Conexões & Vivências - Língua Inglesa - 6 by Editora do Brasil

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ensino fundamental anos finais componente curricular língua inglesa

ISBN 978-85-10-08522-9

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ALBINA ESCOBAR Graduada em Língua Inglesa e Literatura pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) ■■ Professora de ensino regular e de escolas de idiomas com certificado RSA/Cambridge TEFLA ■■ Coordenadora pedagógica e formadora de docentes Professora e avaliadora de cursos para CELTA (Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages) ■■ Editora e autora de materiais didáticos em língua inglesa para Ensino Fundamental e Ensino Médio ■■

VERONICA TEODOROV Graduada em Letras pela Universidade Metodista de São Paulo ■■ Professora de inglês com certificado ICELT (In-service Certificate in English Language Teaching) ■■ Autora de materiais didáticos em língua inglesa no Brasil e exterior ■■ Editora e professora de edição de texto em língua inglesa ■■

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

1a edição São Paulo, 2022

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Escobar, Albina Conexões & vivências : língua inglesa, 6 : ensino fundamental : anos finais / Albina Escobar, Veronica Teodorov. -- 1. ed. -- São Paulo : Editora do Brasil, 2022. -- (Conexões & vivências língua inglesa) ISBN 978-85-10-08524-3 (aluno) ISBN 978-85-10-08522-9 (professor) 1. Inglês (Ensino fundamental I. Teodorov, Veronica. II. Título. III. Série. 22-109760

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

© Editora do Brasil S.A., 2022 Todos os direitos reservados Direção-geral: Vicente Tortamano Avanso Diretoria editorial: Felipe Ramos Poletti Gerência editorial de conteúdo didático: Erika Caldin Gerência editorial de produção e design: Ulisses Pires Supervisão de design: Dea Melo Supervisão de arte: Abdonildo José de Lima Santos Supervisão de revisão: Elaine Silva Supervisão de iconografia: Léo Burgos Supervisão de digital: Priscila Hernandez Supervisão de controle de processos editoriais: Roseli Said Supervisão de direitos autorais: Marilisa Bertolone Mendes Apoio editorial: Ana Paula Fernandes Leitura crítica: 2014 Soluções Editoriais Edição: Graziele Arantes Mattiuzzi, Juliana Muscovick Assistência editorial: João Gabriel Messias Revisão: Andreia Andrade, Elis Beletti, Fernanda Sanchez, Flávia Gonçalves, Gabriel Ornelas, Mariana Paixão, Marina Moura e Martin Gonçalves Projeto gráfico: Estúdio Anexo e Gisele Baptista de Oliveira Capa: Caronte Design Imagem de capa: FatCamera/iStockphoto.com e milindri/iStockphoto.com Licenciamentos de textos: Cinthya Utiyama, Jennifer Xavier, Paula Harue Tozaki e Renata Garbellini Controle de processos editoriais: Bruna Alves, Julia do Nascimento, Rita Poliane, Terezinha de Fátima Oliveira e Valeria Alves

1a edição, 2022

Rua Conselheiro Nébias, 887 São Paulo/SP – CEP 01203-001 Fone: +55 11 3226-0211 www.editoradobrasil.com.br

Produção: Triolet Editorial & Publicações Diretoria executiva: Angélica Pizzutto Pozzani Gerência editorial: Priscila Cruz Coordenação editorial: Tayná de Paula Coordenação de arte e produção: Ana Onofri, Wilson Santos Edição de arte: May Kadowaki Ilustrações: Alessandro Passos da Costa, Aline Fonseca, Ana Carolina Oda, Beatriz Mayumi, Bruno Algarve, DAE, Gabriela Emmerich, Julio Dian, Katharine Frota, Mário Gushiken, May Waki Iconografia: Amanda Felicio, Daniela Chahin Barauna, Enio Lopes e Pamela Rosa

OLÁ, PROFESSORA. OLÁ, PROFESSOR. Quantas mudanças, quanta flexibilidade e quanto trabalho são exigidos em nossa jornada como docentes. Não é apenas o fato de ensinar a língua inglesa para pré-adolescentes, mas fazê-lo de maneira interessante, estimulante e eficientemente. A tarefa do professor sempre foi desafiadora, mas, com as ferramentas adequadas, estaremos preparados para enfrentá-la e vencê-la. Nós, autoras, também enfrentamos um grande desafio com esta coleção: desenvolver um material que seja um facilitador para a preparação e o desenvolvimento das aulas, tanto presenciais quanto on-line, e que incentive os estudantes em seu processo de aprendizagem e os ajude a olhar a língua inglesa como ferramenta essencial para suas vidas. Nesta coleção, levamos em consideração o fato de lidarmos com estudantes que têm seus interesses individuais e seu próprio ritmo. A inclusão de sugestões para pesquisa, presentes em várias unidades, visa aguçar a curiosidade dos estudantes e reconhecer que cada indivíduo tem gostos e preferências que devemos explorar. Além disso, não podemos ignorar o fato de que cada vez mais precisamos estar abertos a áreas de conhecimento mais abrangentes, trabalhando com atividades interdisciplinares e que instiguem o interesse dos estudantes. Ao elaborar esta coleção, pensamos em uma de nossas convicções como professoras: a importância de que o estudante aprenda algo que lhe seja significativo e que ele consiga aplicar tal aprendizado em seu dia a dia. Levamos em consideração também o fato de que o estudante do Ensino Fundamental Anos Finais de hoje está sob rápida evolução e desenvolvimento, por conta das diferentes tecnologias e da velocidade com que recebem e trocam informação. E é por isso que, ao propor as atividades, os textos, as práticas de oralidade e os projetos, definimos que o estudante é quem será o protagonista. É ele quem trará suas experiências prévias para a sala de aula, contribuindo ativamente com a resolução das atividades e participando das discussões de modo que chegue ao objetivo de compreender a língua inglesa e usufruir desse conhecimento em sua vida social, acadêmica e profissional. Por fim, gostaríamos de lembrar a todos que ensinar é uma missão bastante singular e importante e vai muito além de compartilhar conhecimentos. O ensino é um instrumento que inspira e conduz à mudança. Aprender também é muito mais que a aquisição de conhecimento, é um processo de desenvolvimento da compreensão, do entendimento, da reflexão e do compartilhamento de saberes. Aprender é um processo para a vida e, neste material, buscamos trabalhar esse conhecimento com os estudantes. Um bom trabalho faz a diferença e desejamos sucesso em sua jornada! As autoras

SUMÁRIO

PROPOSTA TEÓRICO‑METODOLÓGICA.............................................................................V Percurso pedagógico ........................................................................................................V Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR).....................................VI O papel do professor ..................................................................................................... VII Pressupostos metodológicos ........................................................................................ XI Como trabalhar com grupos grandes ......................................................................... XII O trabalho interdisciplinar .......................................................................................... XIV A cultura de paz ............................................................................................................. XV Cultura juvenil ............................................................................................................. XVII Projeto de vida ............................................................................................................. XVII

ESTRUTURA DA COLEÇÃO............................................................................................XVIII O PROCESSO AVALIATIVO............................................................................................XXV Avaliação diagnóstica.................................................................................................XXVI Avaliação formativa...................................................................................................XXVII Avaliação de resultados............................................................................................XXVII

A PRESENÇA DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC ............................... XXVIII OS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA COLEÇÃO ............................ XXXIV SUGESTÕES DE CRONOGRAMAS.............................................................................. XXXVI QUADRO DE CONTEÚDOS........................................................................................XXXVII REFERÊNCIAS COMENTADAS........................................................................................ XLV

Proposta teórico-metodológica A língua inglesa tornou-se essencial para o mundo globalizado. Quando as fronteiras entre os povos deixam de ser obstáculos, surge a necessidade de aprimorar a comunicação, de modo que se facilite a transmissão de interesses, opiniões e vivências. Nesse contexto, o estudo da língua inglesa apresenta-se como ferramenta essencial para a comunicação, difusão e aquisição dos mais diversos conhecimentos. Aprender uma língua estrangeira é um processo que abre portas nas mais diversas áreas e amplia a visão de mundo do estudante. A BNCC aponta o estudo da língua inglesa como um facilitador dos “[...] saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos.” (BRASIL, 2018, p. 241). Esta coleção propõe o ensino e a aprendizagem da língua inglesa visando a esse papel da língua no mundo globalizado e plural em que vivemos. Para isso, todo o conteúdo foi estruturado com foco nas habilidades linguísticas, preparando o estudante para se sentir apto a usar o idioma como língua franca e a se expressar em diferentes situações, exercitando os conhecimentos obtidos em sala de aula de maneira natural e significativa. Nesse sentido, os livros que compõem esta coleção apresentam a língua inglesa em situações reais, oferecendo ao estudante a possibilidade de observar os diferentes modos de expressão da língua nos mais variados contextos, e intrinsicamente conectada a várias culturas, considerando que o conhecimento dela permitirá que ele faça contatos, assim como aprenda os valores e as tradições de diferentes povos. Além disso, os materiais desta coleção propiciam um momento de trabalho em equipe com outros professores da escola, por meio de atividades interdisciplinares. Tudo isso somado à curiosidade nata dos estudantes dessa faixa etária contribui para o desenvolvimento e a formação de um cidadão responsável e que fará sua colaboração para a sociedade, dentro e fora do contexto escolar.

Percurso pedagógico Os livros que compõem esta coleção estão organizados de modo que contemplem o desenvolvimento das competências e das habilidades propostas pela BNCC, além de trabalhar a língua inglesa tendo como base o Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR), mais precisamente, os saberes elencados nos níveis A1 e A2,

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que visam preparar o falante para se comunicar na língua-alvo em contextos básicos e de baixa complexidade.

Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR) O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (Common European Framework of Reference for Languages – CEFR) é um padrão internacionalmente reconhecido para descrever a proficiência em um idioma. A — BÁSICO A1 Iniciante

É capaz de compreender e usar expressões familiares e cotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros e é capaz de fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem. Pode comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante.

A2 Básico

É capaz de compreender frases isoladas e expressões frequentes relacionadas com áreas de prioridade imediata (p. ex.: informações pessoais e familiares simples, compras, meio circundante). É capaz de comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informação simples e direta sobre assuntos que lhe são familiares e habituais. Pode descrever de modo simples a sua formação, o meio circundante e, ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas.

B — INDEPENDENTE B1 Intermediário

É capaz de compreender as questões principais, quando é usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe são familiares (temas abordados no trabalho, na escola e nos momentos de lazer, etc.). É capaz de lidar com a maioria das situações encontradas na região onde se fala a língua-alvo. É capaz de produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos que lhe são familiares ou de interesse pessoal. Pode descrever experiências e eventos, sonhos, esperanças e ambições, bem como expor brevemente razões e justificações para uma opinião ou um projeto.

B2 Usuário Independente

É capaz de compreender as ideias principais em textos complexos sobre assuntos concretos e abstratos, incluindo discussões técnicas na sua área de especialidade. É capaz de comunicar com certo grau de espontaneidade com falantes nativos, sem que haja tensão de parte a parte. É capaz de exprimir-se de modo claro e pormenorizado sobre uma grande variedade de temas e explicar um ponto de vista sobre um tema da atualidade, expondo as vantagens e os inconvenientes de várias possibilidades.

C — PROFICIENTE

C1 Proficiência operativa eficaz

É capaz de compreender um vasto número de textos longos e exigentes, reconhecendo os seus significados implícitos. É capaz de se exprimir de forma fluente e espontânea sem precisar procurar muito as palavras. É capaz de usar a língua de modo flexível e eficaz para fins sociais, acadêmicos e profissionais. Pode exprimir-se sobre temas complexos, de forma clara e bem estruturada, manifestando o domínio de mecanismos de organização, de articulação e de coesão do discurso.

C2 Domínio Pleno

É capaz de compreender, sem esforço, praticamente tudo o que ouve ou lê. É capaz de resumir as informações recolhidas em diversas fontes orais e escritas, reconstruindo argumentos e fatos de um modo coerente. É capaz de se exprimir espontaneamente, de modo fluente e com exatidão, sendo capaz de distinguir finas variações de significado em situações complexas. QUADRO Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR). [S. l.]: British Council, c2022. Disponível em: https://www.britishcouncil.org.br/quadro-comum-europeu-de-referencia-para-linguas-cefr. Acesso em: 20 jun. 2022.

O ensino das quatro macro-habilidades de língua inglesa (reading, listening, speaking, writing) – base desta coleção – é feito por meio de um trabalho integrado dessas habilidades. Os textos escritos e orais, além das sugestões de desenvolvimento de escrita, bem como os trabalhos interdisciplinares e as atividades envolvendo os Temas Contemporâneos Transversais (TCT), focam as habilidades linguísticas, responsáveis por formar o alicerce de que o estudante necessita para se comunicar em língua inglesa. Por esse motivo, o trabalho com as habilidades linguísticas está pautado em diferentes metodologias e abordagens, escolhidas para atender de modo mais eficaz às necessidades vistas no processo do ensino de língua inglesa para o estudante das escolas públicas brasileiras. A seguir, veja um breve descritivo de cada uma delas e a explicação de como é feito o trabalho com a língua inglesa nesta coleção didática. VI

O papel do professor Vivemos em um mundo em constante transformação. Diante disso, é primordial que o professor, diariamente, repense seu papel no processo de ensino e aprendizagem, especificamente na sua interação com os estudantes. Na atualidade, o professor necessita ampliar o formato de suas aulas, extrapolando os tradicionais métodos de ensino, que acabam privilegiando a transmissão unilateral de conteúdo – afinal, se o mundo está em constante transformação e a escola faz parte desse mundo, ela também precisa se atualizar. Ao repensar seu papel, o professor gera possibilidades de os estudantes tornarem-se protagonistas de sua aprendizagem, desenvolvendo competências e habilidades que serão essenciais nos mais variados contextos: pessoal, familiar, acadêmico, profissional, político, intelectual, entre outros. Para isso, talvez seja necessário pensar na descentralização do papel do professor no processo de ensino e aprendizagem, que deve estar pautado não somente na transmissão de informações, mas também na mediação do conhecimento, aqui entendida não apenas como “a função de ligar dois elementos, mas sim de ser o centro organizador dessa relação (AGUIAR; OZELLA, 2013, p. 58). O professor, que antes era considerado o detentor do conhecimento, passa a ser visto como um orientador da aprendizagem, organizando o ensino de acordo com a real capacidade dos estudantes e ajudando-os no desenvolvimento de hábitos de estudo e de reflexão. Já os estudantes, que eram considerados apenas receptores do conhecimento, ocupando posições passivas no processo de aprendizagem, passam a ser protagonistas desse processo, usando, para isso, experiências, saberes prévios, competências, habilidades, criticidade e criatividade, tendo o professor como mediador e incentivador da aprendizagem. O papel do professor passa, então, a ser o de fazer intervenções oportunas, necessárias e eficazes no processo de ensino e aprendizagem, propondo aos estudantes problemas com base na observação atenta dos conhecimentos e das estratégias de resolução manifestadas. Ações como experimentação, comparação, estabelecimento de relações, análises, justaposições, levantamento de hipóteses e argumentações são essenciais para que a aprendizagem aconteça de forma significativa e para que o estudante seja instigado a ir além do que é apresentado em sala de aula. Nesse momento, uma pergunta se faz necessária: como articular a língua inglesa apresentada nos currículos com as reais necessidades dos estudantes, considerando os contextos nos quais estão inseridos? Para respondê-la, é preciso que a ideia de contexto/contextualização seja bem compreendida. A contextualização geralmente é atrelada ao cotidiano dos estudantes, o que é muito importante para que possam estabelecer relações e realizar ampliações, construindo repertórios potentes para resolver problemas. No entanto, o ensino da língua inglesa pode ir além, propondo contextos inexistentes no dia a dia de determinados estudantes –, mas frequentes na vida de outros – ou pedindo a eles que reajam e interajam no idioma nas situações comuns em aula, buscando criar suas próprias problematizações e soluções por meio do uso da língua inglesa. Quando pensamos no cotidiano atual dos estudantes, é necessário ter em mente a velocidade com que as informações se espalham por meio de diferentes mídias. Também é preciso considerar que o cotidiano não se refere apenas aos problemas sociais, como a falta de moradia ou de alimentação – sem deslegitimar a importância de tais fatores –, mas também aos jogos com os quais os estudantes estão em contato, às leituras que fazem de outras culturas e de outros espaços, entre outros temas que lhes são interessantes, mesmo que pareçam distantes de suas realidades. É certo que os livros didáticos não darão conta da enorme diversidade cotidiana de cada comunidade escolar, daí a importância do professor para aproximar os estudantes desses contextos distantes, ao fazer inter-relações entre o novo e aquilo que já conhecem, ampliando, assim, o conhecimento de mundo deles. Diante das demandas da atualidade, das possibilidades de trabalho advindas do desenvolvimento tecnológico, das características dos estudantes contemporâneos e da necessidade de reinventar a educação com base em todas essas considerações, torna-se imperativo repensar o papel do professor, que já não pode mais ser considerado como o detentor do conhecimento e protagonista do processo de ensino e aprendizagem. Demo ([2018]) apresenta sete características necessárias ao professor na atualidade. De acordo com o autor, o professor: VII

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é essencialmente um pesquisador, ou seja, um

reconstrutor do conhecimento, que tem por objetivo “auxiliar o estudante a aprender”. Para isso, professor e estudantes devem, juntos, aprender, pensar e aprender a aprender; 2.

precisa ser formulador de sua proposta, ou seja,

com base nos documentos norteadores e no projeto da escola, deve saber elaborar com autonomia; 3.

deve saber fazer da sua prática a reconstrução do

conhecimento e saber teorizar. Não basta conhecer a teoria, é imprescindível saber o que fazer com ela e, quando necessário, confrontá-la; 4.

precisa compor-se com atualização permanente,

pois o mundo é movimento, descobertas acontecem a todo tempo e é impossível alguém aprender tudo; 5.

deve dedicar-se à instrumentação eletrônica, pois

o mundo tecnológico e digital cada vez mais funde-se com o real, abrindo novas possibilidades e demandando novas competências; 6.

carece tornar-se interdisciplinar, pois cada vez mais

se percebe a fragilidade dos limites entre as áreas do conhecimento, que se fundem e se complementam para a compreensão dos mesmos fenômenos. O mundo é uno, não compartimentado em disciplinas; 7. O professor precisa articular seus objetivos, os objetos de conhecimento definidos nos documentos curriculares, as possibilidades metodológicas para explorá-los e os conhecimentos dos estudantes sobre o assunto, tudo isso organizado em um tempo didático.

define-se pela via da aprendizagem, não da aula

ou do ensino. O olhar para os estudantes, suas especificidades e necessidades são fundamentais, pois são a razão de ser da atividade docente. O professor torna-se, então, mediador da aprendizagem.

É importante, portanto, que o professor reconheça seu papel nessa nova configuração do processo de ensino e aprendizagem e busque adaptar a língua inglesa apresentada nos currículos para a realidade da sala de aula, conhecendo a história de vida dos estudantes e das comunidades das quais fazem parte e tendo clareza de suas próprias crenças, concepções e fragilidades, pois as escolhas e práticas pedagógicas podem estar intimamente ligadas a elas e, consequentemente, influenciar as ações em sala de aula. Desse modo, os conteúdos desta coleção são apresentados com base em diferentes contextos, assim como as atividades, que englobam tanto situações que se referenciam em possíveis aspectos cotidianos dos estudantes como focam outras culturas e realidades que também possam ser de interesse do estudante. Como vemos, a prática do professor abrange uma diversidade de aspectos relacionados ao ensino, que precisam ser considerados para potencializar os momentos de aprendizagem: o planejamento das aulas; os conhecimentos didáticos; os conhecimentos dos conteúdos; a qualidade da relação com os estudantes, com os pais e com os demais atores que compõem a comunidade escolar; a disponibilidade de recursos que apoiem sua prática; entre outros. VIII

O livro didático poderá ser uma ferramenta indispensável para essa articulação. No entanto, caberá ao professor adaptá-lo, quando necessário, às necessidades de seus estudantes e organizá-lo no tempo didático disponível. Esse processo de adaptação de atividades do livro didático ou de qualquer outro recurso externo depende de uma escuta ativa do professor em relação às ações dos estudantes. Muitas vezes, não basta perguntar ou aplicar um instrumento avaliativo ou diagnóstico para identificar os conhecimentos dos estudantes – é preciso estar atento ao cotidiano escolar: o que os estudantes dizem? Como realizam as atividades rotineiras sem a pressão avaliativa,

em situações de brincadeira, nas relações com seus pares? Conhecer os estudantes é, portanto, incluir na prática docente um olhar e uma escuta sensíveis para o que acontece na sala de aula e em outros espaços da escola. Mesmo trazendo essas questões para o planejamento, sempre haverá o imprevisível, as situações com as quais o professor, por mais experiente que seja, poderá não saber como agir. Nesse sentido, os estudos de Alarcão (2011) sobre a noção de professor reflexivo apontam algumas questões sobre a prática docente que podem ajudar o professor a lidar com tal imprevisibilidade e que devem ser consideradas no planejamento e na gestão da sala de aula. Para a autora:

A noção de professor reflexivo baseia-se na consciência da capacidade de pensamento e reflexão que caracteriza o ser humano como criativo e não como mero reprodutor de ideias e práticas que lhe são exteriores. É central, nesta conceptualização, a noção do profissional como uma pessoa que, nas situações profissionais, tantas vezes incertas e imprevistas, atua de forma inteligente e flexível, situada e reativa. (ALARCÃO, 2011, p. 44). Fundamentada na concepção de professor reflexivo apresentada por Donald Schön, Alarcão (2011) destaca a importância de uma prática reflexiva embasada no conhecimento, na ação e em três tipos de reflexão: a reflexão na ação, a reflexão sobre a ação e a reflexão sobre a reflexão na ação. A autora explica que a reflexão na ação acontece no decurso da própria ação, sem interrupções, embora com breves instantes de distanciamento: reformulamos o que estamos fazendo enquanto estamos fazendo. Já a reflexão sobre a ação consiste em pensarmos, retrospectivamente, sobre a ação: reconstruímos a ação mentalmente e tentamos analisá-la. Por fim, a reflexão sobre a reflexão na ação constitui-se de um processo de metarreflexão: pensamos sobre a reflexão que fizemos sobre a ação e encontramos novas formas de agir em situações futuras. Alarcão (2011, p. 55) cita algumas estratégias de desenvolvimento da capacidade de reflexão, como: a) a análise de casos; b) as narrativas; c) a elaboração de portfólios reveladores do processo de desenvolvimento seguido; d) o questionamento dos outros atores educativos; e) o confronto de opiniões e abordagens; f) os grupos de discussão ou círculos de estudo; g) a auto-observação; h) a supervisão colaborativa; i) as perguntas pedagógicas. É importante destacar que o professor pode refletir sobre diversos aspectos, entre eles a gestão da sala de aula e os conhecimentos que possui em sua área de conhecimento. É justamente nesse processo reflexivo que pode romper com suas crenças sobre o ensino e os significados da disciplina que ministra. Com esse rompimento e a ampliação dos conhecimentos, o professor ganha mais segurança para planejar e pôr em prática situações exitosas de ensino. IX

A gestão da sala de aula também inclui o tipo de relação que se constrói com os estudantes. É possível conceber relações verticais e autoritárias, em que o professor se posiciona como detentor do saber, ou relações horizontais, nas quais constrói uma gestão mais democrática, sem desconsiderar, porém, a assimetria naturalmente existente

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na relação professor-estudante. A gestão democrática da sala de aula potencializa os trabalhos coletivos dos estudantes e abre mais possibilidades de comunicação na relação professor-estudante, concebendo um espaço propício à aprendizagem voltada para as questões da cidadania, do respeito e da cooperação. Há, portanto, inúmeras proposições que podem colaborar para que o professor alcance seus objetivos. O trabalho em pequenos grupos, por exemplo, potencializa a qualidade das aprendizagens e favorece a aquisição de conhecimentos pelos estudantes por meio da interação entre eles (BONALS, 2003). Conhecer os estudantes, no entanto, é fundamental para agrupá-los de modo produtivo, a fim de que consigam expor suas ideias e fazer trocas sólidas e válidas. Esses agrupamentos podem considerar, por exemplo, entre outros aspectos, o nível de conhecimento dos estudantes e a afinidade entre eles. Quando o nível de conhecimento dos estudantes é mais próximo, o diálogo pode ser mais equilibrado do que quando os conhecimentos são díspares. Em tais situações, o diálogo pode nem acontecer, dada a dificuldade de compreensão das ideias entre eles. Mesmo assim, dependendo da proposta, mesclar estudantes com graus distintos de conhecimento pode ser vantajoso para todos, pois aquele que conhece mais precisa elaborar seu conhecimento em palavras, fazer-se compreender, o que demanda grande esforço de abstração, enquanto o estudante que tem menos conhecimento aprende com os colegas por meio de observação, escuta atenta e empatia.

Nos momentos em que os agrupamentos são organizados, o professor poderá circular pela sala de aula para observar como as interações acontecem para além das discussões sobre o conteúdo, identificando como está o nível de argumentação, de escuta e de articulação de ideias de cada um.

Não é mais possível acreditar que a sala de aula é o único lugar de aprendizagem, mas pode-se considerar que ela é um lugar privilegiado, pois, na sua complexidade, constitui-se quase como uma comunidade, uma sociedade na qual os membros compartilham suas vidas. X

Pressupostos metodológicos O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa oferece-nos uma reflexão sobre esse espaço formativo.

[…] a sala de aula deve ser vista como um ambiente de aprendizagem pautado no diálogo, nas interações, na comunicação de ideias, na mediação do professor e, principalmente, na intencionalidade pedagógica para ensinar de forma a ampliar as possibilidades das aprendizagens discentes e docentes. Tal intencionalidade requer um planejamento consistente do professor, uma sala de aula concebida como uma comunidade de aprendizagem e uma avaliação processual e contínua do progresso dos estudantes, bem como dos vários fatores intervenientes no processo como: a prática do professor, o material e a metodologia utilizados, dentre outros. (BRASIL, 2014, p. 5). Conforme mencionado anteriormente, a BNCC preconiza a formação integral de todos os estudantes, o que pode ser compreendido como o desenvolvimento de inúmeras habilidades (cognitivas e emocionais), e, como cada indivíduo é único, tais habilidades também se tornam particulares e individuais. Diante dessa reflexão, não podemos abandonar a ideia da diversidade presente em cada sala de aula e em cada escola. A heterogeneidade, inerente à condição humana, apresenta-se na neurodiversidade (transtorno do espectro autista, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, altas habilidades e superdotação, dislexia, entre outras), na deficiência (visual, física, intelectual, auditiva, psicossocial ou múltiplas) e em tantas outras diferenças que garantem a unicidade de cada indivíduo. Coll afirma que, para atender à diversidade, a escola deve identificar os diversos fatores que interferem na aprendizagem, que podem ser de natureza cognitiva, emocional, afetiva, social. De acordo com o autor:

A qualidade de um sistema educativo está estreitamente relacionada – sobretudo nos níveis correspondentes à educação básica – à sua capacidade de satisfazer as necessidades educativas e de formação de todos os estudantes, ou seja, à sua capacidade de diversificar e de ajustar a ação educativa às características individuais e à ampla gama de capacidades, interesses e motivações demonstrados por estudantes e alunas diante da aprendizagem escolar. (COLL, 2003, p. 2). Para tanto, é fundamental a mobilização de estratégias diferenciadas para atender aos estudantes, uma vez que os indivíduos não aprendem da mesma forma nem desenvolvem habilidades no mesmo intervalo de tempo. É preciso propor atividades que se constituam como desafios alcançáveis a cada estudante e, ainda, pensar e utilizar estratégias que permitam a superação de obstáculos e o avanço nas aprendizagens. Para que se possa criar estratégias interessantes para atender a essas demandas, é necessário um permanente acompanhamento. As avaliações contínuas para identificar o que os estudantes já desenvolvem com autonomia ou, ainda, o mapeamento das possíveis dificuldades e dos caminhos percorridos para resolver determinada situação são algumas das importantes estratégias a serem utilizadas pelo grupo de professores e atores da escola. Durante o percurso de aprendizagem, considerar alterações no planejamento se faz tão necessário quanto o acompanhamento, pois não basta reconhecer as conquistas e dificuldades, é preciso acolhê-las e criar estratégias para permitir o crescimento de cada estudante. Geralmente, é preciso propor diferentes estratégias, envolvendo a turma em atividades diversificadas, de forma que contribuam para que cada um se desenvolva em toda a sua potencialidade. As chamadas metodologias ativas, estratégias metodológicas que buscam o protagonismo dos estudantes no desenvolvimento das atividades, e, portanto, de sua aprendizagem, aliadas à proposta de variedades de agrupamentos em sala de aula (trabalho individual, em pequenos grupos, em grupos maiores) podem ser possibilidades interessantes para dinamizar e personalizar as práticas pedagógicas de modo que atendam às necessidades dos estudantes. A diferença, então, deixa de ser considerada um obstáculo e passa a ser inerente à condição humana e, logo, fundamental ao processo de ensino e aprendizagem. Essa educação contribui para a formação de cidadãos cientes da diversidade, aptos ao exercício da empatia e da cooperação. XI

Como trabalhar com grupos grandes Trabalhar com grandes grupos é, certamente, um dos maiores desafios enfrentados pelo professor no exercício diário da prática docente. Pensar em caminhos que lhe possibilitem superar esse desafio leva-nos, novamente, a pensar na descentralização de seu papel no processo de ensino e aprendizagem, como foi abordado no tópico anterior. Essa descentralização pode ser obtida por meio da adoção de estratégias de ensino que coloquem os estudantes no centro da aprendizagem, como protagonistas do processo de construção do conhecimento (BRASIL, 2018), tendo o professor como mediador desse processo. Para isso, entendemos que é necessário que os estudantes desenvolvam sua autonomia e interajam com seus pares em diferentes momentos e de diversas maneiras. Essa interação entre pares também faz com que os próprios estudantes sejam mediadores do conhecimento e, portanto, promotores de aprendizagens para si e para seus colegas. Nessa direção, as metodologias ativas surgem como um possível caminho para proporcionar aos estudantes meios de exercer o protagonismo e a autonomia em sua aprendizagem.

