? Esto es un derroche energético que debe corregirse instalando termostatos y mejorando el aislamiento. Y en la misma línea de ahorro y eficiencia, es necesario revisar las instalaciones eléctricas y de fontanería de muchos centros. Muchos servicios de la universidad desperdician litros y litros de agua por el uso ineficiente de sistemas de sensores de movimiento. Tampoco el capítulo de los servicios es perfecto. Sería necesario crear más espacios para el deporte, y más puestos de de biblioteca y salas de estudios. Del mismo modo, el servicio de reprografía es francamente mejorable: debe aumentarse la gama de oferta, hacer más sencillo y uniforme el sistema de recepción de archivos y en muchas ocasiones renovar las máquinas ó ampliar su espacio. Debe acordarse, que como política general de la Universidad, las secretarías de los centros deberían abrir por la tarde al menos un día a la semana. Sólo así podrías empezar a hablar de conciliación entre la vida estudiantil y laboral sin que nos tener que aguantar la risa. Hoy en día, muchos, muchísimos estudiantes deben faltar a su puesto de trabajo, hacer malabarismos, para realizar hasta el más sencillo trámite en la Universidad. Además de estos problemas comunes, endémicos, en esta institución, nos encontramos con asuntos específicos de cada centro que permanecen año tras año a pesar de las quejas de los estudiantes. Dando un paseo rápido, vemos que en el edificio Paraíso de la 11 de 19
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Facultad de Economía los asientos son sillas de tortura. En Salud y Deporte de Huesca no hay ningún ascensor ni adaptación para una persona con minusvalía a partir del primer piso. El edificio de Bellas Artes de Teruel aun no esta en funcionamiento, el de Educación de Zaragoza todavía en construcción. Filosofía y Letras sigue esperando su reforma, y los estudiantes, lectores o no de Dante, abandonan toda esperanza al entrar. En muchas bibliotecas conseguir un libro especialmente solicitado es una odisea o un milagro, y muchos centros carecen de cafetería. En la Escuela Politécnica Superior de Huesca el transporte es escaso, y su coste inasumible para muchos estudiantes. Y un largo etcétera en todos y cada uno de los centros. Existen quejas, y los estudiantes planteamos soluciones. Queremos colaborar a la hora de mejorar los servicios e infraestructuras de una institución que también es nuestra, nosotros somos parte de esta unión de maestros y alumnos. Pero a pesar de las quejas y las propuestas, las soluciones no llegan. Queremos recordar que el año pasado Estudiantes en Defensa de la Universidad presentó una moción en la que se solicitaba la elaboración de un Plan Integral de Movilidad Sostenible, que recogiera una serie de medidas como convenios con Renfe y empresas de transporte, más diálogo con los ayuntamientos para racionalizar y mejorar el transporte público hacia los campus, y una serie de medidas adicionales para fomentar el uso de medios de transporte ecológicos y eficientes. Esta moción fue aprobada. Más tarde, en los presupuestos, presentamos una enmienda solicitando que se dotase con 643.168 € dicho plan, en la que además sugeríamos como podían liberarse recursos de otras partidas presupuestarias para este fin. Dicha enmienda fue rechazada por el Consejo de Gobierno. O bien existe otra manera de desarrollar este Plan Integral de Movilidad Sostenible sin presupuesto (y en tal caso nos gustaría saber cómo y, sobre todo, cuándo), o bien el Consejo de Gobierno hace oídos sordos a las decisiones de este claustro sin dar explicaciones. Un año más tarde seguimos reivindicando el cumplimiento de esta moción. Puede que en la Edad Media una universidad fueran un puñado de maestros, un centenar de alumnos, y una o dos estanterías de libros. Pero hoy en día los estudiantes pedimos más. Puede que seamos exigentes, pero pedimos cosas razonables: un lugar cómodo donde estudiar, y los servicios necesarios para ello. Somos conscientes de que corregir todos los problemas de infraestructuras y servicios es complicado, y que no siempre se dispone de los recursos suficientes para ello. Sin embargo, muchas propuestas de las que hemos citado apenas suponen firmar un convenio o realizar una pequeña inversión, y en muchos casos supondrían un claro ahorro a medio y largo plazo. Por ello, instamos al equipo rectoral a: - Realizar un plan integral de infraestructuras y servicios a nivel de toda la Universidad que cuente con la participación de los estudiantes. - Instar a los equipos de dirección de las facultades y escuelas a realizar un plan de infraestructuras en sus centros que cuente con la opinión de los estudiantes. - Cumplir con la moción de transporte aprobada por el claustro el año pasado.
