Conexões & Vivências - Língua Inglesa - 7

ALBINA ESCOBAR

Graduada em Língua Inglesa e Literatura pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) Professora de ensino regular e de escolas de idiomas com certificado RSA/Cambridge TEFLA

Coordenadora pedagógica e formadora de docentes Professora e avaliadora de cursos para CELTA (Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages)

Editora e autora de materiais didáticos em língua inglesa para Ensino Fundamental e Ensino Médio

VERONICA TEODOROV

Graduada em Letras pela Universidade Metodista de São Paulo

Professora de inglês com certificado ICELT (In-service Certificate in English Language Teaching)

Autora de materiais didáticos em língua inglesa no Brasil e exterior

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA

INGLESA

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Escobar, Albina

Conexões & vivências : língua inglesa, 7 : ensino fundamental : anos finais / Albina Escobar, Veronica Teodorov. -- 1. ed. -- São Paulo : Editora do Brasil, 2022. -- (Conexões & vivências língua inglesa)

ISBN 978-85-10-08442-0 (aluno)

ISBN 978-85-10-08438-3 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental I. Teodorov, Veronica. II. Título. III. Série.

22-110814

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

© Editora do Brasil S.A., 2022

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1a edição, 2022

Rua Conselheiro Nébias, 887

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OLÁ, PROFESSORA. OLÁ, PROFESSOR.

Quantas mudanças, quanta flexibilidade e quanto trabalho são exigidos em nossa jornada como docentes. Não é apenas o fato de ensinar a língua inglesa para pré-adolescentes, mas fazê-lo de maneira interessante, estimulante e eficientemente. A tarefa do professor sempre foi desafiadora, mas, com as ferramentas adequadas, estaremos preparados para enfrentá-la e vencê-la.

Nós, autoras, também enfrentamos um grande desafio com esta coleção: desenvolver um material que seja um facilitador para a preparação e o desenvolvimento das aulas, tanto presenciais quanto on-line, e que incentive os estudantes em seu processo de aprendizagem e os ajude a olhar a língua inglesa como ferramenta essencial para suas vidas.

Nesta coleção, levamos em consideração o fato de lidarmos com estudantes que têm seus interesses individuais e seu próprio ritmo. A inclusão de sugestões para pesquisa, presentes em várias unidades, visa aguçar a curiosidade dos estudantes e reconhecer que cada indivíduo tem gostos e preferências que devemos explorar. Além disso, não podemos ignorar o fato de que cada vez mais precisamos estar abertos a áreas de conhecimento mais abrangentes, trabalhando com atividades interdisciplinares e que instiguem o interesse dos estudantes.

Ao elaborar esta coleção, pensamos em uma de nossas convicções como professoras: a importância de que o estudante aprenda algo que lhe seja significativo e que ele consiga aplicar tal aprendizado em seu dia a dia. Levamos em consideração também o fato de que o estudante do Ensino Fundamental Anos Finais de hoje está sob rápida evolução e desenvolvimento, por conta das diferentes tecnologias e da velocidade com que recebem e trocam informação. E é por isso que, ao propor as atividades, os textos, as práticas de oralidade e os projetos, definimos que o estudante é quem será o protagonista. É ele quem trará suas experiências prévias para a sala de aula, contribuindo ativamente com a resolução das atividades e participando das discussões de modo que chegue ao objetivo de compreender a língua inglesa e usufruir desse conhecimento em sua vida social, acadêmica e profissional.

Por fim, gostaríamos de lembrar a todos que ensinar é uma missão bastante singular e importante e vai muito além de compartilhar conhecimentos. O ensino é um instrumento que inspira e conduz à mudança. Aprender também é muito mais que a aquisição de conhecimento, é um processo de desenvolvimento da compreensão, do entendimento, da reflexão e do compartilhamento de saberes. Aprender é um processo para a vida e, neste material, buscamos trabalhar esse conhecimento com os estudantes.

Um bom trabalho faz a diferença e desejamos sucesso em sua jornada!

As autoras

Proposta teórico-metodológica

A língua inglesa tornou-se essencial para o mundo globalizado. Quando as fronteiras entre os povos deixam de ser obstáculos, surge a necessidade de aprimorar a comunicação, de modo que se facilite a transmissão de interesses, opiniões e vivências. Nesse contexto, o estudo da língua inglesa apresenta-se como ferramenta essencial para a comunicação, difusão e aquisição dos mais diversos conhecimentos. Aprender uma língua estrangeira é um processo que abre portas nas mais diversas áreas e amplia a visão de mundo do estudante. A BNCC aponta o estudo da língua inglesa como um facilitador dos “[...] saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos.” (BRASIL, 2018, p. 241).

Esta coleção propõe o ensino e a aprendizagem da língua inglesa visando a esse papel da língua no mundo globalizado e plural em que vivemos. Para isso, todo o conteúdo foi estruturado com foco nas habilidades linguísticas, preparando o estudante para se sentir apto a usar o idioma como língua franca e a se expressar em diferentes situações, exercitando os conhecimentos obtidos em sala de aula de maneira natural e significativa. Nesse sentido, os livros que compõem esta coleção apresentam a língua inglesa em situações reais, oferecendo ao estudante a possibilidade de observar os diferentes modos de expressão da língua nos mais variados contextos, e intrinsicamente conectada a várias culturas, considerando que o conhecimento dela permitirá que ele faça contatos, assim como aprenda os valores e as tradições de diferentes povos. Além disso, os materiais desta coleção propiciam um momento de trabalho em equipe com outros professores da escola, por meio de atividades interdisciplinares. Tudo isso somado à curiosidade nata dos estudantes dessa faixa etária contribui para o desenvolvimento e a formação de um cidadão responsável e que fará sua colaboração para a sociedade, dentro e fora do contexto escolar.

Percurso pedagógico

Os livros que compõem esta coleção estão organizados de modo que contemplem o desenvolvimento das competências e das habilidades propostas pela BNCC, além de trabalhar a língua inglesa tendo como base o Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR), mais precisamente, os saberes elencados nos níveis A1 e A2, que visam preparar o falante para se comunicar na língua-alvo em contextos básicos e de baixa complexidade.

Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR)

O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (Common European Framework of Reference for Languages – CEFR) é um padrão internacionalmente reconhecido para descrever a proficiência em um idioma.

A — BÁSICO

A1 Iniciante

É capaz de compreender e usar expressões familiares e cotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros e é capaz de fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem. Pode comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante.

A2 Básico

É capaz de compreender frases isoladas e expressões frequentes relacionadas com áreas de prioridade imediata (p. ex.: informações pessoais e familiares simples, compras, meio circundante). É capaz de comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informação simples e direta sobre assuntos que lhe são familiares e habituais. Pode descrever de modo simples a sua formação, o meio circundante e, ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas.

B — INDEPENDENTE

B1 Intermediário

É capaz de compreender as questões principais, quando é usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe são familiares (temas abordados no trabalho, na escola e nos momentos de lazer, etc.). É capaz de lidar com a maioria das situações encontradas na região onde se fala a língua-alvo. É capaz de produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos que lhe são familiares ou de interesse pessoal. Pode descrever experiências e eventos, sonhos, esperanças e ambições, bem como expor brevemente razões e justificações para uma opinião ou um projeto.

B2 Usuário Independente

É capaz de compreender as ideias principais em textos complexos sobre assuntos concretos e abstratos, incluindo discussões técnicas na sua área de especialidade. É capaz de comunicar com certo grau de espontaneidade com falantes nativos, sem que haja tensão de parte a parte. É capaz de exprimir-se de modo claro e pormenorizado sobre uma grande variedade de temas e explicar um ponto de vista sobre um tema da atualidade, expondo as vantagens e os inconvenientes de várias possibilidades.

C — PROFICIENTE

C1 Proficiência operativa eficaz

É capaz de compreender um vasto número de textos longos e exigentes, reconhecendo os seus significados implícitos. É capaz de se exprimir de forma fluente e espontânea sem precisar procurar muito as palavras. É capaz de usar a língua de modo flexível e eficaz para fins sociais, acadêmicos e profissionais. Pode exprimir-se sobre temas complexos, de forma clara e bem estruturada, manifestando o domínio de mecanismos de organização, de articulação e de coesão do discurso.

C2 Domínio Pleno

É capaz de compreender, sem esforço, praticamente tudo o que ouve ou lê. É capaz de resumir as informações recolhidas em diversas fontes orais e escritas, reconstruindo argumentos e fatos de um modo coerente. É capaz de se exprimir espontaneamente, de modo fluente e com exatidão, sendo capaz de distinguir finas variações de significado em situações complexas.

QUADRO Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR). [S. l.]: British Council, c2022. Disponível em: https://www.britishcouncil.org.br/quadro-comum-europeu-de-referencia-para-linguas-cefr. Acesso em: 20 jun. 2022.

O ensino das quatro macro-habilidades de língua inglesa (reading, listening, speaking, writing) – base desta coleção – é feito por meio de um trabalho integrado dessas habilidades. Os textos escritos e orais, além das sugestões de desenvolvimento de escrita, bem como os trabalhos interdisciplinares e as atividades envolvendo os Temas Contemporâneos Transversais (TCT), focam as habilidades linguísticas, responsáveis por formar o alicerce de que o estudante necessita para se comunicar em língua inglesa.

Por esse motivo, o trabalho com as habilidades linguísticas está pautado em diferentes metodologias e abordagens, escolhidas para atender de modo mais eficaz às necessidades vistas no processo do ensino de língua inglesa para o estudante das escolas públicas brasileiras. A seguir, veja um breve descritivo de cada uma delas e a explicação de como é feito o trabalho com a língua inglesa nesta coleção didática.

O papel do professor

Vivemos em um mundo em constante transformação. Diante disso, é primordial que o professor, diariamente, repense seu papel no processo de ensino e aprendizagem, especificamente na sua interação com os estudantes.

Na atualidade, o professor necessita ampliar o formato de suas aulas, extrapolando os tradicionais métodos de ensino, que acabam privilegiando a transmissão unilateral de conteúdo – afinal, se o mundo está em constante transformação e a escola faz parte desse mundo, ela também precisa se atualizar.

Ao repensar seu papel, o professor gera possibilidades de os estudantes tornarem-se protagonistas de sua aprendizagem, desenvolvendo competências e habilidades que serão essenciais nos mais variados contextos: pessoal, familiar, acadêmico, profissional, político, intelectual, entre outros.

Para isso, talvez seja necessário pensar na descentralização do papel do professor no processo de ensino e aprendizagem, que deve estar pautado não somente na transmissão de informações, mas também na mediação do conhecimento, aqui entendida não apenas como “a função de ligar dois elementos, mas sim de ser o centro organizador dessa relação (AGUIAR; OZELLA, 2013, p. 58).

O professor, que antes era considerado o detentor do conhecimento, passa a ser visto como um orientador da aprendizagem, organizando o ensino de acordo com a real capacidade dos estudantes e ajudando-os no desenvolvimento de hábitos de estudo e de reflexão. Já os estudantes, que eram considerados apenas receptores do conhecimento, ocupando posições passivas no processo de aprendizagem, passam a ser protagonistas desse processo, usando, para isso, experiências, saberes prévios, competências, habilidades, criticidade e criatividade, tendo o professor como mediador e incentivador da aprendizagem.

O papel do professor passa, então, a ser o de fazer intervenções oportunas, necessárias e eficazes no processo de ensino e aprendizagem, propondo aos estudantes problemas com base na observação atenta dos conhecimentos e das estratégias de resolução manifestadas. Ações como experimentação, comparação, estabelecimento de relações, análises, justaposições, levantamento de hipóteses e argumentações são essenciais para que a aprendizagem aconteça de forma significativa e para que o estudante seja instigado a ir além do que é apresentado em sala de aula.

Nesse momento, uma pergunta se faz necessária: como articular a língua inglesa apresentada nos currículos com as reais necessidades dos estudantes, considerando os contextos nos quais estão inseridos? Para respondê-la, é preciso que a ideia de contexto/contextualização seja bem compreendida.

A contextualização geralmente é atrelada ao cotidiano dos estudantes, o que é muito importante para que possam estabelecer relações e realizar ampliações, construindo repertórios potentes para resolver problemas. No entanto, o ensino da língua inglesa pode ir além, propondo contextos inexistentes no dia a dia de determinados estudantes –, mas frequentes na vida de outros – ou pedindo a eles que reajam e interajam no idioma nas situações comuns em aula, buscando criar suas próprias problematizações e soluções por meio do uso da língua inglesa.

Quando pensamos no cotidiano atual dos estudantes, é necessário ter em mente a velocidade com que as informações se espalham por meio de diferentes mídias. Também é preciso considerar que o cotidiano não se refere apenas aos problemas sociais, como a falta de moradia ou de alimentação – sem deslegitimar a importância de tais fatores –, mas também aos jogos com os quais os estudantes estão em contato, às leituras que fazem de outras culturas e de outros espaços, entre outros temas que lhes são interessantes, mesmo que pareçam distantes de suas realidades.

É certo que os livros didáticos não darão conta da enorme diversidade cotidiana de cada comunidade escolar, daí a importância do professor para aproximar os estudantes desses contextos distantes, ao fazer inter-relações entre o novo e aquilo que já conhecem, ampliando, assim, o conhecimento de mundo deles.

Diante das demandas da atualidade, das possibilidades de trabalho advindas do desenvolvimento tecnológico, das características dos estudantes contemporâneos e da necessidade de reinventar a educação com base em todas essas considerações, torna-se imperativo repensar o papel do professor, que já não pode mais ser considerado como o detentor do conhecimento e protagonista do processo de ensino e aprendizagem. Demo ([2018]) apresenta sete características necessárias ao professor na atualidade. De acordo com o autor, o professor:

O professor precisa articular seus objetivos, os objetos de conhecimento definidos nos documentos curriculares, as possibilidades metodológicas para explorá-los e os conhecimentos dos estudantes sobre o assunto, tudo isso organizado em um tempo didático.

1. é essencialmente um pesquisador, ou seja, um reconstrutor do conhecimento, que tem por objetivo “auxiliar o estudante a aprender”. Para isso, professor e estudantes devem, juntos, aprender, pensar e aprender a aprender;

2. precisa ser formulador de sua proposta, ou seja, com base nos documentos norteadores e no projeto da escola, deve saber elaborar com autonomia;

3. deve saber fazer da sua prática a reconstrução do conhecimento e saber teorizar. Não basta conhecer a teoria, é imprescindível saber o que fazer com ela e, quando necessário, confrontá-la;

4. precisa compor-se com atualização permanente, pois o mundo é movimento, descobertas acontecem a todo tempo e é impossível alguém aprender tudo;

5. deve dedicar-se à instrumentação eletrônica, pois o mundo tecnológico e digital cada vez mais funde-se com o real, abrindo novas possibilidades e demandando novas competências;

6. carece tornar-se interdisciplinar, pois cada vez mais se percebe a fragilidade dos limites entre as áreas do conhecimento, que se fundem e se complementam para a compreensão dos mesmos fenômenos. O mundo é uno, não compartimentado em disciplinas;

7. define-se pela via da aprendizagem, não da aula ou do ensino. O olhar para os estudantes, suas especificidades e necessidades são fundamentais, pois são a razão de ser da atividade docente. O professor torna-se, então, mediador da aprendizagem.

É importante, portanto, que o professor reconheça seu papel nessa nova configuração do processo de ensino e aprendizagem e busque adaptar a língua inglesa apresentada nos currículos para a realidade da sala de aula, conhecendo a história de vida dos estudantes e das comunidades das quais fazem parte e tendo clareza de suas próprias crenças, concepções e fragilidades, pois as escolhas e práticas pedagógicas podem estar intimamente ligadas a elas e, consequentemente, influenciar as ações em sala de aula.

Desse modo, os conteúdos desta coleção são apresentados com base em diferentes contextos, assim como as atividades, que englobam tanto situações que se referenciam em possíveis aspectos cotidianos dos estudantes como focam outras culturas e realidades que também possam ser de interesse do estudante.

Como vemos, a prática do professor abrange uma diversidade de aspectos relacionados ao ensino, que precisam ser considerados para potencializar os momentos de aprendizagem: o planejamento das aulas; os conhecimentos didáticos; os conhecimentos dos conteúdos; a qualidade da relação com os estudantes, com os pais e com os demais atores que compõem a comunidade escolar; a disponibilidade de recursos que apoiem sua prática; entre outros.

O livro didático poderá ser uma ferramenta indispensável para essa articulação. No entanto, caberá ao professor adaptá-lo, quando necessário, às necessidades de seus estudantes e organizá-lo no tempo didático disponível. Esse processo de adaptação de atividades do livro didático ou de qualquer outro recurso externo depende de uma escuta ativa do professor em relação às ações dos estudantes. Muitas vezes, não basta perguntar ou aplicar um instrumento avaliativo ou diagnóstico para identificar os conhecimentos dos estudantes – é preciso estar atento ao cotidiano escolar: o que os estudantes dizem? Como realizam as atividades rotineiras sem a pressão avaliativa, em situações de brincadeira, nas relações com seus pares? Conhecer os estudantes é, portanto, incluir na prática docente um olhar e uma escuta sensíveis para o que acontece na sala de aula e em outros espaços da escola. Mesmo trazendo essas questões para o planejamento, sempre haverá o imprevisível, as situações com as quais o professor, por mais experiente que seja, poderá não saber como agir. Nesse sentido, os estudos de Alarcão (2011) sobre a noção de professor reflexivo apontam algumas questões sobre a prática docente que podem ajudar o professor a lidar com tal imprevisibilidade e que devem ser consideradas no planejamento e na gestão da sala de aula. Para a autora:

A noção de professor reflexivo baseia-se na consciência da capacidade de pensamento e reflexão que caracteriza o ser humano como criativo e não como mero reprodutor de ideias e práticas que lhe são exteriores. É central, nesta conceptualização, a noção do profissional como uma pessoa que, nas situações profissionais, tantas vezes incertas e imprevistas, atua de forma inteligente e flexível, situada e reativa. (ALARCÃO, 2011, p. 44).

Fundamentada na concepção de professor reflexivo apresentada por Donald Schön, Alarcão (2011) destaca a importância de uma prática reflexiva embasada no conhecimento, na ação e em três tipos de reflexão: a reflexão na ação, a reflexão sobre a ação e a reflexão sobre a reflexão na ação.

A autora explica que a reflexão na ação acontece no decurso da própria ação, sem interrupções, embora com breves instantes de distanciamento: reformulamos o que estamos fazendo enquanto estamos fazendo.

Já a reflexão sobre a ação consiste em pensarmos, retrospectivamente, sobre a ação: reconstruímos a ação mentalmente e tentamos analisá-la.

Por fim, a reflexão sobre a reflexão na ação constitui-se de um processo de metarreflexão: pensamos sobre a reflexão que fizemos sobre a ação e encontramos novas formas de agir em situações futuras.

Alarcão (2011, p. 55) cita algumas estratégias de desenvolvimento da capacidade de reflexão, como:

a) a análise de casos;

b) as narrativas;

c) a elaboração de portfólios reveladores do processo de desenvolvimento seguido;

d) o questionamento dos outros atores educativos;

e) o confronto de opiniões e abordagens;

f) os grupos de discussão ou círculos de estudo;

g) a auto-observação;

h) a supervisão colaborativa;

i) as perguntas pedagógicas.

É importante destacar que o professor pode refletir sobre diversos aspectos, entre eles a gestão da sala de aula e os conhecimentos que possui em sua área de conhecimento. É justamente nesse processo reflexivo que pode romper com suas crenças sobre o ensino e os significados da disciplina que ministra.

Com esse rompimento e a ampliação dos conhecimentos, o professor ganha mais segurança para planejar e pôr em prática situações exitosas de ensino.

A gestão da sala de aula também inclui o tipo de relação que se constrói com os estudantes. É possível conceber relações verticais e autoritárias, em que o professor se posiciona como detentor do saber, ou relações horizontais, nas quais constrói uma gestão mais democrática, sem desconsiderar, porém, a assimetria naturalmente existente na relação professor-estudante.

A gestão democrática da sala de aula potencializa os trabalhos coletivos dos estudantes e abre mais possibilidades de comunicação na relação professor-estudante, concebendo um espaço propício à aprendizagem voltada para as questões da cidadania, do respeito e da cooperação.

Há, portanto, inúmeras proposições que podem colaborar para que o professor alcance seus objetivos.

O trabalho em pequenos grupos, por exemplo, potencializa a qualidade das aprendizagens e favorece a aquisição de conhecimentos pelos estudantes por meio da interação entre eles (BONALS, 2003). Conhecer os estudantes, no entanto, é fundamental para agrupá-los de modo produtivo, a fim de que consigam expor suas ideias e fazer trocas sólidas e válidas.

Esses agrupamentos podem considerar, por exemplo, entre outros aspectos, o nível de conhecimento dos estudantes e a afinidade entre eles. Quando o nível de conhecimento dos estudantes é mais próximo, o diálogo pode ser mais equilibrado do que quando os conhecimentos são díspares. Em tais situações, o diálogo pode nem acontecer, dada a dificuldade de compreensão das ideias entre eles. Mesmo assim, dependendo da proposta, mesclar estudantes com graus distintos de conhecimento pode ser vantajoso para todos, pois aquele que conhece mais precisa elaborar seu conhecimento em palavras, fazer-se compreender, o que demanda grande esforço de abstração, enquanto o estudante que tem menos conhecimento aprende com os colegas por meio de observação, escuta atenta e empatia.

Nos momentos em que os agrupamentos são organizados, o professor poderá circular pela sala de aula para observar como as interações acontecem para além das discussões sobre o conteúdo, identificando como está o nível de argumentação, de escuta e de articulação de ideias de cada um.

Não é mais possível acreditar que a sala de aula é o único lugar de aprendizagem, mas pode-se considerar que ela é um lugar privilegiado, pois, na sua complexidade, constitui-se quase como uma comunidade, uma sociedade na qual os membros compartilham suas vidas.

Pressupostos metodológicos

O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa oferece-nos uma reflexão sobre esse espaço formativo.

[…] a sala de aula deve ser vista como um ambiente de aprendizagem pautado no diálogo, nas interações, na comunicação de ideias, na mediação do professor e, principalmente, na intencionalidade pedagógica para ensinar de forma a ampliar as possibilidades das aprendizagens discentes e docentes. Tal intencionalidade requer um planejamento consistente do professor, uma sala de aula concebida como uma comunidade de aprendizagem e uma avaliação processual e contínua do progresso dos estudantes, bem como dos vários fatores intervenientes no processo como: a prática do professor, o material e a metodologia utilizados, dentre outros. (BRASIL, 2014, p. 5).

Conforme mencionado anteriormente, a BNCC preconiza a formação integral de todos os estudantes, o que pode ser compreendido como o desenvolvimento de inúmeras habilidades (cognitivas e emocionais), e, como cada indivíduo é único, tais habilidades também se tornam particulares e individuais. Diante dessa reflexão, não podemos abandonar a ideia da diversidade presente em cada sala de aula e em cada escola.

A heterogeneidade, inerente à condição humana, apresenta-se na neurodiversidade (transtorno do espectro autista, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, altas habilidades e superdotação, dislexia, entre outras), na deficiência (visual, física, intelectual, auditiva, psicossocial ou múltiplas) e em tantas outras diferenças que garantem a unicidade de cada indivíduo.

Coll afirma que, para atender à diversidade, a escola deve identificar os diversos fatores que interferem na aprendizagem, que podem ser de natureza cognitiva, emocional, afetiva, social. De acordo com o autor:

A qualidade de um sistema educativo está estreitamente relacionada – sobretudo nos níveis correspondentes à educação básica – à sua capacidade de satisfazer as necessidades educativas e de formação de todos os estudantes, ou seja, à sua capacidade de diversificar e de ajustar a ação educativa às características individuais e à ampla gama de capacidades, interesses e motivações demonstrados por estudantes e alunas diante da aprendizagem escolar. (COLL, 2003, p. 2).

Para tanto, é fundamental a mobilização de estratégias diferenciadas para atender aos estudantes, uma vez que os indivíduos não aprendem da mesma forma nem desenvolvem habilidades no mesmo intervalo de tempo. É preciso propor atividades que se constituam como desafios alcançáveis a cada estudante e, ainda, pensar e utilizar estratégias que permitam a superação de obstáculos e o avanço nas aprendizagens.

Para que se possa criar estratégias interessantes para atender a essas demandas, é necessário um permanente acompanhamento. As avaliações contínuas para identificar o que os estudantes já desenvolvem com autonomia ou, ainda, o mapeamento das possíveis dificuldades e dos caminhos percorridos para resolver determinada situação são algumas das importantes estratégias a serem utilizadas pelo grupo de professores e atores da escola. Durante o percurso de aprendizagem, considerar alterações no planejamento se faz tão necessário quanto o acompanhamento, pois não basta reconhecer as conquistas e dificuldades, é preciso acolhê-las e criar estratégias para permitir o crescimento de cada estudante. Geralmente, é preciso propor diferentes estratégias, envolvendo a turma em atividades diversificadas, de forma que contribuam para que cada um se desenvolva em toda a sua potencialidade.

As chamadas metodologias ativas, estratégias metodológicas que buscam o protagonismo dos estudantes no desenvolvimento das atividades, e, portanto, de sua aprendizagem, aliadas à proposta de variedades de agrupamentos em sala de aula (trabalho individual, em pequenos grupos, em grupos maiores) podem ser possibilidades interessantes para dinamizar e personalizar as práticas pedagógicas de modo que atendam às necessidades dos estudantes.

A diferença, então, deixa de ser considerada um obstáculo e passa a ser inerente à condição humana e, logo, fundamental ao processo de ensino e aprendizagem. Essa educação contribui para a formação de cidadãos cientes da diversidade, aptos ao exercício da empatia e da cooperação.

Como trabalhar com grupos grandes

Trabalhar com grandes grupos é, certamente, um dos maiores desafios enfrentados pelo professor no exercício diário da prática docente. Pensar em caminhos que lhe possibilitem superar esse desafio leva-nos, novamente, a pensar na descentralização de seu papel no processo de ensino e aprendizagem, como foi abordado no tópico anterior.

Essa descentralização pode ser obtida por meio da adoção de estratégias de ensino que coloquem os estudantes no centro da aprendizagem, como protagonistas do processo de construção do conhecimento (BRASIL, 2018), tendo o professor como mediador desse processo. Para isso, entendemos que é necessário que os estudantes desenvolvam sua autonomia e interajam com seus pares em diferentes momentos e de diversas maneiras.

Essa interação entre pares também faz com que os próprios estudantes sejam mediadores do conhecimento e, portanto, promotores de aprendizagens para si e para seus colegas.

Nessa direção, as metodologias ativas surgem como um possível caminho para proporcionar aos estudantes meios de exercer o protagonismo e a autonomia em sua aprendizagem.

Metodologias ativas

Moran (2017, p. 24) explica que as metodologias ativas “são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada, híbrida”. Quando o professor trabalha com metodologias ativas, a construção do conhecimento pelos estudantes permite o desenvolvimento de diversas competências, entre elas:

saber buscar e investigar informações com criticidade (critérios de seleção e priorização) a fim de atingir determinado objetivo, a partir da formulação de perguntas ou de desafios dados pelos educadores; compreender a informação, analisando-a em diferentes níveis de complexidade, contextualizando-a e associando-a a outros conhecimentos;

interagir, negociar e comunicar-se com o grupo, em diferentes contextos e momentos;

conviver e agir com inteligência emocional, identificando e desenvolvendo atitudes positivas para a aprendizagem colaborativa; ter autogestão afetiva, reconhecendo atitudes interpessoais facilitadoras e dificultadoras para a qualidade da aprendizagem, lidando com o erro e as frustrações e sendo flexível; tomar decisão individualmente e em grupo, avaliando os pontos positivos e negativos envolvidos; desenvolver a capacidade de liderança; resolver problemas, executando um projeto ou uma ação e propondo soluções.

BRASIL. Ministério da Educação. O uso de metodologias ativas colaborativas e a formação de competências. Brasília, DF: MEC, [2019].

Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/ 202-o-uso-de-metodologias-ativas-colaborativas-e-a-formacao-de-competencias-2?. Acesso em: 6 jul. 2022.

As metodologias ativas propõem que os estudantes sejam os protagonistas de sua aprendizagem.

golero/iStockphoto.com

As metodologias ativas fazem parte do grupo de técnicas Inquiry-Based Learning (IBL) e têm como um de seus grandes precursores o psiquiatra norte-americano William Glasser. Segundo Glasser, aprendemos:

10% quando lemos;

20% quando ouvimos;

30% quando vemos;

50% quando vemos e ouvimos;

70% quando discutimos com os outros;

80% quando fazemos;

e

95% quando ensinamos os outros.

Observando a pirâmide de aprendizagem, podemos facilmente concluir que, quanto mais interagimos com o outro e ampliamos o uso de nossas habilidades comunicativas, mais podemos aprender, o que nos leva a concluir também que existe uma profunda relação entre as metodologias ativas de ensino e a pirâmide de aprendizagem desenvolvida por Glasser.

10% quando lemos

20% quando ouvimos

30% quando observamos

50% quando vemos e ouvimos

70% quando discutimos com os outros

80% quando fazemos

95% quando ensinamos aos outros

CONVERSAR, PERGUNTAR, REPETIR, RELATAR, NUMERAR, REPRODUZIR, RECORDAR, DEBATER, DEFINIR, NOMEAR ESCREVER, INTERPRETAR, TRADUZIR, EXPRESSAR, REVISAR, IDENTIFICAR, COMUNICAR, AMPLIAR, UTILIZAR, DEMONSTRAR, PRATICAR, DIFERENCIAR, CATALOGAR

EXPLICAR, RESUMIR, ESTRUTURAR, DEFINIR, GENERALIZAR, ELABORAR, ILUSTRAR

Entre as principais metodologias ativas, destacamos as seguintes (SANTOS, 2021, p. [1]):

1. Sala de aula invertida: nessa prática, o professor inicialmente propõe aos alunos realizar uma tarefa específica ou pesquisar sobre determinado conteúdo antes de uma aula. Assim, durante a aula, o docente utiliza o que foi feito pelos alunos e, se necessário, complementa com mais explicações, momentos tira-dúvidas e com atividades e debates sobre o tema. Essa estratégia é um dos modelos de ensino híbrido.

2. Rotação por estações: consiste em organizar a sala de aula em pequenos grupos nas chamadas estações, e, em cada uma delas, realiza-se uma tarefa diferente, embora todas estejam conectadas a um mesmo tema. A ideia é que os alunos façam um circuito por essas estações, passando por todas as atividades. O uso de um recurso digital em uma das estações pode ser útil para coletar dados sobre a aprendizagem dos alunos. Essa estratégia é outro modelo de ensino híbrido.

Tarcísio Garbellini

3. L aboratório rotacional: segue uma dinâmica semelhante à da rotação, mas envolve outros espaços da escola. Aqui são formados dois grupos, sendo que um ficará no espaço com o professor (que não precisa ser a sala de aula) e o outro utilizará um recurso digital em outro local, como o laboratório de informática, a biblioteca ou outro espaço que cumpra a função. Novamente, as ferramentas digitais podem auxiliar a coleta de dados sobre a aprendizagem, possibilitando a personalização do ensino. Assim como as anteriores, trata-se de um modelo de ensino híbrido.

4. Aprendizagem baseada em projetos: possui várias definições, sendo um conceito bem amplo que busca ensinar os conteúdos curriculares aos alunos integrando várias disciplinas. É ideal que os projetos se baseiem em situações-problema reais do contexto escolar e dos alunos, buscando uma solução em forma de produto, o que vai envolver hipóteses, investigação, construção de um plano para a solução e muito trabalho coletivo e colaborativo. Ao final, os estudantes podem compartilhar as soluções construídas com a turma toda, sendo mediados pelo professor.

5. Aprendizagem baseada em problemas: como o nome indica, utiliza problemas para a construção dos conceitos desejados pelo professor. É interessante que os problemas sejam baseados na realidade dos alunos, que podem resolvê-los de diversas formas – ou seja, são abertos, e as respostas não podem ser obtidas por resoluções simples como a mera aplicação de uma fórmula. O processo de resolução dos problemas, inclusive, pode ser mais importante do que a própria solução, já que o docente pode analisar a compreensão dos alunos pelo modo como o resolveram. O trabalho em grupo ganha força com essa abordagem.

Embora as metodologias ativas sejam comumente associadas ao uso de tecnologias digitais, sabemos que estas, sozinhas, não têm o poder de promover a aprendizagem dos estudantes. O que, de fato, fará diferença no processo ensino-aprendizagem será o planejamento das aulas pelo professor, tendo como foco a participação ativa dos estudantes nas atividades a serem realizadas.

O trabalho interdisciplinar

Embora os documentos curriculares oficiais e os livros desta e da maioria das coleções estejam organizados disciplinarmente, isto é, por componente curricular, as discussões sobre interdisciplinaridade estão presentes há muito tempo entre os professores e os pesquisadores interessados pelo tema.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aponta que as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica só se materializarão mediante o conjunto de decisões que adequarão as proposições da BNCC à realidade local, entre elas “decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem”. (BRASIL, 2018, p. 16).

Para possibilitar tais formas de organização curricular interdisciplinar é preciso compreender a concepção de interdisciplinaridade e diferenciá-la de outros conceitos que carregam o mesmo radical (“disciplina”), como multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade.

Segundo Nogueira (1998), a multidisciplinaridade ocorre em duas situações: quando há integração de diferentes conteúdos de uma mesma disciplina ou quando há justaposição de diferentes conteúdos de disciplinas distintas, porém, sem nenhuma preocupação de integração.

Já a pluridisciplinaridade diz respeito à prática na qual já existem sinais de cooperação entre as diferentes disciplinas, mas ainda sem objetivos comuns. Não existe uma coordenação propriamente dita, sistemática, mas uma coordenação intuitiva.

Na interdisciplinaridade, por sua vez, “a tônica é o trabalho de integração das diferentes áreas do conhecimento. Um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao planejamento.” (NOGUEIRA, 1998, p. 26).

Por fim, como explica o autor, na transdisciplinaridade, as relações não seriam apenas de integração das diferentes disciplinas, mas de um sistema sem fronteiras, em que a integração chegaria a um nível tão alto que seria impossível distinguir os limites de cada disciplina.

Sabemos que a organização curricular por disciplina viabiliza o processo de ensino e aprendizagem, mas não devemos perder de vista que o conhecimento não se limita a uma ou a outra área. Fazer essa análise ajuda-nos a entender que a realidade não é segmentada, ou seja, na vida, os conhecimentos das mais diferentes áreas interpenetram-se e inter-relacionam-se, existem de forma integrada.

E na escola? Como o professor pode superar a possível visão fragmentada de sua área de conhecimento, com enfoque meramente disciplinar?

Uma das possibilidades é o trabalho com projetos interdisciplinares, sejam aqueles envolvendo professores de duas ou mais disciplinas, sejam aqueles desenvolvidos com os estudantes por um único professor, uma vez que este pode ter uma visão interdisciplinar de seu ensino e promovê-la em suas aulas. Por que não?

Interdisciplinaridade, na verdade, é uma atitude. A integração deve ocorrer entre os saberes, e não necessariamente entre os professores, embora saibamos que a realização de projetos interdisciplinares por dois ou mais docentes traz uma série de benefícios a todos os envolvidos, como engajamento da comunidade escolar, fortalecimento de vínculos, ampliação da capacidade de trabalhar em equipe, criação de ambientes mais colaborativos, entre outros.

Outra ideia equivocada que comumente encontramos nas escolas é de que projetos interdisciplinares precisam ser longos, por vezes até exaustivos. Na verdade, a duração de um projeto interdisciplinar deverá ser condizente com a abrangência da temática desenvolvida, que, vale lembrar, precisa estar em consonância com situações-problema reais vividas pelos estudantes.

Nesta coleção, as atividades são indicadas em consonância com os componentes curriculares definidos pela BNCC, no entanto, algumas propostas possibilitam um trabalho inter, multi ou pluridisciplinar com base nas ampliações do professor. Em algumas atividades específicas, há indicações da possibilidade de trabalho interdisciplinar a fim de auxiliar o professor em seu planejamento e na articulação de saberes.

A cultura de paz

Um cuidado necessário para a convivência respeitosa no ambiente escolar está em evitar situações de violência psicológica ou física. A escola, como espaço de convivência e de formação, cujas práticas buscam a educação integral para a vida em sociedade, precisa ser uma instituição que promove a cultura de paz para além da teoria, ou seja, que esteja verdadeiramente comprometida com essa missão. Segundo a BNCC, [...] tendo por base o compromisso da escola de propiciar uma formação integral, balizada pelos direitos humanos e princípios democráticos, é preciso considerar a necessidade de desnaturalizar qualquer forma de violência nas sociedades contemporâneas, incluindo a violência simbólica de grupos sociais que impõem normas, valores e conhecimentos tidos como universais e que não estabelecem diálogo entre as diferentes culturas presentes na comunidade e na escola. (BRASIL, 2018, p. 61).

Para isso, é preciso criar e desenvolver um projeto coletivamente que envolva escolhas curriculares e metodológicas, professores e demais profissionais, pais e toda a comunidade escolar.

É por meio da cultura da não violência que a escola se tornará centro para a vida cívica da comunidade, estabelecendo-se como lugar de diálogo e compartilhamento, com práticas para a paz refletidas nas ações, nas regras para utilização dos espaços, no fazer pedagógico e em todos os demais aspectos da vida escolar. De acordo com a Unesco ([201-], p. [1]), vista pelo ângulo da não violência, a educação ajuda a:

aprender sobre as nossas responsabilidades e obrigações, bem como os nossos direitos; aprender a viver juntos, respeitando as nossas diferenças e similaridades;

desenvolver o aprendizado com base na cooperação, no diálogo e na compreensão intercultural; ajudar as crianças a encontrar soluções não violentas para resolver seus conflitos, e experimentar conflitos utilizando maneiras construtivas de mediação e estratégias de resolução;

promover valores e atitudes de não violência – autonomia, responsabilidade, cooperação, criatividade e solidariedade; capacitar estudantes a construir, com seus colegas, os seus próprios ideais de paz.

A cultura da paz deve ser considerada caminho e destino, estratégia e objetivo da educação. Por meio dela, a escola pode ser reconhecida pelos estudantes como um espaço seguro e respeitoso para sua formação, no qual podem expor e construir suas identidades e projetos de vida. Com essa formação, podem desenvolver as competências necessárias para a construção de um mundo mais justo, democrático, inclusivo e solidário.

Bullying

Mecanismos para a intimidação sistemática, conhecidos como bullying, são contrários aos princípios éticos, solidários e democráticos, o que os coloca como inadmissíveis no espaço escolar. Além do bullying presencial, é importante destacar que existem também práticas de cyberbullying realizadas por meio de mídias digitais. Ainda que seja mais difícil de identificar essa prática, segundo a Unicef ([2020]), o presencial e o digital caminham quase sempre lado a lado. Assim, é provável que, caso algum estudante esteja sofrendo esse tipo de abuso em classe, ele pode se estender ao meio digital. Essencialmente violento e contrário à paz, é fundamental promover debates e reflexões com os estudantes a fim de garantir um espaço seguro e propício para a educação tanto presencial quanto remota.

Saúde mental

Infelizmente, observa-se nos dias atuais um aumento nos relatos de crianças e jovens comentando sobre a grande dificuldade em reconhecer e lidar com suas próprias emoções; também apresentando sintomas de ansiedade e outras dificuldades envolvendo aspectos socioemocionais, muitas dessas relativas às formas de sentir, pensar e agir em relação a si e aos outros. Portanto, torna-se imprescindível o cuidar da escola; ações que permitam o desenvolvimento de competências que abarquem a autogestão (foco, responsabilidade, organização, persistência, autoestima) e a amabilidade (empatia, respeito e confiança), por exemplo, se tornam ainda mais essenciais. É possível promover uma educação socioemocional, dentro e fora da escola, pelo desenvolvimento das cinco competências listadas a seguir.

Autoconsciência

Envolve o conhecimento de cada pessoa, bem como de suas forças e limitações e sempre mantendo uma atitude otimista e voltada para o crescimento.

Autogestão

Relaciona-se ao gereciamento eficiente do estresse, ao controle de impulsos e à definições de metas.

Consciência social

Necessita do exercicío da empatia, do colocar-se “no lugar dos outros”, respeitando a diversidade.

Habilidades de relacionamento

Relacionam-se com as habilidades de ouvir com empatia, falar clara e objetivamente, cooperar com os demais, resistir à pressão social inadequada (ao bullying, por exemplo), solucionar conflitos de modo construtivo e respeitoso, bem como auxiliar o outro quando for o caso.

Tomada de decisão responsável

Preconiza as escolhas pessoais e as interações sociais de acordo com as normas, os cuidados com a segurança e os padrões éticos de uma sociedade.

BRASIL. Ministério da Educação. Competências socioemocionais [...]. Brasília, DF: MEC, [2019]. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/ praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/195-competencias-socioemocionais-como-fator-de-protecao-a-saude-mental-e-ao-bullying. Acesso em: 4 ago. 2022.

Também não se pode deixar de lado o cuidado com cada adulto da escola que, assim como os estudantes, precisam cuidar de suas competências socioemocionais.

Cultura juvenil

Para que a aprendizagem aconteça, promovendo o desenvolvimento integral do estudante como previamente apresentado, considerando a atuação discente como norteadora do processo, bem como a relevância da contextualização para exploração de problemas e situações norteadoras, é importante ressaltar a observância das culturas juvenis para que todo o percurso “faça sentido”. Não é possível dissociar a vida “fora da escola” com a vida “dentro da escola” e, se existir a tentativa de ignorar uma ou outra, as práticas escolares poderão se tornar obsoletas.

Entende-se por cultura juvenil os modos de vida, as práticas sociais e, por que não dizer, os gostos, interesses e saberes próprios. Como cultura, envolve uma gama variada de estilos, linguagens, ações, escolhas. É impossível unificá-la e isso depende de vários aspectos – nem sempre relativos a territorialidades, origens ou fatores socioeconômicos.

Dessa forma, para a elaboração deste material, os aspectos das culturas juvenis que podem despertar uma relação afetiva com a aprendizagem foram considerados, contudo, é importante não esquecer de que a percepção do professor, ao conhecer o seu grupo de estudantes, é de extrema importância, pois, permitirá perceber e identificar as manifestações culturais que estejam mais alinhadas às especificidades de cada um.

Projeto de vida

A BNCC insere o projeto de vida como integrante das competências gerais, estabelecendo como objetivo da educação integral auxiliar os estudantes a construir suas identidades, suas metas e seus sonhos, de forma que identifiquem e percorram os caminhos que façam os projetos tornarem-se realidade.

Projetar a vida perpassa por questionamentos sobre as diferentes violências físicas e simbólicas que se configuram diante das desigualdades sociais, étnicas e de gênero. Idealizar a própria vida é ter consciência da responsabilidade de cada um em sua atuação social, descobrindo-se a si mesmo, aos outros e o meio em que vive. É o momento em que são percebidas as tantas formas e jeitos de ser.

BRASIL. Ministério da Educação. Projeto de vida: ser ou existir? Brasília, DF: MEC, [20--]. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/ praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir?highlight=WyJlamEiXQ==. Acesso em: 10 jun. 2022.

Ora, é preciso que os estudantes reconheçam que o processo de escolarização pode contribuir com seus percursos formativos. A escola é um espaço privilegiado para descobertas sobre o mundo, sobre a vida e sobre si mesmo, pois promove o diálogo, o pensamento, o debate e o desenvolvimento do potencial humano de criar, sentir, pensar, querer, ousar e, por que não, sonhar.

Por esse motivo, cabe à escola olhar para cada estudante em sua integralidade, compreendendo seus aspectos cognitivos, afetivos, intelectuais, práticos, políticos, singulares e coletivos, ou seja, compreendendo e explorando, intencionalmente, os aspectos humanos, a unidade entre mente e corpo.

LightField Studios Inc./Alamy/Fotoarena

Estrutura da coleção

A leitura em língua inglesa pode se mostrar, inicialmente, uma barreira para o aprendizado, principalmente com os estudantes iniciantes. Isso deve-se a diferentes fatores, como a apresentação de tópicos não adequados para a faixa etária e com temas que não despertam a curiosidade do aprendiz; o fato de o estudante não ter informações prévias suficientes sobre o tema do texto a ser lido; o nível linguístico do estudante em desacordo com o do texto; a dependência da tradução por parte do estudante, fazendo com que ele fique paralisado por não saber o significado exato de cada uma das palavras do texto; entre outros motivos. Diante disso, os textos autênticos escolhidos para o desenvolvimento da habilidade de leitura em cada volume desta coleção foram escolhidos por serem de interesse do aluno e por apresentarem exemplos de uso da língua em contextos reais e que fizessem parte do conhecimento de mundo do estudante. Assim, ele estará apto a realizar as tarefas de maneira satisfatória e a perceber seu progresso, aumentando sua motivação para que continue aprendendo e compartilhando esse conhecimento com colegas.

Além das habilidades, o trabalho com a leitura propõe estratégias que auxiliarão o estudante em sua tarefa, por exemplo, as estratégias de skimming e scanning, que aparecem regularmente nas unidades e são importantes recursos para que o estudante consiga compreender tanto a ideia geral do texto quanto as informações específicas.

Em alguns casos, também são trabalhadas as sub-habilidades de leitura, como a inferência, a previsão (predicting), a busca por significados pelo contexto, o estudo de funções comunicativas e o trabalho com coesão, referências externas e pontos-chave do texto.

Segundo Grellet (1981), as atividades de reading devem ser flexíveis e variadas. Nesse sentido, o trabalho com o texto é dividido em Pre-reading, quando o estudante usará seu conhecimento prévio para se preparar para a leitura do texto; While reading, quando ele efetivamente trabalhará o conteúdo do texto; e Post-reading, momento em que ele é convidado a discutir questões de pensamento crítico e a refletir acerca do que leu.

Essas atividades visam encorajar os estudantes a perceber quanto a língua inglesa faz parte do seu cotidiano e que é possível usar seus conhecimentos prévios para facilitar seu aprendizado. Desse modo, os estudantes são convidados a aprimorar os conhecimentos que já possuem, sem ficar desmotivados ao focar no que ainda desconhecem. À medida que os estudantes avançam em seu aprendizado, os níveis linguístico e de dificuldade das tarefas propostas aumentam, para que eles se sintam sempre desafiados e motivados a aprender mais.

ILLUSTRATED GUIDE TO MASTER THE ELEMENTS OF COOKING — WITHOUT RECIPES

LISTENING

A habilidade de compreensão oral em língua inglesa é a que mais demanda trabalho extensivo com os estudantes, pois, apesar de estarem expostos a todo momento a conteúdos em áudio na internet, é necessário um trabalho específico para que não apenas ouçam o que lhes é apresentado, mas também entendam e trabalhem as habilidades de listening ativamente, tornando-se capazes de perceber diferentes sotaques e notar as mudanças de vocabulário em diversas situações.

H. Douglas Brown (2001) diz que “uma das razões do porquê é tão difícil aprender uma língua estrangeira é porque geralmente aprendemos apenas frases e sentenças, dentro de uma sala de aula”. Por essa razão, as atividades de compreensão oral desta coleção contam com textos autênticos e outros adaptados, mas com grande diversidade de sotaques, para que os estudantes sejam expostos às variantes da língua inglesa usada como língua franca.

A habilidade de compreensão oral na vida real, invariavelmente, tem outras fontes que auxiliam o ouvinte: pistas visuais, interesse intrínseco do ouvinte e toda a linguagem não verbal usada pelo falante. Na sala de aula, o estudante depende basicamente do canal auditivo. Por essa razão, os áudios apresentados nesta coleção são contextualizados, e o estudante é orientado a fazer previsões, discutir o assunto em grupos, entre outras atividades que estimulem sua curiosidade e seu interesse.

Assim como no desenvolvimento da habilidade de leitura, o trabalho com a compreensão oral é feito com atividades de Pre-listening, While listening e Post-listening, em que também são trabalhados respectivamente o conhecimento prévio do estudante, o texto oral em si e, ao final, as questões para discussão, de modo que a compreensão oral seja exercitada. As atividades em sala de aula visam preparar os estudantes para perceber que as tarefas são executáveis, apesar dos sotaque e vocábulos que possam ainda não fazer parte de seu repertório, e ensiná-los a aprender a ouvir, valendo-se de outros recursos quando o vocabulário não é suficiente.

Além do trabalho com a compreensão oral, também há boxes de pronúncia, que ajudarão o estudante a perceber alguns sons da língua inglesa que não existem na língua portuguesa e a entender como ele pode melhorar sua pronúncia e evitar mal-entendidos. São apresentados não apenas sons isolados, mas também frases completas, sílabas tônicas que diferem da lógica da língua portuguesa, entonação, connected speech etc. Desse modo, o estudante será capaz de perceber a língua como um todo e não apenas como palavras isoladas.

Pre-listening

most of them standing in front of the

c) That’s why we have the term

d) …and pay to be in one of the places.

e) …there was at least a roof over your Post-listening

5. Discuss with your classmates.

a) Você prefere dramas, comédias ou musicais?

AUDIO 23

Past Continuous

SPEAKING

Esse material trabalha o desenvolvimento da habilidade de produção oral com base na abordagem mais utilizada no ensino do inglês como língua estrangeira: a Communicative Language Approach. Richards (2014) afirma que, para que o estudante desenvolva sua competência comunicativa, é preciso, além da gramática e do vocabulário, que ele conheça e utilize as funções linguísticas ou a linguagem funcional. Seguindo essa premissa, a coleção oferece momentos de prática oral, propondo diferentes atividades e discussões para que o estudante exercite a língua inglesa de maneira natural, interagindo em situações realistas e significativas, de modo que crie competências para reproduzir essas conversas fora da sala de aula.

O uso da habilidade oral faz com que o estudante se torne consciente do seu progresso na língua inglesa, aprenda a nivelar o uso da língua de acordo com a situação e o interlocutor, mantenha uma conversa fluída e desenvolva a competência comunicativa à medida que internaliza as funções necessárias para se comunicar.

Thornbury (2005) propõe que a habilidade de produção oral leve em consideração quatro elementos:

Fluency – fluência: a mensagem é comunicada de maneira coerente com poucas pausas e hesitações, evitando dificuldades de compreensão ao ouvinte.

Accuracy – exatidão/precisão: a mensagem é comunicada com a gramática e o vocabulário corretos.

Complexity – complexidade: a mensagem é comunicada com precisão e com uso de estruturas gramaticais e vocabulários mais complexos.

Appropriateness – adequação: a mensagem é comunicada de maneira adequada ao contexto social e cultural.

Nesse sentido, as atividades de produção oral cumprem esse papel, pois são oferecidas aos estudantes várias oportunidades de conversa sobre temas diversos, relevantes ao cotidiano dessa faixa etária, levando em consideração suas preferências e necessidades de comunicação.

Os estudantes sempre são convidados a personalizar as atividades, utilizando informações sobre si mesmos. Assim, cria-se um ambiente favorável para que os estudantes se conheçam melhor e para que o professor os conheça, o que corrobora a prática do respeito mútuo.

3. Go back to Paula’s text and identify the words that describe the teacher.

4. Read some more replies to the blog post. Identify the words these people use to describe their favorite subject and teacher.

a)

b) c)

P.E. Social Studies P.E. Art Math Music

I’m Pedro, I’m 11 years old, and I’m in Grade 6. I like Social Studies, but don’t like P.E. Mr. Thomson is my Social Studies teacher. He’s nice and funny. I like him a lot. He tells a lot of great stories about the world. Mr. Branco is my P.E. teacher. He’s strong and funny. But I don’t like running and sports.

I’m Chloe and I’m in Grade 6. I love Mondays!

It’s my favorite day of the week because I don’t have Art classes. I like my teacher, Mrs. Simmons. She’s very creative and kind. But I don’t like painting, drawing, creating… I like Tuesdays and Thursdays, because I have P.E. classes. Mr. Gordon is the best teacher! He’s an athlete and very smart.

5. Now use the replies in Activity 4 to write your own reply to that blog post. You can use the adjectives from those texts and any other adjectives that you know.

6. In pairs, practice reading your reply.

7. Share your reply with your classmates. Try not to read your text. Speak out!

Byrne (1979) dizia que assim como o estudante precisa ser exposto a modelos orais, para que possa escrever bem, ele também deve estar acompanhado de modelos de escrita que sirvam de base para sua produção. Desse modo, seguindo as orientações da BNCC, bem como a abordagem de process writing, o trabalho com a produção escrita considera o processo e o trabalho colaborativo. Essa abordagem tem como foco as variadas atividades em sala de aula que possam promover o desenvolvimento da língua, como o brainstorming, a discussão e a reescrita. A abordagem também contempla uma sequência de atividades, entre elas geração de ideias e discussão sobre um tema/texto; análise de um modelo; organização de ideias em listas ou mapas mentais; escrita de um primeiro rascunho; troca entre os colegas para que possam ler o trabalho uns dos outros e sugerir melhorias; reescrita do texto e versão final. Na maioria das lições, o trabalho com a produção escrita segue essa abordagem, salvo nas produções em que há necessidade de pouca pesquisa e discussão pelo fato de o texto já ser de conhecimento dos estudantes.

INTEGRATED SKILLS

Além do trabalho isolado com cada uma das habilidades linguísticas, ao final de cada lição, o estudante tem a oportunidade de trabalhar com duas ou três habilidades em conjunto, com exemplos práticos. Afinal, no dia a dia, as habilidades são, muitas vezes, trabalhadas de modo integrado: se algo é escrito, é porque haverá um leitor; um discurso só pode ser ouvido se foi falado por alguém. Na vida real, pode-se ler e ouvir um mesmo texto, ler e falar sobre o que se leu, ouvir e comentar uma notícia. Por essa razão, a seção Integrated skills apresenta o trabalho com as habilidades de forma integrada, de modo que o estudante perceba que tudo está conectado quando se trata do aprendizado de uma língua estrangeira.

O desenvolvimento das habilidades linguísticas fica completo ao se incluir o estudo do léxico e da gramática, que permitem observação, análise e reflexão sobre a língua inglesa. Juntas, essas habilidades permitem a comunicação eficiente no idioma estrangeiro. O estudo e a expansão do léxico acontecem na seção Zoom in . O vocabulário que o estudante precisa para se expressar em discussões sobre o tema da lição é apresentado ao longo de toda a unidade e há diversas oportunidades para ele fazer uso desse conteúdo de maneira natural e significativa. Os campos lexicais foram cuidadosamente selecionados para oferecer ao estudante a oportunidade de falar sobre seus gostos e suas preferências, falar de si mesmo e de outros, comentar sobre o que está ao seu redor e permitir que ele também observe que a língua inglesa está mais próxima de seu cotidiano do que ele pode imaginar.

A gramática é parte integrante do processo de aprendizagem da língua inglesa, pois o estudante usará as estruturas para se comunicar de maneira eficiente. Por esse motivo, sua apresentação é feita de maneira indutiva, guiando o estudante a interpretar os exemplos e chegar à regra de uso, à forma e ao significado, ou seja, a seu funcionamento sistêmico. Todos os exemplos de gramática foram retirados dos textos orais ou escritos já vistos anteriormente na lição, para que o estudante observe a estrutura gramatical da língua em contexto. Ao final do livro, o estudante conta também com a apresentação indutiva da gramática, por meio de exemplos dos textos da unidade, além de exercícios de prática para a consolidação dos pontos gramaticais de cada uma das lições.

CULTURE

Como é praticamente impossível desvencilhar a língua de sua cultura, a coleção oferece dois momentos nos quais os estudantes conhecerão um pouco mais sobre as tradições e os costumes de diferentes povos, bem como algumas curiosidades a respeito do Brasil. É importante despertar no estudante o desejo pela busca da informação desconhecida, indicando como pode ser feita uma pesquisa séria, utilizando fontes confiáveis. Na seção Culture, cada lição traz um tema interessante e curioso sobre diferentes culturas pelo mundo.

Já no boxe Did you know that...?, os estudantes contam com uma extensão da seção Culture, agora com foco no Brasil. Eles poderão perceber o que torna o país tão diverso e acolhedor de tantas culturas diferentes.

PROJECT

Todo o trabalho realizado com as macro-habilidades, somado às sub-habilidades e ao estudo do léxico e da gramática, torna possível o aprendizado integral, no qual o estudante está exposto ao idioma em suas várias apresentações. Esse conhecimento é, então, utilizado para o trabalho em um projeto que visa ampliar a visão de mundo do estudante acerca da língua inglesa e fazer com que ele produza todo o conteúdo que aprendeu em sala de aula. Na seção Project, tais projetos podem ser realizados individualmente ou em grupos, dependendo da sua proposta. Os estudantes devem ser encorajados e incentivados a participar da produção desses projetos, pois é mais uma oportunidade para entrarem em contato com a língua inglesa e usá-la em um contexto significativo para eles, além de ser uma chance de desenvolverem soft skills necessárias para melhor convivência na sociedade, como o pensamento crítico, a empatia, a flexibilidade e a responsabilidade, habilidades socioemocionais fundamentais para a formação do estudante.

O aprendizado do idioma permite que o estudante aprenda sobre temas variados, já que a língua é o meio pelo qual ele pode adquirir conhecimentos específicos sobre tópicos de seu interesse, inclusive assuntos de outros componentes curriculares. A seção Cross curricula oferece a oportunidade de expandir o aprendizado da língua inglesa para outros componentes curriculares, utilizando-a como meio para adquirir saberes interdisciplinares. São apresentados textos e atividades que podem ser realizadas em conjunto, para que os professores das disciplinas envolvidas possibilitem uma integração entre língua e conhecimento específico. O material não propõe, por exemplo, uma aula de História lecionada integralmente em língua inglesa, já que o foco não é trabalhar a abordagem Content Language Integrated Learning (CLIL), mas sim a troca de conhecimentos entre duas ou mais disciplinas, o que pode gerar discussões respeitosas e motivar a pesquisa e a busca por novos aprendizados por parte dos estudantes.

The United States has more immigrants than any other country in the world. Today, more than 40 million people in the U.S.A. were born in another country, one-fifth of the world’s migrants. The population of immigrants is also very diverse, with just about every country in the world represented among U.S. immigrants.

While many individuals migrate out of choice, many others migrate out of necessity. According to UNHCR, the number of globally forcibly displaced people worldwide was 79.5 million at the end of 2019. Of these, 26 million were refugees.

In December 2000, the General Assembly proclaimed 18th December International Migrants Day. On that day in 1990, the Assembly adopted the International Convention on the Protection of the Rights of All Migrant Workers and Members of Their Families.

3. An Afghan child has just joined your class at school and you want them to feel welcome. Prepare an introduction including:

• your name.

• your age.

• your favorite TV show and book.

• a hobby.

4. How would you illustrate the process of immigration? Use a sheet of paper to draw how you see it.

5. Research the different nationalities in your city or state and make a graph illustrating its diversity.

Hi,

A seção Self-assessment oferece ao estudante a oportunidade de desenvolver o seu protagonismo ao refletir sobre seu aprendizado e, com base nessa reflexão, traçar novas estratégias para atingir seus objetivos.

É uma importante ferramenta diagnóstica para observar como os estudantes enxergam seus progressos de aprendizagem ao longo do ano letivo.

Nesse sentido, a autoavaliação pode ser uma ferramenta que traz muitos benefícios, como: promoção de reflexão e automonitoramento; desenvolvimento das habilidades metacognitivas; desenvolvimento de aprendizado direcionado (autoaprendizado);

encorajamento do desenvolvimento de habilidades pessoais; aumento da motivação e engajamento no processo de aprendizado;

contribuição para entender e aceitar o feedback recebido e agir em relação a ele; enriquecimento do aprendizado para a vida; monitoramento e avaliação da qualidade do aprendizado. Finalizando a proposta teórico-metodológica da coleção, é imprescindível sinalizar que a língua inglesa é tratada como língua franca no que tange ao uso com foco na função social e política do inglês falado pelo mundo inteiro, com diferentes repertórios linguísticos e culturais. A língua inglesa usada no mundo contemporâneo, que está presente na internet e nos streamings e que é parte da vida cotidiana dos nossos estudantes, é a que está representada nesta coleção nos diversos áudios, nos textos e nas atividades que a compõem.

O processo avaliativo

Ao abordar a avaliação da aprendizagem, é fundamental mencionar a Lei de Diretrizes e Bases (LBD), lei no 9.394/1996 (BRASIL, 1996, p. [1]), que regulamenta a educação brasileira. Em seu artigo 24, inciso V, a LDB dispõe que o rendimento escolar deverá ser observado conforme os critérios abaixo:

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do [...] [estudante], com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;

b) possibilidade de aceleração de estudos para [...] [estudantes] com atraso escolar;

c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado;

d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;

e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos[...].

Nesse artigo, a LDB, um dos marcos legais que embasam a BNCC, deixa implícitos os direitos do estudante quanto à forma de ser avaliado e o dever das instituições escolares quanto à forma de avaliar. Esse pressuposto deve orientar a prática avaliativa e a escolha das bases teóricas que regem a educação brasileira.

A BNCC evidencia a necessidade de: “Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos estudantes” (BRASIL, 2018. p. 17).