Metodologias ativas Moran (2017, p. 24) explica que as metodologias ativas “são estratégias de ensino centradas na participação

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efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada, híbrida”. Quando o professor trabalha com metodologias ativas, a construção do conhecimento pelos estudantes permite o desenvolvimento de diversas competências, entre elas:

saber buscar e investigar informações com criticidade (critérios de seleção e priorização) a fim de atingir determinado objetivo, a partir da formulação de perguntas ou de desafios dados pelos educadores; compreender a informação, analisando-a em diferentes níveis de complexidade, contextualizando-a e associando-a a outros conhecimentos; interagir, negociar e comunicar-se com o grupo, em diferentes contextos e momentos; conviver e agir com inteligência emocional, identificando e desenvolvendo atitudes As metodologias ativas propõem que os estudantes sejam os protagonistas de sua positivas para a aprendizagem colaborativa; aprendizagem. ter autogestão afetiva, reconhecendo atitudes interpessoais facilitadoras e dificultadoras para a qualidade da aprendizagem, lidando com o erro e as frustrações e sendo flexível; tomar decisão individualmente e em grupo, avaliando os pontos positivos e negativos envolvidos; desenvolver a capacidade de liderança; resolver problemas, executando um projeto ou uma ação e propondo soluções. ■■

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BRASIL. Ministério da Educação. O uso de metodologias ativas colaborativas e a formação de competências. Brasília, DF: MEC, [2019]. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/ 202-o-uso-de-metodologias-ativas-colaborativas-e-a-formacao-de-competencias-2?. Acesso em: 6 jul. 2022.

XII

As metodologias ativas fazem parte do grupo de técnicas Inquiry-Based Learning (IBL) e têm como um de seus grandes precursores o psiquiatra norte-americano William Glasser. Segundo Glasser, aprendemos: ■■

10% quando lemos;

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20% quando ouvimos;

■■

30% quando vemos;

■■

50% quando vemos e ouvimos;

■■

70% quando discutimos com os outros;

■■

80% quando fazemos;

■■

e 95% quando ensinamos os outros. Observando a pirâmide de aprendizagem, podemos facilmente concluir que, quanto mais interagimos com o

outro e ampliamos o uso de nossas habilidades comunicativas, mais podemos aprender, o que nos leva a concluir também que existe uma profunda relação entre as metodologias ativas de ensino e a pirâmide de aprendizagem

Tarcísio Garbellini

desenvolvida por Glasser.

10% quando lemos

LER

20% quando ouvimos

ESCUTAR

30% quando observamos 50% quando vemos e ouvimos 70% quando discutimos com os outros 80% quando fazemos 95% quando ensinamos aos outros

VER

VER E OUVIR CONVERSAR, PERGUNTAR, REPETIR, RELATAR, NUMERAR, REPRODUZIR, RECORDAR, DEBATER, DEFINIR, NOMEAR ESCREVER, INTERPRETAR, TRADUZIR, EXPRESSAR, REVISAR, IDENTIFICAR, COMUNICAR, AMPLIAR, UTILIZAR, DEMONSTRAR, PRATICAR, DIFERENCIAR, CATALOGAR EXPLICAR, RESUMIR, ESTRUTURAR, DEFINIR, GENERALIZAR, ELABORAR, ILUSTRAR

Entre as principais metodologias ativas, destacamos as seguintes (SANTOS, 2021, p. [1]):

1. Sala de aula invertida: nessa prática, o professor inicialmente propõe aos alunos realizar uma tarefa específica ou pesquisar sobre determinado conteúdo antes de uma aula. Assim, durante a aula, o docente utiliza o que foi feito pelos alunos e, se necessário, complementa com mais explicações, momentos tira-dúvidas e com atividades e debates sobre o tema. Essa estratégia é um dos modelos de ensino híbrido. 2. Rotação por estações: consiste em organizar a sala de aula em pequenos grupos nas chamadas estações, e, em cada uma delas, realiza-se uma tarefa diferente, embora todas estejam conectadas a um mesmo tema. A ideia é que os alunos façam um circuito por essas estações, passando por todas as atividades. O uso de um recurso digital em uma das estações pode ser útil para coletar dados sobre a aprendizagem dos alunos. Essa estratégia é outro modelo de ensino híbrido. XIII

3. Laboratório rotacional: segue uma dinâmica semelhante à da rotação, mas envolve outros espaços da escola. Aqui são formados dois grupos, sendo que um ficará no espaço com o professor (que não precisa ser a sala de aula) e o outro utilizará um recurso digital em outro local, como o laboratório de informática, a biblioteca ou outro espaço que cumpra a função. Novamente, as ferramentas digitais podem auxiliar a coleta de dados sobre a aprendizagem, possibilitando a personalização do ensino. Assim como as anteriores, trata-se de um modelo de ensino híbrido. 4. Aprendizagem baseada em projetos: possui várias definições, sendo um conceito bem amplo que busca ensinar os conteúdos curriculares aos alunos integrando várias disciplinas. É ideal que os projetos se baseiem em situações-problema reais do contexto escolar e dos alunos, buscando uma solução em forma de produto, o que vai envolver hipóteses, investigação, construção de um plano para a solução e muito trabalho coletivo e colaborativo. Ao final, os estudantes podem compartilhar as soluções construídas com a turma toda, sendo mediados pelo professor. 5. Aprendizagem baseada em problemas: como o nome indica, utiliza problemas para a construção dos conceitos desejados pelo professor. É interessante que os problemas sejam baseados na realidade dos alunos, que podem resolvê-los de diversas formas – ou seja, são abertos, e as respostas não podem ser obtidas por resoluções simples como a mera aplicação de uma fórmula. O processo de resolução dos problemas, inclusive, pode ser mais importante do que a própria solução, já que o docente pode analisar a compreensão dos alunos pelo modo como o resolveram. O trabalho em grupo ganha força com essa abordagem. Embora as metodologias ativas sejam comumente associadas ao uso de tecnologias digitais, sabemos que estas, sozinhas, não têm o poder de promover a aprendizagem dos estudantes. O que, de fato, fará diferença no processo ensino-aprendizagem será o planejamento das aulas pelo professor, tendo como foco a participação ativa dos estudantes nas atividades a serem realizadas.

O trabalho interdisciplinar Embora os documentos curriculares oficiais e os livros desta e da maioria das coleções estejam organizados disciplinarmente, isto é, por componente curricular, as discussões sobre interdisciplinaridade estão presentes há muito tempo entre os professores e os pesquisadores interessados pelo tema. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aponta que as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica só se materializarão mediante o conjunto de decisões que adequarão as proposições da BNCC à realidade local, entre elas “decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem”. (BRASIL, 2018, p. 16). Para possibilitar tais formas de organização curricular interdisciplinar é preciso compreender a concepção de interdisciplinaridade e diferenciá-la de outros conceitos que carregam o mesmo radical (“disciplina”), como multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Segundo Nogueira (1998), a multidisciplinaridade ocorre em duas situações: quando há integração de diferentes conteúdos de uma mesma disciplina ou quando há justaposição de diferentes conteúdos de disciplinas distintas, porém, sem nenhuma preocupação de integração. Já a pluridisciplinaridade diz respeito à prática na qual já existem sinais de cooperação entre as diferentes disciplinas, mas ainda sem objetivos comuns. Não existe uma coordenação propriamente dita, sistemática, mas uma coordenação intuitiva. Na interdisciplinaridade, por sua vez, “a tônica é o trabalho de integração das diferentes áreas do conhecimento. Um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao planejamento.” (NOGUEIRA, 1998, p. 26). Por fim, como explica o autor, na transdisciplinaridade, as relações não seriam apenas de integração das diferentes disciplinas, mas de um sistema sem fronteiras, em que a integração chegaria a um nível tão alto que XIV

seria impossível distinguir os limites de cada disciplina.

Sabemos que a organização curricular por disciplina viabiliza o processo de ensino e aprendizagem, mas não devemos perder de vista que o conhecimento não se limita a uma ou a outra área. Fazer essa análise ajuda-nos a entender que a realidade não é segmentada, ou seja, na vida, os conhecimentos das mais diferentes áreas interpenetram-se e inter-relacionam-se, existem de forma integrada. E na escola? Como o professor pode superar a possível visão fragmentada de sua área de conhecimento, com enfoque meramente disciplinar? Uma das possibilidades é o trabalho com projetos interdisciplinares, sejam aqueles envolvendo professores de duas ou mais disciplinas, sejam aqueles desenvolvidos com os estudantes por um único professor, uma vez que este pode ter uma visão interdisciplinar de seu ensino e promovê-la em suas aulas. Por que não? Interdisciplinaridade, na verdade, é uma atitude. A integração deve ocorrer entre os saberes, e não necessariamente entre os professores, embora saibamos que a realização de projetos interdisciplinares por dois ou mais docentes traz uma série de benefícios a todos os envolvidos, como engajamento da comunidade escolar, fortalecimento de vínculos, ampliação da capacidade de trabalhar em equipe, criação de ambientes mais colaborativos, entre outros. Outra ideia equivocada que comumente encontramos nas escolas é de que projetos interdisciplinares precisam ser longos, por vezes até exaustivos. Na verdade, a duração de um projeto interdisciplinar deverá ser condizente com a abrangência da temática desenvolvida, que, vale lembrar, precisa estar em consonância com situações-problema reais vividas pelos estudantes. Nesta coleção, as atividades são indicadas em consonância com os componentes curriculares definidos pela BNCC, no entanto, algumas propostas possibilitam um trabalho inter, multi ou pluridisciplinar com base nas ampliações do professor. Em algumas atividades específicas, há indicações da possibilidade de trabalho interdisciplinar a fim de auxiliar o professor em seu planejamento e na articulação de saberes.

A cultura de paz Um cuidado necessário para a convivência respeitosa no ambiente escolar está em evitar situações de violência psicológica ou física. A escola, como espaço de convivência e de formação, cujas práticas buscam a educação integral para a vida em sociedade, precisa ser uma instituição que promove a cultura de paz para além da teoria, ou seja, que esteja verdadeiramente comprometida com essa missão. Segundo a BNCC,

[...] tendo por base o compromisso da escola de propiciar uma formação integral, balizada pelos direitos humanos e princípios democráticos, é preciso considerar a necessidade de desnaturalizar qualquer forma de violência nas sociedades contemporâneas, incluindo a violência simbólica de grupos sociais que impõem normas, valores e conhecimentos tidos como universais e que não estabelecem diálogo entre as diferentes culturas presentes na comunidade e na escola. (BRASIL, 2018, p. 61). Para isso, é preciso criar e desenvolver um projeto coletivamente que envolva escolhas curriculares e metodológicas, professores e demais profissionais, pais e toda a comunidade escolar. É por meio da cultura da não violência que a escola se tornará centro para a vida cívica da comunidade, estabelecendo-se como lugar de diálogo e compartilhamento, com práticas para a paz refletidas nas ações, nas regras para utilização dos espaços, no fazer pedagógico e em todos os demais aspectos da vida escolar. De acordo com a Unesco ([201-], p. [1]), vista pelo ângulo da não violência, a educação ajuda a: ■■

aprender sobre as nossas responsabilidades e obrigações, bem como os nossos direitos;

■■

aprender a viver juntos, respeitando as nossas diferenças e similaridades;

■■

desenvolver o aprendizado com base na cooperação, no diálogo e na compreensão intercultural;

■■

ajudar as crianças a encontrar soluções não violentas para resolver seus conflitos, e experimentar conflitos utilizando maneiras construtivas de mediação e estratégias de resolução; promover valores e atitudes de não violência – autonomia, responsabilidade, cooperação, criatividade e solidariedade; capacitar estudantes a construir, com seus colegas, os seus próprios ideais de paz.

A cultura da paz deve ser considerada caminho e destino, estratégia e objetivo da educação. Por meio dela, a escola pode ser reconhecida pelos estudantes como um espaço seguro e respeitoso para sua formação, no qual podem expor e construir suas identidades e projetos de vida. Com essa formação, podem desenvolver as competências necessárias para a construção de um mundo mais justo, democrático, inclusivo e solidário.

Bullying Mecanismos para a intimidação sistemática, conhecidos como bullying, são contrários aos princípios éticos, solidários e democráticos, o que os coloca como inadmissíveis no espaço escolar. Além do bullying presencial, é importante destacar que existem também práticas de cyberbullying realizadas por meio de mídias digitais. Ainda que seja mais difícil de identificar essa prática, segundo a Unicef ([2020]), o presencial e o digital caminham quase sempre lado a lado. Assim, é provável que, caso algum estudante esteja sofrendo esse tipo de abuso em classe, ele pode se estender ao meio digital. Essencialmente violento e contrário à paz, é fundamental promover debates e reflexões com os estudantes a fim de garantir um espaço seguro e propício para a educação tanto presencial quanto remota.

Saúde mental Infelizmente, observa-se nos dias atuais um aumento nos relatos de crianças e jovens comentando sobre a grande dificuldade em reconhecer e lidar com suas próprias emoções; também apresentando sintomas de ansiedade e outras dificuldades envolvendo aspectos socioemocionais, muitas dessas relativas às formas de sentir, pensar e agir em relação a si e aos outros. Portanto, torna-se imprescindível o cuidar da escola; ações que permitam o desenvolvimento de competências que abarquem a autogestão (foco, responsabilidade, organização, persistência, autoestima) e a amabilidade (empatia, respeito e confiança), por exemplo, se tornam ainda mais essenciais. É possível promover uma educação socioemocional, dentro e fora da escola, pelo desenvolvimento das cinco competências listadas a seguir. Autoconsciência Envolve o conhecimento de cada pessoa, bem como de suas forças e limitações e sempre mantendo uma atitude otimista e voltada para o crescimento.

Autogestão Relaciona-se ao gereciamento eficiente do estresse, ao controle de impulsos e à definições de metas.

Consciência social Necessita do exercicío da empatia, do colocar-se “no lugar dos outros”, respeitando a diversidade.

Habilidades de relacionamento Relacionam-se com as habilidades de ouvir com empatia, falar clara e objetivamente, cooperar com os demais, resistir à pressão social inadequada (ao bullying, por exemplo), solucionar conflitos de modo construtivo e respeitoso, bem como auxiliar o outro quando for o caso.

Tomada de decisão responsável Preconiza as escolhas pessoais e as interações sociais de acordo com as normas, os cuidados com a segurança e os padrões éticos de uma sociedade. BRASIL. Ministério da Educação. Competências socioemocionais [...]. Brasília, DF: MEC, [2019]. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/ praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/195-competencias-socioemocionais-como-fator-de-protecao-a-saude-mental-e-ao-bullying. Acesso em: 4 ago. 2022.

Também não se pode deixar de lado o cuidado com cada adulto da escola que, assim como os estudantes, precisam cuidar de suas competências socioemocionais. XVI

Cultura juvenil Para que a aprendizagem aconteça, promovendo o desenvolvimento integral do estudante como previamente apresentado, considerando a atuação discente como norteadora do processo, bem como a relevância da contextualização para exploração de problemas e situações norteadoras, é importante ressaltar a observância das culturas juvenis para que todo o percurso “faça sentido”. Não é possível dissociar a vida “fora da escola” com a vida “dentro da escola” e, se existir a tentativa de ignorar uma ou outra, as práticas escolares poderão se tornar obsoletas. Entende-se por cultura juvenil os modos de vida, as práticas sociais e, por que não dizer, os gostos, interesses e saberes próprios. Como cultura, envolve uma gama variada de estilos, linguagens, ações, escolhas. É impossível unificá-la e isso depende de vários aspectos – nem sempre relativos a territorialidades, origens ou fatores socioeconômicos. Dessa forma, para a elaboração deste material, os aspectos das culturas juvenis que podem despertar uma relação afetiva com a aprendizagem foram considerados, contudo, é importante não esquecer de que a percepção do professor, ao conhecer o seu grupo de estudantes, é de extrema importância, pois, permitirá perceber e identificar as manifestações culturais que estejam mais alinhadas às especificidades de cada um.

Projeto de vida A BNCC insere o projeto de vida como integrante das competências gerais, estabelecendo como objetivo da educação integral auxiliar os estudantes a construir suas identidades, suas metas e seus sonhos, de forma que identifiquem e percorram os caminhos que façam os projetos tornarem-se realidade.

Projetar a vida perpassa por questionamentos sobre as diferentes violências físicas e simbólicas que se configuram diante das desigualdades sociais, étnicas e de gênero. Idealizar a própria vida é ter consciência da responsabilidade de cada um em sua atuação social, descobrindo-se a si mesmo, aos outros e o meio em que vive. É o momento em que são percebidas as tantas formas e jeitos de ser.

Ora, é preciso que os estudantes reconheçam que o processo de escolarização pode contribuir com seus percursos formativos. A escola é um espaço privilegiado para descobertas sobre o mundo, sobre a vida e sobre

LightField Studios Inc./Alamy/Fotoarena

BRASIL. Ministério da Educação. Projeto de vida: ser ou existir? Brasília, DF: MEC, [20--]. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/ praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir?highlight=WyJlamEiXQ==. Acesso em: 10 jun. 2022.

si mesmo, pois promove o diálogo, o pensamento, o debate e o desenvolvimento do potencial humano de criar, sentir, pensar, querer, ousar e, por que não, sonhar. Por esse motivo, cabe à escola olhar para cada estudante em sua integralidade, compreendendo seus aspectos cognitivos, afetivos, intelectuais, práticos, políticos, singulares e coletivos, ou seja, compreendendo e explorando, intencionalmente, os aspectos humanos, a unidade entre mente e corpo. XVII

Estrutura da coleção

A leitura em língua inglesa pode se mostrar, inicialmente, uma barreira para o aprendizado, principalmente com os estudantes iniciantes. Isso deve-se a diferentes fatores, como a apresentação de tópicos não adequados para a faixa etária e com temas que não despertam a curiosidade do aprendiz; o fato de o estudante não ter informações prévias suficientes sobre o tema do texto a ser lido; o nível linguístico do estudante em desacordo com o do texto; a dependência da tradução por parte do estudante, fazendo com que ele fique paralisado por não saber o significado exato de cada uma das palavras do texto; entre outros motivos. Diante disso, os textos autênticos escolhidos para o desenvolvimento da habilidade de leitura em cada volume desta coleção foram escolhidos por serem de interesse do aluno e por apresentarem exemplos de uso da língua em contextos reais e que fizessem parte do conhecimento de mundo do estudante. Assim, ele estará apto a realizar as tarefas de maneira satisfatória e a perceber seu progresso, aumentando sua motivação para que continue aprendendo e compartilhando esse conhecimento com colegas. Além das habilidades, o trabalho com a leitura propõe estratégias que auxiliarão o estudante em sua tarefa, por exemplo, as estratégias de skimming e scanning, que aparecem regularmente nas unidades e são importantes recursos para que o estudante consiga compreender tanto a ideia geral do texto quanto as informações específicas. Em alguns casos, também são trabalhadas as sub-habilidades de leitura, como a inferência, a previsão (predicting), a busca por significados pelo contexto, o estudo de funções comunicativas e o trabalho com coesão,

referências externas e pontos-chave do texto. Segundo Grellet (1981), as atividades de

reading devem ser flexíveis e variadas. Nesse sentido, o trabalho com o texto é dividido em

It’s cooking time

Pre-reading

Pre-reading, quando o estudante usará seu conhecimento prévio para se preparar para

a leitura do texto; While reading, quando ele

efetivamente trabalhará o conteúdo do texto; e

Post-reading, momento em que ele é convidado

FOOD

AN ILLUSTRATED GUIDE TO MASTER THE ELEMENTS OF COOKING — WITHOUT RECIPES

a discutir questões de pensamento crítico e a refletir acerca do que leu. Essas atividades visam encorajar os estudantes a perceber quanto a língua inglesa faz parte do seu cotidiano e que é possível usar seus conhecimentos prévios para facilitar seu aprendizado. Desse modo, os estudantes são convidados a aprimorar os conhecimentos que já possuem, sem ficar desmotivados ao focar no que ainda desconhecem. À medida que os estudantes avançam em seu aprendizado, os níveis linguístico e de dificuldade das tarefas propostas aumentam, para que eles se sintam sempre desafiados e motivados a aprender mais. XVIII

LISTENING A habilidade de compreensão oral em língua inglesa é a que mais demanda trabalho extensivo com os estudantes, pois, apesar de estarem expostos a todo momento a conteúdos em áudio na internet, é necessário um trabalho específico para que não apenas ouçam o que lhes é apresentado, mas também entendam e trabalhem as habilidades de listening ativamente, tornando-se capazes de perceber diferentes sotaques e notar as mudanças de vocabulário em diversas situações. H. Douglas Brown (2001) diz que “uma das razões do porquê é tão difícil aprender uma língua estrangeira é porque geralmente aprendemos apenas frases e sentenças, dentro de uma sala de aula”. Por essa razão, as atividades de compreensão oral desta coleção contam com textos autênticos e outros adaptados, mas com grande diversidade de sotaques, para que os estudantes sejam expostos às variantes da língua inglesa usada como língua franca. A habilidade de compreensão oral na vida real, invariavelmente, tem outras fontes que auxiliam o ouvinte: pistas visuais, interesse intrínseco do ouvinte e toda a linguagem não verbal usada pelo falante. Na sala de aula, o estudante depende basicamente do canal auditivo. Por essa razão, os áudios apresentados nesta coleção são contextualizados, e o estudante é orientado a fazer previsões, discutir o assunto em grupos, entre outras atividades que estimulem sua curiosidade e seu interesse. Assim como no desenvolvimento da habilidade de leitura, o trabalho com a compreensão oral é feito com atividades de Pre-listening, While listening e Post-listening, em que também são trabalhados respectivamente o conhecimento prévio do estudante, o texto oral em si e, ao final, as questões para discussão, de modo que a compreensão oral seja exercitada. As atividades em sala de aula visam preparar os estudantes para perceber que as tarefas são executáveis, apesar dos sotaque e vocábulos que possam ainda não fazer parte de seu repertório, e ensiná-los a aprender a ouvir, valendo-se de outros recursos quando o vocabulário não é suficiente. Além do trabalho com a compreensão oral, também há boxes de pronúncia, que ajudarão o estudante a perceber alguns sons da língua inglesa que não existem na língua portuguesa e a entender como ele pode melhorar sua pronúncia e evitar mal-entendidos. São apresentados não apenas sons isolados, mas também frases completas, sílabas tônicas que diferem da lógica da língua portuguesa, entonação, connected speech etc. Desse modo, o estudante

UNIT 4

será capaz de perceber a língua como um todo e não apenas como palavras isoladas.

While listening

LISTENING

2. Listen and choose the options that are correct. The narrator is:

Pre-listening

AUDIO 23

a) giving an online tour of the theater. b) explaining what a theater was like. c) telling his students about Shakespeare. Amor, Sublime Amor, de Steven Spielberg (152 min).

3. Listen again and choose the correct alternative. AUDIO 23

a) The theater was built in 1599 / 1699. b) It accommodated 300 / 3000 people. c) You paid three pennies / a penny. d) The money went into an office / a box. e) It cost more / less if you were out in the rain. 4. Listen again and complete.

AUDIO 23

a) …a reconstruction near the site of Shakespeare’s own Globe Theater... b) …spectators crowded in, most of them standing in front . of the c) That’s why we have the term d) …and pay to be in one of the

Adaptado de um musical da Broadway inspirado em Romeu e Julieta, o filme narra uma história de amor e rivalidade juvenil nos anos 1950. As gangues Jets, formada por estadunidenses brancos, e os Sharks, por porto-riquenhos e seus descendentes, são rivais que tentam controlar o bairro de Upper West Side, em Nova York. Tudo muda quando Tony, dos Jets, e Maria, dos Sharks, se apaixonam e passam a viver um romance proibido.

. places.

e) …there was at least a roof over your

Post-listening 5. Discuss with your classmates. a) Você prefere dramas, comédias ou musicais?

PAGE 146

Past Continuous In the Globe Theater, people were standing in front of the stage while watching the play.

112

Donna Ward/Getty Images

Jerome Quek/Shutterstock.com

b) Você já pensou em fazer teatro? O que gostaria de encenar?

113

XIX

SPEAKING Esse material trabalha o desenvolvimento da habilidade de produção oral com base na abordagem mais utilizada no ensino do inglês como língua estrangeira: a Communicative Language Approach. Richards (2014) afirma que, para que o estudante desenvolva sua competência comunicativa, é preciso, além da gramática e do vocabulário, que ele conheça e utilize as funções linguísticas ou a linguagem funcional. Seguindo essa premissa, a coleção oferece momentos de prática oral, propondo diferentes atividades e discussões para que o estudante exercite a língua inglesa de maneira natural, interagindo em situações realistas e significativas, de modo que crie competências para reproduzir essas conversas fora da sala de aula. O uso da habilidade oral faz com que o estudante se torne consciente do seu progresso na língua inglesa, aprenda a nivelar o uso da língua de acordo com a situação e o interlocutor, mantenha uma conversa fluída e desenvolva a competência comunicativa à medida que internaliza as funções necessárias para se comunicar. Thornbury (2005) propõe que a habilidade de produção oral leve em consideração quatro elementos: ■■

■■

Fluency – fluência: a mensagem é comunicada de maneira coerente com poucas pausas e hesitações, evitando dificuldades de compreensão ao ouvinte. Accuracy – exatidão/precisão: a mensagem é comunicada com a gramática e o vocabulário corretos. Complexity – complexidade: a mensagem é comunicada com precisão e com uso de estruturas gramaticais e vocabulários mais complexos. Appropriateness – adequação: a mensagem é comunicada de maneira adequada ao contexto social e cultural.

Nesse sentido, as atividades de produção oral cumprem esse papel, pois são oferecidas aos estudantes várias oportunidades de conversa sobre temas diversos, relevantes ao cotidiano dessa faixa etária, levando em consideração suas preferências e necessidades de comunicação. Os estudantes sempre são convidados a personalizar as atividades, utilizando informações sobre si mesmos. Assim, cria-se um ambiente favorável para que os estudantes se conheçam melhor e para que o professor os

3. Go back to Paula’s text and identify the words that describe the teacher.

SPEAKING

4. Read some more replies to the blog post. Identify the words these people use to describe their favorite subject and teacher.