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MOCIONES Una moción es una petición al claustro para que adopte una posición en uno u otro sentido. En general son breves, y frecuentemente se acompañan de una explicación más o menos extensa.
Moción 1: La inaplazable reforma de la Facultad de Filosofía y Letras Iniciar las obras contempladas en el proyecto de reforma de la Facultad de Filosofía y Letras.
Explicación: Hace más de un año, un informe sobre las deficiencias de seguridad realizado por el personal de administración y servicios de la Facultad de Filosofía y Letras, y que compartieron con nuestro colectivo, alertaba de que este centro ya no podía seguir considerándose un lugar seguro para estudiar y trabajar. Las deficiencias eran tan graves que ya no era una cuestión de comodidad, sino de seguridad física. La Universidad, acuciada por sus dificultades presupuestarias, había pospuesto una vez más la reforma de esta facultad. En nuestra opinión, la situación era crítica. En la anterior sesión del claustro, presentamos y se aprobó por unanimidad una moción en la que establecía que “La Universidad debe desarrollar a corto plazo un plan de acondicionamiento de la Facultad de Filosofía y Letras”. Nos encontramos de nuevo 363 días mas tarde, 363 días, y este plan de acondicionamiento se ha limitado a medio techo nuevo, algún que otro cubo de pintura, y enchufes para los portátiles de los alumnos, poco más. Mientras tanto, 363 días de frío o calor excesivos, 363 días con materiales arqueológicos y archivos valiosos que continúan en el suelo, y alumnos desperdigados por más de veinte aulas en diferentes edificios del campus San Francisco. Se han sucedido dos concentraciones de la comunidad universitaria, la segunda tras el derrumbe de un falso techo el 25 de octubre. Mas de veinte artículos han aparecido en la prensa escrita, dañando la fama de esta institución. Este centro, que ya era el que más titulaciones tenía antes de los nuevos planes de estudio, tiene que hacerse cargo de nueve titulaciones en extinción, diez nuevos títulos de grado, once doctorados y trece títulos de master, y los nuevos espacios no aparecen por ningún lado. Es innecesario extenderse más en este punto, todos somos conocedores del decadente estado de las instalaciones del centro. En la anterior sesión del claustro dedicamos una intervención a exponer la vergonzosa situación en la que conviven estudiantes, profesores y personal de administración y servicios de Filosofía y Letras. Tras aprobarse una moción, se han echo una serie de reformas parciales e insuficientes, que no garantizan el adecuado acondicionamiento que pretendían. Los problemas de seguridad y de salubridad en este centro persisten, y la única opción es la reforma integral y urgente del Centro a corto plazo.
Moción 2: La necesaria puesta al día de las plataformas digitales y los materiales 13 de 19
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docentes Desarrollar una docencia innovadora y moderna a partir del uso de diversas herramientas digitales. 1. Unificar las distintas plataformas digitales existentes en la Universidad de Zaragoza. 2. Aumentar el uso de esta plataforma docente unificada, incorporando el material de uso obligatorio para aprobar, y material docente adicional o complementario. 3. Crear un repositorio de apuntes, manuales y clases magistrales en vídeo, bajo licencia abierta de tipo Creative Commons. Explicación En la actualidad coexisten tres plataformas digitales diferentes para la docencia, lo que genera una gran confusión para los estudiantes, además de una notable perdida de tiempo. El uso que se hace de estas plataformas es mínimo en muchos casos, cuando debería servir para ampliar información, para presentar materiales de apoyo, o materiales que no se pueden trabajar en aula por falta de tiempo, así como para facilitar gratuitamente aquellos materiales obligatorios que los estudiantes debemos adquirir en reprografía, con el gasto que esto nos supone. Proponemos del mismo modo una transformación radical de los materiales docentes, basada en una filosofía colaborativa y abierta. Sugerimos crear un programa de concursos de apuntes entre los estudiantes de cada asignatura, en el que los docentes de la asignatura seleccionen a un ganador o ganadores entre los participantes voluntarios. Estos apuntes serían publicados bajo licencia abierta en el repostorio digital Zaguán, quedando accesibles a futuros estudiantes de la asignatura. Los estudiantes ganadores podrían ser recompensados de diversas formas: mejoras en su nota, pequeños premios, etc. Del mismo modo, deben elaborarse en la medida de lo posible manuales en formato de libro electrónico, para abaratar los costes asociados a estudiar en la universidad. Sugerimos además crear un programa piloto de clases magistrales grabadas en vídeo y publicadas en red. Recomendamos el estudio de experiencias similares desarrolladas por otras universidad, como la famosa iniciativa de OpenCourseWare, del Instituto Tecnológico de Massachussets, o los cursos abiertos de la Universidad de Yale y de la Universidad de Princeton.