A Resolução CNE/CEB no 7/2010 (BRASIL, 2010), outro marco legal que embasa a BNCC, apregoa, em seu artigo 32, que:

A avaliação dos estudantes, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve:

I. assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica [...];

II. utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, provas, questionários, dentre outros [...];

III. fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do estudante sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais [...];

IV. assegurar tempos e espaços diversos para que os estudantes com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;

V. prover, obrigatoriamente, períodos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo [...];

VI. assegurar tempos e espaços de reposição dos conteúdos curriculares, ao longo do ano letivo, aos estudantes com frequência insuficiente, evitando, sempre que possível, a retenção por faltas.

Assim, é importante que os processos avaliativos sejam formativos, e não classificatórios, uma vez que cada pessoa tem uma origem e uma trajetória distintas, além de características individuais e maneiras singulares de se expressar. As diferentes avaliações necessitam ser compreendidas como um recorte isolado em um processo, ou seja, devem ser um olhar para uma ação que tem um antes e um depois na construção de um percurso criativo. As possibilidades de avaliações são múltiplas ao longo do processo e, a seguir, destacam-se algumas delas.

Avaliação diagnóstica

O planejamento pedagógico do professor pode trabalhar a avaliação diagnóstica na primeira escuta dos estudantes. Ao fazer um levantamento do conhecimento deles sobre o conteúdo proposto, cria-se a possibilidade para que se posicionem sobre o que fizeram e o significado que essa realização teve para eles. Dessa forma, o estudante começa a perceber os conhecimentos que já possui acerca do tema e poderá se sentir mais instigado a procurar adquirir novos conhecimentos.

É importante considerar que o estudante não é uma folha em branco. Ele traz consigo experiências e conhecimentos prévios que são fundamentais para seu processo de aprendizado. É preciso, portanto, construir e adequar os conteúdos e temas conforme os interesses e as necessidades dos estudantes, colocando-os como protagonistas do aprendizado, conforme prevê a BNCC.

2

IS

); entender o processo de produção e aprimoramento de um texto; produzir uma letra de música.

Atitudes e valores Nas atividades em grupo propostas ao longo da unidade, os estudantes terão oportunidade de valorizar, discutir e perceber a diversidade artística e cultural no contexto em que estão inseridos. Além disso, entrarão em contato com obras de arte e expressões artísticas populares de diversas partes do mundo e aprenderão a falar sobre suas preferências. A apropriação desses conhecimentos e vivências culturais promoverá o respeito ao outro e levará os estudantes a compreender as relações que são próprias do mundo em que vivem.

Avaliação diagnóstica Converse com os estudantes sobre as diferentes manifestações artísticas existentes, desde a arte considerada “clássica” até os estilos mais contemporâneos, como o grafite e a arte urbana. Incentive-os a falar sobre seus artistas favoritos, caso conheçam e se interessem pelo tema. Aproveite para trabalhar o vocabulário, com palavras como art, artist, urban art e graffiti Ao longo da unidade, além de questionamentos prévios, observe a participação nas atividades como um todo para definir estratégias a partir das quais será possível conduzir o desenvolvimento do estudante em cada etapa do ensino e da aprendizagem.

40

A Welcome unit oferece ao professor ferramentas para essa avaliação diagnóstica, apresentando estratégias para analisar os conhecimentos prévios da turma e, a partir disso, determinar o caminho a ser seguido no processo de ensino e aprendizagem.

Avaliação formativa

A avaliação formativa possui um papel determinante na identificação das conquistas e dos avanços dos estudantes. Para eles, essa forma de avaliação funciona como uma revisão do que foi realizado, consolidando o que foi aprendido anteriormente. A avaliação formativa é uma ferramenta a ser usada no processo ensino-aprendizagem, não como forma de classificar o aprendizado dos estudantes, mas como instrumento de análise, o qual possibilitará rever processos e estruturas.

A autoavaliação é um exemplo de avaliação formativa e pode partir de uma pergunta provocativa, acompanhada de “por quê”, propiciando ao estudante ampliar sua reflexão e organizar seu pensamento, formar opinião e argumentar na resposta. A autoavaliação pode estar incluída na etapa diagnóstica, no processo ou no resultado. Essa é uma ação que leva à reflexão e à formação de pensamento próprio acerca de aspectos significativos da atividade desenvolvida. O estudante exerce, assim, o papel de coautor no desenvolvimento de sua aprendizagem, um dos principais focos da avaliação formativa. O Self-assessment, presente no final de cada lesson, fornece proposições que possibilitam a autoavaliação dos estudantes e ferramentas que o ajudarão a observar sua evolução. Variar a maneira de trabalhar essa seção possibilitará múltiplas percepções da aprendizagem do estudante e do desenvolvimento de suas competências. Outra possibilidade é proporcionar momentos de apresentação do trabalho realizado, estabelecendo um tempo para cada estudante apresentar e contar como foi seu processo investigativo. O relato dos estudantes permitirá avaliar se os objetivos da proposta foram alcançados. É importante, portanto, oferecer ao estudante a devolutiva da avaliação em cada etapa, direcionando-o em seu desenvolvimento e ajudando-o a rever suas estratégias de aprendizagem.

Avaliação de resultados

Ao término de cada experiência, é necessário entender a avaliação de resultados não como um instrumento para medir o que o estudante aprendeu com a prática (no sentido linear), mas o quanto ele percorreu, investigou, pesquisou e construiu no processo de aprendizagem de língua inglesa. O protagonismo do estudante está no quanto ele faz investigações criativas, de acordo com seu perfil.

A avaliação de resultados desta coleção consiste em propostas que partem dos objetivos de aprendizagem estabelecidos anteriormente e das suas reflexões baseadas nas observações ao longo do ano, ao mapear o que foi significativo para cada um dos estudantes. Visto que a avaliação é um instrumento pedagógico, assim como as práticas propostas para os estudantes, ela requer planejamento que não vise classificar os estudantes, mas levá-los a uma nova relação com a aprendizagem.

As avaliações diagnóstica, formativa e de resultado são ferramentas que conduzem o estudante a se conscientizar do seu papel de protagonista no processo de aprendizagem e, portanto, a se responsabilizar pelo seu desenvolvimento juntamente com o professor, que atuará nesse processo como um mediador e guia, ajudando o estudante a traçar os melhores e mais eficientes caminhos.

A presença das competências e habilidades da BNCC

Na abertura de cada unidade deste material orientativo, você encontra as competências gerais, as competências de área, as específicas e as habilidades. As habilidades identificadas na abertura também estão na página de cada item que se correlacionam.

As dez competências gerais da Educação Básica são trabalhadas nos livros da coleção por meio de provocações, questionamentos, reflexões, foco das práticas e experiências, compartilhamentos e possíveis desdobramentos. Mas a ênfase em determinadas competências está propiciada nos livros, conforme a proposta editorial, enfatizando que trabalhar uma competência implica defini-la previamente, como um objetivo de seu planejamento. Assim, você, em seu planejamento, terá condições de trabalhar essas competências, mas a ênfase (definindo uma ou mais escolhas) está diretamente relacionada à sua intenção pedagógica de um determinado projeto, de uma aula, da pesquisa e/ou prática proposta aos estudantes. Principalmente em um projeto que envolva o levantamento do conhecimento da turma, tenha a experimentação como foco de trabalho, promova reflexão posterior sobre o que foi experimentado e possibilite o compartilhamento dos resultados.

A presença de diversos questionamentos ao longo dos livros propicia situações para o estudante se perguntar, perguntar para os outros, elaborar hipóteses, discordar, propor interpretações alternativas, criticar fatos, conceitos, ideias, entre outras ações que permitem que ele pratique seus conhecimentos em língua inglesa em situações reais em que a comunicação se faz necessária. Esta linha de diálogo permanente com o estudante é ampliada e instrumentalizada nas propostas práticas de pesquisas apresentadas.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

1

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

4

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

5

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

2 Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

3 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

4 Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

5 Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

6 Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

HABILIDADES DA BNCC PARA O 6O ANO

EF06LI01 Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

EF06LI02 Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.

EF06LI03 Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

EF06LI04 Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.

EF06LI05 Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

EF06LI06 Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.

EF06LI07 Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

EF06LI08 Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

EF06LI09 Localizar informações específicas em texto.

EF06LI10 Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

EF06LI11 Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.

EF06LI12 Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

EF06LI13 Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.

EF06LI14 Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

EF06LI15 Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

EF06LI16 Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

EF06LI17 Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

EF06LI18 Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.

EF06LI19 Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

EF06LI20 Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

EF06LI21 Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.

EF06LI22 Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.

EF06LI23 Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.

EF06LI24 Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).

EF06LI25 Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.

EF06LI26 Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.

HABILIDADES DA BNCC PARA O 7O ANO

EF07LI01 Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

EF07LI02 Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida.

EF07LI03 Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.

EF07LI04 Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.

EF07LI05 Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.

EF07LI06 Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

EF07LI07 Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

EF07LI08 Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

EF07LI09 Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

EF07LI10 Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

EF07LI11 Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

EF07LI12 Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

EF07LI13 Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.

EF07LI14 Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

EF07LI15 Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

EF07LI16 Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

EF07LI17 Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

EF07LI18 Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.

EF07LI19 Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.

EF07LI20 Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).

EF07LI21 Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

EF07LI22 Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas.

EF07LI23 Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.

HABILIDADES DA BNCC PARA O 8O ANO

EF08LI01 Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.

EF08LI02 Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

EF08LI03 Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

EF08LI04 Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.

EF08LI05 Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

EF08LI06 Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.

EF08LI07 Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa.

EF08LI08 Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

EF08LI09 Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).

EF08LI10 Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

EF08LI11

Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

EF08LI12 Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.

EF08LI13 Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

EF08LI14 Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.

EF08LI15 Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

EF08LI16 Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much

EF08LI17 Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.

EF08LI18 Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

EF08LI19 Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.

EF08LI20 Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.

HABILIDADES DA BNCC PARA O 9O ANO

EF09LI01 Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

EF09LI02 Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.

EF09LI03 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

EF09LI04 Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

EF09LI05 Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

EF09LI06 Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

EF09LI07 Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

EF09LI08 Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.

EF09LI09 Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

EF09LI10

Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.

EF09LI11 Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).

EF09LI12 Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

EF09LI13 Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

EF09LI14 Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

EF09LI15 Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).

EF09LI16 Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

EF09LI17 Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

EF09LI18 Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

EF09LI19 Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

Os Temas Contemporâneos Transversais na coleção

Com vistas à educação integral dos estudantes, a BNCC traz a proposta da inclusão de temáticas contemporâneas relevantes à vida, fundamentais para a formação de cidadãos atuantes na sociedade, que prezem por respeito, justiça e sustentabilidade. Orienta-se que elas estejam incorporadas aos currículos de forma transversal e integradora. São sugeridos os seguintes temas (BRASIL, 2018, p. 19-20): Direitos da criança e do adolescente; Educação para o trânsito; Educação ambiental; Educação alimentar e nutricional; Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso; Educação em Direitos Humanos; Educação das relações étnico-raciais e ensino de História e cultura afro-brasileira, africana e indígena; Saúde; Vida familiar e social; Educação para o consumo; Educação financeira e fiscal; Trabalho; Ciência e tecnologia; Diversidade cultural.

Esses temas, no entanto, são organizados em seis macroáreas, como é possível ver no diagrama a seguir.

MEIO AMBIENTE

Educação Ambiental Educação para o Consumo

ECONOMIA

CIÊNCIA E TECNOLOGIA

Ciência e Tecnologia

MULTICULTURALISMO

Diversidade Cultural Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

Temas Contemporâneos

Tranversais na BNCC

Trabalho

Educação Financeira

Educação Fiscal

SAÚDE

Saúde

Educação Alimentar e Nutricional

CIDADANIA E CIVISMO

Vida Familiar e Social Educação para o Trânsito Educação em Direitos Humanos Direitos da Criança e do Adolescente Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso

BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: proposta de práticas de implementação. Brasília, DF: MEC, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 8 jul. 2022.

Por essa razão, nesta coleção, você encontrará, em algumas atividades, o selo Temas Contemporâneos Tranversais (TCT), indicando propostas que abarcam esses tópicos, relacionando-os com a diversidade da realidade dos estudantes e contribuindo para o exercício da cidadania e da democracia e para o desenvolvimento do projeto de vida.

Os Temas Contemporâneos Transversais aparecem em todos os volumes da coleção, uns mais explicitamente que outros. Pelo fato de a língua inglesa promover uma grande oportunidade de estudo sobre multiculturalismo, esse é, de fato, o tema mais presente na coleção, mas os demais também são encontrados ao longo dos quatro volumes. Tanto na seção Cross curricula quanto nas seções Culture e Did you know that...? é possível observar o trabalho com os temas, fazendo a integração entre língua e situações vivenciadas pelos estudantes.

A seguir, indicamos os dois principais TCTs de cada ano.

Sugestões de cronogramas

Apresentamos a seguir uma proposta de distribuição dos conteúdos da coleção no decorrer do ano letivo. Ela foi elaborada com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que preconiza a carga horária mínima anual de 800 horas para o Ensino Fundamental, distribuídas por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar (BRASIL, 1996, p. [1]).

Assim, os cronogramas aqui sugeridos consideram o mínimo de 40 semanas letivas para o desenvolvimento de todo o conteúdo proposto; porém, valorizando a autonomia do professor, podem ser adaptados à realidade escolar e à quantidade de aulas destinadas ao componente curricular de Língua Inglesa em cada estado ou município.

PLANEJAMENTO TRIMESTRAL

PLANEJAMENTO SEMESTRAL

e Unit 1 2o

Unit 2 e Project 1

3o bimestre Unit 3

4o bimestre

Unit 4 e Project 2 (as seções Extra Readings, Boardgames e Facts and Fun ficam a critério do professor)

1o trimestre Welcome, Unit 1 e Project 1

2o trimestre Units 2 e 3

3o trimestre

Unit 4 e Project 2 (as seções Extra Readings, Boardgames e Facts and Fun ficam a critério do professor)

1o semestre Welcome, Units 1 e 2 e Project 1

2o semestre

Units 3 e 4 e Project 2 (as seções Extra Readings, Boardgames e Facts and Fun ficam a critério do professor)

O tempo de aula dedicado a cada unidade ou a cada lição pode variar dependendo do desenvolvimento dos estudantes e deve ser adaptado à realidade da sala de aula, mas fazemos aqui uma proposta, considerando ainda dois momentos para avaliação, sendo uma de resultados e outra autoavaliativa, com oportunidade de avaliação formativa.

Quadro de conteúdos

Os conteúdos contemplados na coleção foram organizados nos quatro volumes de forma progressiva. A seguir, você encontra uma breve descrição de cada unidade. As informações detalhadas estão disponíveis na parte específica de cada Manual do Professor.

6o ano

Entender informações em diferentes tipos de documento de identificação.

Conhecer e usar as formas am, is e are do verbo to be.

Competências gerais 1, 2, 4, 5 e 6

Competências

1 I’m from Brazil!

Cumprimentar e se despedir de pessoas, falar da sua origem e idade e perguntar sobre a origem e idade dos colegas, em inglês.

Escrever legendas para fotos com informações pessoais.

específicas 1, 2, 3, 4 e 6 Habilidades da BNCC

Our world

Identificar o assunto de um texto e trocar ideias sobre ele.

Conhecer e usar os pronomes pessoas (I, you, he, she, it, we, they). Usar os adjetivos possessivos e entender seu emprego.

Cumprimentar e se despedir de pessoas, falar da sua origem e idade e perguntar sobre a origem e idade dos colegas, em inglês.

EF06LI01 , EF06LI02 , EF06LI03 , EF06LI04 , EF06LI05 , EF06LI07 , EF06LI08 , EF06LI09 , EF06LI10 , EF06LI11 , EF06LI12 , EF06LI13 , EF06LI14 , EF06LI15 , EF06LI16 , EF06LI17 , EF06LI18 , EF06LI19 , EF06LI23 , EF06LI24 , EF06LI25 e EF06LI26

Multiculturalismo

LESSON CONTEÚDOS

3 Families: Who is who?

UNIT 2 • Daily life

4

Routines

Descrever e nomear membros da família e celebrações familiares.

Usar there is/there are para descrever imagens.

Diferenciar there is/are de has/have.

Usar o ‘s para descrever posse e relações familiares.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC

Competências gerais 1, 2, 4, 5, 6, 8 e 9 Competências

específicas 1, 2, 3, 4, 5 e 6

Habilidades da BNCC

EF06LI01 ,

EF06LI02 ,

EF06LI03 ,

EF06LI04 ,

EF06LI05 ,

EF06LI06 ,

EF06LI07 , EF06LI08 ,

EF06LI09 ,

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Cidadania e civismo

5 I don’t like Fridays

Entender e falar sobre rotinas.

Reconhecer os dias da semana.

Usar o simple present na forma afirmativa.

Identificar e empregar os advérbios de frequência.

EF06LI10 ,

EF06LI11 , EF06LI12 , EF06LI13 , EF06LI14 , EF06LI15 ,

EF06LI16 , EF06LI17 , EF06LI19 e EF06LI22

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 e 9

Competências específicas

1, 2, 3, 4, 5 e 6

Identificar disciplinas escolares e elaborar grade de aulas. Usar o simple present nas formas negativa e interrogativa.

Saúde

6 In the classroom

Compreender comandos e instruções. Empregar o modo imperativo. Entender as regras escolares. Elaborar pôster com as regras da sala de aula.

Habilidades da BNCC

EF06LI01 , EF06LI02 , EF06LI03 , EF06LI04 , EF06LI05 , EF06LI07 , EF06LI08 , EF06LI09 , EF06LI10 , EF06LI11 , EF06LI12 , EF06LI13 , EF06LI14 , EF06LI15 , EF06LI16 , EF06LI17 , EF06LI19 , EF06LI21 , EF06LI24 e EF06LI22

Multiculturalismo

Cidadania e civismo

LESSON CONTEÚDOS

7 She’s skateboarding

8

Falar sobre atividades de que gosta ou não.

Expressar-se e perguntar sobre atividades relativas às férias e ao tempo livre.

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 6, 7 e 8 Competências específicas 2, 3, 4, 5 e 6

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Saúde

Have a break!

Conhecer tipos de feriados. Produzir tirinha/cartum.

Habilidades da BNCC EF06LI01 , EF06LI02 , EF06LI04 , EF06LI05 , EF06LI07 , EF06LI08 , EF06LI09 , EF06LI11 , EF06LI12 , EF06LI13 , EF06LI14 , EF06LI15 , EF06LI17 , EF06LI20 e EF06LI24

2 Feelings

Falar as horas. Empregas as horas para criar uma cápsula do tempo.

Compreender e utilizar preposições de tempo.

Identificar atividades rotineiras em um texto ou diálogo.

Competências gerais 2, 3, 5 e 6

Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 5

Habilidades da BNCC

Identificar cognatos. Falar sobre emoções e sentimentos usando adjetivos.

Utilizar o verbo to be no passado. Elaborar um verbete de enciclopédia.

EF07LI01 , EF07LI02 , EF07LI03 , EF07LI04 , EF07LI05 , EF07LI06 , EF07LI07 , EF07LI08 , EF07LI09 , EF07LI10 , EF07LI12 , EF07LI13 , EF07LI14 , EF07LI15 , EF07LI18 , EF07LI19 , EF07LI21 , EF07LI22 e EF07LI23

Saúde Cidadania e civismo

Cidadania e civismo

Ciência e tecnologia 7o ano LESSON CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs) UNIT 1 • I’m happy at family time 1 I go to bed at 9 p.m.

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

3 She can protect the forest

4 A story with a moral

Perguntar sobre as habilidades de outras pessoas.

Empregar os objective pronouns.

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 e 9

Competências específicas

1, 2, 3, 4, 5 e 6

Habilidades da BNCC

Saúde

UNIT 3 • My last vacation

5 My vacation

6 Having a good time

Ler e entender um e-mail sobre ações do passado.

Compreender e enviar mensagem de áudio sobre ações do passado. Empregas verbos irregulares e irregulares no simple past Elaborar um portfólio sobre desempenho de aprendizado. Compreender o período de férias escolares em diferentes partes do mundo.

Analisar e entender gráficos. Fazer perguntas usando o auxiliar did Fazer perguntas no passado usando Wh-questions Escrever uma biografia.

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9 Competências específicas 1, 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC EF07LI01 , EF07LI02 , EF07LI03 , EF07LI04 , EF07LI06 , EF07LI07 , EF07LI08 , EF07LI09 , EF07LI10 , EF07LI11 , EF07LI12 , EF07LI13 , EF07LI14 , EF07LI16 , EF07LI18 , EF07LI21 , EF07LI22 e EF07LI23

Multiculturalismo

Ciência e tecnologia

• Do you prefer to read or watch a story?

LESSON CONTEÚDOS

7 My favorite folk tales

8 When did you last go to the theater?

Ler histórias e contos populares. Narrar histórias populares utilizando o simple past e as conjunções. Compreender o conceito de polissemia. Produzir história curta utilizando o simple past e as conjunções. Empregar conectores de sequência.

Usar o simple past e o past progressive para descrever ações simultâneas e interrompidas. Ampliar conhecimentos e vocabulário relacionados às artes.

Compreender a importância da relação entre coesão e coerência textuais.

Perguntar sobre ações do passado utilizando entonação adequada.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9

Competências específicas 1, 2, 3, 4, 5 e 6

Habilidades da BNCC

EF07LI01 , EF07LI03 , EF07LI04 , EF07LI05 , EF07LI06 , EF07LI07 , EF07LI08 , EF07LI09 , EF07LI10 , EF07LI11 , EF07LI12 , EF07LI13 , EF07LI14 , EF07LI15 , EF07LI17 e EF07LI18

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Descrever e comparar comidas. Identificar as partes essenciais de uma receita. Praticar a escrita de uma receita.

Compreender textos que falam sobre hábitos alimentares.

Aprender a fazer um pedido em um restaurante de fast-food

Usar adjetivos na forma superlativa para destacar qualidades. Produzir uma review sobre comida e serviço.

Competências gerais 2, 3, 6 e 7

Competências específicas 1, 2, 4, 5 e 6

Habilidades da BNCC EF08LI01 , EF08LI02 , EF08LI03 , EF08LI05 , EF08LI07 , EF08LI08 , EF08LI09 , EF08LI10 , EF08LI11 , EF08LI15 , EF08LI18 e EF08LI19

Saúde

Saúde

LESSON CONTEÚDOS

3 She’s an artist

2 • Is this art?

4 Universal language

5 Reading time

Ler textos para conhecer os diferentes tipos de pintura. Ouvir e compreender uma breve apresentação sobre o grafite. Entender a importância de conhecer outras culturas.

Aprender nomes de instrumentos musicais e estilos de música. Compreender um texto no qual um artista fala de gostos e estilos musicais.

Fazer perguntas e dar respostas sobre um evento que vai acontecer.

Entender o processo de produção e aprimoramento de um texto.

Produzir uma letra de música.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 6 e 7 Competências específicas

1, 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC

EF08LI01 , EF08LI02 , EF08LI03 , EF08LI04 , EF08LI05 , EF08LI06 , EF08LI08 , EF08LI09 , EF08LI10 , EF08LI11 , EF08LI12 , EF08LI16 , EF08LI18 , EF08LI19 e EF08LI20

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 6 e 7

Competências específicas

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Multiculturalismo

6 Let’s change the world

Refletir sobre a importância da leitura. Conhecer alguns autores brasileiros.

Usar o tempo verbal do futuro (will). Falar sobre o futuro usando will

Multiculturalismo

7 Do you like to dance?

Usar o tempo verbal do futuro (going to).

Falar sobre o futuro usando going to.

Aprender a falar sobre seus planos, sonhos e o clima.

1, 2, 3 e 6

Habilidades da BNCC

EF08LI01 ,

EF08LI02 , EF08LI03 , EF08LI04 ,

EF08LI05 ,

EF08LI06 , EF08LI07 , EF08LI08 , EF08LI09 , EF08LI10 , EF08LI11 , EF08LI12 , EF08LI14 , EF08LI15 , EF08LI18 e EF08LI19

Competências gerais 1, 2, 4, 5, 6, 7 e 9

Ciência e tecnologia

8 The future is here

Aprender sobre diferentes estilos de música e de dança.

Conhecer o nome em inglês de alguns tipos de dança.

Meio ambiente

Aprender a escrever e a comentar em um fórum.

Refletir sobre o futuro, a tecnologia, a robótica e a inteligência artificial.

Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 6

Habilidades da BNCC

EF08LI01 , EF08LI02 , EF08LI03 , EF08LI04 , EF08LI05 , EF08LI06 , EF08LI08 , EF08LI09 , EF08LI10 , EF08LI11 , EF08LI13 , EF08LI17 e EF08LI18

Multiculturalismo

Ciência e tecnologia

•

1

LESSON CONTEÚDOS

1 Why is learning English important?

Compreender e usar adjetivos para descrever lugares e festividades. Compreender o uso de zero conditional para dar avisos.

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

2 Be the change!

Compreender e usar connectors para construir argumentos. Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias.

Promover discussões sobre o inglês como língua franca.

Competências gerais 2, 3, 6, 7 e 8

Competências específicas

1, 2, 3, 4 e 6

Habilidades da BNCC EF09LI01 , EF09LI02 , EF09LI03 , EF09LI06 , EF09LI09 , EF09LI11 , EF09LI12 , EF09LI13 , EF09LI14 , EF09LI15 , EF09LI17 , EF09LI18 e EF09LI19

Meio ambiente

of

UNIT 2 • World

4 What if…?

Compreender e refletir sobre estudos no exterior.

Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (infográfico).

Compreender e refletir sobre os deslocamentos de cidadãos pelo mundo.

Compreender e refletir sobre outras culturas.

Valorizar a diversidade cultural. Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (reportagem fotográfica).

Compreender e refletir sobre os deslocamentos de cidadãos pelo mundo. Compreender e usar if clauses em diversos contextos.

Competências gerais 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 e 10

Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 6

Habilidades da BNCC

EF09LI01 , EF09LI02 , EF09LI03 , EF09LI06 , EF09LI09 , EF09LI11 , EF09LI12 , EF09LI13 , EF09LI14 , EF09LI15 , EF09LI17 , EF09LI18 e EF09LI19

Multiculturalismo

Multiculturalismo

5 Culture around the world

6 Communication

Compreender e valorizar a pluralidade cultural.

Compreender e usar os verbos modais must e have to

Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (photo report).

Compreender estereótipos e refletir sobre eles.

Compreender e valorizar a pluralidade cultural.

Compreender e usar os verbos modais must e have to.

Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (photo report).

Compreender estereótipos e refletir sobre eles.

Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (letter). Expressar probabilidades usando may e might.

Compreender e usar should para fazer recomendações.

Aprender as características de anúncios publicitários.

7 The power of advertising

Usar conectores de conclusão. Criar um anúncio (ou campanha) e utilizar linguagem apropriada para slogans e pôsteres.

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 e 10

Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 6 Habilidades da BNCC EF09LI01 , EF09LI02 , EF09LI03 , EF09LI04 , EF09LI05 , EF09LI07 , EF09LI08 , EF09LI09 , EF09LI10 , EF09LI12 , EF09LI13 , EF09LI14 , EF09LI15 , EF09LI16 , EF09LI17 e EF09LI18

Ciência e tecnologia

8 A picture speaks more than words

Entender o processo de imigração e as sociedades multiculturais. Produzir um pôster. Aprender a expressar sentimentos. Entender o processo de expansão da língua inglesa.

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 e 10

Competências específicas

1, 2, 3, 4 e 6

Habilidades da BNCC

EF09LI01 , EF09LI02 , EF09LI03 , EF09LI04 , EF09LI05 , EF09LI07 , EF09LI08 , EF09LI09 , EF09LI10 , EF09LI12 , EF09LI13 , EF09LI14 , EF09LI15 , EF09LI17 e EF09LI18

Meio ambiente

Multiculturalismo

Ciência e tecnologia

Referências comentadas

As indicações a seguir são obras amplamente divulgadas e utilizadas para o ensino e aprendizagem de língua inglesa, além de desenvolvimento profissional.

AGUIAR, W. M. J.; OZELLA, S. Apreensão dos sentidos: aprimorando a proposta dos núcleos de significação. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, DF, v. 94, n. 236, p. 299-322, 2013. Disponível em: https:// www.scielo.br/j/rbeped/a/Y7jvCHjksZMXBrNJkqq4zjP/abstract/?lang=pt. Acesso em: 8 jul. 2022. O artigo destaca a importância do referencial teórico e metodológico na psicologia sócio-histórica e suas implicações na apreensão dos sentidos. Discute categorias, como mediação, historicidade, sentido e significado e observa procedimentos de análise de material discursivo na teorização do processo.

ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2011. A autora reafirma a necessidade do pensamento crítico e da dimensão coletiva na organização e na atividade dos professores, salientando as características distintivas do conhecimento.

BONALS, J. O trabalho em pequenos grupos na sala de aula. São Paulo: Artmed, 2003. A autora oferece elementos básicos para educadores que queiram utilizar a técnica em sala de aula, assessorando os educadores nos trabalhos e na condução da experiência.

BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.

A LDB, como é conhecida essa lei, amplia o acesso ao ensino público, tornando-o obrigatório a partir dos 4 anos de idade. Por meio dela, municípios, estados e a União são responsabilizados por diferentes segmentos da Educação Básica. A legislação também estabelece o acesso ao ensino público de qualidade como direito, preconizando, entre outros aspectos, a carga horária anual mínima para o Ensino Fundamental, distribuída pelos dias de efetivo trabalho escolar. Além disso, a LDB visa garantir a valorização dos profissionais da educação.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 2 mar. 2022. A Base Nacional Comum Curricular é o documento-guia do Ensino Básico no Brasil. Suas diretrizes e propostas organizam os conhecimentos em áreas, em que são necessárias determinadas competências e habilidades que servem ao aprendizado pleno dos estudantes brasileiros.

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução no 7, de 14 de dezembro [de] 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Brasília, DF: MEC, 2010. Esta resolução determina as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental Anos Finais a serem observadas na organização curricular dos sistemas de ensino e de suas unidades escolares.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Brasília, DF: MEC, 2014.

O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é um compromisso assumido entre governo federal, estados, municípios e sociedade que pretende assegurar a alfabetização das crianças até os 8 anos de idade.

BROWN, G.; YULE, G. Teaching the Spoken Language – An approach based on the analysis of conversational English. Cambridge: Cambridge University Press, 1983.

A obra apresenta de forma acessível o resultado das pesquisas dos autores sobre o ensino e a avaliação da comunicação oral. Os autores analisam a natureza da língua falada e como ela difere da língua escrita, tanto na forma quanto no propósito. Os princípios e as técnicas descritas se aplicam ao ensino de inglês como segunda língua ou como língua estrangeira.

BROWN, H. Douglas. Teaching by Principles – An Interactive Approach to Language Pedagogy. Reino Unido: Longman, 2001.

Uma obra muito difundida em programas de educação e treinamento de professores de inglês em todo o mundo. Traz uma seleção de materiais extra de leitura para aqueles que querem se aprofundar no estudo das diferentes áreas no ensino de inglês.

BYRNE, D. Teaching Writing Skills. Reino Unido: Longman, 1979. Uma obra que é referência para o ensino da habilidade escrita, com exemplos e recursos visuais que ajudam o leitor a compreender os diferentes tipos de produção escrita e como aplicá-los em sala de aula.

COLL, C. Atenção à diversidade e qualidade do ensino. Revista Educação Especial, Santa Maria, v. 1, n. 1, p. 1-8, 2003. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/5001. Acesso em: 8 jul. 2022. O autor reflete sobre como a escola pode enfrentar desafios e atender à diversidade com qualidade. Inicia por abordar o fracasso e o abandono escolar, depois trata da preocupação com a qualidade do que é ensinado, da diversidade dos estudantes e das medidas que podem ser tomadas a partir disso.

DEMO, P. Professor/Conhecimento (2001). In: FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE ABERTA DO DISTRITO FEDERAL. Brasília, DF: Funab, [2018]. Disponível em: http://funab.se.df.gov.br/wp-content/uploads/2018/11/Demo-2001.Professor-Conhecimento.pdf. Acesso em: 10 jun. 2022.

Nesse artigo, o pesquisador e sociólogo Pedro Demo aborda os desafios da educação na contemporaneidade, com sua colaboração sobre a educação e o pensamento sociológico, considerando um perfil de professor atuante e pesquisador.

GODOY, Sonia M. Baccari de; GONTOW, Cris; MARCELINO, Marcello. English Pronunciation for Brazilians

São Paulo: Disal, 2006.

Escrito por professores brasileiros para estudantes brasileiros, o livro foca os problemas que os estudantes enfrentam para melhorar sua pronúncia. Inglês americano e português brasileiro são contrastados, dando ao estudante a oportunidade de usar o que já sabe sobre os sons do seu próprio idioma.

GRELLET, F. Developing Reading Skills. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. Um guia para professores que querem desenvolver seus próprios materiais de leitura ou que querem enriquecer um curso de leitura. Oferece atividades para desenvolver diferentes habilidades de leitura.

HARMER, J. How to Teach English. Reino Unido: Pearson Education Limited, 2007. Uma obra dedicada a professores iniciantes que querem se desenvolver no ensino de inglês. Traz exemplos e atividades variadas que também podem ser usadas em sala de aula.

HARMER, J. How to Teach Writing. Reino Unido: Longman, 2004. Um guia prático para as teorias e a implementação delas no ensino de inglês. Também estão inclusos temas como vocabulário, tecnologia, exames e inglês para negócios. Oferece atividades que ajudam o professor a compreender o que estudou.

LARSEN-FREEMAN, D. et al The Grammar Book – Form, meaning and use for English language teachers. Connecticut: Heinle Cengage Learning, 2016. Apresenta as construções gramaticais em inglês e pode ser usado como livro didático ou como referência. Tem um foco pedagógico, pois não só descreve como cada construção gramatical é formada, mas também seu significado e uso.

LEWIS, M. The Lexical Approach – The State of ELT and a Way Forward. Hove: Language Teaching Publications, 1993.

A obra desenvolve os pensamentos atuais e sintetiza os melhores insights de teoria, linguística de corpus e análise do discurso, além das abordagens mais modernas do ensino de gramática.

MORAN, J. Metodologias ativas e modelos híbridos na educação. In: YAEGASHI, S. et al. (org.). Novas tecnologias digitais: reflexões sobre mediação, aprendizagem e desenvolvimento. Curitiba: CRV, 2017.

O artigo discute a necessidade de educar para um mundo flexível e defende princípios de hibridez e inserção no mundo digital. Assim como o mundo é dinâmico, as aprendizagens também são múltiplas, formais e informais, organizadas e abertas.

NOGUEIRA, N. R. Interdisciplinaridade aplicada. 3. ed. São Paulo: Érica, 1998.

A obra apresenta possibilidades para que a interdisplinaridade realmente possa ser aplicada. São descritos projetos que integram diferentes disciplinas e os resultados de integração esperados por essa ação.

NUTTALL, C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Nova York: Macmillan Publishers, 1996. Esta obra apresenta como os textos que lemos são organizados e comunicam suas mensagens. Avalia o que é necessário para uma leitura eficiente e sugere meios de ajudar os estudantes a desenvolver sua habilidade de leitura em uma língua estrangeira.

OAKHILL, J.; CAIN, K.; ELBRO, C. Understanding and Teaching Reading Comprehension. Reino Unido: Routledge, 2015. A obra parte da ideia de que o objetivo da leitura não é o processo em si, mas sim o entendimento do que lemos, e avalia, ainda, que a compreensão pode acontecer em diferentes níveis. Indicado para professores iniciantes ou experientes que queiram se aprofundar no ensino de leitura.

RICHARDS, J. C. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2014. (Cambridge Language Teaching Library). Apresenta e analisa as mais utilizadas metodologias e abordagens no ensino de língua.

SANTOS, V. O que são metodologias ativas e como elas favorecem o protagonismo dos alunos. Nova Escola, [São Paulo], 8 set. 2021. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/20630/especial-metodologias -ativas-o-que-sao-as-metodologias-ativas-e-como-funcionam-na-pratica. Acesso em: 18 maio 2022. Publicação que aborda as metodologias ativas como estratégias que colocam os estudantes no centro do processo de ensino e aprendizagem, oferecendo algumas reflexões para repensar o papel do estudante e do professor nesse processo.

SCHMITT, N.; McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

Traz análises sobre o estudo de vocabulário em segunda língua sob três perspectivas: descrição, aquisição e contexto pedagógico. Apresenta o que é vocabulário e como ele se comporta, como a mente aprende o novo vocabulário e questões pedagógicas ao se ensinar e avaliar vocabulário na segunda língua.

SCRIVENER, J. Learning Teaching – A guidebook for English language teachers. 2. ed. Nova York: Macmillan Education, 2005.

Uma introdução prática ao ensino de inglês como língua estrangeira ou segunda língua. É um guia para o professor iniciante e amplamente usado em cursos de treinamento para professores.

THORNBURY, S. How to Teach Speaking. Reino Unido: Longman, 2005. A obra oferece atividades estruturadas para a produção oral dos estudantes, além de ideias para o desenvolvimento da confiança deles quando usarem inglês fora de sala de aula. Cobre áreas como articulação, fluência e registro.

UNESCO. Cultura de paz no Brasil. Brasília, DF: Unesco Brasil, [201-]. Disponível em: https://pt.unesco.org/ fieldoffice/brasilia/expertise/culture-peace. Acesso em: 20 jun. 2022.

Texto que trata sobre combate ao bullying e valorização da cultura de paz.

UNICEF. Cyberbullying: o que é e como pará-lo. [Brasília, DF]: Unicef Brasil, [2020]. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/cyberbullying-o-que-eh-e-como-para-lo. Acesso em: 20 jun. 2022.

Texto que traz explicações do cyberbullying, relacionando-o ao bullying presencial, e maneiras de combatê-los.

UR, P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. A obra conta com um trabalho de definição das características da compreensão oral na vida real, analisa os problemas que os estudantes enfrentam e discute as considerações que envolvem o planejamento bemsucedido de uma aula de compreensão oral. Oferece uma variedade de atividades que podem ser feitas também com os estudantes em sala de aula.

WHITE, R.; ARNDT, V. Process Writing. Reino Unido: Longman, 1991. (Longman Handbooks for Language Teachers). A obra é uma das primeiras que enfoca a habilidade de writing como um processo, e não apenas como um produto final. Escrever é um processo pessoal e social, em interação com outros e com suas ideias.

WILSON, J. J. How to Teach Listening. Reino Unido: Pearson Longman, 2008. A obra foca nos princípios que norteiam o ensino de compreensão oral da língua inglesa, bem como tópicos-chave como autenticidade, avaliação e o uso de tecnologias. Contém ideias práticas para conduzir uma aula efetiva de compreensão oral.

ALBINA ESCOBAR

Graduada em Língua Inglesa e Literatura pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)

Professora de ensino regular e de escolas de idiomas com certificado RSA/Cambridge TEFLA Coordenadora pedagógica e formadora de docentes

Professora e avaliadora de cursos para CELTA (Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages)

Editora e autora de materiais didáticos em língua inglesa para Ensino Fundamental e Ensino Médio

VERONICA TEODOROV

Graduada em Letras pela Universidade Metodista de São Paulo

Professora de inglês com certificado ICELT (In-service Certificate in English Language Teaching)

Autora de materiais didáticos em língua inglesa no Brasil e exterior

Editora e professora de edição de texto em língua inglesa

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

1a edição São Paulo, 2022

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Escobar, Albina

Conexões & vivências : língua inglesa, 7 : ensino fundamental : anos finais / Albina Escobar, Veronica Teodorov. -- 1. ed. -- São Paulo : Editora do Brasil, 2022. -- (Conexões & vivências língua inglesa)

ISBN 978-85-10-08442-0 (aluno)

ISBN 978-85-10-08438-3 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental I. Teodorov, Veronica. II. Título. III. Série.

22-110814

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

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Iconografia: Amanda Felicio, Daniela Chahin Barauna, Enio Lopes e Pamela Rosa

1a edição, 2022

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Prezado estudante, É uma alegria para nós, autoras, compartilhar o conhecimento que adquirimos da língua inglesa durante nossa jornada de aprendizado desse idioma tão rico e que nos permitiu alcançar voos mais altos em nossas vidas. Independentemente da sua escolha para o futuro, tenha certeza de que o aprendizado de inglês será valioso para que você consiga alcançar seus objetivos e tornar seus sonhos realidade.

Mas, para que isso aconteça, você precisa começar a estudar! E o livro que escrevemos te ajudará a compreender melhor como a língua inglesa já faz parte da sua vida e das diversas esferas da sociedade.

Você aprenderá a se comunicar usando a língua em contextos reais, e com isso, perceberá o quanto o inglês já está próximo a você e o quanto ele é importante para conhecer e entender outras culturas, costumes, abrir horizontes e motivá-lo a aprender cada vez mais.

Acreditamos que nossa paixão pela língua inglesa e pelo aprendizado contagiará você e tornará sua jornada muito interessante.

Acompanharemos sua caminhada e esperamos encontrar com você um dia, para trocarmos experiências sobre seu aprendizado… e em inglês!

Até breve!

As autoras

Anchiy/iStockphoto.com

LESSON 4 – A STORY WITH A MORAL

READING

The starfish ..........................................................54

LISTENING

Funny story ..........................................................56

SPEAKING

Narrating happenings ........................................59

WRITING

Finish a story ....................................................... 60

INTEGRATED SKILLS

Listening and reading ......................................... 61

CULTURE

Myths: Thor ......................................................... 62

DID YOU KNOW THAT…?

Brazilian legends ................................................ 63

CROSS CURRICULA

Fables and tales ...................................................64

REVIEW .................................................. 66

UNIT 3 – MY LAST VACATION

OPENING .................................................68

LESSON 5 – MY VACATION

READING

E-mail from a friend ............................................70

LISTENING

Audio message ....................................................72

SPEAKING

Guessing games ..................................................75

WRITING

A portfolio ............................................................76

INTEGRATED SKILLS

Reading, listening, and speaking ........................77

CULTURE

Vacations in different places in the world .......78

DID YOU KNOW THAT…?

Vacations in Brazil ................................................79

CROSS CURRICULA

Visiting a museum ...............................................80

LESSON 6 – HAVING A GOOD TIME

READING

Avatar ...................................................................82

LISTENING

Did we have fun? .................................................84

SPEAKING

What did you do last weekend? ........................86

WRITING

Biography ............................................................ 88

INTEGRATED SKILLS

Reading and listening ......................................... 89

CULTURE

Bollywood ........................................................... 90

DID YOU KNOW THAT…?

Brazilian cinema ..................................................91

CROSS CURRICULA

Free time and kids’ development ......................92

REVIEW .................................................. 94

UNIT 4 – DO YOU PREFER TO READ OR WATCH A STORY?

OPENING .................................................96

LESSON 7 – MY FAVORITE FOLK TALES

READING

Caps for sale ........................................................98

LISTENING

When I was in kindergarten .............................100

SPEAKING

Telling stories ....................................................102

WRITING

Folk tales ............................................................104

INTEGRATED SKILLS

Reading and speaking ......................................105

CULTURE

Tales around the world ....................................106

DID YOU KNOW THAT…?

Brazilian folk tales .............................................107

CROSS CURRICULA

Malaysian legend ..............108

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LESSON 8 – WHEN DID YOU LAST GO TO THE THEATER?

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LESSON OPENING + READING

Texto com imagens e atividades. Compreensão do texto com perguntas específicas + problematização (extrapolação do tema, comparação com diferentes realidades).

SPEAKING

Atividades que praticam habilidades de fala.

LISTENING

AUDIO 1

Atividades que trabalham o conhecimento prévio e praticam a escuta em diferentes níveis de entendimento.

PAGE 84

Indicação de conteúdo gramatical, no contexto da lição que será praticado nas páginas marcadas ao final do livro.

Boxe com dicas de pronúncia, entonação, word stress ou sentence stress

INTEGRATED SKILLS

Atividades que integram duas ou mais habilidades. Seu tópico aprofunda ou trabalha de maneira mais abrangente o tema da unidade.

Glossary: Boxe com palavras ou expressões com a tradução para a língua portuguesa.

WRITING

Atividade de preparação, análise e produção de gêneros textuais variados.

CULTURE

SELO TCT

Este selo indica o trabalho sobre um Tema Contemporâneo Transversal.

DID YOU KNOW THAT...? Curiosidades sobre o Brasil relacionadas ao tema trabalhado na seção Culture.

UNIT 2 Brazil has its heroes and goddesses?

1. Look at the pictures. They are Brazilian legends.

a) Do you know their names?

b) What are their special powers?

Curupira The word curupira originates from the indigenous Tupi language. It means “child’s body”. This explains why Curupira is pictured as a child. He is the protector of the forest. He protects the forest from people who try to destroy it. He has a special feature. His legs and feet are turned backward which makes it impossible to find him. Some say he has red hair, others say his hair is on fire.

Iara Iara, Yara, or Uiara (Lady of the waters) is a mermaid, half woman, and half fish. She lives in the Amazonian waters. She has long, black hair and brown eyes (some say her eyes are green). When she sings, her beautiful voice attracts men, who are seduced by her singing.

Reflexões sobre o tema da unidade.

SELF-ASSESSMENT

Momento de autoavaliação do aluno.

Busque informações adicionais sobre o Curupira e sobre a Iara, bem como de outros heróis, deuses e deusas do folclore brasileiro, em enciclopédias, livros e sites confiáveis. Depois, compartilhe as descobertas com os colegas.

Como foi o progresso do seu aprendizado nesta unidade, numa escala de 1 a 5? Consigo descrever ações que estavam ocorrendo em um período específico no passado. Consigo ordenar imagens de acordo com a narrativa de uma história. Consigo reescrever uma narrativa. Entendi a diferença entre while when e during Sei usar while, when e during em uma narrativa.

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63

EXPANSION:

Indicação de livros, filmes, séries e sites que complementem o conteúdo dos temas trabalhados nas Lessons.

ZOOM IN: Atividades para desenvolver e praticar vocabulário.

EXTRA READINGS

Textos com atividades extras para trabalhar habilidades de interpretação e leitura, sempre relacionados aos assuntos principais da unidade.

FACTS AND FUN

Fatos curiosos e engraçados sobre a língua inglesa ao redor do mundo.

Sugestão de pesquisa para os estudantes.

BOARD GAMES

Quatro jogos de tabuleiro para os estudantes se divertirem enquanto usam a língua inglesa.

CROSS CURRICULA

Duas páginas que trabalham a interdisciplinaridade, alinhada ao tópico macro de cada lição.

GRAMMAR CHECK

Gramática apresentada de maneira indutiva e exercícios de prática.

PROJECTS

Dois projetos no final de cada livro.

Orientações

Promova um momento de apresentações convidando os estudantes a contar um pouco de suas experiências com a língua inglesa. Incentive-os a olhar a ilustração da abertura do livro: a Welcome Unit é uma seção que visa coletar os conhecimentos prévios dos estudantes.

Solicite a eles que façam todas as atividades em uma folha avulsa. Peça que completem as lacunas das atividades 1 e 2, que revisam conhecimentos sobre gerúndio. Observes se eles lembram as regras e ajude-os, se necessário.

As atividades 3 e 4 revisam o conteúdo sobre presente simples. Promova um momento colaborativo entre os colegas para responderem às atividades, relembrando coletivamente como se aplica esse tempo verbal.

Nas atividades 5, 6 e 7, os estudantes irão revisar o vocabulário relacionado a família e pronomes possessivos. Mostre a eles a pequena árvore genealógica que está ao lado das atividades e os incentive a relembrar o conteúdo.

Para as atividades 8 e 9, relembre com eles o conteúdo sobre o verbo have e as expressões there is/are. Após essa rápida revisão, peça que respondam às atividades.

Revise também os conteúdos de likes e dislikes e o vocabulário relacionado a rotina e atividades de lazer.

WELCOME UNIT

1. Use the pictures to complete the sentences.

a) My sister loves ice cream

b) My sister is crazy about

soccer / playing soccer

c) I dislike early. getting up / waking up

d) Nat and her friends can’t stand doing judo

e) Sam enjoys games / playing games

2. Complete: Action verbs de like, love, enjoy, dislike, terminam com , na forma chamada de gerúndio depois / ing

3. Choose the appropriate form:

have

a) We have / has classes from Monday to Friday

b) The babies cry / cries a lot cry

c) My friend Jay walk / walks to school walks

d) His father work / works in an office works

e) I love / loves text messaging love

4. Answer the following questions:

a) Quantas formas tem o presente simples? 2

b) Em frases afirmativas no presente simples, quais pronomes exigem que se acrescente s ou es à forma verbal? He, she, it.

c) Quais auxiliares usamos para fazer perguntas no presente simples? Do e does

d) Como formamos frases negativas no presente simples?

Acrescentamos don’t ou doesn’t antes do verbo

e) Em perguntas ou em frases negativas, o verbo principal termina em s? Não

5. A quem ou a que essa pergunta se refere?

a) Joy is the mother

b) Neal is the father

c) Jade and Julie are the children

d) Vicky is the grandmother

e) Dan is the uncle

6. What’s their relationship?

a) Jade is Julie’s sister

b) Neal is Jonas’ son

c) Dan is Neal’s brother

d) Jonas is Jade’s grandfather

e) Julie is Neal’s . daughter

7. Answer the questions below:

O ’s indica posse e corresponde a do, da em português

a) O que o ’s significa quando traduzido para o português?

b) Como você traduz: Jade é a irmã de Julie ou Dan é irmão de Neal? Ver frases a e c no exercício anterior

8. Choose the correct alternative.

a) a library in our school.

• There is

b) Ava a laptop.

• there is

• Has

• has

c) 2 new teachers at school.

• There are

• Has

d) I 2 brothers and 1 sister.

• there is

e) In my house 2 beds.

• there are

9. Complete the sentence:

• have

have

O verbo é usado para descrever posse e para descrever existência

Em português, o verbo ter é usado para ambos os significados. have/there is/are

Avaliação formativa

Oriente os estudantes para que escrevam o Self-assessment na mesma folha avulsa em que responderam às atividades, para ser entregue posteriormente.

Recolha as folhas, avalie o conhecimento prévio e as dificuldades da turma e registre suas observações nos respectivos portfólios. Se necessário, anote também planos de ação para aprimorar o desempenho.

Como foi o progresso do seu aprendizado nesta unidade numa escala de 1 a 5?

• Sei utilizar o presente simples.

• Compreendo a diferença entre there is/there are e has/have

• Entendo como expressar relações familiares.

• Sei expressar likes e dislikes

• Aprendi o vocabulário referente a atividades de lazer.

• Exercitei o vocabulário referente a rotinas.

JOY JADE 11

JONAS DAN

Objetivos da unidade

• Falar sobre a rotina.

• Trabalhar noções de tempo e horário.

• Compreender as estruturas do verbo to be no Simple Present

• Aprender o uso das preposições in, on e at

• Adquirir vocabulário relativo a hábitos diários.

• Conversar sobre sentimentos e sensações.

• Revisar o conceito de cognatos.

• Compreender o uso do verbo to be no Simple Past

Justificativa

Expressar-se em língua inglesa é essencial para o mundo globalizado de hoje. Buscando auxiliar os estudantes nesse processo, as atividades propostas nesta unidade trabalham vocabulários básicos de língua inglesa sobre rotinas, horários, hábitos e preferências. Ao estudar uma língua estrangeira, os estudantes ganham acesso também a um mundo multicultural e passam a refletir sobre vivências diferentes das suas, tornando-se cidadãos mais tolerantes e adaptáveis.

Atitudes e valores

Os estudantes aprenderão a multiplicidade da rotina de outras pessoas, como os colegas de classe, o professor e demais pessoas ao redor do mundo, ajudando a interiorizar a diversidade de vivências. Também desenvolverão a expressão de si mesmos, falando sobre sentimentos, hábitos e atividades diárias. Nas atividades propostas, terão a oportunidade de aprender a importância de manter a regularidade na rotina e perceberão que cada um pode valorizar diferentes atividades em seu cotidiano. As atividades em grupo os ajudarão a trabalhar o respeito às diferenças, bem como a consideração pela opinião dos colegas.

1. Você acha importante ter uma rotina? Justifique sua resposta.

2. Por que é importante manter uma rotina consistente?

3. Quais atividades fazem parte da sua rotina? E quais atividades você gostaria de incorporar a ela?

A BNCC na Unidade

Competências gerais 2, 3, 5 e 6

Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 5

Habilidades da BNCC EF07LI01, EF07LI02, EF07LI03, EF07LI04, EF07LI05, EF07LI06, EF07LI07, EF07LI08, EF07LI09, EF07LI10, EF07LI12, EF07LI13, EF07LI14, EF07LI15, EF07LI18, EF07LI19, EF07LI21, EF07LI22 e EF07LI23

Mário

Gushiken

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Avaliação diagnóstica

Converse com os estudantes sobre as questões da abertura. Pergunte sobre suas rotinas diárias e a importância de manter uma rotina consistente nos estudos, atividades físicas e até mesmo no lazer. Liste as atividades citadas por eles e aproveite o momento para trabalhar o vocabulário, auxiliando-os a enumerar essas atividades em língua inglesa. Nesse momento, trabalhe a compreensão das expressões de rotina e, se necessário, traduza coletivamente as palavras. Peça a ajuda dos estudantes nessa tarefa, ensinando-os estratégias de dedução pelo conceito e, por fim, a tradução de fato das palavras.

Ao longo da unidade, além de questionamentos prévios, observe a participação nas atividades como um todo para definir estratégias a partir das quais será possível conduzir o desenvolvimento do estudante em cada etapa do ensino e da aprendizagem.

Pré-requisitos pedagógicos

Os estudantes poderão trabalhar conhecimentos prévios referentes à escola, bem como atividades cotidianas e números, ao trabalhar as noções de tempo e horário. Antes de iniciar os estudos, relembre a escrita e pronúncia corretas dos números de 1 a 60, pedindo a participação dos estudantes. É interessante separar antecipadamente materiais de papelaria, como papel sulfite e material de colorir.

Nesta unidade, você vai: compreender o uso e utilizar as preposições de tempo in, on e at; falar sobre emoções e sentimentos; compreender o uso e utilizar o verbo to be no Simple Past.

Mário Gushiken

Orientações

As questões trabalhadas no Pre-reading são uma boa oportunidade para revisar a pronúncia dos estudantes. Auxilie-os no processo de reconhecer a forma como os números são escritos para comunicar a idade, o tempo e o preço das coisas em dólar. Explique o conceito de prediction/ predicting de forma divertida, sugerindo que é um jogo de adivinha. Você pode perguntar: “Só de olhar para o texto da atividade 2, que parece uma lista, conseguimos imaginar do que ele trata? Que tipo de texto ele é?”.

Aproveite para verificar com os estudantes palavras que eles já conhecem e saliente a palavra routine no início do texto. Uma vez que identifiquem o significado dela, recorra à palavra summer. É provável que eles já a conheçam, mas, caso não, utilize elementos como desenhos, mímica e/ou mapa de referências para que cheguem à ideia de verão e, por fim, à resposta da atividade 2

Para aprofundar

Explicar os conceitos de scanning, skimming, close reading e prediction é essencial para que os estudantes desenvolvam autonomia no desenvolvimento da habilidade de leitura.

Aproveite o While reading para explicar que o scanning é a estratégia em que buscamos informações específicas no texto, como quando lemos um dicionário; skimming é uma leitura rápida para compreender o tema do texto, mas ainda sem profundidade; e close reading é a leitura aprofundada do texto. Veja mais informações sobre a aplicação das estratégias de skimming e scanning para estudantes de inglês como língua estrangeira no artigo: YUSUF, Q.; YUSUF, Y.; YUSUF, B.; NADYA, A. Skimming and scanning techniques to assist EFL students in understanding English reading texts. Indonesian Research Journal in Education |IRJE|, Jambi, vol. 1, n. 1, p. 4357, dez. 2017. Disponível em: https:// online-journal.unja.ac.id/index.php/ irje/article/view/4338. Acesso em: 4 jun. 2022.

Explique ou revise o conceito de cognatos, caso necessário. Acrescente que, quando o significado dessas palavras é o mesmo em ambas as línguas, esse cognato é verdadeiro, e quando o significado é outro, o cognato é falso. Para saber mais sobre a importância do uso dos cognatos na compreensão

1 I go to bed at 9 p.m.

Pre-reading

1. Read and match the words to the corresponding numbers.

a) Price 2) 1) 11

b) Time 3) 2) US$ 50.00

c) Age 1) 3) 3:00 p.m.

2. Read the title of the text and answer: what is the text about?

a) School routine for kids.

b) Holiday routine for kids. X wake up ........................................................................... breakfast / free time

Su m mer Ro utin e ...for kids

09:00 a.m. ............................................. chores / shower / get dressed

10:15 a.m. ...................................................................................... Math / reading

11:00 a.m. ............................................................................................. play outside noon ...................................................................................................................... lunch after lunch – 1:00 p.m. ..................................... time w/ dad and brother

1:00 – 2:00 p.m. ................................................................ errands w/ mom

2:00 – 3:00 p.m. ............................................................................ watch TV

3:00 – 4:00 p.m. .................................................................... time w/ mom

4:00 – 5:00 p.m. .......................................................... play board games

5:00 – 6:30 p.m. ............................................................ TV / mom cooks

6:30 – 7:30 p.m. ..................................................................................... dinner after dinner .......................................................................................... family time

8:30 p.m. ........................................................................................ reading / bed

de uma língua estrangeira, leia o artigo disponível em: https://www.colorincolorado.org/article/using-cognates -develop-comprehension-english (acesso em: 4 jun. 2022).

Foco na BNCC

As atividades mobilizam o conhecimento prévio dos estudantes e praticam a técnica do scanning como ferramenta para a compreensão do texto, desenvolvendo as habilidades EF07LI06, EF07LI07 e EF07LI09

3. Scan the poster. What kind of information can you find?

a) Everyday activities for kids over the summer. X

b) School activities for the week.

c) Class timetable with different subjects.

4. Read the poster and answer the questions.

a) What time do kids go to bed? At 8:30 p.m.

b) What time is lunch? At noon.

c) When is family time? After dinner.

5. Match each picture to the corresponding daily activity.

have breakfast have dinner play outside read a book watch TV

Orientações

Após o Whilereading, pergunte aos estudantes: "What time do you...?". Retome o vocabulário do texto da página 14. Se necessário, desenhe um relógio na lousa e confirme com os estudantes

have breakfast:

6. Read the poster again and complete the chart in your notebook.

Post-reading

breakfast, lunch, dinner free time, play outside, family time, watch TV, play board games, reading

Math

7. Answer the questions about yourself. Respostas pessoais.

a) Você tem horário fixo para as atividades que faz todos os dias?

b) De que forma você organiza as atividades que fazem parte da sua rotina?

c) Você mantém a mesma rotina durante a semana e nos fins de semana? Por quê?

Você acha que os alunos que vivem em outros países têm rotinas diferentes no inverno e no verão?

Faça uma pesquisa on-line e compartilhe suas descobertas com a classe.

Foco na BNCC

As atividades trabalham a compreensão do texto e propõem uma pesquisa em ferramentas digitais, desenvolvendo as habilidades EF07LI07 e EF07LI10

Avaliação formativa

Utilize a sugestão do boxe Find out! para organizar uma pesquisa colaborativa. Peça aos estudantes que, em grupos, construam um painel analógico ou digital com os hábitos e/ ou rotinas que a turma achou mais interessantes.

“At nine? At 10?”, para que o vocabulário seja fixado. Encoraje-os a perguntar uns aos outros e a você sobre as rotinas. Oriente os estudantes para que observem as imagens com atenção. Dê dois minutos para que façam a atividade 5 individualmente, a lápis. Ao final, discuta as respostas para diagnosticar dificuldades e facilidades da turma. Saliente a diferença entre breakfast e dinner, utilizando a ideia do horário em que cada refeição é feita. Se possível, pergunte aos estudantes como tais ações se inserem na rotina deles. Por exemplo: “What time do you have dinner?”, “Do you like to play outside?”. No momento da correção, relacione as imagens da atividade 5 à atividade 6. Explique, por exemplo, que B e E são MEALS, que A e D são FUN, que C se relaciona a TECHNOLOGY. Caso necessário, use disciplinas cognatas como Portuguese e Geography para explicar o conceito de subjects. Em seguida, forneça de cinco a dez minutos para que os estudantes busquem as informações no texto do pôster da página anterior para preencher a tabela e, em seguida, corrijam a atividade em grupo.

A discussão do Post-reading pode acontecer em turma ou em pequenos grupos.

Para aprofundar

Experimente criar um dicionário colaborativo com a turma. A depender dos recursos da escola, poderão ser utilizados cartazes, pastas, cadernos ou até mesmo editores de texto e aplicativos. O trabalho em grupo é fundamental para o desenvolvimento de soft skills, como comunicação, gestão de tempo e solução de problemas. Acesse o estudo realizado pelo National Research Council que associa o processo de aprendizagem no século XXI com as soft skills : NATIONAL Research Council. Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century. Washington, DC: The National Academies Press, 2012. Disponível em: https://nap.nationalacademies. org/catalog/13398/education-for-life -and-work-developing-transferable -knowledge-and-skills. Acesso em: 4 jun. 2022.

MEALS SCHOOL SUBJECTS FUN TECHNOLOGY

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Fabio Colombini

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have dinner play outside read a book watch TV

Orientações

Junto às questões do Pre-listening, apresente aos estudantes um calendário com o nome dos dias da semana em inglês. Você pode pendurá-lo na parede da sala e preenchê-lo com as aulas da turma a cada dia. Pergunte em português, mas reforce o vocabulário e a pronúncia em inglês, por exemplo: “Quando é a aula de Matemática? Segunda-feira. Ok, on Mondays”. Explique a diferença entre weekends e weekdays

Informe aos estudantes que eles vão ouvir um diálogo entre duas pessoas. Peça a eles que discutam o assunto da conversa e, então, leiam as afirmações da atividade 2. Ressalte o tempo em que as ações acontecem: weekend, Saturdays, 2 p.m. e assim sucessivamente. Coloque o áudio uma segunda vez e instrua-os a checar as respostas. Peça que os estudantes pausem, como se estivessem pedindo ao falante para repetir a fala: “Stop, please. Can you go back?”.