1. c)

P.E. Social Studies

I’m Pedro, I’m 11 years old, and I’m in Grade 6. I like Social Studies, but I don’t like P.E. Mr. Thomson is my Social Studies teacher. He’s nice and funny. I like him a lot. He tells a lot of great stories about the world. Mr. Branco is my P.E. teacher. He’s strong and funny. But I don’t like running and sports.

P.E. Art

I’m Chloe and I’m in Grade 6. I love Mondays! It’s my favorite day of the week because I don’t have Art classes. I like my teacher, Mrs. Simmons. She’s very creative and kind. But I don’t like painting, drawing, creating… I like Tuesdays and Thursdays, because I have P.E. classes. Mr. Gordon is the best teacher! He’s an athlete and very smart.

Math Music

I’m Maria and I like Math. Mondays and Wednesdays are my favorite days of the week because I have Math classes. Mrs. Jones is my teacher and she’s friendly and very calm. She repeats the same thing many times if we don’t understand it. I don’t like Music classes.

FG Trade/iStockphoto.com

LumiNola/iStockphoto.com

Paula Silva

09:38

09:42

09:50

Message

digitalskillet/iStockphoto.com

09:32

UNIT 3

conheça, o que corrobora a prática do respeito mútuo.

5. Now use the replies in Activity 4 to write your own reply to that blog post. You can use the adjectives from those texts and any other adjectives that you know. 6. In pairs, practice reading your reply. 7. Share your reply with your classmates. Try not to read your text. Speak out! 75

WRITING Byrne (1979) dizia que assim como o estudante precisa ser exposto a modelos orais, para que possa escrever bem,

WRITING

ele também deve estar acompanhado de modelos de escrita que sirvam de base para sua produção. Desse modo, seguindo as orientações da BNCC, bem

Alia Morton

como a abordagem de process writing, o trabalho com a

Helpful?

produção escrita considera o processo e o trabalho co-

Kurtis Wilder 29 reviews

laborativo. Essa abordagem tem como foco as variadas atividades em sala de aula que possam promover o de-

Imaad Levine via mobile

senvolvimento da língua, como o brainstorming, a discussão e a reescrita. A abordagem também contempla uma

30 reviews

sequência de atividades, entre elas geração de ideias e

Rome O'Moore

discussão sobre um tema/texto; análise de um modelo; organização de ideias em listas ou mapas mentais; escrita

Celeste Bullock

de um primeiro rascunho; troca entre os colegas para que

4 reviews·1 photo Local Guide·128 reviews·337 photos

possam ler o trabalho uns dos outros e sugerir melhorias; reescrita do texto e versão final. Na maioria das lições, o

sealed: cheated:

trabalho com a produção escrita segue essa abordagem,

1. a) b) c)

salvo nas produções em que há necessidade de pouca

pesquisa e discussão pelo fato de o texto já ser de conhecimento dos estudantes.

UNIT 1

INTEGRATED SKILLS INTEGRATED SKILLS

Além do trabalho isolado com cada uma das habi-

Reading and writing 1.

lidades linguísticas, ao final de cada lição, o estudante tem a oportunidade de trabalhar com duas ou três habilidades em conjunto, com exemplos práticos. Afinal,

PrincessBee

no dia a dia, as habilidades são, muitas vezes, trabalhadas de modo integrado: se algo é escrito, é porque ha-

09:20

BoyStar 09:23

verá um leitor; um discurso só pode ser ouvido se foi falado por alguém. Na vida real, pode-se ler e ouvir um mesmo texto, ler e falar sobre o que se leu, ouvir e comentar uma notícia. Por essa razão, a seção Integrated skills apresenta o trabalho com as habilidades de forma

JujuSweet 09:35

DaniDean 09:35

MarkTween

integrada, de modo que o estudante perceba que tudo está conectado quando se trata do aprendizado de uma língua estrangeira.

09:35

KarenJayK 09:35

XXI

UNIT 2

O desenvolvimento das habilidades linguísticas fica

1. a)

completo ao se incluir o estudo do léxico e da gramática, que permitem observação, análise e reflexão sobre a língua b)

inglesa. Juntas, essas habilidades permitem a comunicação

eficiente no idioma estrangeiro. O estudo e a expansão do g)

léxico acontecem na seção Zoom in. O vocabulário que o

estudante precisa para se expressar em discussões sobre o tema da lição é apresentado ao longo de toda a unidade e há diversas oportunidades para ele fazer uso desse conteúdo de maneira natural e significativa. Os campos lexicais foram cuidadosamente selecionados para oferecer ao estudante a oportunidade de falar sobre seus gostos e suas preferências, falar de si mesmo e de outros, comentar sobre o que está ao seu redor e permitir que ele também observe que a língua inglesa está mais próxima de seu

cotidiano do que ele pode imaginar. 47

A gramática é parte integrante do processo de aprendizagem da língua inglesa, pois o estudante usará as estru-

turas para se comunicar de maneira eficiente. Por esse motivo, sua apresentação é feita de maneira indutiva, guiando o estudante a interpretar os exemplos e chegar à regra de uso, à forma e ao significado, ou seja, a seu funcionamento sistêmico. Todos os exemplos de gramática foram retirados dos textos orais ou escritos já vistos anteriormente na lição, para que o estudante observe a estrutura gramatical da língua em contexto. Ao final do livro, o estudante conta também com a apresentação indutiva da gramática, por meio de exemplos dos textos da unidade, além de exercícios de prática para a consolidação dos pontos gramaticais de cada uma das lições.

CULTURE

CULTURE technology

1.A bag that slow cooks food

Como é praticamente impossível desvencilhar a língua de sua cultura, a coleção oferece dois momentos nos quais os estudantes conhecerão um pouco mais sobre as tradições e os costumes

2. Medical drones

de diferentes povos, bem como algumas curiosidades a respeito do Brasil. É importante despertar no estudante o desejo pela busca da informação desconhecida, indicando como pode ser feita uma pesquisa séria, utilizando fontes confiáveis. Na seção

3. Bottle light bulbs

Culture, cada lição traz um tema interessante e curioso sobre diferentes culturas pelo mundo.

4. Wearable breast cancer detector

118

XXII

UNIT 1

Já no boxe Did you know that...?, os estudantes contam com uma extensão da seção Culture, agora com foco no Brasil. Eles poderão

FOOD

perceber o que torna o país tão diverso e acolhedor de tantas culturas diferentes. English style jacket potatoes.

Chinese bowl with rice and vegetables.

• •

PROJECT

• 23

Todo o trabalho realizado com as macro-habilidades, somado às sub-habilidades e ao estudo do léxico e da gramática, torna possível o aprendizado integral, no qual o estudante está exposto ao idioma em suas várias apresentações. Esse conhecimento é, então, utilizado para o trabalho em um projeto que visa ampliar a visão de mundo do estudante acerca da língua inglesa e fazer com que ele produza todo o conteúdo que aprendeu em sala de aula. Na seção Project, tais projetos podem ser realizados individualmente ou em grupos, dependendo da sua proposta. Os estudantes devem ser encorajados e incentivados a participar da produção desses projetos, pois é mais uma oportunidade para entrarem em contato com a língua inglesa e usá-la em um contexto significativo para eles, além de ser uma chance de desenvolverem soft skills necessárias para melhor convivência na sociedade, como o pensamento crítico, a empatia, a flexibilidade e a responsabilidade, habilidades socioemocionais

Archives du 7eme

Leemage/A

PROJECT 1

Art/Photo12/AF

PROJETOS

fundamentais para a formação do estudante.

TIMELINE OF FAMOUS BOOK ADAPTATIONS TO THE MOVIES

Do some research and find out: a) when the first book adaptation happened. b) a recent successful movie adaptation. Think about the movies you know that were based on books. If you don’t know any, look up for information and find out six book-to-film adaptations. Start writing the timeline. You can use an online tool or draw it on paper. Include some information about the movie/book, such as the title, the year of release, box office revenue, and an interesting fact about it. Follow these instructions: • The timeline needs to have the information in a chronological order; • The information should be brief and clear; • Since book adaptations to movies are still being made, don’t end the line of the events in your timeline; • Add the year on one side of the line and the other information on the other side. Look below for some references.

DAE

Book publishing

Film release

1865

1726

The first edition of Alice in Wonderland was published.

The first edition of Gulliver's Travels was published.

1950

1997

The classical animated film adaptation from Cinderella was released.

The first book of Harry Potter's saga was published.

Prepare an exhibition in the classroom so all students can check each other’s work. After the exhibition, get together in small groups and discuss the following: a) What movie didn’t you know was based on a book? b) What was the most interesting information you discovered today? c) What is the next movie you want to see? 156

157

XXIII

O aprendizado do idioma permite que o estudante aprenda sobre temas variados, já que a língua é o meio pelo qual ele pode adquirir conhecimentos específicos sobre tópicos de seu interesse, inclusive assuntos de outros componentes curriculares. A seção Cross curricula oferece a oportunidade de expandir o aprendizado da língua inglesa para outros componentes curriculares, utilizando-a como meio para adquirir saberes interdisciplinares. São apresentados textos e atividades que podem ser realizadas em conjunto, para que os professores das disciplinas envolvidas possibilitem uma integração entre língua e conhecimento específico. O material não propõe, por exemplo, uma aula de História lecionada integralmente em língua inglesa, já que o foco não é trabalhar a abordagem Content Language Integrated Learning (CLIL), mas sim a troca de conhecimentos entre duas ou mais disciplinas, o que pode

UNIT 1

gerar discussões respeitosas e motivar a pesquisa e a busca por novos aprendizados por parte dos estudantes.

DAE

Top ﬁve countries of birth for immigrants in the U.S. in 2018, in millions

11.2

Countries

Mexico 2.9

China 2.6

India

2.0

Philipines

1.4

El Salvador

3% 4%

25%

Share among all immigrants

The United States has more immigrants than any other country in the world. Today, more than 40 million people in the U.S.A. were born in another country, one-fifth of the world’s migrants. The population of immigrants is also very diverse, with just about every country in the world represented among U.S. immigrants.

Fonte: Os dados foram retirados do jornal Source: BUDIMAN, Abby. Key findings about U.S. immigrants. Washington, DC: The Pew Research Center, 2000. Available at: https://www.pewresearch.org/fact-tank/2020/08/20/key-findings-about-u-s-immigrants/. Accessed on: May 13, 2022.

a) b)

UNITED NATIONS. Global Issues: Migration. New York: UN, c2022. Available at: https://www.un.org/en/global-issues/migration. Accessed on: Apr. 9, 2022.

Mohamed Nureldin Abdallah/Reuters/ Fotoarena

Saleh Al-Obeidi/AFP

While many individuals migrate out of choice, many others migrate out of necessity. According to UNHCR, the number of globally forcibly displaced people worldwide was 79.5 million at the end of 2019. Of these, 26 million were refugees.

In December 2000, the General Assembly proclaimed 18th December International Migrants Day. On that day in 1990, the Assembly adopted the International Convention on the Protection of the Rights of All Migrant Workers and Members of Their Families. UNITED NATIONS. Global Issues: Migration. New York: UN, c2022. Available at: https://www.un.org/en/global-issues/migration. Accessed on: Apr. 9, 2022.

• your name.

• your favorite TV show and book.

• your age.

• a hobby.

4. How would you illustrate the process of immigration? Use a sheet of paper to draw how you see it. 5. Research the different nationalities in your city or state and make a graph illustrating its diversity.

Amors photos/Shutterstock.com

3. An Afghan child has just joined your class at school and you want them to feel welcome. Prepare an introduction including:

Hi, my name’s Abdul and I’m 11 years old. My favorite TV show is SpongeBob and I love the book The Kite Runner. In my free time, I like playing sports and drawing.

A seção Self-assessment oferece ao estudante a oportunidade de desenvolver o seu protagonismo ao refletir sobre seu aprendizado e, com base nessa reflexão, traçar novas estratégias para atingir seus objetivos. É uma importante ferramenta diagnóstica para observar como os estudantes enxergam seus progressos de aprendizagem ao longo do ano letivo. Nesse sentido, a autoavaliação pode ser uma ferramenta que traz muitos benefícios, como:

XXIV

■■

promoção de reflexão e automonitoramento;

■■

desenvolvimento das habilidades metacognitivas;

■■

desenvolvimento de aprendizado direcionado (autoaprendizado);

encorajamento do desenvolvimento de habilidades pessoais;

■■

aumento da motivação e engajamento no processo de aprendizado;

■■

UNIT 2

■■

1. a) b)

contribuição para entender e aceitar o feedback recebido e agir em relação a ele;

■■

enriquecimento do aprendizado para a vida;

■■

monitoramento e avaliação da qualidade do aprendizado.

The word curupira originates from the indigenous Tupi language. It means “child’s body”. This explains why Curupira is pictured as a child. He is the protector of the forest. He protects the forest from people who try to destroy it. He has a special feature. His legs and feet are turned backward which makes it impossible to find him. Some say he has red hair, others say his hair is on fire.

Iara

Finalizando a proposta teórico-metodológica da coleção, é imprescindível sinalizar que a língua inglesa é tratada como língua franca no que tange ao uso com foco na função social e política do inglês falado pelo mundo inteiro, com diferentes repertórios linguísticos e culturais. A língua inglesa usada no mundo contemporâneo, que está presente na internet e nos streamings e que é parte da vida cotidiana dos nossos estudantes, é a que está representada nesta coleção nos diversos áudios, nos textos e nas atividades que a compõem.

• • • • •

Ao abordar a avaliação da aprendizagem, é fundamental mencionar a Lei de Diretrizes e Bases (LBD), lei no 9.394/1996 (BRASIL, 1996, p. [1]), que regulamenta a educação brasileira. Em seu artigo 24, inciso V, a LDB dispõe que o rendimento escolar deverá ser observado conforme os critérios abaixo:

wavebreakmedia/Shutterstock.com

O processo avaliativo

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do [...] [estudante], com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de aceleração de estudos para [...] [estudantes] com atraso escolar; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos[...]. Nesse artigo, a LDB, um dos marcos legais que embasam a BNCC, deixa implícitos os direitos do estudante quanto à forma de ser avaliado e o dever das instituições escolares quanto à forma de avaliar. Esse pressuposto deve orientar a prática avaliativa e a escolha das bases teóricas que regem a educação brasileira. A BNCC evidencia a necessidade de: “Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos estudantes” (BRASIL, 2018. p. 17). XXV

A Resolução CNE/CEB no 7/2010 (BRASIL, 2010), outro marco legal que embasa a BNCC, apregoa, em seu artigo 32, que:

A avaliação dos estudantes, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve: I. assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica [...]; II. utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, provas, questionários, dentre outros [...]; III. fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do estudante sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais [...]; IV. assegurar tempos e espaços diversos para que os estudantes com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo; V. prover, obrigatoriamente, períodos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo [...]; VI. assegurar tempos e espaços de reposição dos conteúdos curriculares, ao longo do ano letivo, aos estudantes com frequência insuficiente, evitando, sempre que possível, a retenção por faltas. Assim, é importante que os processos avaliativos sejam formativos, e não classificatórios, uma vez que cada pessoa tem uma origem e uma trajetória distintas, além de características individuais e maneiras singulares de se expressar. As diferentes avaliações necessitam ser compreendidas como um recorte isolado em um processo, ou seja, devem ser um olhar para uma ação que tem um antes e um depois na construção de um percurso criativo. As possibilidades de avaliações são múltiplas ao longo do processo e, a seguir, destacam-se algumas delas.

Avaliação diagnóstica O planejamento pedagógico do professor pode trabalhar a avaliação diagnóstica na primeira escuta dos estudantes. Ao fazer um levantamento do conhecimento deles sobre o conteúdo proposto, cria-se a possibilidade para que se posicionem sobre o que fizeram e o significado que essa realização teve para eles. Dessa forma, o estudante começa a perceber os conhecimentos que já possui acerca do tema e poderá se sentir mais instigado a procurar adquirir novos conhecimentos. É importante considerar que o estudante não é uma folha em branco. Ele traz consigo experiências e conhecimentos prévios que são fundamentais para seu processo de aprendizado. É preciso, portanto, construir e adequar os conteúdos e temas conforme os interesses e as necessidades dos estudantes, colocando-os como protagonistas do aprendizado, conforme prevê a BNCC. Objetivos da unidade • • •

Atitudes e valores Nesta unidade, você vai:

IS THIS ART?

■

• ■

•

■

•

■

• ■

Justificativa

Nas atividades em grupo propostas ao longo da unidade, os estudantes terão oportunidade de valorizar, discutir e perceber a diversidade artística e cultural no contexto em que estão inseridos. Além disso, entrarão em contato com obras de arte e expressões artísticas populares de diversas partes do mundo e aprenderão a falar sobre suas preferências. A apropriação desses conhecimentos e vivências culturais promoverá o respeito ao outro e levará os estudantes a compreender as relações que são próprias do mundo em que vivem.

ler e aprender sobre diferentes tipos de pintura; ouvir e compreender uma breve apresentação sobre o grafite; entender a importância de conhecer outras culturas; aprender nomes de instrumentos musicais e estilos de música; aprender substantivos contáveis e incontáveis; aprender e usar quantifiers (some, any, much, many); entender o processo de produção e aprimoramento de um texto;

Avaliação diagnóstica

produzir uma letra de música.

Converse com os estudantes sobre as diferentes manifestações artísticas existentes, desde a arte considerada “clássica” até os estilos mais contemporâneos, como o grafite e a arte urbana. Incentive-os a falar sobre seus artistas favoritos, caso conheçam e se interessem pelo tema. Aproveite para trabalhar o vocabulário, com palavras como art, artist, urban art e graffiti. Ao longo da unidade, além de questionamentos prévios, observe a participação nas atividades como um todo para definir estratégias a partir das quais será possível conduzir o desenvolvimento do estudante em cada etapa do ensino e da aprendizagem.

Pré-requisitos pedagógicos

1. O que é arte para você? Justifique.

Os estudantes poderão trabalhar conhecimentos prévios, presentes em diferentes contextos do cotidiano, incluindo assuntos como pintura, artesanato, grafite, museu, música, internet etc.

2. Qual tipo de arte você mais aprecia? Por quê? 3. Quais artistas famosos você conhece? Lady Pink. Pink Ghetto. Graffitti on wall. New York City, USA.

A BNCC na Unidade 1

7 2

XXVI

A Welcome unit oferece ao professor ferramentas para essa avaliação diagnóstica, apresentando estratégias para analisar os conhecimentos prévios da turma e, a partir disso, determinar o caminho a ser seguido no processo de ensino e aprendizagem.

Avaliação formativa A avaliação formativa possui um papel determinante na identificação das conquistas e dos avanços dos estudantes. Para eles, essa forma de avaliação funciona como uma revisão do que foi realizado, consolidando o que foi aprendido anteriormente. A avaliação formativa é uma ferramenta a ser usada no processo ensino-aprendizagem, não como forma de classificar o aprendizado dos estudantes, mas como instrumento de análise, o qual possibilitará rever processos e estruturas. A autoavaliação é um exemplo de avaliação formativa e pode partir de uma pergunta provocativa, acompanhada de “por quê”, propiciando ao estudante ampliar sua reflexão e organizar seu pensamento, formar opinião e argumentar na resposta. A autoavaliação pode estar incluída na etapa diagnóstica, no processo ou no resultado. Essa é uma ação que leva à reflexão e à formação de pensamento próprio acerca de aspectos significativos da atividade desenvolvida. O estudante exerce, assim, o papel de coautor no desenvolvimento de sua aprendizagem, um dos principais focos da avaliação formativa. O Self-assessment, presente no final de cada lesson, fornece proposições que possibilitam a autoavaliação dos estudantes e ferramentas que o ajudarão a observar sua evolução. Variar a maneira de trabalhar essa seção possibilitará múltiplas percepções da aprendizagem do estudante e do desenvolvimento de suas competências. Outra possibilidade é proporcionar momentos de apresentação do trabalho realizado, estabelecendo um tempo para cada estudante apresentar e contar como foi seu processo investigativo. O relato dos estudantes permitirá avaliar se os objetivos da proposta foram alcançados. É importante, portanto, oferecer ao estudante a devolutiva da avaliação em cada etapa, direcionando-o em seu desenvolvimento e ajudando-o a rever suas estratégias de aprendizagem.

Avaliação de resultados Ao término de cada experiência, é necessário entender a avaliação de resultados não como um instrumento para medir o que o estudante aprendeu com a prática (no sentido linear), mas o quanto ele percorreu, investigou, pesquisou e construiu no processo de aprendizagem de língua inglesa. O protagonismo do estudante está no quanto ele faz investigações criativas, de acordo com seu perfil. A avaliação de resultados desta coleção consiste em propostas que partem dos objetivos de aprendizagem estabelecidos anteriormente e das suas reflexões baseadas nas observações ao longo do ano, ao mapear o que foi significativo para cada um dos estudantes. Visto que a avaliação é um instrumento pedagógico, assim como as práticas propostas para os estudantes, ela requer planejamento que não vise classificar os estudantes, mas levá-los a uma nova relação com a aprendizagem. As avaliações diagnóstica, formativa e de resultado são ferramentas que conduzem o estudante a se conscientizar do seu papel de protagonista no processo de aprendizagem e, portanto, a se responsabilizar pelo seu desenvolvimento juntamente com o professor, que atuará nesse processo como um mediador e guia, ajudando o estudante a traçar os melhores e mais eficientes caminhos.

XXVII

A presença das competências e habilidades da BNCC Na abertura de cada unidade deste material orientativo, você encontra as competências gerais, as competências de área, as específicas e as habilidades. As habilidades identificadas na abertura também estão na página de cada item que se correlacionam. As dez competências gerais da Educação Básica são trabalhadas nos livros da coleção por meio de provocações, questionamentos, reflexões, foco das práticas e experiências, compartilhamentos e possíveis desdobramentos. Mas a ênfase em determinadas competências está propiciada nos livros, conforme a proposta editorial, enfatizando que trabalhar uma competência implica defini-la previamente, como um objetivo de seu planejamento. Assim, você, em seu planejamento, terá condições de trabalhar essas competências, mas a ênfase (definindo uma ou mais escolhas) está diretamente relacionada à sua intenção pedagógica de um determinado projeto, de uma aula, da pesquisa e/ou prática proposta aos estudantes. Principalmente em um projeto que envolva o levantamento do conhecimento da turma, tenha a experimentação como foco de trabalho, promova reflexão posterior sobre o que foi experimentado e possibilite o compartilhamento dos resultados. A presença de diversos questionamentos ao longo dos livros propicia situações para o estudante se perguntar, perguntar para os outros, elaborar hipóteses, discordar, propor interpretações alternativas, criticar fatos, conceitos, ideias, entre outras ações que permitem que ele pratique seus conhecimentos em língua inglesa em situações reais em que a comunicação se faz necessária. Esta linha de diálogo permanente com o estudante é ampliada e instrumentalizada nas propostas práticas de pesquisas apresentadas. COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

XXVIII

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1

Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

XXIX

HABILIDADES DA BNCC PARA O 6O ANO

XXX

EF06LI01

Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

EF06LI02

Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.

EF06LI03

Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

EF06LI04

Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.

EF06LI05

Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

EF06LI06

Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.

EF06LI07

Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

EF06LI08

Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

EF06LI09

Localizar informações específicas em texto.

EF06LI10

Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

EF06LI11

Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.

EF06LI12

Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

EF06LI13

Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.

EF06LI14

Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

EF06LI15

Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

EF06LI16

Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

EF06LI17

Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

EF06LI18

Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.

EF06LI19

Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

EF06LI20

Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

EF06LI21

Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.

EF06LI22

Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.

EF06LI23

Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.

EF06LI24

Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).

EF06LI25

Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.

EF06LI26

Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.

HABILIDADES DA BNCC PARA O 7O ANO EF07LI01

Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

EF07LI02

Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida.

EF07LI03

Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.

EF07LI04

Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.

EF07LI05

Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.

EF07LI06

Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

EF07LI07

Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

EF07LI08

Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

EF07LI09

Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

EF07LI10

Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

EF07LI11

Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

EF07LI12

Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

EF07LI13

Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.

EF07LI14

Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

EF07LI15

Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

EF07LI16

Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed ).

EF07LI17

Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

EF07LI18

Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.

EF07LI19

Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.

EF07LI20

Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).

EF07LI21

Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

EF07LI22

Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas.

EF07LI23

Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.

XXXI

HABILIDADES DA BNCC PARA O 8O ANO

XXXII

EF08LI01

Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.

EF08LI02

Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

EF08LI03

Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

EF08LI04

Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.

EF08LI05

Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

EF08LI06

Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.

EF08LI07

Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa.

EF08LI08

Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

EF08LI09

Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).

EF08LI10

Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

EF08LI11

Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

EF08LI12

Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.

EF08LI13

Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

EF08LI14

Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.

EF08LI15

Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

EF08LI16

Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.

EF08LI17

Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.

EF08LI18

Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

EF08LI19

Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.

EF08LI20

Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.

HABILIDADES DA BNCC PARA O 9O ANO EF09LI01

Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

EF09LI02

Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.

EF09LI03

Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

EF09LI04

Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

EF09LI05

Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

EF09LI06

Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

EF09LI07

Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

EF09LI08

Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.

EF09LI09

Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

EF09LI10

Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.

EF09LI11

Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).

EF09LI12

Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

EF09LI13

Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

EF09LI14

Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

EF09LI15

Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).

EF09LI16

Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

EF09LI17

Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

EF09LI18

Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

EF09LI19

Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

XXXIII

Os Temas Contemporâneos Transversais na coleção Com vistas à educação integral dos estudantes, a BNCC traz a proposta da inclusão de temáticas contemporâneas relevantes à vida, fundamentais para a formação de cidadãos atuantes na sociedade, que prezem por respeito, justiça e sustentabilidade. Orienta-se que elas estejam incorporadas aos currículos de forma transversal e integradora. São sugeridos os seguintes temas (BRASIL, 2018, p. 19-20): Direitos da criança e do adolescente; Educação para o trânsito; Educação ambiental; Educação alimentar e nutricional; Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso; Educação em Direitos Humanos; Educação das relações étnico-raciais e ensino de História e cultura afro-brasileira, africana e indígena; Saúde; Vida familiar e social; Educação para o consumo; Educação financeira e fiscal; Trabalho; Ciência e tecnologia; Diversidade cultural. Esses temas, no entanto, são organizados em seis macroáreas, como é possível ver no diagrama a seguir.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA Ciência e Tecnologia

Temas Contemporâneos Tranversais na BNCC MULTICULTURALISMO Diversidade Cultural Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

ECONOMIA Trabalho Educação Financeira Educação Fiscal

DAE

MEIO AMBIENTE Educação Ambiental Educação para o Consumo

SAÚDE Saúde Educação Alimentar e Nutricional

CIDADANIA E CIVISMO Vida Familiar e Social Educação para o Trânsito Educação em Direitos Humanos Direitos da Criança e do Adolescente Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso

BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: proposta de práticas de implementação. Brasília, DF: MEC, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 8 jul. 2022.

Por essa razão, nesta coleção, você encontrará, em algumas atividades, o selo Temas Contemporâneos Tranversais (TCT), indicando propostas que abarcam esses tópicos, relacionando-os com a diversidade da realidade dos estudantes e contribuindo para o exercício da cidadania e da democracia e para o desenvolvimento do projeto de vida. Os Temas Contemporâneos Transversais aparecem em todos os volumes da coleção, uns mais explicitamente que outros. Pelo fato de a língua inglesa promover uma grande oportunidade de estudo sobre multiculturalismo, esse é, de fato, o tema mais presente na coleção, mas os demais também são encontrados ao longo dos quatro volumes. Tanto na seção Cross curricula quanto nas seções Culture e Did you know that...? é possível observar o trabalho com os temas, fazendo a integração entre língua e situações vivenciadas pelos estudantes. XXXIV

A seguir, indicamos os dois principais TCTs de cada ano. 6O ANO TCT desenvolvido

Ocorrência no volume

Diversidade cultural

Lesson 1, Lesson 5

Vida familiar e social

Lesson 2, Lesson 3, Lesson 6

7O ANO TCT desenvolvido

Ocorrência no volume

Saúde

Lesson 1, Lesson 2, Lesson 3

Trabalho

Lesson 7

8O ANO TCT desenvolvido

Ocorrência no volume

Ciência e tecnologia

Lesson 5, Lesson 8

Educação ambiental

Lesson 6

9O ANO TCT desenvolvido

Ocorrência no volume

Educação em Direitos Humanos

Lesson 3

Educação financeira

Lesson 7

XXXV

Sugestões de cronogramas Apresentamos a seguir uma proposta de distribuição dos conteúdos da coleção no decorrer do ano letivo. Ela foi elaborada com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que preconiza a carga horária mínima anual de 800 horas para o Ensino Fundamental, distribuídas por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar (BRASIL, 1996, p. [1]). Assim, os cronogramas aqui sugeridos consideram o mínimo de 40 semanas letivas para o desenvolvimento de todo o conteúdo proposto; porém, valorizando a autonomia do professor, podem ser adaptados à realidade escolar e à quantidade de aulas destinadas ao componente curricular de Língua Inglesa em cada estado ou município.