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Moción 3: La internacionalización de la Universidad de Zaragoza Apertura de la Universidad de Zaragoza al mundo. Promoción de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas. Atracción de estudiantes y profesores internacionales. Aumento de la implicación en programas universitarios internacionales. Explicación: Ante las oportunidades y los desafíos de un mundo global, donde las fronteras geográficas y culturales significan cada vez menos, desde Estudiantes en Defensa de la Universidad planteamos la prioritaria e inaplazable necesidad de internacionalizar nuestra universidad, a través de cuatro líneas de actuación: 1. Más enseñanza de idiomas: a. Reforma del Centro de Lenguas Modernas a través de la adopción de un plan de estudios equivalente al de las Escuelas Oficiales de Idiomas, en seis niveles, con exámenes presenciales estandarizados para el acceso y para la superación de niveles. b. Firma de un convenio con el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón para posibilitar el intercambio de un sistema a otro, el paso de las EOI al Centro de Lenguas Modernas y viceversa. c. Abaratamiento general de las tasas de los cursos de idiomas del Centro de Lenguas Modernas (a cambio de mayores tasas para alumnos repetidores) y creación de líneas de becas para estos cursos. d. Coordinación del Centro de Lenguas Modernas con el resto de centros y departamentos de la universidad, dotando de unidad al aprendizaje de idiomas dentro y fuera de los planes de estudio. e. Firma de un convenio con la Universidad Internacional Menéndez Pelayo para la instalación de una sede en Aragón de sus cursos de inmersión lingüísitica en inglés dirigidos a los becarios del MEC. Más certificaciones de niveles de idiomas: 2. a. Aumento en la oferta de exámenes oficiales de idiomas, a través de la firma de convenios con entidades culturales como el Instituto Goethe, el British Council, la Alliançe Française, la Societá Dante Alighieri, el Instituto Confucio, etc., con el fin de realizar exámenes de nivel reconocido, dentro de las instalaciones de la Universidad de Zaragoza. b. Publicación de un calendario de plazos y de unas instrucciones para la inscripción en estas pruebas dentro de la Guía del Estudiante. c. Creación de una línea de becas destinados a ayudar a costear las tasas de estos exámenes, de acuerdo a un criterio de renta y aprovechamiento. 3. Más estudiantes internacionales de nuevo acceso: a. Aumento general en el número de estudiantes internacionales provenientes de países emergentes, siguiendo el ejemplo de las universidades anglosajonas. b. Creación de programas de cooperación centrados en becas solidarias, destinado a posibilitar la incorporación de estudiantes procedentes países en vías de desarrollo. 15 de 19
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4. Incremento de los programa de intercambio Erasmus, Americampus y similares: a. Aumento en el número de convenios con organismos internacionales, universidades y entidades gubernamentales de países extranjeros (embajadas y ministerios de educación), para la realización de programas de intercambio, estancias de diverso tipo, y prácticas laborales. b. Afiliación a asociaciones y programas internacionales de cooperación entre universidades (Europaeum, Erasmus Mundus, etc.). c. Adopción de una normativa homogénea para los intercambios internacionales en todos los centros, eliminación de las trabas administrativas innecesarias, simplificación las convalidaciones, y mejora de la formación y la dedicación de los profesores coordinadores. El aprendizaje de idiomas no es ya un capricho, sino una obligación ineludible. Por un lado, el aumento en la matriculación en los postgrados ha provocado un fenómeno de hiperformación entre los jóvenes españoles, con lo que el conocimiento de lenguas extranjeras se ha convertido en un factor determinante para poder acceder al mercado laboral. A su vez, el conocimiento de idiomas es hoy en día en un requisito casi obligatorio para acceder a determinados estudios avanzados o a becas internacionales. Cada vez son más los estudiantes que realizan prácticas en el extranjero o que buscan acceder a programas de intercambio. La Universidad debe adoptar una decidida política encaminada a lograr que la amplia mayoría de los estudiantes de la Universidad de Zaragoza acaben sus estudios con el dominio de una o varias lenguas extranjeras, además de los conocimientos propios de su grado. La potenciación del Centro de Lenguas Modernas supone una herramienta clave para lograr este objetivo, si bien creemos que es necesario cambiar su estructura, mejorar su coordinación con el resto de centros y departamentos de la Universidad, y abaratar los costes de las matriculas de sus cursos. Debe a su vez mejorarse la coordinación con otros tipos de enseñanza de idiomas como las Escuelas Oficiales de Idiomas. A su vez, deben