Peça a eles que façam as atividades 3 e 4 individualmente, fornecendo um tempo de cinco a dez minutos. Oriente-os para que observem o boxe Grammar check e as atividades 2 e 3 e, no momento da correção, explique que at e on são preposições e que seguem regras para aparecer nas frases. Comente também que on aparece antes dos dias da semana e at antes dos horários. Em seguida, peça aos estudantes que se unam a um colega para que possam responder às questões propostas na atividade 4

Para aprofundar

Para fixar o aprendizado das preposições on e at, peça aos estudantes que criem frases com essas estruturas. Para auxiliá-los nesse processo, questione-os sobre horários e dias de determinadas atividades e peça a eles que anotem no caderno as respostas com as estruturas completas, conforme aparecem no exemplo do boxe Grammar check. Aproveite o momento para diagnosticar possíveis dificuldades dos estudantes com os vocabulários e estruturas gramaticais vistos na atividade.

LISTENING

Pre-listening

1. O que você geralmente faz quando não está na escola?

2. Você acha que os outros estudantes da sua turma fazem a mesma coisa que você e nos mesmos horários?

While listening

1. Listen to Gabi and Bruno chatting on a video call. What do they talk about? AUDIO 1

Telling the time + prepositions of time

What time do you wake up?

At 8 a.m., but at 10 a.m. on weekends. I have a picnic on Saturdays at 3 p.m.

Foco na BNCC

a) School and friends.

b) Hobbies and weekdays.

c) Activities and weekends. X

2. Listen to Gabi and Bruno again and identify the correct sentences.

a) Gabi and Bruno are busy on the weekend. X

b) Gabi has a picnic on Saturdays, at 2 p.m.

c) Bruno has soccer practice every day. X

d) Gabi wakes up at 8 a.m. on weekdays. X

e) Bruno has a big dinner with his family on weekends.

3. Complete the sentences according to the conversation. Write them in your notebook.

a) I get up 7 o’clock. at

b) We go to the park Sundays. on

c) weekends, I wake up 8 a.m. On / at

d) We have a picnic the afternoon. in

Post-listening

4. Answer the questions with information about yourself. Respostas pessoais.

a) Quais atividades você costuma realizar nos fins de semana?

b) Você prefere atividades ao ar livre ou em locais fechados?

c) Quanto tempo da sua semana você dedica às atividades de lazer?

As atividades trabalham a compreensão auditiva ao focar em localizar informações específicas, introduzindo o conteúdo das preposições de tempo e desenvolvendo as habilidades EF07LI08 e EF07LI15

Orientações

1. Look at the clocks. Listen and repeat the times.

2. Match the sentences to the correct picture.

a) I have a picnic with my friends on Saturdays. B

b) I watch TV at 8 p.m. E

c) I wake up late on weekends. D

d) I go to school at 9 a.m. A

e) I do my homework in the afternoon. F

f) I have breakfast at 7:15. C

3. Interview some classmates. Ask them what time they do the following activities. Respostas pessoais.

WAKE UPGO TO BED HAVE DINNER DO HOMEWORK WATCH TV CLASSMATE 1 CLASSMATE 2

What time do you ? I at

Foco na BNCC

Ao propor a prática de entrevistas entre os estudantes sobre sua rotina, as atividades contemplam as habilidades EF07LI02, EF07LI12 e EF07LI13

Coloque o áudio com a pronúncia dos horários e peça aos estudantes que repitam o que ouviram. Você pode solicitar que toda a turma faça as repetições em conjunto ou selecionar voluntários para esse momento da atividade. O objetivo dela é mostrar as diversas formas de falar a hora em língua inglesa. Prepare previamente um quadro com o nome de uma pessoa, por exemplo: Maria’s routine Utilize tempos quebrados como os apresentados pelos áudios e então pergunte aos estudantes sobre a rotina de Maria utilizando a estrutura “What time does Maria have breakfast?”. Eles deverão responder apenas com o horário e você fará as correções necessárias.

Em seguida, peça aos estudantes que relacionem as imagens às frases apresentadas. Corrija o exercício na lousa, comentando cada atividade retratada pelas imagens. Nesse momento, aproveite para abordar vocabulário. Você pode perguntar: "What is the boy, in picture A, doing? Do you believe he is waking up or going to school?”. Verifique a compreensão dos estudantes e auxilie-os a entender as atividades retratadas e, na sequência, relacioná-las às frases com os horários das atividades. Por fim, peça que se organizem em duplas ou trios e entrevistem os colegas perguntando sobre os momentos do dia em que praticam as atividades descritas na tabela.

Para aprofundar

Se necessário, na atividade 3, escreva na lousa algumas estruturas e vocabulários que poderão auxiliar os estudantes nas entrevistas. É comum que eles se sintam envergonhados ao começar a treinar o speaking, e esse tipo de suporte pode ajudá-los a ter mais segurança na realização da tarefa.

Avaliação formativa

Acompanhe o diálogo da turma na atividade 3, verificando se cada dupla assimilou corretamente o vocabulário trabalhado até aqui. Auxilie-os nas entrevistas, corrigindo as estruturas e dando suporte com novas palavras. Permita que os estudantes conversem entre si e vá anotando erros e exemplos corretos dessas produções. Escolha erros recorrentes ligados diretamente à gramática trabalhada na unidade e peça que corrijam em duplas.

Por fim, escreva os exemplos de falas corretas e elogie as performances dos estudantes.

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Chico Ferreira/Pulsar Imagens

Ilustrações: DAE

Orientações

No caderno, os estudantes deverão reproduzir a tabela de rotina. Sugira os títulos My routine e My schedule e peça a eles que preencham. Se desejar, você pode transformar essa atividade na construção de um minipainel em folha A4, com as respostas das atividades 1 e 2. Lembre-se de solicitar lápis de cor e canetinhas hidrocor com antecedência para que cada estudante se expresse como quiser na construção do seu painel.

Após a confecção do painel ou das tabelas no caderno, explique aos estudantes que eles ouvirão um diálogo, na atividade 3, de dois colegas sobre um fim de semana/weekend na vida deles. Repita o áudio e, se necessário, pause após cada frase e repita a frase pausadamente para que todos compreendam a pronúncia. Depois, peça a eles que, em dupla, modulem o diálogo.

Para aprofundar

Encoraje a turma a exercitar o speaking com foco na comunicação. Para isso, sugira que inventem personagens e/ou personalidades que façam essas atividades em horários diferentes dos horários deles, para praticar ainda mais as estruturas e os vocabulários apresentados. Se necessário, module o diálogo com um dos estudantes e invente um nome ou se apresente como um personagem da ficção que seja popular entre a turma. Para que a atividade fique mais divertida, você ainda pode sugerir que todos escolham personagens da ficção de que gostem e conversem como se fossem esses personagens. Há, ainda, a possibilidade de um estudante ser um repórter e o outro ser uma celebridade que concede uma entrevista sobre suas atividades.

Avaliação formativa

No momento do Listening, observe a atenção dos estudantes às palavras e sons que já conhecem. Utilize as respostas deles e o nível de entendimento para avaliar a evolução da turma ao longo das aulas.

SPEAKING

1. Copy the chart in your notebook. Then complete it with the time you do the activities. Respostas pessoais

2. When do you do these activities? Write the day(s) of the week in your notebook. Respostas pessoais.

a) Hang out with friends.

b) Play board games.

c) Spend time with family.

d) Wake up early.

e) Wake up late.

3. Carina and Lucas are talking about their typical weekend. Listen to their conversation. Then role play with a classmate. AUDIO 3

Foco na BNCC

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A seção apresenta a prática oral a partir de um modelo proposto pelo áudio, em que dois jovens estudantes brasileiros interagem em inglês, aproximando os estudantes da situação retratada e desenvolvendo as habilidades EF07LI01, EF07LI22 e EF07LI23

Foco na BNCC

As atividades propiciam a personalização da prática oral a partir de modelos e o exercício da variação a partir de uma estrutura, trabalhando as habilidades EF07LI02 e EF07LI19

Orientações

Retome o diálogo da atividade 3 da página 17 e explique aos estudantes que eles deverão ter as estruturas daquele diálogo como base para a realização das atividades dessa página. Peça que conversem sobre os momentos ideais para realizar cada uma das atividades retratadas nas imagens da atividade 4 e, se necessário, imaginem rotinas que incorporem essas atividades. Oriente-os para que troquem as duplas e realizem o que é proposto pela atividade 5, agora com as atividades reais, como foi coletado anteriormente no caderno ou no minipainel.

Na atividade 6, peça aos estudantes que comentem a rotina de seus familiares e colegas. Lembre-os de que quando falamos sobre outra pessoa, usamos he ou she, e que os verbos mudam para combinar com esses novos sujeitos. Resgate a estrutura do uso da terceira pessoa do singular no presente simples, visto no 6o ano. Escreva na lousa que Wake up se torna Wakes up, Go to bed se torna Goes to bed etc.

Para aprofundar

Na atividade 6, peça aos estudantes que falem sobre um dos colegas que entrevistaram, apresentando a rotina desse colega e usando a 3 a pessoa do singular, e faça as correções necessárias de estrutura e vocabulário. Para que eles se sintam mais confortáveis, você pode começar as apresentações falando sobre a rotina de algum estudante ou sobre alguém famoso ou personagem com quem eles se identifiquem. Peça que atentem às estruturas utilizadas por você nesse momento.

Avaliação formativa

Solicite aos estudantes que gravem suas interações nas atividades de speaking em áudio ou em vídeo e repita esse processo de gravação no final da Unidade 1, para que possam acompanhar seu progresso.

4. Work with a classmate. Use the pictures below to practice the conversation in Activity 3. Respostas pessoais.

a) d)

b) e)

c) f)

5. Now you! Talk to a classmate. Use your information in Activity 1 and talk about the time you do the activities. Respostas pessoais.

6. What do you do on the weekends? And your family? Respostas pessoais. On weekends, I My mom/dad/sister/ brother

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Lunamarina/Shutterstock.com

SolStock/Getty Images

Artemenko_Daria/iStockphoto.com

Michael Dwyer/Alamy/Fotoarena

Orientações

Prepare um recipiente para servir de cápsula do tempo para os estudantes. Peça a eles que escrevam um pequeno parágrafo no caderno com ao menos quatro ações da rotina semanal deles. Em seguida, instrua-os a identificar o horário e o dia da semana de cada ação. Corrija a gramática quando necessário e, então, entregue o papel oficial para colocar na cápsula do tempo. No caso dessa atividade, é indicado que se prepare tudo de forma lúdica, podendo deixar a cargo da criatividade de cada estudante ou já trazendo um pedaço de papel que remeta a algo precioso que deva ser guardado. O recipiente também deve ser interessante. É importante que alguém do ambiente escolar se responsabilize por essa cápsula para que ela não se perca, pois a abertura pode ser um rito interessante da passagem do Ensino Fundamental para o Médio. Promova uma discussão sobre o que a turma acha que mudará ou não em três anos.

Para aprofundar

Caso haja a possibilidade, proponha aos estudantes que também escrevam um parágrafo similar ao da cápsula do tempo, mas do que eles desejam viver no futuro. Proponha uma idade, por exemplo, 20 anos, e peça a eles que registrem a rotina desejada. Discutam as diferenças e similaridades antes de fechar a cápsula.

Avaliação formativa

Verifique a redação dos estudantes, procurando diagnosticar se assimilaram a forma de escrever os horários em inglês corretamente e identificar as principais dificuldades da turma quanto ao conteúdo trabalhado nessa atividade. Registre os resultados, avaliando os conteúdos das ideias e os conteúdos linguísticos.

WRITING

You are going to prepare a time capsule to be opened only in three years from now. Are you prepared?

Follow these steps:

• Make a list of the activities you do during the week and write down the time you do them.

• On a slip of paper, write “Time Capsule - (your name)”

• On different slips of paper, write the time and the activity. You can make drawings if you prefer.

• Get an empty box or jar and put all the papers inside. Add the date at the top of the box/jar.

• Keep the jar in a place you can’t easily see. Remember you’ll open it in three years’ time. What do you think will be different? Talk to a classmate about it.

Foco na BNCC

A proposta de escrita de uma time capsule que retrate a rotina dos estudantes é uma oportunidade para desenvolver as habilidades EF07LI12 e EF07LI13

Mário Gushiken

Mario Gushiken

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Orientações

INTEGRATED SKILLS

Reading and writing

1. Read the post and the comments.

WHAT'S YOUR FAVORITE PART OF THE DAY?

PrincessBee

I like the mornings because I go to school and meet my friends.

09:20

BoyStar I like the evenings because I play video games with my dad. 09:23

JujuSweet

I love Sunday lunch. All the family is together. 09:35

DaniDean

I like to play soccer in the afternoon, so this is my favorite part of the day. 09:35

MarkTween

I like the mornings, I play the guitar and go to the pool. It’s great. 09:35

KarenJayK I prefer the evenings, I can watch TV and spend time with my parents. 09:35

This is the question of the week! We have asked this because we need to collect answers to create a chart and share our findings with the school. Come and help us! Take some time to answer below! Text message

2. Write a comment to the forum about your favorite part of the day. Resposta pessoal.

3. Share your comment with some classmates. Do you all like the same part of the day? Resposta pessoal.

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A proposta de leitura e escrita de posts em um fórum on-line exercita as habilidades EF07LI12 e EF07LI13

Inicie a atividade colocando a frase What is your favorite part of the day? na lousa e ressaltando o cognato favorite para começar a discussão. Peça a alguns estudantes que leiam em voz alta as frases e parabenize-os pelo desempenho. Em seguida, discuta com a turma o sentido das frases. Divida a lousa em duas partes, sendo o título da segunda parte because..., e então pergunte aos estudantes qual é a parte preferida do dia deles. Se necessário, permita que falem em português e anote na lousa as traduções corretas. Encoraje-os a usar as estruturas I like e I love, mas não os pressione, para deixar a atividade mais leve. Explique, então, que because é o nosso “porque”, ou seja, vai ligar o que gostamos ao motivo de gostarmos daquilo, e continue perguntando e escrevendo em inglês no quadro.

Para aprofundar

Peça aos estudantes que anotem a parte preferida do dia de acordo com o que já foi pontuado na lousa e, em casa, completem o resto da frase com o motivo da preferência. Oriente-os para que pensem em diferentes atividades, como o que gostam de fazer nos finais de semana, nas férias, quais são seus livros favoritos, quais esportes gostam de praticar etc. Na sequência, eles deverão anotar os motivos das preferências, utilizando as estruturas apresentadas na aula.

Avaliação formativa

Reserve um tempo para a correção das estruturas das frases utilizadas em sala e registre o progresso da turma. Para facilitar o processo, selecione alguns voluntários que desejem escrever suas atividades favoritas na lousa, bem como o motivo pelos quais gostam dessas atividades.

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DAE/ Bibadash/Shutterstock.com

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Orientações

Discuta a questão das time zones do planeta. É possível apresentar vídeos sobre os movimentos de rotação e translação da Terra para que os estudantes visualizem a mudança do dia para a noite nos distintos lugares do mundo, como o apresentado no vídeo:

• ROTATION and Revolution of Earth

| Educational Video for Kids. [S. l.: s. n.], 2015. 1 vídeo (ca. 3 min). Publicado pelo canal Happy Learning English. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=cDed5eXmngE&ab_ channel=HappyLearningEnglish

Acesso em: 4 jun. 2022.

O canal Twig Science apresenta um vídeo explicativo em inglês sobre as time zones:

• GEOGRAPHY Lesson: Time Zones

Explained. [S. l.: s. n.], 2012. 1 vídeo (ca. 3 min). Publicado pelo canal Twig Science. Disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=-jSWKtWEcU&ab_channel=TwigScience

Acesso em: 4 jun. 2022.

Utilize vídeos informativos para explicar o conceito de horário de verão e peça aos estudantes que descubram em casa se no ano corrente ele será ou não implementado. O canal National Geographic apresenta uma boa explicação a respeito:

• DAYLIGHT Saving Time 101. [S. l.: s. n.], 2019. 1 vídeo (ca. 3 min). Publicado pelo canal National Geographic. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=DRQcW9ODoP4&ab_ channel=NationalGeographic

Acesso em: 4 jun. 2022.

Discuta os tópicos do Food for thought e peça à turma que desenvolva, em grupos, a ideia de uma sociedade com o horário ideal. Questione-os sobre a funcionalidade desse horário para todo o país e peça que debatam sobre a efetividade desse novo horário. Exponha os resultados para a escola de forma oral ou visual.

Para aprofundar

Com base na ideia de time zones, você poderá dividir a turma em grupos para que cada equipe desenvolva um trabalho em formato de painel, seminário ou pesquisa a respeito de um país de língua inglesa em diferentes time zones do mundo. O trabalho poderá ser apresentado na sala de aula e, nesse dia, pode-se discutir a diferença de horário em relação ao Brasil.

CULTURE

Countries around the world have different time zones. Time zones are geographical world globe divisions, each one about 15o degrees apart, more or less like the segments of an orange. These divisions were created to help people know the local time in different parts of the globe. There is a time difference of an hour between each time zone.

In some countries, to save energy, governments created the Daylight Saving Time. We need to set the clock one hour forward to have longer days.

Source: Divisão Serviço da Hora (DSHO). Available at: http://pcdsh01.on.br. Accessed on: Sep. 25, 2015. IBGE. Atlas geográfico escolar 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE 2012. p. 35.

Work in small groups. Go online and look for information about DST in other countries.

Com a internet conectando as pessoas a todo momento, você acha que os países ainda precisam ter horários diferentes?

Você acha que escolas, escritórios e comércios deveriam funcionar em horários diferentes? Por quê?

Qual é a relação entre qualidade de vida e bom uso dos períodos do dia na rotina de uma pessoa?

Pesquise sobre a economia de energia nos países que utilizam o horário de verão No Brasil, ele foi adotado várias vezes entre 1985 e 2019. Como está agora?

Avaliação formativa

Utilize o boxe Find out! como forma de verificar se os estudantes assimilaram os conteúdos de time zone e horário de verão. Eles poderão apresentar os resultados de suas pesquisas em português, mas oriente-os para que utilizem termos ligados ao conteúdo apresentado nessa seção.

Foco na BNCC

Abordar as diferenças de fuso-horários ao redor do mundo pode ser uma boa oportunidade para trabalhar a habilidade EF07LI21

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Brazil has four different time zones:

Brazilian time zones

Note: O Tempo Universal Coordenado (UTC) é usado nos países da Europa e da África como Greenwich Mean Time (GMT). Para saber mais, acesse o site do Royal Museums Greenwich. Disponível em: https://www.rmg. co.uk/stories/topics/ what-prime -meridian-why-it -greenwich. Acesso em: 23 mai. 2022.

Orientações

Conecte o tópico Did you know that...? com as discussões da página anterior. Utilize as informações desse trecho como banco de dados para expandir essas discussões, apresentando aos estudantes as diferentes time zones existentes no território brasileiro. A depender da estrutura da escola, verifique a possibilidade de levá-los para a sala de informática para que eles possam explorar os links apresentados no livro. Caso não seja possível, acesse os links antecipadamente e conte a eles o motivo pelo qual o ponto 0° é medido em Greenwich. O Self-assessment deverá ser feito individualmente. Independentemente da forma como for respondido, é necessário identificar os pontos fracos e discutir como melhorá-los e como manter os pontos fortes constantes.

Para aprofundar

Source: Divisão Serviço da Hora (DSHO). Available at: http://pcdsh01.on.br. Accessed on: Sep. 25, 2015.

Atlas geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 35.

UTC-02:00

Used on some islands like Trindade and Martim Vaz (Espírito Santo state), Fernando de Noronha and Saint Peter and Saint Paul Rocks (Pernambuco state), and Atol das Rocas (Rio Grande do Norte state).

UTC-03:00

Considered the official Brazilian time. This type is referred to as horário de Brasília or horário oficial de Brasília. Twenty-two states adopt UTC-03:00 as their official time zone.

UTC-04:00

There are five states in the west of the country that use UTC-04:00 as their official time zone: Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Amazonas, Rondônia, and Roraima.

UTC-05:00

Used in Acre and in the southwestern part of Amazonas state. But what does UTC stand for? It means Universal Time Coordinated. It’s the time standard used all over the world. Even in Brazil we use UTC when we need to mention a time zone.

Como foi o progresso do seu aprendizado até agora nesta unidade, numa escala de 1 a 5?

• Consigo falar as horas.

• Entendi e sei usar preposições de tempo.

• Consigo compreender atividades rotineiras em um texto ou em um diálogo.

• Consigo escrever sobre meus horários para criar uma cápsula do tempo.

Foco na BNCC

A seção promove o uso de fontes confiáveis para pesquisa na internet e aborda o uso da língua inglesa na definição de padrões internacionais, trabalhando as habilidades EF07LI10 e EF07LI21

• MENEZES, Luis Carlos de. Avaliação e autoavaliação devem andar juntas. Nova Escola, São Paulo, 1 jul. 2011. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/608/ avaliacao-e-autoavaliacao-devem-andar-juntas. Acesso em: 4 jun. 2022.

Peça aos estudantes que se imaginem em diferentes estados do Brasil (com fusos horários variados) e oriente-os para que escrevam suas rotinas nesses lugares. É uma oportunidade para eles fixarem o conhecimento trabalhado ao longo da Unidade 1.

Avaliação formativa

O Self-assessment pode ser uma importante ferramenta para diagnosticar como os estudantes enxergam seus aprendizados e progressos ao longo do ano letivo. Considere a melhor forma de aplicar essa autoavaliação e incentive-os a pensar em estratégias de como manter seus pontos fortes e trabalhar seus pontos fracos. Assim deve ser a avaliação formativa na prática: baseada em diagnóstico e elaboração de estratégias. Para ampliar seus conhecimentos sobre o tema, consulte os artigos disponíveis em:

• BIBIANO, Bianca. Autoavaliação: como ajudar seus alunos nesse processo. Nova Escola, São Paulo, 7 mar. 2018. Disponível em: https:// novaescola.org.br/conteudo/432/ autoavaliacao-como-ajudar-seus -alunos-nesse-processo. Acesso em: 4 jun. 2022.

• QUANDO e como devo usar a autoavaliação? Nova Escola, São Paulo, 1 fev. 2012. Disponível em: https://novaescola.org.br/ conteudo/784/quando-e-como -devo-usar-a-autoavaliacao. Acesso em: 4 jun. 2022.

Orientações

Oriente os estudantes na observação da imagem da página 24 e questione-os sobre o que eles acreditam ser uma rotina ideal de acordo com uma nutricionista. Acompanhe as discussões e instrua-os a discutir quais atividades e horários devem fazer parte de uma rotina saudável. Peça a eles que anotem suas considerações em inglês no caderno. Auxilie-os com o vocabulário e as estruturas necessárias.

Na sequência, reproduza o áudio duas vezes para que eles consigam responder às atividades 2 a 4. Oriente-os para que se organizem em duplas ou trios e confiram suas respostas com os colegas. Na hora da correção, toque o áudio novamente, pausando nos trechos que confirmam as respostas. Na atividade 6, deixe que os estudantes façam suas considerações e converse com eles sobre o papel das células no organismo. A atividade também pode ser enviada como sugestão de pesquisa para casa.

Foco na BNCC

A seção trabalha as habilidades EF07LI04 e EF07LI21 a partir do conteúdo do áudio autêntico de um programa de entrevistas e ao abordar o alcance e o impacto das informações científicas divulgadas em língua inglesa.

1. Look at the images and try to predict what a nutritionist says about routine. Respostas pessoais.

2. Now listen to the conversation and check the correct answers. Where are the people talking?

• On a TV/radio show. X

• On the street.

a) What is Nicole talking about?

• Why she has a healthy routine.

• Why our bodies need routine. X

b) What word does she use to explain what our body needs?

• Invisibility.

• Predictability. X

3. Put the sentences in order according to Nicole. Then listen again and check your answers.

• Your cells are always trying to find a balance. 3

• It really does want as little work to do as possible. 2

• Predictability just means there’s less extra work for it to do. 4

• Your body is always craving routine. 1

4. Where do you think the information Nicole shared can be useful?

a) All over the world. X

b) In the English-speaking countries.

5. Work in small groups and discuss your answer to activity 3.

6. Why does Nicole mention “cells” in her explanation? What are they responsible for in our bodies?

Seguem algumas sugestões de livros e vídeo sobre uma rotina saudável. Por que fazer atividade física | Drauzio Comenta #34. Vídeo do Dr. Drauzio Varella sobre a importância de fazer exercícios físicos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Gnh3dwps_jE. Acesso em: 23 mai. 2022.

Rotina Criativa e Hábitos que Mudam, de Larissa Rodrigues (Galera, 2022). Quando se fala em rotina, a primeira coisa que muitas pessoas imaginam é uma sequência de tarefas realizadas em horários fixos todos os dias da semana. Um cronograma engessado, chato e cansativo.

Mas Larissa Rodrigues acredita que é possível ter uma vida planejada e, ainda assim, com uma rotina criativa que ajude você a realizar tarefas com propósito e a tirar projetos e metas do papel. Disponível em: https://www.amazon.com.br/Rotina-Criativa-H%C3%A1bitos-Acompanha-Brindes/dp/8501305251. Acesso em: 23 mai. 2022.

O milagre da manhã, de Hal Elrod (Best Seller, 2016). O milagre da manhã permite que o leitor alcance níveis de sucesso jamais imaginados, tanto na vida pessoal quanto profissional. A mudança de hábitos e a nova rotina matinal proposta por Hal vão proporcionar melhorias significativas na saúde, na felicidade, nos relacionamentos, nas finanças, na espiritualidade ou quaisquer outras áreas que necessitem ser aprimoradas. Disponível em: https://www.amazon.com.br/milagre-manh%C3%A3-Hal-Elrod/ dp/8576849941. Acesso em: 23 mai. 2022. C2IG7_LE_012-039_Unidade1.indd

Para aprofundar

Peça aos estudantes que montem no caderno uma agenda de uma semana de rotina saudável. Instrua-os a colocar os horários em que a pessoa que seguirá esse cronograma deverá acordar, se exercitar, se alimentar etc. Peça a eles que sugiram dicas de atividades e de alimentação que poderão fazer parte dessa rotina. Os cronogramas podem ser feitos em cartazes, utilizando canetas e lápis coloridos e expostos em sala de aula. No dia da apresentação, converse com eles sobre os benefícios de uma rotina saudável e comente as sugestões apresentadas.

Avaliação de resultados

Monitore os estudantes durante a realização das atividades, ofereça devolutivas e registre o que for pertinente no portfólio individual.

Foco nos TCTs

Trabalhe com o professor de Ciências para propor aos estudantes a criação de panfletos sobre hábitos saudáveis para ser distribuídos para a comunidade escolar. Eles devem mapear hábitos saudáveis e, com base nisso, criar estratégias de conscientização para a população. Oriente-os para que pesquisem os principais problemas encontrados na comunidade; com base nesses problemas, eles deverão propor hábitos que ajudariam a preveni-los. Por meio desta atividade, desenvolve-se a habilidade EF07CI09. O encaminhamento da atividade proposta propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Saúde

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Orientações

Convide os estudantes a pensar sobre as três imagens que abrem a lição. Pergunte a eles como acreditam que cada uma das pessoas retratadas está se sentindo e como chegaram a essa conclusão. Fale que o nosso corpo se comunica mesmo quando estamos em silêncio. Depois, explique que as pessoas das imagens expressam feelings e que eles serão o foco dessa lição. Para dar início à conversa sobre feelings, pergunte aos estudantes com qual das imagens eles mais se identificam, utilizando a atividade 1 do Pre-reading como suporte. Se preferir, acrescente a frase How do you feel today? à lousa. Nesse momento, você já poderá apresentar a eles o vocabulário relacionado ao tema, por exemplo, se o estudante responder “feliz", você poderá falar happy. Em seguida, questione: “And yesterday?” e verifique se repetem a resposta. Saliente que cada dia podemos nos sentir de um jeito, acrescentando os seus próprios sentimentos em inglês e usando expressões faciais para ampliar o sentido da frase. Exemplo: “Today I am happy (com um sorriso), but yesterday I was sleepy (com um bocejo)”.

Leia as opções da atividade 3 e, depois, partam para o texto da página seguinte. Explique as marcas do texto que justificam a resposta correta. Relembre os estudantes dos conceitos de skimming e cognates. Lembre-os das diferenças entre cognatos falsos e verdadeiros. Para responder à atividade 6, revise o conceito de sinônimos com os estudantes.

Para aprofundar

Para aprofundar o conceito de cognatos e falsos cognatos, sugira com a turma a construção de um “baú de cognatos”. Para isso, os estudantes poderão começar a coletar os cognatos no texto da página 27, mas deverão pesquisar novas palavras que podem ser classificadas como cognatos ou falsos cognatos. Crie um painel na sala de aula com essas palavras para que fiquem em exposição e, por meio desse contato, eles possam fixar um pouco mais o aprendizado desses termos.

Avaliação formativa

Aproveite os momentos de interação com a turma para avaliar os vocabulários e as estruturas trabalhadas no capítulo, bem como as principais dificuldades apresentadas, registrando os progressos dos estudantes.

2 Feelings

Pre-reading

1. How do you feel today? Respostas pessoais.

2. Do you always feel the same way? Respostas pessoais.

While reading

3. Skim the text on page 27. Where can you find it?

a) In a website for parents. X

b) In a psychology research magazine.

c) In a mother’s/father’s blog.

4. Read the text. Copy the cognates.

5. Read the text again. Decide if the sentences are True, False, or Not Mentioned.

a) Feelings are universal. NM

b) Some days, teens are cheerful. T

c) Moods are a sign of change. NM

d) Emotional ups and downs have one specific reason. F

emotional, normal, adults, privacy, extreme, physical, social, psychological, particular, embarrassed, part, mental, problem, important, professional Cognatos: são palavras que têm o mesmo significado e grafias semelhantes em dois idiomas. Os falsos cognatos ou falsos amigos também são palavras de grafia e pronúncia muito parecidas. Porém, os significados são diferentes nas duas línguas.

e) The text suggests parents should talk to their children. T

6. Find in the text a synonym for the words below.

• Emotions. moods

• Happy. cheerful

Foco na BNCC

A seção trabalha as técnicas do skimming e do reconhecimento de cognatos como facilitadores para compreensão do texto, desenvolvendo as habilidades EF07LI06 e EF07LI09

• Isolation. privacy

• Understand or identify the reason. pin down

Darren Baker/Shutterstock.com

Edson Sato/Pulsar Imagens

Children from different backgrounds in their daily routine. C2IG7_LE_012-039_Unidade1.indd

ABOUT TEENAGE MOODS

Moods, or emotional ups and downs, are a normal part of life for young people, just as they are for adults.

It’s normal for teenagers to feel cheerful and excited some days, and down, flat, low, or sad at other times. It’s also normal for teenagers to want more privacy or time on their own. In the teenage years, these emotional ups and downs can happen more often than they used to, and they can be more extreme.

Your child’s emotional ups and downs might happen for many reasons – physical, emotional, social and psychological – and not for any one reason in particular. Often you won’t be able to pin down why your child feels up or down – and neither will your child.

Moods are a sign that your child is experiencing more complex, mature emotions and trying to understand and manage them. [...] You have a big role to play in helping your child with this part of their journey into adulthood. [...]

[…] Their bodies are changing, which might make them self-conscious or embarrassed – or just make them want more privacy and time to themselves. Children who seem to be developing earlier or later than friends might feel emotional about these physical changes.

[...] Young people can feel down for minutes, hours, days or much longer. If your child seems down, flat, irritable or sad for two or more weeks, or if you notice moods are stopping your child from getting on with their usual daily activities, this could be a sign of a more serious mental health problem.

If you’re concerned about your child’s emotions and behaviour, it’s important to talk with your child and to seek help from a mental health professional. Your GP can help you find the right person. [...]

MOODS: helping pre-teens and teens manage emotional ups and downs. Raisingchildren.net.au, [S.l.], May 13, 2021. Available from: https://raisingchildren.net.au/pre-teens/mental-health-physical-health/about-mental-health/ups-downs. Accessed on: Feb. 16, 2022.

Post-reading

7. Do you agree with the text? Resposta pessoal.

8. What kind of advice can you give to your parents? Resposta pessoal.

9. How do you feel? Are you in an “up” or “down” phase? Resposta pessoal.

Foco na BNCC

Através da personalização do conteúdo apresentado, são trabalhas as habilidades

EF07LI01, EF07LI09 e EF07LI11

Orientações

Leia o texto "About teenage moods" com os estudantes. Se sentir que a turma está preparada, selecione alguns voluntários para fazer a leitura e auxilie-os com a pronúncia das palavras que não souberem. Faça uma leitura pausada, apresentando-lhes os novos vocabulários de modo dinâmico: perguntando se conhecem o significado, se conseguem adivinhar pelo contexto etc. Questione se já conheciam as palavras apresentadas no glossário e oriente-os na criação de um glossário pessoal, no caderno, com a inclusão dos novos termos que aprenderam com o texto. Caso decida fazer o Post-reading em grupo, divida a lousa em agree e disagree para discutir com a turma as questões destacadas no texto. Os conselhos para os pais também podem ser discutidos em grupos, com cada grupo expondo suas sugestões de conselhos aos demais.

Para aprofundar

a big role: um papel importante adulthood: idade adulta seem down: desanimado (seem) flat: apático get on with: continuar seek: procurar

G.P.: clínico geral (médico)

Trabalhar com sentimentos, como acontece com a atividade 8, pode levar os estudantes a despertar ou levar demandas para a escola com as quais você talvez não esteja preparado para lidar. Nesse caso, direcione as questões para a família, a gestão escolar e profissionais de saúde, caso julgue necessário. Para entender um pouco mais sobre o trabalho com emoções em sala de aula, leia o artigo "Quando as emoções entram no currículo", disponível em: https://novaescola.org. br/conteudo/8811/quando-as-emocoes-entram-no-curriculo (acesso em: 4 jun. 2022).

Avaliação formativa

Utilize o momento da leitura para verificar como está o progresso da turma nesse pilar. Reforce as técnicas de scanning e skimming e procure identificar quais têm sido as maiores dificuldades, direcionando melhor o foco das atividades para trabalhar esses pontos fracos. Mantenha sempre um registro do progresso dos estudantes.

Bibadash/Shutterstock.com

Orientações

Explore as imagens da abertura da seção com os estudantes. Incentive-os a responder às perguntas apresentadas utilizando o vocabulário que aprenderam com as lições anteriores. Caso respondam em português, repita a resposta em inglês, de modo que eles possam ter mais contato com a língua. Comente que todo mundo pode se sentir triste, cansado, entediado etc., que são sentimentos extremamente normais, e pergunte como eles agem quando se sentem dessa forma. Em seguida, oriente-os para que copiem a tabela destacada no caderno e leia cada linha da tabela com eles, trabalhando possíveis palavras desconhecidas. Na primeira vez que tocar o áudio, peça a eles que apenas escutem, sem a necessidade de preencher a tabela imediatamente. Em seguida, toque novamente e, dessa vez, peça que façam a atividade.

Para aprofundar

Na primeira vez que tocar o áudio da atividade, converse com os estudantes e peça que avaliem dando notas de 1 a 5 para o quanto entenderam, sendo 1 para "muito pouco" e 5 para "quase tudo ou tudo". Peça que comentem o que entenderam e toque o áudio novamente, dessa vez pedindo para que completem a atividade. Então questione se acreditam que o fato de ouvir o áudio pela segunda vez tenha ajudado a ampliar a compreensão.

LISTENING

Pre-listening

1. Look at the images. Discuss with a classmate. Respostas pessoais.

• What are they doing?

• How do you think they feel?

• Are these feelings good or not? Why?

While listening

2. Copy the table below in your notebook. Check the areas that are mentioned.

a) THE WAY CHILDREN FEEL

b) POSITIVE RELATIONSHIPS

c) MENTAL HEALTH

d) PARENTING

e) EMOTIONAL SUPPORT

Foco na BNCC

As atividades intencionam ativar o conhecimento prévio dos estudantes e a identificação do contexto e interlocutores como ferramentas de compreensão, trabalhando as habilidades EF07LI01 e EF07LI04

3. Listen again to audio 5 only and say if the sentences are True or False.

a) Mental health is related to illnesses. F

b) We cannot help children have positive mental health. F

c) Positivity in relationships is an important factor. T

4. Listen to audio 6 only and choose the word used.

a) Parenting needs to be / that is sensitive, responsive, and consistent… that is

b) It’s not always possible to avoid hardship / relationship or stress. hardship

c) … but there are fools / tools and strategies that we can use…

5. Listen to voice 1. Complete the sentences with the missing word.

a) The way children think, , and act can… feel

b) … several things you can do to positive early… promote

c) … and demonstrating ways to cope with and

frustration, conflicts

6. Listen again and check.

7. Listen to the continuation and check the ways mentioned to nurture a child’s mental health. AUDIO 7

a) praise a child’s efforts X

b) encourage accomplishments (praise accomplishments)

c) set limits on good behavior (set limits on inappropriate behavior)

d) teach children how to manage anger

X (by showing they can manage on their own)

e) show how to deal with difficult feelings X

Post-listening

8. Talk to a colleague. Respostas pessoais.

a) In your opinion, is mental health as important as physical health?

b) Do people like to talk about what worries them? Why? Why not?

c) Who do you talk to when you have a problem?

Divertida Mente, da Disney/Pixar. Riley é uma garota divertida de 11 anos de idade, que deve enfrentar mudanças importantes em sua vida quando seus pais decidem deixar a sua cidade natal, no estado de Minnesota, para viver em San Francisco. Dentro do cérebro de Riley, convivem várias emoções diferentes, como a Alegria, o Medo, a Raiva, o Nojinho e a Tristeza. (95 min). Disponível em: https://www.adorocinema. com/filmes/filme-196960/. Acesso em: 23 mai. 2022.

Orientações

Toque novamente o áudio 5 e peça aos estudantes que classifiquem as alternativas em verdadeiras ou falsas. Nesse momento, aproveite para verificar se ainda há algum estudante que não tenha entendido o assunto do áudio e auxilie-os na compreensão. Em seguida, toque o áudio 6 e peça que anotem no caderno os termos corretos mencionados no áudio. Na sequência, peça que realizem a atividade 5, reproduzindo-o novamente. Para correção dos exercícios, selecione alguns estudantes para escrever as respostas na lousa.

Na atividade 7, toque o áudio duas vezes e oriente os estudantes para verificar as afirmativas corretas e corrigir as incorretas no caderno. Acompanhe as discussões propostas na atividade 8 e ajude-os a entender a importância da saúde mental e de conversar sobre suas preocupações e problemas.

Para aprofundar

Falar sobre saúde mental nem sempre é uma tarefa fácil. Atente-se às respostas dos estudantes para as perguntas da atividade 8 e, se preciso, procure a equipe de saúde da escola. Para ampliar seus conhecimentos acerca do tema saúde mental nas escolas, leia o livro:

• STANISLAU, G. M.; BRESSAN, R. A. Saúde mental na escola: o que os educadores devem saber. Porto Alegre: Artmed, 2014.

A obra aborda a visão de diversos especialistas sobre as questões mentais e o papel da escola em prestar suporte para que os estudantes sejam mentalmente saudáveis.

Foco na BNCC

As atividades mobilizam diferentes focos de compreensão a partir da repetição dos áudios previamente escutados e de sua continuação e propõem uma discussão entre os estudantes sobre o assunto ao final, desenvolvendo as habilidades

EF07LI02 e EF07LI03

Assista também ao vídeo "Why you should take a break: Prioritizing mental health in schools", em que Hailey Hardcastle, estudante da Universidade de Oregon, e uma defensora dos debates da saúde mental falam sobre a importância de priorizar e conversar sobre a saúde mental nas escolas. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=vD0w_gOEbUI&ab_ channel=TEDxTalk s . Acesso em: 4 jun. 2022.

Orientações

Explique aos estudantes que imagens também são formas de textos, conhecidas como textos não verbais. Retome o conceito de prediction e peça que respondam à atividade 1, de preferência justificando quais pistas da imagem ajudaram-nos a responder a tais questões. Não há respostas certas. Aproveite o diálogo da atividade 2 para tirar dúvidas sobre vocabulário. Uma forma de trabalhar o diálogo de forma mais criativa para as práticas de speaking sugeridas nas atividades 3, 4 e 5 é sortear sentimentos para que os estudantes representem. Sugira a eles que pratiquem o diálogo e apresentem aos demais colegas. Relembre com eles as estruturas do verbo to be no passado e destaque alguns adjetivos que podem enriquecer as atividades de speaking

Foco nos TCTs

Trabalhe com o professor de Educação Física e proponha aos estudantes um dia de atividades ao ar livre com seus pais, avós ou outros idosos que conheçam e admirem. Oriente-os para que pratiquem atividades das quais todos possam participar, como caminhadas pela quadra, aulas de alongamento e dança etc. Ajude-os a confeccionar os convites e organizar a decoração do espaço.

Essa atividade desenvolve as habilidades EF67EF07 e EF67EF09. O encaminhamento da atividade proposta propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Cidadania e civismo – Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

Para aprofundar

Converse com os estudantes sobre os idosos de suas famílias e questione-os sobre como é a relação entre eles. Peça que comentem momentos legais que tiveram na companhia dessas pessoas e digam como se sentiram. Diga que eles podem aprender muito conversando com as pessoas mais velhas de suas famílias e trocando seus sentimentos e opiniões. Se achar pertinente, peça a eles que tragam fotos com algum idoso que admiram e marque um dia para que apresentem aos demais colegas, contando um pouco sobre a pessoa escolhida. Ajude-os com os vocabulários em inglês, para que falem o máximo possível no idioma.

PAGE 142

Verb to be in the past: was/ were

Observe the sentences.

Was life better for kids…?

I remember when I was a kid…

Their parents weren’t very interested in the story.

SPEAKING

PAGE 143

Adjectives related to feelings

Observe the following sentence. It’s normal for teenagers to feel cheerful and excited some days which might make them self-conscious or embarrassed

Avaliação formativa

1. Look at the image and answer. Respostas pessoais.

a) Who are they?

b) What’s their relationship?

c) How are they feeling?

2. Read the following dialog.

A: Hey Grandma! You look sad!

B: I’m Ok. I’m just a bit tired.

A: Why?

B: I was up till late.

A: Why?

B: I was worried.

A: What were you worried about?

B: Oh. Forget it. Nothing important.

A: Come on. Open up.

B: I was worried about myself. I feel so lonely sometimes.

A: I can call you. We can use a video app. Let me show you.

B: You're really awsome!

A: You are.

3. Practice the dialog with a classmate

4. Swap roles.

5. Personalize. Talk to a classmate. Use the dialog as a model.

Verifique como os estudantes respondem às perguntas das questões propostas pela atividade 1 e aproveite a atividade 5 para verificar como estão utilizando as estruturas do verbo to be no passado. Transite pela sala acompanhando e registrando as interações das duplas e fazendo as correções necessárias.

Foco na BNCC

As habilidades EF07LI03, EF07LI06 e EF07LI11 são desenvolvidas a partir da leitura e da prática controlada do modelo como subsídios para a produção oral.

Orientações

1. Read the words in the word cloud. They look similar to Portuguese but do they have the same meaning? Talk to a classmate. Respostas pessoais.

affable brave

excited disgusted fatigued generous

lethargic hilarious petrified impertinent

gracious hesitant miserable

anxious affectionate

2. Match the adjectives to their meaning.

a) affectionate

b) anxious

c) affable

d) brave e) disgusted

• worried and very nervous b

• show that you like, love someone a

• not afraid of d

• feeling extreme dislike of something e

• friendly and easy to talk to c C2IG7_LE_012-039_Unidade1.indd

Deixe que os estudantes façam suas considerações sobre o que acreditam ser o significado de cada uma das palavras apresentadas. Não ofereça as traduções. Caso eles questionem o significado de alguma delas, fale sinônimos ou sua definição em inglês. Peça que anotem seus palpites sobre os significados das palavras no caderno. Dê alguns minutos para que realizem as atividades de 2 a 5 e, na sequência, corrija as atividades na lousa, colocando os adjetivos e pedindo que ofereçam suas definições em inglês. Na atividade 6, peça que escrevam frases criativas e auxilie-os em possíveis dificuldades quanto a estruturas e vocabulários.

3. Now match the adjectives above to the pictures.

Para aprofundar

4. Look for the meaning of the words in the box in an online dictionary. Respostas pessoais. excited fatigued generous gracious hesitant

5. Substitute the underlined word(s) for one from the box. miserable lethargic hilarious petrified impertinent

a) His most recent movie was very funny. His most recent movie was hilarious

b) Their behavior was very rude and disrespectful. Their behavior was impertinent

c) She shows no energy or interest in the task. She shows a behavior towards the task. lethargic

d) My daughter very often wakes up feeling sad. My daughter very often wakes up feeling miserable

e) I’m very afraid of being alone in dark places. I’m of being alone in dark places. petrified

6. Choose an adjective and put it in a sentence. Write it in your notebook and then share with the class.

Você pode trabalhar os adjetivos relacionados a sentimentos com os estudantes de modo dinâmico, ampliando o vocabulário da turma. Para isso, leve alguns adjetivos variados escritos em pequenas tiras de papel e peça a cada estudante (ou pequeno grupo) que sorteie um deles. Em seguida, eles deverão falar se conhecem o significado desse adjetivo ou não. Caso desconheçam, ajude-os a desvendar. Na sequência, eles deverão contar o adjetivo que está em seu papel para a sala, mas sem falar o que está escrito ou a sua tradução. Para isso, eles poderão utilizar mímicas, falar sinônimos em inglês ou outra pista que criarem. Exemplo: o estudante que tirar a palavra cheerful pode falar algumas palavras em inglês relacionadas ao seu significado, como happiness, happy, smile etc. Ao final, poderão criar cartazes em folha de papel A4 com o adjetivo sorteado e sua definição.

Avaliação formativa

Foco na BNCC

Ao trabalhar a expansão do repertório lexical dos estudantes a partir da relação com as imagens, com cognatos e com outras expressões da língua inglesa, a seção ajuda o trabalho das habilidades EF07LI03 e EF07LI06

As atividades desta página são importantes para que os estudantes aprendam a ganhar vocabulário sem depender inteiramente da tradução direta ou de dicionários. Ao fazer isso, eles acionam conhecimentos prévios e utilizam, por exemplo, a busca por sinônimos. Observe quais foram as maiores dificuldades encontradas na realização desse exercício, bem como as estratégias utilizadas, e ajude-os a trabalhar esses pontos em outros contextos. Registre o progresso deles.

Orientações

Essa atividade pode ser mais interessante se os estudantes tiverem alguma enciclopédia à disposição. Algumas bibliotecas escolares ainda as mantêm. Se for possível, leve-os até a biblioteca escolar; se não, traga um ou dois volumes para a aula, de preferência aqueles com a letra na lateral. Outra opção é pesquisar imagens na internet e apresentá-las aos estudantes. Conte curiosidades sobre o objeto para eles: que vendê-las era uma profissão, que elas eram bastante caras, e que cada volume parecia um dicionário. Explique a noção de verbetes e anote as palavras-chave em inglês na lousa. Compare a escrita e a pronúncia da palavra enciclopédia em inglês e em português e, por fim, discutam as diferenças entre o past e o present, perguntando como é feito atualmente o tipo de pesquisa que, antes, precisava das enciclopédias. Após a introdução temática, oriente-os para que façam as atividades 1 e 2. Na atividade 4, uma alternativa para tornar a atividade mais envolvente é pedir que não mencionem o nome do objeto. Assim, todos vão ler com atenção, tentar descobrir de qual objeto se trata e decidir a eficácia da descrição.

Para aprofundar

Peça aos estudantes que pesquisem as questões levantadas pelo boxe Questões para discussão e escrevam um pequeno texto com alguma curiosidade que descobriram sobre as enciclopédias em inglês para os colegas. Eles podem também fazer uma pequena entrevista com pessoas mais velhas que usaram enciclopédias para descobrir as curiosidades. É possível que alguns estudantes achem a mesma curiosidade, mas não há problema. Eles poderão colocá-la em uma folha de papel A4 e exibir aos demais colegas da sala ou ler o que escreveram em uma apresentação. Ajude-os na correção dos textos.

WRITING

1. Read the texts and write what the entry refers to.

An encyclopedia entry is often a written text that provides a definition, information, and examples of use. Relevant dates and/ or names may be mentioned. It is usually factual.

ENCYCLOPEDIA

TECHNOLOGY

a) is the short form for facsimile (make a copy). It was popular and in use in the 1980s. It was used to send a document electronically over a telephone line (landline). Fax (machine)

QUESTÕES PARA DISCUSSÃO

Ainda existem enciclopédias físicas sendo vendidas hoje em dia? Como elas eram comercializadas antigamente? Todas as famílias tinham enciclopédias em casa? Faça uma pesquisa e compartilhe com os colegas.

b) is a sound communication device used to broadcast music, news, and other types of programs. Radio

2. An entry provides…

a) an opinion.

b) a definition. X

3. Read and check the true statements.

a) An entry is short. X

b) An entry does not give an opinion. X

c) Dates, when relevant, are provided. X

d) Adjectives are used to describe the object.

e) An entry is part of oral communication.

c) information. X

4. Choose a gadget or an app that is popular nowadays.

• Think about it fifteen years into the future.

• Take notes of its characteristics.

• Write an encyclopedia entry for it.

• Post the entry.

Respostas pessoais.

Foco na BNCC

As habilidades EF07LI12, EF07LI13 e EF07LI14 são desenvolvidas a partir da proposta de escrita de um verbete de enciclopédia.

Serra/Shutterstock.com

Orientações

Reading and speaking

Emotional intelligence is a person’s ability to express and manage feelings appropriately, and at the same time respect the feelings of other people. Emotional intelligence is a set of skills that we can learn at any age. Emotional intelligence helps us deal with conflicts and helps us have different perspectives on a situation. Children with a high level of emotional intelligence do well in tests, and usually get better grades.

The good news: is we all have the capacity to learn emotional intelligence skills. We need to be able to recognize how we’re feeling. Say to someone or to yourself: “You seem angry right now. Am I right?” or “Are you feeling sad because…?”

Emotional words such as angry, upset, shy, and painful build a vocabulary to express feelings. However, we need to remember to use words for positive emotions, too, such as joy, thrilled, and hopeful

1. Read the text. It is about…

a) people’s feelings.

b) emotional intelligence skills. X

2. The message is…

a) positive. X We have the capacity to learn emotional intelligence skills.

b) negative.

3. Read the text again. Identify the feelings positive (+) or negative (-).

a) angry -

b) sad -

c) upset -

d) shy -/+

e) painful -

f) thrilled +

g) hopeful +

4. Select adjectives in Activity 3 to match the meanings.

a) esperançoso hopeful

b) emocionado, animado thrilled

c) doloroso, dolorido painful

d) aborrecido, chateado upset

5. Discuss with a classmate. Respostas pessoais.

a) Do you think that having emotional intelligence is important? If so, when?

b) Do you believe that emotionally intelligent reactions can be trained?

Foco na BNCC

A seção trabalha a localização de informações específicas como técnica de leitura e a troca de opiniões sobre o texto entre os estudantes, desenvolvendo as habilidades EF07LI02, EF07LI06 e EF07LI11

• SEGALL, Jeanne; SMITH, Melinda. ROBINSON, Lawrence. SHUBIN, Jennifer. Improving Emotional Intelligence (EQ). Help Guide, [s. l.], jul. 2021. Disponível em: https:// www.helpguide.org/articles/mental-health/emotional -intelligence-eq.htm. Acesso em: 4 jun. 2022.

O ar tigo, escrito por especialistas no assunto, define inteligência emocional, explica sua importância e apresenta alguns caminhos para desenvolvê-la de modo mais efetivo.

Ressalte as duas primeiras palavras do texto e questione os estudantes sobre Emotional Intelligence. Discutam brevemente o conceito e peça a eles que leiam o texto, sublinhando cognatos e circulando as palavras que não são cognatos, mas que eles sabem o que significa. Oriente-os para que respondam às atividades 1 e 2 e pontuem que parte do texto justifica a resposta de cada questão. Para responder à atividade 3 , chame estudantes para a frente da sala e peça que interpretem cada um dos sentimentos para a turma, que deverá, depois, classificá-los em positivos ou negativos. É importante, entretanto, que você explique que emoções são reações naturais e que o importante é sabermos lidar com elas para não machucarmos nem a nós mesmos nem aos outros. Respondam às atividades 4 e 5 coletivamente, anotando as respostas e opiniões na lousa.

Para aprofundar

Converse com os estudantes sobre timidez. Pergunte quais deles se acham tímidos, e ressalte que essa não é uma característica ruim, mas que ela não deve impedi-los de interagir com os demais colegas e de expor suas opiniões. Leia os artigos a seguir sobre o tema:

• AS VANTAGENS de ser tímido. Mundo Psicólogos, [ s. l.], 9 out. 2018. Disponível em: https:// br.mundopsicologos.com/artigos/ as-vantagens-de-ser-timido. Acesso em: 4 jun. 2022.

O artigo fala de um lado pouco comentado da timidez: suas vantagens. Além disso, é apresentada a principal diferença entre a timidez e a introspecção.

• MORIN, Amy. How to Raise an Emotionally Intelligent Child. Verywell Mind , [ s. l. ], 27 mar. 2021. Disponível em: https:// www.verywellfamily.com/tipsfor-raising-an-emotionallyintelligent-child-4157946. Acesso em: 4 jun. 2022.

O site apresenta um artigo e um episódio de podcast sobre a importância da inteligência emocional para a criança, bem como as habilidades que devem ser trabalhadas para que se consiga alcançá-la.

Orientações

Pergunte aos estudantes se eles fazem uso de emojis em seu dia a dia e para que usam. Peça a eles que se dividam em pequenos grupos e respondam às questões da página. Deixe que conversem livremente sobre como utilizam os emojis para se comunicar e pergunte a eles quais são os seus favoritos e o porquê. Comente com eles a definição e origem do termo emoji e questione se já tinham esse conhecimento.

Para aprofundar

A internet e as mídias sociais mudaram a forma como as pessoas enxergam o mundo e se comunicam. Os emojis são uma dessas novas formas de expressar mensagens e de se comunicar. Contudo, estudiosos já afirmam que o uso excessivo desse recurso já vem causando mudanças na nossa sociedade, conforme afirma o artigo "Influence of culture on emotion", disponível em: https:// courses.lumenlearning.com/ boundless-psychology/chapter/ influence-of-culture-on-emotion (acesso em: 4 jun. 2022).

Avaliação formativa

Proponha aos estudantes uma oficina de emojis com materiais de papelaria. A atividade pode ser feita em sala de aula, ou eles poderão fazer em casa e expor o resultado de seu trabalho no mural da sala. Peça a eles que criem em uma folha de papel A4 uma arte utilizando emoji que expresse algum sentimento (susto, raiva, alegria, tédio, emoção, surpresa etc.). Oriente-os para que desenhem o emoji e coloquem o nome da emoção retratada em inglês.

How do people demonstrate feelings and emotions?

Research suggests the existence of seven universal emotions, each of which is associated with distinct facial expressions: happiness, surprise, sadness, fright, disgust, shyness, and anger.

INFLUENCE of culture on emotion, [s.l.], [2015?]. Lumen Boundless Psychology. Available at: https://courses.lumenlearning.com/boundless-psychology/chapter/influence-of-culture-on-emotion/. Accessed on: Feb. 16, 2022.

Emoji é um pictograma ou ideograma, ou seja, uma imagem que transmite a ideia de uma palavra ou frase completa. O termo “emoji” é de origem japonesa, composto pela junção dos elementos e (imagem) e moji (letra).

PADILHA, Adriano. Emoji. Significados, [s.l.] c2011-2022. Available at: https://www.significados.com.br/emoji/. Accessed on: Feb. 16, 2022.

1. Match each emotion mentioned in the text to its emoji.

2. Which ones do you use to communicate?

3. Is there any danger in using emojis? What is it? Resposta pessoal.

Quais são as gerações que mais usam emojis? Com que frequência novos emojis são criados? Quem os cria?

Foco na BNCC

As habilidades EF07LI05, EF07LI10 e EF07LI11 são trabalhadas a partir da proposta de pesquisa e discussão de como as emoções são demonstradas no ambiente virtual.

site

social media

2021

Emojis mais mencionados no Twitter no Brasil em 2021.

[CIG7_U1_055.collection:

TWITTER BRASIL. 2021 Emojis relacionados à saúde mais mencionados no Twitter no Brasil. Brasil, 17 jul. 2021. Twitter: @TwitterBrasil. Disponível em: https://twitter.com/TwitterBrasil/status/1416369239909453824?ref_ src=twsrc%5Etfw. Acesso em: 16 fev. 2022.

… the most popular emoji in Brazil in 2021 was ?

… July 17th is “emoji day”?

Qual é o seu emoji favorito? Por quê? Você sabe o que ele significa? Respostas pessoais.

Orientações

Converse com os estudantes sobre quais são os emojis favoritos deles. Pergunte se conhecem seu significado. Se possível, leve algumas imagens de emojis para a sala de aula e peça-lhes que atribuam significado a cada imagem. Quando finalizarem a atribuição, oriente-os para que criem alguma mensagem ou se comuniquem utilizando apenas os emojis. Pergunte se eles consideram possível e peça que sejam criativos. Ao final da atividade, instrua-os a apresentar os resultados aos colegas.

Para aprofundar

Os estudantes podem pesquisar mais informações sobre os emojis favoritos deles na página disponível em: https://emojipedia.org/ (acesso em: 4 jun. 2022). Essa página apresenta informações em inglês; se achar pertinente, leve-os à sala de informática e peça que acessem o site e escolham um emoji para pesquisar. Oriente-os para que leiam com atenção os detalhes destacados e ajude-os a compreender as informações resultantes da pesquisa.

Avaliação formativa

Siga os direcionamentos do Self-assessment como descritos na Lesson 1. Lembre-se de sempre encontrar estratégias para que os estudantes possam alcançar os objetivos que eles julgaram não ter alcançado ainda.

Como foi o progresso do seu aprendizado nesta unidade, numa escala de 1 a 5?

• Entendi e sei identificar os cognatos.

• Consigo falar sobre emoções e sentimentos usando adjetivos.

• Sei utilizar o verbo to be no passado.

• Consigo escrever verbete de enciclopédia.

Foco na BNCC

As habilidades EF07LI05, EF07LI10 e EF07LI11 são reforçadas com a continuidade da discussão iniciada na seção Culture

Orientações

Converse com os estudantes sobre os sentimentos deles durante a pandemia de covid-19. Questione se chegaram a se sentir sozinhos, isolados. Deixe que comentem seus sentimentos e questione sobre o que fizeram para se sentir melhor. Em seguida, explore com eles o texto apresentado, peça-lhes que utilizem as estratégias de leitura apresentadas e, juntos, façam uma pré-leitura. Na sequência, selecione alguns estudantes para ler o texto em voz alta e auxilie-os na realização da atividade 3. Caso ache pertinente, realize a atividade 4 na lousa com a turma, e auxilie a todos no processo de descobrir o significado de cada uma das palavras apresentadas.

Para a realização da atividade 6, junte a turma em uma roda de conversa, e faça as perguntas acompanhando as discussões e respostas. Caso algum estudante indique que não se sente confortável com determinado tema, mude o tom da conversa e procure conversar com ele em particular após a atividade para ver se ele precisa de alguma ajuda especializada da escola.

Foco nos TCTs

Trabalhe com o professor de Arte e proponha a criação de um projeto sobre artes e saúde mental. Os estudantes podem criar pinturas, desenhos, apresentações teatrais e de dança retratando o quanto a arte pode ser fundamental para ajudar as pessoas a expressar suas emoções e sentimentos. Instrua-os a utilizar a língua inglesa em suas criações.

As outras atividades propostas propiciam o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Saúde

HEALTH

1 Lockdown

1. Look at the images. What do they remind you of? Talk to a classmate.

2. Do you remember your feelings? Respostas pessoais.

With the countrywide lockdown in India extending till the 3rd of May, almost all the countries across the globe are imposing a strict lockdown in a bid to contain the novel coronavirus. [...]

[...] there is no denying that fear and anxiety about the spread of a disease can be incredibly overwhelming. While the reactions may vary from person to person, it is important to remember that whatever you may be feeling right now, it is absolutely valid.

2 You are not alone

[...] it becomes even more essential to remind ourselves that it is okay to feel worried, anxious, stressed, lonely and even frustrated at the outbreak and its aftermath.

If you tried to [...] and ended up feeling bitter and frustrated, it is important to let go of the guilt that you are not doing enough. [...] you will be surprised to know that a lot of people may actually relate to your emotional experiences [...] because just like you, they are also puzzled with what they are feeling.

3 You are not alone

While work from home may look like a sweet deal during normal circumstances [...], the balance between office and personal space has certainly gone for a toss for most people. [...]