PLANEJAMENTO BIMESTRAL

1o bimestre

Welcome e Unit 1

2o bimestre

Unit 2 e Project 1

3o bimestre

Unit 3

4 bimestre

Unit 4 e Project 2 (as seções Extra Readings, Boardgames e Facts and Fun ficam a critério do professor)

1o trimestre

Welcome, Unit 1 e Project 1

2o trimestre

Units 2 e 3

3o trimestre

Unit 4 e Project 2 (as seções Extra Readings, Boardgames e Facts and Fun ficam a critério do professor)

1o semestre

Welcome, Units 1 e 2 e Project 1

2 semestre

Units 3 e 4 e Project 2 (as seções Extra Readings, Boardgames e Facts and Fun ficam a critério do professor)

PLANEJAMENTO TRIMESTRAL

PLANEJAMENTO SEMESTRAL o

O tempo de aula dedicado a cada unidade ou a cada lição pode variar dependendo do desenvolvimento dos estudantes e deve ser adaptado à realidade da sala de aula, mas fazemos aqui uma proposta, considerando ainda dois momentos para avaliação, sendo uma de resultados e outra autoavaliativa, com oportunidade de avaliação formativa.

XXXVI

UNIDADE

LIÇÃO

DURAÇÃO

Welcome

1 aula

Unit 1

Lesson 1

2 aulas

Lesson 2

3 aulas

Cross curricula

2 aulas

Unit 2

Lesson 3

3 aulas

Lesson 4

2 aulas

Cross curricula

2 aulas

Review

2 aulas

Unit 3

Lesson 5

3 aulas

Lesson 6

2 aulas

Cross curricula

2 aulas

Unit 4

Lesson 7

2 aulas

Lesson 8

3 aulas

Cross curricula

2 aulas

Review

2 aulas

Quadro de conteúdos Os conteúdos contemplados na coleção foram organizados nos quatro volumes de forma progressiva. A seguir, você encontra uma breve descrição de cada unidade. As informações detalhadas estão disponíveis na parte específica de cada Manual do Professor.

6o ano LESSON

CONTEÚDOS

Entender informações em diferentes tipos de documento de identificação. ■■ Conhecer e usar as formas am, is e are do verbo to be. ■■ Cumprimentar e se despedir de pessoas, falar da sua origem e idade e perguntar sobre a origem e idade dos colegas, em inglês. ■■ Escrever legendas para fotos com informações pessoais.

UNIT 1 • People around the world

■■

1 I’m from Brazil!

Identificar o assunto de um texto e trocar ideias sobre ele. ■■ Conhecer e usar os pronomes pessoas (I, you, he, she, it, we, they). ■■ Usar os adjetivos possessivos e entender seu emprego. ■■ Cumprimentar e se despedir de pessoas, falar da sua origem e idade e perguntar sobre a origem e idade dos colegas, em inglês. ■■

2 Our world

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Competências gerais 1, 2, 4, 5 e 6 Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 6 Habilidades da BNCC EF06LI01, EF06LI02, EF06LI03, EF06LI04, EF06LI05, EF06LI07, EF06LI08, EF06LI09, EF06LI10, EF06LI11, EF06LI12, EF06LI13, EF06LI14, EF06LI15, EF06LI16, EF06LI17, EF06LI18, EF06LI19, EF06LI23, EF06LI24, EF06LI25 e EF06LI26

Multiculturalismo

XXXVII

LESSON

CONTEÚDOS

3 Families: Who is who?

Descrever e nomear membros da família e celebrações familiares. ■■ Usar there is/there are para descrever imagens. ■■ Diferenciar there is/are de has/have. ■■ Usar o ‘s para descrever posse e relações familiares.

4 Routines

Entender e falar sobre rotinas. Reconhecer os dias da semana. ■■ Usar o simple present na forma afirmativa. ■■ Identificar e empregar os advérbios de frequência. ■■ Reconhecer diferenças culturais relativas a rotina e alimentação.

UNIT 2 • Daily life

■■

■■ ■■

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Competências gerais 1, 2, 4, 5, 6, 8 e 9 Competências específicas 1, 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC EF06LI01, EF06LI02, EF06LI03, EF06LI04, EF06LI05, EF06LI06, EF06LI07, EF06LI08, EF06LI09, EF06LI10, EF06LI11, EF06LI12, EF06LI13, EF06LI14, EF06LI15, EF06LI16, EF06LI17, EF06LI19 e EF06LI22

Cidadania e civismo

Saúde

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 e 9 Identificar disciplinas escolares e elaborar grade de aulas. ■■ Usar o simple present nas formas negativa e interrogativa. ■■

UNIT 3 • My school

5 I don’t like Fridays

Compreender comandos e instruções. Empregar o modo imperativo. ■■ Entender as regras escolares. ■■ Elaborar pôster com as regras da sala de aula. ■■

6 In the classroom

XXXVIII

■■

Competências específicas 1, 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC EF06LI01, EF06LI02, EF06LI03, EF06LI04, EF06LI05, EF06LI07, EF06LI08, EF06LI09, EF06LI10, EF06LI11, EF06LI12, EF06LI13, EF06LI14, EF06LI15, EF06LI16, EF06LI17, EF06LI19, EF06LI21, EF06LI24 e EF06LI22

Multiculturalismo

Cidadania e civismo

LESSON

CONTEÚDOS Compreender informações sobre atletas e identificar esportes favoritos. ■■ Entender e empregar o present continuous nas formas afirmativa, negativa e interrogativa. ■■ Elaborar um gráfico de barras com informações coletadas.

UNIT 4 • I like sports and games

■■

7 She’s skateboarding

Falar sobre atividades de que gosta ou não. ■■ Expressar-se e perguntar sobre atividades relativas às férias e ao tempo livre. ■■ Conhecer tipos de feriados. ■■ Produzir tirinha/cartum. ■■ Interpretar gráfico. ■■ Compreender diálogos de terceiros. ■■ Utilizar dicionário bilíngue. ■■

8 Have a break!

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 6, 7 e 8 Competências específicas 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC EF06LI01, EF06LI02, EF06LI04, EF06LI05, EF06LI07, EF06LI08, EF06LI09, EF06LI11, EF06LI12, EF06LI13, EF06LI14, EF06LI15, EF06LI17, EF06LI20 e EF06LI24

Saúde

Ciência e tecnologia

7o ano LESSON

CONTEÚDOS

Falar as horas. ■■ Empregas as horas para criar uma cápsula do tempo. ■■ Compreender e utilizar preposições de tempo. ■■ Identificar atividades rotineiras em um texto ou diálogo.

UNIT 1 • I’m happy at family time

■■

1 I go to bed at 9 p.m.

Identificar cognatos. Falar sobre emoções e sentimentos usando adjetivos. ■■ Utilizar o verbo to be no passado. ■■ Elaborar um verbete de enciclopédia. ■■

2 Feelings

■■

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC Competências gerais 2, 3, 5 e 6 Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 5 Habilidades da BNCC EF07LI01, EF07LI02, EF07LI03, EF07LI04, EF07LI05, EF07LI06, EF07LI07, EF07LI08, EF07LI09, EF07LI10, EF07LI12, EF07LI13, EF07LI14, EF07LI15, EF07LI18, EF07LI19, EF07LI21, EF07LI22 e EF07LI23

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Saúde Cidadania e civismo

Cidadania e civismo

XXXIX

LESSON

CONTEÚDOS

Descrever habilidades que tenho, não tenho, e que não tinha e desenvolvi. ■■ Compreender as habilidades das outras pessoas. ■■ Perguntar sobre as habilidades de outras pessoas. ■■ Empregar os objective pronouns.

UNIT 2 • Telling stories

■■

3 She can protect the forest

Descrever ações no passado. Ordenar cronologicamente imagens de acordo com uma narrativa. ■■ Reescrever uma narrativa. ■■ Compreender a diferença e utilizar while, when e during. ■■

4 A story with a moral

■■

5 My vacation

Ler e entender um e-mail sobre ações do passado. ■■ Compreender e enviar mensagem de áudio sobre ações do passado. ■■ Empregas verbos irregulares e irregulares no simple past. ■■ Elaborar um portfólio sobre desempenho de aprendizado. ■■ Compreender o período de férias escolares em diferentes partes do mundo.

6 Having a good time

Analisar e entender gráficos. Fazer perguntas usando o auxiliar did. ■■ Fazer perguntas no passado usando Wh-questions. ■■ Escrever uma biografia.

UNIT 3 • My last vacation

■■

■■ ■■

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 e 9 Competências específicas 1, 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC EF07LI01, EF07LI02, EF07LI03, EF07LI04, EF07LI05, EF07LI06, EF07LI07, EF07LI08, EF07LI09, EF07LI10, EF07LI12, EF07LI13, EF07LI14, EF07LI15, EF07LI18, EF07LI19, EF07LI20 e EF07LI21

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9 Competências específicas 1, 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC EF07LI01, EF07LI02, EF07LI03, EF07LI04, EF07LI06, EF07LI07, EF07LI08, EF07LI09, EF07LI10, EF07LI11, EF07LI12, EF07LI13, EF07LI14, EF07LI16, EF07LI18, EF07LI21, EF07LI22 e EF07LI23

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Saúde

Multiculturalismo

Ciência e tecnologia

UNIT 4 • Do you prefer to read or watch a story?

LESSON

CONTEÚDOS Ler histórias e contos populares. ■■ Narrar histórias populares utilizando o simple past e as conjunções. ■■ Compreender o conceito de polissemia. ■■ Produzir história curta utilizando o simple past e as conjunções. ■■ Empregar conectores de sequência. ■■

7 My favorite folk tales

Usar o simple past e o past progressive para descrever ações simultâneas e interrompidas. ■■ Ampliar conhecimentos e vocabulário relacionados às artes. ■■ Compreender a importância da relação entre coesão e coerência textuais. ■■ Perguntar sobre ações do passado utilizando entonação adequada. ■■

8 When did you last go to the theater?

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9 Competências específicas 1, 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC EF07LI01, EF07LI03, EF07LI04, EF07LI05, EF07LI06, EF07LI07, EF07LI08, EF07LI09, EF07LI10, EF07LI11, EF07LI12, EF07LI13, EF07LI14, EF07LI15, EF07LI17 e EF07LI18

Saúde

Ciência e tecnologia

8o ano

UNIT 1 • It tastes good!

LESSON

1 It’s cooking time

CONTEÚDOS

Descrever e comparar comidas. ■■ Identificar as partes essenciais de uma receita. ■■ Praticar a escrita de uma receita. ■■

Compreender textos que falam sobre hábitos alimentares. ■■ Aprender a fazer um pedido em um restaurante de fast-food. ■■ Usar adjetivos na forma superlativa para destacar qualidades. ■■ Produzir uma review sobre comida e serviço. ■■

2 Delicious! The best!

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Competências gerais 2, 3, 6 e 7 Competências específicas 1, 2, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC EF08LI01, EF08LI02, EF08LI03, EF08LI05, EF08LI07, EF08LI08, EF08LI09, EF08LI10, EF08LI11, EF08LI15, EF08LI18 e EF08LI19

Saúde

XLI

LESSON

CONTEÚDOS

Ler textos para conhecer os diferentes tipos de pintura. ■■ Ouvir e compreender uma breve apresentação sobre o grafite. ■■ Entender a importância de conhecer outras culturas. ■■

UNIT 2 • Is this art?

3 She’s an artist

Aprender nomes de instrumentos musicais e estilos de música. ■■ Compreender um texto no qual um artista fala de gostos e estilos musicais. ■■ Fazer perguntas e dar respostas sobre um evento que vai acontecer. ■■ Entender o processo de produção e aprimoramento de um texto. ■■ Produzir uma letra de música. ■■

4 Universal language

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 6 e 7 Competências específicas 1, 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC EF08LI01, EF08LI02, EF08LI03, EF08LI04, EF08LI05, EF08LI06, EF08LI08, EF08LI09, EF08LI10, EF08LI11, EF08LI12, EF08LI16, EF08LI18, EF08LI19 e EF08LI20

Multiculturalismo

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 6 e 7 Refletir sobre a importância da leitura. ■■ Conhecer alguns autores brasileiros. ■■ Usar o tempo verbal do futuro (will). ■■ Falar sobre o futuro usando will.

UNIT 4 • Let’s move!

UNIT 3 • Reading is the future

■■

XLII

5 Reading time

Usar o tempo verbal do futuro (going to). ■■ Falar sobre o futuro usando going to. ■■ Aprender a falar sobre seus planos, sonhos e o clima. ■■

6 Let’s change the world

Aprender sobre diferentes estilos de música e de dança. ■■ Conhecer o nome em inglês de alguns tipos de dança.

7 Do you like to dance?

■■

8 The future is here

■■

Aprender a escrever e a comentar em um fórum. ■■ Refletir sobre o futuro, a tecnologia, a robótica e a inteligência artificial.

Competências específicas 1, 2, 3 e 6 Habilidades da BNCC EF08LI01, EF08LI02, EF08LI03, EF08LI04, EF08LI05, EF08LI06, EF08LI07, EF08LI08, EF08LI09, EF08LI10, EF08LI11, EF08LI12, EF08LI14, EF08LI15, EF08LI18 e EF08LI19

Ciência e tecnologia

Meio ambiente

Competências gerais 1, 2, 4, 5, 6, 7 e 9 Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 6 Habilidades da BNCC EF08LI01, EF08LI02, EF08LI03, EF08LI04, EF08LI05, EF08LI06, EF08LI08, EF08LI09, EF08LI10, EF08LI11, EF08LI13, EF08LI17 e EF08LI18

Multiculturalismo

Ciência e tecnologia

9o ano

UNIT 1 • World in English

LESSON 1 Why is learning English important?

CONTEÚDOS

Compreender e usar adjetivos para descrever lugares e festividades. ■■ Compreender o uso de zero conditional para dar avisos. ■■

Compreender e usar connectors para construir argumentos. ■■ Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias. ■■ Promover discussões sobre o inglês como língua franca. ■■

2 Be the change!

Compreender e refletir sobre estudos no exterior. ■■ Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (infográfico). ■■ Compreender e refletir sobre os deslocamentos de cidadãos pelo mundo.

UNIT 2 • World of opportunities

■■

3 Study abroad

Compreender e refletir sobre outras culturas. ■■ Valorizar a diversidade cultural. ■■ Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (reportagem fotográfica). ■■ Compreender e refletir sobre os deslocamentos de cidadãos pelo mundo. ■■ Compreender e usar if clauses em diversos contextos. ■■

4 What if…?

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

Competências gerais 2, 3, 6, 7 e 8 Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 6 Habilidades da BNCC EF09LI01, EF09LI02, EF09LI03, EF09LI06, EF09LI09, EF09LI11, EF09LI12, EF09LI13, EF09LI14, EF09LI15, EF09LI17, EF09LI18 e EF09LI19

Meio ambiente

Saúde

Competências gerais 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 e 10 Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 6 Habilidades da BNCC EF09LI01, EF09LI02, EF09LI03, EF09LI06, EF09LI09, EF09LI11, EF09LI12, EF09LI13, EF09LI14, EF09LI15, EF09LI17, EF09LI18 e EF09LI19

Multiculturalismo

XLIII

LESSON

CONTEÚDOS Compreender e valorizar a pluralidade cultural. ■■ Compreender e usar os verbos modais must e have to. ■■ Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (photo report). ■■ Compreender estereótipos e refletir sobre eles. ■■ Compreender e valorizar a pluralidade cultural. ■■ Compreender e usar os verbos modais must e have to. ■■ Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (photo report). ■■ Compreender estereótipos e refletir sobre eles.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCTs)

UNIT 3 • Culture and language

■■

5 Culture around the world

Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias (letter). ■■ Expressar probabilidades usando may e might. ■■ Compreender e usar should para fazer recomendações. ■■

UNIT 4 • Advertising and multiculturalism

6 Communication

XLIV

Aprender as características de anúncios publicitários. ■■ Usar conectores de conclusão. ■■ Criar um anúncio (ou campanha) e utilizar linguagem apropriada para slogans e pôsteres. ■■

7 The power of advertising

Entender o processo de imigração e as sociedades multiculturais. ■■ Produzir um pôster. ■■ Aprender a expressar sentimentos. ■■ Entender o processo de expansão da língua inglesa. ■■

8 A picture speaks more than words

Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 e 10 Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 6 Habilidades da BNCC EF09LI01, EF09LI02, EF09LI03, EF09LI04, EF09LI05, EF09LI07, EF09LI08, EF09LI09, EF09LI10, EF09LI12, EF09LI13, EF09LI14, EF09LI15, EF09LI16, EF09LI17 e EF09LI18

Ciência e tecnologia

Meio ambiente

Multiculturalismo

Ciência e tecnologia

Referências comentadas As indicações a seguir são obras amplamente divulgadas e utilizadas para o ensino e aprendizagem de língua inglesa, além de desenvolvimento profissional. AGUIAR, W. M. J.; OZELLA, S. Apreensão dos sentidos: aprimorando a proposta dos núcleos de significação. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, DF, v. 94, n. 236, p. 299-322, 2013. Disponível em: https:// www.scielo.br/j/rbeped/a/Y7jvCHjksZMXBrNJkqq4zjP/abstract/?lang=pt. Acesso em: 8 jul. 2022. O artigo destaca a importância do referencial teórico e metodológico na psicologia sócio-histórica e suas implicações na apreensão dos sentidos. Discute categorias, como mediação, historicidade, sentido e significado e observa procedimentos de análise de material discursivo na teorização do processo. ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2011. A autora reafirma a necessidade do pensamento crítico e da dimensão coletiva na organização e na atividade dos professores, salientando as características distintivas do conhecimento. BONALS, J. O trabalho em pequenos grupos na sala de aula. São Paulo: Artmed, 2003. A autora oferece elementos básicos para educadores que queiram utilizar a técnica em sala de aula, assessorando os educadores nos trabalhos e na condução da experiência. BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. A LDB, como é conhecida essa lei, amplia o acesso ao ensino público, tornando-o obrigatório a partir dos 4 anos de idade. Por meio dela, municípios, estados e a União são responsabilizados por diferentes segmentos da Educação Básica. A legislação também estabelece o acesso ao ensino público de qualidade como direito, preconizando, entre outros aspectos, a carga horária anual mínima para o Ensino Fundamental, distribuída pelos dias de efetivo trabalho escolar. Além disso, a LDB visa garantir a valorização dos profissionais da educação. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 2 mar. 2022. A Base Nacional Comum Curricular é o documento-guia do Ensino Básico no Brasil. Suas diretrizes e propostas organizam os conhecimentos em áreas, em que são necessárias determinadas competências e habilidades que servem ao aprendizado pleno dos estudantes brasileiros. BRASIL. Ministério da Educação. Resolução no 7, de 14 de dezembro [de] 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Brasília, DF: MEC, 2010. Esta resolução determina as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental Anos Finais a serem observadas na organização curricular dos sistemas de ensino e de suas unidades escolares. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Brasília, DF: MEC, 2014. O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é um compromisso assumido entre governo federal, estados, municípios e sociedade que pretende assegurar a alfabetização das crianças até os 8 anos de idade. BROWN, G.; YULE, G. Teaching the Spoken Language – An approach based on the analysis of conversational English. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. A obra apresenta de forma acessível o resultado das pesquisas dos autores sobre o ensino e a avaliação da comunicação oral. Os autores analisam a natureza da língua falada e como ela difere da língua escrita, tanto na forma quanto no propósito. Os princípios e as técnicas descritas se aplicam ao ensino de inglês como segunda língua ou como língua estrangeira. BROWN, H. Douglas. Teaching by Principles – An Interactive Approach to Language Pedagogy. Reino Unido: Longman, 2001. Uma obra muito difundida em programas de educação e treinamento de professores de inglês em todo o mundo. Traz uma seleção de materiais extra de leitura para aqueles que querem se aprofundar no estudo das diferentes áreas no ensino de inglês. XLV

BYRNE, D. Teaching Writing Skills. Reino Unido: Longman, 1979. Uma obra que é referência para o ensino da habilidade escrita, com exemplos e recursos visuais que ajudam o leitor a compreender os diferentes tipos de produção escrita e como aplicá-los em sala de aula. COLL, C. Atenção à diversidade e qualidade do ensino. Revista Educação Especial, Santa Maria, v. 1, n. 1, p. 1-8, 2003. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/5001. Acesso em: 8 jul. 2022. O autor reflete sobre como a escola pode enfrentar desafios e atender à diversidade com qualidade. Inicia por abordar o fracasso e o abandono escolar, depois trata da preocupação com a qualidade do que é ensinado, da diversidade dos estudantes e das medidas que podem ser tomadas a partir disso. DEMO, P. Professor/Conhecimento (2001). In: FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE ABERTA DO DISTRITO FEDERAL. Brasília, DF: Funab, [2018]. Disponível em: http://funab.se.df.gov.br/wp-content/uploads/2018/11/Demo-2001.Professor-Conhecimento.pdf. Acesso em: 10 jun. 2022. Nesse artigo, o pesquisador e sociólogo Pedro Demo aborda os desafios da educação na contemporaneidade, com sua colaboração sobre a educação e o pensamento sociológico, considerando um perfil de professor atuante e pesquisador. GODOY, Sonia M. Baccari de; GONTOW, Cris; MARCELINO, Marcello. English Pronunciation for Brazilians. São Paulo: Disal, 2006. Escrito por professores brasileiros para estudantes brasileiros, o livro foca os problemas que os estudantes enfrentam para melhorar sua pronúncia. Inglês americano e português brasileiro são contrastados, dando ao estudante a oportunidade de usar o que já sabe sobre os sons do seu próprio idioma. GRELLET, F. Developing Reading Skills. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. Um guia para professores que querem desenvolver seus próprios materiais de leitura ou que querem enriquecer um curso de leitura. Oferece atividades para desenvolver diferentes habilidades de leitura. HARMER, J. How to Teach English. Reino Unido: Pearson Education Limited, 2007. Uma obra dedicada a professores iniciantes que querem se desenvolver no ensino de inglês. Traz exemplos e atividades variadas que também podem ser usadas em sala de aula. HARMER, J. How to Teach Writing. Reino Unido: Longman, 2004. Um guia prático para as teorias e a implementação delas no ensino de inglês. Também estão inclusos temas como vocabulário, tecnologia, exames e inglês para negócios. Oferece atividades que ajudam o professor a compreender o que estudou. LARSEN-FREEMAN, D. et al. The Grammar Book – Form, meaning and use for English language teachers. Connecticut: Heinle Cengage Learning, 2016. Apresenta as construções gramaticais em inglês e pode ser usado como livro didático ou como referência. Tem um foco pedagógico, pois não só descreve como cada construção gramatical é formada, mas também seu significado e uso. LEWIS, M. The Lexical Approach – The State of ELT and a Way Forward. Hove: Language Teaching Publications, 1993. A obra desenvolve os pensamentos atuais e sintetiza os melhores insights de teoria, linguística de corpus e análise do discurso, além das abordagens mais modernas do ensino de gramática. MORAN, J. Metodologias ativas e modelos híbridos na educação. In: YAEGASHI, S. et al. (org.). Novas tecnologias digitais: reflexões sobre mediação, aprendizagem e desenvolvimento. Curitiba: CRV, 2017. O artigo discute a necessidade de educar para um mundo flexível e defende princípios de hibridez e inserção no mundo digital. Assim como o mundo é dinâmico, as aprendizagens também são múltiplas, formais e informais, organizadas e abertas. NOGUEIRA, N. R. Interdisciplinaridade aplicada. 3. ed. São Paulo: Érica, 1998. A obra apresenta possibilidades para que a interdisplinaridade realmente possa ser aplicada. São descritos projetos que integram diferentes disciplinas e os resultados de integração esperados por essa ação. XLVI

NUTTALL, C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Nova York: Macmillan Publishers, 1996. Esta obra apresenta como os textos que lemos são organizados e comunicam suas mensagens. Avalia o que é necessário para uma leitura eficiente e sugere meios de ajudar os estudantes a desenvolver sua habilidade de leitura em uma língua estrangeira. OAKHILL, J.; CAIN, K.; ELBRO, C. Understanding and Teaching Reading Comprehension. Reino Unido: Routledge, 2015. A obra parte da ideia de que o objetivo da leitura não é o processo em si, mas sim o entendimento do que lemos, e avalia, ainda, que a compreensão pode acontecer em diferentes níveis. Indicado para professores iniciantes ou experientes que queiram se aprofundar no ensino de leitura. RICHARDS, J. C. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2014. (Cambridge Language Teaching Library). Apresenta e analisa as mais utilizadas metodologias e abordagens no ensino de língua. SANTOS, V. O que são metodologias ativas e como elas favorecem o protagonismo dos alunos. Nova Escola, [São Paulo], 8 set. 2021. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/20630/especial-metodologias -ativas-o-que-sao-as-metodologias-ativas-e-como-funcionam-na-pratica. Acesso em: 18 maio 2022. Publicação que aborda as metodologias ativas como estratégias que colocam os estudantes no centro do processo de ensino e aprendizagem, oferecendo algumas reflexões para repensar o papel do estudante e do professor nesse processo. SCHMITT, N.; McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. Traz análises sobre o estudo de vocabulário em segunda língua sob três perspectivas: descrição, aquisição e contexto pedagógico. Apresenta o que é vocabulário e como ele se comporta, como a mente aprende o novo vocabulário e questões pedagógicas ao se ensinar e avaliar vocabulário na segunda língua. SCRIVENER, J. Learning Teaching – A guidebook for English language teachers. 2. ed. Nova York: Macmillan Education, 2005. Uma introdução prática ao ensino de inglês como língua estrangeira ou segunda língua. É um guia para o professor iniciante e amplamente usado em cursos de treinamento para professores. THORNBURY, S. How to Teach Speaking. Reino Unido: Longman, 2005. A obra oferece atividades estruturadas para a produção oral dos estudantes, além de ideias para o desenvolvimento da confiança deles quando usarem inglês fora de sala de aula. Cobre áreas como articulação, fluência e registro. UNESCO. Cultura de paz no Brasil. Brasília, DF: Unesco Brasil, [201-]. Disponível em: https://pt.unesco.org/ fieldoffice/brasilia/expertise/culture-peace. Acesso em: 20 jun. 2022. Texto que trata sobre combate ao bullying e valorização da cultura de paz. UNICEF. Cyberbullying: o que é e como pará-lo. [Brasília, DF]: Unicef Brasil, [2020]. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/cyberbullying-o-que-eh-e-como-para-lo. Acesso em: 20 jun. 2022. Texto que traz explicações do cyberbullying, relacionando-o ao bullying presencial, e maneiras de combatê-los. UR, P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. A obra conta com um trabalho de definição das características da compreensão oral na vida real, analisa os problemas que os estudantes enfrentam e discute as considerações que envolvem o planejamento bemsucedido de uma aula de compreensão oral. Oferece uma variedade de atividades que podem ser feitas também com os estudantes em sala de aula. WHITE, R.; ARNDT, V. Process Writing. Reino Unido: Longman, 1991. (Longman Handbooks for Language Teachers). A obra é uma das primeiras que enfoca a habilidade de writing como um processo, e não apenas como um produto final. Escrever é um processo pessoal e social, em interação com outros e com suas ideias. WILSON, J. J. How to Teach Listening. Reino Unido: Pearson Longman, 2008. A obra foca nos princípios que norteiam o ensino de compreensão oral da língua inglesa, bem como tópicos-chave como autenticidade, avaliação e o uso de tecnologias. Contém ideias práticas para conduzir uma aula efetiva de compreensão oral. XLVII

ALBINA ESCOBAR Graduada em Língua Inglesa e Literatura pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) ■ Professora de ensino regular e de escolas de idiomas com certificado RSA/Cambridge TEFLA ■ Coordenadora pedagógica e formadora de docentes ■ Professora e avaliadora de cursos para CELTA (Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages) ■ Editora e autora de materiais didáticos em língua inglesa para Ensino Fundamental e Ensino Médio ■

VERONICA TEODOROV Graduada em Letras pela Universidade Metodista de São Paulo ■ Professora de inglês com certificado ICELT (In-service Certificate in English Language Teaching) ■ Autora de materiais didáticos em língua inglesa no Brasil e exterior ■ Editora e professora de edição de texto em língua inglesa ■

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

1a edição São Paulo, 2022

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

1a edição, 2022

Rua Conselheiro Nébias, 887 São Paulo/SP – CEP 01203-001 Fone: +55 11 3226-0211 www.editoradobrasil.com.br

Prezado estudante, É uma alegria para nós, autoras, compartilhar o conhecimento que adquirimos da língua inglesa durante nossa jornada de aprendizado desse idioma tão rico e que nos permitiu alcançar voos mais altos em nossas vidas. Independentemente da sua escolha para o futuro, tenha certeza de que o aprendizado de inglês será valioso para que você consiga alcançar seus objetivos e tornar seus sonhos realidade. Mas, para que isso aconteça, você precisa começar a estudar! E o livro que escrevemos te ajudará a compreender melhor como a língua inglesa já faz parte da sua vida e das diversas esferas da sociedade. Você aprenderá a se comunicar usando a língua em contextos reais, e com isso, perceberá o quanto o inglês já está próximo a você e o quanto ele é importante para conhecer e entender outras culturas, costumes, abrir horizontes e motivá-lo a aprender cada vez mais. Acreditamos que nossa paixão pela língua inglesa e pelo aprendizado contagiará você e tornará sua jornada muito interessante. Acompanharemos sua caminhada e esperamos encontrar com você um dia, para trocarmos experiências sobre seu aprendizado… e em inglês! Até breve! As autoras

WELCOME UNIT......... ...............10 UNIT 1 - PEOPLE AROUND THE WORLD OPENING ................................................. 12

LESSON 1 – I’M FROM BRAZIL! READING

ID Cards ................................................................. 14

LISTENING

Introductions ........................................................ 16

SPEAKING

Personal information .......................................... 18

WRITING

Photo caption ....................................................... 20

INTEGRATED SKILLS

Listening , writing and speaking ......................... 21

CULTURE

Passports around the world ............................... 22

DID YOU KNOW THAT…?