integrarse las enseñanzas de idiomas dentro y fuera de los planes de estudio, permitiendo profundizar en el estudio de la lengua obligatoria impartida en un grado, o convalidando las optativas de idiomas para los estudiantes que demuestren un dominio suficiente de estas lenguas. La Universidad de Zaragoza puede fácilmente ayudar a mejorar el currículum de idiomas de estudiantes, profesores y PAS a través de un aumento de la oferta de exámenes oficiales organizados por diversas entidades culturales extranjeras. Estos exámenes pueden organizarse en las propias instalaciones de la universidad, como ya se realizan para el caso de los exámenes First y Advanced de la Universidad de Cambridge. Con muy bajo coste, la Universidad de Zaragoza podría convertirse en un centro de certificación de idiomas de primer orden. Proponemos también estudiar el modelo de internacionalización de las universidades anglosajonas, basado en atraer a estudiantes de países emergentes (China, India, países árabes, Brasil, etc.). Estos estudiantes buscan la educación de calidad que ofrecen las universidades de los países más desarrollados, y pertenecen a familias que son capaces de pagar las altas tasas fijadas en estas universidades anglosajonas para los alumnos extracomunitarios. Proponemos “exportar” el conocimiento que atesora esta institución y usar estas tasas extraordinarias para, a su vez, crear programas de cooperación centrados en becas solidarias dirijidas estudiantes de países en vías de desarrollo con pocas oportunidades de acceder a la educación superior. Un primer paso sería abrir las puertas de nuestra 16 de 19
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universidad a los estudiantes del Sahara Occidental, muchos de los cuales ya cursan el bachillerato espaĂąol. Finalmente, deben corregirse las deficiencias que en muchos casos se han ido asentando en los programas de intercambio de estudiantes con otras universidades extranjeras. Es posible agilizar los actuales requisitos burocrĂĄticos, y creemos que muchas de las limitaciones actuales carecen por completo de sentido dentro de la polĂtica fijada por el EEES.
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Moción 4: Una reevaluación de la normativa de permanencia Revisar la normativa de permanencia, a partir de los problemas experimentados durante su aplicación.
EXPLICACIÓN: A pesar de haberse aprobado en Consejo de Gobierno una nueva normativa de permanencia común a todos los centros de esta Universidad, desde el primer momento los estudiantes nos hemos mostrado reticentes ante buena parte de estas nuevas medidas. En estos primeros meses de implantación al llegar al conocimiento de todos los alumnos, normalmente en el día de la matrícula, se han producido muchas confusiones por la falta de comunicación inicial y mucho malestar por la disconformidad general en varios de sus artículos. El limitar tajantemente el acceso a cursos superiores por no aprobar las de cursos inferiores, el correr convocatoria cuando no te has presentado a ningún tipo de prueba continua o no continua o la tener que aprobar una serie de créditos mínimos cuando has justificado que eres un estudiante a tiempo parcial son algunas de las medidas que no nos parecen justas en esta nueva normativa. Por todo ello, desde este colectivo de estudiantes se plantea una moción ante está cámara para una revisión de todos aquellos puntos de la nueva normativa de permanencia que no estén funcionando y/o que “ahoguen” y perjudiquen seriamente a los alumnos en el desarrollo de sus estudios.
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Moción 5: La necesidad de un curso puente hacia los nuevos títulos de grado Implantar lo antes posible cursos conducentes a la obtención del título de graduado para los diferentes planes de estudio, de manera que no se obligue a los estudiantes diplomados a esperar hasta que se impartan la asignaturas de último curso. EXPLICACIÓN: Más de setecientos alumnos de la Universidad de Zaragoza terminarán sus respectivas diplomaturas, mayoritariamente Magisterio, el presente curso. Estos estudiantes deben tener la oportunidad de ampliar su formación sin tener que pasar por un absurdo periodo de espera o hibernación de hasta dos años para que se complete la implantación de los nuevos grados. No pueden esperar el lento desarrollo de los nuevos planes de estudio, que se implantan progresivamente año a año. Los perjuicios causados por este retraso pueden afectar el futuro laboral de nuestros compañeros recién diplomados, y sus quejas están totalmente fundadas, por lo tanto creemos que es necesario pedir la adopción de medidas. Los centros de la Universidad de Zaragoza deben habilitar planes de formación específicos de manera urgente; deben crearse a corto plazo cursos puente que permitan lograr el título de graduado a los recién diplomados que lo soliciten.
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