Additionally, unlike office where one could get up from the seat and take a break, remote working doesn’t provide that luxury. [...]

Foco na BNCC

A partir da leitura e da discussão sobre as variações emocionais e de comportamento durante a pandemia, são trabalhadas as habilidades EF07LI02, EF07LI06 e EF07LI11

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Maria Symchych/Shutterstock.com

Deliris/Shutterstock.com

Geff Filho/Shutterstock.com

Suzanne Tucker/Shutterstock.com

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4 You feel like you are wasting your time

With the array of social media challenges and bloggers that have mushroomed overnight, it is quite natural to feel that you are not productive enough. [...]

Remember, it is not a productivity contest and we are not here to have a ball of a time at home. Let’s focus on making it one day at a time and not get crushed by the guilt of not doing enough.

5 You feel hopeless

[...] if you feel that there is a lot going on and you are not able to process it positively, take a step back.[...]. While there is no wrong or right way to deal with the situation in hand, remember it is totally natural to feel hopeless and frustrated at the circumstances.

5 EMOTIONS which are absolutely normal to feel during the lockdown. Times of India, Mumbai, Apr 16, 2020. Available at: https://timesofindia.indiatimes.com/life-style/health-fitness/de-stress/5-emotions-which-are -absolutely-normal-to-feel-during-the-lockdown/photostory/75164418.cms. Accessed on Feb. 24, 2022.

3. Read the text quickly and match the subtitles to the paragraphs.

• You feel hopeless 5

• You are not alone 2

• Lockdown 1

• You feel like you are wasting your time 4

• You are burnt out with work from home 3

4. What are the feelings/emotions mentioned? Make a list in your notebook. Then check with the class.

fear, anxiety, anxious, worried, stressed, lonely, bitter, frustrated, surprised, puzzled, not productive, guilt(y), hopeless

5. In pairs, check that you know the meaning. If you don’t, ask a classmate, the teacher, or look it up in a dictionary.

6. Discuss. Respostas pessoais.

a) How did your family deal with the pandemic?

b) What were the consequences in terms of employment?

c) Did the pandemic affect people's mental health? How?

d) Are we free from another outbreak?

Para informações adicionais:

Uncover the history of pandemics and its impact around the world. Um resumo sobre as pandemias na história mundial. Disponível em: https://www. britannica.com/video/215488/Brief-history-pandemics-human-history -coronavirus-COVID-19-Black-Death-1918-influenza. Acesso em: 23 mai. 2022.

A corrida das vacinas, Globoplay, 2021. Em 5 episódios, os bastidores de uma grande conquista da ciência: a criação, em tempo recorde, de vacinas contra a Covid-19. Na Índia, na Rússia, na China, nos EUA, na Europa e no Brasil. Disponível em: https://globoplay.globo.com/a-corrida-das-vacinas/t/ DXzrNybmKc/. Acesso em: 23 mai. 2022.

bid: tentativa there is no denying: não há como duvidar (negar) overwhelming: enorme, esmagador outbreak: surto aftermath: consequência let go of the guilt: deixar a culpa de lado sweet deal: acordo interessante, bom array: conjunto mushroomed: explodir (referência ao formato da bomba atômica) contest: concurso get crushed: ser esmagado

Para aprofundar

A pandemia afetou a saúde mental de grande parte da população mundial. Atualmente, diversos pesquisadores publicam os resultados de seus estudos sobre o quanto as pessoas foram afetadas pela pandemia e pelas medidas de proteção impostas. Leia alguns artigos publicados sobre o tema e converse com os estudantes sobre como eles conseguiram passar por esse período. Questione-os sobre as atividades que realizavam e os sentimentos que tinham. Reforce a importância de cuidar da saúde mental e procurar ajuda sempre que necessário.

Sugestões de artigos:

TORALES, J. et al. The outbreak of COVID-19 coronavirus and its impact on global mental health. Int. J. Soc. Psychiatry, v. 66, p. 317-320, 2020.

AFONSO, P. The Impact of the COVID-19 Pandemic on Mental Health. Acta Med. Port., v. 33, p. 356-357, 2020.

Avaliação de resultados

Sugere-se um teste on-line ou tradicional para somar às demais avaliações aplicadas ao longo da unidade. Considere a progressão observada nas atividades dos portfólios individuais e consolide um relatório que poderá ser utilizado em um momento de feedback para o estudante.

Globoplay

Orientações

O Review pode ser feito como atividade para casa em uma folha avulsa, de modo que o estudante desenvolva autonomia no aprendizado, e corrigido em sala de aula para que você possa diagnosticar os tópicos que ainda precisarão ser revisados.

Para aprofundar

No momento da correção, peça aos estudantes que deem as respostas. A turma pode ser dividida em grupos, com cada grupo ficando responsável por apresentar as respostas de uma questão, ou poderão ser selecionados alguns estudantes que indicarão as resoluções. Aproveite o momento para revisar os tópicos com maior incidência de erros e relembrar os conhecimentos-chave trabalhados ao longo do capítulo.

1. Read the dialog and complete it. do does (2x) sell sells has (2x) work

Woman: What does your mom ? Man: She women’s clothing. sells Woman: Oh, yeah. Where she ? does/work

Man: She a small shop in the neighborhood. has Woman: she clothing for teens? Does/sell Man: No, she only stuff for adults.

2. Choose the correct preposition.

a) The train leaves at / on / in 7:25. at b) Her birthday is at / on / in Monday. on c) They were on holiday at / on / in December. in

d) I never have lunch at / on / in noon. at e) We love playing games at / on / in the weekend. on

3. Match the pictures with the activities.

do

Foco na BNCC

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As atividades de revisão buscam consolidar o aprendizado da unidade, trabalhando as habilidades EF07LI06, EF07LI15 e EF07LI18

has

a) have a picnic 4

b) brush my teeth 3

c) play board games 5

d) watch TV 1

e) wake up

4. Read the times and draw the clocks in your notebook.

Example: six-fifteen a.m.

a) Five twenty-five 5:25

b) Three o’clock 3:00

c) Noon 12:00 a.m.

d) Ten to eight 7:50

e) Nine thirty 9:30

5. Match the pictures with the sentences.

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7. Choose the correct verb form.

a) Kevin was / were tired after the marathon.

b) Kevin and Alfie was / were in bed by 10:00.

c) Both of them was / were thrilled at the idea of the next competiton. were

d) Was / Were they the winners? Were

e) Kevin was / were certainly one of the fnalists. was

8. Read the dialog and put it in order. After checking, say the dialog with a friend. Change the adjectives.

Monitore e avalie o progresso da produção oral dos estudantes, registrando em seus portfólios individuais. Recolha a folha avulsa com as respostas deles, corrija e diagnostique possíveis necessidades ou pontos de atenção.

a) They are delighted with the news. 2

b) He’s so formal. Look at his clothes. 3

c) Sam’s astonished at the result of the test.

d) Nat got cross with the children. 5

e)

Nina: So, tell me. 1

Igor: Yes, it was. 8

Nina: Was it crowded? 5

Igor: Yes. Great. 4

Igor: What? 2

Nina: Was it exciting? 7

Igor: It was a tie 10

Nina: Was the game good? 3

Nina: What was the score? 9

Igor: Packed full 6

Nina: Really? 11

Igor: Hum, hum… 12

tie: empate packed full: lotado

Julie is very emotional. She always cries when she watches soaps. 1

6. Look at the images and write, in your notebook, how the people feel. Then, share with a classmate.

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Objetivos da unidade

• Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (collage and a narrative).

• Trabalhar a produção e a compreensão oral e escrita.

• Usar o Past Continuous para descrever ações.

• Refletir sobre o mundo literário e seus personagens.

• Usar can e could para falar de possibilidades e permissões.

Justificativa

As histórias fazem parte da vida dos seres humanos desde os tempos mais remotos. Estudiosos apontam que os desenhos nas cavernas, muitas vezes, eram narrativas. Trabalhar diferentes narrativas nas aulas de Língua Inglesa é uma forma de utilizar-se desse recurso para ampliar o contato dos estudantes com o idioma. Essa é a proposta desta unidade: utilizar-se de diferentes histórias nos mais diversos formatos para trabalhar as bases de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa e ampliar o interesse dos estudantes acerca dessa língua. Por isso, discuta com a turma as lendas e histórias de outras culturas, aproveitando para trabalhar a leitura de imagem da abertura para trabalhar os conhecimentos prévios e habilidades de criar hipóteses sobre o conteúdo que vão aprender.

Avaliação diagnóstica

Converse com os estudantes sobre as questões da página de abertura, ativando os conhecimentos prévios sobre lendas e histórias de outros países. Dessa forma, podem reconhecer e identificar diferentes culturas.

A partir das respostas dos estudantes, as quais são pessoais, proponha questionamentos que estejam relacionados aos objetivos da unidade e que permitam a identificação do nível de familiaridade e identificação que eles têm com o tema.

Ao longo da unidade, além de questionamentos prévios, observe a participação nas atividades como um todo, para definir estratégias a partir das quais será possível conduzir o desenvolvimento do estudante em cada etapa do ensino e da aprendizagem.

1. Quais histórias e lendas de outros países você conhece?

2. Qual é a importância de conhecer outras culturas?

3. Com base nas imagens, o que você acha que irá aprender nesta unidade?

A BNCC na Unidade

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 e 9

Competências específicas 1, 2, 3, 4, 5 e 6

Habilidades da BNCC EF07LI01, EF07LI02, EF07LI03, EF07LI04, EF07LI05, EF07LI06, EF07LI07, EF07LI08, EF07LI09, EF07LI10, EF07LI12, EF07LI13, EF07LI14, EF07LI15, EF07LI18, EF07LI19, EF07LI20 e EF07LI21

Nesta unidade, você vai: entrevistar colegas para conhecer suas habilidades; compreender o uso de can e could para falar de possibilidades e permissões; compreender, em texto oral e escrito, a descrição de habilidades de pessoas e super-heróis; usar o Past Continuous nas formas afirmativa, negativa e interrogativa para descrever ações; ordenar imagens de acordo com a narrativa de uma história.

Atitudes e valores

As atividades coletivas desenvolvidas em sala de aula possibilitam a discussão sobre inclusão de pessoas com deficiência, saúde e respeito a opiniões de outras pessoas, promovendo, dessa maneira, o respeito aos direitos humanos, a valorização de indivíduos e grupos sociais, tomando um posicionamento ético em relação à identidade, cultura e potencialidades, sem discriminações e preconceitos de qualquer natureza.

Pré-requisitos pedagógicos

Conhecimentos construídos na unidade anterior.

Orientações

Relembre as técnicas de scanning e skimming com os estudantes. Na sequência, peça a eles que explorem o texto, o título do texto e o layout antes de responder às questões. Pergunte o que conseguem inferir desse primeiro olhar no material e qual eles imaginam ser o assunto do texto. Oriente a turma para que compartilhem suas respostas e suposições com os colegas. Por fim, peça a alguns estudantes que façam a leitura do texto em voz alta.

Para aprofundar

Converse com os estudantes sobre o que era possível eles fazerem quando eram mais novos. Questione-os se brincavam na rua onde moravam, se costumavam frequentar parques, praticar algum esporte e os tipos de brinquedo que podiam ter ou brincar. Permita que respondam em português, se desejarem, mas auxilie-os no contato com a língua inglesa, apresentando algumas palavras-chave para suas narrativas.

Avaliação formativa

Conduza as atividades de Pre-reading relembrando os estudantes das estratégias de leitura vistas anteriormente e procure observar se eles já aprenderam a implementá-las ou se ainda possuem dificuldades em procurar elementos-chave no texto antes de fazer uma leitura mais detalhada.

3 She can protect the forest

Pre-reading

1. Look at the text. Where can we find it?

a) In a printed magazine.

b) On a website. X

2. Read the title of the text. Check the correct sentences.

a) People are answering a question. X

b) It is about what people can do now.

c) People are talking about their adulthood.

KIDS

WHAT COULD YOU DO AS A CHILD THAT YOU CAN’T DO NOW?

1. Wayne Allen Sallee, Chicago writer and photographer with cerebral palsy

I could push myself, Flintstone’s style, i.e., no pedals, down the street in my fancy blue Ford Thunderbird convertible with the red steering wheel. […]

2. Jess Fozdahl, Mom of 3, Complex Thinker, Blogger, Writer & Philosophess

When I was a kid, we grew up playing outside all summer long. No phones except the one in the house… no games except Nintendo [...] I never wore shoes... so I remember ALWAYS having dirty muddy feet… But the best thing ever was I could RUN as fast and hard as I could… across ROCKS! BAREFOOT!!

WHAT could you do when you were a kid? Quora, Mountain View, c2022. Available at: https://www.quora.com/What-could-you-do-when-you-were-a-kid. Accessed on: Feb. 17, 2022.

Foco na BNCC

As atividades trabalham as técnicas do scanning e do skimming, desenvolvendo as habillidades EF07LI06 e EF07LI07.

Billy karts were a very popular play among the Brazilian kids in the XXth century.

3. Which cartoon is mentioned in the text? b)

Orientações

4. Relate the images to one of thexts on page 42. Write in your notebook: W for Wayne and J for Jess.

5. Answer the questions according to the text.

a) Could Wayne go down the street with his car? Yes, he could.

b) Could Jess play outside? Yes, she could.

c) Could she speak on a cell phone? No, she couldn’t.

Post-reading

6. Answer the questions. Respostas pessoais.

a) Quais brincadeiras você costumava fazer, mas que agora não faz mais?

b) Como eram as brincadeiras quando seus pais eram crianças?

c) Você acha que, no futuro, as brincadeiras serão as mesmas de hoje?

Quais brincadeiras você acha que os estudantes de outros países realizam na escola? Como se chamam essas brincadeiras em inglês? Os nomes são parecidos com os usados em português? Faça uma pesquisa on-line em sites de escolas no exterior e compartilhe suas descobertas com os colegas.

Explore as imagens com os estudantes antes de eles responderem às questões. Pergunte se conhecem os cartoons mencionados e ajude-os a identificar a resposta correta. Em seguida, explore as imagens da atividade 4 com os estudantes perguntando a eles o que é retratado em cada uma delas e de que modo elas se relacionam com os fatos narrados pelos personagens dos textos. Peça que respondam em duplas às atividades 5 e 6, conversando com os colegas sobre suas brincadeiras favoritas de infância e as mudanças existentes no modo de brincar ao longo dos anos. No boxe Find out!, conduza os estudantes para a sala de informática para que possam fazer a pesquisa proposta. Alerte-os sobre a importância de consultar fontes confiáveis, ou seja, que citam outras fontes e sites de instituições de estudos reconhecidas, centros de pesquisas e universidades, revistas científicas especializadas com registro ISBN, ISSN e DOI, repositórios digitais reconhecidos etc. Depois, oriente a turma para que compartilhe suas descobertas com os colegas.

Para aprofundar

Convide a turma a retomar as regras e a jogar rock-paper-scissors game, disponibilizando algum prêmio ao vencedor. Primeiro, a turma joga em pares e, depois, em grupos menores até que todos sejam eliminados e reste apenas o vencedor. Os elementos do jogo são representados da seguinte forma: rock (mão fechada), paper (mão aberta) ou scissors (dois dedos, formando um V). Relembre-os da ordem de força dos elementos: paper, rock, scissors, paper

Foco na BNCC

As habilidades EF07LI09 e EF07LI10 são trabalhadas a partir das atividades que aprofundam a compreensão de trechos do texto e que propõem a pesquisa em ambiente digitais.

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Orientações

Inicie as atividades do Pre-listening conversando com os estudantes sobre suas habilidades. Propicie um momento de conversa descontraída, envolvendo toda a turma nas respostas das questões. Na sequência, explore as imagens dos super-heróis com a turma. Pergunte por que eles acreditam que os americanos consideram o Superman como um dos seus, mesmo tendo ele nascido em outro lugar, ou se eles consideram que o fato de Clark Kent usar óculos é um estereótipo do jornalista nerd e por quê. Por fim, peça a eles que façam comentários sobre seu super-herói preferido.

Após as conversas, peça à turma que ouça o áudio e responda às questões. Repita a gravação quantas vezes for necessário para que todos consigam ter uma boa compreensão do que foi falado. Por fim, corrija a atividade para que todos tenham acesso às respostas corretas.

Para aprofundar

Conduza a turma para a sala de informática ou projete na sala de aula uma parte do filme Wonder Woman, de 2017 (disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=pJCgeOAKXyg; acesso em: 4 jun. 2022). Após o vídeo, pergunte quais mensagens eles acreditam que o filme quis comunicar. Agrupe a turma em pequenos grupos para que possam discutir a questão. Os estudantes podem argumentar que o filme passa a imagem de que não é preciso ser homem para salvar o mundo, todos podem fazer a diferença. Eles também podem apontar que a mensagem transmitida pelo filme é a de que nunca é tarde para realizar seus sonhos, independentemente da idade, sexo ou posição social, e que, diferentemente dos tempos passados, a voz da mulher pode e deve ser ouvida em diferentes setores da sociedade. É possível pontuar, ainda, que ninguém nasce herói; é preciso dedicação, treino e trabalho árduo para desenvolver uma habilidade, além de não ser preciso uma espada para ser um guerreiro, você pode vencer suas próprias batalhas, acreditar em si mesmo e usar sua força para superar obstáculos.

LISTENING

Pre-listening Respostas pessoais.

1. Você sabe jogar algum jogo que seus colegas não conhecem?

2. O que você faz que os outros membros da sua família não conseguem fazer?

3. Há alguma coisa que você quer aprender a fazer, mas ainda não consegue?

While listening

1. Listen to Ailsa talking about a superhero. Choose the correct image.

2. Write in your notebook the information for each of the following items based on what you remember from the audio. Then listen and check your answers.

a) A nationality. American

b) A number (age). 30

c) A city. Metropolis

d) Two colors. black, blue

Não há reposta certa. Deixe que os estudantes comentem livremente suas impressões e questione-os sobre os elementos que fizeram com que eles tivessem essas impressões.

Durante as falas, apresente alguns vocabulários de Língua Inglesa relacionados ao que está sendo dito para que os estudantes ampliem seu contato com a língua.

Foco na BNCC

A seção Pre-listening propõe mobilizar conhecimentos préviso dos estudantes como facilitador para a compreensão oral seguinte, desenvolvendo a habilidade EF07LI03.

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3. Listen again and decide if the information below is T (True) or F (False).

a) His real name is Clark Kent. T

b) He lives in Planet Krypton. F

c) He can lift a car. T

d) He can’t run fast. F

e) He can fly. T

f) He can’t freeze water. F

g) He can’t become invisible. T

4. Now listen to Rakesh talking about his favorite superhero. Can you recognize him/her in the pictures in Activity 1?

5. Check the correct options. Then listen again and check your answers.

a) Wakanda is the name of the king / kindgom. kingdom

b) The superhero is very strong / special. strong

c) He uses technology / science to fight his enemies. technology

6. Match the two parts of the sentences according to what Rakesh says.

a) My favorite superhero is a king. 3

b) He uses technology to fight his enemies. 1

c) He has access to money. 2

Post-listening

7. Answer the questions. Respostas pessoais.

• He doesn't like them. b

• He has access to it. c

• I like him. a

a) Você se lembrou de alguma coisa que gostaria de saber fazer, mas ainda não consegue?

b) O que você fazia quando era mais novo e agora não consegue fazer mais?

c) E o que você faz agora que não conseguia fazer quando tinha menos idade?

Can / could (for ability)

He can freeze water, but he can’t become invisible.

Orientações

Repita a gravação quantas vezes for necessário para que os estudantes respondam às atividades de 3 a 7. Depois, oriente a turma para que compartilhe suas respostas com os colegas. Utilize o momento da correção para avaliar o desenvolvimento da compreensão auditiva dos estudantes. Se achar necessário, toque o áudio novamente, repetindo pausadamente os trechos que possuem as respostas corretas. Crie um momento de conversa com a turma, ajudando-os a responder à atividade 7 utilizando o máximo de vocabulário em língua inglesa que for possível. Trabalhe os boxes Grammar check (p. 144 e 145) e revise os conceitos de modal verb e object pronouns. Apresente a gramática de forma indutiva.

Para aprofundar

Se possível, conduza a turma para a sala de informática para que pratiquem o uso dos modais. Eles poderão resolver as atividades em forma de games, disponíveis em: https://www. eslgamesplus.com/modal-verbs -can-could-might-must-should -would-catapult/ (acesso em: 4 jun. 2022). Caso não seja possível realizar a atividade no laboratório de informática da escola, escreva na lousa algumas frases e peça aos estudantes que completem com o modal correto. Volte ao Grammar check e solicite que leiam novamente, certificando-se de que entenderam os conceitos.

Megamente, de Tom McGrath, 2009 (95 min). Tudo o que vilão Megamente mais queria era eliminar seu adversário Metro Man e assim dominar a cidade de Metro City. Só que para isso era necessário um plano ainda mais diabólico do que todos já tentados anteriormente. Um dia, com a ajuda de Criado e após sequestrar a repórter Rosane Rocha, o malvado consegue o inimaginável, para ele e para todos: dar um sumiço no herói. A única coisa que ele não contava era que sua vida se tornaria tão chata a ponto de ele inventar um herói para combater. Disponível em: https://www.adorocinema.com/filmes/filme-127741/. Acesso em: 23 mai. 2022.

Avaliação formativa

Oriente a turma para que forme pequenos grupos e escreva frases com os modais can/could em uma folha separada. Recolha as atividades, corrija eventuais erros e registre-as no portfólio.

Foco na BNCC

A partir da compreensão auditiva, os estudantes são apresentados aos conteúdos linguísticos trabalhados na lição, desenvolvendo as habilidades EF07LI19 e EF07LI20.

Cartaz de divulgação do filme Megamente

DreamWorks Animation

Orientações

Inicialmente, explore o quadro de palavras com os estudantes. Ajude-os a identificar termos que desconhecem, mas não dê o significado imediatamente. Peça a eles que analisem as imagens, relacionem as respostas daquelas que já conhecem o significado e, só então, trabalhe o vocabulário com eles. Questione: “O que a garotinha está fazendo na imagem F?”. Espere pela resposta e reforce as estruturas das frases em inglês: She is reading comic strips. Peça a eles que repitam esse processo com todas as demais imagens. Se achar pertinente, oriente-os para que escrevam as frases no caderno.

Na atividade 2, peça a eles que escrevam frases utilizando as estruturas can e could. Exemplo: I can run very fast. Em seguida, peça a eles que, em pequenos grupos, trabalhem as estruturas apresentadas na atividade 3

Foco nos TCTs

Explore as atividades apresentadas na imagens e pergunte aos estudantes quais delas podem trazer bem estar físico e mental. Discuta como as atividades físicas podem contribuir para a saúde das pessoas e quão importante é cuidar da saúde mental. O encaminhamento das atividades propostas propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Saúde

Para aprofundar

Oriente os estudantes para que escrevam em seus cadernos a seguinte lista:

Find someone who...

• can jump rope

• can play hopscotch

• can’t ride a bike

• can run very fast

• can dance waltz

• can’t sing

• can’t swim

Depois, peça a eles que circulem pela sala questionando os colegas se conseguem realizar algumas das atividades listadas. Após esse momento, converse com os estudantes sobre os benefícios da prática da atividade física para a saúde. Peça a eles que comentem os exercícios que praticam e se gostariam de praticar mais algum. Por fim, instrua-os a pesquisar sobre exercícios físicos e saúde, montar um cartaz em inglês e apresentar o resultado da pesquisa aos demais colegas.

1. Label the pictures with the phrases from the box.

2. What can you do now? What could you do in the past? Go back to the images in Activity 1 and write can or could Respostas pessoais.

3. Work in small groups. What could you do when you were younger and what can you do now?

When I was younger I could . Now I can . Respostas pessoais.

Foco na BNCC

A seção possibilita aos estudantes a ampliação do repertório lexical para que falem sobre suas habilidades no passado e no presente, trabalhando as habilidades EF07LI09 e EF07LI20

dance jump rope crawl

read comic strips run very fast play tag

ride a bike play hopscotch

crawl dance jump rope play hopscotch play tag read comic strips ride a bike run very fast

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Orientações

SPEAKING

1. Interview some classmates. Find out what they could do when they were younger.

A: Could you play tag?

B: Yes, I could. / No, I couldn’t.

2. Work in groups. Report your findings and play a game.

A: João could play tag.

B: João could play tag and Marcos could jump rope.

C: João could play tag, Marcos could jump rope and Bela could…

3. Change groups. What can your classmates do now? Ask them about the activities on the list and make notes.

4. Go back to your first group. Report what your other classmates can do. Elisa can use a computer. David can…

bake a cake play the guitar dance hip-hop read a long book roller skate speak another language sing a song in English use a computer play basketball write poems

5. Now you! Tell a classmate something you couldn’t do in the past but you can do now.

I couldn’t play the guitar when I was six years old, but now I can.

Foco na BNCC

Por meio da prática controlada, os estudantes são estimulados a falar sobre suas capacidades no passado e no presente, desenvolvendo as habilidades EF07LI01, EF06LI05 e EF07LI20

Oriente os estudantes para que realizem as entrevistas propostas perguntando diretamente sobre algumas atividades, por exemplo: “What could you do when you were younger? Could you bake a cake?”. Escreva na lousa algumas frases que podem auxiliá-los nas entrevistas. Acompanhe a atividade, prestando suporte para que toda a comunicação aconteça em inglês. Complemente a atividade 4 perguntando a alguns estudantes o que seus colegas podem fazer. Selecione alguns deles para responder em voz alta. Dê novos exemplos na atividade 5 utilizando algo de sua própria vivência e peça que respondam em seguida sobre suas experiências particulares.

Para aprofundar

Para consolidar a aprendizagem, imprima algumas folhas de atividades sobre can e could, disponível em: https://www.allthingsgrammar. com/uploads/2/3/2/9/23290220/ atg-worksheet-can-could.pdf (acesso em: 4 jun. 2022). Depois, peça que compartilhem suas respostas com os colegas. No momento da correção, disponibilize as respostas corretas na lousa e peça aos estudantes que comentem qual é a porcentagem de acertos que tiveram.

Avaliação formativa

Acompanhe os diálogos nos pequenos grupos e identifique os estudantes com dificuldades gramaticais e de vocabulário. Se forem dificuldades apresentadas pela maioria, interrompa a atividade por um momento e ofereça a correção/novos vocabulários na lousa. Na sequência, retome a atividade e continue transitando entre os grupos, de modo que consiga acompanhar o processo de aprendizagem dos estudantes.

DAE

Orientações

Explique aos estudantes o que é collage. Colagem, em português, é uma composição feita a partir do uso de matérias de diversas texturas, superpostas ou colocadas lado a lado, na criação de um motivo ou imagem. Divida a turma em pequenos grupos e instrua-os a planejar a organização da atividade conforme as instruções apresentadas. Dê um tempo para que criem seus personagens e façam seus trabalhos de colagem. Ao final da atividade, organize um painel na sala de aula para que eles apresentem seus trabalhos para os demais colegas.

Para aprofundar

Converse com os estudantes sobre alguns artistas famosos, como Pablo Picasso, Matisse, Banksy. Escreva o nome deles na lousa. Em seguida, organize a turma em pequenos grupos e peça a cada um que escolha um artista para pesquisar sua vida e obra. Se possível, leve a turma para a sala de informática para que você acompanhe o processo das pesquisas. Caso não seja possível utilizar a sala de informática, oriente-os para que tragam suas pesquisas prontas de casa. Eles deverão pesquisar a vida desses artistas, suas principais obras e outros detalhes que acharem interessantes. Com as pesquisas em mãos, peça a cada grupo que escreva um pequeno texto, resumindo as principais informações encontradas. Agende um dia para as apresentações em sala de aula e arquive os resultados dos trabalhos no portfólio da turma.

Avaliação de resultados

Acompanhe o processo de iniciação dos trabalhos em grupos com os estudantes. Atente-se para o modo como são tomadas as decisões e como eles resolvem possíveis conflitos e como se organizam no momento da apresentação e exposição. Intervenha sempre que for necessário com opiniões e dicas, mas deixe que eles cheguem a suas próprias ideias e soluções.

WRITING

Think about all the superheroes you know. Now, what would your superhero be like?

Let’s make a collage and write what this superhero can do.

Follow these steps:

• List in your notebook all the superpowers your hero has, the things he or she can do.

• Look for images to build your hero (it can be different body parts).

• Glue the images on a blank sheet of paper to create your superhero.

• Add arrows to the body parts and write captions saying what your superhero can do.

• Prepare an exhibition in the classroom.

• Describe your superhero’s abilities to your classmates.

Foco na BNCC

A escrita de um perfil de seu super-herói favorito a partir de uma pesquisa guiada permite o desenvolvimento das habilidades

EF07LI12, EF07LI13, EF07LI14 e EF07LI20

DC Comics

Cover of the first Wonder Woman comics (1942).

Urbanbuzz/Alamy/Fotoarena

Cover of the 25th anniversary edition of the X-Men comics (1986).

TM/20 TH CENTURY FOX/REGENCY ENTERPRISES/Album/Fotoarena

Poster of the Daredevil movie (2003).

Creative Stock/Alamy/Fotoarena

Cover of Ms. Marvel comics (2014). C2IG7_LE_U2_040-067_Unidade2.indd

INTEGRATED SKILLS

Listening and speaking

1. Hiroshi is talking about things he could do when he was younger. Listen and decide what images refer to his past abilities.

Orientações

Peça aos estudantes que ouçam o áudio. Da primeira vez que reproduzir a gravação, oriente-os para que apenas escutem, sem se preocupar em responder à atividade. Peça a eles que anotem as palavras que ouviram e pergunte o que entenderam. Na sequência, peça que ouçam novamente, dessa vez procurando responder à questão. Repita a gravação quantas vezes for necessário. No momento da correção, toque novamente o áudio pausando e repetindo os trechos com as respostas corretas. Utilize as atividades 2 e 3 para praticar as estruturas de can/could e can’t/couldn’t com os estudantes.

Para aprofundar

Peça aos estudantes que pensem em atividades que conseguem fazer, que acham que podem realizar ou atividades que não podem fazer de nenhuma forma. Em seguida, peça a eles que criem frases no caderno, trabalhando as estruturas de can/could e can’t/couldn’t. Para que a atividade fique mais dinâmica, peça que se imaginem como outros personagens: “O que eles podem ou não podem fazer?”. Na sequência, peça a cada um que leia uma frase para o restante da turma e auxilie-os em caso de dificuldades de pronúncia, vocabulário ou estrutura.

2. Work with a classmate. Make a list of things you can and can’t do now. Then share with the class only the similarities you both have. You can use the activities in the box.

cook a delicious dinner dance hip-hop draw and paint well play soccer ride a bike skate swim

Felipe and I can play basketball, but we can’t dance hip-hop.

3. Get together in groups and share the things you could do when you were seven years old. I could read and write.

Foco na BNCC

A prática oral integrada com o exercício de compreensão auditiva propostos permite o aprofundamento das habilidades EF07LI03, EF07LI04 e EF07LI20

Orientações

Explore as imagens com a turma antes de eles responderem às questões. Pergunte se conhecem os filmes e animações retratados e se já tinham visto a bandeira desses países anteriormente. Em seguida, agrupe-os em duplas para fazer a atividade. Ajude-os a refletir sobre as produções culturais de outros países e incentive-os a dar suas opiniões nas perguntas da seção.

No boxe Find out!, oriente os estudantes para que façam a pesquisa solicitada como tarefa de casa e, depois, compartilhem suas descobertas em uma apresentação para a classe. Agrupe os estudantes em trios para discutir as questões do boxe Food for thought. Deixe que conversem livremente sobre o assunto proposto por um tempo. Na sequência, peça aos grupos que compartilhem suas respostas com a turma e anote na lousa as palavras que mencionaram na terceira pergunta. Traga mais dicas de vocabulário visto nos filmes de super-heróis e compartilhe com a sala. Peça a eles que anotem a lista em seus cadernos e, quando forem assistir a um filme, verifiquem se as palavras e expressões aparecerão na produção e se terão novas palavras para compartilhar com os colegas.

Para aprofundar

Conduza a turma para a sala de informática ou projete na sala de aula o vídeo sobre alguns heróis da vida real (disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=KEQ2oa2_N48; acesso em: 4 jun. 2022). Após a atividade, pergunte aos estudantes: “Who is your hero? Why?”. Oriente-os na produção de um pequeno texto em inglês sobre quem eles consideram ser um herói para si. Peça que compartilhem as produções em uma apresentação para toda a turma.

CULTURE

Stories about superheroes can be found all over the world. Match the heroes to their countries.

Answers: A) Japan, B) USA, C) Pakistan, D) Russia

Get together in small groups and answer the questions.

a) Do you know of any story with the superheroes in the images?

b) If you have seen a movie with any of these superheroes, what language was it in?

c) Why do you think most movies are in English?

Pesquise sobre filmes de super-heróis. Quais são os mais populares no Brasil? E no exterior? Quantos super-heróis de nacionalidades diferentes você consegue encontrar? Qual idioma eles falam nos filmes?

Qual é a mensagem que os filmes com super-heróis geralmente transmitem?

Quando você assiste a um filme, faz isso apenas por diversão ou acha que também pode aprender algo com a história?

Entre as palavras, em inglês, que você já está familiarizado, quais você acha que poderá ouvir em um filme de super-heróis? Por quê?

Foco na BNCC

As questões da seção Culture procuram inserir os estudantes no debate sobre o alcance da língua inglesa relacionado com o tema principal da lição, de modo a trabalhar as atividades EF07LI13, EF07LI14 e EF07LI21.

Moon.

Captain America.

Burka Avenger.

Black Widow.

Read the text below about a Brazilian superhero.

COMICS

Yara Flor is a demigod who hails not from the Island of Themyscira but from the Amazon Rainforest in South America.  She has a faithful winged steed, Jerry, and, along with her friend Caipora, a forest guardian spirit, Yara travels to the Underworld to rescue one of her Themysciran sisters from the clutches of Hades, the Olympian god of the dead, a sister she’s never even met before. Yara is also an active member of the Justice League. [...] As a demigod, Yara Flor possesses superhuman powers: flight, superhuman agility; superhuman strength.

YARA Flor. DC Fandom, [S. l.], c2022. Avaliable at: https://dc.fandom.com/wiki/Yara_Flor_(Future_State). Accessed on: Feb. 2, 2022.

Share the answers to these questions.

a) Were you familiar with this Brazilian superhero? Respostas pessoais.

b) What else would you like to know about her story?

Imagine you’re creating a Brazilian superhero. What things could he or she do to help our country?

Mulher Maravilha - 49: Estado futuro 1 e 2, (Panini, 2020). Uma nova era para a Mulher-Maravilha. Muitos anos depois da Era dos Heróis, poucos amigos e irmãs de Diana Prince sobreviveram. Como uma deusa imortal, este é o seu destino. Porém, quando surge uma terrível ameaça que nem mesmo Superman ou o poderoso Darkseid conseguiram deter, cabe à Mulher-Maravilha assumir a batalha! Em seguida, testemunhe um futuro não tão distante estrelando a campeã original de Themyscira em suas próprias aventuras. As coisas estão instáveis na Ilha Paraíso há tempos, e Núbia encontrou um novo lar no Mundo do Patriarcado. Agora, ela tem a tarefa de protegê-lo dos perigos do mundo dos mitos e da magia, incluindo da feiticeira Circe. Disponível em: https://loja.panini.com.br/panini/produto/ Comics-DC-Mulher-Maravilha-49-Estado-Futuro-1-de-2-99297.aspx. Acesso em: 23 mai. 2022.

Orientações

Peça aos estudantes que leiam o texto apresentado em Did you know that...?. Em seguida, ajude-os com possíveis dificuldades de compreensão do texto e faça algumas perguntas sobre o tema, como: “Quais personagens vocês conhecem das lendas indígenas brasileiras? Quem é Curupira, Boitatá?”. Comente que a lenda do Boitatá descreve esse personagem folclórico como uma grande serpente de fogo que protege os animais e as matas das pessoas que lhe fazem mal e, principalmente, que realizam queimadas nas florestas. Já o Curupira é conhecido como um ser mítico que protege a floresta.

Oriente-os para que respondam às perguntas do boxe em voz alta, para toda a turma. Na sequência, crie com a turma um novo superhero brasileiro. Pergunte aos estudantes: “Como ele deve ser? Se vestir? Falar? Se comportar? O que esse superhero faria para ajudar os brasileiros? Quais seriam seus superpoderes?”. Deixe que os estudantes respondam às provocações em português, se preferir, mas escreva todas elas na lousa em inglês, de modo que assimilem o vocabulário trabalhado.

Para aprofundar

Como foi o progresso do seu aprendizado até agora nesta unidade, numa escala de 1 a 5?

• Sei dizer quais habilidades tenho, não tenho e tinha no passado.

• Compreendo, quando leio ou ouço um texto, as habilidades que as pessoas têm, não têm ou tinham.

• Consigo perguntar sobre as habilidades de outras pessoas.

• Aprendi a usar os objective pronouns

Foco na BNCC

As atividades retomam o trabalho realizado na página anterior, estimulando a reflexão e a criação dos estudantes e desenvolvendo as habilidades EF07LI13, EF07LI14 e EF07LI21

Peça aos estudantes que pesquisem lendas e personagens fantásticos de outros países. Deixe-os livres para pensar no formato como compartilharão as pesquisas com os colegas. Eles podem desenhar e contar oralmente sobre os personagens descobertos, gravar vídeos com as histórias, enfim, usar a criatividade. No dia das apresentações, oriente-os para que escrevam as principais informações em inglês na lousa, a fim de que os colegas possam copiar e ter um resumo das descobertas.

Avaliação formativa

Solicite aos estudantes que respondam ao Self-assessment individualmente em uma folha separada para ser entregue. Avalie a atividade e registre no portfólio. Identifique os pontos de dificuldade em comum de toda a turma e procure reforçá-los em outros momentos.

Panini

Orientações

Explore as imagens e faça a leitura compartilhada do texto antes de os estudantes responderem às questões. Ajude-os na leitura do texto e peça que respondam às demais atividades em pequenos grupos. Na atividade 4, os estudantes podem começar a analisar o próprio prédio escolar: “Ele é inclusivo? Está preparado para receber pessoas com necessidades específicas? Que mudanças poderiam ser implementadas para torná-lo mais adequado?”. Peça aos estudantes que anotem suas reflexões no caderno e, depois, compartilhem com a turma. Se achar pertinente, dê encaminhamento para as ideias dos estudantes, apresentando-as à equipe escolar para que analisem as sugestões e estudem a possibilidade de implementar as mudanças analisadas.

Apresente aos estudantes alguns dados que podem auxiliá-los a comparar suas respostas nessa seção.

Segundo pesquisas, pessoas com deficiência visual têm os sentidos intensificados, principalmente na audição, olfato e tato, em comparação com pessoas não deficientes visuais. O estudo envolveu pessoas que nasceram cegas ou ficaram cegas antes dos 3 anos. Fonte:

MILLER, Sara G. Why Other Senses May Be Heightened in Blind People. Live Science, 22 mar. 2017. Disponível em: https://www.livescience.com/ 58373-blindness-heightened-senses.html.

Acesso em: 4 jun. 2022.

ENCYCLOPEDIA

[…]

1. Read the extract about a superhero and answer the questions.

Matt Murdock grew up as the son of boxer “Battlin’ Jack” Murdock in the Hell’s Kitchen neighborhood of New York City. Matt’s mother left them when he was quite young, and his father told him that she had died. As Jack aged, he was forced to take work from a local criminal known as the Fixer (Roscoe Sweeny), who eventually coerced the pugilist to work as his enforcer.

While Matt was a natural athlete, Jack sought to keep him out of his world of violence, hoping that the boy could get an education and escape Hell’s Kitchen. Jack made Matt promise him that he would study hard and never use his fists. The young Murdock’s commitment to his studies made him a target of bullies, who nicknamed him “Daredevil” when he wouldn’t fight back. Matt worked out his frustrations at the gym.

Matt’s life was changed forever when he saw an out-of-control truck speeding toward a blind old man crossing the street. Matt pushed the bystander out of the path of the vehicle, which had been carrying radioactive materials. A container fell off the vehicle and broke open, spilling a radioactive liquid into Matt’s eyes. The incident left the boy blind, but all his remaining senses were enhanced significantly. Soon after, he met Stick, a blind martial-arts master, under whose harsh tutelage Matt came to understand his newly developed senses and blossomed into a formidable fighter. […]

MATT MURDOCK: DAREDEVIL. [S. l.], [2022]. Avaliable at: https://www.marvel.com/characters/daredevil-matthew-murdock/in-comics. Accessed in: Apr. 2022.

truck was speeding toward a blind man and he pushed the man to save him from the vehicle. It was carrying radioactive materials that spilt into Matt’s eyes.

a) Where does Matt live? In New York City.

b) Was he born blind? No, he wasn’t.

c) How did he become blind?

d) Do you know the name of this superhero? Daredevil.

2. Discuss the following questions in small groups. Respostas pessoais.

a) Do you agree that all people with some kind of disability have other enhanced senses? Why?

b) What kind of help do you think people with disability need?

c) In what ways the places around the neighborhood can be more user-friendly to people with disability? Think about blind people, handicapped people, etc.

d) What can be done to include people with disability in society, so they can have jobs and access to education?

Foco na BNCC

Ao estimular a leitura e a reflexão dos estudantes sobre o que leram, a seção desenvolve as habilidades EF07LI08 e EF07LI09.

Collection ChristopheL/AFP

1. c) A

Ben Affleck as Daredevil in the 2003 movie.

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3. Look at these other superheroes. What kind of disabilities do you think they have? How can they be superheroes then?

4. Challenge! Go to different places in your area. How are they prepared/equipped to be used by people with some kind of disability?

If you can’t visit the places, think about the following:

3. Professor X: paraplegic; Hawkeye: has a degenerative disease and is becoming deaf (in the comics); Moon Knight: multiple personalities and schizophrenia; Cyborg: arms and legs mutilation.

Para aprofundar

Conduza a turma para a sala de informática ou projete na sala de aula o vídeo “Introduction/Episode 1/Disability, Equality and Museums” (disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=0-kZXqSfNlY; acesso em: 5 jun. 2022). Após a atividade, pergunte: “What could you learn from this video?”. Converse com eles sobre a importância dos espaços adaptados para garantir a mobilidade de todos e peça que compartilhem suas opiniões sobre os vídeos assistidos com os demais colegas.

Um outra oportunidade de aprofundamento é trabalhar com o professor de Educação Física. Organize uma atividade ao ar livre. Instrua os estudantes a criar estações com jogos que eles geralmente fazem e peça que adaptem essas brincadeiras para que pessoas com algum tipo de deficiência também possam brincar. Essa atividade desenvolve a habilidade EF67EF09

• How can people in a wheelchair reach the items in the top shelves at a supermarket?

• How can blind people find their way around if the area doesn’t have the spotted lines on the ground?

• How can handicapped people go up/down in a building, if it doesn’t have a ramp?

Collection Christophel/AFP

ZUMA Press, Inc./Alamy/Fotoarena

Creative Stock/Alamy/Fotoarena

Ververidis Vasilis/Shutterstock.com

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Orientações

Converse com os estudantes sobre a primeira pergunta do Pre-reading Ajude-os a responder em inglês, se preciso, colocando na lousa os principais vocabulários. Na sequência, convide-os a explorar a imagem, o título e o layout do texto e faça a leitura compartilhada com a turma. Converse com eles sobre a segunda pergunta do Pre-reading e complemente o momento de conversa solicitando aos estudantes que observem a ilustração e o título. Pergunte o que eles imaginam que seja o texto e a história. Aproveite o momento para sanar possíveis dúvidas e apresentar novos vocabulários aos estudantes.

Para aprofundar

O texto “The starfish” apresenta uma moral: Every small gesture matters. Converse com os estudantes sobre outras histórias que eles conhecem que apresentam essa mensagem para que o leitor possa refletir ao final. Se possível, conduza-os para a sala de informática da escola para que possam pesquisar novas histórias ou peça como pesquisa para casa. Após os estudantes estarem familiarizados com o conceito, proponha a criação de uma história colaborativa, que pode ser feita em grupos ou na lousa mesmo, com toda a turma. É um excelente jeito de praticar as habilidades de leitura e vocabulário com eles.

Avaliação formativa

No momento da leitura, atente-se às dificuldades de vocabulário apresentada pelos estudantes e ajude-os a encontrar estratégias para desenvolver essa parte da aprendizagem. Uma opção é, durante a leitura compartilhada, parar a cada frase/parágrafo e questioná-los sobre o que entenderam. Nos trechos de maior dificuldade, ajude-os a interpretar o sentido do texto de forma correta e coloque na lousa os vocabulários que causaram a falta de entendimento, aproveitando para pedir que consultem o glossário na parte final do livro. Se achar pertinente, crie cartazes pela sala com expressões e palavras-chave que têm sido a maior causa de incompreensão da turma, para que possam estar sempre em contato e, assim, fixem o aprendizado.

4 A story with a moral

Pre-reading

1. Talk to a classmate. Respostas pessoais.

a) Do you like stories? b) If so, what kind?

2. Look at the picture. Respostas pessoais.

a) Does it remind you of a story? b) If so, what is it?

The starfish

Joshua, a retired salesman, loved walking and he also loved the sea. He loved going for walks on the beach early in the morning. He was living by the sea at the age of 65. One night, there was a terrible storm. The wind was blowing and the rain was falling on his roof and making a loud noise. The sea was rough with big waves. However, in the morning, the sea was calm, and the sun was shining brightly. During his morning walk, he noticed that the beach was covered with starfish. In the distance, a boy was picking up something and throwing it back into the sea. The boy was walking towards him. Every now and then the boy stopped, picked something up, and threw it back into the sea.

When the man was closer to the boy, he said: “You were bending and throwing something into the sea. What were you doing?” In the boy’s hand, there was a starfish. “I was throwing them back. It is getting hot and they cannot wait for the tide to go back home. I was helping them.” Joshua replied: “But there are hundreds of them, you can’t save all of them.” Then the boy picked up another starfish, threw it into the sea, and said: “That one is safe!”

Moral of the story: Every small gesture matters.

Read the original story in “The Star Thrower”, by Loren Eiseley.

Foco na BNCC

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As atividades estimulam a capacidade de antecipação dos estudantes sobre o texto que será lido, desenvolvendo as habilidades EF07LI01 e EF07LI06

While reading

3. Read the text and answer.

a) Who are the characters in the story? Joshua and a boy.

4. Read again. Are the statements T (True), F (False), or NM (Not Mentioned)? Correct the false ones.

a) On the day Joshua met the boy, it was sunny. T

b) Joshua was living by the sea when he was young.

c) The boy was taking the starfish home.

d) Joshua was angry at the boy. NM

e) Joshua helped the boy. NM

5. Order the events.

a) The man was walking early in the morning. 3

b) Joshua lived by the sea. 1

c) The boy was helping the starfish. 4

d) There was a storm. 2

e) The boy was holding a starfish. 5

6. Find the word in the text.

a) Joshua doesn’t work. Joshua is retired.

b) The part that covers a house. roof

c) The natural flow of the sea. tide

d) The opposite of “calm” sea. rough sea

e) A synonym for “tempest”. storm

Post-reading

7. Discuss. Respostas pessoais.

a) Do all stories need to have a moral?

4. b) F. He was living by the sea when he was 65.

4. c) F. He was throwing them back into the sea to help them go back home.

Orientações

Agrupe os estudantes em duplas para que possam responder às questões. Depois, oriente os estudantes para que compartilhem seus apontamentos com os colegas. Faça a correção na lousa com toda a turma, pedindo que enumerem os trechos do texto que confirmam as respostas corretas. Trabalhe o boxe Find out! como pesquisa para casa. Depois, marque um dia para que os estudantes apresentem os resultados de seus trabalhos. Peça a eles que tragam alguns exemplos das fábulas de Esopo para que possam ser compartilhados com os demais.

Para aprofundar

The Unexpected Universe (Mariner Books, 1972), de Loren Eiseley. Livro no qual a versão original o conto "The Star Thrower" está , além de um ensaio pessoal do palentólogo Loren Eiseley.

Divida os estudantes em pequenos grupos para dramatizarem alguma fábula. Peça que determinem as atividades pelas quais cada membro do grupo será responsável e ajude-os a providenciar o material necessário para que a peça se concretize. Por fim, agende um dia para as apresentações e, se possível, registre-as em fotos e vídeos.

Avaliação formativa

Avalie a participação de cada estudante durante as atividades em grupo e registre no portfólio. Acompanhe como eles reagem a conflitos e os solucionam, bem como se organizam para apresentar e compartilhar os resultados de suas pesquisas.

b) Do you know other stories that have a moral? What are they?

Esopo, que viveu cerca de 2 600 anos atrás, é famoso por suas fábulas. Faça uma pesquisa on-line para obter mais informações sobre ele e conhecer algumas de suas fábulas. Como as histórias dele chegaram até nós?

Foco na BNCC

As atividades buscam exercitar a compreensão de trechos específicos e a construção do sentido global do texto a partir deles, exercitando as habilidades EF07LI07, EF07LI08 e EF07LI09.

Orientações

Explore a imagem juntamente com os estudantes para que possam responder à questão do Pre-listening Após conversarem sobre a imagem e responderem às questões do Pre-listening, instrua os estudantes para ouvir o áudio e responder às demais questões da página. Repita a gravação quantas vezes for necessário. Explique a eles que a série Millennium, ilustrada na imagem, é composta de três volumes escritos pelo jornalista sueco Stieg Larsson, e três volumes escritos pelo também sueco David Lagercrantz. Depois, peça aos estudantes que compartilhem suas respostas com os colegas.

Para aprofundar

Converse com os estudantes sobre os livros favoritos deles. Poderão aparecer muitos livros de Língua Inglesa entre os citados, como a série Harry Potter e a trilogia Jogos vorazes

Se achar pertinente, agende um dia para que eles levem seus livros favoritos e mostrem aos colegas. Peça que façam uma pesquisa sobre o título original desses livros, caso sejam traduções. No dia das apresentações, procure escrever os títulos em inglês na lousa para que os estudantes possam ter contato com novas palavras e expressões.

Avaliação formativa

Peça aos estudantes que comentem o quanto entenderam do áudio. Solicite a eles que sigam o script e oriente-os para que percebam palavras que têm mais “força” na pronúncia do que outras (stressed) e que nem tudo se fala como está escrito. Utilize as perguntas como diagnóstico de como estão as habilidades de listening da turma.

LISTENING

Pre-listening

1. Look at the picture and answer. Respostas pessoais.

a) Where are the people?

b) What is interesting about the scene?

Foco na BNCC

While listening

2. Listen to the audio. The story is about: AUDIO 11

a) a funny moment. X

b) a weird joke.

3. Listen to the story again and choose the correct answer.

a) The story takes place .

• in the metro. X

• at school.

c) Why do you think the girl is smiling? C2IG7_LE_U2_040-067_Unidade2.indd

As atividades buscam mobilizar o conhecimento prévio dos estudantes e a identificação do assunto como estratégias para auxiliar na compreensão auditiva, trabalhando as habilidades EF07LI03 e EF07LI04.

b) There were people reading the same book.

• three

• two X

c) The books were in .

• English. X

• French. X

d) The plot of the story is

• modern. X

• tragic.

• intriguing. X

• fun.

4. Listen again and complete the sentences.

a) I’m not so interested in stories that on violence. rely

b) One day, in the metro on my way to ,... college

c) The main characters are a girl who is a technology and a journalist… nerd

d) …these people, all around me, were the book. reading

e) …the journalist is a kind of detective, an journalist.

investigative

Post-listening

5. Do you know this writer, Stieg Larsson? Respostas pessoais.

6. Do you prefer to read stories or watch them? Respostas pessoais.

7. The speaker says she began reading a series of books, a trilogy, by Stieg Larsson. Are you familiar with this trilogy? Respostas pessoais.

Past Continuous

… a person directly across from me was reading this book in French … … these people, all around me, were reading the book.

Orientações

Reproduza os áudios mais duas vezes para que os estudantes consigam responder às atividades 3 e 4. Faça a correção das atividades reproduzindo o áudio uma última vez e sinalizando, com paradas estratégicas, os trechos que contêm as respostas corretas.

PAGE

While and during

While she was paying...

During his morning walk...

Trabalhe os boxes Grammar check pedindo que leiam os conceitos de past continuous e os usos de while e during. Apresente outros exemplos aplicados em frases, a fim de apresentar a gramática de forma indutiva.

Peça aos estudantes que respondam às perguntas do Post-listening em duplas e, após um momento separado para as trocas, converse com eles sobre livros e suas adaptações cinematográficas. Pergunte quais eles mais gostam e se preferem ler ou assistir às suas histórias favoritas.

Trabalhe o boxe Find out! como tarefa de casa. Depois, peça aos estudantes que compartilhem suas descobertas com os demais colegas. Se possível, leve-os para a sala de informática para que possam ter acesso aos trailers e resenhas dos filmes e livros que pesquisaram.

Para aprofundar

Sugestão de leitura para fãs de Trilogias:

Trilogia Jogos Vorazes, de Suzanne Collins (Rocco, 2010). Ambientada num futuro sombrio, a saga Jogos Vorazes foi pioneira de uma tendência que ganhou força na literatura jovem nos últimos anos: a dos romances distópicos e pós-apocalípticos. Disponível em: https://www.rocco.com.br/livro/box-jogos-vorazes/. Acesso em: 23 mai. 2022.

Pesquise sobre autores que escrevem ou escreveram séries famosas. Quais você leu? Quais desses livros viraram filmes?

Peça aos estudantes que trabalhem os conceitos gramaticais apresentados nessa lição construindo frases que apresentem o past continuous e o uso de while e during. Determine um número de frases que devem ser criadas e peça que façam a atividade como tarefa de casa. Marque um dia para as entregas dos trabalhos, corrija e devolva-os para que possam identificar os erros e corrigi-los.

Avaliação formativa

Peça ajuda aos estudantes para criar os exemplos de frases dos boxes Grammar check na lousa. Desse modo, será possível diagnosticar possíveis falhas no aprendizado e direcionar melhor a exemplificação e reforço gramatical. Foco na BNCC

Ao propor o estudo do past continuous e das preposições while e during a partir do áudio escutado, há o aprofundamentos dos estudos de relação de causalidade no passado, desenvolvendo as habilidades EF07LI15 e EF07LI18.

ROCCO

Orientações

Explore todas as imagens da página com a turma antes de solicitar que respondam às questões. Pergunte o que está acontecendo em cada uma delas e peça que respondam em inglês. Eles poderão usar o present continuous em suas respostas: She is eating popcorn. Nesse momento, aceite as respostas nesse tempo verbal. Peça a eles que respondam à primeira questão e, na sequência, que escrevam no caderno as repostas para a segunda questão. Dê um tempo para que realizem as atividades e corrija-as na lousa, utilizando o past continuous Aproveite o momento para sanar dúvidas e revisar os conceitos que mais causaram dúvidas nos estudantes.

Para aprofundar

Conduza a turma para a sala de informática para que possam praticar o past continuous nos jogos on-line (disponível em: https://wordwall.net/pt/ resource/16789373/past-continuous; acesso em: 5 jun. 2022). Caso não seja possível utilizar a sala de informática, prepare algumas frases no present continuous e oriente os estudantes para que as reescrevam no caderno utilizando o past continuous

Avaliação formativa

Utilize as atividades dessa página como ferramenta diagnóstica para verificar se os estudantes compreendem corretamente os conceitos de present e past continuous. Construir uma boa base é fundamental para que eles consigam avançar no aprendizado de uma língua estrangeira, portanto, é fundamental que sejam identificados e corrigidos o mais rápido possível todos os problemas com relação aos conceitos básicos da língua-alvo.

1. Look at the pictures and match them with the hints.

• Baby D

• Game A

• Dishes B

• Dog E

• Popcorn C

2. Choose a verb from the box to go with each picture. Then say what the children and teenagers were doing and when they were doing that.

eat play (2x) take care wash

Foco na BNCC

A seção propõe a construção de maior repertório lexical relativo a ações no passado, trabalhando a habilidade EF07LI15.

2. Answers:

A) play. She was playing on her cell phone yesterday.

B) play. They / The children were playing with the dog last Sunday afternoon.

C) wash. She was washing the dishes at 2 p.m. / at two in the afternoon.

D) take care. He was taking care of the baby from three to five in the afternoon.

E) eat. They / The children were eating popcorn last Saturday.

Anita Patterson Peppers/Shutterstock.com from 3 to 5 in the afternoon skynesher/iStockphoto.com

Novikov/Shutterstock.com

Ilustrações: Mário Gushiken

SPEAKING

1. Look at the following picture and answer.

a) Where are they? Resposta pessoal.

b) What are they doing? Resposta pessoal.

c) What is the topic of the conversation? Resposta pessoal.

2. Listen and follow the dialog in the book.

AUDIO

A: Hey Jerry. What were you doing yesterday at dinner time?

B: I was washing the dishes while my mother was taking care of my baby sis. Before that, I was playing with the dog, and eating popcorn. And you? Tell me, what were you doing in the afternoon?

A: Hum… Let me see. I wasn’t taking care of my sister and I wasn’t playing with the dog. I don’t have a dog and my sister was working.

Kali Nine LLC/iStockphoto.com C2IG7_LE_U2_040-067_Unidade2.indd 59 30/07/2022 23:37:49

Foco na BNCC

A prática oral a partir de perguntas e respostas entre os estudantes estimula o desenvolvimento das habilidades EF07LI02 e EF07LI18

Divida a turma em duplas e instrua os estudantes a analisar a imagem da questão 1 e a responder em voz alta utilizando a língua inglesa. Nas atividades 2 e 3, enfatize a pronúncia com o áudio. Em seguida, reproduza-o novamente e peça a eles que façam o que é pedido na atividade 3. Circule pela sala acompanhando os diálogos e corrigindo possíveis problemas de estruturas, pronúncia e vocabulários.

Para aprofundar

Prepare alguns cartões com antecedência para distribuir aos estudantes. Cada estudante vai escolher um cartão e construir uma sentença em inglês fazendo uso do past continuous tense

Por exemplo: walk / monkey I was walking down the street when I saw a monkey in a tree Agrupe os estudantes em pequenos grupos e instrua-os a falar as frases em voz alta. Circule pela sala esclarecendo qualquer dúvida que apareça com relação aos verbos no passado. Depois, oriente-os para que compartilhem as impressões e dificuldades que tiveram com os demais colegas.

Avaliação formativa

Esclareça para os estudantes que é normal errar e ter dificuldades em pronunciar certas palavras. Estar confortável ao falar um idioma estrangeiro é algo que exige tempo e contato com a língua, algo que eles constroem aos poucos, a cada aula. Peça a eles paciência quando se sentirem frustrados e procure sempre apontar o quanto já evoluíram na aprendizagem da língua inglesa.

Orientações

Orientações

Explore as imagens e faça a leitura compartilhada com a turma antes de pedir a eles que respondam às atividades. Durante a leitura do texto, peça que apontem os verbos que identificarem no texto e anote-os na lousa. Complemente o que é pedido na atividade 3 questionando quais são os tempos verbais de cada um dos verbos. Os estudantes deverão identificar que se trata de verbos no past simple e past continuous. Se achar pertinente, faça uma tabela e separe os verbos que fazem parte de cada um dos tempos verbais. Na atividade 4, transite pela sala solucionando eventuais dúvidas e ajudando-os a construir a história utilizando os tempos verbais past simple e past continuous. Ao final, peça às duplas que compartilhem suas produções com os demais colegas.

Para aprofundar

Apresente alguns comics para os estudantes. Para isso, poderá ser utilizada a sala de informática, de modo que pesquisem alguns pela internet, como os disponíveis em: https://www.gocomics.com/ calvinandhobbes/2016/11/20/ (acesso em: 5 jun. 2022). É possível também ler alguns exemplos na sala de aula. Peça que levem alguns exemplos que encontrarem ou faça uma seleção prévia e leve-os impressos. Oriente os estudantes para que procurem nos dicionários palavras que não conhecem e ajude-os com novas expressões. Deixe-os livres para compartilhar as obras com os demais colegas e interagir contando as histórias.

Avaliação formativa

Corrija cada um dos textos individualmente para ter uma visão mais clara acerca dos aprendizados dos estudantes quanto às estruturas gramaticais e vocabulário. Verifique os erros de maior incidência e programe uma revisão para trabalhar esse conteúdo.

WRITING

1. Read the story and order the pictures.

Last Saturday Myra was at home. She was bored. It was raining heavily. She was thinking of making a cake. However, some ingredients were missing. On the way to the supermarket, she observed the people in the street. They were carrying colorful umbrellas. She was surprised.

In the supermarket, she was looking for powdered chocolate when a small boy walked in her direction. The boy was smiling at her. She smiled back. The boy followed her. She was distracted for a moment.

While she was paying for her shopping, a woman was looking for the boy and looking a bit angry. The boy was still following Myra. Myra was happy that the woman was finally with her kid again.

Back home she was not feeling bored anymore, she was happy. She was making a chocolate cake for her family.

2. How many paragraphs are there? Four.

3. What verb forms are used? Past simple and past continuous.

4. In pairs or small groups, write your own version of the story in your notebook. Use the questions below to guide it. Respostas pessoais.

a) When was it?

b) What were people doing?