Brazilian passports .............................................. 23

CROSS CURRICULA

Classroom language ............................................ 24

LESSON 2 – OUR WORLD READING

Languages ............................................................. 26

LISTENING

Nationalities .......................................................... 28

SPEAKING

Personal information........................................... 30

WRITING

Blog entry to a penpal ......................................... 32

INTEGRATED SKILLS CULTURE

Spoken language.................................................. 34

DID YOU KNOW THAT…?

English words in Brazilian Portuguese .............. 35

CROSS CURRICULA

Immigration .......................................................... 36

REVIEW ................................................... 38

Evey22/Shutterstock.com

Listening, reading and speaking ........................ 33

UNIT 2 – DAILY LIFE OPENING ............................................. 40

LESSON 3 – FAMILIES: WHO IS WHO?

UNIT 3 – MY SCHOOL OPENING ............................................. 68

LESSON 5 – I DON’T LIKE FRIDAYS

READING

LISTENING

Dictionary entry.................................................... 42 Describing a family .............................................. 44

SPEAKING

Talking about family ............................................ 46

WRITING

Family tree ............................................................ 48

INTEGRATED SKILLS

Reading and speaking ......................................... 49

CULTURE

Family celebrations around the world .............. 50

DID YOU KNOW THAT…?

Brazilian celebrations .......................................... 51

CROSS CURRICULA

The Brazilian Family ............................................. 52

LESSON 4 – ROUTINES

Timetable .............................................................. 70 Favorite subjects .................................................. 72

SPEAKING

My favorite subject .............................................. 74

WRITING

Dream timetable .................................................. 76

INTEGRATED SKILLS

Listening and speaking........................................ 77

CULTURE

School in different countries .............................. 78

DID YOU KNOW THAT…?

International schools ........................................... 79

CROSS CURRICULA

School map ........................................................... 80

LESSON 6 – IN THE CLASSROOM READING

READING

Classroom poster ................................................. 82

LISTENING

Teacher’s instructions.......................................... 84

SPEAKING

Asking for information ........................................ 87

WRITING

Classroom rules poster ....................................... 88

INTEGRATED SKILLS

Reading and writing ............................................. 89

CULTURE

Thank you! ............................................................ 90

DID YOU KNOW THAT…?

Signs in English ..................................................... 91

CROSS CURRICULA

Bullying and Cyberbullying ................................. 92

My routine............................................................. 54

LISTENING

Blog ........................................................................ 56

SPEAKING

Routine .................................................................. 59

WRITING

Acrostic poem....................................................... 60

INTEGRATED SKILLS

Reading and writing ............................................. 61

CULTURE

Breakfast around the world................................ 62

DID YOU KNOW THAT…?

Breakfast diversity in Brazil ................................ 63

CROSS CURRICULA

A history of communication ............................... 64

REVIEW ................................................... 66

REVIEW ................................................... 94

fizkes/Shutt

erstock.com

UNIT 4 – I LIKE SPORTS AND GAMES OPENING ................................................. 96

GRAMMAR CHECK

LESSON 7 – SHE’S SKATEBOARDING

UNIT 1

READING

LESSON 1

LISTENING

LESSON 2

Verb to be: Affirmative + Questions ................. 140

Q&A article ............................................................ 98

Verb to be – Negative / Possessive Adjectives / Languages and nationalities ............................. 142

Famous player interview ................................... 100

SPEAKING

My favorite sport ................................................ 103

WRITING

UNIT 2

Bar charts ............................................................ 104

LESSON 3

Reading, speaking, and writing ........................ 105

LESSON 4

INTEGRATED SKILLS

There Is / are + Genitive Case ........................... 144

CULTURE

Simple present: Affirmative / Frequency Adverbs / Days of the week ................................................ 146

Sports around the world ................................... 106

DID YOU KNOW THAT…?

Brazilian athletes................................................ 107

CROSS CURRICULA

UNIT 3 LESSON 5

Paralympic Games ............................................. 108

Simple Present: Negative + Questions ............ 148

LESSON 6

LESSON 8 – HAVE A BREAK! READING

Survey - favorite activities ................................. 110

LISTENING

Imperatives .................................................. 150

UNIT 4 LESSON 7

Likes & dislikes ................................................... 112

Present Continuous: Affirmative, Negative + Questions ............................................................ 152

SPEAKING

Son’s activities .................................................... 114

LESSON 8

WRITING

Likes / Dislikes .............................................. 154

Comic strips ........................................................ 116

INTEGRATED SKILLS

PROJECTS

CULTURE

PROJECT 1 ................ 156 PROJECT 2 ................ 158

Reading and speaking ....................................... 117 School holidays .................................................. 118

DID YOU KNOW THAT…?

School year in Brazil .......................................... 119

CROSS CURRICULA

Video games ....................................................... 120

REVIEW ................................................. 122

FACTS AND FUN .......... 160

EXTRA READINGS

BOARD GAMES ............................ 132

GLOSSARY................... 164 Chema.Velasco /Shutterstock.com

EXTRA READING – UNIT 1 .......................124 EXTRA READING – UNIT 2 .......................126 EXTRA READING – UNIT 3 ......................128 EXTRA READING – UNIT 4 ....................130

AUDIO SCRIPT .......... 168 REFERÊNCIAS COMENTADAS ....... 175

ARCTIC OCEAN ARCTIC OCEAN ARCTIC OCEAN ARCTIC OCEAN

PEOPLE AROUND THE WORLD

Nesta unidade, você vai: ■

0°

0° ■

■

UNIT OPENING

cumprimentar e se despedir de pessoas, falar da sua origem e idade e perguntar sobre a origem e idade dos colegas, em inglês; identificar o assunto de um texto e trocar ideias sobre ele; conhecer e usar os pronomes pessoais (I, You, He, She, It, We, They); Arctic Arctic Circle Circle

■

A abertura objetiva engajar os alunos no tema, propondo algumas questões de investigação, indagação e, assim, despertar o interesse pelo aprendizado. 0°

0°

conhecer e usar as formas am, is e Singapore Singapore Singapore Sin are do verbo to be. Solomon Islands Solomon Islands Solomon Islands

Arctic Arctic Circle Circle

Somalia Somalia Somalia South Africa South Africa South Africa South Sudan South Sudan South Sudan Sri Lanka Sri Lanka Sri Lanka Tanzania Tanzania Tanzania Tonga Tonga Tonga Trinidad & Tobago Trinidad & TobagoTrinidad & Tobago TuvaluTuvalu Tuvalu Uganda Uganda Uganda UnitedUnited Arab Emirates United Arab Emirates Arab Emirates UnitedUnited Kingdom Kingdom United Kingdom The USA The USA The USA Vanuatu Vanuatu Vanuatu ZambiaZambia Zambia Zimbabwe Zimbabwe Zimbabwe

PACIFIC PACIFICPACIFIC PACIFIC OCEAN OCEANOCEAN OCEAN

Antigua & Barbuda Antigua & Barbuda Antigua & Barbuda Australia Australia Australia of Cancer Tropic ofBahamas Cancer of Cancer Tropic of CancerTropicTropic The Bahamas The The Bahamas Barbados Barbados Barbados

ATLANTIC ATLANTIC ATLANTIC ATLANTIC OCEAN OCEANOCEAN OCEAN 0°

Belize Belize Belize PACIFIC PACIFIC PACIFIC PACIFIC Botswana Botswana Botswana Cameroon Cameroon Cameroon OCEAN OCEAN OCEAN CanadaCanada OCEAN Canada

INDIAN INDIANINDIAN INDIAN OCEAN OCEANOCEAN OCEAN

0°

1. Quantos países em que se fala inglês você consegue listar? AngolaAngola Brazil Brazil Cape Verde Cape Verde

2. Como você acha que as pessoas que não falam inglês se comunicam quando moram em países onde ele é o idioma local?

AngolaaAng Brazil Bra Cape Verde

East Timor East Timor imor East Timor Eas Equatorial GuineaGuineaEquatorial orial Guinea Equatorial Equ G - Bissau GuineaGuinea - Bissau- Bissau GuineaaGui Mozambique Mozambique mbiqu Mozambique Mo gal Portugal Portugal Portugal Por ão Tomé Príncipe São São Tomé São & Tomé & Príncipe S & Príncipe

3. Com base nas imagens, o que você acha que vai aprender nesta unidade?

SOUTHERN SOUTHERN OCEAN SOUTHERN SOUTHERN OCEAN OCEAN OCEAN

English speaking English countries speaking countries English speaking English countries speaking countries

Portuguese speaking Portuguese countries speaking countries Portuguese speaking Portuguese countries speaking countries

Dominica Dominica Dominica Egypt Egypt Egypt eSwatini eSwatini eSwatini Fiji Fiji Fiji Line Line Ecuador Line Line Ecuador Ecuador Ecuador Gambia Gambia Gambia GhanaGhana Ghana Grenada Grenada Grenada GuyanaGuyana Guyana India India India IrelandIreland Ireland Jamaica Jamaica Jamaica Kenya Kenya Kenya KiribatiKiribati Kiribati KuwaitKuwait Kuwait Lesotho Lesotho TropicTropic of Capricorn of Capricorn Lesotho TropicTropic Lof Capricorn of Capricorn LiberiaLiberia LiberiaL Madagascar Madagascar Madagascar MalawiMalawi Malawi Malaysia Malaysia Malaysia Malta Malta Malta Marshall IslandsIslands Marshall Islands Marshall Mauritius Mauritius Mauritius Monaco Monaco Monaco Namibia Namibia Namibia Nauru Nauru Nauru New Zealand New Zealand New Zealand NigeriaNigeria Nigeria Palau Palau Palau Palau Papau Papau New Guinea Papau Papau New Guinea New Guinea New Guinea Philippines Philippines Philippines Philippines Rwanda Rwanda Rwanda Rwanda St. KittsSt.& Kitts Nevis& Nevis St. KittsSt.& Kitts Nevis& Nevis St. Lucia St. Lucia St. Lucia St. Lucia St. Vincent &theGrenadines St. Vincent &theGrenadines St. Vincent &theGrenadines St. Vincent &theGrenadines Antarctic Circle Circle Antarctic Circle Antarctic Antarctic SamoaSamoa Samoa SamoaCircle Seychelles Seychelles Seychelles Seychelles Sierra Leone Sierra Leone Sierra Leone Sierra Leone

Other languages Other languages Other languages Other languages

Boxe com os objetivos de aprendizagem da unidade.

She's skateboarding

LISTENING

Pre-listening

READING Pre-reading 1. Look at the girl in the picture. What's she doing? a) She's playing soccer. b) She's skateboarding. c) She's doing gymnastics. 2. Read the title of the text. What is it about? PAGE 140

a) The Olympics Verb to be

b) A skateboard

DAE

c) A sportsperson

N W

Ezra Shaw/Getty Images

b) PAGE 142

AUDIO 28

c) d)

Verb to be -

While listening AUDIO 8

BANE, Colin. Q&A: 12 year old rayssa leal is the #2 women’s street skater in the world. Dew Tour. Available at: https://www.dewtour. com/stories/brazilian-rayssa-leal-interview-ranked-second-women -street-skateboarder/. Accessed on: Feb. 9, 2022.

• PAGE 143

Languages and nationalities

AUDIO 4

•

• •

LESSON OPENING + READING Texto com imagens e atividades. Compreensão do texto com perguntas específicas + problematização (extrapolação do tema, comparação com diferentes realidades).

LISTENING

SPEAKING Atividades que praticam habilidades de fala.

AUDIO 1

Atividades que trabalham o conhecimento prévio e praticam a escuta em diferentes níveis de entendimento.

PAGE 84

Indicação de conteúdo gramatical, no contexto da lição que será praticado nas páginas marcadas ao final do livro.

Boxe com dicas de pronúncia, entonação, word stress ou sentence stress.

INTEGRATED SKILLS

UNIT 4

WRITING

Marija Jokic/iStockphoto.com

Robert Davies/Shutterstock.com

1. Discuss the following questions.

Atividades que integram duas ou mais habilidades. Seu tópico aprofunda ou trabalha de maneira mais abrangente o tema da unidade.

INTEGRATED SKILLS Reading and speaking

Glossary: Boxe com palavras ou expressões com a tradução para a língua portuguesa.

• Você costuma escrever recados? Para quem? • E cartas, você escreve? Para quem? • Costuma fazer posts? Onde? 2. Read and answer.

Ilustrações: Bibadash/Shutterstock.com

DAE

a) Where is the text from? b) What information is in it? 3. Read the text again. Complete the sentences. a) Stella

her real name.

b) She is from Korea. She is c) She is d) She loves

years old.

e) She likes learning geography and

4. As a class, choose a message App you all will use. Write a profile and post it. Remember to include age, name and other information you want to share. Post it and wait for a reply.

WRITING Atividade de preparação, análise e produção de gêneros textuais variados.

117

CULTURE

Seção que trabalha aspectos culturais relacionados ao tema da unidade. C2IG6_U1_042

SELO TCT

TIPO/TYPE

PAÍS EMISSOR/ISSUING COUNTRY

PASSAPORTE NO/PASSPORT NO

BRA

RA32543

NOME/GIVEN NAMES

VANIA DIB VITTAR NACIONALIDADE/NATIONALITY

BRASILEIRO(A)

IDENTIDADE NO/ PERSONAL NO

DATA DE NASCIMENTO/DATE OF BIRTH

Este selo indica o trabalho sobre um Tema Contemporâneo Transversal.

B746253483

11 OUT / OCT 87

NATURALIDADE/PLACE OF BIRTH

SEXO/SEX

GUARAPARI/ES

FILIAÇÃO/FILIATION

MARCOS JORGE HAJJAR DIB LUCIA DINIZ HAJJAR DIB DATA DA EXPEDIÇÃO/DATE OF ISSUE

AUTORIDADE/AUTHORITY

11 MAR / MAR 24

DPAS/DPF

VALIDO ATÉ/DATE OF EXPIRY

11 MAR / MAR 34

P<<<<BRAVITTAR<<<<DIB<<<<VANIA<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< 1037594324BRA8412036M1806937<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<06 C2IG6_U1_043

REPÚBLICA PORTUGUESA Portuguese Republic République Portugoise Passaporte Passaport Passeport

Código do país/Code

Tipo/Type

Passaporte No/Passport No

PRT

RA32543

Apelido(s) Surname/Nom

MACEDO TAVARES DA COSTA Nome(s) próprio(s) Given names/Prénom

RUI

Nacionalidade Nationality/Nationalité

Altura Height/Taille

Data de nascimento Date of birth/ Date de Naissance

Número de identificação pessoal/Personal No

PORTUGUESA 05.05.1976

Autoridade Authority/Authorité

Valido até/Date of expiry/ Date d’expiration

Assinatura do titular Holder’s signature/Signature du titulaire

SEF

DID YOU KNOW THAT...?

...all these signs are found in Brazil. What languages can you read?

Curiosidades sobre o Brasil relacionadas ao tema trabalhado na seção Culture.

Vergani Fotografia/Shutterstock.com

20.04.2033

Jacques Jangoux/Alamy/Fotoarena

20.04.2023

UNIT 3

CALDAS DA RAINHA • LEIRIA

Data da expedição Date of issue/ Date de déliverance

P<PRTMACEDO<<<<TAVARES<<<<DA<COSTA<<<<<RUI<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< I1537594324<<<<<<<<PRT84472336M1806937<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<06

Arnika Ganten/Shutterstock.com

1.77 m

4865632

Local de nascimento Place of birth/ Lieu de naissance

Arnika Ganten/Shutterstock.com

Sexo Sex/Sexe

Can you identify and understand the messages in the signs? How important is it to use please and thank you with foreigners?

Reflexões sobre o tema da unidade.

• Como foi o progresso do seu aprendizado nesta lição, numa escala de 1 a 5? • Consigo entender comandos e instruções. • Entendo e sei usar o imperativo para dar comandos. • Sei dizer as regras da minha escola. • Consigo escrever um pôster com as regras da minha sala de aula.

SELF-ASSESSMENT Momento de autoavaliação ao aluno.

ZOOM IN:

Indicação de livros, filmes, séries e sites que complementem o conteúdo dos temas trabalhados nas Lessons.

Atividades para desenvolver e praticar vocabulário.

UNIT 4

EXPANSION:

3. Read the text about the Olympics again and find a synonym for… a) cerimonial (paragraph 1). b) sportsperson (paragraph 2).

Unit 4 – I like sports and games

c) principal (paragraph 4). d) originated (paragraph 4). e) greatness/merit (paragraph 4). 4. Discuss with your classmates. a) O que você aprendeu sobre os Jogos Olímpicos?

b) Como os valores principais são demonstrados? c) O que você entende de cada um dos valores educacionais? d) Quais desses valores você considera mais importantes? Por quê? 5. Write the name of each Olympic sport in your notebook.

THE FIVE RINGS

archery basketball diving soccer

beach volleyball boxing cycling rhythmic gymnastics swimming

Ilustrações: badwiser/Shutterstock.com

sports

O site https://olympics.com/en/ tem informações sobre os próximos Jogos Olímpicos, atletas, vídeos e muito mais. Acesso em: 2 mai. 2022.

e) 131

130

EXTRA READINGS Textos com atividades extras para trabalhar habilidades de interpretação e leitura, sempre relacionados aos assuntos principais da unidade.

Sugestão de pesquisa para os

Duas páginas que trabalham a interdisciplinaridade, alinhada ao tópico macro de cada lição.

FACTS AND FUN

BOARD GAMES

Fatos curiosos e engraçados sobre a língua inglesa ao redor do mundo.

Quatro jogos de tabuleiro para os estudantes se divertirem enquanto usam a língua inglesa.

PROJECT 2

CROSS CURRICULA

estudantes.

GRAMMAR CHECK Gramática apresentada de maneira indutiva e exercícios de prática.

THIS IS ME! The new students are introducing themselves. They all go to an international school.

cries:

159

158

PROJECTS Dois projetos no final de cada livro.

REVIEW Atividades que revisam os conteúdos trabalhados na unidade.

Orientações Promova um momento de apresentações convidando os estudantes a contar um pouco de suas experiências com a língua inglesa. Pergunte se eles já fizeram aulas do idioma, se costumam ouvir músicas em inglês, entre outras questões pertinentes. Incentive-os a olhar a ilustração da abertura do livro: a Welcome Unit é uma seção que visa coletar os conhecimentos prévios dos estudantes. Solicite a alguns deles que leiam as perguntas que estão nos boxes e as palavras apresentadas na ilustração. Verifique se todos perceberam o quanto a língua inglesa está presente em nosso cotidiano. Coloque o áudio 1 e faça com eles a atividade relacionada aos nomes das bandas.

WELCOME UNIT

AUDIO 1

0 Sharpe d r a w Ed etic e Magn h T d n a rs o Ma t 30 s d n Seco 3 own Doors D One

5 on Directi 2 Maroon U

HOW MUCH DO YOU KNOW? Você já sabe muito mais inglês do que imagina! Complete os nomes das bandas em inglês com o número correto.

Leia as palavras que estão nas paredes das lojas. Você já tinha percebido que todas essas palavras em inglês fazem parte do seu dia a dia?

Katharine Frota

O que você pode pedir em um restaurante estilo fast-food? Relacione os nomes às imagens.

A B Quais das palavras acima você já viu no seu bairro ou na cidade em que mora?

C D 11

Objetivos da unidade • Cumprimentar e apresentar pessoas, interagindo oralmente. • Aprender a usar os pronomes pessoais. • Compreender as estruturas do verbo to be. • Estudar o uso dos adjetivos possessivos. • Ler e compreender documentos de identificação e mapas. • Conhecer outros povos e culturas.

PEOPLE AROUND THE WORLD 0°

In the Bahamas, you can swim with pigs!

Justificativa

0°

Converse com os estudantes sobre a diversidade étnico-cultural do Brasil e de outros países de língua portuguesa, como Portugal e Angola. Comente que o mesmo acontece com os países anglófonos, eles compartilham o idioma, mas possuem muitas particularidades culturais. Aborde também o uso da língua inglesa como uma língua franca. Ajude-os a entender a importância da língua inglesa para o mundo globalizado em que vivemos e aproveite o momento para trabalhar o vocabulário relacionado ao tema. Pergunte a eles quais países eles sabem que têm a língua inglesa como língua oficial e complemente a lista. Peça que comentem quais eles acreditam ser as semelhanças e diferenças desses países e apresente exemplos de características culturais de alguns deles. Aproveite o momento para trabalhar parte do vocabulário que será visto na unidade e, assim, identificar os conhecimentos prévios dos estudantes.

rstock.com

utterstock.com Paulharding00/Sh

PACIFIC PACIFIC OCEAN OCEAN

Alex Floston/Shutte

Avaliação diagnóstica

Davosta Mapas

O mundo de hoje é considerado por muitos uma grande aldeia global, com países compartilhando os espaços físicos e digitais de forma multicultural. Por isso, é importante compreender diferentes culturas para ampliar nossa própria existência. Quando estudamos outras culturas, aprendemos sobre nós mesmos como indivíduos, identificamos o nosso lugar e o do outro no mundo e evitamos a generalização. Assim, construímos um ambiente para que todos possamos prosperar e crescer. 0°

ATLANTICATLANTIC OCEAN OCEAN

The Death Valley, California, USA, is one of the hottest places on Earth.

1. Quantos países em que se fala inglês você consegue listar? 2. Como você acha que as pessoas que não falam inglês se comunicam quando moram em países onde ele é o idioma local? 3. Com base nas imagens, o que você acha que vai aprender nesta unidade?

Angola Brazil Cape Verde

East Timor East Ti Equatorial Guinea Equato Guinea - Bissau Guinea Mozambique Mozam Portugal Portug São Tomé & Príncipe São Tomé &

English speakingEnglish countries speaking countries

Portuguese speaking Portuguese countries speaking countries Other languagesOther languages

Ao longo da unidade, faça uso de questionamentos prévios e observe a participação dos estudantes nas atividadescom o intuito de definir as estratégias que conduzirão cada etapa do ensino e da aprendizagem.

Angola Brazil Cape Verde

A BNCC na Unidade

ARCTIC OCEAN ARCTIC OCEAN

Nesta unidade, você vai:

BBA Photography/Shutterstock.com

■

0°

The Hebrides Islands, Scotland, are a calm spot to relax!

■

identificar o assunto de um texto e trocar ideias sobre ele; conhecer e usar os pronomes pessoais (I, You, He, She, It, We, They); Arctic Circle

■

conhecer e usar as formas am, is e Singapore Singapore are do verboSolomon to be. Islands Solomon Islands Somalia South Africa South Sudan Sri Lanka Tanzania Tonga Trinidad & Tobago Tuvalu Uganda United Arab Emirates United Kingdom The USA Vanuatu Zambia Zimbabwe

Roop_Dey/Shutterstock.com

INDIAN INDIAN OCEAN OCEAN

Jaipur, in India, is also known as Pink City.

Arctic Circle

Somalia South Africa South Sudan Sri Lanka Tanzania Tonga Trinidad & Tobago Tuvalu Uganda United Arab Emirates United Kingdom The USA Vanuatu Zambia Zimbabwe

Atitudes e valores

Antigua & Barbuda Antigua & Barbuda Australia Australia Tropic Cancer Tropic of Cancer The Bahamas TheofBahamas Barbados Barbados Belize Belize Botswana Botswana Cameroon Cameroon Canada Canada Dominica Dominica Egypt Egypt eSwatini eSwatini Fiji Fiji Ecuador Line Ecuador Line Gambia Gambia

PACIFIC PACIFIC OCEAN OCEAN

Ghana Ghana Grenada Grenada Guyana Guyana India India Ireland Ireland Jamaica Jamaica Kenya Kenya Kiribati Kiribati Kuwait Kuwait Lesotho Tropic Lesotho of Capricorn Tropic of Capricorn Liberia Liberia Madagascar Madagascar Malawi Malawi Malaysia Malaysia Malta Malta Marshall Islands Marshall Islands Mauritius Mauritius Monaco Monaco Namibia Namibia Nauru Nauru New Zealand New Zealand N N Nigeria Nigeria O Palau L O Palau L Papau New Guinea Papau New Guinea S S Philippines Philippines Rwanda Rwanda 0 960 1 920 km 0 960 1 920 km St. Kitts & Nevis St. Kitts & Nevis 1 : 96 000 000 1 : 96 000 000 St. Lucia St. Lucia St. Vincent &theGrenadines St. Vincent &theGrenadines Samoa Samoa Sources: A-Z ATLAS: A PocketAntarctic Guide ToCircle The World Antarctic Circle

Nas atividades em grupo, os estudantes terão a oportunidade de valorizar, discutir e perceber a diversidade étnico-cultural no contexto em que estão inseridos. A apropriação desses conhecimentos e vivências culturais promove o respeito ao outro e leva-os a compreender as relações próprias do mundo.

Pré-requisitos pedagógicos Os estudantes serão incentivados a utilizar conhecimentos prévios sobre gêneros textuais dentro de diferentes contextos do cotidiano (propaganda publicitária, painéis, placas, internet, jogos etc.). Antes de iniciar o estudo, liste na lousa quais palavras em inglês sobre esses temas os estudantes conhecem.

SOUTHERNSOUTHERN OCEAN OCEAN Grant Duncan-Smith /Shutterstock.com

imor orial Guinea ea - Bissau mbique gal & Príncipe

■

cumprimentar e se despedir de pessoas, falar da sua origem e idade e perguntar sobre a origem e idade dos colegas, em inglês;

The Table Mountain in Cape Town, South Africa, is famous for its view.