Foco na BNCC

A partir da exploração das partes que constituem o sentido do texto e sua ordenação como ferramenta para a produção escrita, esta seção permite o desenvolvimento das habilidades EF07LI08 e EF07LI13.

c) What else was happening?

d) What was the end?

a) 4b) 1c) 3d) 2e) 5f) 6

Ilustrações: Erick Gervasio

Orientações

INTEGRATED SKILLS

Listening and reading

1. Do you know any female heroes? Respostas pessoais.

2. What can they do? Respostas pessoais.

3. What do you think about them? Respostas pessoais.

4. Read the text and choose the segment that can go in the numbers 1 to 4.

a) She has great superpowers. 3

b) Her real name is Amanda Oliveira, and she’s a chef. 1

c) She wears a white costume, 2

d) and even become invisible 4

I am going to talk about my favorite superhero. She’s a woman, her name is Miss Incredible, and of course, she’s incredible. ( 1 ) But every day and night she helps to save the world. ( 2 ), she has a red belt, black pants, and blue glasses. She’s small and slim, has long dark hair and her eyes are black. ( 3 ). […] She can talk to animals, run very fast, ( 4 ) […]

5. Listen and check your answers. AUDIO 13

Converse com os estudantes sobre heroínas que eles conhecem. Faça uma lista na lousa com os nomes citados e, se possível, contribua com algumas outras que faltarem ser citadas. Deixe que comentem o que acham de cada uma das heroínas e suas histórias. Peça que leiam os textos individualmente e apontem as respostas. Na sequência, reproduza o áudio duas vezes para que possam conferir seus apontamentos. Corrija a atividade na lousa, questionando sobre o número de acertos que tiveram.

Para aprofundar

Pergunte aos estudantes se eles já ouviram falar de Amelia Earhart. Escreva algumas perguntas na lousa para que completem após assistirem ao vídeo, disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=j38WdbB-A3I (acesso em: 5 jun. 2022). Caso não seja possível reproduzir o vídeo, imprima ou escreva na lousa algumas informações sobre a piloto, que podem ser acessadas no link a seguir. • CHILDREN’S Museum. 10 Facts

About Amelia Earhart. [s. l.], [20--]. Disponível em: https://www.chil drensmuseum.org/blog/10-facts

-about-amelia-earhart#:~:text= Amelia%20Earhart%20was %20born%20in,first%20ride%20 in%20an%20airplane. Acesso em: 5 jun. 2022. Sugerimos também algumas perguntas que podem ser feitas aos estudantes: “Who was Amelia Earhart? What was her profession? Where was she born? Why is she famous?”. Possíveis respostas: She was a pilot. She was born in Kansas. In 1937, she began her journey around the world but she disappeared in the Pacific Ocean Após o vídeo, pergunte: “What else can you tell us about Amelia Earhart?”. Deixe que respondam em inglês alguns outros fatos da personalidade apresentada no vídeo ou texto. Aproveite o momento para verificar o quanto os estudantes ficam confortáveis em extrair informações de um texto (oral ou escrito) em inglês e recontá-las utilizando o mesmo idioma.

Photo 12/Alamy/Fotoarena

Foco na BNCC

A prática integrada entre a compreensão oral e a escrita possiblita o trabalho com as habilidades EF07LI03 e EF07LI08.

Orientações

Converse com os estudantes sobre a imagem e o que eles sabem sobre Thor. Deixe que comentem livremente e vá anotando o que falarem na lousa em inglês. Em seguida, oriente-os na leitura do texto e pergunte se o texto confirma o que falaram e se acrescenta alguma nova informação a eles. Em seguida, peça que respondam oralmente às atividades 2, 3 e 4

Emende a atividade nas perguntas do boxe Food for thought Converse sobre os motivos pelos quais eles acreditam que os super-heróis fazem tanto sucesso há décadas. Comente que as narrativas dos super-heróis envolvem soluções para diversos conflitos da vida real, como guerras, questões religiosas, aumento da criminalidade nas cidades e experiências nucleares, e que essa relação ajuda a manter as esperanças humanas vivas. Mais informações sobre esse tema, você encontra em: https://www. correiodoestado.com.br//arte-ecultura/universo-dos-super-heroismotiva-reflexoes/291991 (acesso em: 5 jun. 2022).

Por fim, peça a eles que façam as pesquisas sugeridas no boxe Find out! como atividade para casa e que procurem outros super-heróis da mitologia nórdica para apresentar aos colegas. Agende um dia para as apresentações e peça a eles que conduzam as exposições em inglês.

Para aprofundar

Converse com a turma sobre o mito de Pandora. Se possível, apre sen te a eles o vídeo “The Myth of Pandora’s Box”, disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=pMdJxVjZMRI (acesso em: 5 jun. 2022). Caso não seja possível reproduzir o vídeo em sala de aula, conte a história em inglês, certificando-se de que toda a turma está acompanhando e entendendo o que é dito. Em seguida, inicie uma discussão sobre a história de Pandora, explorando a curiosidade e o desejo pelo conhecimento. Questione-os se eles acreditam que a curiosidade e a criatividade são diminuídas conforme ganhamos mais conhecimento e informações ou se eles acham que, quanto mais você sabe, mais você quer saber.

CULTURE

1. Look at the picture. Respostas pessoais.

a) Who’s this?

b) What do you know about him?

Thor, the powerful god of thunder, was the defender of gods and goddesses, who were constantly under siege by the forces of chaos. Thor was the most popular god in the Scandinavian pantheon, and his many exploits are recalled in many myths and tales – far more than any other god.

MYTHIC Monday: Thunderous Thor. World Book, Chicago, 13 nov. 2017. Available at: https://www.worldbook.com/behind-the-headlines/Mythic-Monday-Thunderous-Thor Accessed on: Feb. 3, 2022.

exploit: façanha under siege: sob o domínio

2. Who was Thor? Respostas pessoais.

3. Are there other Scandinavian gods you know? Respostas pessoais.

4. Why is Thor famous now? Respostas pessoais.

Qual é o seu super-herói favorito? Por quê?

Por que você acha que as pessoas se interessam tanto por super-heróis?

Busque mais informações sobre Thor e outros super-heróis da mitologia nórdica em enciclopédias, livros e sites confiáveis. Depois, compartilhe as descobertas com os colegas.

Deixe que exponham suas opiniões e questione-os sobre o que eles acham da frase “Quanto mais se sabe, mais conexões você consegue fazer com diferentes áreas do conhecimento e, por isso, a curiosidade é realmente a fonte da criatividade”.

Mais informações sobre a relação entre curiosidade e criatividade, você encontra em: https://www.themarginalian. org/2015/06/17/ian-leslie-curious-rsa-animation/ (acesso em: 5 jun. 2022).

Foco na BNCC

A seção busca estimular os estudantes a realizarem pesquisas em fontes seguras e a compartilharem seus resultados com os colegas, trabalhando as habilidades EF07LI01 e EF07LI10.

Mårten Winge. Tor's Fight with the Giants, 1872. Oil on canvas, 484 × 333 cm. C2IG7_LE_U2_040-067_Unidade2.indd

Brazil has its heroes and goddesses?

1. Look at the pictures. They are Brazilian legends.

a) Do you know their names? Curupira e Iara.

b) What are their special powers?

Curupira tem os pés para trás para enganar as pessoas e Iara tem uma voz que encanta os homens.

Curupira

The word curupira originates from the indigenous Tupi language. It means “child’s body”. This explains why Curupira is pictured as a child. He is the protector of the forest. He protects the forest from people who try to destroy it. He has a special feature. His legs and feet are turned backward which makes it impossible to find him. Some say he has red hair, others say his hair is on fire.

Orientações

Iara

Iara, Yara, or Uiara (Lady of the waters) is a mermaid, half woman, and half fish. She lives in the Amazonian waters. She has long, black hair and brown eyes (some say her eyes are green). When she sings, her beautiful voice attracts men, who are seduced by her singing.

Busque informações adicionais sobre o Curupira e sobre a Iara, bem como de outros heróis, deuses e deusas do folclore brasileiro, em enciclopédias, livros e sites confiáveis. Depois, compartilhe as descobertas com os colegas.

Como foi o progresso do seu aprendizado nesta unidade, numa escala de 1 a 5?

• Consigo descrever ações que estavam ocorrendo em um período específico no passado.

• Consigo ordenar imagens de acordo com a narrativa de uma história.

• Consigo reescrever uma narrativa.

• Entendi a diferença entre while, when e during

• Sei usar while, when e during em uma narrativa.

Foco na BNCC

A seção apresenta mais uma oportunidade de pesquisa em fontes confiáveis no ambiente digital sobre o tema da unidade, propiciando o desenvolvimento da habilidade EF07LI10

Avaliação formativa

O Self-assessment pode ser uma importante ferramenta diagnóstica para observar como os estudantes enxergam seus aprendizados e progressos ao longo do ano letivo. Considere a melhor forma de trabalhar essa autoavaliação e incentive-os a pensar em estratégias de como manter seus pontos fortes e trabalhar seus pontos fracos.

Oriente os estudantes para que façam a leitura das imagens e discutam com os colegas as perguntas propostas no boxe Did you know that...? Trabalhe o boxe Find out! como pesquisa para casa ou, caso a estrutura da escola permita, conduza a turma para a biblioteca ou sala de informática para que façam a pesquisa proposta. Oriente os estudantes para que façam cartazes com os personagens mitológicos que pesquisaram e agende um dia para as apresentações. Peça que pesquisem as prováveis origens dos mitos, os detalhes, procurem diferentes imagens e tragam curiosidades para compartilhar com os colegas no dia das exposições. Verifique a possibilidade de deixar os trabalhos expostos em sala de aula por um tempo.

Foco nos TCTs

Discuta com os estudantes as diferentes lendas brasileiras e como elas podem ser compreendidas por um estrangeiro. Pergunte se eles conhecem alguma história local que não seja popular em outras regiões do Brasil e como essas histórias permitem a valorização da cultura local. O encaminhamento da atividade proposta propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Multiculturalismo – Educação para valorização do multiculturalismo das matrizes históricas e culturais brasileiras

Para aprofundar

Agora que pesquisaram os mitos brasileiros, peça aos estudantes que criem seus próprios mitos. Eles deverão pensar em um personagem, detalhar as características físicas e de personalidade desse personagem, bem como seus poderes e a causa pela qual lutam. Peça a eles que pensem em formas criativas de apresentar esses personagens para os colegas. Pode ser em desenhos, textos, poemas, vídeos etc.

Naipez/Shutterstock.com

Orientações

Explore as imagens e faça uma leitura compartilhada com os estudantes. Na sequência, orienteos para que respondam às questões. Depois, peça que compartilhem suas ideias e apontamentos com os colegas. Na atividade 5, faça uma grande discussão em grupo e deixe que exponham o que pensam. Comente que a fábula é um texto basicamente ficcional, em que os personagens frequentemente são animais. As principais características desse gênero são: a moral da história e as comparações com o comportamento humano por meio de construções metafóricas ou simbólicas. Na Idade Média, as lições morais dos textos eram copiadas com letras vermelhas ou douradas, para dar destaque ao comportamento “errado” ou “correto” (disponível em: https:// mundoeducacao.uol.com.br/redacao/ fabula.htm; acesso em: 5 jun. 2022).

Se possível, leve os estudantes para a sala de informática para que possam trabalhar o que se pede no boxe Find out!. Caso não seja possível, oriente a turma para que faça a pesquisa como tarefa de casa e, depois, compartilhem as descobertas com o restante do grupo.

Trabalhe com o professor de Língua Portuguesa e organize uma exposição sobre lendas do folclore brasileiro. Os estudantes vão pesquisar lendas de seu interesse e, depois, escrever as informações em cartazes, em português e inglês, expondo-os pela escola.

Essa atividade desenvolve a habilidade EF69LP07

Para aprofundar

Oriente os estudantes na elaboração de uma fable web em pequenos grupos. A fable web deve conter: name of the fable, setting, good character, bad character, plot, problem, solution and moral. Depois, monte um painel para expor os trabalhos dos estudantes para que mais pessoas tenham acesso às criações.

outsource: terceirizar parenting: paternidade enchantment: encantamento current: atual strip off: despir came along: apareceu

Fables and tales

1. Look at the images. Answer the questions in pairs.

a) What do they have in common? They are…

• fables. X

• mythology.

• parts of films.

• part of children’s world.

• invented. X

• supposed to teach us a lesson. X

b) Which of them do you know? Resposta pessoal.

2. Listen to the professor and follow in your book.

[…] because I genuinely believe that the parents make the best storytellers and my books are really for parents, not for children. I want parents to read it and share it with their child because then that’s the conversation has much more power. You can’t outsource parenting to others, you know so that’s hahaha, and in a world of video games in a world where everything is about technology I think conversations still win and I think talking to children about and telling them about stories and celebrating enchantment and the people have been asking me why is it that the current generation suddenly is interested in mythology. And I said if you look at all the writers in mythology today in India are all in their thirties and forties. All of us grew up in a time where it was all about science and logic and, in a way, our education stripped us off magic and then something wonderful called Hogwarts came along. Yeah, and it was okay

Foco na BNCC

As atividades propostas buscam o entendimento do texto como passo necessário para sua posterir discussão entre os estudantes, promovendo as habilidades EF07LI09, EF07LI10 e EF07LI11.

Lifestyle pictures/Alamy/Fotoarena

Alamy/Fotoarena

Biblioteca Pública de Nova York

Biblioteca Pública de Nova York

to be a magician, and it was okay to imagine oneself as a Hobbit, it was okay and suddenly you realize that the whole world is such a wonderful magical place, every tree can talk to you, every bird can sing to you, you can go on a date with a monkey, and it’s fine. We are a plural society, everything is allowed and that’s where mythology suddenly opened up and eh that’s the realm of mythology, of imagination and the stories take you into that realm of how people saw the world. What is particular about in the mythology is its obsession with animals. Humans are not considered specials. We are just animals with imagination. That’s the only difference.

#JLF 2015: Pashu- Animal Tales from Hindu Mythology. [S. l.], 2016. Avaliable at: https://www.youtube. com/watch?v=DOwzKK_3KK8&ab_channel=JaipurLiteratureFestival. Accessed on: Apr. 27, 2022.

3. Answer the questions

a) Is he for or against fables? for

b) Why? Because we need magic in our lives

4. Choose the best alternative.

a) He believes … are great storytellers.

• parents X • mothers

b) He believes in …

• technology. • enchantment. X

c) He grew up in a world of

• science. X • imagination.

d) He is … that the world of magic is back.

• unhappy • happy X

e) He refers to … as being special.

• animals X • people

5. Discuss.

• What is a fable?

• Do fables travel from one generation to another?

go on a date: sair com alguém realm: reino

Sugere-se um teste on-line ou tradicional para somar às demais avaliações aplicadas ao longo da unidade. Considere a progressão observada nas atividades dos portfólios individuais e consolide um relatório que poderá ser utilizado em um momento de feedback para o estudante.

• Do fables use animals to show the complexity of the human being? How?

• What human qualities are associated with different animals?

• Are there any fables or tales in the Brazilian culture that use animals? What are they?

Procure fábulas de outros países e culturas, e conte aos seus colegas. Um compilado de várias fábulas contadas por estudantes internacionais foi feito pelos estudantes do InverHills Community College, de Minnessota. Disponível em: https://news.inverhills.edu/wp-content/uploads/2017/04/Amazing -Folktales-2016.pdf. Acesso em: 25 abr. 2022.

Orientações

O Review pode ser feito em uma folha avulsa como atividade para casa, de modo que o estudante desenvolva autonomia no aprendizado, e corrigido em sala de aula para que seja possível diagnosticar os tópicos que ainda precisarão ser revisados.

1. Match the games to the images.

a) hopscotch C

b) hide and seek A

c) freeze tag E

d) jump rope B

e) dodgeball game

2. Choose the correct alternative.

a) I can / could play hide and seek and I love it. I always win. can

b) My sis can / could play dodgeball games but she doesn’t nowadays. can

c) My mom can / could play hopscotch as a child. could

d) Can / Could you jump rope at the age of 5? Could

e) We have swimming classes at school. We can / could swim well. can

3. Make sentences true to you.

Respostas pessoais.

Foco

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A seção de revisão busca consolidar o aprendizado dos conteúdos trabalhados na unidade, explorando as habilidades EF07LI15, EF07LI18 e EF07LI20

Ilustrações: Nelson Provazi

na BNCC

4. Complete the text with the verbs in the past continuous.

Natty (take) a look at her social networks. There were #nature photos and #sunnyday photos. There were photos of beautiful places, delicious food, and smiling children. On the other side of the city, Will (do) exactly the same thing. His Instagram was full of #mysports selfies, #holiday photos, and #withfriends selfies.

Natty (have) a snack and decided to post a selfie. She (feel) sad after the breakup. Posting a selfie could cheer her up She took the picture, changed the colors a bit, and she (try) to find a filter when…

break up: fim do namoro cheer her up: animá-la

was taking, was doing, was having, was feeling, was trying

5. Read the sentences and order them to make the beginning of a narrative.

• Detective Sherry Homes was sitting behind her desk and looking out of the window. 1

• For Sherry, this last day couldn’t come too soon. Sherry was tired of being so big, so heavy, and above all, she could not stand such hot weather in her last pregnancy month. 4

• This was her final month, her last day in the police station before she gave birth to her daughter. 3

• Cooler was slim and was not affected by the hot weather, and she was always smiling. 6

• Outside, people were walking slowly in the hot summer afternoon. 2

• Just then, her boss, Captain Anne Cooler, came to Sherry’s desk. 5

• Anne was a good cop, she could solve difficult crimes but they were not friends. They were colleagues. 7

6. Look at the pictures and write what people were doing when Santa rang the bell. Use the verbs in the box to help you. sleep on the sofa take a selfie play a board game wash dishes

Para aprofundar

Respostas pessoais.

decorate the Christmas tree cook dinner eat a bone

No momento da correção, peça aos estudantes que deem as respostas. A turma pode ser dividida em grupos, e cada grupo fica responsável por apresentar as respostas de uma questão, ou poderão ser selecionados alguns estudantes para indicar as resoluções. Aproveite o momento para revisar os tópicos com maior incidência de erros e relembrar os conhecimentos-chave trabalhados ao longo do capítulo.

Avaliação de resultados

Monitore e avalie o progresso da produção dos estudantes, registrando em seus portfólios individuais. Recolha a folha avulsa com as respostas deles, corrija e observe possíveis necessidades ou pontos de atenção.

7. Complete the sentences with when, while and during.

a) Anna was having a snack, her friends were running around. While

b) Carmen was on the phone her dad arrived home. when

c) Jimmy was setting the table his mom was cokking dinner. while

d) The children were very quiet the explanation. during

e) the pandemics people had to stay at home and wear face masks. During

Ilustrações: André Suzuki

Objetivos da unidade

• Compreender e utilizar a tecnologia como instrumento de conhecimento de forma ética.

• Compreender e usar o Simple Past

• Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (biography and portfolios).

• Descrever ações que aconteceram no passado.

• Perguntar utilizando Wh-questions

• Compreender e analisar um gráfico pizza

Justificativa

O rápido desenvolvimento das novas tecnologias redefiniu o modo que vivemos, nos divertimos, bem como as demandas da sociedade. A tecnologia impactou o trabalho, o cotidiano e a educação, transformando os procedimentos de aprendizagem e a maneira como o conhecimento é construído. A comunicação e literatura científica são multimodais, ultrapassam os textos ou a língua no sentido restrito (LEMKE, 2004). Portanto, é essencial que os estudantes percebam o quão complexos são os recursos verbais e visuais, estejam familiarizados com essa complexidade e saibam trabalhá-las na aprendizagem de uma língua estrangeira.

Avaliação diagnóstica

Converse com os estudantes sobre as questões da abertura. Leve-os a refletir sobre eventos, a história passada e sobre como a tecnologia pode nos ajudar tanto a relembrar momentos bons do passado como a melhorar nosso futuro.

Ao longo da unidade, além de questionamentos prévios, observe a participação nas atividades como um todo para definir estratégias a partir das quais será possível conduzir o desenvolvimento do estudante em cada etapa do ensino e da aprendizagem.

na Unidade

1. Você acha importante refletir acerca de eventos passados? Por quê?

2. Como você acha que a história das pessoas do passado pode ajudar a melhorar a vida no futuro?

3. Como a tecnologia pode manter um registro do que aconteceu no passado para que muitas coisas não se repitam no futuro?

Nesta unidade, você vai: usar o Simple Past nas formas afirmativa, negativa e interrogativa; descrever ações que aconteceram em um período no passado; perguntar sobre acontecimentos passados usando Wh-questions; escrever uma biografia; analisar e entender um gráfico de pizza com dados sobre cinema.

Atitudes e valores

Trabalhar o letramento digital não se restringe somente ao acesso de dados e informações digitais, mas diz respeito a negociar sentidos, refletir e elaborá-los coletivamente, fazendo uso do pensamento crítico. Ao debater, analisando os mais diversos tópicos em atividades de grupo, os estudantes serão capazes de fazer melhores escolhas das informações coletadas pela comunicação digital.

Pré-requisitos pedagógicos

Conhecimentos construídos nas unidades anteriores.

69

Karoline Santos

Orientações

Trabalhe as perguntas da primeira questão do Pre-reading com os estudantes, explorando o layout da página e verificando com eles as características de um e-mail. Na sequência, auxilie-os a constatar evidências que apoiem suas escolhas para a atividade 2. Oriente os estudantes para que leiam o texto em duplas e, na sequência, respondam à atividade 3

Para aprofundar

Muitas vezes, fazemos uso de abreviações nas mensagens de texto para economizar o toque e dizer mais coisas em menos tempo. Pergunte aos estudantes se eles conhecem alguma abreviação em inglês. Dê alguns exemplos que eles possam ter visto nas redes sociais, como:

• IMO/IMHO – in my opinion/in my humble opinion;

• OMDB – over my dead body;

• LOL – laughing out loud;

• POV – point of view;

• TBH – to be honest;

• BRB – be right back;

• BTW – by the way;

• LMK – let me know;

• G2G – got to go

Em seguida, organize-os em grupos de quatro integrantes e peça que utilizem uma folha A4 para escrever conversas fazendo uso das abreviações apresentadas. Depois, oriente-os para a leitura de suas respostas em voz alta a fim de que as compartilhem com os colegas.

My vacation 5

Pre-reading

1. The text below is an email. What are the characteristics of this kind of text?

a) It is usually short. X

b) It has a greeting and a farewell. X

c) It can only be formal.

d) It is well organized. X

e) It has two subject lines.

f) There is a sender and one or more recipients. X

2. Now read the subject. Is the email about the present or the past? Past.

New Message

To: luluiza@me.co

Subject: Last weekend

Dear Luiza

I’m so happy we met at the beach last weekend!

I wasn’t very excited to go, but when I saw you there, things changed. I knew I had a good time ahead of me.

I really loved the day we went to the fort and learned about the history of the place. I liked the ice cream shop as well. I wanted to visit the aquarium, it’s a pity we had no time for it.

My mom said that we could go back again. What about you? I think you had a great time too! How about we meet next weekend again?

Love.

Stacy Send

While reading

3. Answer Yes or No according to the text.

a) Luiza is the sender of the mail. No

b) Stacy met Luiza at the beach. Yes

c) The girls went to the fort together. Yes

d) Stacy was happy about going to the beach. Yes

e) Stacy's mom said they could go to the beach again. Yes

Foco na BNCC

As atividades trabalham a técnica de localizar informações-chave para a compreensão do texto, desenvolvendo as habilidades EF07LI08 e EF07LI09

4. Complete the sentences with the verbs from the box. Then read the email again to check your answers.

had learned saw wanted

a) Stacy Luiza at the beach. saw

b) The girls about the history of the place. learned

c) Stacy to visit the aquarium. wanted

d) Luiza a great time. had

5. Look at the pictures. Which way of communication do you recognize?

Orientações

Reserve um tempo para que os estudantes resolvam a atividade 4. Auxilie-os solucionando possíveis dúvidas de vocabulário. Em seguida, responda com a turma às atividades de 5 a 8, criando um grande momento de discussão e conversa. Peça que façam a atividade proposta no boxe Find out! como tarefa de casa. Eles deverão entrevistar pessoas de suas famílias e descobrir como eram as comunicações nas mais diversas situações antes da internet. Agende um dia para a entrega das pesquisas e realize um momento de conversa com a turma para que compartilhem o que descobriram.

Avaliação formativa

6. Which is the most common means of communication nowadays, from the pictures in activity 5? The instant message.

7. What are the characteristics of instant messages?

a) They have abbreviations. X

b) They are long.

c) They are more informal. X

d) They can also be an audio message. X

Post-reading

8. Answer the questions. Respostas pessoais.

a) Como você geralmente se comunica com seus amigos?

b) Você costuma usar mensagens instantâneas para falar com outras pessoas?

c) O que você acha que mudou na comunicação entre as pessoas com o avanço da tecnologia?

O e-mail é uma forma de comunicação que surgiu com a internet. Como você acha que as pessoas se comunicavam no passado? Faça uma pesquisa com sua família e pergunte como eles marcavam compromissos, registravam viagens, mandavam recados etc.

Foco na BNCC

As atividades constroem a compreensão leitora a partir de exercícios de reflexão e discussão sobre a forma do texto proposto e sua relação com a realidade dos estudantes, trabalhando as habilidades EF07LI07 e EF07LI11.

Avalie a postura dos estudantes durante a atividade e procure identificar as dificuldades deles nas habilidades de reading. Utilize as demais atividades dessa seção para trabalhar as dificuldades identificados. Registre no portfólio, avalie e acompanhe como os estudantes apresentam os resultados de suas pesquisas.

Procure observar o processo criativo, o quanto eles percorreram, investigaram e construiram durante suas pesquisas. O protagonismo do estudante está no quanto ele faz investigações criativas, de acordo com seu perfil.

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Orientações

Utilize as perguntas do Pre-listening para apresentar aos estudantes o tema da próxima atividade. Aproveite para criar um momento de conversação com toda a turma. Em seguida, explore as imagens com os estudantes, reproduza o áudio quantas vezes for necessário e oriente-os para que respondam às questões. Depois, peça que compartilhem as respostas com os colegas e aproveite o momento para corrigir as atividades.

Para aprofundar

Peça aos estudantes que gravem um áudio semelhante ao que ouviram na atividade. Para isso, divida a turma em duplas e instrua-as a fazer um rascunho do que cada um vai falar em inglês. Eles poderão comentar alguma atividade das férias, suas tarefas do dia a dia ou qualquer outro assunto que achem pertinente e que trabalhem os vocabulários aprendidos até aqui. Grave as mensagens utilizando o celular e compartilhe-as no grupo digital da turma ou da escola.

Avaliação formativa

Utilize o momento de reprodução dos áudios para verificar como está o progresso da compreensão auditiva dos estudantes e criar novas estratégias para trabalhá-la.

holiday: feriado, nacional ou internacional city break: feriado local/regional vacation: período de férias

LISTENING

Pre-listening

1. Você já enviou ou recebeu uma mensagem de áudio?

2. Você acha melhor se comunicar com as pessoas on-line ou pessoalmente?

3. Quando você está de férias, costuma conversar com os colegas da escola? O que mais você faz?

While listening

1. Gabi is listening to an audio message. What is her friend talking about? AUDIO 15

a) A beach holiday

b) A city break X

c) A vacation in the mountains.

2. Check the places that are mentioned in the audio message.

Foco na BNCC

As atividades procuram ativar o conhecimento prévio dos estudantes para que possam reconhecer no áudio seu contexto, finalidade e interlocutores, trabalhando as habilidades EF07LI03 e EF07LI04.

3. Complete the sentences with the verbs from the box. Then listen again and check your answers.

ate came had

spent visited went

a) I just back from a city break. came

b) I a great time. had

c) I to the mall. went

d) I the museum. visited

e) I at a new restaurant. ate

f) I the night in a hotel. spent

Post-listening

4. Answer the questions. Respostas pessoais.

a) O que você geralmente faz nas suas férias escolares?

b) Para qual desses lugares você gostaria de viajar?

Simple Past –affirmative

I had a great time at the club, then I went to the mall.

Orientações

Instrua os estudantes a responder à atividade 3 e aproveite a correção para trabalhar o conteúdo do Grammar check com eles. Em seguida, forme pequenos grupos para que discutam o que é proposto pela atividade 4. Se achar pertinente, reserve um momento para ampliar a discussão para toda a turma e conversar um pouco mais com os estudantes sobre férias e viagens.

Se houver tempo hábil, solicite aos estudantes que realizem as atividades da seção Grammar check nas partes finais. Se não houver tempo em sala para finalizar, peça como tarefa de casa.

Para aprofundar

Se possível, conduza os estudantes à sala de informática para que possam praticar o Simple Past. Oriente-os para praticar os exercícios disponíveis em: https://www.esl-lounge.com/ student/grammar/1g85-elementary -past-simple-multiple-choice-exercise .php (acesso em: 7 jun. 2022). Em seguida, trabalhe com a turma a pronúncia do -ed. Reproduza o vídeo “Past Tense Pronunciation (ed): My English Brain”, disponível em: https://www.youtube.com/watch? v=-sGWj_q0fpQ (acesso em: 7 jun. 2022). Pare o vídeo algumas vezes para a turma praticar.

Caso não seja possível utilizar a sala de informática, leve algumas atividades impressas para que os estudantes possam praticar e trabalhe a pronúncia do -ed falando as palavras e pedindo a eles que as repitam.

c) O que acha que poderia fazer em um lugar diferente?

d) O que você gostaria de conhecer em um lugar diferente?

Foco na BNCC

Por meio das atividades pensadas para a compreensão auditiva, os estudantes são apresentados ao Simple Past na forma afirmativa, desenvolvendo as habilidades EF07LI16 e EF07LI18.

Sjors Gijsbers/Shutterstock.com

S-F/Shutterstock.com

Michal Stipek/Shutterstock.com

Orientações

Peça aos estudantes que resolvam a atividade 1 em duplas e, na sequência, crie um momento de correção coletiva, pedindo que alguns voluntários ofereçam as respostas corretas. Faça as atividades 2 e 3 na lousa, incentivando-os a refletir e a fornecer a resposta correta. Reserve um tempo para que escrevam as respostas da atividade 4 no caderno e, na sequência, peça que pratiquem a fala, contando suas respostas ao colega.

Para aprofundar

Projete na sala de aula o vídeo “Teens & Young People – USA: What do you do in your spare time?”, disponível em: https://www.youtube .com/watch?v=TuPnPvMQ1YU (acesso em: 7 jun. 2022). Em seguida, pergunte a eles: “How did they spend their time? How is your weekend different from theirs?”. Deixe que conversem sobre as respostas com o colega.

1. Match the two columns to form phrases.

a) book

b) build

c) have

d) go

e) ride

f) spend

g) stay

h) take

• a bike e

• tickets a

• home g

• swimming d

• the day on the beach f

• a great time c

• a bus / taxi h

• a sandcastle b

2. Which verbs in Activity 1 can go with the words from these pictures?

3. Read the paragraph. Then say if the verbs used are regular or irregular.

The verbs used are irregular (went, rode, had, took, built) and regular (booked, stayed).

Last weekend we went to the mountains. We booked the hotel room and stayed there for three days. We rode horses and had a great time! We took a train to the beach, and we built a sandcastle. It was amazing!

4. Now you! Write down the things you did on your last vacation. Then share with a classmate.

On my last vacation, I went to my grandparent's house. I spent ten days there. I...

Foco na BNCC

As atividades tanto trabalham o repertório vocabular dos estudantes ao apresentá-los a algumas collocations como propiciam a prática controlada de estruturas com o Simple past, desenvolvendo as habilidades EF07LI08, EF07LI11 e EF07LI18.

SPEAKING

1. Luiza is sending Stacy an audio message. Read the transcript and listen to the message. Then write the activities she did in the past two weekends. AUDIO 16

Answers: Luiza went to the mountains, rode horses, had lunch by the fireplace, stayed up late, played games, watched TV, spent the days with her grandparents, went to the mall, watched a movie at the movies, took a train, had dinner with her aunt.

Orientações

Oriente os estudantes para que leiam a mensagem em duplas.

Depois que tiverem entendido e explorado o texto, peça que ouçam o áudio acompanhando-o pela leitura do texto. Por fim, reserve um tempo para que escrevam as atividades realizadas por Stacy nas últimas duas semanas.

Hi Stacy, long time no see! Sorry I didn't send you a message before, but the past two weeks were super busy!

On the weekend right after we met, I went to the mountains with my cousins. We had a great time there. We rode horses, had lunch by the fireplace and stayed up until late. We played games and watched TV. Then on the next weekend, I spent the days with my grandparents. They booked tickets for a movie and we went to the mall together. Then we took a train to a nearby city where my aunt lives and we had dinner with her. But I’m free this weekend. Wanna hang out?

Message

2. Use the pictures below to send an audio message to a friend. Imagine you did the following activities on the weekend. Write the message in your notebook. Respostas pessoais.

3. Work in pairs. Talk about your last weekend. Respostas pessoais.

4. Get together in groups. Tell each other what your classmates did last weekend. How much can you remember? Respostas pessoais.

Foco na BNCC

As atividades de interação oral propiciam a troca e a colaboração entre os estudantes, permitindo que se conheçam durante sua realização, desenvolvendo assim as habilidades EF07LI01 e EF07LI02.

Reserve um tempo para que os estudantes escrevam o que falarão no áudio proposto na atividade 2. Em seguida, peça que se juntem a um colega e utilizem os celulares para gravar um áudio. Uma alternativa para realizar a atividade sem o uso dos celulares é pedir que relatem as atividades escritas para o colega de dupla.

Ainda em duplas, peça que conversem sobre suas atividades do último final de semana. Para finalizar, instrua-os a se unir com outra dupla, formando grupos de quatro estudantes, e contar para um colega da segunda dupla o que seu parceiro fez no último final de semana.

Para aprofundar

Oriente os estudantes para que copiem as frases a seguir no caderno e, depois, circulem pela sala conversando sobre elas com os colegas.

Find someone who...

• Stayed home last weekend.

• Spent his/her vacation on the beach.

• Doesn’t like to travel alone.

• Likes to travel alone.

• Went backpacking.

• Went to the mountains.

• Knows where he/she is going to next weekend.

Oriente-os para fazer as perguntas utilizando as estruturas da língua inglesa. Se necessário, escreva algumas frases na lousa para ajudá-los a praticar a atividade de conversação. Revise com eles a formação de perguntas. Eles devem usar o verbo auxiliar correto: Did you stay home last weekend? Do you like to travel alone?

Avaliação formativa

Aproveite as atividades para circular pela sala e verificar quais dos estudantes apresentam mais dificuldades em expressar os vocabulários trabalhados na unidade. Ofereça ajuda e, se possível, pare em algumas duplas para ajudá-los na comunicação.

ice cream shop

arcade

beach square

mall bus

Luiza

Mr Privacy/Shutterstock.com

Luis War/Shutterstock.com

DAE/ Bibadash/Shutterstock.com

Kristi Blokhin/Shutterstock.com

Orientações

Conduza os estudantes à sala de informática para criarem um portfólio digital seguindo as instruções sugeridas na atividade. Ajude-os a escrever suas atividades e o que mais precisará ser incluído no portfólio em inglês. Se possível, ajude-os com fotos e outros registros de atividades que fizeram durante as aulas de Língua Inglesa. Ao final dos trabalhos, compartilhe o portfólio no grupo digital da sala ou da escola.

Para aprofundar

Projete na sala de aula, ou indique para que os estudantes assistam, o vídeo “Creating digital portfolio for students”, disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=CZT8Z

M7DsaU (acesso em: 7 jun. 2022). O vídeo ajudará os estudantes a ter mais exemplos e conseguir visualizar melhor o portfólio que criarão para esta atividade. Pause o vídeo de tempos em tempos para ajudá-los com vocabulário e pronúncia.

WRITING

You’re going to create a portfolio. You can use it as a record of your learning process and keep all the information you learned in just one place. Portfolios can be either printed or digital. To help you create digital portfolios, you may choose the design tool you like best. There are several of these tools available online. Follow the steps below and start your own portfolio today.

1. Grab some blank sheets of paper and a folder. Then go online and search for “tools to create students’ digital portfolios”.

2. Design the pages of your portfolio. You can make different pages for each type of learning activity (vocabulary, writing, projects etc.). Next, add as many pages as you need to your online portfolio.

3. Use sticky notes or slips of paper, with different colors when adding information to your portfolio. Use the tools for text notes and drawings to add information to your portfolio.

4. Add images/drawings to your portfolio to help illustrate it. / Upload photos or images that reflect your learning process as well.

5. In case you want to show your portfolio to your classmates, organize a day to make an exhibition so they all can see it. Share the link of your portfolio with your classmates.

6. Keep updating your portfolio as you learn something new.

Foco na BNCC

A produção de um portfólio a partir das etapas propostas desenvolvem as habilidades EF07LI12, EF07LI13 e EF07LI14.

C2IG7_U1_055.collection

Ana Santos Fotográfa profissional. Sempre registrando momentos com o melhor ángulo.

Bi ba da sh/ Shu tterstock.com

digital portfolio

printed portfolio

DAE/ Bibadash/Shutterstock.com

Orientações

INTEGRATED SKILLS

Reading, listening and speaking

1. Read the sentences below. What do you think the text will be about?

Hi there, Johnny here. Let me tell you about my last weekend. I had a blast!

a) The weekend of a digital influencer. X

b) The everyday activities of an influencer.

2. Now listen to the text and put the sentences in order.

AUDIO 17

• On Sunday, I went to my sister’s place. 4

• Hi there, Johnny here. Let me tell you about my last weekend. I had a blast! 1

• On Saturday, I met some of my fans at the mall and we had lunch together. 2

• I posted the photos and replied to some messages. 6

• That night, I went to the movies with my friends and watched a great movie. 3

• I stayed up late because I wanted to show everybody that my weekend was amazing! 7

• She prepared a nice barbecue and we spent the whole afternoon there. At night, I came back home and worked on my profile. 5

Jhonny Message

09:20

3. Talk to a classmate. How different is the weekend of a digital influencer from your weekend? What activities do you both do?

C2IG7_U3_026

4. Look for one digital influencer that is popular among teenagers. Check the information available and look at the photos and captions. Talk to a classmate telling them what activities this influencer did on the past weekend.

Foco na BNCC

Nesta proposta de estudo integrado, a compreensão leitora e auditiva fornecem subsídios para os estudantes realizarem a produção oral, trabalhando as habilidades EF07LI08 e EF07LI11.

Nessa atividade, os estudantes exercitarão suas habilidades de reading, listening e speaking. Inicie lendo com eles a frase em destaque. Ajude-os com os termos que desconhecem e deixe que façam suposições sobre o assunto do texto que lerão em seguida. Na sequência, peça que leiam o texto em voz alta e, então, reproduza o áudio duas vezes para que consigam realizar as atividades. Converse com eles sobre o quanto conseguiram compreender do texto e do áudio e ajude-os a exercitar as técnicas de leitura para que tenham uma completa compreensão do conteúdo. Agrupe os estudantes em duplas para fazer a atividade 3. Depois, oriente-os para compartilhar as ideias com o grupo. A atividade 4 pode ser realizada como tarefa de casa. Se achar interessante, pesquise alguns influencers de países de língua inglesa e apresente-os a eles para que possam conhecê-los.

Para aprofundar

Organize os estudantes em grupos de quatro componentes e proponha a eles a criação de um pequeno vídeo relatando seu final de semana. Eles poderão combinar alguma atividade juntos e filmá-la ou cada um pode narrar algum momento de seu final de semana e passar para o colega continuar com o vídeo. Oriente-os para utilizar a criatividade e não se esquecer de fazer os relatos utilizando a língua inglesa.

Ilustrações: Bibadash/Shutterstock.com

DAE/ Bibadash/Shutterstock.com

Orientações

Separe os estudantes em grupos de até quatro estudantes e peça que completem o que é pedido na atividade 1. Na sequência, oriente-os para o planejamento das férias de seus sonhos, conforme pedido pela atividade 2. Ajude-os com possíveis dificuldades de vocabulário que possam aparecer ao seguir o passo a passo. Por fim, peça que cada integrante do grupo escreva o texto de um e-mail separadamente, falando sobre as férias que criaram em grupos. Trabalhe os boxes Find out! e o Food for tought como tarefa de casa, pedindo aos estudantes que realizem as pesquisas propostas. Na aula seguinte, separe um momento de conversação e discuta com eles as diferenças culturais existentes nos países do mundo e o quanto isso impacta as atividades diárias, como as férias. Deixe-os apresentar as curiosidades que descobriram nas pesquisas e faça comentários parabenizando os trabalhos e incentivando-os a participar das discussões.

Foco nos TCTs

Discuta com os estudantes as diferenças entre a vida na escola e na comunidade, em locais bem distintos como em um país tropical e um país com neve. Encoraje os estudantes a discutir se o local de origem de uma pessoa pode influenciar na cultura de um povo ou como pode ser influenciada por outros moradores, que sejam de diferentes culturas. O encaminhamento das atividades propostas propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Multiculturalismo – Diversidade cultural

Para aprofundar

Peça aos estudantes que se imaginem como estudantes de qualquer país do mundo e que escrevam um e-mail ou gravem um áudio contando suas férias para um colega brasileiro. Para isso, eles deverão usar o que descobriram nas pesquisas: meses em que acontecerão as férias, se estará calor ou nevando, lugares que visitaram, esportes que tenham praticado etc. Reserve uma aula para as apresentações.

CULTURE

1. There are some different kinds of vacations in different places in the world.

Label them with the words in the box.

excursion farmstay getaway

staycation summercamp winter break

• When people stay on a farm as a paying guest, to experience life in the countryside. farmstay

• When kids don’t go to school during some days in the cold season. winter break

• When a group of people visit an interesting place arranged by a tour agency. excursion

• A place where kids stay in the summer holiday and do different activities. summer camp

• The kind of vacation in which you stay at home and go to places near your house. It can also be a vacation in your own city / country. staycation

• A short vacation. getaway

2. Get together in small groups. Plan your dream vacation. Make notes on the following:

• Kind of vacation

• Place

• Number of days

• Activities to do

Now write an e-mail to a friend telling them about the dream vacation you planned. Use the information from the previous activity.

Pesquise sobre as férias escolares dos estudantes em outros países. Em que meses elas ocorrem? Quanto tempo elas duram?

Existem diferenças entre as suas férias e as dos estudantes em outros países? Por que você acha que os estudantes no Hemisfério Norte têm férias mais longas no meio do ano, e não no final, como no Brasil?

Você se comunicaria com estudantes de outros países por mensagens escritas ou de áudio? Por quê?

Avaliação formativa

Observe a participação de cada estudante nas atividades, avalie a produção escrita (e-mail) e registre no portfólio.

Acompanhe como eles reagem a conflitos e os solucionam, bem como se organizam para apresentar e compartilhar os resultados de suas pesquisas.

Foco na BNCC

A partir da atividade de expansão vocabular e da proposta de pesquisa colaborativa, são trabalhadas as diferenças culturais no cotidiano de jovens ao redor do mundo, desenvolvendo as habilidades EF07LI10, EF07LI11 e EF07LI13.

About 6.4 million tourists visit Brazil each year. In some cities even the hotels, traffic signs, and many other things usually bring all the information in Portuguese and in English. In fact, many places all over the world do the same thing.

Why do you think this happens? Discuss with a classmate. Respostas pessoais.

1. Look at the pictures. Where do you think they are from? Match the countries to the images.

Orientações

Explore as imagens com os estudantes e ajude-os a identificar os detalhes que os farão chegar à resposta correta. Na sequência, peça a eles que realizem a atividade 2, escrevendo suas dicas para o estudante estrangeiro em inglês. Eles poderão escrever sobre algum lugar que visitaram e em que se lembram de ter visto placas em inglês ou sobre os lugares de sua cidade que acreditam ser interessante apresentar ao visitante.

Para aprofundar

• Brazil D

• China B

• Finland C

• Mexico A

2. Now imagine a foreign student is asking you about vacation plans in your region. How could you help them to set up a plan and enjoy the time off? You can suggest some places that also have the signs in English.

Oriente a turma para escolher um país que gostariam de visitar, fazer a pesquisa, criar cartazes ou editar em programa de edição de slides, e apresentá-lo à classe no formato de seminário. Oriente-os também para que citem curiosidades sobre o país, como o idioma falado e o continente em que se encontra, além de incluir fotos e informações dos principais pontos turísticos. Instrua-os a buscar informações em guias de viagens e blogs para que suas apresentações fiquem ainda mais completas.

Avaliação formativa

Oriente os estudantes para que escrevam o Self-assessment em uma folha avulsa para ser entregue posteriormente. Dessa forma, você poderá realizar sondagens e acompanhar os progressos da turma.

Como foi o progresso do seu aprendizado até agora nesta unidade, numa escala de 1 a 5?

• Consigo entender um e-mail sobre atividades feitas no passado.

• Sou capaz de entender uma mensagem de áudio sobre atividades feitas no passado.

• Consigo enviar uma mensagem de áudio contando sobre meu fim de semana.

• Consigo usar os verbos regulares e irregulares no passado simples.

• Consigo produzir um portfólio sobre o que estou aprendendo em inglês.

• Sei que as férias escolares acontecem em diferentes épocas do ano nos diferentes hemisférios.

Foco na BNCC

As atividades ativam a capacidade dos estudantes de buscar informações relevantes em textos assim como tematizam o alcance da língua inglesa no mundo, trabalhando as habilidades EF07LI08, EF07LI09 e EF07LI21.

Dirk M. de Boer/Shutterstock.com

Gina Power/Shutterstock.com

RJH_RF/Alamy/Fotoarena Arnika Ganten/Shutterstock.com

Orientações

Explore as imagens e faça a leitura compartilhada do texto com a turma antes de iniciar a atividade. Relembre as técnicas de leitura apresentadas e faça a leitura do texto com toda a turma, escolhendo alguns voluntários para lerem os parágrafos. Certifique-se de que entenderam as ideias principais do texto. Separe-os em pequenos grupos para que discutam e respondam o que é proposto pelas atividades 1 e 2.

Para as atividades 3 e 4, conduza os estudantes à sala de informática para que possam fazer um tour virtual pelo museu escolhido.

Para aprofundar

Peça aos estudantes que pesquisem diferentes museus existentes pelo mundo. Na sequência, instrua-os a escolher um desses museus e, em casa, pesquisar mais sobre eles. Eles poderão se guiar pelos seguintes tópicos:

• Desde quando o museu está em funcionamento.

• Em que país, cidade e estado está localizado.

• Quais são as principais obras expostas nesse museu.

• Se ele é um museu temático ou não.

• O que motivou a escolha desse museu.

• Quais obras chamaram a atenção do estudante.

• Outras curiosidades que consideram pertinente compartilhar com os colegas.

Solicite que montem cartazes ou apresentações em software de processamento e edição de slides sobre o museu escolhido e apresente-os aos colegas.

Outra proposta de aprofundamento é trabalhar com o professor de Língua Portuguesa para que os estudantes elaborem uma reportagem sobre algum país de língua inglesa. Eles poderão criar podcasts, vlogs, vídeos ou uma matéria escrita contendo detalhes do país, como população, moeda, pontos turísticos, curiosidades e fatos históricos. Essa atividade desenvolve a habilidade EF69LP06

culture

VISITING A MUSEUM

Going to a museum can be fun! But you have to make sure that you’re visiting an exhibition that interests you, something that sparks your curiosity and that you can always (always!) learn something new.

In order to visit a museum in an engaging and entertaining way, why don’t you start by checking the exhibits that are available or being presented at the time of your visit? This is a good start to discover a little bit of what you are going to see in more details.

And you can do it online! From the comfort of your home or school, going on online museum tours can help you find out what’s to come when you finally get to the place. And if you didn’t get interested in that one, it’s easier to look for another museum and check what it has to offer.

Some of the most famous museums in the world are offering free virtual tours that can help students from all over the world to learn more about different masterpieces without leaving their own neighborhood. Here are some of them:

And you can also visit some national museums too! The Museu de Arte de São Paulo also offers a virtual tour so people can learn about famous national and international artists.

British Museum in London, UK

National Museum of Modern and Contemporary Art in Seoul, Korea

Musée d’Orsay in Paris, France

The J. Paul Getty Museum in Los Angeles, United States

Museu de Arte de São Paulo in São Paulo, Brazil

1. Read the text and answer the questions. Respostas pessoais.

a) How can a visit to a museum be interesting?

b) What can you do before going to a museum?

c) Why are museums offering virtual tours?

2. Work in small groups and discuss the questions. Respostas pessoais.

a) Do you like going to museums? Why?

b) Why do you think people go to museums?

c) Why are museums important?

d) How can museums help retell the past?

e) If you could go on a virtual tour in a museum, would you choose one in Brazil or abroad? Why?

3. Work in pairs. You’re going on a virtual tour in a museum. Decide on the following. Respostas pessoais.

• What museum would you like to visit? Check if it offers a virtual tour. If not, choose one that does.

• What part of the museum would you like to go to first? Imagine you only have one day for the tour, so you’ll need to choose one area or some rooms.

• What information would you like to check in the museum?

• Go on the virtual tour. Make notes on the things you learned.

4. Exchange pairs. Tell each other what you learned about the museum you visited. Respostas pessoais.

O site do Masp disponibiliza uma visita virtual às obras do artista impressionista francês Edgar Degas em Masp 360°: Degas. Esta mostra reúne o conjunto completo de 76 obras de Edgar Degas (1834-1917) do acervo do Masp, exibido ao público pela última vez há 14 anos. Os trabalhos do artista foram adquiridos na década de 1950, no contexto das excepcionais aquisições promovidas por Pietro Maria Bardi (1900-1999), diretor fundador do museu, cujo foco estava na arte europeia. É possível passear pelo acervo e apreciar as obras. Disponível em: https://masp.org.br/exposicoes/degas. Acesso em: 26 maio 2022.

Depois de ajudar no combate ao fogo que destruiu o Museu Nacional, um bombeiro decide buscar restos do incêndio para transformá-los em arte com ajuda de músicos como Paulinho da Viola, Gilberto Gil e Paulinho Moska. Este é o enredo do documentário Fênix: o voo de Davi, de Flávio Lordêllo, Roberta Salomone, João Rocha e Vinícius Dônola. Disponível em: https://globoplay.globo.com/fenix-o-voo-de-davi/t/ xpQdpFQykZ/detalhes/. Acesso em: 26 maio 2022.

Acesse o site Google Arts and Culture para visitas virtuais em museus e lugares turísticos pelo mundo. Disponível em: https://artsandculture.google.com/. Acesso em: 26 maio 2022.

Avaliação de resultados

As atividades propostas pelo Cross curricula permitem avaliar o desempenho dos estudantes nas mais diversas habilidades. Atente-se às dificuldades que eles apresentarem durante a leitura e escrita dos textos e nas trocas com os colegas para traçar novas estratégias de ensino e aprendizagem.

Foco na BNCC

Ao propor aos estudantes que façam um tour digital em um museu, a seção estimula o desenvolvimento de sua literacia digital, trabalhando as habilidades EF07LI09 e EF07LI10.

MASP-Museu de Arte de SãoPaulo

Globoplay

Orientações

Explore as imagens e ajude os estudantes a responder às questões. Caso eles não saibam o significado de blockbusters, instrua-os a tentar chegar à resposta correta por eliminação, perguntando se todos os filmes podem ser classificados como românticos, se eles acreditam que todos foram baseados em livros e, após determinar a resposta correta, explique que blockbusters são filmes ou qualquer outra produção cultural considerada sucesso de bilheteria. Em seguida, peça que leiam o texto sobre o filme Avatar e respondam às atividades do While reading. Converse com eles sobre a presença da tecnologia nos filmes, questionando-os sobre outras produções em que é possível ver o uso de efeitos especiais, por exemplo, e o que eles acham das inovações tecnológicas nos cinemas.

Foco nos TCTs

Pergunte aos estudantes quais dos filmes representados eles já assistiram e como acreditam que a tecnologia está representado neles. Por exemplo, como era a tecnologia na época da construção do Titanic? Como o Homem de Ferro usa da tecnologia para ser um super-herói, mesmo sendo “humano”? Como o desenvolvimento tecnológico pode contribuir para a melhoria de vida das pessoas? Proponha essa discussão para a turma e permita que eles compartilhem suas opiniões. O encaminhamento da atividade proposta propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Ciência e tecnologia

Para aprofundar

Peça aos estudantes que pesquisem sobre a tecnologia no cinema. Eles poderão focar suas pesquisas nos primeiros filmes e nas tecnologias usadas na época, nas grandes produções atuais ou ainda em filmes que representaram um marco para a história do cinema, como a trilogia Matrix, que reinventou o uso de efeitos especiais nas produções cinematográficas. Ajude-os a determinar o foco de suas pesquisas e peça que apresentem os resultados dos trabalhos aos colegas em um dia combinado previamente.

Having a good time 6

Pre-reading

1. Look at the images and choose the correct alternative.

a) They are all blockbusters. X

b) They are all romantic stories.

c) All the stories are based on books.

While reading

2. Read the text quickly and answer.

a) What movie is described in the text? Avatar.

b) What aspect of this movie is described: music, technology, acting or its story? Technology.

Foco na BNCC

As habilidades EF07LI06, EF07LI07 e EF07LI08 são trabalhadas a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do uso do skimming para antecipar o sentido do texto.

ENCYCLOPEDIA

On December 16th, 2009, a blockbuster hit the big screen. Avatar was an immediate hit. It made more money than Titanic. The director of Avatar, James Cameron, used, what the media called at the time, innovative technology, and computergenerated imagery. Over nine hundred people worked on the digital effects, and the film cost over two hundred million dollars, officially. Speculators said that the budget was probably close to three hundred million. Avatar was not the first 3D movie, but it contributed to the release of many more.

Avatar won three Oscars: Best Art Direction, Best Cinematography and Best Special Effects. Many of its innovations are now commonplace: Avengers: Endgame, surpassed Avatar.

Source: AVATAR (2009 film). In: WIKIPEDIA.. [S. l.], 2022.

Available in: https://en.wikipedia.org/wiki/Avatar_(2009_film)#Commercial_analysis. Accessed on: Feb. 24, 2022.

3. Read the text quickly and choose the word that best completes the sentence below.

The writer … the movie.

a) liked

b) is neutral about X c) disliked

4. Match the numbers to the information they refer to.

a) 3

b) 2009

c) 900

d) +200 million

e) 300 million

1. Date Avatar hit the screen. b

2. The number of Oscars it won. a

3. Speculative cost. e

4. People involved in digital effects. c

5. Official cost. d

5. Read the sentences and correct the information.

a) Avatar’s innovations are up to date. Avatar’s innovations are outdated.

b) Avatar did not win an Oscar for Best Art Direction.

Avatar won an Oscar for Best Art Direction.

c) Avatar was the first 3D movie. Avatar wasn’t the first 3D movie.

d) Avatar didn’t make much money. Avatar made a lot of money.

e) Avatar hit the screen after Christmas. Avatar hit the screen before Christmas.

Post-reading

6. What movie(s) mentioned in the text have you seen? Resposta pessoal.

7. Which one(s) did you like? Resposta pessoal.

Faça uma pesquisa on-line para encontrar outras curiosidades do filme Avatar. Depois, compartilhe suas descobertas com os colegas.

Orientações

Caso os estudantes tenham dificuldade para identificar se o texto é neutro, favorável ou desfavorável ao assunto abordado, ajude-os a identificar os trechos que comprovam a neutralidade do autor e faça um exercício com eles perguntando como acham que ficaria esse mesmo trecho se o autor fosse favorável ao filme e, depois, desfavorável. Deixe que respondam às atividades 4 e 5 em duplas e, depois, faça a correção na lousa com a participação de toda a turma. Por fim, deixe que conversem em duplas sobre os filmes que já assistiram e quais são seus favoritos. Se achar pertinente, peça a alguns estudantes que contem o que aprenderam dos filmes favoritos dos colegas.

Oriente a turma para que faça a pesquisa proposta no boxe Find out! como tarefa de casa e, depois, compartilhar as descobertas com os colegas de classe.

Para aprofundar

Conduza a turma para a sala de informática para criar seu “avatar”. Oriente-os para criar seu alter ego, isto é, uma nova identidade. Para alcançar esse objetivo, eles precisam informar: idade, gênero, profissão etc. de seu avatar. Para criar os avatares, eles poderão utilizar editores de imagem e criar colagens ou usar sites gratuitos que ofereçam essa opção. Uma vez que o avatar tenha sido criado, copie e cole os dados em um software de processamento de textos e salve em uma pasta. Depois, peça aos estudantes que compartilhem com os demais colegas o processo de construção do seu avatar.

Avaliação formativa

Foco na BNCC

As atividades propiciam a compreensão do sentido geral do texto a partir da localização de informações específicas, desenvolvendo as habilidades EF07LI06, EF07LI07 e EF07LI08

Avalie a participação de cada estudante durante as atividades em grupo e registre no portfólio as conquistas e dificuldades da turma. Acompanhe como eles reagem a conflitos e os solucionam, bem como se organizam para apresentar e compartilhar os resultados de suas pesquisas.

Orientações

Explore as imagens com os estudantes e, em seguida, divida-os em duplas para que possam realizar a atividade. Deixe que escrevam as respostas no caderno e, após um tempo que tenha sido suficiente para responderem ao que se pede, oriente-os para que compartilhem suas respostas com a dupla ao lado.

Para aprofundar

Organize a turma em grupos de seis ou sete estudantes. Oriente-os para que criem um mapa de um parque temático em um papel A3, indicando os espaços com os nomes em inglês. Após a atividade, exponha as criações no painel da sala para todos apreciarem. Caso seja possível, apresente a eles alguns exemplos de mapas de parque para inspirá-los, como o Animal Kingdom, disponível em: https://www.wdw-magazine.com/ 2022-animal-k ingdom-map-walt -disney-world/ (acesso em: 5 jun. 2022). E o parque Sea World, disponível em: https://seaworld.com/ orlando/park-info/theme-park-map/ (acesso em: 5 jun. 2022).

Avaliação formativa

Avalie os trabalhos realizados e verifique possíveis falhas de vocabulário. Aproveite os momentos de interação com toda a turma para trabalhar essas falhas, reforçando os vocabulários durante as conversas.

LISTENING

Pre-listening

1. Look at the images. Make predictions. Respostas pessoais.

a) Who are these people?

b) What’s their relationship?

c) Where did they go?

d) What did they do?

e) What day of the week was it?

f) Were they happy?

Foco na BNCC

A atividade trabalha a capacidade de inferência dos estudantes ao serem estimulados a adiantar informações do áudio que será escutado por meio das imagens, trabalhando a habilidade EF07LI06

Ilustrações: Erick Gervasio

While listening

2. Listen to the dialog. Were your predictions correct? If not, what are the correct answers? AUDIO 18

3. Complete the questions.

a) we have fun? Did

b) Yeah! it a good movie? Was

c) What you eat? did

d) you come to the space station? Did

4. Then listen to it and check your answers. AUDIO 18

5. Complete the following sentences with the verbs from the box in the past form.

be drive eat like

a) It a good movie. was

b) We it. liked

c) You know what you ate

d) We drift Karts. drove

6. Then listen to it again and check your answers.

Post-listening

7. In pairs, talk about…

a) places for entertainment near your house.

b) your favorite places to have fun.

c) the kind of people you like going out with.

AUDIO 18

PAGE 150

Simple pastIrregular verbs

I went to the mall. She bought some shoes.

Orientações

Peça às duplas que confirmem suas hipóteses ao ouvirem o áudio. Reproduza-o quantas vezes forem necessárias e converse com os estudantes para verificar possíveis problemas de compreensão.

Trabalhe o boxe Grammar check apresentando aos estudantes as regras de conjugação do Simple Past para verbos irregulares. Apresente a gramática de forma indutiva, mostrando exemplos e pedindo que os estudantes participem com outras sugestões como exemplos. Em seguida, solicite que realizem as atividades 3 e 4. Reproduza o áudio novamente para que verifiquem seus apontamentos.

PAGE 151

Wh-questions

Observe the questions.

Where did we go?

What did you eat?

What? O quê?

Who? Quem?

When? Quando?

Where? Onde?

Why? Por quê?

Converse com os estudantes sobre as Wh-questions. Oriente-os para a anotá-las no caderno e diga que elas são usadas para diversos tipos de perguntas em inglês. Destaque alguns exemplos e aproveite para apresentar as estruturas de respostas. Peça que realizem a atividade 7 de modo que consigam praticar as Wh-questions

Para aprofundar

Peça aos estudantes que circulem pela sala e façam para diferentes colegas pelo menos três perguntas utilizando as Wh-questions. Cada estudante deve entrevistar pelo menos três colegas. Peça a eles que tomem nota das perguntas e respostas. Como tarefa para casa, eles deverão praticar as Wh-questions, dessa vez, criando frases cujas respostas utilização o Simple Past. Exemplos:

• Where did you go yesterday? / I went to the mall.

• What did she buy on her travel? / She bought some shoes

Foco na BNCC

A partir da comparação com as respostas da atividade anterior, os estudantes podem mobilizar o conhecimento prévio durante a escuta do áudio para localizar informações. Além disso, esta seção possibilita o contato com o Simples Past de verbos irregulares e com as Wh-question, trabalhadas na seção Grammar check. Dessa forma, são contempladas as habilidades EF07LI03, EF07LI11 e EF07LI18.

Orientações

Deixe que os estudantes explorem os diálogos livremente. Coloque-se à disposição para esclarecimentos de dúvidas e correções de pronúncia, mas não interrompa os diálogos nesse momento. Transite pela sala para acompanhar o trabalho deles. Após esse momento, faça uma leitura para toda a sala, enfatizando as palavras que eles mais tiveram dificuldades. Leia cada uma das falas e peça aos estudantes que repitam em seguida. Reserve um tempo para a atividade 2 e ajude-os com os vocabulários sobre o que fizeram no final de semana. Caso seja do interesse de algum dos estudantes, ajude-os a formular novas perguntas sobre o fim de semana do colega.

Explore as imagens com toda a turma e, se preciso, coloque um vocabulário-chave na lousa para que eles possam se guiar e realizar as atividades 3 e 4. Acompanhe as discussões e tome nota de progressos e dificuldades.

Para aprofundar

Organize os estudantes em pequenos grupos para fazer essa atividade. Instrua-os a elaborar uma lista de indoor and outdoor activities Apresente algumas ideias, mas peça a eles que sugiram novas: playing cards, reading, hiking etc.

Depois, peça que compartilhem com o restante da turma e conduza uma conversa sobre as atividades que eles já realizaram e quais ainda pretendem realizar.

SPEAKING

1. Pair work. Student A: Pretend you are Mel. Ask the questions. Student B: Pretend you are Fran. Answer the questions. Then swap the roles.

Mel: Did you have a good weekend, Fran?

Fran: Yeah! It was great!

Mel: So, what did you do?

Fran: On Saturday I went to the mall with my mom.

Mel: What did you buy?

Fran: Uhm. Nothing. I didn’t buy a thing.

Mel: And your mother?

Fran: She bought some shoes.

2. In pairs, practice the dialog giving true information about yourself. Swap roles.

3. Look at the pictures and say what Mel did on the weekend.

4. In pairs, tell your classmate about at least four different things you did on the weekend.

Foco na BNCC

A partir da prática gradualmente autônoma, os estudantes desenvolvem sua habilidade de fala em inglês, trabalhando as habilidades EF07LI01 e EF07LI02

Hryshchyshen Serhii /Shutterstock.com

Hemis/Alamy/Fotoarena

Charday

Penn/iStockphoto.com

Kleyton Kamogawa/Shutterstock.com

Matee Nuserm/Shutterstock.com

Foco na BNCC

Nesta seção, as imagens são suporte para a expansão de vocabulário, auxiliando no desenvolvimento da habilidade EEF07LI09.

Orientações

Explore as imagens com os estudantes e ajude-os a identificar cada um dos brinquedos apresentados. Instrua-os a responder procurando termos cognatos ou palavras conhecidas. Caso peçam ajuda, evite dar a tradução ou a resposta correta; responda em inglês, explicando o que o brinquedo faz e usando mímicas.

Para aprofundar

Peça aos estudantes que descrevam, em inglês, como seria um dia em um parque de diversão. Oriente-os para utilizar o vocabulário trabalhado nessa lição e, se achar pertinente, apresente novas palavras que poderão utilizar em seus textos.

Avaliação formativa

Avalie como os estudantes reagem ao desconhecer o vocabulário com o qual estão trabalhando. Ajude-os a não ficar dependentes de tradução ou de entender todas as palavras e termos. Atividades como essa, que fazem uso de imagens para apresentar um novo vocabulário, são excelentes para que os estudantes desenvolvam a capacidade de procurar novos recursos quando desconhecem o significado completo das palavras.

1. Look at the picture below. What are the attractions you can find there?

2. Match the words to the images below.

a) Roller coaster 1

b) Ferris wheel 6

c) Waterslide 5

d) Bumper cars 3

e) Carousel / merry-go-round 4

f) Freefall tower 7

g) Pirate boat 2 h) Go-carts 8

3. Look at the attractions in Activity 2 and then number the attractions according to your preference. (1 to 8)

4. Tell your classmates about your favorite attractions and give a reason. Example: My favorite is the roller coaster because it is awesome

Orientações

Peça aos estudantes que leiam a biografia de Fernanda Torres individualmente. Dê tempo suficiente para que realizem a leitura duas vezes. Na sequência, questione-os sobre quanto do texto compreenderam e auxilie-os com vocabulários desconhecidos, eles também podem fazer uso do glossário no final do livro. Após a leitura, peça que respondam à atividade 2 e faça a correção na lousa com toda a sala, aproveitando o momento para fazer uma revisão dos verbos com maior incidência de erros.

Por fim, peça aos estudantes que façam as atividades 3 e 4 em casa e entreguem o trabalho para a correção.

Para aprofundar

Instrua os estudantes a escrever uma breve autobiografia em inglês. Sugestões de tópicos a serem respondidos na autobiografia: name, age, place of birth, family, friends, hobbies, favorite food, victories/ disappointments in life. Peça a eles que escrevam os textos e troquem com um colega para que possam ler e conhecer um pouco mais sobre o outro.

Avaliação formativa

Utilize as entregas das biografias escritas pelos estudantes como ferramenta diagnóstica de como estão fixando o conteúdo trabalhado na unidade. Observe os pontos com maior incidência de erros e faça uma revisão com toda a turma.

WRITING

Biography

1. Read about Fernanda Torres. What impressed you the most about her?

1965: Born in Rio de Janeiro

1985: Best Actress - Gramado Film Festival

1986: Best Actress Award - Cannes Festival

1999: Brasilia Festival of Brazilian Cinema

2001 – 2003: Os Normais

2003: First script (with brother)

2005: The House of the Sand (with mother)

2011 – 2015: Tapas & Beijos

Fernanda Torres was born in Rio de Janeiro in 1965. At the age of 20, in 1985, she won her first Best Actress Award at Gramado Film Festival. The following year, she won the Best Actress Award at the Cannes Festival and in 1999 she won the Best Actress Award in the Brasilia Festival of Brazilian Cinema. From 2001 to 2003, she starred in a famous TV series. In 2003, she wrote her first script in partnership with her brother, a cinematographer. In 2005, in the movie House of the Sand, she shared the big screen with her mother.

She is one of the best TV and Movie stars in Brazil and is recognized worldwide.

fellow worker: colega de trabalho grow: crescer throughout the world: no mundo inteiro own words: próprias palavras

Answers: was, was, changed, spent, married, divorced, began, got, were, played, gained, grew, spread, became, made, told, was, was

To write a biography, we collect data about the person and write it in chronological order using the verbs in the past tense.

Foco na BNCC

2. Read about Marilyn Monroe and complete her biography with the verbs given in the past form.

Marilyn Monroe, an American actress, (be) born in 1926. Her real name (be) Norma Jeane Mortensen, but her mother (change) it to Norma Jeane Baker. She (spend) much of her childhood in foster homes and a short time in an orphanage. In 1942 she (marry) a fellow worker, but they (divorce) after World War II. She (begin) her career as a photographer’s model and that (get) her a film contract in 1946. The first appearances (be) minor, but in 1950 she (play) a small role in The Asphalt Jungle and it (gain) her a lot of fans. Her fame (grow) steadily and (spread) throughout the world. She (become) the object of popular and extreme admiration. In her own words, “if I'm a star, then the people (make) me a star” or “No one ever (tell) me I (be) pretty when I (be) a little girl”.

SEALE, Natalie. Marilyn Monroe quotes. Keep inspiring me, [s. l.], c2011-2022. Available at: https://www.keepinspiring.me/marilyn-monroe-quotes/. Accessed on: Feb. 05, 2022.

3. In pairs, choose a celebrity and find out important information and dates about him or her.

4. Organize the information in chronological order, follow the model and write a biography.

Nesta seção, a leitura é aliada na produção escrita, fornecendo subsídios para que os estudantes possam escrever as biografias a partir de modelos e da pesquisa colaborativa, propiciando o trabalho das habilidades EF07LI12, EF07LI13 e EF07LI14.

Eduardo

Anizelli/Folhapress

Resposta pessoal.

The figure shows that there is little diversity in film consumption in Latin America, where movies produced in the United States account for at least 80% of the total market share of attendance. National films in the global Top 10 are almost nonexistent in this region, with the exception of Brazil, where locally-produced films account for a 10% share of attendance. The same situation prevails in Australia and Canada, where more than 80% of the audience share views American films.

UNESCO. Feature Film Diversity. In: FEATURE FILM DIVERSITY. [S. l.], 2013. Available at: https://fr.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/diversity_and_the_film_industry_2016-en.pdf. Accessed on: Feb. 5, 2022.

1. Read the text again and choose the correct alternative.

a) 80% of the movies Brazilians watch are from the USA.

b) There are no blockbusters produced in Brazil.

c) In Australia and Canada more than 80% of the movies watched are made in the USA. X

2. Does Brazil produce any blockbusters? If so, which ones?

Respostas pessoais.

3. Listen to the audio. Do you know what movie this is? AUDIO 19

Turma da Mônica – Lições.

4. Listen to the audio talking about another movie. Do you know what movie this is? Detetives do Prédio Azul: O Filme.

5. Talk to a classmate. Did you watch any of the movies? Did you like them? If you didn’t watch, would you like to? Justify your answers.

6. Which are the similar elements in the two movies? Group of friends, friendship.

Foco na BNCC

A seção apresenta diferentes mídias (gráfico, texto e áudio) para que os estudantes possam reconhecer o sentido do texto, auxiliando também no desenvolvimento da literacia digital ao indicar fontes confiáveis para futuras pesquisas. Desse modo, são trabalhadas as habilidades EF07LI09, EF07LI10 e EF07LI11.

Orientações

Peça aos estudantes que realizem as atividades em duplas. Dê tempo para que realizem as leituras e peça a eles que leiam em voz alta, intercalando a leitura com o colega. Por fim, reproduza os áudios quantas vezes for necessário e oriente os estudantes para que respondam às demais questões. Aproveite as atividades para verificar o nível de compreensão deles e fazer um diagnóstico de como trabalhar melhor seus pontos fracos.

Para aprofundar

Peça aos estudantes que pesquisem sobre filmes famosos de língua inglesa, mas que não tenham sido feitos nos EUA. Eles poderão pesquisar produções britânicas, australianas, sul-africanas, indianas, canadenses etc. Oriente-os para escolher um desses filmes, pesquisar algumas resenhas e trazer para a sala de aula para compartilhar as dicas com os demais colegas.

Orientações

Peça aos estudantes que se dividam em duplas e conversem sobre suas preferências de cinema, conforme pedido na atividade 1. Em seguida, instrua-os a explorar a imagem, ler o texto silenciosamente e fazer as atividades 2 e 3

Converse com toda a turma sobre os tópicos levantados no boxe Food for thought. Se possível, leve para a sala áudios de diferentes sotaques da língua portuguesa e da língua inglesa. Em seguida, organize a turma em grupos de quatro ou cinco estudantes para que possam discutir o tema proposto.

Ao final da atividade, comente que as variações linguísticas são diferentes formas de falar um idioma. No Brasil, por exemplo, essas variações são regionais e podem ser percebidas nas diferentes falas de mineiros, baianos, paulistanos, cariocas etc., mas também podemos perceber essa diferença de um país para o outro, como entre Brasil e Portugal. Diga que os estereótipos são utilizados para fazer generalizações de determinados grupos de pessoas para simplificar o mundo, e que o problema disso é que eles não mostram a individualidade de cada um além de gerar representações negativas e preconceitos. O inglês afro-americano, por exemplo, é muito discriminado entre os estadunidenses. Em âmbito internacional, alguns falantes sofrem preconceitos com base em sua nacionalidade ou etnia, sem levar em consideração sua habilidade comunicativa. Quando o inglês é falado por algum europeu, como os franceses, por exemplo, seu sotaque é considerado sofisticado. No entanto, quando o inglês é falado pelos asiáticos, africanos, latinos etc., ele costuma ser descrito como um desafio para o entendimento. Leia mais sobre essa questão no artigo disponível em: https://www.bbc.com/worklife/ article/20210528-the-pervasive -problem-of-linguistic-racism (acesso em: 5 jun. 2022).

CULTURE

Bollywood

1. In pairs, discuss. Respostas pessoais.

a) Is going to the movies a regular activity for you?

b) Do you like going to the movies?

2. Look at the image and answer.

a) Have you ever seen a film made in Bollywood? Resposta pessoal.

b) Do you know where Bollywood is located? Mumbai, India.

3. Read the text and answer: What does each number refer to?

The 1960s were the birth of the Modern Bollywood cinema, which released an avalanche of the two genres that were previously rarely used – action and romance movies. This caused the appearance of new movie stars. By the 70s, gangster and crime movies gained popularity. The 80s and 90s brought back into the spotlight, musicals, family-centric romantic storylines, comedies and stunt-based action films.

In the new millennium, Bollywood finally managed to reach outside of India and land in the West. Many of their rich productions received significant box office success all around the world, especially after the critical success of “Lagaan: Once Upon a Time in India” in 2001.

HISTORY of Bollywood - Indian Cinema. In: HISTORY OF FILM. [S. l.], 2022. Available at: http://www.historyoffilm.net/movie-eras/history-of-bollywood/. Accessed on: Feb. 5, 2022.

a) 1960s

b) 2001

The decade Modern Bollywood was born. The year “Lagaan: Once Upon a Time in India” became a success.

c) 1970s

The decade crime and gangster movies gained popularity.

• Dentro do Brasil, você consegue reconhecer variações de sotaques na língua portuguesa?

• Você acha que alguns desses sotaques sofrem preconceito?

• O inglês usado em Bollywood também é diferente do inglês estadunidense e do britânico. Você acha que esse inglês também sofre algum preconceito?

Para aprofundar

Peça aos estudantes que, em grupos de cinco integrantes, pesquisem sobre os diferentes sotaques da língua inglesa e destaquem as informações que encontrarem para os demais colegas. Se possível, eles devem expor os resultados de suas pesquisas em áudio, no formato de podcast. Caso seja possível, apresente a eles o vídeo “The Indian accent (Indian English)”, disponível em: https://www.youtube.com/watch? v=OoF4i77kPak (acesso em: 5 jun. 2022).

Foco na BNCC

Ao tematizar a produção cinematográfica indiana, os estudantes têm contato com aspectos de uma cultura que configura uma relevante variação linguística da língua inglesa e são levados a interrogar-se sobre o preconceito linguístico. Desse modo, são trabalhadas as habilidades EF07LI09, EF07LI21, EF07LI22 e EF07LI23.

DEVGAN FILMS/Album/Fotoarena

… the first Brazilian Oscar Award nominee was Ary Barroso?

… Fernanda Montenegro became the first Portuguese-speaking actress to be nominated for an Academy Award in 1998?

… Fernando Meirelles was a nominee for Best Director for his work in City of God?

… Tete Vasconcellos was the first Brazilian nominee in the category of best documentary?

… Tete Vasconcellos was Brazil’s first female director nominated for an Oscar?

Orientações

Explore as imagens e faça uma leitura compartilhada do texto com os estudantes. Ajude-os a identificar quem são as personalidades retratadas e veja se eles conhecem outras curiosidades do mundo do cinema para compartilhar. Depois, organize os estudantes em pequenos grupos para que discutam o cinema nacional. Questione-os sobre as obras nacionais que conhecem, as premiações e a receptividade dos brasileiros com essas produções. Por fim, peça a eles que comentem o mais recente filme brasileiro a que assistiram.

Para aprofundar

Projete o vídeo na sala de aula para que os estudantes assistam ao trailer do filme Central do Brasil (1998), disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=JSWgOhRjJ mo (acesso em: 5 jun. 2022). Ao final do trailer, pergunte: “Qual a relação entre o filme e a realidade?”. Deixe que exponham seus pontos de vista e comente que o filme é um retrato da maioria da população brasileira, destacando as dificuldades enfrentadas e seus principais problemas sociais, como a exclusão social e o analfabetismo formal e digital.

Avaliação formativa

Como foi o progresso do seu aprendizado nesta unidade, numa escala de 1 a 5?

• Consigo analisar e entender gráficos.

• Entendi como fazer perguntas usando o auxiliar did

• Sei fazer perguntas no passado usando Wh-questions

• Aprendi a escrever uma biografia.

Foco na BNCC

A seção trabalha o macrotema do cinema associado à cultura brasileira, possibilitando que os estudantes troquem informações e permitindo o desenvolvimento da habilidade EF07LI11.

Oriente os estudantes para que analisem os itens do Self-assessment em uma folha separada para ser entregue. Registre-a no portfólio. Esse boxe pode ser uma importante ferramenta diagnóstica para observar como os estudantes enxergam seus aprendizados e progressos ao longo do ano letivo. Utilize essa ferramenta para formular estratégias de trabalhar os pontos fracos da turma.

Badaró Braga/O Cruzeiro/EM/D.A Press

Bruno Rocha/Fotoarena

Karwai Tang/WireImage/Getty Images

Greg Salibian/Folhapress

Miramax/courtesy Everett Collection/Fotoarena

The Brazilian actress Fernanda Montenegro in São Paulo, 2019.

The Brazilian singer Ary Barroso, 1951.

The Brazilian director Tete Vasconcellos in São Paulo, 2004.

Poster of the Brazilian Oscarnominee movie City of God (2002).

The Brazilian director Fernando Meirelles in London, 2020.

Orientações

Separe os estudantes em duplas ou trios e reserve alguns minutos para que respondam sobre suas atividades no tempo livre. Em seguida, faça um exercício com a sala: crie um gráfico pizza com o tempo gasto em diferentes atividades ao longo de um dia. Para isso, peça a eles que escolham um personagem (pode ser algum inventado por eles ou um personagem fictício de que gostam). Eles também deverão escolher um dia da semana e determinar pelo menos cinco atividades que irão compor o gráfico (escreva as atividades em inglês na lousa). Na sequência, trace o círculo e explique que ele representa as 24 horas do dia. Agora, com o auxílio da turma, inclua as atividades, construindo o gráfico pizza

Após essa construção em conjunto, os estudantes estarão mais familiarizados com os gráficos e com os nomes de algumas atividades em inglês. Peça a eles que explorem os gráficos que aparecem na página 92 e ajude-os com os vocabulários desconhecidos. Na sequência, peça que respondam às atividades 3 e 4 e faça a correção na lousa, trabalhando possíveis partes do texto que tenham gerado dúvidas. Deixe um tempo para que os estudantes possam discutir as questões apresentadas pela atividade 5 e acompanhe as discussões, orientando-os para que respondam em inglês sempre que possível. Por fim, peça que realizem a pesquisa proposta pelo boxe Questões para discussão como atividade para casa.

1. Discuss with a classmate.

a) How do you spend your free time?

b) Do you know what your parents did in their free time? If yes, tell the others.

2. Look at the pie charts and answer the questions below.

a) What are they about?

b) What do they mean by “enrichment”?

c) What is passive leisure?

d) What is the most common social activity? Play games.

e) What information surprised you? Why? Respostas pessoais.

f) What sort of passive leisure activities may be included in "other"? Respostas pessoais.

Source: HALL, Hannah; NIELSEN, Eric. How

Foco na BNCC

A seção apresenta a interpretação dos gráficos e a discussão prévia como facilitadoras para o entendimento do texto, trabalhando as habilidades EF07LI07, EF07LI08, EF07LI09 e EF07LI11.

do children spend their time? Time use and skill development in the PSID. FEDS Notes. Washington: Board of Governors of the Federal Reserve System, May 26, 2020. Available at: https://www.federalreserve.gov/econres/notes/feds-notes/how-do-children-spend-theirtime-time-use-and-skill-development-in-the-psid-20200526.htm. Accessed on: Apr. 23, 2022.

Today's children are busy. Between school, sports, music, gymnastics, tutoring, and dance, it seems like children have less unstructured free time than ever.

According to Dr. Robert Murray, pediatrician and vice chair of the nonprofit Action for Healthy Kids, unstructured time helps kids learn how to self-direct and how to build critical social and emotional skills that will help them interact with others and self-regulate as adults. [...]

1. Kids simply have less free time

According to a study published in Pediatrics, free time is declining for many children. Time previously used for free play has been curbed to make room for structured activities like longer school days and extracurriculars, which could deprive children of the cognitive, physical, social, and emotional benefits play can provide. [...]

2. Screen time has risen dramatically

Perhaps it's no surprise that kids spend more time staring at a screen these days, given the ubiquity of computers, smartphones, tablets, and televisions. [...]

3. Kids spend much less time outside

A UK survey conducted by the National Trust found that modern children spend half as much time outdoors as their parents did, despite the fact that 96% of the parents surveyed felt it was important for kids to have a "connection to nature."

There's even a term for lacking that connection: nature-deficit disorder. [...] It can lead to less physical fitness and vitamin D deficiency, which can result in other health problems, according to a paper in Educational Leadership.

4. Kids are getting less sleep

After hours of basketball practice, drum lessons, math tutoring, and dance classes, there are only so many hours in the day for children to rest.

According to the National Sleep Foundation, kids aged six to 13 should get nine to 11 hours of sleep each night, and 14 to 17-year-olds should get eight to 10. [...]

JOHN, Steven. 5 ways kids spend time differently today than in the past. Insider, [s. l.], Sep. 11, 2018. Available at: https://www. businessinsider.com/5-ways-kids-spend-time-differently-today-thanin-the-past-2018-9. Accessed on: May 12, 2022.

Respostas individuais.

3. Read the text and compare the basic content to the pie charts.

a) Does the text support the information in the pie charts?

b) Is there a difference? If yes, what is it or what are they?

4. Look up the meaning of the words in an on-line dictionary.

a) self-regulate controlar as emoções

b) declining diminuindo

c) has been curbed foi encurtado

5. Talk to a classmate.

d) ubiquity omnipresente

e) deficiency falta de

a) What prevents kids and teens from having more free time?

b) How can you have healthier leisure time?

QUESTÕES PARA DISCUSSÃO

Faça uma pesquisa e encontre os percentuais dos mesmos tópicos no Brasil. Apresente, na forma de gráfico, os resultados da pesquisa.

Peça ajuda ao professor de Biologia e Educação Física, para os dados sobre atividades ao ar livre e seus benefícios, e ao de Matemática, para compor os gráficos.

Para aprofundar

Peça aos estudantes que escolham um tema e construam de dois a cinco gráficos pizza sobre esse tema. Eles podem abordar suas atividades no dia a dia, por exemplo, ou o tempo que gastam estudando cada matéria. O tema é livre. O importante é que os espaços dos gráficos estejam proporcionais ao tempo gasto e que as atividades estejam em inglês. Peça a eles que façam os gráficos em folhas A4 e deixem as expostas no painel da sala. Outra proposta de aprofundamento é trabalhar com o professor de Ciências e proponha aos estudantes que realizem uma pesquisa sobre como a ciência e a tecnologia contribuem para a melhoria da qualidade de vida das pessoas. É possível abordar os avanços na medicina, como as vacinas e os antibióticos, os aplicativos que otimizam o tempo e ajudam, por exemplo, a cultivar os hábitos de atividade físicas regulares etc. Essa atividade desenvolve a habilidade EF07CI11

Avaliação de resultados

Sugere-se um teste on-line ou tradicional para somar às demais avaliações aplicadas ao longo da unidade.

Orientações

Revise o Simple Past Tense com os estudantes antes de pedir a eles que resolvam as atividades da seção Review em uma folha avulsa. Você pode pedir que respondam em sala ou que façam como tarefa de casa. Avalie a forma de acordo com a necessidade e o desempenho da turma ao longo da unidade. Faça a correção na lousa, explicando conceitos que talvez não tenham ficado muito claros para a turma.

Para aprofundar

Prepare uma lista de exercícios extras para os estudantes praticarem o Simple Past. A lista não precisa ser entregue, mas pode contar pontos extras se for, e deve ser acompanhada do gabarito. Assim, os estudantes serão incentivados a ter mais autonomia em seu processo de aprendizagem.

1. Read the book review and complete it with the verbs in the past.

wanted, lost, practiced, was, faced, asked, got, changed, became

All William Ellsworth Hoy (want) to do was play baseball. When he (lose) a spot on the local deaf team, William (practice) even harder — eventually earning a position on a professional team. But his struggle (be) far from over. In addition to the prejudice Hoy (face), he could not hear the umpires’ calls. One day he (ask) the umpire to use hand signals: strike, ball, out.

That day he not only (get) on base but also (change) the way the game was played forever. William “Dummy” Hoy (become) one of the greatest and most beloved players of his time!

spot: vaga, lugar umpire: árbitro, juiz

CHURNIN, Nancy. The William Hoy Story. Park Ridge: Albert Whitman & Co., 2016.

2. Read the dialog and order the words to form questions.

Boy: movies? did/ the/ go to/ you/ when When did you go to the movies?

Girl: Last Sunday.

Boy: it? What/ movie/ was/ kind of What kind of movie was it?

Girl: An action movie.

Boy: Cool! , again? actor/ who/ the/ was/ leading Who was the leading actor

Girl: It starred Robert Pattinson. He plays a cop in the future.

Boy: it? you/ like/ did Did you like Girl: Yes, I did. Everyone said he was great. Boy: He? The movie?

Girl: Don’t be silly. Robert Pattinson, of course.

3. Talk to a classmate about the last time you went to the movies. Use exercise 2 as a model.

Karoline Santos

4. Read the paragraph from a novel and complete it with the verbs in the past.

Monitore e avalie o progresso da produção oral dos estudantes, registrando em seus portfólios individuais. Recolha a folha avulsa com as respostas deles, corrija e diagnostique possíveis necessidades ou pontos de atenção.

started, cried, saw, was, were, seemed, knew, was, remembered, wasn’t, wasn’t, was, respected, was

“Hi!” Penny (start), almost (cry) out loud. Directly ahead of her, barring her way, she (see) the outline of a man and there (be) no mistaking that hat, the paleness of features that (be) almost luminous in shadow. Standing there in the faint starlight he (seem) much taller […]. But she (know) it (be) him, (remember) again how that pistol had gone missing from his bag but even then she (benegative) afraid. Because he (be-negative) like Benjamin, he (be) strong and gentle; he (respect) a woman. He (be) dangerous, all right, but not to her.

Source: SMITH, Guy N. The Black Fedora. Chelsea, MI: Sheridan, 1994. p. 123.

5. Form questions using the sentences below. Then, ask the questions to a classmate.

a) I was at home last night. Where…? Where were you last night?

barring: barrando outline: forma features: feições shadow: sombra faint starlight: brilho fraco das estrelas had gone missing: tinha desaparecido

b) My sister practiced yoga on Saturday. What…? What did your sister do/practice on Saturday?

c) They woke up late on Sunday. When…? When did they wake up late?

d) We all had a family picnic in the park. Where…? Where did you have a family picnic?

e) Lia sent a text message to my brother last night. Who…? Who did Lia/she send a message to?

Foco na BNCC

As atividades de revisão visam consolidar o trabalho com o Simple Past, desenvolvendo a habilidade EF07LI18.

Objetivos da unidade

• Conhecer e valorizar o mundo literário e o mundo teatral.

• Aprender e usar os mecanismos textuais de coesão e coerência.

• Compreender o conceito de polissemia e usar conectores.

• Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (story e notes).

• Discutir e refletir sobre a ciência.

Justificativa

Segundo Judith Langer (1995), a literatura nos torna melhores pensadores e nos faz ver os vários aspectos de uma situação, ampliando nossa visão e direcionando-nos para mais perto de nossos sonhos e resoluções. Os vários gêneros literários, como prosa, poema e drama, promovem o desenvolvimento da empatia e nos ajudam a ter um melhor entendimento da condição humana, levando à construção de uma sociedade mais justa e democrática.

Avaliação diagnóstica

Converse com a turma sobre as questões apresentadas na abertura, levando em consideração todas as experiências artísticas dos estudantes, dos livros aos filmes e ao teatro. Ao longo da unidade, além de questionamentos prévios, observe a participação nas atividades como um todo para estabelecer estratégias a partir das quais será possível conduzir o desenvolvimento do estudante em cada etapa do ensino e da aprendizagem.

4 DO YOU PREFER TO READ OR WATCH A STORY?

1. O que você prefere: um livro, um filme ou uma peça de teatro? Por quê?

2. Você já assistiu a algum filme que foi baseado em um livro? Por que você acha que a história virou filme?

3. Você acha que peças de teatro são tão populares quanto filmes? Por quê?

Nelson Provazi

Nesta unidade, você vai: aprender histórias e contos populares; narrar contos populares utilizando o Simple Past e as conjunções; entender o que é polissemia; produzir uma história curta usando o Simple Past e as conjunções; utilizar o Simple Past e o Past Progressive para descrever ações simultâneas e ações interrompidas; entender a importância da coesão e da coerência textual.

Atitudes e valores

Estudar os diversos aspectos do mundo literário possibilita que os estudantes percebam e apreciem o poder das palavras, conheçam outros domínios e tempos dos textos lidos, entendam outras culturas além das suas e desenvolvam a empatia pelos personagens. A literatura também desenvolve o senso de individualidade e criatividade ao formar sua opinião sobre os textos lidos. Tanto na literatura como na ciência, nós estamos sempre pensando em diferentes maneiras de responder às indagações, e isso está conectado a nossa vida também.

Pré-requisitos pedagógicos

Conhecimentos construídos nas unidades anteriores.

Orientações

Comece a conversa perguntando aos estudantes quais contos eles conhecem e se já ouviram falar do conto trabalhado no capítulo. Explore a imagem com eles e faça a leitura compartilhada antes de responderem às questões. Fale um pouco sobre a autora do livro, Esphyr Slobodkina, nascida na Sibéria em 1908, que imigrou para os Estados Unidos aos 19 anos. Ela foi uma das primeiras autoras de livros infantis a experimentar collage como ilustração para livros infantis.

Para aprofundar

Conduza a turma para a sala de informática ou projete o vídeo da animação Caps For Sale , disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=INptSCKqdfg (acesso em: 8 jun. 2022). Pergunte a eles qual é a mensagem da história e deixe que comentem suas impressões.

Monkey see, monkey do é um dito popular que se originou na Jamaica no início do século XVIII e se popularizou na cultura estadunidense a partir dos anos 1920. A expressão se refere ao aprender por meio da imitação, sem entender por que as coisas são de determinado modo e sem se preocupar com a consequências de seus atos. Crianças aprendem muito dos seus hábitos de suas vidas, sejam eles bons ou ruins, por imitação de seus pais. Mais informações sobre a expressão estão disponíveis em: https://www.ksps. org/community/ksps-fitkids/learn/ monkey-see-monkey-do/ (acesso em: 1 ago. 2022).

7

My favorite folk tales

READING

Pre-reading

1. Look at the picture and read the title of the story. What do you think is the man's occupation?

a) A salesperson. X

b) A hat maker.

c) A veterinarian.

While reading

Caps for Sale

There was a peddler who sold caps to the villagers. After walking for a long time, he decided to take a nap in the country.

But when he woke up, all his hats were missing. First, he didn’t know what to do! Then he looked up and saw that the monkeys on the tree had his caps and wouldn’t give them back.

The peddler got really mad and started to shake his finger and stomp his feet.

Finally, he gave up and threw his own cap on the ground. And so did the monkeys!

2. Now read the story and check your answer in Activity 1.

3. What saying can be related to the story Caps for Sale?

a) The early bird catches the worm.

b) Monkey see, monkey do. X

c) Curiosity killed the cat.

Foco na BNCC

As atividades buscam mobilizar os estudantes para que antecipem o assunto do texto e identifiquem o sentido geral do texto, trabalhando as habilidades EF07LI06 e EF07LI07

Read the original story in Caps for Sale, Esphyr Slobodkina, 1940.

Nelson Provazi

4. Choose the best answer.

a) Where was the peddler?

• In a city.

• In the country. X

b) What did the peddler sell?

• Monkeys.

• Caps. X

c) Where did he stop to take a nap?

• In a tree.

• On the ground. X

d) What did the monkeys do?

• They climbed down a tree.

• They threw the caps on the ground. X

5. Put the sentences in order according to the story.

• The monkeys took the peddler’s caps. 3

• The monkeys threw the caps on the ground. 6

• The man got mad at the monkeys. 4

• The man decided to take a nap. 2

A Bela e a Fera , direção de Bill Condon, live-action dos estudios Disney de 2017 (129min).

A nova versão deste antigo clássico nos mostra uma Bela forte, inteligente e determinada, que gosta muito de ler em uma aldeia onde as pessoas não dão valor para isso. Entre os aldeões, ela é considerada “esquisita”, justamente por ser diferente. Bela não se importa e inclusive ensina outras meninas da vila a ler. Leia mais em: https://www.gazetadopovo.com. br/viver-bem/comportamento/5 -licoes-que-podemos-aprender -com-a-bela-e-a-fera/. Acesso em: 14 jun. 2022.

• The peddler stomped his feet and threw the caps on the ground. 5

• The peddler was selling caps. 1

6. Answer the questions.

a) Why did the peddler decide to take a nap? Because he was tired.

b) What did the man do with his finger? He started to shake his finger.

Post-reading

7. Answer the questions.

Respostas pessoais.

a) O que você acha que uma história precisa ter para encantar o leitor?

b) Qual foi a última história que você leu? O que mais chamou sua atenção na narrativa?

c) Das histórias que leu até hoje, de qual você mais gostou? Por quê?

Caps for sale é uma história fictícia muito popular e que até hoje encanta crianças, pais e professores em todo o mundo. Faça uma pesquisa em casa e pergunte aos seus familiares quais histórias populares eles conhecem e se sabem onde elas se originaram. Pesquise em sites sobre a origem dessas histórias e depois conte aos familiares o que descobriu. Depois, compartilhe sua pesquisa com os colegas de classe e discutam sobre as mudanças (ou não) que as histórias sofreram conforme iam sendo contadas ao longo do tempo.

Connectors of sequence

First, he didn’t know what to do! Then he looked up and saw that the monkeys on the tree had his caps and wouldn’t give them back. Finally, he gave up and threw his own cap on the ground.

Orientações

Oriente os estudantes para que respondam às atividades 4 a 7 e, na sequência, crie um momento de correção e conversas sobre elas com toda a turma.

Apresente o conteúdo do Grammar check aos estudantes e peça a eles que abram o livro na página 152 para ler o conteúdo. Apresente também a gramática de forma indutiva, como proposta na seção, e solicite a eles que realizem as atividades. Trabalhe o boxe Find out! como tarefa de casa e, depois, oriente os estudantes para que compartilhem suas descobertas com os demais colegas.

Para aprofundar

Conduza a turma para a sala de informática para praticar conjunctions As atividades estão disponíveis no link: https://www.eslgamesworld.com/ members/games/grammar/wheel/ conjunctions_wheel.html (acesso em: 8 jun. 2022). Converse com os estudantes sobre o que aprenderam e quais foram as dificuldades.

Avaliação formativa

Registre no portfólio, avalie e acompanhe como os estudantes apresentam suas pesquisas.

Procure observar o processo criativo, o quanto eles percorreram, investigaram e construiram durante as pesquisas. O protagonismo do estudante está no quanto ele faz investigações criativas, de acordo com seu perfil.

Foco na BNCC

As atividades procuram trabalhar o entendimento de trechos específicos e a reconstrução da ordem da narrativa como estratégias de leitura. Além disso, a partir do reordenamento do sentido do texto, os estudantes são apresentados aos conectores de sequência. Assim, são trabalhas as habilidades EF07LI09, EF07LI10, EF07LI11 e EF07LI15.

Orientações

Aproveite a atividade 3 para conversar com os estudantes sobre as profissões em que eles têm interesse e como se imaginam no mercado de trabalho. Peça a eles que comentem as vantagens e desvantagens que imaginam encontrar na profissão do futuro e quais caminhos eles pretendem trilhar para alcançá-la.

Discuta as questões do Pre-listening com os estudantes antes de reproduzir os áudios.

Reproduza os áudios quantas vezes for necessário. Peça a eles que respondam às atividades de 4 a 7 e faça a correção na lousa, acompanhando as dúvidas e dificuldades dos estudantes.

Foco nos TCTs

Pergunte o que os estudantes acham de crianças que já tem algum tipo de trabalho, como os youtubers mirins ou modelos de revista. Oriente-os para que discutam sobre os benefícios e os problemas que podem ser causados pelo trabalho precoce. Pergunte: "O que as crianças fazem com o dinheiro que ganham? O que deveriam fazer?".

Encoraje-os a pesquisar crianças que trabalharam quando jovens (atores e atrizes, por exemplo) e o que essas pessoas fizeram na idade adulta.

Essa atividade desenvolve a habilidade EF69LP10 . O encaminhamento da atividade propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Economia – Trabalho

LISTENING

Pre-listening

1. O que você mais gostava de fazer na escola quando estava na Educação Infantil? E no Ensino Fundamental I? Respostas pessoais.

2. Você costumava inventar coisas?

3. Naquela época, o que você queria ser quando crescesse? While listening

Resposta

4. Ariana is a six-year-old author. What do you think she wanted to be when she was younger? Listen to the extract of the interview and check your answer.

a) A teacher.

b) An author.

c) A scientist. X

5. Choose the best answer according to the interview.

a) Ariana wanted to be a scientist student / inventor inventor

b) She wanted to build a machine / robot machine

c) The machine had a sensor in the eye / mouth eye

d) The sensor notices if the child is not well / lonely well

e) The machine is like a buddy / toy buddy

6. Decide if the sentences are True or False.

a) Ariana was two years old when she was in kindergarten. True

b) Her favorite subject was Arts. False

c) She wanted to be a scientist. True

d) She invented a machine. False

e) She called her invention EST. False

7. Complete the sentences.

a) Ariana’s toy has a sensor in the eye

b) The toy can play with a child. games

c) She compares the to a buddy.

machine / toy

d) The acronym for Emotional Sensory Toy is EST

Foco na BNCC

A seção propõe o trabalho com diferentes focos para a compreensão auditiva, desenvolvendo as habilidades EF07LI07, EF07LI08, EF07LI09, EF07LI10 e EF07LI11

Resposta pessoal.

pessoal.

Monica Schipper/Getty Images

8. Label the images with the words from the box.

Orientações

Explore as imagens antes de os estudantes fazerem as atividades. Peça que resolvam as atividades 8 e 9 e formem pequenos grupos para discutir a atividade 10. Transite pelos grupos acompanhando as trocas e auxiliando os estudantes no vocabulário e em outras estruturas gramaticais.

Para aprofundar

Conduza a turma para a sala de informática ou projete na sala de aula o vídeo sobre Katherine Johnson, a cientista negra que ajudou a Apolo 11 a chegar à Lua.

• KATHERINE Johnson, a cientista negra que ajudou a Apolo 11 a chegar à Lua. [S. l., s. n.], 5 out. 2014. 1 vídeo (3 min 21 s). Publicado pelo canal Observatório do Terceiro Setor. Disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=3Y8a3ko_ sV0. Acesso em: 8 jun. 2022. Organize os estudantes em pequenos grupos e convide-os a discutir:

• Quais desigualdades podemos notar no mundo do trabalho?

• Quais são as consequências dessa desigualdade para a nossa sociedade?

• Quais profissões vocês consideram mais difíceis ou mais fáceis? Por quê?

Deixe que compartilhem suas opiniões e faça a mediação das discussões.

9. Now use the words in Activity 8 to complete the story.

Ariana wanted to be a to build a . And it was going to use so it would be like a . It was going to play a with a and be like a friend.

Post-listening

10. Answer the questions. Respostas pessoais.

a) Você já imaginou ser um cientista? O que gostaria de inventar?

b) O que você sabe sobre inteligência artificial (em inglês, AI)?

c) Quais profissões você gostaria de conhecer melhor?

Foco na BNCC

Ao propor o trabalho a partir da compreensão de informações específicas do áudio, são desenvolvidas as habilidades EF07LI08 e EF07LI09

Avaliação formativa

Observe a participação de cada estudante durante as atividades e registre no portfólio.

scientist, machine, AI, human, game, child

Eyecrave/iStockphoto.com

Skynesher/iStockphoto.com

Wigglestick/iStockphoto.com

Orientações

Explore as imagens antes de os estudantes responderem às questões. Pergunte: "Quais histórias da atividade vocês conhecem? Quais são mais significativas para você? Por quê?”. Nas atividades 2 e 3, oriente o trabalho em pequenos grupos. Após a finalização da atividade, oriente os estudantes para que compartilhem suas ideias com os colegas.

Para aprofundar

Projete na sala de aula o vídeo da história de Hans Christian Andersen –“Princess and the Pea: Fixed Fairy Tale”, disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=IPytbUghpJM (acesso em: 8 jun. 2022). Pergunte aos estudantes qual é a mensagem da história e deixe que compartilhem seus apontamentos com os colegas. Ajude-os a estruturar suas falas de modo que possam se comunicar com mais segurança e assertividade em língua inglesa.

A história utiliza muitos verbos no simple past (a mais básica das formas do passado em inglês), como was, wanted, traveled e thought. Isso permite uma grande oportunidade de prática dessas formas com os estudantes. Algumas palavras importantes que precisam ser conhecidas antes da história ser contada:

Plight – uma situação difícil ou perigosa

Scarcely – apenas

Defect – uma imperfeição ou problema

Genuine – sincero

Dreadful – horrível

SPEAKING

1. Read the sentences and put the story in order.

• Because the two first houses were so weak, the pigs had to run to their brother’s brick house. 4

• First, the three little pigs left home. 1

• Finally, the pigs were safe and the wolf went away. 6

• Then, each of them built a house: one of straw, one of sticks and one of bricks. 2

• And the wolf couldn’t huff and puff to destroy the house. 5

• But the wolf saw the pigs and wanted to eat them. 3

2. Choose one of the images below and use the prompts to tell the story. Work in small groups. Respostas pessoais.

Foco na BNCC

As habilidades EF07LI05 e EF07LI08 são trabalhadas a partir da proposta de reescrita de uma narrativa dos contos de fadas.

• Goldilocks / three bears / house / pot of porridge / chair / bed

• Little Red Riding Hood / forest / grandma / wolf / woodsman

• Gretel and Hansen / father / hut of sweets / witch

• Ugly Duckling / mom / friend / swan

• Tom Thumb / farmer / Kingdom / reward

3. Change groups. Tell your story. Resposta pessoal.

1. Read the pairs of sentences and complete each of them with one word from the box. games party play space

a) We spent the night playing video . / He was ahead 3 to 2 in the tennis match.

b) I like to games on weekends. / Last night, I saw a at the theater.

Orientações

games / games play / play

c) Men went to some years ago. / I needed to organize the in my room.

d) We had a good time at the last night. / I don’t support any political

2. The words in Activity 1 are called polysemous. What does it mean?

a) They are different words that have the same meaning.

b) They are the same words that have different meaning. X

c) They are the same words that have the same meaning.

Agrupe os estudantes em duplas para fazer as atividades de 1 a 4. Esclareça possíveis dúvidas e acompanhe o progresso deles ao longo da atividade. Faça a correção na lousa coletivamente.

Para aprofundar

party / party

3. Look for examples of polysemy in Portuguese. How many words can you find? Resposta pessoal.

4. Now choose one of the sentences in Activity 1 and make up a story. Use some of the following connectors and the pictures below to help you. and because but first so

space / space Resposta pessoal.

Conduza a turma para a sala de informática ou projete na sala de aula o vídeo "Guess the fairy tales by their emojis (easy)", disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=kt0WqjR_ E7k (acesso em: 8 jun. 2022). Proporcione um momento de descontração para que os estudantes conversem e trabalhem o vocabulário da unidade de forma lúdica.

Avaliação formativa

Observe a participação de cada um durante as atividades, avalie os trabalhos e registre-os no portfólio.

Foco na BNCC

A seção propõe a discussão sobre polissemia e o uso correto dos conectores, trabalhando as habilidades EF07LI01, EF07LI08, EF07LI15 e EF06LI17

Pixel-Shot/Shutterstock.com

Jeffrey Isaac Greenberg 13+/Alamy/Fotoarena

MesquitaFMS/iStockphoto.com

dieddin/Shutterstock.com

Orientações

Agrupe os estudantes em duplas para fazer as atividades. Conduza-os para a biblioteca ou sala de informática para que realizem a pesquisa proposta. Após a atividade, monte um painel na sala com os trabalhos para que todos possam apreciá-los.

Para aprofundar

Agrupe os estudantes em duplas para a atividade. Oriente-os na escolha de um conto de fadas e na invenção de um final diferente para esse conto, com ilustrações e falas em inglês. Distribua folhas de sulfite e material necessário para a atividade. Depois, monte um painel com os trabalhos.

Avaliação formativa

Observe a participação de cada um durante as atividades, avalie os trabalhos e registre-os no portfólio.

WRITING

How many tales do you know? Which ones do you think are the most popular? Respostas pessoais. Do some research to find out more about tales. Then write in your notebook your version of it. Follow the steps below.

1. Go online or visit the local library and search for folk tales. Choose one that you like.

2. Read the story carefully and take notes of key words and ideas.

3. Use the key words and ideas to rewrite the story in your notebook. Don’t forget to use connectors.

4. Review your story and draw an illustration for it.

5. Share your story with your classmates.

Foco na BNCC

A proposta de criar uma história ficcional a partir da pesquisa sobre o folclore propicia o trabalho com as habilidades EF07LI12, EF07LI13 e EF07LI14

Orientações

INTEGRATED SKILLS

Reading and speaking

1. Read the summary of a tale and identify its key information.

Thumbelina

A woman wished for a baby, even a tiny one. A fairy granted her wish and gave her a seed to plant. When it bloomed, a tiny baby was inside. A toad fell in love with the baby and kidnapped her. A swallow rescued the baby and took her away to warmer lands. There, Thumbelina found another tiny person just like her. He asked her to marry him and she became queen of the flowers.

GUNNER, Jennifer. Examples of Fairy Tales: 17 Famous Stories do Know. Your dictionary. [s. l.], 2022. Available at: https://examples.yourdictionary.com/examples-of-fairy-tales.html. Accessed on: Dec. 22, 2021.

2. Choose one of the tales from Speaking, Activity 2 or find another one. Write down in your notebook its keywords.

Answer: Possible keywords: tiny, baby, fairy, seed, toad, swallow, queen; wish, grant, bloom, kidnap, marry Resposta pessoal.

3. Work in pairs. Tell your classmate the keywords of your story. Can he/she guess which one you chose?

Resposta pessoal.

4. Work in groups. Tell the complete story to your classmates. Use the keywords you noted down and the connectors from the box below.

Resposta pessoal.

First  Then  Because  And  But  Finally

tiny one: pequenino swallow: andorinha

Explore a imagem e faça a leitura compartilhada do texto com a turma. Organize os estudantes em duplas para que possam realizar as atividades de 1 a 3 e, em seguida, em pequenos grupos (de até quatro estudantes) para realizar o que é proposto na atividade 4. Faça as correções na lousa, incentivando a participação de todos.

Para aprofundar

Conduza a turma para a sala de informática ou projete a tela na sala de aula para que os estudantes possam jogar o quiz apresentado no vídeo a seguir.

• GUESS the 40 Disney Songs Music Quiz. [S. l., s. n.], 19 mar. 2021. 1 vídeo (16 min 15 s). Publicado pelo canal The Quiz Channel. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=z741MchyEa8 . Acesso em: 8 jun. 2022.

Agrupe os estudantes em duplas ou trios para essa atividade. Oriente-os para que escrevam as respostas em uma folha separada e, depois, um grupo deve conferir as respostas do outro. O grupo que tiver mais acertos é o vencedor.

Depois, peça que os grupos compartilhem suas impressões da atividade com os demais.

Foco na BNCC

A proposta integrada entre compreensão escrita e produção oral é possibilitada a partir do trabalho com a identificação de palavras-chave e do uso dos conectores aprendidos, desenvolvendo as habilidades EF07LI01, EF07LI07, EF07LI11 e EF07LI15.

Bridzia/Shutterstock.com

Thumbelina, a tale from the Danish writer Hans Christian Andersen.

Orientações

Faça as atividades desta página com os estudantes, promovendo as discussões propostas e incentivando-os a participar das conversas, exercitando as habilidades de comunicação na língua inglesa. Se possível, traga exemplos de contos de fadas e dos contos dos Irmãos Grimm para que os estudantes possam ler e explorar.

Para aprofundar

Sugira que os estudantes pesquisem sobre o filme Viagem de Chihiro (Spirited Away, 2001). O trailer está disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=CHCUkXUPkFM (acesso em: 8 jun. 2022). Explique que o filme é um dos mais conhecidos do Studio Ghibli e que foi dirigido por Hayao Miyazaki. A produção ganhou o Oscar de 2003 de Melhor Animação.

CULTURE

1. Look at the pictures and match them to the corresponding country or region.

QUESTÕES PARA DISCUSSÃO

Você já ouviu falar dos Irmãos Grimm? Eles escreveram muitas histórias, e várias viraram filmes. Faça uma pesquisa para saber quais foram as mais populares e as que ainda não tiveram uma versão para o cinema.

Foco na BNCC

• Africa c • China b • Mexico e

• Polynesia d • Syria a

2. These are examples of tales from countries in which English is not the main language. But all of them are also written in English, and some even became movies.

Respostas pessoais.

a) Do you know them? Have you read or watched any of these tales?

b) What is the message in each of these tales?

A seção propõe tanto o contato com narrativas de diferentes tradições como a pesquisa sobre histórias de diferentes culturas ao redor do mundo, propiciando que sejam trabalhadas as habilidades EF07LI10 e EF07LI11.

a) Oxford University Press b) Oxford University Press

c)

Edição Usborne

d)

BeachHouse Publishing

e) Penguin Random House LLC

Many Brazilian stories are also written in English, so more people can read them. Folk tales are very popular and some of them can even be found in cartoons. One of them is the Headless Mule, the Mula-Sem-Cabeça, which appears in several stories.

Orientações

2a faixa da página avulsa Chico Bento – Mula Sem Cabeça, publicada na revista Chico Bento no 16, abril 2008, Editora Panini.

Another famous tale is Cuca. The character is a witch who kidnaps kids and eats them.

in Sítio do Pica Pau Amarelo, pictured Cuca as an alligator with blond hair.

Discuss in groups:

Why do you think people get interested in Brazilian folk tales?

How different is the Yara story from the tale of the Little Mermaid, for example?

Which Brazilian story would you like to read in English? Why?

Por que histórias como contos de fadas e fábulas sempre trazem uma mensagem para reflexão? Você já parou para pensar na mensagem que sua história favorita traz?

Por que você acha que algumas histórias acabam virando filme e outras não?

Como foi o progresso do seu aprendizado até agora nesta unidade, numa escala de 1 a 5?

• Aprendi histórias e contos populares.

• Narrei histórias populares utilizando o Simple Past e as conjunções.

• Entendi o que é polissemia.

• Produzi uma história curta usando o Simple Past e as conjunções.

• Aprendi a usar conectores de sequência.

Foco na BNCC

Ao propor uma discussão final sobre o tema principal da lição, é trabalhada a habilidade EF07LI11.

Explore a imagem e faça a leitura compartilhada do texto do boxe Did you know that...? com a turma. Divida a classe em pequenos grupos para que realizem as discussões propostas. Depois, amplie a roda de conversa, envolvendo toda a turma na discussão proposta pelo boxe Food for thought. Comente que as mensagens dos contos de fadas ajudam na Educação Infantil, pois elas permitem que as crianças lidem com os problemas da vida. Contos de fadas, fábulas e folclore retratam o mundo em que as pessoas vivem, com suas tradições, lendas e crenças. Os contos falam sobre sociedade, classe social, relacionamentos, emoção, valores e bem/mal. Eles também atravessam fronteiras: muitas culturas compartilham alguns contos de fadas em comum, mas com sua própria variação.

Para aprofundar

Combine com a turma uma visita a uma biblioteca pública para que os estudantes possam conhecer e ler algum livro de contos de fadas ou outra história que os motive a criar o hábito da leitura. Peça a eles que escolham uma obra, realizem a leitura e, em seguida, escrevam um texto relatando a experiência.

Avaliação formativa

Oriente os estudantes para que escrevam o Self-assessment em uma folha avulsa para ser entregue posteriormente. Dessa forma, você poderá acompanhar o progresso dos estudantes e traçar um plano de ação para lidar com as dificuldades da turma.

Monteiro Lobato,

© Mauricio de Sousa Editora Ltda

Orientações

Faça as atividades propostas pelo Cross curricula com toda a turma. Peça aos estudantes que formem trios para responder às questões, mas transite pela sala e certifique-se de que todos estão participando da atividade. Reproduza o áudio da história para fazer a atividade. Repita a gravação quantas vezes for necessário. Depois, peça que compartilhem suas impressões da atividade com o restante do grupo.

Foco na BNCC

A seção permite o trabalho conjunto entre fala, escrita e escuta, permitindo o exercício das habilidades EF07LI04, EF07LI08, EF07LI09 e EF07LI11

1. Listen to the most famous legend in Malaysia and put the images in order. AUDIO 22

c) 3

e) 6

d) 5

f) 2

g) 4

b) 1

a) 7

ilustrações: Nelson

Provazi

2. Discuss the questions with a classmate. Respostas pessoais.

a) Do you think the princess wanted to marry the Sultan? Why?

b) If you were the Sultan, would you like to marry such a demanding princess?

c) Why do you think the princess asked for the Sultan’s son’s blood?

3. Read the end of the story. Were your assumptions in Activity 2 right?

[...] The last request would be rather difficult for the Sultan as the boy was his only child. The equally determined Sultan fulfilled all requests but stopped short of sacrificing his prince for a cup of blood. The princess then refused to marry the Sultan who wasn’t willing to sacrifice his son. [...]

AZIZ, Ninot; KOSHY, Elena. Malaysian enchantment found in local myths and legends! New Straits Times, Kuala Lumpur, Feb. 22, 2020. Available at: https://www.nst.com.my/lifestyle/sunday-vibes/2020/02/568193/malaysian-enchantment-found-local-myths -and-legends. Accessed on: Apr. 23, 2022.

4. Look at the movie poster for the story of the princess and the Sultan. Do you think they wanted to marry each other?

Para aprofundar

Pergunte aos estudantes quais memes eles conhecem. Os memes fazem parte da comunicação na internet, possuindo teor cômico, crítico, e podem ser criados por um indivíduo ou por um grupo, que não apenas compartilha um conteúdo mas também estabelece conexões e percepções (CHAGAS, 2016). Eles são caracterizados pela repetição de um modelo formal básico, manifestando-se por meio de vídeos, frases, hashtags, foto-legendas, entre outros.

Conduza os estudantes para a sala de informática para pesquisar alguns memes relacionados a contos de fadas. Depois, peça que compartilhem com os colegas.

Outra proposta é trabalhar com o professor de Língua Portuguesa e pedir aos estudantes que explorem lendas menos conhecidas. Eles devem relacionar algumas imagens aos títulos das lendas e depois pesquisarem na internet qual é a história. Solicite que compartilhem com os colegas a história de que mais gostaram e por quê. Essa atividade trabalha a habilidade EF67LP28

Avaliação de resultados

5. Now read the writer’s opinion about the story and check the correct option.

[...] The point of the story is that the Sultan was either too proud or too blind to realise that the conditions were the princess' subtle way of turning his proposal down. [...]

AZIZ, Ninot; KOSHY, Elena. Malaysian enchantment found in local myths and legends! New Straits Times, Kuala Lumpur, Feb. 22, 2020. Available at: https://www.nst.com.my/lifestyle/sunday-vibes/2020/02/568193/malaysian-enchantment-found-local-myths -and-legends. Accessed on: Apr. 23, 2022.

a) The writer explains that the Sultan was in love with the princess.

b) The writer believes that the princess didn’t want to marry the Sultan. X

c) The writer thinks that both the Sultan and the princess didn’t want to marry.

Monitore os estudantes durante a realização das atividades, ofereça devolutivas e registre o que for pertinente no portfólio individual.

Tiara Jacquelina

Orientações

Explore as imagens com os estudantes. Pergunte sobre os monumentos retratados e, em seguida, peça a eles que respondam às questões do Pre-reading. Dedique um tempo para que resolvam as questões do While reading em duplas e realizem a leitura do texto, uma linha do tempo com a história do teatro. Faça a correção das atividades na lousa, explorando os detalhes da linha do tempo com os estudantes.

Para aprofundar

Converse com os estudantes sobre teatro. Pergunte a eles se já foram assistir a alguma peça de teatro, quais peças já chamaram sua atenção e se teriam interesse por essa arte. Se possível, conduza a turma para a sala de informática ou projete na sala de aula alguns exemplos de musicais que ficaram bastante famosos no teatro, como The Phantom of The Opera, disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=EGb4hj-EXt0; e Cats, disponível em: https://youtu. be/watch?v=_-wRk07cygk (acessos em: 7 jun. 2022).

8

READING

Pre-reading

1. Look at the photos.

a) What do they show? They show theaters.

b) Where are they? They are in Brazil, Australia, Italy, China

c) Do you know any of them? Resposta pessoal.

d) What is the topic of the lesson? It is about theater.

While reading

2. Read the information in the timeline on the following page and answer the questions.

a) When were comedies popular? In the 17th and 18th century (1660 to 1714).

b) When were plays based on mythology?

During the Ancient Greek Theater (1000 BC to 146 BC).

c) When did Shakespeare live? In the 16th century

d) What century offered more variety? The 19th century.

e) When did servants go to the theater? In the 17th century and beginning of the 18th century.

Foco na BNCC

As estratégias de discussão sobre o que poderá ser o tema do texto a partir das fotos e da localização de informações específicas trabalham as habilidades EF07LI06 e EF07LI09.

When did you last go to the theater?

900-1500s

Medieval Theater: religious dramas with morals

753 BC-476 AD

Ancient Roman Theater: spectacles included fights (persons and/or animals), acrobatics

1000 BC-146 BC

Ancient Greek Theatre: tragedies based on myths

Orientações

1800-1900

American Vaudeville: lots of variety: dance, magic, comedy, singing, acrobatics

Commedia Dell’Arte: plot

1660-1714

Restoration Theater: comedies were popular; audiences made up of rich, middle classes and servants

1837-1901

3. Match the words to their meanings.

a) big-budget

b) audiences

c) spectacles

d) plot

e) fringe

Post-reading

4. Discuss: Respostas pessoais.

Victorian Theater: a popular pastime for the middle classes

• storyline d

• big investment a

• periphery e

• shows c

• spectators b

a) Is there a theater near your place?

b) Is theater, as a way of expressing art, important? Why?

1600s

Kabuki dance and music: historical events

20th century

Modern Theater: from big-budget musicals to fringe productions

Faça uma pesquisa e descubra curiosidades sobre o teatro. Depois, compartilhe com os colegas os fatos que mais chamaram sua atenção.

Foco na BNCC

Além das atividades de compreensão, a seção permite que os estudantes pesquisem mais e discustam sobre o que leram, trabalhando as habilidades EF07LI09, EF07LI10 e EF07LI11

Explore os detalhes da linha do tempo com os estudantes. Solicite que compartilhem outros detalhes que conheçam sobre os períodos históricos apresentados. Na sequência, ajude-os na resolução da atividade 3 Instrua-os a inferir os significados das palavras pelo contexto e, se necessário, explique o significado da palavra em inglês com gestos e sinônimos até que eles consigam chegar à resposta certa. Separe a turma em pequenos grupos para que possam realizar as discussões sugeridas na atividade 4 Incentive-os a discutir o teatro como forma de arte e sua importância. Oriente os estudantes para que realizem a pesquisa proposta pelo boxe Find out! como atividade para casa e solicite a eles que procurem alguma peça famosa e tragam detalhes de suas histórias e de suas apresentações no teatro. Marque uma roda de conversa para que compartilhem as curiosidades encontradas com os demais colegas.

Para aprofundar

Oriente os estudantes para que criem uma timeline da vida deles como tarefa de casa. Sugira a utilização de alguns sites com modelos prontos, como o disponível em: https://express. adobe.com/express-apps/timeline/ (acesso em: 7 jun. 2022). Depois, solicite que compartilhem suas criações com o grupo. Imprima e exponha as timelines nos murais da sala ou compartilhe-as no grupo digital da escola.

Avaliação formativa

Registre no portfólio, avalie e observe os resultados das pesquisas propostas pelo boxe Find out! e ajude os estudantes que apresentarem alguma dificuldade em conseguir informações satisfatórias para a atividade, como de fontes confiáveis e no tempo proposto.

Peter Sabok/ COOLMedia/NurPhoto/ Getty Images

Imago/Easypix Brasil

around young lovers

1558-1603

Elizabethan Theater: Shakespeare

VALTER FERRARI

aberCPC/Alamy/Fotoarena

Orientações

Apresente as imagens aos estudantes e converse um pouco com eles sobre a vida e a obra de William Shakespeare. Pergunte a eles quem foi o autor, se eles conhecem algumas de suas obras e se entendem qual é a sua importância para a literatura mundial. Esclareça que William Shakespeare foi um dramaturgo e poeta inglês que influenciou o mundo literário ocidental e escreveu diversas peças de teatro, conectando a poesia, o drama e o verso, algo inovador para a época. Conte a eles que Shakespeare inventou, aproximadamente, 1 700 palavras para a língua inglesa. Mais informações sobre as contribuições do autor para a literatura mundial estão disponíveis em: https://www. theupcoming.co.uk/2020/09/01/ how-shakespeare-changed-literature -around-the-world/ (acesso em: 7 jun. 2022).