Seychelles 2015. and Today. 6ª.Seychelles ed. Londres: Dorling Kindersley, COMPLETE Atlas of the World: The Definitive Sierra Leone Sierra Leone View of the Earth. 3ª. ed. Londres: Dorling Kindersley, 2016.

Orientações Encoraje os estudantes a identificar quais tipos de documentos foram apresentados e qual é a função de cada um. Pergunte como eles são organizados, de acordo com suas pistas visuais (fotos, bandeiras) e palavras cognatas, como date, registration, September etc. Explique, então, a diferença entre os registration cards – que são cartões como os de biblioteca, academias de ginástica, clubes etc. – e os identity cards, documentos de identificação oficiais de um país. A leitura rápida dos vários textos apresentados , buscando elementos conhecidos, como as palavras cognatas, ativa a estratégia de leitura skimming.

I’m from Brazil!

Pre-reading 1. Look at the images below. What are they? Check the correct option. a) Registration cards. b) Identity documents. X UNITED KINGDOM OF GREAT BRITAIN AND NORTHERN IRELAND PASSPORT PASSEPORT

GBR

Passport No./Passeport No.

107856324

TENENBAUM Given names/Prénoms (2)

ETHELINE

Nationality/Nationalité (3)

BRITISH CITIZEN

Esta atividade trabalha os conhecimentos prévios do estudante com relação à língua inglesa por meio de identificação de palavras cognatas e termos já conhecidos. Ao analisar os elementos conhecidos nas imagens e fazer as associações necessárias, os estudantes estarão se familiarizando com a língua inglesa e trabalhando as habilidades EF06LI04, EF06LI07 e EF06LI08.

Date of birth/Date de naissance (4)

11 JUL / JUIL 60 Sex/Sexe (5)

Place of birth/Lieu de naissance (6)

LOWESTOFT

Date of issue/Date de déliverance (7)

Authority/Authorité (8)

17 SEP/SEPT 21

UKPA

Date of expiry/Date d’expiration (9)

Tenenbaum Etheline

17 JUN / JUIN 32

Holder’s signature/Signature du titulaire (10)

DAE

P<GBRETHELINE<<TENENBAUM<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

B 107856324GBR8412036M1806287<<<<<<<<<<<<02

REPUBLIC OF

BOTSWANA NATIONAL IDENTITY CARD I-D NUMBER SURNAME FORENAMES DATE OF BIRTH PLACE OF BIRTH

Para aprofundar

Code/Code

Surname/Nom (1)

Foco na BNCC

643874693

PARKER MARY-ANN 06/09/2005 GABORONE

DAE

SIGNATURE OF BEARER

Mary Ann Parker

DAE

PAKISTAN National Identity Card ISLAMIC REPUBLIC OF PAKISTAN

Name

Khan Mazar Father’s Name

Ali Tariq Gender

Country of Stay

Pakistan

Identity Number

Date of Birth

20.02.2022

Date of Expiry

20.02.2027

Khan Mazar Holder’s Signature

DAE

61148-90638239-1 20.02.1994 Date of issue

DAE

Comente com os estudantes que, ao observar os documentos de identidade de diferentes países, eles poderão perceber que cada um apresenta uma característica particular que retrata o país e a cultura do documento. Questione se eles sabem o que é cultura e crie um momento de discussão para que exponham suas opiniões. Explique que a cultura pode ser descrita por um grupo em particular: família, religião, vizinhança, país ou cidade. Ela também serve para agrupar pessoas que compartilham a mesma etnia, vida ou trabalho, e é demonstrada por características como língua, história, comida, artes, geografia, valores e crenças. Solicite exemplos para ilustrar a discussão e permita aos estudantes que comentem livremente sobre o que pensam a respeito de cultura.

Type/Type

UNIT 1

While reading 2. Match the images to the IDs. a) Passport B

c) Driving license E

b) Birth certificate A

d) ID card C, D

3. Check the information in the documents. a) The name of the person. X

e) The name of a city/country. X

b) The date of birth. X

f) The age of the person.

c) The telephone number.

g) The home address.

d) The ID number. X 4. Read the texts again and choose the correct answer. a) In the birth certificate, the person’s last name is Zhang / Emily. Zhang b) F stands for female / family. female c) In the passport, Lowestoft is the country / place of birth. place of birth d) GBR stands for United Kingdom / Great Britain. Great Britain e) Mazar's father's name is Tariq / Muhammad. Tariq 5. Which document… a) states an organ donor? Driving license b) indicates the blood type of the person? ID card c) has a chip? National ID card from Pakistan d) has a bar code? Birth certificate 6. By reading the texts, which document do you think… a) people usually carry with them? ID card and driving license b) people use only when traveling? Passport c) is only valid for a short period of time? Passport and ID card

Post-reading 7. Answer the questions with true information. Respostas pessoais. a) Você leva algum documento de identificação quando sai de casa? Qual? b) Por que você acha importante ter um documento de identificação? c) Como você se identifica sendo brasileiro?

Verifique os documentos válidos no Brasil e compare as informações com as dos textos que você leu. Quais informações aparecem no RG? E na carteira de habilitação? E nos demais documentos que existem no Brasil? Compartilhe o que descobriu com os colegas de turma.

Orientações Oriente os estudantes para realizar as atividades da seção While reading. Na atividade 2, peça a eles que relacionem as imagens aos seus documentos de identidade. Explique que ID é a abreviação de identity document. Ao buscar informações específicas em um texto, o estudante praticará a estratégia de leitura scanning. Nas atividades 3 e 4, instrua-os a ler novamente os documentos de identificação e a selecionar as opções que são identificadas nas imagens. Exemplifique a atividade solucionando com a turma o item a. Para as atividades 5 e 6, peça aos estudantes que se organizem em duplas e, após a realização das atividades, faça a correção no quadro, com a participação de toda a turma. Explique que, em alguns casos, há mais de uma opção válida. Pergunte a eles a importância de certos dados constarem nos documentos de identidade, como a existência de homônimos, que seriam diferenciados, por exemplo, pelo número do RG, foto e digital presentes no documento. Solicite aos estudantes que se reúnam em pequenos grupos para responder à atividade Post-reading. Eles refletirão sobre suas próprias experiências com documentos de identidade. Promova uma discussão sobre os documentos obrigatórios no Brasil. Depois, discuta com a turma a importância desses documentos. Ainda em pequenos grupos, peça aos estudantes que respondam o que é pedido no boxe Find out! e incentive-os a discutir: Qual é a importância de se ter um documento de identificação? Uma pessoa que não nasceu no Brasil pode ter um documento de identificação brasileiro? Quais documentos são necessários para ter acesso a serviços do governo (nas áreas de saúde, trabalho, para exercer o direito ao voto etc.)? Depois, incentive-os a compartilhar as ideias com os demais colegas.

mentos, que formam a identidade de um brasileiro, são necessários para garantir o acesso a direitos e serviços esO encaminhamento das atividades While senciais, como saúde, educação, transporte e transações reading e Post-reading contribui para uma maior assimilação do texto, trabalhando com os bancárias. Crie um momento de conversa para que eles discutam a importância dos documentos na sociedade estudantes técnicas para localizar informações em que vivemos. Comente que estrangeiros que vêm em diferentes textos e desenvolvendo a morar no Brasil não possuem RG, mas sim o RNE, Registro habilidade EF06LI09. Nacional de Estrangeiro, e pergunte se algum dos estudantes possuem esse documento ou conheçam algum Para aprofundar estrangeiro que tenha o RNE. Se possível, leve-os à sala de Questione os estudantes sobre o uso do RG (Registro informática para pesquisar diferentes tipos de documenGeral) e do CPF (Cadastro de Pessoa Física). Esses docu- tos de identidade.

Foco na BNCC

Orientações Para preparar os estudantes para o Listening, discuta as questões apresentadas. Deixe que expressem sua opinião e compartilhem seu conhecimento sobre outras culturas. Explique as alternativas antes de reproduzir o áudio, usando como exemplo seu próprio nome. Em seguida, reproduza o áudio quantas vezes for necessário e ajude-os nas dificuldades de compreensão e vocabulário.

LISTENING 1. Geralmente, como você se apresenta às pessoas? Quais cumprimentos você usa? 2. O que você sabe sobre como as pessoas se cumprimentam em outros lugares do mundo?

Pre-listening 1. When people introduce themselves, what do they say?

Foco na BNCC

Respostas pessoais.

a) Only their first name.

As atividades propostas na seção Listening contribuem para que o estudante construa seu repertório lexical na língua inglesa, trabalhando assim a habilidade EF06LI11.

b) Their first and last names. c) Their full name (first, middle, and last name).

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Drazen_/iStockphoto.com

Deparamo-nos com as mais diversas formas de cumprimento entre as pessoas ao redor do mundo. Às vezes, são gestos ou palavras que caracterizam aqueles que se cumprimentam, demonstrando suas crenças e valores. Na Índia, por exemplo, fala-se namaste, que pode ser traduzido como “curvo-me perante a ti”; é um cumprimento que mostra respeito ao próximo e à vida. No Alaska, o cumprimento kunik é uma tradição esquimó e dos povos indígenas que habitam o Círculo Polar Ártico – esfregar o nariz contra o da pessoa que se deseja saudar é um sinal de afeição. Comente com os estudantes que, além dos cumprimentos que eles conhecem e usam regularmente, é importante estar atento ao fato de que, no Brasil, existem quase 10 milhões de deficientes auditivos; portanto, é uma demonstração de cuidado aprendermos a conversar com essas pessoas utilizando Libras (Língua Brasileira de Sinais). O aceno comum ao dizer “oi” para alguém é o gesto usado para cumprimentar alguém em Libras. Antigamente, o gesto era a junção das letras “O” e “I” em um só movimento, mas a comunidade surda vem se esforçando para romper com o uso de letras ao se comunicar. Peça aos estudantes que pesquisem outras formas de cumprimentos (formais e informais) usadas por falantes da língua inglesa. Se achar pertinente, leve-os à sala de informática para que realizem as pesquisas e apresentem aos demais colegas. Crie um momento descontraído para que eles tenham contato com a língua.

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Para aprofundar

While listening

AUDIO 2

2. Now listen to the people and check your answers. Respostas pessoais. 3. Listen again and number the speakers. a) Emily 3 16

b) Sasha 1

c) Patrick 4

d) Bree 2

UNIT 1

4. Now listen and check the correct information. 29 YEARS OLD

ENGLAND

DUBLIN

AUSTRALIA Bree: Australia Patrick: Dublin Emily: England Sasha: 29 years old

BREE PATRICK EMILY SASHA

5. Match the two parts of the introductions. Then listen and check your answers. a) Hello, my name's Bree Smith...

• and I come from England. d

b) Hi, my name's Sasha Miller...

• and I’m 29 years old. b • and I come from Dublin. c

c) My name's Patrick Murphy...

• I’m 16 years old and I’m from Australia. a

d) Hi, my name's Emily...

6. Study the example. Then choose the correct option. My name’s Maria Silva.

Maria = first name

Silva = last name

b) insta_photos/Shutterstock.com

Kleber Cordeiro/Shutterstock.com

My name’s Pedro Ortega. Ortega is my first / last name.

My name’s Ana Maciel. Maciel is my first / last name. last

last

My name’s Sandy Smith. Sandy is my first / last name. first

Se possível, promova a prática e o uso dos adjetivos possessivos com a atividade digital disponível em: https://www.tinytap.com/activities/ g1ucy/play/possessive-adjectives (acesso em: 17 jun. 2022). Apresente uma breve explicação sobre os adjetivos possessivos e peça aos estudantes que façam as atividades, esclarecendo as dúvidas que surgirem no processo. Esse contato com a gramática indutiva os ajudará a assimilar melhor os conceitos.

My name’s Georgia Walls. Georgia is my first / last name. first

Post-listening 7. Answer the questions with true information about yourself. a) What’s your first name? And last name? Respostas pessoais. b) How old are you? Resposta pessoal. • 10 (ten)

• 11 (eleven)

c) Where do you come from?

• 12 (twelve)

c) Resposta pessoal, mas espera-se que o estudante responda o nome do país ou o nome da cidade/estado.

Avaliação formativa 17

Foco na BNCC Esta atividade contribui para que os estudantes consigam fazer uso dos adjetivos possessivos, reconheçam o assunto trabalhado e exercitem a compreensão oral por meio de palavras cognatas e outras pistas, desenvolvendo assim as habilidades EF06LI04 e EF06LI23.

Junte os estudantes em duplas para as atividades 4 e 5. Eles escutarão novamente as pessoas se apresentando e deverão marcar a única informação que pertence a cada uma delas. Repita o áudio quantas vezes for necessário. Essa repetição aumenta a exposição do estudante ao idioma. Comente com a turma que não é necessário que compreendam todas as falas da atividade, é importante apenas que assimilem o contexto e compreendam o conteúdo necessário para a atividade. Se for preciso, ajude-os a interpretar os trechos em que tiverem mais dificuldades. Apresente o nome dos personagens da atividade 6 com a introdução correta: “His name is Pedro Ortega”, “Her name is Ana Maciel” e assim por diante. Assegure-se de que os estudantes compreenderam o que é first/ last name antes de fazer a atividade. Na atividade 7, o estudante personalizará seu aprendizado, respondendo às questões propostas com informações sobre si mesmo. Organize-os em duplas para que perguntem uns aos outros. Circule pela sala de aula esclarecendo qualquer dúvida.

Para aprofundar

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osa.igiede/Nappy.com

Orientações

Peça aos estudantes que criem uma história em quadrinhos utilizando o conteúdo aprendido até aqui. Em uma folha avulsa ou por meio do uso do computador da escola, peça que representem formas de cumprimento em balões de fala das personagens. A história pode ter até cinco momentos. Depois, instrua-os a compartilhar os trabalhos para os colegas de classe apreciarem.

Orientações

SPEAKING

Inicie a atividade de Speaking explorando as imagens das bandeiras com a turma. Pergunte aos estudantes quais delas eles conhecem. Organize duplas para a realização da atividade. Pergunte a eles se conhecem algum outro nome de país em inglês e anote as respostas na lousa. Na sequência, crie um momento de leitura dos nomes dos países. Destaque que, em alguns casos, apesar de a escrita ser a mesma em língua portuguesa, a pronúncia é diferente, como nos casos de Chile, Canada, Portugal etc. Para a atividade 2, oriente os estudantes para formar grupos de quatro integrantes, cada um representando uma das pessoas retratadas nas imagens. Eles deverão ler as falas em voz alta. Auxilie-os em possíveis dificuldades de pronúncia dos nomes dos países. Nas atividades 3 e 4, solicite aos estudantes que examinem o número de estrelas nas bandeiras da atividade 1. Pergunte se eles sabem o que as estrelas representam na bandeira do Brasil (as 27 estrelas representam os 26 estados e o Distrito Federal). Leia os números e peça aos estudantes que os repitam. Essa é a primeira vez que o boxe Grammar check aparece. Apresente a seção que consta nas partes finais do livro e explique que o boxe apresenta, por meio de exemplos tirados dos textos da unidade, os tópicos de gramática que serão trabalhados. Solicite aos estudantes que realizem as atividades relacionadas ao tópico nas partes finais. Se não houver tempo em sala para finalizar, peça como tarefa de casa.

AUDIO 3

Verb to be I am 11 years old. / I’m 11 years old.

EF06LI16.

Q STOCK/ Julinzy/ Shutterstock.com Shutterstock.com

China

India

Japan

England

U n i t e d States of America (USA)

India Portugal

Japan Portugal United States of America (USA)

Chile

England

My name’s Femi and I come from England.

My name’s Mridula Sahili, I’m 11. I’m from India.

FG Trade/iStockphoto.com

pixelfusion3d/iStockphoto.com

2. Use the information below to practice introductions.

five 1 2 two 3 three 4 four 5 6 7 seven 8 eight 9 nine 10 ten

twenty-seven

I’m Carlos Morales and I come from Canada. I’m 11 years old.

Para aprofundar

one

six

11 eleven

21 twenty-one

12 twelve

22 twenty-two

13 thirteen

23 twenty-three

14 fourteen

24 twenty-four

15 fifteen

25 twenty-five

16 sixteen

26 twenty-six

17 seventeen

18 eighteen

28 twenty-eight

19 nineteen

29 twenty-nine

20 twenty

30 thirty

4. Listen and repeat the numbers.

Promova uma conversa sobre como cada elemento na bandeira de um país tem um significado. Conte que a estrela branca na bandeira do Chile representa a república unitária que constitui o sistema político chileno. Na bandeira da Austrália está representada a constelação Cruzeiro do Sul. Na bandeira da China, a estrela maior simboliza o Partido Comunista Chinês, e as quatro menores, o povo chinês. Encoraje os estudantes a pesquisar as bandeiras de diferentes países e os significados dos seus símbolos. 18

Canada

Chile

3. Check the number of stars in the flags of Brazil, Chile, Australia, and five, six, China. Complete the gaps with the numbers in the box. one, twenty-seven

Foco na BNCC Por meio destas atividades, os estudantes trabalharão a compreensão e produção oral, construindo repertório básico para o uso da língua inglesa e desenvolvendo as habilidades EF06LI05 e

Canada

China

Satoshi-K/iStockphoto.com

I’m Keiko Matsuko. I’m from Japan.

Australia

Brazil

Oxameel/ charnsitr/ T. Lesia/ Paul Stringer/ Shutterstock.com Shutterstock.com Shutterstock.com Shutterstock.com

PAGE 140

Australia

Brazil

JonnyDrake/ Metviser/ roihun matpor/ Shutterstock.com Shutterstock.com Shutterstock.com

Viktor Ostrovsky/ Shutterstock.com

1. In your notebook, match the flag to the country. Then listen and say.

AUDIO 4

UNIT 1

1. Match the questions and the answers. a) What’s your name?

• I’m eleven years old.

b) What’s your last name?

• My name’s Ted.

c) How old are you?

• I’m from Brazil. / I come from Brazil.

d) Where are you from?

• Silva.

2. Now you! Introduce yourself to your classmates. I’m/My name’s . I’m years old. I’m from , Brazil. I come from

, Brazil.

3. Interview a classmate. Use the questions in Activity 1. AUDIO 27

O som “e” no final da palavra “name” não é pronunciado. Pronuncie a palavra como “neim”, selando os lábios na letra M.

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Pressmaster/Shutterstock.com

5. It’s the first day at school and there are some new students. They are introducing themselves. Read and listen to their conversations. Then practice with a classmate.

AUDIO 5 Conversation 1 Ian: Hey. Natalia: Hi, my name’s Natalia. Ian: Are you a new student? Natalia: Yes, I come from Brazil. Ian: Oh, nice. I’m Ian. Welcome to Canada. Natalia: Are you in Grade 6? Ian: No, I’m eleven, so I’m in Grade 7. Natalia: Oh, OK. I’m in Grade 6. See ya. Ian: Bye.

7. Talk to a classmate and practice Conversation 2 with true information about yourself.

Para as atividades do boxe Zoom in, revise oralmente as perguntas “Where are you from?” ou “Where do you come from?”, já vistas pelos estudantes nas atividades anteriores. Depois, peça que façam as atividades em duplas. Convide voluntários para ler os diálogos da atividade 5 em voz alta. Depois, organize a turma em pares para que os estudantes pratiquem os diálogos. Circule pela sala para auxiliá-los com a pronúncia ou para tirar dúvidas. Explique que “see ya” é uma forma informal de se pronunciar “see you”. Por fim, ajude-os nos diálogos propostos pelas atividades 6 e 7. Se achar necessário, coloque na lousa algumas estruturas básicas que poderão servir de base para esse momento. No boxe Pronunciation tip, explique inglês a separação de sílabas é de acordo com o som, de modo que acrescentar a pronúncia do e final em name faz com que a palavra tenha uma sílaba a mais.

Foco na BNCC As práticas de produção oral presentes nesta página têm o objetivo de ajudar os estudantes a se familiarizar com a língua inglesa e, assim, assimilar melhor o conteúdo, de modo que trabalhem as habilidades EF06LI01, EF06LI02 e EF06LI18.

AUDIO 6 Conversation 2 Josh: Hi, I’m Josh. Arthur: Hey, I’m Arthur. Caio: Are you a new student? Josh: Yes, I’m from the United States. Caio: Cool. How old are you? Josh: I’m ten. Caio: Oh, so you’re in Grade 6. Arthur and I are in Grade 8. Josh: Ah, OK… See you. Arthur: See ya.

6. Choose a flag from Activity 1 and a number from 10 to 12 – these will be your country and your age. Practice Conversation 1 in Activity 5.

Orientações

Para aprofundar

AUDIO 5

AUDIO 6

Para consolidar a aprendizagem, forme pequenos grupos para que os estudantes se apresentem. Eles também podem formar duas filas, ficando um de frente para o outro. Quando você bater palmas, eles devem se apresentar. Quando você bater palmas novamente, o primeiro estudante de cada fila dá um passo para o lado, para que os pares sejam trocados e todos se apresentem. Deixe o modelo no quadro caso eles necessitem de ajuda e vá apagando-o aos poucos, à medida que os estudantes forem ganhando confiança em sua fala.

Orientações

WRITING

Explore a imagem da menina e o texto que acompanha a foto. Peça aos estudantes que desenhem eles mesmos ou alguma outra pessoa ou animal de estimação em uma folha avulsa. Depois, solicite que escrevam uma legenda em inglês no desenho. Monte um painel com os trabalhos para todos apreciarem.

Grade 6 students are introducing themselves and putting their photos on

I’m Lana. I’m 11 and I’m from South Africa.

Foco na BNCC Ao escrever sobre si e as pessoas de seu convívio, os estudantes praticam as estruturas básicas da língua inglesa, bem como o vocabulário de apresentação proposto pela unidade. Por meio das atividades propostas nesta seção, os estudantes desenvolvem as habilidades EF06LI02 e EF06LI14.

Para aprofundar

caption: legenda

Peça aos estudantes que desenhem ou tirem foto de alguma pessoa de seu convívio social em um ambiente diferente da escola. Em seguida, oriente-os para que escrevam uma legenda em inglês apresentando essa pessoa aos demais colegas.

1. Draw yourself (or glue a picture) on a separate sheet of paper, the size of a photo. 2. Write a caption introducing yourself. Write your name, your age, the country you are from, and any other information that you want. 3. Organize an exhibition with the photos of all the students in class.

Antes de escrever um texto, tente planejar a escrita. Você pode pensar em elementos como: o que escrever, para quem e por quê. Não se preocupe em saber todo o vocabulário, mas caso tenha alguma dúvida, não deixe de consultar o professor ou os colegas!

Amanita Silvicora/Shutterstock.com

4. Check out your classmates’ work.

I’m Yan. I’m 12 years old and I’m from Singapore.

DAE

Marian Weyo/Shutterstock.com

the board.

UNIT 1

INTEGRATED SKILLS Listening, writing and speaking AUDIO 7 1. Listen to some students introducing themselves on the first day of class. Decide if the sentences are True or False.

a) All students say their last name. False b) The students are 12 years old. False c) They say where they are from. True 2. Listen again and complete a shorter version of the introductions. A

Hi, I’m Sabrina.

AUDIO 7

I’m Jack Sanders and I come from . I’m years old. New Zealand/14

I’m

kali9/iStockphoto.com

PeopleImages/iStockphoto.com

years old. I’m from California. 11

My name’s Kareena. Deepak Sethi/iStockphoto.com

I’m from

India

I'm Takeshi. I'm 12 and I'm a big anime fan. I'm from , I live in Hyogo and I love going to the there. Japan / Naruto park

Converse com os estudantes sobre inclusão. Explique que os processos de inclusão educacional são diversos, como a adaptação de material em áudio, a adequação do espaço escolar e outras estratégias e procedimentos para a educação inclusiva. Em 2010, o Conselho Nacional de Educação (CNE) promulgou o conceito de contextualização do conhecimento escolar como “a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade” (Parecer CNE/CEB no 7/201016). A ideia é promover o respeito ao outro e aos direitos humanos, o acolhimento e a valorização da diversidade dos indivíduos e grupos sociais. Converse com os estudantes sobre ações que podem tornar o ambiente escolar mais inclusivo para todos. Deixe que exponham suas ideias e verifique a possibilidade de implementar algumas delas para tornar o espaço escolar mais inclusivo.

3. Now write the questions you need to get the answers in What’s your name? / How old are you? / Where are you Activity 2.

from? / What’s your full name? / Where do you come from?

Spiderman: USA

Travers Lewis/Alamy/Fotoarena

a my/Fotoaren sjbooks /Ala

Columbia/courtesy Everett Collection / Fotoarena

4. Work in small groups. Look at the pictures and research where the characters are from. Then use this information to interview each other.

Harry Potter: England

Dê início às atividades, explorando as fotos com as perguntas “Where are they from?” e “How old is Takeshi?”. Peça aos estudantes que respondam em voz alta. Reproduza o áudio mais de uma vez para que escutem e preencham as lacunas. Para a realização da atividade 3, oriente os estudantes para rever atividades anteriores, caso precisem relembrar a informação. Se possível, traga fotos de celebridades e anote as informações sobre elas no verso de cada uma: nome completo, idade e país de origem. Distribua as fotos entre os estudantes e instrua-os a se apresentar como se fossem a personalidade retratada.

Para aprofundar

Portra/iStockphoto.com

Orientações

Sonic: Japan 21

Foco na BNCC

Avaliação formativa

As atividades da seção Integrated skills têm o objetivo de guiar os estudantes no aprendizado e na prática da língua inglesa em diferentes contextos e guiá-los para a produção a partir das atividades de compreensão, desenvolvendo, assim, as habilidades EF06LI01 e EF06LI17.

Escreva no quadro perguntas como “What’s your name?”, ”How old are you?”, ”What’s your last name?” e ”Where do you come from?”. Peça aos estudantes que copiem as perguntas e respondam em uma folha de papel avulsa. Recolha as folhas, analise as respostas e registre o progresso de cada estudante no portfólio.

Orientações

CULTURE

Explore os diferentes tipos de passaporte. Organize os estudantes em duplas e peça a eles que comparem os passaportes apresentados. Depois, promova uma discussão sobre essa comparação com a turma. Leve os estudantes à sala de informática para que façam uma pesquisa sobre as perguntas apresentadas na seção Food for thought. Organize-os em pequenos grupos para discutir as questões propostas e depois abra a discussão para toda a turma. Pergunte se eles sabem o que é língua franca. Explique que é uma língua utilizada por falantes que não compartilham a mesma língua materna. O inglês é um exemplo de língua franca. Segundo Kachru (1992), o inglês como língua franca tem foco na comunicação em diferentes contextos e na posição da língua inglesa no mundo, isto é, o inglês não pertence a um único território, como os Estados Unidos ou a Inglaterra, por exemplo. Converse com os estudantes que não há uma língua inglesa “correta” a ser ensinada. De acordo com a BNCC (2018), a língua deve ser entendida como prática social, acolhendo as diferenças culturais e variações linguísticas decorrentes de seus diferentes usos e comunidades de fala. Acompanhe os posicionamentos dos estudantes acerca das perguntas levantadas pelo boxe e comente que, em muitos casos, a comunicação entre falantes de diferentes línguas só se torna possível graças à língua inglesa.

Passports around the world Countries have different passport colors. Look at the passports below and relate them to the countries you studied in this unit. C2IG6_U1_042

Para aprofundar Organize os estudantes em pequenos grupos e peça a eles que listem palavras e expressões em inglês que utilizamos diariamente (como delivery, fashion, fast food, haters etc.). Após a listagem, explique que temos uma forte influência de outros países em nossa cultura, por conta de várias razões: fatores históricos, socioculturais, políticos, tecnológicos, entre outros. 22

PAÍS EMISSOR/ISSUING COUNTRY

PASSAPORTE NO/PASSPORT NO

BRA

RA32543

NOME/GIVEN NAMES

VANIA DIB VITTAR NACIONALIDADE/NATIONALITY

BRASILEIRO(A)

DATA DE NASCIMENTO/DATE OF BIRTH

IDENTIDADE NO/ PERSONAL NO

B746253483

11 OUT / OCT 87 SEXO/SEX

NATURALIDADE/PLACE OF BIRTH

k.c Shutterstoc ovmaxim/

GUARAPARI/ES

FILIAÇÃO/FILIATION

MARCOS JORGE HAJJAR DIB LUCIA DINIZ HAJJAR DIB DATA DA EXPEDIÇÃO/DATE OF ISSUE

AUTORIDADE/AUTHORITY

11 MAR / MAR 24

DPAS/DPF

VALIDO ATÉ/DATE OF EXPIRY

grebeshk

P<<<<BRAVITTAR<<<<DIB<<<<VANIA<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< 1037594324BRA8412036M1806937<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<06

DAE

11 MAR / MAR 34

C2IG6_U1_043

REPÚBLICA PORTUGUESA Portuguese Republic République Portugoise Passaporte Passaport Passeport

Código do país/Code

Tipo/Type

Passaporte No/Passport No

PRT

RA32543

Apelido(s) Surname/Nom

MACEDO TAVARES DA COSTA

Look at the information in the passports. What is similar? What is different?