Para aprofundar

Conduza a turma para sala de informática ou projete o vídeo “Shakespeare: Romeo and Juliet Summary”, disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=7daty_ pV_5o (acesso em: 7 jun. 2022). Em seguida, peça a eles que verifiquem seus conhecimentos sobre a peça no link: https://www.bbc.co.uk/bitesize/ guides/zfpcwmn/test (acesso em: 7 jun. 2022).

LISTENING

Pre-listening

1. Look at the pictures. Share ideas with a classmate.

a) Do you know the name of the man in the portrait? William Shakespeare.

b) What building is this? Globe Theatre, London.

c) Do you know the names of the plays? Hamlet, Romeo and Juliet, King Lear.

d) What is the link between them? They are all related to Shakespeare.

Foco na BNCC

A seção busca mobilizar o conhecimento prévio dos estudantes, inclusive o que aprenderam previamente no Reading, trabalhando as habilidades EF07LI03 e EF07LI11.

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While listening

2. Listen and choose the options that are correct. The narrator is:

a) giving an online tour of the theater. X

b) explaining what a theater was like. X

c) telling his students about Shakespeare.

3. Listen again and choose the correct alternative.

AUDIO 23

a) The theater was built in 1599 / 1699 1599

b) It accommodated 300 / 3000 people. 3000

c) You paid three pennies / a penny a penny

d) The money went into an office / a box a box

e) It cost more / less if you were out in the rain. less

4. Listen again and complete. AUDIO 23

a) …a reconstruction near the site of Shakespeare’s own Globe Theater... modern

b) …spectators crowded in, most of them standing in front of the stage

c) That’s why we have the term box office

d) …and pay to be in one of the places. gallery

e) …there was at least a roof over your head

Post-listening

5. Discuss with your classmates.

a) Você prefere dramas, comédias ou musicais?

b) Você já pensou em fazer teatro? O que gostaria de encenar?

Amor, Sublime Amor , de Steven Spielberg (152 min). Adaptado de um musical da Broadway inspirado em Romeu e Julieta, o filme narra uma história de amor e rivalidade juvenil nos anos 1950. As gangues Jets, formada por estadunidenses brancos, e os Sharks, por porto-riquenhos e seus descendentes, são rivais que tentam controlar o bairro de Upper West Side, em Nova York. Tudo muda quando Tony, dos Jets, e Maria, dos Sharks, se apaixonam e passam a viver um romance proibido.

Past Continuous

In the Globe Theater, people were standing in front of the stage while watching the play.

Orientações

Agrupe os estudantes em duplas para que possam responder às questões propostas pelo While listening Reproduza o áudio quantas vezes for preciso para que respondam às atividades. Faça a correção na lousa e, se achar necessário, toque o áudio novamente.

Separe um momento para que discutam o que é proposto na atividade 5 . Oriente-os no uso de algumas estruturas da língua inglesa para expressar suas opiniões. Se achar pertinente, coloque algumas na lousa para que possam servir como base para os estudantes. Por fim, trabalhe o conteúdo do boxe Grammar check apresentando exemplos para os estudantes, a fim de que vejam a gramática aplicada em contextos do dia a dia.

Foco na BNCC

A seção propõe diferentes abordagens para que os estudantes construam seu entendimento do áudio, desenvolvendo as habilidades EF07LI01, EF07LI04, EF07LI11 e EF07LI18.

Donna Ward/Getty Images

Orientações

Peça aos estudantes que formem duplas para praticarem o diálogo proposto na seção Speaking. Faça alguns exercícios de pronúncia com eles, trabalhando as entonações usadas nas perguntas, com verbos auxiliares e questions words, e nas respostas. Utilize o Pronunciation tip! e reproduza o áudio 26 para exemplificar. Se achar pertinente, pesquise exemplos em cenas de filmes e séries de TV para ilustrar as entonações corretas.

Para a realização da atividade 4, conduza a turma para a sala de informática ou peça aos estudantes que realizem a pesquisa em casa e tragam as principais informações em cartazes ou apresentações em software de processamento de slides. Organize uma roda de conversa para que eles compartilhem os trabalhos com os colegas.

Para aprofundar

Divida a turma em grupos de cinco estudantes. Proponha que representem uma breve cena de peça de teatro. Eles poderão pesquisar alguma peça famosa ou criar suas próprias cenas, o importante é que seja em inglês e que todos participem de alguma forma. Ajude-os na seleção da cena, escolha de figurinos e cenários e prática de falas. Agende um dia para as apresentações e, se possível, filme as produções.

Avaliação formativa

Avalie as trocas durante as atividades de Speaking, a fim de traçar estratégias para ajudar os estudantes a aprimorar suas habilidades de fala e pronúncia.

SPEAKING

1. Work with a classmate. One of you opens the book on page 112. Look back at the dates in the reading task and the questions in Activity 2.

2. In pairs, prepare questions to ask one another.

Example:

A: When did Skapespeare live? 

B: He lived in the 16th century. 

A: Was he a famous writer? 

B: Yes, he was. 

A: Was it ?

B:

A: How many people ?

B:

A: Where stay?

A:

B:

A: How much pay?

B:

A: Where put the money?

B:

A: Where a roof ?

B:

3. Practice these questions. Ask a colleague.

Quando fazemos perguntas com um verbo auxiliar, a entonação é ascendente.  Se as perguntas são feitas com question words, a entonação é descendente. Nas respostas, a entonação é sempre descendente. 

4. Find out more about a Brazilian playwriter or book writer. In pairs, talk to a classmate about what you have discovered about him/her.

Foco na BNCC

As atividades propõem a produção oral a partir da prática controlada e da pesquisa em ambientes virtuais, estimulando o trabalho com as habilidades EF07LI05, EF07LI10 e EF07LI11.

1. Discuss with a classmate. Respostas pessoais.

a) Did you have the opportunity to see a play? When? Where?

b) Was it a drama, a musical, a comedy or a tragicomedy?

c) What was the name of the play?

2. Match the words with the definitions.

a) opening night

b) standing ovation

c) intermission

d) audience

e) lines

3. Look at the picture on the right and complete the information.

a) Name of the show: Mamma Mia!

b) Kind of show: Musical

c) Name of theater: Novello

4. There is a movie by the same name.

a) Did you manage to see it?

b) If so, did you like it?

c) Who are the movie stars?

Orientações

Peça aos estudantes que formem duplas ou trios para responder às atividades. Depois, oriente-os no compartilhamento das respostas com os demais colegas da sala.

Foco nos TCTs

Organize os estudantes em uma roda de conversa para discutir o tema "Arte vs dinheiro".

Comece a discussão perguntando se eles acham que o acesso à cultura no Brasil é caro e qual é o motivo. Escute suas opiniões e incentive-os a pensar em prováveis soluções para o problema. Pergunte se a educação financeira das pessoas poderia ajudá-las a ter mais acesso à cultura, por exemplo, com idas ao teatro. Se eles concordarem, questione-os de que maneira. Aponte que o planejamento financeiro pode ser um caminho para que alcancemos sonhos e possamos vivenciar bons momentos, como idas ao teatro e a outros eventos culturais.

• break between acts of the play c

• the first performance a

• what the actors say in the play e

• prolonged applause, people clapping and standing b

• people who watch a play, show, etc. d

Se achar pertinente, convide os professores de Matemática e Arte para que eles possam apresentar suas visões sobre o tema. O encaminhamento das atividades propostas na seção Zoom in propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Economia – Educação financeira

Respostas pessoais.

5. Tell a classmate about a movie you really liked.

Foco na BNCC

A seção propõe ampliar o repertório lexical dos estudantes sobre o tema da lição, auxiliando no trabalho com as habilidades EF07LI01, EF07LI10 e EF07LI11

Para aprofundar

Conduza os estudantes para a quadra ou abra espaço na sala de aula para que eles possam jogar zip zap zop. Esse jogo é comumente usado como exercício de preparação teatral e ajuda a desenvolver a expressão e maior interação e conexão entre os participantes. Sai-

ba mais sobre o jogo no link: https://youtu.be/lyWKVGo XKak (acesso em: 8 jun. 2022).

Para dar início ao jogo, faça um círculo com os estudantes. Escolha um deles para começar. O primeiro jogador bate palma e fala “zip”, apontando para qualquer outro jogador do círculo. O jogador apontado bate palma e aponta para outro falando “zap”. O terceiro apontado deve falar “zop”, batendo palma e apontando para alguém. A sequência de palavras continua com “zip, zap, zop”. Se alguém hesitar ou disser a palavra errada, sai do círculo. Vence o último que permanecer no jogo. Proporcione um tempo de descontração e, ao final da atividade, converse com os estudantes sobre suas impressões.

Michael715/Shutterstock.com

Orientações

Faça a leitura compartilhada com os estudantes e converse com eles sobre as definições apresentadas. Oriente a turma a fazer as atividades de 2 a 4 em pares e corrija-as na lousa, esclarecendo possíveis dúvidas sobre coesão e coerência. Na atividade 5, oriente os estudantes na escrita do texto proposto, individualmente, em uma folha de papel separada para ser entregue. Corrija os textos e utilize a atividade como ferramenta diagnóstica sobre o progresso dos estudantes na habilidade de writing

Para aprofundar

Conduza a turma para sala de in f or m ática ou projete na sala de aula a série de vídeos Writing Reviews , composta de quatro vídeos: "Part 1: What is a Review?", disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=Y4cCtsPlSI; "Part 2: How to Write a Review", disponível em: https://youtu.be/hpqz49iquA; "Part 3: Planning Your Review", disponível em: https://youtu. be/2d3kAfwO1xw ; "Part 4: Writing Your Review", disponível em: https:// youtu.be/_FYOKTqcYLg (acessos em: 7 jun. 2022). Em duplas, oriente os estudantes na seleção de uma categoria para que façam a resenha. O trabalho pode ser entregue em aulas posteriores. Depois, peça a eles que compartilhem as produções com todo o grupo.

Para aprofundar

Instrua os estudantes na formação de pequenos grupos e na escolha de uma peça brasileira para fazer um pôster digital ou físico. Incentive-os a usar os nomes de atores e atrizes famosos para ilustrar o pôster. Depois, peça que compartilhem os pôsteres com os demais colegas da sala.

Foco na BNCC

WRITING

1. Read the information. Discuss with a classmate what you understand from the definitions.

A coesão, portanto, tem a ver com o aspecto formal do texto: as palavras se conectam, se relacionam umas com as outras no interior do texto, conferindo-lhe um aspecto de unidade, de totalidade, e não de fragmento ou de algo incompleto. Como costumo dizer, um texto coeso tem as palavras certas no lugar certo, certo?!

Já a coerência é a parte conceitual do texto. Ou seja, um texto coerente é percebido

pelos interlocutores como algo que faz sentido, entende?! [...]

Se a coesão pode ser resumida como palavra certa no lugar certo, [...] a coerência pode ser entendida como a concordância entre ideias num texto. Costumo dizer que a coerência é uma ideia “batendo com” a outra, não uma “batendo na” outra. [...]

2. Decide if the sentences are True or False.

a) Coherence and cohesion are essential and inseparable. True

b) Cohesion is related to how ideas are linked together in a text. True

c) Lack of coherence affects understanding. True

d) A text is coherent when unrelated ideas are put together.

e) The appropriate use of connectors is related mainly to coherence

False (when related ideas are put together) False (cohesion)

3. Read this narrative and make it coherent by copying the sentences in the right order.

On May 7th, when I returned home, I noticed something was wrong. The door was open.

I ran upstairs and saw my mother was tied to the bed. 3 I called the dog. He did not answer. 1

While I was walking into the house, I heard a noise. 2

To cut a long story short: my mother was sleeping, taking a nap. 6 He tied her up! The dog? Ah, the dog! 8

As she was regaining her breath, Nick, my 11-year-old son, appeared. 5

I immediately untied her. She was breathless. 4 And Nick did not resist the temptation. 7 He was playing in the neighbor’s garden. 9

4. Check your answers with a classmate.

5. Write a few notes about a movie/play/story. Then organize the information in a way that makes sense. Share it with a classmate. Does the text make sense? Is it easy to follow the sequence of events? Does the text need any other information or linking words?

Ao propor a escrita a partir do estudo metalinguístico sobre coesão e coerência textual, a seção trabalha as habilidades EF07LI12, EF07LI13 e EF07LI14

CARVALHO, Robson. Coesão e coerência textual. [S.l.]: Parábola editorial, 29 maio 2017. Disponível em: https://www.parabolablog.com.br/index.php/fr/blogs/coesao-e-coerencia-textual. Acesso em: 12 fev. 2022.

INTEGRATED SKILLS

Reading, speaking, and listening

1. Look at the poster and talk to a colleague.

a) What's the name of this movie in Portuguese?

b) Can you still watch it? How? Where is it available?

c) Was it a success? Why?

2. Read the dialog from the movie. Discuss the questions with a classmate.

(Gru doesn’t have a job at the moment and Agnes decides to have a garage sale to make some money.)

Gru: What are you doing, Agnes?

Agnes: Since you don’t have a job, I just wanted to help.

Stranger: Excuse me.

Gru: Hey, could you…?

(Gru asks the stranger to hold something that happens to be a rocket.)

Stranger: Oh. Of course. No, As I was saying, I, oh…

Gru: Goodbye. Hahaha

(The stranger falls near Gru.)

Stranger: Ouch, Ouch

Gru: Seriously?

Stranger: I really must have a word with you on behalf of your twin brother Dru.

Gru: What? Twin brother?

a) What can you say to interrupt someone? Excuse me.

b) What does the man say to show surprise? Oh…

c) How does the stranger express pain? Ouch

d) Why does Gru say “seriously?”

To show surprise. He doesn’t believe the man is back.

e) How does Gru show surprise? Seriously? What?

3. Now listen to a dialog about the movie. Then answer the questions with a classmate. AUDIO 24

a) What connectors are used in the dialog? First, then, finally.

b) Did you watch any of the movies from the series Despicable Me? If so, did you like it? If not, would you like to watch it? Justify your answers. Respostas pessoais.

Foco na BNCC

O trabalho integrado entre as três macro-habilidades linguísticas permite o aprofundamento das habilidades EF07LI04, EF07LI09 e EF07LI11

Orientações

Nestas atividades, os estudantes exercitarão suas habilidades de reading , listening e speaking . Inicie pedindo a eles que observem o cartaz. Converse com eles sobre o nome do filme em português e pergunte se já assistiram a ele e quais são suas opiniões sobre a obra. Na sequência, peça a eles que se organizem em duplas e leiam o diálogo em voz alta, respondendo às questões da atividade 2 . Então reproduza o áudio duas vezes para que consigam realizar as atividades. Converse com eles sobre quanto conseguiram compreender do texto e do áudio e ajude-os a exercitar as técnicas de leitura para que tenham uma maior compreensão do conteúdo.

Para aprofundar

Peça aos estudantes que, em duplas, criem um rápido diálogo com falas curtas, semelhante ao que viram na aula. Ao final, organize um momento de apresentação dos diálogos para os demais colegas.

DESPICABLE Me 3. Direção: Pierre Coffin, Kyle Balda. Los Angeles: Universal Pictures: Illumination, 2017. 1 DVD (90 min).

1. a) Meu Malvado Favorito 3.

b) Respostas pessoais.

c) Respostas pessoais.

A.F.

ARCHIVE/Alamy/Fotoarena

Orientações

Converse com os estudantes e relembre com eles as técnicas de skimming. Em seguida, peça que se agrupem em duplas para realizar as atividades 1 e 2. Corrija as atividades na lousa, solucionando possíveis dúvidas. Trabalhe o boxe Find out! como tarefa de casa e organize uma roda de conversa para que os estudantes possam apresentar seus trabalhos.

Para aprofundar

Conduza os estudantes à sala de informática ou projete o vídeo na sala de aula para a turma assistir à animação: “Demon Slayer: Kimetsu no Yaiba Trailer”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?

v=VQGCKyvzIM4 (acesso em: 7 jun. 2022). Converse com eles sobre o que assistiram e incentive-os a usar os vocabulários trabalhados na atividade durante a conversação.

Avaliação de resultados

Registre no portfólio e observe a participação de cada estudante na atividade de pesquisa. Acompanhe como eles reagem a conflitos e os solucionam, bem como se organizam para apresentar e compartilhar os resultados de suas pesquisas.

kanji: caractere da língua japonesa whimsical: excêntrico, extravagante

CULTURE

1. Skim the paragraphs and match them with the titles.

• Definition

• Popularity

• Origins

• Famous series

• Culture and economy

Although the origins of manga go back centuries (first manga probably appeared in the 12th or 13th century), modern manga expanded during the US occupation of Japan. Origins

In Japanese, the term “manga” can refer to all kinds of cartooning, comics and animation. It is composed of two kanji: “man”, meaning “whimsical or impromptu” and “ga”, meaning “pictures”. Definition

People of all ages spend billions of dollars on these comics every year so they can enjoy the stories with exaggerated emotions. Manga have something for everyone. Popularity

Dragon Ball (the main character is Son Goku, who trains martial arts and explores the planet looking for the seven orbs or Dragon Balls) and Astro Boy (a science fiction comic set in a futuristic planet where Robots coexist with humans) are two well-known examples.

Famous series

Manga accounts for 25% of all of Japan’s publishing industry. It’s Japan’s most popular cultural export. Culture and economy

2. Discuss with a classmate. Respostas pessoais.

a) Do you like manga?

b) Do you have a favorite series?

Faça uma pesquisa e descubra mais informações sobre o mangá no Brasil. Depois, compartilhe suas descobertas com os colegas.

Foco na BNCC

A seção Culture procura instigar a curiosidade e a vontade de conhecer dos estudantes para que possam se engajar em discussões e pesquisas, desenvolvendo as habilidades EF07LI07, EF07LI08 e EF07LI11.

… o mangá no Brasil está influenciando toda uma geração de ilustradores/desenhistas?

… o nome das versões animadas dos quadrinhos é chamada de "anime”?

… esse estilo ficou famoso nos EUA e na Europa antes de chegar ao Brasil?

… os mangás mais vendidos no Brasil são Dragon Ball Z, Cavaleiros do Zodíaco, Samurai X, Yu Yu Hakusho e Love Hina?

… também existem versões brasileiras de mangá?

Personagens com olhos grandes, cabelos coloridos e roteiros cheios de magia, aventuras e monstros. Assim costuma ser o mangá, a tradicional história em quadrinhos japonesa que já conquistou pessoas de todas as idades no Brasil e influencia desenhistas de HQ de todo o país.

Você costuma ler mangás? Qual ou quais são os seus preferidos? Compartilhe com um colega.

O MANGÁ invade o Brasil. Educacional, Curitiba, c2022. Available at: http://www.educacional.com.br/ reportagens/japao/cultura.asp. Accessed on: Feb. 13, 2022.

Orientações

Faça a leitura compartilhada do texto e explore as imagens com a turma. Pergunte aos estudantes o motivo pelos quais eles acreditam que os olhos dos personagens de mangá são tão grandes. Comente que essa tendência tem origem com o criador do mangá Astro Boy, Osamu Tezuka. Na sequência, questione-os sobre o sentido de leitura de um mangá. Pergunte a eles se eles já leram um e se saberiam explicar o motivo. Ao final, explique que, no Japão, o sentido da leitura é sempre da direita para a esquerda. Deixe que comentem livremente os fatos apresentados e apresentem outras curiosidades que porventura souberem. Oriente-os para que resolvam as questões apresentadas.

Para aprofundar

Conduza os estudantes à sala de informática para que possam ler o mangá disponível em: https:// manga-tx.com/manga/romance-101/ chapter-1/ (acesso em: 7 jun. 2022). Depois, proporcione um momento para que os estudantes compartilhem suas opiniões com os colegas.

Avaliação formativa

Oriente a turma para que responda às questões do Self-assessment em um momento de conversa. Faça perguntas aos estudantes sobre cada um dos pontos do boxe e, juntos, estabeleçam estratégias para trabalhar os pontos fracos.

Como foi o progresso do seu aprendizado nesta unidade, numa escala de 1 a 5?

• Consigo usar o Simple Past e o Past Progressive para descrever ações simultâneas e ações interrompidas.

• Ampliei meus conhecimentos e vocabulário relacionados às artes (contos populares, teatro, mangá etc.).

• Entendi a importância da coesão e da coerência textual.

• Sei fazer perguntas sobre ações no passado usando a entonação adequada.

Foco na BNCC

A seção procura aprofundar o desenvolvimento da temática das discussões e pesquisas anteriores, permitindo o trabalho com a habilidade EF07LI11

Editora DRACO, Manga Tools3

Editora DRACO, Manga Quack

Editora DRACO, Manga Divisão 5

Editora DRACO, Manga Japow

Orientações

Explore as imagens com a turma e faça a leitura compartilhada do texto para que respondam às questões.

Foco nos TCTs

Trabalhe com o professor de Geografia e peça aos estudantes que pesquisem comunidades nipônicas no Brasil. Orienteos para que busquem o número de habitantes no Brasil que sejam de ascendência japonesa, por exemplo, e onde e como eles estão distribuídos. Essa atividade desenvolve a habilidade EF07GE04

1. Talk to a classmate. Respostas pessoais.

a) Do you have any Japanese friends?

b) Is there a Japanese community in your neighborhood or city?  encyclopedia

There is no region in Brazil without Japanese descendants. However, the majority of them live in the Southern region (79.4%) and most of them are in the state of São Paulo (72.23%). Out of those 26.55% live in the city of São Paulo. In the South region, there are 11.69% (most of them in Paraná). The region where there are fewer Japanese descendants is the Northeast (28,000).  Japanese tend to keep their traditions and they do it in several ways.

CENB. Distribuição Regional da População. Centro de Estudos Nipo-Brasileiros, [s.l.], [s.d.]. Available at: https://cenb.org.br/articles/display_pt/Distribuicao%20Regional%20da%20Populacao. Accessed on: Apr. 23, 2022.

2. Read the paragraph and say what the percentages/figures refer to.

a) 79.4% percentage of

b) 72.23% percentage of

c) 26.25% percentage of

Japanese in the southern region Japanese descendants Japanese descendants who live in the city of SP

3. Look at the photos and talk to a colleague.

a) Is this in Japan or in Brazil? It is in Japan.

d) 11.69% percentage of

e) 28,000 number of

Japanese descendants who live in the South, mostly in Paraná Japanese descendants who live in the Northeast

b) Have you seen a performance in a kabuki theater? Respostas pessoais.

c) Would you like to see this kind of performance? Respostas pessoais.

Avaliação de resultados

Registre no portfólio, avalie, acompanhe como os estudantes apresentam os resultados de suas pesquisas e como eles reagem a conflitos e os solucionam. Auxilie os estudantes que apresentarem alguma dificuldade em conseguir informações satisfatórias para a atividade, como de fontes confiáveis e no tempo proposto.

Foco na BNCC

Por meio do trabalho multidisciplinar e da integração entre leitura e escuta, são desenvolvidas as habilidades EF07LI03, EF07LI04, EF07LI08 e EF07LI09

japan

URAIWONS/Shutterstock.com

Koichi Kamoshida /Getty Images

4. Now listen to the text and check the elements mentioned.

a) music X

b) special costumes X

c) stage devices X

d) props X

e) only male performers X

f) revolving doors (revolving stages)

5. Listen again. Choose the appropriate alternative.

g) trap stages

h) footbridge X

Orientações

Oriente a turma para que ouça o áudio a partir da atividade 4. Repita a gravação quantas vezes for necessário. Faça a correção das atividades na lousa. Se achar pertinente, convide voluntários para que deem as respostas corretas. Aproveite o momento para sanar possíveis dúvidas.

Na atividade 7, peça aos estudantes que se dividam em pequenos grupos e respondam às questões por escrito, o que deve ser entregue posteriormente. Faça as correções e ofereça feedbacks para que os estudantes possam melhorar seus pontos fracos.

a) Kabuki was popular in towns / rural areas in the seventeenth century. towns

b) Kabuki adapted to please traditional people / be more appealing to modern tastes

c) Men / Women are not allowed to play Kabuki. Women

d)  Some male / female actors specialize in women’s voices. male

e) The actors speak in a monotone / high tone voice. monotone

6. Read the sentences and complete them with a word from the box drama  important  heart  historical  moral  popular  traditional

a) Today, Kabuki is the most of the styles of Japanese

b) characteristics of kabuki theater

Important, include

be more appealing to modern tastes

Trabalhe o boxe Find out! e oriente os estudantes para que façam a pesquisa como tarefa de casa e, depois, compartilharem-na com os demais colegas.

Para aprofundar

Sonoplastia da cena

Objetivo: Trabalhar elementos da encenação (som) e da escuta de cena.

c) Kabuki plays are about events and conflict in affairs of the

7. Listen again and check the answers.

8. Discuss the following questions with your classmates. Respostas pessoais.

• Was it taboo, in Brazil, for women to become actresses?

• Do you know of any women who broke this paradigm?

• Are there any jobs that are still considered “male”?

traditional, popular, drama

historical, moral, heart

Regras: Os participantes criam uma cena do zero, porém todos os efeitos sonoros serão feitos por algum voluntário da plateia. É possível que a plateia crie os sons e, a partir disso, os estudantes improvisem a cena, ou poderão definir o roteiro e pedir a ajuda da plateia com os sons. Peça aos estudantes que definam detalhes das cenas, como os personagens, os diálogos e os sons. Saiba mais sobre essa atividade no link: https://www. teatronaescola.com/index.php/planeje -sua-aula/jogos-e-exercicios-teatrais/ item/213-criando-a-sonoplastia-da -cena (acesso em: 8 jun. 2022).

Agora que você escutou sobre Kabuki, procure um vídeo que mostre por que os atores gritam para a plateia, como se maquiam e outras curiosidades.

Faça uma pesquisa sobre alguns tabus relacionados a artes cênicas e prepare uma apresentação em um meio midiático e, se souber como, inclua efeitos sonoros e visuais.

Aproveite e poste um fato curioso sobre teatro ou tabus no aplicativo da sua classe ou da sua escola.

Orientações

Faça uma revisão do Past Continuous Tense, connectors e polysemic words. Peça aos estudantes que resolvam as atividades em uma folha avulsa e organizem um momento de correção na lousa, de modo que seja possível sanar dúvidas.

Para aprofundar

Imprima alguns worksheets relacio nados ao tema e distribua ­ os aos estudantes. Depois, oriente a turma para que compartilhe ideias e apontamentos. Sugestões de worksheets estão disponíveis em: https://www.eslprintables.com/ vocabulary_worksheets/meaning/ polysemic_words/Polysemy_ exercise_405107/; https://en.islcol lective.com/english­ esl­worksheets/ grammar/past ­ simple ­ or ­ pastcontinuous ­ tense/past ­ simple ­ vs ­past­continuous/7889; https://www. english ­ g rammar.at/worksheets/ conjunctions/con002­conjunctions.pdf (acessos em: 7 jun. 2022).

1. Read the sentences and choose the appropriate verb form.

a) Jane was doing / did the dishes when she was hearing / heard the news.

was doing, heard

b) It was a typical summer day. The sun was shining / shone and the children were playing / played outside.

c) While the girls were playing / played basketball, the boys were watching / watched

d) They were meeting / met their friends during the holidays.

e) At this time yesterday, I was hanging out / hung out with my friends.

f) I was seeing / saw her an hour ago.

was shining, were playing playing, were watching met was hanging out saw

2. Read the sentences and order them to make a coherent story.

• While she was working in Malaga, Ms. Reyes received an invitation… 1

• As she walked home that evening, she was feeling excited and was looking forward to the trip. She was going to taste the Portuguese specialty, cod! 3

• During the ride, she asked the driver if the place she was going to was far away. 9

• While she was waiting there, she saw a cab stand and some people waiting for a cab. 7

• To visit the office in Oporto. When she was booking the flight, she realized there were no direct flights to Oporto. First, there was a stop in Lisbon, the capital. 2

• She did the same. Her Portuguese was not so bad, and she went through customs without any difficulty. 5

• She looked around, expecting to see a sign with her name. To her surprise, there was no one waiting for her at the airport. 6

• On the plane, despite being thrilled, she was very tired and fell asleep. When she woke up, people were standing up and leaving. 4

• She joined them and when her turn came, she gave the address to the driver. It is quite common to have streets by the same name in different cities. 8

• Out of a sudden, the phone rang. She picked it up. It was a colleague from the office who was waiting for her at the airport. 10

Karoline Santos

3. Read the story and add the connectors from the box.

and suddenly then (2x) when

[...] Neighbors called the fire department, stood helplessly by, unable to enter the house because the flames blocked all the entrances. The little girl appeared at the upstairs window, crying for help. [...]

, a man appeared with a ladder, put it up against the side of the house, disappeared inside. he reappeared, he had the little girl in his arms. He delivered the child to the waiting arms below, disappeared into the night. [...]

then; Suddenly; and; When; then

4. Choose the appropriate connector.

a) She was feeling bad. However, / Because she went to school. However

b) They took some days off so / and went to the beach. and

c) The movie was quite good. Also / But it was a bit too long. But

d) First, / So you need to call her and talk to her for a while. But / Then you invite her to the party. First; Then

e) She is tired so / because of all the work she had to do. because

5. Read these examples of polysemic words. Choose the appropriate image.

a) I read about that in the paper

b) The little boy was sitting by the spring

Space

c) They fought for three rounds

Monitore e avalie o progresso da produção oral dos estudantes, registrando em seus portfólios individuais. Recolha a folha avulsa com as respostas deles, corrija e diagnostique possíveis necessidades ou pontos de atenção.

d) Take care, look right before crossing the street.

e) She is the head of the family.

6. In your notebook, write down the other meaning of the words in activity 5.

a) folha de papel paper

b) primavera spring

c) período de luta round

d) certo, correto right

A seção de revisão busca consolidar o aprendizado linguístico realizado no decorrer da unidade, desenvolvendo o trabalho com as habilidades EF07LI14, EF07LI15 e EF07LI18

CANFIELD, Jack; HANSEN, Mark Victor, HANSEN, Patty. Rescued. In: Condensed Chicken Soup for the Soul, Health Communication Inc, 1996, p. 78.

Cosmic_Design/Shutterstock.com

LAUDiseno /Shutterstock.com

Marcos Guilherme

Clara Galivan

João P. Mazzoco

DAE

Foco na BNCC

Orientações

Explore as imagens e faça a leitura compartilhada do texto com os estudantes. Na sequência, oriente-os para que façam as atividades de 1 a 3 e, depois, corrija-as na lousa. Crie um momento de conversa para que, juntos, possam discutir o assunto proposto na atividade 4

Trabalhe o boxe Find out! como tarefa de casa ou conduza os estudantes para a sala de informática para que possam realizar a pesquisa proposta.

Avaliação formativa

Ao longo das atividades monitore e avalie a socialização entre os estudantes, as habilidades de leitura e a compreensão escrita dos estudantes, observando se compreenderam os aspectos gramaticais. Registre o processo nos portfólios deles, e, se necessário, trace um plano para solucionar dúvidas a partir da perspectiva indutiva, fornecendo exemplos de qualidade, sobretudo, para os exercícios gramaticais.

Avaliação de resultados

Durante a realização das atividades do Extra Readings, Board Games, Grammar Check e Projects avalie a atuação e participação dos estudantes, atentando-se para suas produções e também para a condução e organização das atividades. Considere os avanços dos estudantes e também a interação deles junto aos colegas. Registre os pontos desenvolvidos nos portfólios de cada um e promova um momento de feedback individual.

Foco na BNCC

As leituras e as atividades da seção desenvolvem a compreensão global e a capacidade de selecionar informações em um texto, além de incentivarem a troca de ideias. Ao abranger essas capacidades, trabalham-se as habilidades EF07LI08, EF07LI09, EF07LI10 e EF07LI11.

Chronos, the god of time

Chronos is the personification of time in Greek mythology. [...] Along with his daughter Ananke, the goddess of inevitability, he revolved around the primordial world egg, until they split it apart to form the earth, the sea, and the sky. According to the Orphic cult, Chronos gave birth to Aether and Chaos, and created a silver egg in Aether. Out of the egg ecloded the gods Phanes and Hydrus, who later gave birth to the first gods and the universe. [...]

Ananke was [...] the personification of necessity and fate. […] she was present when the universe began, along with Chronos (time). [...] Ananke was believed to rule over fate, and being the mother of the Fates, she was the only one that could control their decisions.

Chaos was [...] the very first of all, the origin of everything, the empty, unfathomable space at the beginning of time.

Aether was the brother of Hemera (day), and according to some sources, he fathered Gaea (earth), Thalassa (sea), and Uranus (heavens). He was the personification of the upper air that only gods breathe, as opposed to the normal air breathed by mortals.

CHRONOS. In: GREEKMITHOLOGY.COM, c1997-2021. Available at: https://www.greekmythology.com/Other_Gods/Primordial/Chronos/chronos.html. Accessed on: Mar. 02, 2022.

1. There are several words in Portuguese that derive from Chrono’s name. The word cronômetro is one of them. Brainstorm with your classmates to find out other words. Use a Portuguese dictionary if necessary.

1. Algumas outras palavras: cronograma; cronologia, cronológico, cronógrafo.

2. Read the text and complete.

a) Chronos is the god of time

b) Ananke is Chronos’ daughter

c) Chaos is the god of emptiness

d) Aether is the god of air

3. True, False, or Not Mentioned?

a) The text is about legends. F. It’s about Greek gods

b) There were 3 fates. NM

c) The only god to control time was Chronos. T

4. Talk with a classmate.

• Como você acha que as mitologias são transmitidas de geração para geração?

split apart: separar-se ecloded: nasceram

fate: destino

rule over: comandar

unfathomable: misterioso

upper: superior

Para aprofundar

Organize os estudantes em pequenos grupos para discutir: myths, legends, and folktales. Pergunte a eles se conhecem as diferenças entre essas palavras e conduza uma conversa, incentivando a participação de todos na tentativa de entender o significado de cada uma delas.

Se achar pertinente, compartilhe com eles a definição oferecida na página 10 do plano de estudos Myth – Lesson plans, disponível em: https://www.raymondhuber.co.nz/ wp-content/uploads/MythLessons. pdf (acesso em: 8 jun. 2022). Nesse guia, também é possível encontrar mais dicas de atividades para fazer com os estudantes.

Na Atividade 1, vimos que a palavra “cronômetro” deriva de Chronos. Qual você acha que é a origem das palavras “caótico” e “etéreo”? Pesquise a etimologia e compartilhe com os colegas.

Orientações

Explore a imagem com os estudantes e instrua-os a ler o texto em duplas usando as estratégias de leitura que conhecem. Acompanhe a atividade certificando-se de que todos entenderam o texto e peça que façam as atividades de 1 a 4

Trabalhe o boxe Find out! como tarefa de casa e oriente os estudantes para que documentem suas pesquisas e as tragam para a sala de aula a fim de que possam compartilhá-las com os colegas.

Unit 2 – Telling stories

The Giant’s Causeway

One of the most awe-inspiring natural wonders in the world, the Giant’s Causeway is known around the world. Comprising over 40,000 interlocking basalt columns, there are countless myths and legends surrounding the Causeway – but what is the real Giant’s Causeway story? [...]

The Myth

As legend has it, Northern Ireland was once home to a giant named Finn McCool (also called Fionn Mac Cumhaill). When another giant – Benandonner, across the Irish Sea in Scotland – threatened Ireland, Finn retaliated by tearing up great chunks of the Antrim coastline and hurling them into the sea. The newly-created path – the Giant’s Causeway – paved a route over the sea for Finn to reach Benandonner.

However, this turns out to be a bad idea as Benandonner is a massive giant, much bigger than Finn! In order to save himself, Finn retreats to Ireland and is disguised as a baby by his quickthinking wife. When Benandonner arrives, he sees Finn disguised as a baby and realizes that if a mere baby is that big, the father must be far larger than Benandonner himself!

Foco na BNCC

As imagens, as leituras e as atividades da seção desenvolvem a capacidade de selecionar informações em diversos tipos de texto, além de incentivarem a troca de ideias entre os estudantes. Ao abranger essas capacidades, trabalham-se as habilidades EF07LI08, EF07LI09, EF07LI10 e EF07LI11.

Giant’s Causeway, Northern Ireland, 2019.

Following this realization, Benandonner rushes back to Scotland, tearing away as much of the Causeway as he can in his haste to put as much distance between Ireland and himself as possible. And thus, the myth of the Giant’s Causeway was born.

THE GIANTS Causeway Tour. In: THE GIANT'S CAUSEWAY TOUR, [S.l.], c2017. Available at: https://www.thegiantscausewaytour.com/the-giants-causeway-story/. Accessed on: Mar. 02, 2022.

1. Look at the picture and the caption. In pairs, try to answer the questions. Respostas pessoais.

• Where is it?

• What's the name of the place?

• Who or what do you think made this?

2. Read the story and choose the correct answer.

a) This place is in Scotland / Ireland Ireland

awe-inspiring: estupendo, maravilhoso interlocking: ligando, conectando threatened: ameaçou tearing up: rasgando, arrancando hurling: arremessando turns out to be: acaba sendo retreats: recua disguised: disfarçado realizes: percebe mere: mero rush back: volta correndo tear away: cortar haste: pressa

Finn McCool

b) The Giant’s Causeway was made by Finn McCool / Benandonner

c) Finn McCool’s / Banandonner’s wife was quick-thinking.

d) Finn McCool / Benandonner lived in Scotland. Benandonner

e) In the end there was a / there was no fight. there was no

3. Read the text carefully and find the cognates.

a) colunas columns

b) mitos myths

c) lendas legends

d) gigante giant

e) retaliar retaliate

f) salvar save

4. Discuss with your classmates.

• What is the moral of this legend? Resposta pessoal.

Finn McCool’s

Para aprofundar

Com base nas pesquisas realizadas como tarefa de casa, conduza a turma à sala de informática para organizar um seminário sobre os Patrimônios da Humanidade no Brasil. De acordo com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), o Brasil tem 23 bens na lista de patrimônios mundiais. Organize a turma em pequenos grupos para que possam fazer a apresentação do seminário em um software de processamento de slides Cada grupo escolherá um patrimônio. Ressalte alguns pontos a serem incluídos no trabalho, como a razão de ser considerado um patrimônio histórico ou natural, um orçamento (caso alguém queira visitar o local), pontos turísticos próximos ao patrimônio, fotos etc. Depois, peça aos estudantes que compartilhem seus trabalhos com os colegas.

O que você sabe sobre a Irlanda do Norte? Você já conhecia essa lenda?

E no Brasil, há alguma lenda parecida com essa?

A Calçada do Gigante foi declarada Patrimônio da Humanidade pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura – Unesco. Você conhece algum Patrimônio da Humanidade no Brasil? Quais são as maravilhas naturais do Brasil? Faça uma pesquisa e descubra. Depois, compartilhe o que aprendeu com os colegas.

Orientações

Explore a imagem do filme

Lionheart e faça a leitura compartilhada do texto com a turma. Ajude os estudantes na análise do gráfico e na resolução da questão. Se possível, encaminhe-os à sala de informática para que possam realizar a pesquisa proposta pelo boxe Find out!. Oriente-os para que compartilhem as descobertas com os colegas.

Unit 3 – My last vacation

Africa's booming film and audiovisual industry

The film and audiovisual Industry In Africa has the potential to create 20 million jobs and generate 20 billion dollars in revenue per year.

The production and distribution of film and audiovisual in the world works are one of the most dynamic growth sectors in the world thanks to digital technologies, production has been growing rapidly in Africa in recent years. The case of “Nollywood” with about 2,500 films made each year, is emblematic in this respect. It has enabled the emergence of a local industry of production and distribution with its own economic model. Yet across most of the continent, the economic potential of the film and audiovisual sectors remains largely untapped. It is estimated that these sectors account for five billion in revenues in Africa and employ five million people.

revenue: receita bruta, rendimento growth: crescimento enable: permitir untapped: inexplorado

Foco na BNCC

As imagens, as leituras, os gráficos e as atividades da seção desenvolvem a capacidade de, em diferentes suportes textuais, validar e selecionar informações precisas, permitindo, além disso, a troca de ideias entre os estudantes. Ao abranger essas capacidades, trabalham-se as habilidades EF07LI09, EF07LI10 e EF07LI011.

Lionheart movie poster (2018), with the actress Genevieve Nnji.

Netflix/courtesy Everett Collection/Fotoarena

Top African producing countries in volume –Estimated number of local films produced per year

2,599

Para aprofundar

Conduza a turma à sala de informática ou projete na sala de aula o vídeo Nollywood: indústria audio visual e festivais africanos, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v= Dz-jstfYlQg (acesso em: 8 jun. 2022). Após assistirem ao vídeo, pergunte aos estudantes se eles já sabiam que o continente africano abrigava a terceira maior indústria cinematográfica do mundo e o que acharam das informações apresentadas.

Source: UNESCO. The African Film Industry. [s. l.]: UNESCO, 2021. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379165.locale=en. Acessed on: Mar. 2, 2022.

Read the text and look at the chart. Choose the correct alternative.

a) Film and audiovisual sectors in Africa can employ 5 million / 20 million people. 20 million

b) The estimated revenue is US$ 5 billion / US$ 5 million

c) Nollywood is the movie industry in Kenia / Nigeria Nigeria

d) Nollywood makes around 2,500 / 2,000 movies a year. 2,500

e) Ghana and Kenia / Kenia and Tanzania have made 500 films each. Kenia and Tanzania

Despite the pandemic, Nollywood’s movie industry did not stop. It produced over one thousand movies between January and June 2021. Available at: https://www.statista.com/statistics/1237190/films -produced-by-the-nigerian-film-industry/. Accessed on: 28 mai. 2022.

Você já tinha ouvido falar de Nollywood? Que tipo de filmes fazem lá? Em que língua são produzidos? Na sua opinião, por que os filmes produzidos lá ainda não alcançaram o grande público?

Source: UNESCO. The African Film Industry: Trends, Challenges and Opportunities for Growth. Paris: UNESCO, 2021. p. 29

Para aprofundar

Revise alguns adjetivos referentes aos heróis com os estudantes, como awkward, beautiful, charming, clumsy, clever, cute, ugly etc.

Oriente a turma na escolha de dois ou três heróis para comparar e também dos adjetivos referentes a eles.

Questione: “Em que os heróis são diferentes? E em que eles se parecem?”.

Distribua folhas de papel para que os estudantes possam realizar a atividade em duplas. Em seguida, peça que compartilhem os trabalhos com os colegas.

Unit 4 – Do you prefer to read or watch a story?

Sailor Moon

tiresome: cansativo clutz: atrapalhada approachable: acessível spunky: corajoso

cardboard: papelão fright: medo

lighthearted: alegre underneath: sob

Foco na BNCC

[...] One of the truly interesting things about this series is that Usagi (Sailor Moon), while annoying at times, is so imperfect. How tiresome is it to have only perfect heroes all the time? Usagi is a clutz, doesn’t do very well in school, and is more than a little silly; she prefers shopping and playing video games to saving the universe, but that’s what makes her so approachable as a heroine. She’s normal. Her friends represent other aspects of teen girl-dom, such as the nerd Ami and the spunky Rei.

Luckily, like Usagi, Sailor Moon is more than just a pretty face. The characters are not simplistic cardboard stereotypes, though there are, in some cases, prototypes for later shows. They are imperfect, they change, and they grow. They also grow on you. The balance between humor, action, fright, and romance is perfect, with each scene and line of dialog serving a purpose. [...] This is one series that seems lighthearted on the surface, but underneath packs a real emotional punch with genuine moments of courage, the true sacrifice, friendship, and dedication to a higher ideal.

PRETTY Soldier Sailor Moon: Season 1 Uncut (1992) – DVD Review. need coffee dot com, [S. l.], Apr. 15, 2005. http://needcoffee.com/2005/04/15/sailor-moon-season-1-uncut-dvd-review/. Accessed on: Feb. 22, 2022.

A imagem e a leitura abrangem a compreensão global de textos, em diferentes suportes, e incentivam a troca de ideias entre os estudantes. Ao abranger essas capacidades, trabalham-se as habilidades EF07LI08, EF07LI09, EF07LI10 e EF07LI11.

1. Look at the picture and title. Respostas pessoais.

a) What do you know about this series?

b) Why is it so popular?

2. Read the text and check the appropriate alternatives.

a) The review is…

• favorable. X

• unfavorable.

b) According to the writer, the character Sailor Moon is…

• annoying. X

• not perfect. X

• normal. X

• just a pretty face.

c) The series…

• offers a balance of emotions. X

• has simplistic prototypes.

• has meaningful dialogs. X

• is superficial.

3. Read the senteces and check the synonym(s) for the underlined word.

a) One of the truly interesting...

• really x

b) While annoying at times...

• agreeable

c) .. is more than a little silly

• childish x

• very x

• irritating x

• practical

d) ... of a dialog serving a purpose.

• goal x

e) ... real emotional punch...

• tender

• objective x

• pathetic

4. Discuss with your group. Respostas pessoais.

a) Qual é o estereótipo conhecido de herói/ heroína?

b) Qual é a importância dos heróis?

c) Quais foram os paradigmas que Sailor Moon quebrou?

d) O que aproxima o herói do ser humano?

• doubiously

• disturbing

• frivolous x

• aim x

• touching x

Orientações

Oriente os estudantes para que leiam os textos em duplas e respondam às atividades de 1 a 3. Na atividade 4, sugira uma roda de conversa para que possam discutir as questões propostas. Instrua-os a utilizar os vocabulários trabalhados na Unidade em suas discussões.

Orientações

Incentive os estudantes a analisar as imagens e, na sequência, responder indicando os horários de suas atividades. Peça a eles que circulem pela sala perguntando aos colegas em quais horários costumam realizar as atividades listadas. Coloque na lousa algumas estruturas para eles utilizarem durante as conversas e incentive-os a ampliar as perguntas, conforme sugerido na atividade.

Unit 1 – I'm happy at family time

Escreva, no caderno, o número da ação que consta no board game e, ao lado, a hora em que você realizou cada uma.

Forme dupla com um colega e pergunte: What time did you…?

Ao final, com base nas suas anotações, conte à classe o que cada um faz e a que horas. Será que você é muito diferente do seu colega? Vamos descobrir!

Have fun!

1. get up this morning

2. have lunch yesterday

3. exercise last week

4. have dinner last night

5. practice a sport last week

Foco na BNCC

O jogo trabalha a leitura de imagens relacionadas à rotina em língua inglesa. Ao abranger perguntas e respostas e o intercâmbio oral para realizar atividades, desenvolem-se as habilidades EF07LI01 e EF07LI02.

Now you can add questions:

What … have for lunch?

Where … have lunch?

What subject … study?

What sport … practice?

Where … practice…?

What game … play? … play alone?

Para aprofundar

Convide a turma para jogar rock-paper-scissors game. Distribua cartões com perguntas e respostas previamente preparadas, cada uma em um cartão, por exemplo: “Where did you go yesterday?” / “I went to the movies yesterday ”. Distribua três ou quatro cartões para cada estudante e peça a eles que circulem pela sala e achem a resposta ou pergunta complementar de seu car tão. Uma vez encontrado seu par, eles jogam rock-paper-scissors para ver com quem ficam os dois cartões (a pergunta e a resposta). O vencedor será aquele que acumular mais cartões.

6. play video game yesterday

7. study English

8. brush your teeth last night

9. leave your house to go to school this morning

10. do your homework yesterday

Freepik.com

Freepik.com

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BOARD GAMES

Helga Khorimarko/Shutterstock.co

Orientações

Separe os estudantes em duplas para que realizem as atividades propostas. Crie um ambiente descontraído para que se divirtam criando frases com combinações engraçadas, mas atente à correção do uso incorreto dos verbos. Deixe que escolham seus colegas de dupla e combine que, depois de alguns minutos, mudarão de dupla para que a atividade fique mais dinâmica. Oriente-os na escrita das frases no caderno.

Unit 2 – Telling stories

Escolha uma imagem da parte A para começar a frase. Seu colega deve escolher uma imagem da parte B para completar a frase que você escolheu.

Parte A

Algumas combinações podem ser engraçadas ou impossíveis, como a do exemplo. Outras até que fazem sentido. O importante é que você use a forma correta do verbo.

Foco na BNCC

O jogo abrange conceitos como a leitura de imagens relacionadas à rotina em língua inglesa, além da seleção de estrutura gramatical correta e pronúncia de vocábulos. Ao elaborar esses conceitos, desenvolvem-se as habilidades EF07LI01, EF07LI02, EF07LI11 e EF07LI18.

I was (making the bed) while (I was running).

Parte B

while...

Your choice!

Para aprofundar

Organize os estudantes em grupos de cinco integrantes para que possam jogar alibi. Distribua cartões para os integrantes do grupo com os dizeres detective / guilty / not guilty / not guilty / not guilty. Cada integrante receberá o cartão sem revelar o que está escrito para o colega. Cabe ao detetive perguntar: Who stole the cookie from the cookie jar? W hat were you doing yesterday morning?. Os outros participantes do grupo inventam álibis, como: I was watching TV ou I was studying English O detetive deve adivinhar quem é o culpado depois que todos tiverem falado seus álibis. Ao final da rodada, todos mostram seus cartões. O objetivo é fazer os estudantes usarem o past continuous

Reflection:

In your notebook, write down the sentences and then categorize them.

Alexei Martins Alexei Martins Alexei Martins

Alexei Martins

Alexei Martins

Alexei Martins

Alexei Martins

Alexei Martins

BOARD GAMES

Orientações

Incentive os estudantes a analisar as imagens e, na sequência, responder qual a última vez que realizaram as atividades listadas. Peça a eles que circulem pela sala fazendo as mesmas perguntas para os colegas. Coloque na lousa algumas estruturas para utilizarem durante as conversas. Ao final, peça que compartilhem com os colegas algumas ações que seus entrevistados fizeram.

Unit 3 – My last vacation Group work

Pergunte aos colegas sobre a última vez que realizaram determinada ação do quadro. Pergunte: When did you…?

No caderno, anote o número da pergunta, o nome do colega que respondeu e a resposta dele.

… eat rice for lunch?

… help your mother?

… see your grandmother?

… visit a friend?

Alexei Martins

Alexei Martins

Alexei Martins

Alexei Martins

… travel by bus?

… go to the beach?

… do the homework?

… stay at home alone?

… clean your room?

… go to the zoo?

Agora compartilhe com a classe quem fez o que e quando.

Foco na BNCC

O jogo trabalha a leitura de imagens relacionadas às férias e ao tempo livre em língua inglesa. Ao abranger perguntas e respostas e o intercâmbio oral para realizar atividades, desenvolvem-se as habilidades EF07LI01, EF07LI02 e EF07LI11.

E.g. Mauro visited a friend last night.

Alexei Martins

BOARD GAMES

Alexei Martins

Alexei Martins

Alexei Martins

Alexei Martins

Alexei Martins

Orientações

Revise alguns adjetivos com os estudantes, como happy , angry , scared , confused , embarrassed , exhausted etc. Explore as imagens com a turma e faça uma atividade conforme exemplo apresentado no livro. Agrupe os estudantes em pares para que possam realizá-la. Depois, peça que compartilhem as respostas com os colegas da turma.

Unit 4 – Do you prefer to read or watch a story?

Formem duplas. Escolha um emoji da parte A e pergunte ao seu colega: When did you feel…?

O colega deve responder usando uma opção da parte B. Faça pelo menos 5 perguntas diferentes.

Cada um deve fazer as perguntas e anotar as respostas do colega no caderno.

Part A

Whendid you feel...?

Foco na BNCC

O jogo trabalha a escolha de preferências e o intercâmbio oral de ideias por meio de perguntas e respostas, seleção de imagens e situações. Ao abranger esses conceitos, desenvolvem-se as habilidades EF07LI01, EF07LI07 e EF07LI11.

3. Read the times. Then, in your notebook, write the hours.

Para aprofundar

Conduza a turma para a sala de informática para que possa praticar prepositions of time. Oriente os estudantes para que respondam às perguntas disponíveis em: https:// wordwall.net/resource/19594305/ english/prepositions-of-time-3; h ttps://wordwall.net/resource/ 14095066/angielski/prepositions -of-time (acesso em: 9 jun. 2022). Depois, peça a eles que compartilhem suas considerações com a turma.

4. Unscramble the words and form sentences.

a) What / school / time / do / go / to / you / ? What time do you go to school?

b) weekends / I / play / soccer / on / . I play soccer on weekends.

c) time / What / do / bed / you / go / to / ? What time do you go to bed?

d) We / have / noon / lunch / at / . We have lunch at noon.

e) you / When / do / with / your / friends / play / ? When do you play with your friends?

f) school / I / go / to / morning / in / the / . I go to school in the morning.

5. Answer the questions. Respostas pessoais.

a) What time do you get up?

b) When do you have lunch with your family?

c) What time do you go to school?

d) What time do you do homework?

e) When do you watch TV?

6. Complete the sentences with a preposition of time.

a) My sister was ill Friday. on

b) I play soccer the evenings. in

c) We watch TV night before we go to bed. at

d) I love a big breakfast the morning. in

e) My father leaves home 6:00 a.m. at

a. It’s six a.m.

b. It’s three in the afternoon.

c. It’s twelve / noon.

d. It’s nine p.m.

e. It’s two thirty.

f. It’s eleven o’clock.

Ilustrações: GoodStudio/Shutterstock.com

Ilustrações:

Orientações

Peça aos estudantes que resolvam as atividades sobre o simple past –was/were e os adjetivos relacionados a sentimentos. Crie um momento de correção na lousa para que possam sanar suas dúvidas.

Lesson 2

Simple Past – was/were

1. Look at the chart below and answer the questions.

a) How many forms of the verb to be in the past are there? There are two forms.

b) What are the forms? They are was and were

c) What happens in questions? The verb is placed at the beginning.

d) How do you make negative sentences? You should add not or the contracted form n’t to the verb to be.

I / He / She / Itwas was not / wasn’tWas I / he / she / itat home last night. / ? You / We / Theywere were not / weren’tWere you / we / theytired. / ?

2. Choose the correct form.

a) Pam was / were online for four hours. was

b) Boys was / were always outside. were

c) Was / Were Kim and Chloe with the group? Were

d) Meeting friends face-to-face was / were fun. was

e) The parks was / were full of people talking to each other. were

3. Complete with was or were

a) I impressed with the colors of the clothes. was

b) My friends quite impressed by Greg’s opinion. were

c) The place I visited with my parents crowded. was

d) His latest songs a success. were

e) My sisters’ performance too long. was

4. Rewrite the sentences in the past. Use your notebook.

a) I am always happy.

b) The boys are in their room.

c) Camila is late.

Camila was late.

I was always happy.

The boys were in their room.

d) My dog is in the vet. e) We are clever.

My dog was in the vet.

Foco na BNCC

Os conceitos e as atividades desenvolvem a capacidade de utilizar o simple past do verbo to be em suas duas formas, além de utilizá-la no afirmativo, no negativo, no interrogativo e como complemento. Além disso, trabalham também adjetivos relacionados a sentimentos. Ao desenvolver repertório lexical, desenvolvese a habilidade EF07LI15.

We were clever.

5. Unscramble the words to form questions.

a) Who / in / school / last / was / weekend / ? Who was in school last weekend?

b) Natalie / during / was / holidays / where / the / ? Where was Natalie during the holidays?

c) club / Were / the / ?/ in / community / children / the Were the children in the community club?

d) house / Maíra / When / at / your / ? / was When was Maíra at your house?

e) ? / was / outside / grandpa / Why / your / was Why was your grandpa outside?

6. Read the questions in exercise 5 and answer the questions. Respostas individuais.

7. Look at the pictures and write about the events.

Para aprofundar

Conduza a turma à sala de informática para que possa praticar o simple past. Oriente os estudantes para que respondam às perguntas disponíveis nos links: https://learnenglishkids. britishcouncil.org/grammar-practice/ past-simple-verb-be; https://www. englisch-hilfen.de/en/exercises/ tenses/was_were.htm (acessos em: 9 jun. 2022). Depois, converse com eles sobre as principais dúvidas que tiveram e, se necessário, faça uma revisão dos pontos que tiveram mais dificuldades.

Adjectives related to feelings

1. Are these adjectives positive (+) or negative (–) ?

a) happy + b) sad –

c) excited + d) cheerful +

2. Read the sentences and complete them with an adjective from the box.

casual dispassionate energetic happy idle

a) My mom is always busy, but my grandpa is idle

b) That little one is very emotional, but I am dispassionate

c) Pandas always look sad, but monkeys look happy

d) His brother works. He is always tired, but his sister is the opposite. She is very

e) They are important and formal, but we are casual

3. Choose one adjective and copy the text in your notebook. Resposta pessoal.

energetic

Taty is a close / good / dear friend. She is 11 years old and she loves colorful / old / fashionable clothes. She lives in a small / big / comfortable house. Her favorite film star is Chris Pattison. She thinks he is handsome / talented / fabulous. I like her because she is intelligent / gentle / understanding

4. Share your text with your friends.

5. Use the model and write a text about a friend. Resposta pessoal.

Jacob Lund/Shutterstock.com

LightField Studios/Shutterstock.com

Rob Marmion/Shutterstock.com

BalanceFormCreative/Shutterstock.com

DAE

The girls were at the stadium last February. The boy was in the kitchen at 1:30pm

The old lady was at the doctor’s at 4pm They were at/on/ the beach in January.

Orientações

Faça uma breve apresentação para os estudantes dos usos de can e could e dos objects pronouns. Em seguida, oriente-os para que façam as atividades propostas e, depois, comparem suas respostas com as dos colegas. Faça a correção na lousa para que possam sanar possíveis dúvidas.

Lesson 3

Can / Could (for ability)

Read the sentence and choose the best options. He can freeze water, but he can't become invisible.

a) A frase fala de uma ação no presente. X

b) A frase está somente na forma afirmativa.

c) A frase traz uma ação positiva e outra negativa. X

d) A frase indica permissão para fazer algo.

e) A frase indica a habilidade de fazer algo. X Now read the sentences below: He can fly now.

He could fly as a kid

Could é a forma para falar sobres suas habilidades no passado.

Observe o quadro:

CAN + INFINITIVE (PRESENT) COULD + INFINITIVE (PAST)

+ He can shoot lasers. He could fly. –

He can't become invisible. He couldn’t fly as a superhero. ? Can he shoot lasers? Could he fly?

Yes/No Yes, he can. / No, he can’t. Yes, he could. / No, he couldn’t.

Can e could são chamados de verbos modais e podem ser usados para dizer que alguém tem habilidade, capacidade, possibilidade ou permissão de fazer algo. He can fly, but he can’t become invisible.

Outros usos são:

• Oferecer algo a alguém: It’s raining. I can give you a ride.

• Pedir ou dar permissão: Could I use the bathroom, please?

Could não é necessariamente a forma do passado de can. Porém, ao falarmos de habilidades, também podemos usar could como se fosse o passado de can, como em When I was a child I could swim, but now I can't anymore

No exemplo acima, as duas orações estão no presente e é possível usar can ou could nas duas. A diferença é que can é mais informal e could, mais formal.

1. Complete the sentences with can or can’t so they are true for you. Respostas pessoais.

a) I swim.

b) I play the drums very well.

c) I cook.

Foco na BNCC

Os conceitos e as atividades desenvolvem a capacidade de utilizar can e could para falar de habilidades, além de abordar também os object pronouns. Ao desenvolver esses conceitos, trabalham-se as habilidades EF07LI01 e EF07LI20.

d) I play the guitar.

e) I play soccer very well.

2. Choose the correct option to complete the sentences

a) I could / couldn’t walk when I was a baby. couldn’t

b) My parents said that now I could / can go to school by bike. can

c) Anderson is traveling to the USA next month. He can / could speak English very well. can

d) I can’t / couldn’t go shopping after class. I have to study for the test tomorrow. can’t

e) Now my brother can / could play the piano very well, but I can’t / couldn’t can; can’t

3. Complete the dialog with the words from the box.

can (2x) dance sing can't

Lucas: you dance, Alice? Can

Alice: Yes, I can. And I very well! And you? dance

Lucas: No, I dance, but I can . I love singing! can’t / sing

Alice: Hey, I had an idea! I can teach you how to dance and you teach me how to sing! can

Lucas: Wow, great idea, Alice!

Object pronouns

Leia a frase abaixo e relacione as colunas.

Black Panther is my favorite superhero. I like him.

a) Black Panther é o nome de

b) O pronome “him”

c) “Him” é usado

d) Os “object pronouns” como “him”

• pode substituir “Black Panther” na frase. b

• no final da frase. c

• têm a função de objeto da oração. d

• um personagem. a Agora leia as frases abaixo e complete-as com os pronomes do quadro abaixo.

me you her it us them

a. I didn’t call Bruno and Astor to the game. I don’t like them

b. The teacher calls by the name. us

c. I’m hungry. My mom prepared a delicious meal for me

d. I think my dog is barking. I can hear it

e. Zara is my best friend. I love ! her

f. I’m sorry, I can’t go out with you

1. Choose the best option.

a. I don’t like Lilly, but I think she likes me / her me

b. My parents helped my brother with the homework. They are always helping them / him him

c. Sue and Amanda went to the movies with Anna. They like her / us her

d. Carina made a special dinner for all of us / him us

e. I’m going to the shop. Will you come with me / them? me

f. I eat chocolate every week. I love him / it it

Para aprofundar

Convide os estudantes a jogar ability-bingo. Imprima as cartelas de bingo com antecedência e distribua-as a eles. O modelo de cartela e mais instruções para o jogo encontram-se disponíveis em: https://www.teach -this.com/images/resources/ability -bingo.pdf (acesso em: 9 jun. 2022). Crie um momento de descontração e aproveite a atividade para diagnosticar possíveis dificuldades da turma.