Altura Height/Taille

Data de nascimento Date of birth/ Date de Naissance

Número de identificação pessoal/Personal No

PORTUGUESA 05.05.1976 Sexo Sex/Sexe

DAE

1.77 m

4865632

Local de nascimento Place of birth/ Lieu de naissance

CALDAS DA RAINHA • LEIRIA

Data da expedição Date of issue/ Date de déliverance

Autoridade Authority/Authorité

Valido até/Date of expiry/ Date d’expiration

Assinatura do titular Holder’s signature/Signature du titulaire

20.04.2033

SEF

P<PRTMACEDO<<<<TAVARES<<<<DA<COSTA<<<<<RUI<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< I1537594324<<<<<<<<PRT84472336M1806937<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<06

Walid Kilonzi/Shutterstock.com

THE BIG WORLD/Shutterstock.com

SAM

AL ER K

LING

AL/S

hutt

ersto

ck.c

Now look at these other passports. What do they have in common?

a) People are from the same country. b) People speak English in these countries. c) The countries are in Africa. x

Por que a língua inglesa é falada em tantos países diferentes? As pessoas que visitam outros países podem se comunicar em inglês com os moradores locais? Por quê? Por que muitas informações são escritas em inglês, mesmo sem ser essa a língua local?

Foco nos TCTs Proporcione um momento de conversa com os estudantes para que possam discutir sobre a cultura de diferentes países pelo mundo. Conduza-os a refletir sobre a importância da língua inglesa em comunicações com nativos e não-nativos e comente que, em muitos casos, a língua inglesa é a responsável por facilitar a comunicação entre povos de diferentes culturas e idiomas. Além disso, propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Multiculturalismo – Diversidade Cultural.

v/Shutte

Nacionalidade Nationality/Nationalité

Cherkaso

RUI

rstock.com

Nome(s) próprio(s) Given names/Prénom

20.04.2023

Foco na BNCC As atividades da seção Culture visam apresentar aos estudantes a diversidade cultural existente nos diferentes países do mundo. Ao comparar os passaportes e desenvolver as pesquisas propostas no boxe Food for thought, os estudantes estarão desenvolvendo as habilidades EF06LI13, EF06LI24 e EF06LI25.

TIPO/TYPE

UNIT 1

Você sabia que cada país conta com um tipo de passaporte? E que os brasileiros ainda variam no tipo e nas cores? Por exemplo, o azul-escuro, o mais conhecido, serve para deixar o país e entrar em território estrangeiro; o vermelho é usado por diplomatas, presidentes e ex-presidentes da República e permite enC2IG6_U1_042 trada garantida e livre acesso; o amarelo serve para situações de emergência.

TIPO/TYPE

PAÍS EMISSOR/ISSUING COUNTRY

BRA

PASSAPORTE NO/PASSPORT NO

RA32543

NOME/GIVEN NAMES

Look at this passport. Where is the person from?

VANIA DIB VITTAR NACIONALIDADE/NATIONALITY

BRASILEIRO(A)

DATA DE NASCIMENTO/DATE OF BIRTH

11 OUT / OCT 87 SEXO/SEX

IDENTIDADE NO/ PERSONAL NO

B746253483

What languages can you read in the passport?

NATURALIDADE/PLACE OF BIRTH

GUARAPARI/ES

What words can you identify in the passport? Which ones are similar to Portuguese?

FILIAÇÃO/FILIATION

MARCOS JORGE HAJJAR DIB LUCIA DINIZ HAJJAR DIB DATA DA EXPEDIÇÃO/DATE OF ISSUE

11 MAR / MAR 24

AUTORIDADE/AUTHORITY

DPAS/DPF

VALIDO ATÉ/DATE OF EXPIRY

DAE

11 MAR / MAR 34

P<<<<BRAVITTAR<<<<DIB<<<<VANIA<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< 1037594324BRA8412036M1806937<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<06

DAE

Now look at this other passport. What is different about it?

Orientações Explore o passaporte brasileiro e pergunte aos estudantes se já viram algum documento semelhante. Em caso afirmativo, peça que compartilhem a experiência com a turma. Permita que observem e explorem todas as informações contidas no documento e respondam às questões. Explique que esse é o passaporte de uma pessoa apátrida (em inglês, stateless). Isso quer dizer que ela não tem uma nacionalidade. Ela pode ter nascido na China, por exemplo, mas não tem a cidadania chinesa e, quando se mudou para o Brasil, também não se naturalizou. Por esse motivo, essa pessoa não pode ter um passaporte brasileiro. Porém, caso queira viajar, o Brasil pode ficar responsável por ela durante o período da viagem, emitindo um passaporte brasileiro, mas indicando que a pessoa é apátrida. Respostas para as perguntas do boxe Did you know that...?:

Faça uma pesquisa para entender o uso do passaporte amarelo no Brasil. Você conhece alguém que o possui? Qual é a história dessa pessoa?

• Guarapari – Espírito Santo. • Portuguese/English. • Filiation, nationality, sex, date, authority.

Foco na BNCC A identificação de cognatos e falsos cognatos é um importante recurso facilitador para a compreensão de textos em uma língua estrangeira. As atividades desta página têm o objetivo de apresentar esse conceito aos estudantes e ajudá-los no desenvolvimento da habilidade EF06LI18.

O livro Um lençol de infinitos fios, de Susana Ventura (Ed. Gaivota, 2019), conta a história de uma garota boliviana que se cruza com a história de uma haitiana que vem ao Brasil procurar pelo pai. São abordados temas como imigração, diversidade cultural, identidade latinoamericana e racismo.

Como foi o progresso do seu aprendizado até agora nesta unidade, numa escala de 1 a 5? • Consigo entender informações pessoais em diferentes tipos de documentos de identificação. • Entendi e sei usar o verbo to be para fazer perguntas pessoais simples. • Posso me apresentar para meus colegas.

Para aprofundar

• Consigo escrever uma legenda para uma foto minha com informações pessoais.

Avaliação formativa O Self-assessment é uma importante ferramenta diagnósDisponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/432/autica para observar como os estudantes enxergam seus aprentoavaliacao-como-ajudar-seus-estudantes-nesse-processo. dizados e progressos ao longo do ano letivo. Considere a • QUANDO e como devo usar a autoavaliação? Nova Escola, melhor forma de trabalhar essa autoavaliação e incentive-os São Paulo, 1 fev. 2012. Disponível em: https://novaescola. a pensar em estratégias para aperfeiçoar seus pontos fortes org.br/conteudo/784/quando-e-como-devo-usar-a-aue desenvolver seus pontos fracos. A avaliação formativa na toavaliacao. prática é baseada em diagnósticos e elaboração de estraté- • MENEZES, Luis Carlos de. Avaliação e autoavaliação degias. Para ampliar seu conhecimento sobre o tema, consulte vem andar juntas. Nova Escola, São Paulo, 1º jul. 2011. os artigos a seguir. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/608/ • BIBIANO, Bianca. Autoavaliação: como ajudar seus estuavaliacao-e-autoavaliacao-devem-andar-juntas. Acessos dantes nesse processo. Nova Escola, São Paulo, 7 mar. 2018. em: 17 jun. 2022.

Pergunte aos estudantes se eles sabem o que são palavras cognatas e falsos cognatos. Esclareça que palavras cognatas são aquelas que têm uma grafia semelhante e o mesmo significado em dois idiomas. O falso cognato é aquela palavra com uma grafia semelhante, mas com o significado diferente. Dê exemplos de falsos cognatos para os estudantes classificarem: physician (médico), anthem (hino), push (empurrar) etc. Peça a eles que pesquisem em casa e tragam mais exemplos na próxima aula.

Orientações Antes de iniciar a atividade, dramatize as falas com os estudantes pegando um lápis de algum deles e perguntando “Can I borrow your pencil?” ou “Can you help me? How do you say‘ livro’ in English?”. Dessa forma, eles entenderão o significado da frase. Depois, dê um tempo para que realizem a atividade e, na sequência, faça a correção na lousa, com a participação de toda a turma. Explore as fotos antes de iniciar a atividade. Faça perguntas conectadas à realidade do estudante, como: “Is our cafeteria big or small?” “What do you like to play at school gym?” “What color is this pencil/ pen?”. Apresente aos estudantes o vocabulário extra, como as palavras notebook, backpack etc. Peça a eles que façam uma dramatização com base na atividade anterior. Trabalhe com o professor de Língua Portuguesa e auxilie os estudantes em uma apresentação a respeito de língua franca. Eles podem usar o modelo que está na atividade em inglês para produzir algo em língua portuguesa ou nos dois idiomas. Oriente-os para que não usem traduções literais das frases, e sim uma adequação para língua portuguesa do que é falado em língua inglesa. Esta atividade contribui para o desenvolvimento da habilidade EF06LP41.

a) Can I… b) May I drink… c) Can you… d) How do you… e) What’s “book”… f) Can I borrow… g) Thanks.

2. Work in pairs. Use the images in the next page to ask and answer the questions in Activity 1.

Foco na BNCC

B: Sure. A: Thanks. B: You’re welcome.

pics five /Shutterstock.com

A: Can I borrow your eraser?

Ao aprender frases básicas para a comunicação cotidiana em sala de aula, os estudantes estarão trabalhando as habilidades EF06LI03, EF06LI16 e EF06LI19.

1) … say “livro” in English? 2) You’re welcome. 3)… go to the restroom? 4)… your pencil? 5)… some water? 6)… in Portuguese? 7)… help me, please?

EnkaA Omeris/Shutterstock.com

a) e 3): Can I go to the restroom? b) e 5): May I drink some water? c) e 7): Can you help me, please? d) e 1): How do you say “livro” in English? e) e 6): What’s book in Portuguese? f) e 4): Can I borrow your pencil? g) e 2): Thanks. You’re welcome.

EnkaA Omeris/Shutterstock.com

1. Here are some useful phrases for the classroom. Match the two parts in your notebook.

David Franklin/Shutterstock.com

pencil case

Para aprofundar Faça uma revisão com os estudantes do conteúdo que foi estudado em sala de aula. Sugerimos desenvolver essa aula de uma forma mais lúdica, relembrando o conteúdo por meio de jogos e brincadeiras. Sugestões: • Relembrando os números em inglês: os estudantes formam um círculo na sala de aula ou quadra. A regra é cada um dizer um número em inglês sequencialmente. Quem errar a pronúncia ou esquecer o número deve sair do círculo. O vencedor será aquele que restar por último no círculo. • Hot potato: os participantes sentam-se no chão na sala de aula ou na quadra, formando um círculo. Você controla a música, pausando algumas vezes. Enquanto a canção estiver tocando, todos passam a “batata” (qualquer objeto) de mão em mão no ritmo da música. Assim que a música parar, aquele que estiver com a “batata quente” na mão fala uma frase/objeto em inglês. Aquele que não falar sai do círculo. O jogo pode ter vários ganhadores.

Vangelis_Vassalakis/Shutterstock

Karynav/Shutterstock.com

school gym

pencil sharpener

UNIT 1

Monkey Business Images/Shutterst

Andrey_Popov/Shutterstock.com

cafeteria

dotshock/Shutterstock.com

restroom

Forme pequenos grupos para a criação do pôster. Peça aos estudantes que pesquisem em casa frases novas relacionadas à sala de aula. Quando os pôsteres estiverem prontos, distribua-os nas paredes da sala de aula para que eles usem no dia a dia e durante as aulas de Língua Inglesa o vocabulário registrado. Incentive a turma dando instruções em inglês durante as aulas, como “Open your book at page 12!”, “Could you close the door, please?” e “Listen and repeat!”.

pen

EnkaArt/Shutterstock.com

3. Work in small groups. Prepare a poster with useful phrases. Decorate it with images or drawings.

4. Do you remember the magic words? Add them to your poster as well, so you can have a complete list of useful phrases.

Ilustrações: mentalmind/Shutterstock.com

5. Now use your poster and practice. Work in small groups and ask and answer the questions. Don’t forget to use the magic words as well.

Avaliação de resultados 25

Em uma folha avulsa, solicite aos estudantes que façam uma autoavaliação para entregar. Eles podem responder a perguntas como: Realizei as atividades propostas? Participei das discussões com meus colegas? O que tive dificuldades de aprender? Como posso melhorar? Utilize as respostas para, junto com os estudantes, propor estratégias para trabalhar as dificuldades da turma.

1 2

Orientações Antes de realizar as atividades 1 e 2, analise o mapa com os estudantes, explorando os símbolos, as legendas e as cores. Explique que para ler mapas é preciso compreender os significados dos símbolos. A rosa dos ventos, por exemplo, é um instrumento de navegação geográfica que tem a função de localização de determinado corpo (objeto) em relação a outro. Apresente a eles os pontos cardeais: North (Norte), South (Sul), East (Leste), West (Oeste). Instrua os estudantes a reler novamente o mapa antes de completar a atividade 3. Faça a correção com a participação de toda a turma.

Our world READING Pre-reading 1. Look at the map. What are you going to learn in this lesson? Main international languages 0°

dic an nl ee

Russian/other

Portuguese

Portuguese/other

Other language

English/French

an Dr

So m

al i

Korean nes e a Jap

Cantonese

av id i

French/other

Russian

ar a

Mala gas

Maya

French

Ay m

Arctic Circle Aleut

Tu Ma ngus nc hu

ro st tic Au sia A

English/other

Tibetian

il m Ta

Swahili Ba nt u

le eo

Hindi/English/other

English

INDIAN OCEAN

Filipino

Cebuano Austronesian

Malay k ya Da Bahasa Indonesia Javanese

Tropic of Cancer

PACIFIC OCEAN M

Pap

Ecuador Line a- y Pi dg P uanin o l yn es ian Tropic of Capricorn

Afrikaans Nguni N

M ao ri

C2IG6_U1_049 L

Arabic/French English/Spanish

2 210

4420 km

SOUTHERN OCEAN

1 : 2210 000 000

Antarctic Circle

Maori Other languages

Source: ATLAS of the World: The Definitive View of the Earth. 3. ed. Londres: Dorling Kindersley, 2016.

2. Look at the map again. The colors refer to: a) different nationalities. QUESTÕES PARA DISCUSSÃO Como a História explica as divisões de países? Como o mundo era visto na Antiguidade? Compare mapas históricos e geográficos com o atual e discuta o que facilitou a delimitação territorial: rios, montanhas etc.?

b) different languages. X

While reading 3. Choose the correct alternative. a) According to the map, there are

main languages.

• 10

• 8X

b) The main language in Alaska is • English X c) Portuguese is spoken in • 2 continents

. • Inuit

. • 4 continents X

d) Spanish is one of the main languages in • Asia

Para aprofundar Os seguintes sites podem ser acessados para conhecer mais sobre mapas: • A EVOLUÇÃO do mapamúndi. Magnus Mundi, [s. l.], 7 set. 2016. Disponível em: https://www.magnusmundi.com/a -evolucao-do-mapa-mundi/. • O MAPA-MÚNDI. Khan Academy, [s. l.], c2022. Disponível em: https://pt.khanacademy.org/science/3-ano/terra-e-u niverso-3-ano/representacoes-da-terra/a/representacoes -da-terra-mapa-mundi. Acessos em: 14 maio 2022.

• South America X

Alessandro Passos da Costa

Uninhabited land

Hausa Ba ntu

Mongol Mandarin

to Pe ash rsi PPunjabi an

Hindi

Khalka Mongol

Uighur

Turkic

ric ha

Arabic/other

re ek

ntu Ba n isia Kho

Spanish/other

Arabic

u ech

Spanish

Bantu Language group

ni Fula

Chinese

Chinese/other

0°

Kazakh

Berber

eo le

rib k Ca a rw Ar

PACIFIC OCEAN

l at

hu Na

Leve os estudantes à sala de informática para responder às questões do boxe Questões para discussão em duplas. Após determinado tempo, peça a eles que compartilhem os resultados da pesquisa realizada. Esclareça que os mapas são a mais antiga representação do pensamento geográfico. Os primeiros foram feitos em madeira – esculpidos, pintados – ou desenhados sobre a pele de animais. Havia sempre um interesse (político, econômico e social) no uso do mapa: conhecer e ampliar áreas dominadas, incorporar fronteiras e territórios, planificar roteiros de viagem, demarcar territórios de caça, além de orientar e localizar seus usuários. A formação do território brasileiro, por exemplo, deu-se no início da chamada Era dos Descobrimentos. Nossas fronteiras foram definidas com base nas características naturais (rio e lagos) ou em acidentes topográficos (montanhas, serras e picos), além de vários tratados que estabeleciam os limites das terras a ser ocupadas na América. Atualmente, a cartografia tem seus estudos baseados em imagens de satélites, softwares, equipamentos de geoprocessamentos e sistema de posicionamento global (GPS).

Romance

ATLANTIC OCEAN Cr

Mordvinian

Slavic

Foco na BNCC Ativar a curiosidade dos estudantes para os assuntos trabalhados em aula é essencial para manter o interesse e atenção deles referente ao conteúdo trabalhado. Esta seção Reading procura, por meio de textos e imagens, atrair a atenção dos estudantes para que eles se interessem pelo texto lido e, assim, desenvolvam as habilidades EF06LI07 e EF06LI12.

Mari Chuvash

O yr

C elti c

ian

Yakut

Finnish

anic

Ind

Algonquin

Samoyed

Sami (Lapp)

Icelandic Germ

Atha A m e basc an r i c a n

ARTIC OCEAN

Da ni sh

Eskimo Aleut

UNIT 1

Official languages of the United Nations, 2021 PAGE 143

Possessive adjectives His mother’s side...

1,200,000,000

I’m very proud of my Cuban roots…

issued: emitido available: disponível

600,000,000

Sources: UNITED NATIONS. Official Languages. New York: UN, 2022. Available at: https://www.un.org/en/our-work/official -languages. Accessed on: March 3, 2022. EBERHARD, David M;, SIMONS, Gary F.; FENNIG, Charles D. (eds.). 2022. Ethnologue: Languages of the World. 25a ed. Dallas: Texas: SIL International, 2022. Available at: https://www.ethnologue.com/guides/ ethnologue200. Accessed on: March 3, 2022.

English

Chinese

Spanish

Arabic

French

Russian DAE

Most UN documents are issued in all six official languages, requiringtranslation from the original document.

4. Compare the map with the UN diagram and complete. .

• The same b) More people speak English and • Chinese x c)

Língua franca: Sistema de comunicação usado para estabelecer relações comerciais ou para comunicações básicas, em uma comunidade em que coexistem duas ou mais línguas. = LÍNGUA VEICULAR Língua oficial: Língua considerada como própria de um país. Por exemplo, a língua portuguesa (ou português) é a língua oficial do Brasil, Portugal e alguns países da África e da Ásia.

• Different x . • Spanish

ONU documents are issued in English. • All

• Most x

d) ONU official documents are available in languages. • Six x

• Two

Post-reading 5. Você conhece alguém que fale outra língua? Qual? Como ele/ela aprendeu?

DAE

a) The official languages are

LÍNGUA FRANCA. In: DICIONÁRIO PRIBERAM DA LÍNGUA PORTUGUESA, 2008-2021. Available at: https:// dicionario.priberam.org/l%C3%ADngua%20franca. Accessed on: Apr. 9, 2022.

• Qual é a língua mais falada no mundo? • Qual é a língua mais estudada no mundo? • Quais países têm mais de uma língua oficial? • Há mais pessoas de qual nacionalidade no mundo? • Porque o mandarim não é a língua mais difundida pelo mundo? • Por que muitos documentos, como passaportes, são emitidos em inglês?

Foco na BNCC

Para aprofundar

As habilidades desta página visam trabalhar com os estudantes as habilidades necessárias para que aprendam a localizar informações em diferentes textos, desenvolvendo, assim, a habilidade EF06LI09.

Mostre figuras ou apresente celebridades de diferentes nacionalidades e pergunte para a turma: “Is he Brazilian? Is she Chinese? What is his/her nationality?”. Aproveite esse momento para rever com os estudantes os nomes dos países e ajudá-los a fixar os adjetivos pátrios em língua inglesa.

Orientações Explore o gráfico com os estudantes antes de solicitar que façam a atividade 4. Na sequência, discuta com eles as questões levantadas pela seção Post-reading. Para trabalhar com o boxe Find out!, leve os estudantes à sala de informática para que possam responder às questões propostas. Organize-os em pequenos grupos e distribua as questões para que cada grupo responda a uma. Depois, solicite que compartilhem suas ideias e resultados da pesquisa. As línguas mais faladas no mundo geralmente pertencem aos países com maior população, relevância política e econômica. Segundo o Centro de Pesquisa, Desenvolvimento e Educação Continuada (CPDEC), o mandarim é o idioma mais falado no mundo, por conta do número de falantes nativos. Mas, se considerarmos o número de não nativos, o inglês é a língua mais estudada e falada no mundo, devido à sua utilização nas relações comerciais entre países de todos os continentes, no entretenimento, na economia, na ciência etc. O alemão ocupa o segundo lugar. A língua inglesa tem a regulamentação de língua oficial em mais de 70 países; por esse motivo, muitos documentos, como o passaporte, são emitidos nesse idioma. O inglês ainda é a principal língua de comunicação em vários domínios, como a aviação e o intercâmbio científico. Diferentemente do Brasil, que é um país monolíngue, muitos países são considerados multilíngues, ou seja, adotam mais de um idioma como oficial; esse é o caso da Áustria (alemão, croata, esloveno e húngaro), de Singapura (malaio, mandarim, tâmil e inglês), da Suíça (alemão, francês, italiano e romanche), entre outros. Fontes: O INGLÊS na atualidade: uma língua global. Enciclopédia das línguas no Brasil, Campinas, [20--]. Disponível em: https://www.labeurb.unicamp.br/ elb2/pages/artigos/lerArtigo.lab?id=98; OS SETE países com mais línguas oficiais. Cultura de Algibeira, [s. l.], [20--]. Disponível em: https://culturadealgibeira.wordpress. com/2018/01/26/os-sete-paises-com-mais -linguas-oficiais/; PATI, Camila. Os idiomas mais estudados no mundo. Exame, São Paulo, 25 nov. 2014. Disponível em: https:// exame.com/carreira/os-idiomas-mais -estudados-no-mundo/; COSTA, Renata. Qual é o idioma mais falado no mundo. Nova Escola, São Paulo, 7 mar. 2018. Disponível em: https://novaescola.org.br/ conteudo/309/qual-e-o-idioma-mais -falado-do-mundo. (Acessos em: 14 maio 2022).

Orientações

LISTENING

Antes de iniciar a atividade 1, explore o mapa, iniciando a discussão: “If a girl is born in Spain, she is... (Spanish)”, e assim por diante. Depois, peça aos estudantes que associem diferentes países às suas respectivas nacionalidades. Peça à turma que forme duplas para fazer a atividade 2. Os estudantes escutarão novamente as pessoas se apresentando e deverão ticar a informação que pertence a cada uma delas. Após o Listening, eles podem conferir as respostas com o colega antes de ouvir novamente a gravação. Essa repetição do áudio é importante para que o estudante entre em contato com o idioma, ouvindo falantes com diferentes sotaques.

Pre-listening 1. Look at the map and in your notebook match the countries to the majority languages listed below. Europe, political map (2022) IRC LE

EG IA N

AR CT IC C

ICELAND

ASIA FINLAND

NORWAY SWEDEN

IRELAND

UNITED KINGDOM

NORTH DENMARK SEA

BELARUS

NETHERLANDS

42 °

GERMANY

BÉLGIUM LUXEMBOURG

Foco na BNCC

SLOVENIA CROATIA

ROMANIA

CASPIAN SEA (Disputed)

BOSNIA & BLACK SEA HEZERGOVINA SERBIA SAN KOSOVO BULGARIA MARINO VATICAN MONTENEGRO (Disputed) CITY NORTH TURKEY MACEDONIA

MONACO

SPAIN

ALBANIA

MEDITERRANEAN SEA

AFRICA

ASIA N

GREECE W

MALTA

433 km

0°

Source: SMITHSONIAN Children’s Illustrated Atlas. London: Dorling Kindersley, 2016.

a) Russian

a) Russia; b) Italy; c) Portugal; d) France; and e) United Kingdom.

b) Italian

Para aprofundar

PAGE 142

His mother is not/ isn’t South African. They are not/aren’t Brazilian.

e) English

Languages and nationalities I’m very proud of my Cuban roots… Chinese portraits.

Apesar da terminação em -ese, o som é de /i:z/. O “s” tem som de /z/, e o “e” final é mudo.

While listening 2. Listen and check the nationalities you hear. • American

PAGE 143

AUDIO 28

c) Portuguese d) French

Verb to be Negative

Convide a turma para assistir a um vídeo sobre nacionalidades. Escreva algumas perguntas para que eles respondam: “What is Thomas’ nationality? (German.); Is Sofia Portuguese? (Yes, she is.); Where is Rafael from? (He is from Spain.); Who is Italian? (Luciano.); Is Olivia British? (No, she isn’t.)”. Na sequência, reproduza o vídeo: Countries and Nationalities | Where are they from? | What are their nationalities|Vocabulary For Kids, disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=H0Hi -eDrzDo (acesso em: 14 maio 2022).

ANDORRA

MOLDOVA

AUSTRIA HUNGARY

ITALY PORTUGAL

UKRAINE

LIECHTENSTEIN

SWITZERLAND

ARAL SEA

POLAND

CZECH REPUBLIC SLOVAKIA

FRANCE

As atividades da seção Listening objetivam trabalhar com os estudantes a compreensão oral, bem como a habilidade de identificar informações necessárias em áudios com nativos de diferentes países, desenvolvendo as habilidades EF06LI09, EF06LI11 e EF06LI12.

LITHUANIA

RUSSIA (Kaliningrad)

AUDIO 8

• German

• Canadian X

• Indian X

• Chinese X

• Portuguese

• Cuban X

• Russian

• European X

• Scottish X

• French

• African X

Julio Dian

ATLANTIC OCEAN

RUSSIA (European Russia)

ESTONIA BALTIC SEA LATVIA

UNIT 1

Orientações Antes de iniciar a atividade 3, relembre com os estudantes alguns cumprimentos em inglês. Explore a imagem com vários cumprimentos do mundo. Pergunte quais eles conhecem. Depois, oriente-os para escutar a gravação (mais de uma vez) e selecionar a alternativa correta. Ao procurar a informação específica no texto oral, os estudantes praticarão o scanning. Peça a eles que formem duplas para discutir os itens a, b e c e depois abra a discussão para que todos compartilhem suas ideias.

Para aprofundar

O site WORLDMETERS traz informações em tempo real a respeito da população mundial, além de vários outros índices sobre alimentação, saúde, meio ambiente, etc. Disponível em: https://www.worldometers.info/. Acesso em: 13 mai. 2022.

3. Listen to the speaker. Check the numbers he mentions and write them 6, 58, 22, 11, 29, 27, 5, 11, 4, 5 AUDIO 9 in your notebook. United Nations have 5 / 6 official languages. They are English, Spanish, French, Arabic, Russian, and Chinese. English is an official and secondary language in more than 48 / 58 countries. Spanish is a national language in 2 / 22 countries and it is a secondary language in 11 / 12 countries. French is the official language in 29 / 49 countries. Arabic is spoken in 7 / 27 countries. Russian is the official language in 5 / 8 countries and it’s a regional language in 10 / 11 countries. Chinese is the official language in 4

Existem algumas estratégias que nos ajudam a entender um texto em uma língua que estamos aprendendo: Skim: quando o objetivo é compreender a ideia geral do texto, sem a necessidade de entender todas as palavras e

/ 5 countries and a secondary language in 4 / 5 countries.