Orientações

Oriente a turma para que faça uma leitura rápida das atividades (skimming) para esclarecer possíveis dúvidas. Depois, peça que todos respondam às questões e convide alguns voluntários a participar dos momentos de correção na sala de aula.

Lesson 4

Past Continuous

She was talking every minute of the lesson.

1. Look at the chart. Then copy and complete the rule.

a) Para formar o Past Continuous usamos o verbo to be no passado ( / ) e o verbo principal acrescido de was, were, ing

I / He / She / It was + verb +ing

I / He / She / It wasn’t / was not + verb +ing

You / We / They were You / We / They weren’t / were not + verb + ing

Was I / he / she / it + verb +ing?

Were you / we / they + verb + ing?

b) O Past Continuous ou Past Progressive é usado para descrever acontecimentos em progresso no passado

2. Look at the pictures and write sentences using the verbs in the Past Continuous and the given words.

a)

He was/wasn't studying in the afternoon./ Was/Wasn't he studying in the afternoon?

b)

He was/wasn't helping his brother with his homework this morning./ Was/Wasn't he helping his brother with his homework this morning?

study - in the afternoon

d)

She was/ wasn't playing basketball during the break./ Was/Wasn't she playing basketball during the break?

play - during the break

e)

Her father was/wasn't taking care of her yesterday./ Was/Wasn't her father taking care of her yesterday?

c)

She was/ wasn't cooking dinner in the evening./ Was/Wasn't she cooking dinner in the evening?

Foco na BNCC

help - this morning

take care - yesterday

f)

They were/ weren't playing video game yesterday afternoon./ Were/Weren't they playing video game yesterday afternoon?

cook dinner - in the evening

Os conceitos e as atividades desenvolvem o emprego do past continuous, além de abordar a utilização das preposições de tempo while, during e for. Ao abranger o emprego das duas estruturas, demonstra-se a relação entre sequência e causalidade e desenvolve-se a habilidade EF07LI18.

play - video game yesterday afternoon

Juan Brian Diaz Hernandez/ Shutterstock.com

Orientações

Apresente aos estudantes o simple past por meio do estudo dos exemplos e da resolução das atividades.

Lesson 5

Simple Past

Observe a frase extraída do e-mail que você leu na página 70 e responda:

I really loved the day we went to the fort and learned about the history of the place.

1. Quantos verbos existem na frase? Três.

2. Quais são as formas no presente desses verbos? As formas no presente desses verbos são love, go e learn

3. Os verbos aparecem logo após o sujeito da frase? Sim.

4. Os verbos estão na forma afirmativa? Sim.

Em inglês, os verbos no passado podem ser regulares ou irregulares. Os verbos regulares são aqueles que recebem -ed ao final quando estão na forma do passado: love, loved. Os verbos irregulares são aqueles que têm formas variadas no presente e no passado, como go e went Observe a tabela.

REGULAR

book – booked change – changed cook – cooked learn – learned like – liked listen – listened visit – visited want – wanted

IRREGULAR

build – built go – went pay – paid read – read see – saw spend – spent take – took wear – worn

A pronúncia dos verbos regulares no passado tem uma regra que não leva em conta sua grafia. Assim, verbos que têm a mesma terminação podem ser pronunciados de modos distintos.

Apenas os verbos que terminam com o som de /d/ e /t/ têm a vogal pronunciada, como em visited ( em American English ou em British English).

Copy the table in your notebook and complete it with all the past forms of the regular verbs you know.

/T/ /D/ /ID/ booked cooked walked missed coughed jumped

changed stayed listened stayed played copied

Foco na BNCC

visited wanted decided

Se você tiver interesse em saber mais, acesse o site https://tophonetics.com/, digite a forma escrita do verbo, escolha AE (inglês americano) ou BE (inglês britânico), dê Enter e verá a transcrição fonética, além de poder escutar a pronúncia com os dois sotaques.

Os conceitos e as atividades desenvolvem o emprego do simple past nas formas regular e irregular, acentuando também as diferenças de pronúncia na terminação dos verbos. Ao desenvolver esses conceitos, trabalham-se as habilidades EF07LI15 e EF07LI16.

1. Choose the best verb to complete the sentences.

a) We went / spent to the new mall last weekend. went

b) My father spent / built a new house on the beach. built

c) Julie stayed / came to my place last month. came

d) I booked / visited some tickets to the theater. booked

e) Hans rode / took his bike to go to school. rode

f) They had / went a very good experience at the new hotel. had

2. Write complete sentences in the past using the prompts.

a) He / spend / the night / at the hotel in the mountains. He spent the night at the hotel in the mountains.

b) Julie / take / a taxi home / after the concert. Julie took a taxi home after the concert.

c) We / stay up / until late last night. We stayed up until late last night.

d) Dan / have / a great time / with his friends. Dan had a great time with his friends.

e) Sophie and Ted / go / to the movies / last night. Sophie and Ted went to the movies last night.

f) Carina / ride / a horse / last weekend. Carina rode a horse last weekend.

3. Look at the pictures and use the verbs given to write sentences about what these people did on their last vacations.

Para aprofundar

Conduza a turma à sala de informática para que continue a prática do simple past. Oriente os estudantes na resolução das atividades disponíveis em: https://games4esl.com/ quiz/past-tense-quiz/ (acesso em: 9 jun. 2022). Depois, peça a eles que compartilhem as respostas com os colegas.

4. Complete the sentences with information about yourself. Respostas pessoais.

a) Yesterday I had…

b) Last weekend I went to…

c) My parents stayed…

d) My teacher gave us…

Chris Ryan/iStockphoto.com

Monkey Business Images/Shutterstock.com

He took the train.

They visited the museum.

He had breakfast. He rode a bike.

They built a sandcastle.

They spent time together.

Orientações

Oriente a turma para que leia rapidamente as atividades (skimming) para esclarecer alguma dúvida antes de responder às questões propostas. Peça aos estudantes que compartilhem os apontamentos com os colegas e os convide a resolver as questões na lousa, criando um momento de correção com a participação de todos.

Lesson 6 Simple Past

1. Read the sentences and complete them with a verb from the box. Use the simple past. be (2x) go release study

a) The boys to the movies on Sunday. went

b) Janice with her father in the movie theater. was

c) Kate the lines for her role in the school play. studied

d) They Spiderman - No way home in 2021. released

e) Clifford, the Big Red Dog not a success. was

2. Read the story and complete it with the past form of the verbs in parenthesis. Marion (live) in a small town in the countryside till the age of 12. When she (turn) 13, a headhunter (see) her and (talk) to her mother. Her mother never (think) Marion (be) a beauty. Marion (be) tall and slim, a bit tall for her age. They both (move) to Rio. Her father (stay) in the small town with the other two children. It (take - neg) long for Marion to become well-known. A famous shop (invite) her to be their exclusive model. At the age of 16, she (meet) a famous stylist and (move) to Milan. Last December her father and her brothers (fly) to Milan. They (spend)

Christmas together. It (be) a happy, white Christmas for all of them. Answers: lived, turned, saw, talked, thought, was, was, moved, stayed, did not take, invited, met, moved, flew, spent, was

Foco na BNCC

Os conceitos e as atividades desenvolvem o reconhecimento do simple past nas formas regular e irregular, além de trabalhar a interação entre estudantes e a identificação das rotinas. Ao desenvolver esses conceitos, trabalham-se as habilidades EF07LI01, EF07LI02 e EF07LI15.

3. Order the sentences and form a dialog.

Titi: Did you have a good time yesterday? 1

Jason: We went out. 4

Titi: My sister saw you there. 7

Titi: Did you go to the mall? 5

Jason: Yes, we did. 2

Titi: Did you go out or stay at home? 3

Jason: Yes. How do you know? 6

4. Complete with a Wh- word.

a) did you last play a sport? Last week. When

b) did you parents live when you were a baby? In a small house. Where

c) movie did you see these last days? An animation movie. What

d) did you buy that? Because I liked it. Why

e) did you stay with on your last vacations? With my auntie. Who

5. Answer the questions in activity 4 in your notebook. Respostas pessoais.

6. In pairs, ask a classmate the questions in activity 4 and give the answers you wrote in your notebook when he or she asks you the questions.

Para aprofundar

Conduza a turma à sala de informática para que possa praticar as prepositions of time nas atividades disponíveis em: https://learnenglishkids.british council.org/grammar-practice/past -simple-questions (acesso em: 9 jun. 2022). Circule pela sala de aula para ajudar os estudantes em caso de dúvidas.

7. Read the dialog.

Tati: Hey there! Long time… 1

Pati: What? 6

Pati: Shame! Did you report the theft to the police? 10

Tati: I was thinking of you… 3

Tati: Ahhhh. 5

Pati: And… 12

Tati: I lost it. 7

Pati: Hey. Nice to see you too. 2

Tati: I was talking to my mom and someone on a bike stole it. 9

Pati: Yeah! You didn’t get it back. 14

Tati: Yes. I did it online. 11

Pati: I sent a message to your cell phone. 4

Pati: Same number? 16

Tati: Well, you know… 13

Pati: How come? 8

Tati: No, but my mom got me another one. 15

Tati: No, no. A new one. Take note. 17

Pati: Sure. 18

8. Now, copy the dialog in a coherent order in your notebook.

ERICK GERVASIO

Orientações

Peça aos estudantes que façam as atividades em duplas, trocando conhecimentos com os colegas. Circule pela sala de aula, ajudando-os com possíveis dúvidas.

Lesson 7

Connectors of sequence

Observe este trecho da história Caps for Sale:

First, he didn’t know what to do! Then he looked up and saw that the monkeys on the tree had his caps and wouldn’t give them back

A palavra first é usada para...

a) introduzir uma nova ideia.

b) concluir um pensamento.

c) iniciar uma sequência de eventos. X

Quando contamos uma história, para conectar ideias e dar sentido a elas, utilizamos as conjunções. Em inglês, elas são chamadas de connectors ou linking words. São palavras que ajudam a estruturar o começo, meio e fim de frases e parágrafos, dando uma ordem lógica e facilitando o entendimento do texto.

Há uma grande quantidade de connectors em inglês que podem expressar ideias de adição (and), conclusão (so), continuação (then), contraste (but), explicação (because), entre outras.

Estude abaixo alguns outros conectores e complete os exemplos com as palavras em parênteses destacadas no texto acima.

• Adição – são palavras usadas para adicionar algo na frase ou que sugerem sequência de algo: , also etc. and

• Conclusão – palavras que remetem à conclusão de ideias de uma frase: , once etc. so

• Continuação – palavras que mostram, de forma clara, a sequência das informações: first, , after that etc. then

• Contraste – para sugerir ideias contrárias dentro de uma frase: , however etc. but

• Explicação – para sugerir a razão/explicação de algo na frase: , for, for example etc. because

1. Choose the best option.

a) To express opposite ideas we can use once / but but

b) To explain an idea we can use for example / first for example

c) To give extra information we can use also / after that also

d) To express the consequence of an action we can use so / once so

e) To indicate the order of events we can use for / first first

2. Complete the sentences. Respostas pessoais.

a) I study hard because

b) I’m not interested in History, so

c) I’m interested in Math, but

d) , then I play video games.

Foco na BNCC

Os conceitos e as atividades desenvolvem a compreensão dos conectores que dão sequência e sentido às frases. Ao construir esse repertório lexical, trabalha-se a habilidade EF07LI15.

3. Match a-e to 1-5 to form true sentences.

a) The Emotional Sensory Toy has a sensor in their eye and uses AI,

b) My favorite subject was science

c) All right,

d) I’ve started off with kits,

e) I wanna be a scientist inventor

• and then I started doing cards magic. d

• and invent a machine. e

• so it thinks like a human. a

• so what are you doing today? c

• because I wanted to be a scientist. b

4. Complete the British tale George and the Dragon with the connectors from the box. and (x2) because but (x3) first however so then (x2)

Once upon a time, there was a brave knight called George, who had traveled by horse across many lands. One day he arrived in a small village met a man who lived in a cave nearby. The man told the knight about the awful things that were happening there. A terrible dragon was living in the lake attacked the village every day. People didn’t know what they could do.

, they handed in all their food.

, the dragon was still attacking the village.

the villagers gave the dragon the animals from the farms, the dragon continued to attack the villagers. , they gave the dragon all their gold, but it was not satisfied. the king sent his army to capture the dragon, the dragon was too strong, and the knights ran away. the king had no other choice, he sent his only daughter, the princess, to the lake. When George heard this, he rushed to the lake. The dragon appeared on the lake and was going to eat the princess, George attacked it. He fought very bravely and killed the dragon.

5. Choose the best word to complete the dialog.

Answers: and, and, First, However, Then, but, So, Then, but, Because, but

Amber: Yesterday I went to help my grandpa in the kitchen, and you know what?

Nora: Let me guess... you were a disaster!

Amber: How do know that?! Well, first / because I started with the salad. Easy? No!! I didn’t wash the vegetables also / because they were in a bowl and seemed to be clean. Then / But my grandpa asked me to start all over again. OK, ok… I did it!

Nora: Yay! You prepared your first salad!!!

Amber: Haha…First / After that, I told grandpa I knew how to bake some cookies, so / for example he left me alone in the kitchen and I started it. Got all the ingredients, mixed everything, made the cookies, put them in the oven, also / but while I was waiting, I started texting you and …

Nora: No!!! Don’t tell me you burned the cookies…

Amber:

Answers: first, because, Then, After that, so, but

Para aprofundar

Organize os estudantes em pequenos grupos para que possam criar histórias utilizando os connectors Prepare antecipadamente vários cartões com verbos para que eles utilizem na história. Oriente-os para que escrevam suas histórias em uma folha separada para ser entregue a você posteriormente.

Sugestões de verbos para escrever nos cartões:

speak – break buy – draw catch chat – clean cut – kick – come get up – sing lie – walk eat

drive – ask enjoy – relax drink

go – write – see have – sleep listen to – wear help – hurt

Corrija as atividades e converse com os estudantes sobre suas produções, ajustando possíveis incompreensões do conteúdo.

Oxford University Press

Orientações

Faça uma rápida apresentação para os estudantes sobre past continuous e cohesion and coherence. Em seguida, oriente-os para que façam as atividades propostas e, depois, comparem suas respostas com as dos colegas. Faça a correção na lousa para que possam sanar possíveis dúvidas.

Lesson 8

Past continuous & cohesion and coherence

I was watching TV

continuidade

while interrupção 1 2 DAE

continuidade

I was watching TV

I was watching TV I was watching TV

while interrupção

1. Study the sentences and complete them with the missing information.

when

a) In example , there are two actions happening at the same time (two simultaneous actions).

b) In example , the first action was going on when the other action happened. 2

c) If both actions are happening at the same time, we use the tense. past continuous

my dad was making a sandwich the phone rang

d) The word is used to connect two simultaneous actions. while

e) The word is used to show the interruption. when

2. Choose the correct word.

a) While / When the children arrived, the baby was crying. When

b) While / When he was doing the dishes, the boys were playing. While

c) The giraffe was eating while / when the tourists arrived. when

d) The tourists were taking photos while / when the safari was going on. while

e) The porter was carrying the bags while / when the small one fell from his hand. when

3. Look at the pictures and write complete sentences in your notebook. Then compare with a classmate.

pim/Shutterstock.com

Possible answers:

a) The children were playing soccer while their mothers were watching them.

b) The girl and her mother were cooking / preparing salad while her father was washing the dishes.

c) The girl was playing a video game / having class online / watching a video while the father was working.

d) She was walking when she saw an angry dog.

e) The father was working when the baby started crying.

Foco na BNCC

Answers: was walking, robbed, was reporting, asked, wanted, was going, was carrying, was carrying, told, was returning, saw, were wearing, did / recognize, was wearing

4. Complete the story. Then tell it to a classmate.

Last night between eight and nine o’clock, a young university student (walk) home when someone (rob) her. As she (report) the robbery to a policeman, he (ask) for details. The policeman (want) to know where she (go), what she (carry) and if she (carry) something valuable or not. She (tell) the policeman she (return) home after spending the whole day at the university when she (see) a couple of people on the sidewalk. They (wear) large sweaters with hoods and that explains the fact that she not (recognize) them. At the time of the robbery, she (wear) a gold chain, a birthday present from her parents.

5. In your notebook, write five true sentences about what you were doing last Saturday in the morning. Then tell your classmates. Respostas pessoais.

6. Read the text and complete it with a verb from the box. Use the simple past or the past continuous. fail rain return spy stay decide

An American couple at a hotel in Italy. It heavily one day, and the wife, when looking out of their hotel room window, a cat under one of the tables outside, trying to shelter from the rain. She to go and get the cat and bring it indoors. However, she to find the cat, and to her hotel room, disappointed, but there’s a surprise at the end of the story. Answers: was / were staying, was raining, spied, decided, failed, returned

7. Read part of the story and complete with the verbs from the box in the simple past tense.

go (2x) say stay take try watch (2x)

Para aprofundar

Conduza a turma à sala de informática para ler histórias em inglês. Indique a leitura de algumas histórias disponíveis em: https://learnenglish. britishcouncil.org/general-english/ story-zone/a2-b1-stories (acesso em: 9 jun. 2022). Ajude-os com o vocabulário e permita que troquem narrativas com os colegas.

Alberto one look at his new neighbors and knew that his life was going to get more difficult. He them arrive in their big, noisy car and them get out. There they were, two of them, as big and as noisy as their car – and smelly and stupid as well. “Terrible! [...] He to tell Mimi. Mimi was the friend he lived with. […] For a few days, then, Alberto and Mimi to ignore their new neighbours. When the neighbours out for a walk, Alberto and Mimi did not hello to them. When the neighbors were in their garden, Alberto and Mimi went inside. This was OK for a few days, but, perhaps inevitably, things did not this way … Answers: took, watched, watched, went, tried, went, say, stay

Source: ALBERTO’S new neighbours. In: BRITISH COUNCIL. Londres, 2019. Available at: https://learnenglish.britishcouncil.org/general-english/story-zone/b2c1-stories/albertos-new-neighbours. Accessed on: Mar. 02, 2022. neighbor (American) or neighbour (British): vizinho(a)

8. Discuss the answers to the questions with a classmate. Respostas pessoais.

a) Who are the neighbors?

b) Can you think of an end to this story?

GoodStudio/Shutterstock.com

Laschi/Shutterstock.com

Grmarc/Shutterstock.com

Orientações

Converse com os estudantes sobre adaptações de filmes e ajude-os a realizar as atividades propostas. Na sequência, conduza-os à sala de informática para fazerem a pesquisa e a timeline digital. Depois, peça que compartilhem sua timeline no grupo digital da escola ou exponham os trabalhos em um mural para que todos apreciem.

PROJECT 1

TIMELINE OF FAMOUS BOOK ADAPTATIONS TO THE MOVIES

There are many movies that were based on books.

O projeto trabalha a pesquisa e a escrita de diferentes tipos de texto, organizando-os em uma timeline para uma exposição. Ao mobilizar diferentes capacidades, desenvolvem-se as habilidades EF07LI12, EF07LI13 e EF07LI14.

PictureLux /The Hollywood Archive/Alamy/Fotoarena

AA Film Archive/Alamy/Fotoarena

SilverScreen/Alamy/Fotoarena sjbooks /Alamy/Fotoarena

CBW/Alamy/Fotoarena

CBW/Alamy/Fotoarena

Foco na BNCC

Do some research and find out:

a) when the first book adaptation happened.

b) a recent successful movie adaptation.

Think about the movies you know that were based on books. If you don’t know any, look up for information and find out six book-to-film adaptations.

Start writing the timeline. You can use an online tool or draw it on paper. Include some information about the movie/book, such as the title, the year of release, box office revenue, and an interesting fact about it. Follow these instructions:

• The timeline needs to have the information in a chronological order;

• The information should be brief and clear;

• Since book adaptations to movies are still being made, don’t end the line of the events in your timeline;

• Add the year on one side of the line and the other information on the other side. Look below for some references.

Para aprofundar

Oriente a turma na escolha de uma ou duas timelines para escrever suas impressões. Forme duplas de estudantes para fazerem essa atividade. Instrua-os a atentar para alguns pontos antes de comentar o trabalho.

1. O comentário pode ser negativo, positivo ou misto. O importante é basear os argumentos em evidências. É fundamental que o colega compreenda o porquê de ter chegado a determinada conclusão.

2. Eles deverão ser respeitosos e apresentar críticas construtivas.

3. Eles deverão explicar os critérios que utilizaram para avaliar o trabalho, como criatividade, uso correto da língua inglesa, coerência etc. Depois, veja os apontamentos e ajude os estudantes a compartilhá-los com os demais colegas.

Prepare an exhibition in the classroom so all students can check each other’s work. After the exhibition, get together in small groups and discuss the following: Respostas pessoais.

a) What movie didn’t you know was based on a book?

b) What was the most interesting information you discovered today?

c) What is the next movie you want to see?

The first edition of Alice in Wonderland was published.

The

animated film adaptation from Cinderella was

Orientações

Explore as imagens coletivamente antes de propor a atividade. Conduza a turma à sala de informática para que possa fazer a pesquisa. Divida os estudantes em grupos de acordo com o indicado nos gráficos e peça a eles que apresentem suas descobertas. Depois, peça que compartilhem as ideias com os colegas.

PROJECT 2

ENGLISH EVERYWHERE

Foco na BNCC

O projeto trabalha a presença da língua inglesa no mundo por meio de diferentes suportes textuais. Desenvolve, como produto final, a produção de um gráfico em grupo. Ao mobilizar diferentes capacidades, desenvolvem-se as habilidades EF07LI11, EF07LI12, EF07LI13 e EF07LI14.

And it is also the most learned language:

Languages by number of learners

English is by far the most common studied foreign language in the world

Para aprofundar

Organize a turma em trios e oriente os estudantes na criação de pôsteres sobre a importância de aprender inglês, com base na pesquisa já realizada. Depois, monte um mural com os trabalhos para que todos apreciem.

Source: NOACK, Rick; GAMIO, Lazaro. The world’s languages, in 7 maps and charts. Washington Post, Washington, DC, Apr. 23, 2015. Available at: https://www.washingtonpost.com/news/worldviews/wp/2015/04/23/the-worlds-languages-in-7-maps-and-charts/. Accessed on: Dec 22, 2021.

Do some research and prepare some graphs to present your findings.

• Graph 1: Number of people that speak English in each continent

• Graph 2: Places where English is a first, second, additional, or official language

• Graph 3: Number of Brazilians that study English in Brazil and abroad

• Graph 4: Countries where Brazilian university students are taking a Master or PhD degree in another country

Get in groups and exchange information from your graphs. Then answer the question: why is it important to learn English?

Now work with different classmates. Do some research with the students from other classes and find out how many can speak English or another foreign language. Create a new graph and share it with the class.

Sources: Ulrich Ammon, University of Düsseldorf The Washington Post

Ilustrações: VikaSuh/Shutterstock.com

Orientações

Explore as imagens e as palavras do texto. Pergunte aos estudantes: “Quais outras variações do inglês vocês conhecem? Quais variações linguísticas podemos encontrar na língua portuguesa?”. Explique que as variações de um idioma surgem principalmente por causa da cultura e pode ser social, histórica ou geográfica. Organize os estudantes em duplas para que possam pensar sobre outros exemplos de variação linguística (da língua inglesa ou portuguesa), como variação linguística social (linguagem dos jovens/ idosos, jargões de profissão etc.), histórica (como vosmecê) e geográfica (como as palavras aipim, mandioca e macaxeira). Depois, peça a eles que compartilhem os achados com os colegas.

Differences between American and British English

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Foco na BNCC

A seção traz, de forma visualmente interessante e informativa, as diferenças lexicais e prosódicas entre o inglês estadunidense e o britânico. Ao mobilizar diferentes capacidades de leitura, desenvolvem-se as habilidades EF07LI11, EF07LI12, EF07LI13 e EF07LI14.

PROGRAMME CATALOGUE

Para aprofundar

Depois de se tornarem independentes da Inglaterra, os americanos acreditavam que o próximo passo seria diferenciar a língua. Noah Webster liderou essa mudança dizendo que precisavam se libertar do “pedantismo” inglês. Isso levou à remoção das letras que ele achava desnecessárias. Desse processo é que surgiram as variações de grafia entre o inglês britânico e o americano.

Pergunte à turma: “O que é preconceito linguístico?”. Explique que preconceito linguístico é uma forma de discriminação social, pois julga o indivíduo pelo modo como ele se comunica, seja oral, seja por escrito. Conduza a turma à sala de informática para pesquisar mais informações sobre o preconceito linguístico e a língua que falamos. Apresente o vídeo disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=hfpfFQ_NVgg (acesso em: 9 jun. 2022). Depois, oriente os estudantes para que compartilhem suas impressões com os colegas.

Orientações

Oriente os estudantes para que realizem as atividades em duplas. Conduza-os à sala de informática para que possam pesquisar mais detalhes das curiosidades apresentadas e, se possível, procurar novas curiosidades sobre palavras da língua inglesa. Depois, peça que compartilhem o resultado de suas pesquisas com os colegas. 162

Você já se perguntou por que dizemos as coisas do jeito que dizemos, ou por que “xícara” e não “chícara”? Ser curioso faz parte de ser humano. Que tal aprender algumas curiosidades?

Choose the answer you find most appropriate and then discuss them in small groups. Later, your teacher will check the answers with you.

1. We capitalize the personal pronoun I because…

a) it gives more weight to this pronoun.

b) graphically, single letters are a problem.

c) it could not stand alone.

d) it’s an orthographic habit from the Middle Ages. x

2. The Society for the Promotion of Good Grammar, founded by Martha Brockenbrough, designated March 4 as National Grammar Day in 2008 / 1998 / 1908 2008

3. The book which is usually considered the first English dictionary was published in 1604 with only 120 / 250 / 400 pages. 120

4. To have an online dictionary, Oxford University embarked on a five-year, multi-million-dollar project. The effort required 120 / 30 people just to type the pages from the print edition and 110 / 50 proofreaders to check their work. 120 e 50.

Sources: https://www.history.com/this-day-in-history/oxford-dictionary-debuts; MILLER, Arlene. 20 interesting facts about the history of our language. [s. l.]: Arlene Miller, The Grammar Diva, April 13, 2018. Available at: https://bigwords101.com/2018/blog/20-interesting-facts-about-the-history-of-our-language/. Accessed on: Mar 02, 2022.

5. American English spelling is different from British because of the American orthography / Revolution / missionaries the American Revolution

6. The first American dictionary (complete with new spellings) was published in 1806 / 1850 / 1860 1806

7. Nobody knows the reason but “ough” is pronounced differently depending on the word. Match the words that have similiar sounds.

a) cough (tossir)

b) though (embora, ainda que)

c) through (através de)

d) rough (áspero)

• off a

• stuff d

• Joe b

• blue c

8. The word shampoo and candy originated in India / China India

9. The word ketchup originated in India / China China

Foco na BNCC

A seção traz informações sobre prosódia e pronúncia de palavras, além de diversas curiosidades lexicais. Ao mobilizar esses conceitos, desenvolvem-se as habilidades EF07LI10, EF07LI11 e EF07LI16.

10. The name of the dot over the letters i and j is called tilde / stilt / tittle tittle

11. Did you know that the word “Supercalifragilisticexpialidocious“, made popular by Mary Poppins, is not the longest word in English?

Para aprofundar

Conduza os estudantes à sala de informática ou projete na sala de aula o cartum Asking Questions, de Grant Snider, disponível em: https://leadin gwithquestions.com/latest-news/ asking-questions-2/ (acesso em: 9 jun. 2022).

12. The longest word in English is “Pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis”. It is the name of lung disease.

13. Did you know that the word swims, if read upside down, does not change?

14. The name of words that read the same upside down is an ambigram. Can you find others? What about Portuguese?

15. The word ”lynch” (linchar) was coined from the name of Colonel Charles Lynch. He was a Virginia landowner who held illegal trials in his backyard.

16. If you write out all the numbers (e.g. one, two, three …), you do not need to use the letter “B” until you get to “billion”.

17. Words have a lifespan (vida útil) of anywhere between 1,000 and 20,000 years. More commonly used words “live” longer.

Faça a leitura compartilhada com os estudantes e pergunte: “Qual sua parte favorita do cartoon? Por quê?”. Oriente-os para que utilizem as estruturas “I wonder... I’m confused by…” em suas exposições. Ajude-os nas dificuldades de vocabulário e certifique-se de que todos tenham espaço para expor suas opiniões.

18. Do you know the word overmorrow? It means the day after tomorrow.

19. More English words begin with the letter “s” than any other letter. (school, sister, son, secret, small, swim…) How many more can you add?

20. Capitonyms are words that change their meaning if the first letter is capitalized. For example: Turkey (o país) and turkey (ave - peru) and Bill (nome ou apelido) orbill (nota de dinheiro, conta a ser paga).

21. Some English words exist only in the plural. Examples: binoculars, scissors, pants, and knickers. Is it the same in Portuguese?

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Unit 1

be glued to something: estar vidrado em algo, estar viciado em algo brush (my) teeth: escovar (meus) dentes

hopeful: esperançoso in the woods: na floresta, no bosque islands: ilhas

“I brush my teeth.”

busy: ocupado chat: bater papo

late: tarde meals: refeições nowadays: hoje em dia pin down: descobrir ou identificar a causa ou razão de algo.

save: economizar school subjects: disciplinas escolares social network: rede social spend time: passar tempo standard: padrão swap: trocar uma coisa pela outra, mudar de posição time capsule: cápsula do tempo together: junto

Bruno is chatting online.

cheerful: feliz, contente chores: serviço de casa, obrigações domésticas classmate: colega de sala degrees: graus do homework: fazer lição de casa early: cedo errands: (saída para) compras hang out: sair com alguém have lunch: almoçar holiday: férias, período em que os alunos não têm aula

BadBrother/Shutterstock.com

Nobody lives on that island.” Ilustrações: BlueRingMedia/Shutterstock.com

“They live in the woods.”

Katharine Frota

Katharine Frota

Unit 2

adulthood: período da vida adulta

Amazon rainforest: Floresta Amazônica

arrows: setas

baby sis: irmã mais nova (bebê)

bake a cake: assar um bolo

barefoot: descalço

be missing: estar faltando

be pictured as: ser retratado como. Ex.: o curupira é retratado como uma criança com os pés para trás. be under siege: estar sob ataque

captions: legendas

cerebral palsy: paralisia cerebral clashes: conflitos, desavenças, indisposições colorful: colorido

costume: traje, fantasia, roupa (super-heróis)

powdered chocolate: chocolate em pó printed magazine: revista impressa (física/não digital)

covered with: coberto(a) de, repleto(a) de defender: defensor

fancy: elegante, chique, caro

feel bored: sentir-se entediado

follow: seguir

gather: reunir, juntar

glue: colar

gods and goddesses: deuses e deusas

hundreds: centenas

intriguing: intrigante

lift: levantar com as mãos

live by the sea: morar à beira da praia/do mar

loud noise: barulho alto

mermaid: sereia

muddy: lamacento, sujo de lama

pick up something: pegar algo, geralmente do chão plot: trama, os acontecimentos de um enredo

raining heavily: chovendo torrencialmente

relic: relíquia

retired: aposentado

roller skate: andar de patins

salesman: vendedor

Scandinavian: escandinavo, originário da região da Escandinávia (Dinamarca, Suécia e Noruega)

sea: mar

smile: sorrir

starfish: estrela-do-mar

“Miss Awesome.”

I was reading a printed magazine

Ira

Yapanda/Shutterstock.com

“In the boy’s hand, there was a starfish.”

Katharine Frota

Katharine Frota

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steering wheel: volante

weird: estranho yesterday: ontem

Unit 3

account for: representar, corresponder a ad: anúncio ou propaganda ahead: à frente, no tempo ou no espaço at least: ao menos; no mínimo

aunt: tia

blank: espaço em branco, sem qualquer anotação ou desenho

blockbuster: sucesso de bilheteria

book: reservar algo, como um quarto de hotel ou uma mesa num restaurante

box office: bilheteria

budget: orçamento

chronological order: ordem cronológica, respeitando o tempo cronológico

commonplace: comum ou vulgar; algo que deixou de ser inovador e se tornou popular

computer-generated: criado por computador; criado digitalmente

cousin: primo(a)

data: dados, informações

drawing: desenho

drift kart: carrinho de derrapagem

“[…] down the street in my fancy blue Ford Thunderbird convertible with the red steering wheel.” storm: tempestade throw it back: jogar de volta umbrella: guarda-chuva

“He likes to drive drift kart.” They were carrying colorful umbrellas

Katharine Frota

Katharine Frota Ilustrações: GoodStudio/Shutterstock.com

“There is a fort near the sea.”

foster home: lar temporário have a blast: se divertir imensamente hit: sucesso ou tendência hit the screen: chegar aos cinemas, ser lançado in partnership with: em parceria com alguém lines: falas de uma peça ou roteiro de filme mall: shopping center nearby city: cidade próxima (ou vizinha) nominee: candidato(a) indicado(a) a ganhar um prêmio paying guest: hóspede pagante; alguém que paga para se hospedar em uma casa de família pie chart: gráfico pizza reply to something: responder algo, como um e-mail ou uma mensagem role: papel desempenhado por um ator ou atriz em uma peça ou filme sandcastle: castelo de areia sender: remetente, aquele que envia algo, como

uma carta ou e-mail slim: corpo esguio, magro

star in: estrelar um filme ou uma série

stunt-based films: filmes, geralmente de ação, com muitas cenas com atores dublês subject: assunto

the movies: cinema

throughout: ao longo de um período de tempo update: atualizar worldwide: ao redor do mundo; no mundo inteiro

Unit 4

acronym: sigla, acrônimo

AI: inteligência artificial awful: horrível, tenebroso be tied: estar amarrado breath: fôlego, respiração fairy: fada flames: chamas go through customs: passar pela imigração do aeroporto numa viagem internacional hand in: entregar

hut of sweets: cabana feita de doces keywords: palavras-chave kindergarten: jardim de infância; pré-escola; educação infantil kingdom: reino knight: cavaleiro

ladder: escada móvel, utilizada para reformas ou pelo corpo de bombeiros notice something was wrong: notar que algo estava errado ou estranho peddler: vendedor ambulante

farewell: despedida, assinatura de e-mail fireplace: lareira

We had lunch by the fireplace

Microba Grandioza/Shutterstock.c folder: pasta following: seguinte; subsequente; posterior fort: forte (construção militar)

“Her grandfather was a peddler.”

Katharine Frota

penny: um centavo de libra esterlina

take a nap: tirar uma soneca take some days off: tirar alguns dias de folga the early bird catches the worm: Deus ajuda quem cedo madruga the whole day: o dia inteiro tiny: muito pequeno; minúsculo to (be) look(ing) forward to sth: estar animado ou ansioso para algo que acontecerá no futuro próximo toad: sapo

twin brother: irmão gêmeo valuable: valioso

villagers: população de uma vila ou vilarejo

You paid a penny

porridge: mingau rush to a place: correr para um lugar seed: semente shelter: se abrigar, fugir de algo stage: palco standing ovation: ser aplaudido de pé stomp his feet: bater o pé no chão swan: cisne

“The Ugly Duckling became a beautiful swan.”

Unit 1

P. 16

Audio 1

Bruno: Hey, Gabi!

Gabi: Hey, Bruno. What’s up?

Bruno: Not much. A soccer game on TV.

Gabi: Do you play soccer?

Bruno: Yes, I have soccer practice at 7 a.m. every day.

Gabi: Wow, that’s early.

Bruno: What time do you wake up?

Gabi: At 8. But at 10 on weekends.

Bruno: Really? On weekends I wake up at 8. Then I go to my cousin’s and we play games. We have a big family lunch at noon.

Gabi: Nice. I meet my friends at the gym every Saturday at 3 p.m. We dance a lot.

Bruno: Oh...

Gabi: And we usually have a picnic in the park on Sundays. Around 2 p.m.

Bruno: Sounds nice!

P. 17

Audio 2

It’s seven a.m.

It’s nine-fifteen.

It’s eleven twenty.

It’s noon.

It’s three-thirty p.m.

It’s six forty-five p.m.

It’s midnight.

Let’s listen again, and repeat!

P. 18

Audio 3

Carina: So, what time do you get up on weekends?

Lucas: Around ten. I wake up late on weekends.

Carina: Really? I wake up at eight on Saturdays. I have Spanish classes. But I wake up at ten too on Sundays.

Lucas: And what do you do on Sundays?

Carina: I go to church with my family and then we have lunch at my aunt’s house.

Lucas: Nice. I play soccer on school court and then I go to my grandma’s for lunch.

Carina: What time do you have lunch?

Lucas: On Sundays? Around two in the afternoon.

Carina: Two in the afternoon? That’s too late for me!

P. 25

Audio 4

[...] Presenter: Why do our bodies and minds crave routine and predictability?

Nicole: You know, the short, the short story of that or the short answer is that your body is always craving routine. Um, it wants as little work to do as possible, it’s already got enough work to do during the day, we can’t see all this work that it’s doing, but it really does want as little work to do as possible. And therefore, it wants predictability, it wants routine.

You know, your cells are always trying to find a balance, in order to keep you alive, to keep you healthy and there’s these constant adjustments happening inside the body, so predictability just means there’s less extra work for it to do.

Source: https://www.youtube.com/watch?v=gYGgc0FOyso&t=4s [00:28 – 01:06]. Accessed on: Dec 12, 2022.

P. 28

Audio 5

Mental health refers to the social, emotional, and behavioral well-being of children. A child’s mental health impacts the way that they feel about themselves, interact with people, and act throughout the day. Positive mental health helps children to feel better about themselves, manage their feelings, solve problems, and relate to others in healthy ways. Positive and nurturing relationships are important factors in strengthening children’s mental health.

Source: https://www.chs-ca.org/podcasts/transcript/childhood -mental-health. Accessed on: Dec 12, 2022.

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Audio 6

Parenting that is sensitive, responsive, and consistent helps children develop positive mental health. It is not always possible to avoid hardship or stress, but there are tools and strategies that we can use to help children cope and develop strong mental health. By providing emotional support, helping the child manage stress, and reaching out to identify problems early, we can promote positive mental health and address any mental health issues that do arise.

Source: https://www.chs-ca.org/podcasts/transcript/childhood -mental-health. Accessed on: Dec 12, 2022.

P. 29

Audio 7

The way young children think, feel, and act can be determined by both their physical and mental health. As a parent, there are several things that you can do to help promote positive early childhood mental health, such as modeling positive interactions and demonstrating ways to cope with frustration and conflicts. Other ways that you can promote positive early childhood mental health include:

Nurturing your child’s mental health by helping your child to feel understood, loved and protected. Parents can do this by:

- Offering praise and encouragement for your child’s efforts, accomplishments, and positive behavior.

- Setting reasonable limits on inappropriate behavior.

- Learning how to understand and manage their own anger and emotions. Children learn how to handle difficult feelings from what they see and hear parents do.

Source: https://www.chs-ca.org/podcasts/transcript/childhood -mental-health. Accessed on: Dec 12, 2022.

Unit 2

P. 44

Audio 8

Ok, I'm going to talk a bit about one of my favorite superheros: Superman. He's an American superhero with a secret identity. His real name is Clark Kent, and

he's about 30. He works as a reporter for The Daily Planet. He lives in Metropolis, but he's from a planet called Krypton. Clark has short, straight black hair and blue eyes. He wears big square glasses. When he becomes Superman, he gets changed in a telephone booth! Ok, he has a suit under his clothes. He's tall and very strong. He can lift a car and run very fast. He can also fly and shoot lasers. He can freeze water, but he can't become invisible.

P. 45

Audio 9

My favorite superhero now is a king and protector of Wakanda. He's super strong because he drank the essence of a hear-shaped herb that gave him special abilities. His real name is T'Challa and as a king, he's very wealthy so he has access to money and technology which he uses to fight his enemies. Do you know who he is?

P. 49

Audio 10

I’m Hiroshi and I’m from Japan. When I was a kid, I could play the guitar and go ice skating. Now I can play the electric guitar and I can’t ice skate. But I can roller skate really well! When I was 5, I could play video games for hours. Now I go to the mall with my friends. I couldn’t cook dinner, but I could make a sandwich. Today, I can cook delicious fish for my family. Ah, speaking of family, when I was younger I could make sandcastles with my brother but I couldn’t swim in the sea without my parents. Now I can play in the sea!

P. 56

Audio 11

Although I love reading, short stories, novels, and autobiographies, I‘m not so interested in stories that rely on violence. Some time ago my friend Matt, lent me a book, by a Swedish writer called Stieg Larsson. In fact, I learned later, that it is a series of books. The main characters are a girl who is a technology nerd and a journalist.

I liked it so much that a week later I bought a copy of the second book in the series and then, only then, I noticed that lots of people were reading his books. One day, in the metro on my way to college, there was a really funny moment. When I looked up

and a person directly across from me was reading this book in French and another woman near the door was reading the same book in English. Then I quickly realized why these people, all around me, were reading the book. It’s because it’s a really, really, fantastic series. The plot takes place in Stockholm. As you read the series, you understand it’s a modern story about a business family, a very rich business family, that has this very shameful past. As I said at the beginning, the journalist is a kind of detective, an investigative journalist. The story is finely interlaced with the tech nerd girl. The writing style is clean, and simple to understand A really well-developed plot, intriguing and somewhat fun.

P. 59

Audio 12

A: Hey Jerry. What were you doing yesterday at dinner time?

B: I was washing the dishes while my mother was taking care of my baby sis. Before that, I was playing with the dog and eating popcorn. And you? Tell me, what were you doing in the afternoon?

A: Hum… Let me see. I wasn’t taking care of my sister and I wasn’t playing with the dog. I don’t have a dog and my sister was working.

P. 61

Audio 13

I am going to talk about my favorite superhero. She’s a woman, her name is Miss Incredible, and of course, she’s incredible. Her real name is Amanda Oliveira, and she’s a chef. But every day and night she helps to save the world. She wears a white costume, she has a red belt, black pants, and blue glasses. She’s small and slim, has long dark hair and her eyes are black. She has great superpowers. She can talk to animals, run very fast, and even become invisible.

P. 64

Audio 14

[...] because I genuinely believe that the parents make the best storytellers and my books are really for parents, not for children. I want parents to read it and share it with their child because then that’s the conversation has much more power. You

can’t outsource parenting to others, you know so that's hahaha, and in a world of video games in a world where everything is about technology I think conversations still win and I think talking to children about and telling them about stories and celebrating enchantment and the people have been asking me why is it that the current generation suddenly is interested in mythology. And I said if you look at all the writers in mythology today in India are all in their thirties and forties. All of us grew up in a time where it was all about science and logic and, in a way, our education stripped us off magic and then something wonderful called Hogwarts came along. Yeah, and it was okay to be a magician, and it was okay to imagine oneself as a Hobbit, it was okay and suddenly you realize that the whole world is such a wonderful magical place, every tree can talk to you, every bird can sing to you, you can go on a date with a monkey, and it's fine. We are a plural society, everything is allowed and that's where mythology suddenly opened up and eh that's the realm of mythology, of imagination and the stories take you into that realm of how people saw the world. What is particular about in the mythology is its obsession with animals. Humans are not considered specials. We are just animals with imagination. That's the only difference.

Source: https://www.youtube.com/watch?v=DOwzKK_3KK8 [0:302:36]. Accessed on Dec 12, 2022.

Unit 3

P. 72

Audio 15

Hey, Gabi, are you ok? I miss you, it’s been a long time since we last talked... I just came back from a city break. I had a great time at the recreational center, then I went to the mall. I visited the museum. Can you believe it was my first time there? Well, I also ate at the new burger place and I spent the night at the pool in the hotel. Yep, I slept in a hotel room! It was awesome. What about you?

P. 75

Audio 16

Hi Stacy, long time no see! Sorry I didn't send you a message before. But the past two weeks were super busy!

172172

On the weekend right after we met, I went to the mountains with my cousins. We had a great time there. We rode horses, had lunch by the fireplace and stayed up until late. We played games and watched TV.

Then on the next weekend, I spent the days with my grandparents. They booked tickets for a movie and we went to the mall together. Then we took a train to a nearby city where my aunt lives and we had dinner with her.

But Iʼm free this weekend. Wanna hang out?

P. 77

Audio 17

Hi there, Johnny here. Let me tell you about my last weekend. I had a blast!

On Sunday, I went to my sister’s place.

On Saturday, I met some of my fans at the mall and we had lunch together.

I posted the photos and replied to some messages.

That night, I went to the movies with my friends and watched a great movie.

I stayed up late because I wanted to show everybody that my weekend was amazing!

She cooked a nice barbecue and we spent the whole afternoon there. At night, I came back home and worked on my profile.

P. 85

Audio 18

Dad: Did we have fun?

Girl: Yeah

Dad: Yeah! Was it a good movie?

Girl: Yeah

Dad: It was a good movie. We liked it.

Dad: What did you eat?

Girl: I don’t know.

Dad: You know what you ate. Look, it's right here.

Girl: Popcorn. Dinosaur popcorn

Dad: That was so fun! Did you come to the space station?

Girl: Yeah!

Dad: What did we do?

Girl: Drive drift karts.

Dad: We drove drift karts.

Source: https://youglish.com/pronounce/Did%20you%20go%20 to%20the%20movies%3F%3F/english. Accessed on: Feb. 03, 2022.

Audio 19

Let’s see if you can guess which movie is this! It is inspired by a comic series. A girl is transferred to another school, which causes the separation of the group formed by her, two boys and another girl. The decision was made by the parents of the four friends, who thought they were spending too much time together and that this can harm them in their responsibilities. From that breakup, they are forced to meet new friends and face their own fears. The group now will have to face the consequences of their decisions, learn and discover the real value and meaning of friendship.

Audio 20

Let’s check if you can guess this one now! This movie is an adaptation of a TV series. A group of kids is faced with the biggest case of their lives: saving a building from destruction. At a certain point, they witness a "magical" crime, which condemns the building to an emergency demolition. To top it off, the only witness disappears. To solve this case, the detectives will count on the help of the doorman, who lends his brand new blue van to be the investigation headquarters.

Unit 4 P. 100

Audio 21

Steve: Wow, what you’ve been doing since I last saw you?

Ariana: Well, you see, Mr. Harvey, I’m working on my third book, I launched my online store and I also wrote a song for my mommy, “Butterfly”.

Steve: You launched… You launched an online store?

Ariana: Yes.

Steve: What do you sell?

Ariana: Well, the books and a charm line, what you see right there.

Steve: You’re really bright for a six-year old. What grade you are in?

Ariana: I’m in the third grade.

Steve: Third grade?

Ariana: Yeah, you see when I was two I was in

kindergarten and my favorite subject was Science because I really wanna be a scientist inventor and invent a machine that I called my EST, it stands for Emotional Sensory Toy ’cause it has a sensor in the eye and uses AI, so it thinks like a human so it understands what it sees and then I’ll [sic] use that sensor to look at the child’s face and notice feeling and then I would do something to try and calm it down, like when a child is lonely, and might play game with it. It’s just like a buddy inside a toy.[…] [0:40 – 1:03; 01:52 – 02:29]

Source: https://www.youtube.com/watch?v=UlNjO8CJhI0. Accessed on: Dec 12, 2021.

P. 108

Audio

22

[…] The story tells of a princess who lives in seclusion in Gunung Ledang. The Sultan of Melaka had heard of her beauty and wanted her. In response to a betrothal request from the Sultan, the princess gave seven difficult demands.

The conditions were: a golden walkway for her to walk to Melaka from the mountain; a silver walkway for her to return from Melaka to the mountain; seven barrels of tears (specifically tears from virgin girls) for her to bathe in; seven barrels of young betel nut juices from the betel tree (Areca catechu) also for her to bathe in; seven trays filled with hearts of germs; seven trays filled with hearts of mosquitoes, and finally, a bowl of the Sultan’s young son’s blood.

All the conditions were set on purpose by the Princess to test the Sultan's love for her. […]

Extracted from: https://www.nst.com.my/lifestyle/sundayvibes/2020/02/568193/malaysian-enchantment-found-local-myths-andlegends. Accessed on: April 23, 2022.

P. 113

Audio 23

We are standing in front of Shakespeare’s Globe, a modern reconstruction near the site of Shakespeare’s own Globe Theater, built in 1599. And this reconstruction is the best way, really, of getting a sense of what Shakespeare’s actual theatrical practice of his own time would be like. It’s an open-air theater in the round. It accommodated up to about 3,000 spectators crowded in, most of them standing in front of the stage. There was a trestle stage that thrust out into the crowd. The crowd surround it. And there were galleries. So you paid a penny to get into this theater, the money was put in a box. That’s why

we have the term box office. And then, if you had the money and you had another penny you could get out of the sun or out of the rain at least as often and pay to be in one of the gallery places, where there was at least a roof over your head. If you had another penny, you could get a chair with a cushion. And if you had a lot of money, sixpence – at the time, that’s a substantial amount of money – you could get one of the seats behind the stage, or possibly even on the stage, that was terrible from the point of view of seeing the play […]. [0:00 – 1:12]

Source: GLOBE Theatre: Performance during Shakespeare's time. Cambridge, [s. n.], 2018. 1 vídeo (ca. 9 min). Publicado pelo canal HarvardX. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=95ec5xtt6Hs. Accessed on: Mar. 02, 2022.

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Audio 24

Bruno: Did you watch Despicable Me 3?

Marcela: Oh, not yet! I really want to watch it! What about you?

Bruno: Yes, I did. It is amazing!

Marcela: Can you tell me what is about?

Bruno: But I don’t want to give any spoilers, are you sure?

Marcela: You can tell me the main story, no problem.

Bruno: Ok! Well... First, do you remember the team from the two previous movies?

Marcela: Yes, of course! Gru, Lucy, their daughters, Margo, Edith and Agnes… and the Minions!

Bruno: Yeah, that’s right! So, in this one Gru is fired from the Anti-Villain League. Then he travels to Freedonia to meet his twin. Finally, the siblings find themselves in an alliance to take down Balthazar Bratt.

Marcela: It sounds great! I am curious now!

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Audio 25

Kabuki is a Japanese traditional theater form which originated in Edo period at the beginning of the seventeenth century and was particularly popular among townspeople. After 1868 winter Japan opened up to Western influences, actors strove to heighten the reputation of kabuki among the upper classes and to adapt the traditional style to modern tastes. Today, Kabuki is the most popular of the traditional styles of Japanese drama. Important characteristics of kabuki theater include its particular music, costumes,

stages devices, and props, as well as specific plays language, and acting styles such as the medium in which the actor holds the characteristic post who establish his character

Originally, both men and women acted in kabuki plays, but eventually, only males actors performed the plays, a tradition that has remained to the present day. Male actors that specialize in women’s roles are called onnagata. Two other major role types are aragoto, rough style, and agoto, soft style.

The actors speak in a monotone voice, are accompanied by traditional instruments. Kabuki plays are about historical events and moral conflict in affairs of the heart.

The Kabuki stage is equipped with several devices such as revolving stages and trap doors through which the actors may appear and disappear. Another speciality of the Kabuki stage is a footbridge hanamishi that extends into the audience. Keshi, the special make-up provides an element of style that is easily recognizable even by those unfamiliar with the Art form.

Source: https://www.youtube.com/watch?v=67-bgSFJiKc. Accessed on: May 31, 2022.

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Audio 26

In questions that start with an auxiliary verb, (is, are, was, were, do, does) the voice goes up.

Listen and pay attention to the intonation.

Does your mom want to go out? 

Do you go to school in the morning? 

Are you feeling happy? 

Were the children in the park last Sunday? 

Was Max at school yesterday? 

Now listen and say.

Does your mom want to go out? 

Do you go to school in the morning? 

Are you feeling happy? 

Were the children in the park last Sunday? 

Was Max at school yesterday? 

In “wh” questions (who, what, where, when, why), the voice goes down .

Listen and pay attention to the intonation.

What does she do? 

When were they at home? 

Where was Nancy last night 

Who is she?

Why are they leaving now? 

Now listen and say.

What does she do? 

When were they at home? 

Where was Nancy last night 

Who is she?

Why are they leaving now? 

The answers always follow the same pattern. Your voice goes down. 

Listen and pay attention to the intonation.

She works in an office. 

They were at home last week. 

She was at her friend’s house. 

She is a friend. 

Because they are in a hurry. 

Now listen and say.

She works in an office. 

They were at home last week. 

She was at her friend’s house. 

She is a friend. 

Because they are in a hurry. 

112 MARYLIN Monroe Quotes That Still Inspire After 50 Years. In: KEEPINSPIRING.ME. [S.l.], [2022]. Available at: https://www.keepinspiring.me/marilynmonroe-quotes. Accessed on: Mar. 02, 2022. Conheça mais de 100 citações da icônica atriz de Hollywood Marilyn Monroe.

AESOP'S Fables. Tales with Morals, [S. l.]: Tales with Morals, c 2018. Available at: https://www. taleswithmorals.com/. Accessed on: Mar. 02, 2022. Página com versões das fábulas de Esopo em Inglês.

AESOP Fables For Children. [S. l.: s. n.], 15 maio 2016. 1 vídeo (72 min). Publicado pelo canal T-Series Kids Hut. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=_mIZy1S9sVI. Accessed on: Mar. 02, 2022. Desenho animado que apresenta algumas fábulas de Esopo em inglês e com legendas.

AIDAR, Laura. História do Teatro no Brasil. Toda Matéria, [s.l.], [2022]. Available at: https://www. todamateria.com.br/historia-do-teatro-no-brasil/. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Artigo sobre a história do teatro no Brasil.

ALBERTO'S new neighbours. In: BRITISH COUNCIL. Londres, [2019]. Available at: https://learnenglish. britishcouncil.org/general-english/story-zone/b2-c1stories/albertos-new-neighbours. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Conheça a história completa sobre os vizinhos novos de Alberto.

ALENCAR, Valéria Peixoto. Teatro no Renascimento (2) - Inglaterra de Shakespeare se destaca. UOL Educação, São Paulo, [2022]. Available at: https:// educacao.uol.com.br/disciplinas/artes/teatro-norenascimento-2-inglaterra-de-shakespeare-sedestaca.html. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Artigo sobre a história do teatro inglês durante o período de Shakespeare.

ALVES, T. More Drama, Please! 8 Brazilian Dramas

You’d Be a Fool to Miss. [S.l.]: FluentU, [2022]. Available at: https://www.fluentu.com/blog/ portuguese/brazilian-drama/. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Artigo em inglês com 8 filmes dramáticos brasileiros. AVATAR (2009). In: BOX OFFICE MOJO. [S.l.], [20--]. Available at: https://www.boxofficemojo.com/title/ tt0499549/?ref_=bo_cso_table_1. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Página com estatísticas atualizadas do filme Avatar (2009).

AVATAR. In: IMDB. [S.l.], 14 jan. 2021. Available at: https://www.imdb.com/title/tt0499549/. Accessed at: Mar. 02, 2022.

Página do filme Avatar (2009) na maior base de dados cinematográfica da internet.

BELIZÁRIO, Samuel. 5 Mangás brasileiros que você precisa conhecer. Revista Jovem Geek, [s. l.], 9 set. 2020. Available at: https://www.revistajovemgeek. com.br/2020/09/5-mangas-brasileiros.html. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Artigo que apresenta alguns mangás produzidos no Brasil.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC; SEB, 2018. Available at: http://basenacionalcomum.mec.gov. br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.

Accessed on: Mar. 02, 2022.

Base Nacional Comum Curricular, documento que guia o Ensino Básico no Brasil.

BRAZILIAN Folklore Characters. In: FOOTLOOSE. [S.l.], [2022]. Available at: https://www. footlooselemonjuice.com/brazilian-folklore/.

Accessed on: Mar. 02, 2022.

Artigo que apresenta personagens folclóricos brasileiros.

CANFIELD, Jack, HANSEN, Mark Victor, HANSEN, Patty. Rescued. In: CondensedChicken Soup for the Soul, Health Communication, 1996.

Leia a história original de resgate.

CARVALHO, Robson. Coesão e Coerência Textual. São Paulo: Blog da Parábola Editorial, 29 maio 2017. Available at: https://www.parabolablog.com. br/index.php/fr/blogs/coesao-e-coerencia-textual. Accessed on: Feb. 12, 2022.

Texto que discute a importância da coesão e da coerência na língua.

CURUPIRA – Brazilian Creature With Backward Feet. [S.l.: s.n.], 15 maio 2016. 1 vídeo (3 min). Publicado pelo canal Mythology - Folklore A-Z. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=1H5ty5CwLWQ. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Vídeo que apresenta em inglês a história do Curupira.

EISELEY, Loren. The Star Thrower. In: EISELEY, L. The Unexpected Universe. San Diego: Harcourt, 1969. Leia a versão original do conto The Star Thrower no livro do autor estadunidense Loren Eiseley.

ENNES, A. 8 Mystical Creatures from Brazilian Folklore. Rio de Janeiro: Caminhos Language Center,12 jan. 2021. Available at: https:// caminhoslanguages.com/blog/brazilian-folklore/.

Accessed on: Mar. 02, 2022.

Artigo em inglês com oito personagens místicos do folclore do Brasil.

HISTORY of Bollywood - Indian Cinema. In: HISTORY OF FILM. [S.l.], [2022]. Available at: http://www. historyoffilm.net/movie-eras/history-of-bollywood/. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Artigo sobre a história da indústria indiana de cinema, Bollywood.

IARA Mermaid in Mythology. In: REAL MERMAIDS. [S.l.]: Real Mermaids, c2022. Available at: http://www. realmermaids.net/mermaid-legends/iara-mermaid/. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Verbete em inglês sobre a sereia do folclore brasileiro Iara.

LIST of Brazilian Academy Award winners and nominees. In: WIKIPEDIA: the free encyclopedia. [S. l.]: Wikimedia, [2022]. Available at: https:// en.wikipedia.org/wiki/List_of_Brazilian_Academy_ Award_winners_and_nominees. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Lista atualizada da enciclopédia on-line Wikipedia com os indicados brasileiros ao Oscar.

LONGMAN Dicionário escolar inglês-português, português-inglês. 2. ed. São Paulo: Pearson Education Brazil, 2003.

Dicionário inglês-português/português-inglês para uso escolar.

MYSHAKESPEARE – Elizabethan Theater. [S.l.: s.n.], 4 nov. 2018. 1 vídeo (14 min). Publicado pelo canal myShakespeare. Available at: https://www.youtube. com/watch?v=QimS_rHvPnA. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Desenho animado sobre a história do teatro elisabetano.

OLIVEIRA, Filipe. Coesão e Coerência. Goiânia: Educa+Brasil, 21 jul. 2020. Available at: https://www. educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/ coesao-e-coerencia. Accessed on: Mar. 02, 2022. Artigo que explica os conceitos linguísticos de coesão e de coerência.

O MANGÁ invade o Brasil. [s. l.]: Educacional Sala de Aula, [2022]. Available at: http://www.educacional. com.br/reportagens/japao/cultura.asp. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Reportagem que apresenta os números e fatos sobre a cultura do mangá no Brasil. PRESCHER, Elisabeth. Tempos verbais em inglês. São Paulo: Disal, 2011.

Cada tempo verbal é explicado e acompanhado pela respectiva tradução e por exercícios cujas respostas se encontram no final do volume. Pode ser usado tanto em grupo, em sala de aula, quanto para estudo.

RAISINGCHILDREN.NET.AU. Moods: helping preteens and teens manage emotional ups and downs. Canberra: raisingchildren.net.au, 7 jan. 2022. Available at: https://raisingchildren.net.au/preteens/mental-health-physical-health/about-mentalhealth/ups-downs. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Artigo sobre as estatísticas, vantagens e desvantagens do homeschooling

SANDERSON, P. THOR: ficcional character. In: BRITANNICA, Londres, 3 fev. 2022. Available at: https://www.britannica.com/topic/Thor-comic-bookcharacter. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Verbete sobre a versão ficcional do deus Thor na enciclopédia on-line Brittanica.

SEVEN of the most important gods and goddesses in norse mithology. In: SKY HISTORY. Londres, [2022]. Available at: https://www.history.co.uk/articles/ seven-of-the-most-important-gods-and-goddessesin-norse-mythology. Accessed on: Mar. 02, 2022. Artigo que apresenta sete deuses e deusas nórdicos. SHAKESPEARE in Love – 'Bonus Feature' (HD). [S.l.: s.n.], 9 fev. 2015. 1 vídeo (45 min). Publicado pelo canal myShakespeare. Available at: https://www. youtube.com/watch?v=QimS_rHvPnA. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Vídeo de bastidores sobre o filme Shakespeare in Love

SLOBODKINA E. Caps for Sale: A Tale of a Peddler, Some Monkeys and Their Monkey Business. New York: W. R. Scott, 1940.

Leia a versão original da história do vendedor de chapéus.

UNESCO. Feature Film Diversity. Paris: Unesco, 2013. Available at: http://uis.unesco.org/sites/default/files/ documents/fs24-feature-film-diversity-2013-en.pdf. Accessed on: Mar. 02, 2022.

Relatório da Unesco com estatísticas sobre a produção e o consumo global de filmes.

YARA Flor (Future State). In: DC FANDOM WIKI, [s. l.], [2021]. Available at: https://dc.fandom.com/wiki/ Yara_Flor_(Future_State). Accessed on: Mar. 02, 2022.

Artigo do DC Fandom sobre a heroína brasileira Yara Flor.