Post-listening 4. Discuss and share ideas. Respostas pessoais. a) Você notou sotaques diferentes nos áudios que ouviu? b) Você acha que os brasileiros também têm sotaque quando falam outra língua? c) Que tipo de dificuldade nós temos ao ouvir pessoas falando outra língua?

Scan: quando você precisa localizar uma informação para responder a uma pergunta bem específica.

Foco na BNCC As atividades propiciam o aprimoramento das técnicas de escuta de informações específicas a partir do acompanhamento com o texto escrito, desenvolvendo a habilidade EF06LI09.

Inicie uma discussão sobre o que é variação linguística. Explique que variações linguísticas são diferentes formas de falar o idioma. No Brasil, temos diversos dialetos, como o mineiro, o carioca etc. As variações linguísticas sofrem influências geográficas (como acontece com o inglês americano e britânico, e o português brasileiro e o de Portugal), históricas (a exemplo do termo “vossa mercê” do passado, que transformou-se em “você” no presente), sociais (como é possível notar nas diferenças de vocabulário de um jovem/idoso, ou na linguagem formal/informal). Pergunte aos estudantes: “Quais variações linguísticas vocês conhecem?”. Esclareça que as diversas maneiras de se expressar ganham status de maior ou menor prestígio social em decorrência de uma série de preconceitos. Geralmente, as variações linguísticas dos grupos de maior poder aquisitivo, ou das regiões mais “desenvolvidas”, ganham maior destaque, enquanto os grupos de menor poder aquisitivo são marginalizados e sofrem preconceito linguístico. Pergunte aos estudantes se eles sabem o que é preconceito linguístico. Deixe que façam seus apontamentos e, na sequência, explique que é acreditar que quem não segue a norma culta escrita e falada da língua está utilizando-a de forma errada. Assim, o preconceito linguístico pode ser considerado uma reprodução de um sistema de valores sociais, econômicos e culturais no campo linguístico.

Orientações

SPEAKING

Oriente os estudantes para analisar a foto da escola antes de responder à primeira questão. Pergunte a eles se pela imagem é possível identificar se é uma escola pública ou particular, e se ela se localiza no Brasil. Peça que justifiquem suas respostas. Para que possam responder às atividades de 2 a 4, peça aos estudantes que observem a foto da sala de aula. Explore-a perguntando: “Essa sala de aula é similar ou diferente da sua? Por quê? Os estudantes estão uniformizados? Que disciplina você acha que eles estão aprendendo?”. Na primeira etapa, instrua a turma a ler o diálogo durante o áudio. Depois, peça aos estudantes que formem trios; cada um deverá ler uma fala, alternando os turnos. Por fim, instrua-os a utilizar o diálogo estudado para compartilhar informações reais do cotidiano.

Marcos Amend/Pulsar Imagens

1. Look at the photos below and answer the questions.

a) Como é o primeiro dia de aula na sua escola? b) Se você já estudou em outras escolas, como costumava ser o primeiro dia lá? 2. Listen and read.

AUDIO 10

Foco na BNCC Ao apresentar a si mesmos e os demais colegas, os estudantes podem aprimorar as habilidades EF06LI02 e EF06LI05.

Retome uma das falas do diálogo: “My name’s Mariana. But you can call me Mari.”; “My name’s Solange. You can call me So”. Pergunte à turma: “Do you have a nickname? What’s your nickname?”. Peça aos estudantes que perguntem um ao outro e compartilhem seus nicknames. Depois, dê alguns exemplos em inglês: Anthony – Tony; Abigail – Abby; Robert – Bob, Bobby etc. Escreva alguns nicknames na lousa para a turma descobrir os nomes: Ed, Eddie (Edgar, Edmundo, Edward); Jimmy, Jim (James); Kate, Kitty (Katherine); Liz, Lisa (Elizabeth) etc.

Avaliação formativa Em uma folha de papel avulsa, peça aos estudantes que, em duplas, criem um pequeno diálogo em língua inglesa com base no que aprenderam. Recolha os diálogos e registre o progresso de cada estudante no seu portfólio.

Delfim Martins/Pulsar Imagens

Para aprofundar

Teacher: Good morning! Welcome to all of you. Students: Good morning! Teacher: My name’s Mariana. But you can call me Mari. And you? Student 1: My name’s Solange. Call me So. Teacher: Good. How old are you, Solange? Student 1: I’m 12. Teacher: Good. Thanks. And you? Student 2: I’m Max. I’m 11 years old. Teacher: Thanks, Max. Let’s make the introductions. Let’s welcome everyone. 30

UNIT 1

3. Practice. Listen and repeat. 4. Your turn. Say your part with real information. 5. Look at the calendar. Listen and say the names of the months after the teacher.

Sun MonTueWed Thr Fri Sat

Orientações Na atividade 5, após a leitura/repetição dos meses do ano, diga: “My birthdays on March 27. When is your birthday, Ana?”. Explique o funcionamento dos números ordinais em inglês para escrever datas, indicar sequências e hierarquias (por exemplo, Queen Elizabeth II). Complemente dizendo que utilizamos os números ordinais com as últimas duas letras de suas formas por extenso. Exemplo: 22nd (twenty-second), 46th (forty-sixth), 73rd (seventy-third). Antes de iniciar as atividades 6 e 7, pratique oralmente as datas comemorativas, perguntando: “When is Halloween? Easter? Christmas?”.

Foco na BNCC

Sun MonTueWed Thr Fri Sat

DAE

Sun MonTueWed Thr Fri Sat

Ao interagir com os demais colegas comentando as diferentes datas e particularidades de feriados entre Brasil e outros países, os estudantes desenvolverão a habilidade EF06LI01.

Para aprofundar

6. Celebrations in 2024. Repeat after your teacher. Jan 1 – New Year’s Day August 11 – Father’s Day Feb 14 – Valentine’s Day Oct 31 – Halloween Mar 31 – Easter Dec 25 – Christmas May 12 – Mother’s Day

Prepare previamente alguns cartões com os meses do ano escritos. Cole-os com fita adesiva ao longo de toda a lousa. Organize a classe em dois grupos: A e B. Relembre as celebrações e explique que, quando você falar a celebração, o estudante precisa sair do seu lugar e tocar com a mão o cartão do mês correspondente. Por exemplo: “Christmas is in…”; “Halloween is in…”; “Easter is in…” O grupo que fizer mais pontos é o vencedor.

7. Work in pairs. Ask and answer. a) When’s Easter? It’s in March or April. b) When's Mother’s Day? It’s in May. c) When’s Valentine’s Day in Brazil? It’s in June.

Cada país celebra seus próprios feriados. No Brasil e no Chile, o Dia da Independência é comemorado em setembro, nos Estados Unidos, em julho, e na Espanha, em outubro, por exemplo. Feriados como Easter, Christmas e New Year são celebrados na mesma data pelos cristãos. Outros grupos religiosos também têm suas comemorações importantes, como o Kwanzaa, uma celebração da ancestralidade afro-americana. New Year é uma celebração bastante difundida no mundo, embora algumas culturas comemorem o Ano-Novo em outras datas. A maior parte dos feriados religiosos no Brasil é estabelecida pela Igreja Católica, e alguns não necessariamente têm datas fixas, como é o caso da Sexta-Feira Santa e de Corpus Christi.

Orientações

WRITING

Oriente os estudantes para explorar as imagens antes de responder às atividades de 1 a 3. Pergunte a eles: “Conseguem identificar o que está escrito na carta ou no bilhete? It’s a letter/an e-mail, a note, a post? Que tipo de texto é esse? Como você chegou a essa conclusão?”.

Foco na BNCC

Marija Jokic/iStockphoto.com

Robert Davies/Shutterstock.com

1. Discuss the following questions. Respostas pessoais.

Esta proposta coloca em prática as habilidades de escrita dos estudantes, trabalhando o vocabulário e as estruturas gramaticais vistas na unidade e desenvolvendo as habilidades EF06LI10, EF06LI14 e EF06LI15.

• Você costuma escrever recados? Para quem? • E cartas, você escreve? Para quem?

Para aprofundar

Avaliação formativa Observe a participação dos estudantes durante as atividades e registre no portfólio.

• Costuma fazer posts? Onde?

Diagramador/editor de arte: aplicar recado para o editorial Southum Korea na área das fotos dos contatos, solicitando o planilhamento da imagem de acordo com a necessidade.

Carlos

Stella

João

Stellakim9999 Hello everyone! I’m Stella from Korea (that’s not my real name). I'm 12. I love chocolate, learning geography, and history! I enjoy chatting abo... 09:35 Mensagem

a) Where is the text from? A social network. b) What information is in it? A fake name, country, things Stella likes. 3. Read the text again. Complete the sentences. a) Stella

her real name. isn’t

b) She is from Korea. She is c) She is d) She loves

. Korean

years old. 12 . chocolate

e) She likes learning geography and

. History

4. As a class, choose a message App you all will use. Write a profile and post it. Remember to include age, name and other information you want to share. Post it and wait for a reply. 32

Foco nos TCTs Após o término da atividade, discuta com os estudantes a importância da boa comunicação para que todos convivam de maneira harmoniosa. Discuta também a necessidade de se respeitar as diferenças culturais na sociedade. O encaminhamento desta atividade propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Cidadania e Civismo – Vida Social.

DAE

2. Read and answer.

Ilustrações: Bibadash/Shutterstock.com

Leve os estudantes à sala de informática e peça que escrevam um bilhete em inglês. Dê exemplos e contextualize situações como: um bilhete que sua mãe deixaria para você (Wash the dishes! Love, mom!) ou você para sua mãe (Thank you for the delicious sandwich! ou I love you, mom!), um bilhete que você deixaria para seu colega (Please, return my book!). Circule pela sala esclarecendo dúvidas. Essa é uma boa oportunidade para que eles aprendam a utilizar tanto o dicionário on-line quanto o impresso. Esclareça que o dicionário impresso em inglês também está organizado em ordem alfabética, como o dicionário em português. O dicionário on-line é mais rápido e os hiperlinks conduzem a outros significados. Em alguns casos, a ferramenta também permite ouvir a pronúncia da palavra, ver a imagem etc. Instrua a turma a praticar nos sites indicados a seguir (ou em algum outro confiável) o significado das palavras. • C AM B R I D G E D I C T I O N A RY. Disponível em: https://dictionary. cambridge.org/dictionary/englishportuguese/. • OXFORD LEARNER’S DICTIONARY. Disponível em: https://www. oxfordlearnersdictionaries.com/us/. Acessos em: 14 maio 2022.

UNIT 1

INTEGRATED SKILLS 1. Você sabe como dizer “Oi!” em inglês? 2. E em outras línguas? Quais?

Listening, reading and speaking

AUDIO 11

a) Halò b) Salut c) Dia dhuit d) Ciao e) Zdravstvuytye

2. Listen and read.

Esta aula relaciona práticas de compreensão oral, compreensão leitora e produção oral, trabalhando as habilidades EF06LI01 e EF06LI04.

AUDIO 12

You: Hey there! Where are you from? Lian: I'm from Scotland, a country in the far north of the UK. You: That's interesting! How do you say “Hello” in Scottish? Lian: Halò. You: Halò. Lian: Again: Halò. You: Halò. Did I said it correctly? 3. Listen and repeat. 4. Your turn. You: Hey there! Where are you from?

Lian: Yes, that's great! You: Halò you, Lian! Lian: You just said a greeting from Scottish Gaelic, a member of the family of Celtic languages. We carry this influence in some words in our vocabulary! You: Woww, languages are very rich!

Para aprofundar

AUDIO 12

. Lian: I’m from You: How do you ? say “Hello” in

Lian: You:

. .

5. Pesquise como dizer “bom dia”, “boa tarde” e “boa noite” em outra língua e ensine aos colegas.

Pergunte à turma fatos que eles conhecem sobre os países representados nas ilustrações. Explique que James Joyce foi um famoso escritor irlandês (autor da obra Ulisses) e Oscar Wilde foi um escritor, poeta e dramaturgo irlandês. Organize a turma em duplas para que possam associar as imagens ao cumprimento. Oriente os estudantes para que realizem as atividades de 2 a 4 da seguinte maneira: no primeiro momento, eles deverão acompanhar o diálogo durante o áudio. Depois, formarão duplas e cada uma lerá uma fala, alternando os turnos. Na etapa final, eles encenarão o diálogo com base no que foi estudado. Para a atividade 5, leve os estudantes à sala de informática para que pesquise os cumprimentos em outra língua. Depois, peça que compartilhem suas descobertas com os colegas.

Foco na BNCC

a) e 5; b) e 1; c) e 2; d) e 4; e) e 3

GoodStudio/Shutterstock.com

Ilustrações: iconim /Shutterstock.com

1. Listen to some people saying hello. Match each recording to the country.

Orientações

Trabalhe com a turma mais greetings and goodbyes, escrevendoos na lousa ou mostrando cards com os cumprimentos. Informal greetings: Hi! Hello! What’s up? Wassup? Hey! Mornin’. How’s everything? Answers: All is good. Pretty well. Survivin’. I’m okay. Nothing new. Formal greetings: Good morning/afternoon/evening/night! How are you doing? Good to see you! Goodbyes: Bye! See you later! Be safe! Have a nice day! Crie situações para os estudantes praticarem os cumprimentos formais/ informais. Sugestões: • student/principal • friends • student/grandma • student/police officer

Avaliação formativa Observe a participação dos estudantes durante as atividades e procure ajudá-los nas dificuldades de pronúncia e vocabulário.

Orientações

CULTURE

Explore com os estudantes as diversas imagens antes de orientá-los para realizar as atividades de 1 a 3. Pergunte a eles: “What kind of text is this? What do use it for? What’s John last name? How old is Thomas?”. Depois, peça que selecionem as alternativas corretas e respondam à atividade 3 discutindo-a com um colega. Oriente os estudantes para a discutir as questões do boxe Food for thought em pequenos grupos. Depois, abra a discussão para a turma toda. Comente com eles que estudos atestam que os idiomas que falamos hoje em dia vieram de uma língua-mãe: o proto-indo-europeu. Países das Américas, Europa e até da Índia falam línguas que derivam desse filo linguístico. O Império Romano teve forte influência na formação dos idiomas atuais (a língua falada por esse império era o latim). Com o declínio do Império Romano, as línguas faladas nas terras conquistadas pelos romanos se mesclaram ao latim e surgiram novos idiomas, como o português, o italiano e o francês. Muitas palavras em inglês se assemelham ao português pelo simples fato de possuírem a mesma raiz latina. Como língua global, o inglês foi resultado de vários fatores: a extensão do poder colonial britânico, a hegemonia dos Estados Unidos como poder econômico do século XX e a massificação das tecnologias com produtos e filmes nesse idioma. Pergunte aos estudantes quantos filmes americanos eles assistem normalmente. Comente o fenômeno do estrangeirismo, que é o empréstimo e uso de palavras de outros idiomas dentro da língua portuguesa. Alguns estrangeirismos já fazem parte da língua portuguesa, como deletar (delete), xampu (shampoo) etc.

Foco na BNCC O incentivo às reflexões sobre a língua inglesa em diferentes contextos e as palavras desse idioma presentes no cotidiano de países como o Brasil, promove as habilidades EF06LI09, EF06LI25 e EF06LI26.

Para aprofundar Em pequenos grupos ou em duplas, oriente os estudantes para elaborar um documento de identidade em inglês. 34

1. Look at the images. Check the true sentences. USA

DRIVER'S LICENSE 4a. Iss: 02/17/2022

H3476530

4b. Exp: 02/21/2022

3. DOB: 09/20/1991 5. 2010012011802markSO

1. KAMEĀLOHA 2. LEILANI 8. 3467 DIAMOND HEAD ROAD HONOLULU, HI 96816

16. Ht: 5-02 17. Wt: 120 18. Eye: Bro 15. Sex: F 9. Cl: 3 9a. En: NONE

AHCD DONOR

DAE

Leilani Kameāloha

VETERAN

DAE

4d.

a) Todas as imagens são do mesmo tipo de documento. X b) Os nomes dos documentos são diferentes. X c) Todos os documentos são de países que têm o inglês como língua nativa. X d) Apenas um documento pode ser usado em vários países. e) Um documento está em três línguas diferentes. X 2. Look at the images again. Think about it. Answer. Qual é a maneira correta de nomear esses documentos? Por quê? a) Driver's license b) Driving licence

Todas estão corretas. Depende se é usado BE (British English), AE (American English) ou NZE (New Zealand English).

c) Driver's licence 3. What language is used in the licenses?

Por que há tantas línguas faladas no mundo? Respostas pessoais. Por que usamos tantas palavras “emprestadas“ do inglês?

UNIT 1

...there are 196 countries in the world and English is the official language in 62. English is not an official language in Brazil, but we can see it often in our routine. See some examples below. Do you recognize them?

BW Press/Shutterstock.com

Crystal01/Shutterstock.com

Ao apresentar diferentes palavras da língua inglesa presentes no cotidiano dos estudantes, a atividade proporciona o desenvolvimento das habilidades EF06LI04 e EF06LI25.

Rawpixel.com/Shutterstock.com

Michael D Morrow/Shutterstock.com

Nataliia K/Shutterstock.com Sampajano_Anizza/Shutterstock.com

Explore as imagens com os estudantes comentando com eles as palavras em inglês que encontramos no nosso cotidiano, como jeans, call, sale, fitness, download. Depois, peça à turma que responda às questões.

Foco na BNCC

Para aprofundar Oriente a turma para andar no entorno do bairro, da escola ou dentro de um mercado/shopping para tirar fotos (utilizando o celular, se possível) das palavras em inglês ou anotá-las no caderno. Podem ser placas, menus, vitrines etc. É aconselhável que estejam acompanhados de um adulto responsável para realizar essa atividade. Depois, compartilhe e comente as fotos tiradas no grupo digital da classe ou da escola. Aproveite esta atividade para trabalhar os vocabulários de língua inglesa que fazem parte do cotidiano dos estudantes.

1. Quais outras palavras em inglês você conhece e usa? Faça uma lista. Onde você as encontra? 2. Nos games é possível encontrar muitas outras palavras. Você pode listar algumas? 3. Match the terms to their meanings. • Easter egg c

Orientações

• Game over e

a) Jogador que fica escondido esperando o adversário entrar na mira.

• Resume the game d

b) Tempo para recarregar energia ou munição.

• Camper a

c) Mensagem oculta codificada.

• Quest f

d) Possibilidade de parar o jogo e depois retornar.

• Cooldown b

e) Fim do jogo.

Avaliação formativa

f) Missões em um jogo.

Solicite aos estudantes que respondam às questões do Self-assessment em uma roda de conversa com toda a turma. Peça a eles que reflitam sobre as perguntas e sejam honestos em suas respostas. Questione-os sobre os pontos de dúvidas e, com eles, trace estratégias para trabalhar essas questões.

Como foi o progresso do seu aprendizado nesta unidade numa escala de 1 a 5? • Consigo entender informações em documentos. • Sei usar os adjetivos possessivos e falar a quem eles se referem. • Sei perguntar e responder perguntas sobre nacionalidades e línguas faladas em diferentes países.

• Sei corrigir informações pessoais usando o verbo to be. • Sei dar informações sobre mim. • Sei escrever um perfil com informações pessoais. • Aprendi diferentes saudações. 35

Many states in Brazil are filled with families of different origins, especially European ones. During the end of the XIX century and the beginning of the XX, many Italian, Japanese, Armenian, Greek, and families of other nationalities landed in Brazil. This is one of the reasons why it’s common to hear people say ‘My family is Spanish’ or ‘I come from an Armenian family’ in different regions from Brazil. São Paulo even has a museum dedicated to organizing documents related to this important process.

My mother is Bolivian!

Foco na BNCC As pesquisas e atividades propostas pela seção Cross Curricula trabalham as habilidades de leitura, escrita e fala de modo integrado, desenvolvendo as habilidades EF06LI11, EF06LI16 e EF06LI17 da BNCC.

1. Você conhece a história da sua família? Como um bom historiador, você vai precisar coletar documentação. Para isso, entreviste os membros da sua família com base nas seguintes questões: a) Você sabe de onde sua família veio? Respostas pessoais. b) Você tem alguma foto ou registro de quando essas pessoas chegaram ao Brasil?

My grandfather is Lebanese.

c) Você sabe o motivo pelo qual eles deixaram o país de origem e vieram para o Brasil? Organize suas descobertas e troque as informações com o restante dos colegas. 2. Visite o acervo on-line do Museu da Imigração e explore seu conteúdo.

Para aprofundar

site https://www.museudaimigracao.org.br/acervo-e-pesquisa/acervo

DAE

Instrua os estudantes a desenhar a árvore genealógica de sua família. Oriente-os para utilizar termos em inglês e, ao final, compartilhar o resultado com os demais colegas. Conte um pouco da vida de Candido Portinari, pintor brasileiro que morou no interior de São Paulo, criado em uma família de imigrantes italianos. Apresente a pintura Os retirantes (1944). Se possível, use o projetor para que vejam todos os detalhes. Pergunte à turma: “Por que o quadro se chama Os retirantes?”. (O quadro representa a trajetória de milhares de famílias nordestinas migrantes, que buscavam melhores condições de vida na região Sudeste, no estado de São Paulo.) Comente que, na época, não havia muitos migrantes internacionais, por conta das políticas impostas pelo governo; então, a maioria dos deslocamentos eram nacionais. Explique que os tons terrosos e o cinza dão uma aparência pesada à obra. Chame a atenção para a paisagem do sertão (ao fundo). As crianças estão caracterizadas com aparência fantasmagórica. Todos apresentam feições assustadas, com olhos arregalados e sem brilho, representando a tristeza e o desamparo. 36

Museu da Imigração do Estado de São Paulo, São Paulo

Antes de pedir aos estudantes que respondam às questões, compartilhe a história de sua família com a turma. Permita que os estudantes compartilhem a história de sua família também, se quiserem. Na sequência, leve a turma à sala de informática para visitar virtualmente o Museu da Imigração, ou planeje com a escola uma visita a esse museu, se sua escola estiver localizada na cidade de São Paulo. Trabalhe com o professor de História para auxiliar os estudantes em uma pesquisa a respeito dos locais onde os imigrantes se concentraram quando chegaram ao Brasil. Em suas pesquisas, deverão explorar como esses locais tiveram influência de outros povos e, com isso, trabalharão também a habilidade EF06HI06.

Museu da Imigração do Estado de São Paulo, São Paulo

Orientações

UNIT 1 Top ﬁve countries of birth for immigrants in the U.S. in 2018, in millions DAE

11.2

Countries

Mexico 2.9

China 2.6

India Philipines El Salvador

2.0 1.4

3% 4%

25%

Share among all immigrants Fonte: Os dados foram retirados do jornal Source: BUDIMAN, Abby. Key findings about U.S. immigrants. Washington, DC: The Pew Research Center, 2000. Available at: https://www.pewresearch.org/fact-tank/2020/08/20/key-findings-about-u-s-immigrants/. Accessed on: May 13, 2022.

Saleh Al-Obeidi/AFP

Mohamed Nureldin Abdallah/Reuters/ Fotoarena

Sugere-se um teste on-line ou tradicional para acrescentar a outras ferramentas aplicadas ao longo da unidade. Existem sites que podem ser usados para criar formulários/testes de múltipla escolha, por exemplo, o Online Quiz Creator. Disponível em: https://www.onlinequizcreator.com/ pt/recursos/criador-de-teste-de-multipla-escolha/item10051. Acesso em: 14 maio 2022.

Amors photos/Shutterstock.com

Respostas pessoais.

• your name.

• your favorite and book.

• your age.

• a hobby.

show

4. How would you illustrate the process of immigration? Use a sheet of paper to draw how you see it. Respostas pessoais. 5. Research the different nationalities in your city or state and make a graph illustrating its diversity. Respostas pessoais.

Organize a turma em duplas para que possam praticar a apresentação ao novo estudante, como é proposto pela atividade 3. Circule pela sala esclarecendo qualquer dúvida. Depois, chame alguns voluntários à frente para realizar a apresentação para toda a turma. Para a realização da atividade 4, convide os estudantes a representar o processo de imigração no papel. Depois, exponha os trabalhos em um painel para todos apreciarem. Conduza-os para a sala de informática para que possam pesquisar a imigração na cidade ou no estado e, depois, elaborar um gráfico da imigração da cidade, conforme pedido pela atividade 5. Peça à turma que insira os dados no gráfico utilizando ferramentas de processamento de texto ou de gráfico.

Avaliação de resultados

UNITED NATIONS. Global Issues: Migration. New York: UN, c2022. Available at: https://www.un.org/en/global-issues/migration. Accessed on: Apr. 9, 2022.

3. An Afghan child has just joined your class at school and you want them to feel welcome. Prepare an introduction including:

Orientações

Hi, my name’s Abdul and I’m 11 years old. My favorite TV show is SpongeBob and I love the book The Kite Runner. In my free time, I like playing sports and drawing.

Orientações Oriente a turma para se organizar em duplas para fazer as atividades 1 e 2. Antes de propor a atividade 3, revise os pronomes com flashcards de celebridades previamente preparados, perguntando: “Where are you from? Where is she/he from?”, e assim por diante.

Are you a new student? Angola. And you? Charlotte. Hey there. Where are you from? Yes, I am. Nice to meet you. I’m Cindy. Hey. Nice to meet you. I’m Brazilian. What’s your name?

Foco na BNCC As atividades de revisão do conteúdo da unidade contemplam as habilidades EF06LI14, EF06LI19 e EF06LI23.

antoniodiaz/Shutterstock.com

1. Put the dialog in order. Hey there. Hey. Are you a new student? Yes, I am. What’s your name? Charlotte. Nice to meet you. I’m Cindy. Nice to meet you. Where are you from? Angola. And you? I’m Brazilian.

2. Unscramble to form sentences. a) Pedro / from / Portugal / is / . Pedro is from Portugal. b) her / is / language / native / Russian / . Her native language is Russian. c) they / are / where / from / ? Where are they from? d) elephants / African / the / are / . The elephants are African. e) is / old / friend / how / your / ? How old is your friend?

I’m

years from

old .

. Respostas pessoais.

yongyuan/iStockphoto.com

Ahmed from Saudi Arabia. 12 years old. native language is Arabic. is / He is / His

This is Chu Hua. She from China. Her name means chrysanthemum. It’s a beautiful name for a girl. She is 20 . is / old years are from Nigeria, an country. names Ibilola and Abeni. native language is Yoruba. are 11 years old. We / African / Our / are / Our / We

diplomedia/Shutterstock.com

. I’m I’m . and I'm My native language is

sombo sombo/Alamy/Fotoarena

DAE

3. Complete the captions.

a) Maria is from Venezuela.

native language is Spanish. Her

b) Jim is American and Tania is English. c) Hi, I’m Pedro. And you? Is d)

UNIT 1

4. Complete the sentences with the correct possessive adjective. native language is English. Their

name Jonathan? your

name? I’m Keny. My

e) Pierre is from France.

native language is French. His

5. Complete the sentences with the correct month. a) Vacations are in D

. December

b) Carnival is in F c) March, April,

or M . May

February,

. March

d) June, e)

, August. July , February, March. January

6. What’s their nationality?

Orientações Antes de a turma fazer a atividade 4, revise oralmente os adjetivos possessivos, dramatizando: “Is this my pencil or her pencil?” (mostrando o lápis do estudante). Instrua os estudantes a responder às atividades 5 e 6; na sequência, faça a correção na lousa, aproveitando o momento para revisar o conteúdo. Na atividade 7, peça à turma que encontre dez nacionalidades e copie-as no caderno.

Para aprofundar

a) I’m from Argentina. I’m Argentinian.

Leve a turma à sala de informática para que possam praticar os conteúdos com os jogos disponíveis em: https:// www.gamestolearnenglish.com/. Acesso em: 14 maio 2022.

b) Juanita is from Mexico. She’s Mexican. c) Archie and Harry are from Scotland. They are Scottish. d) Hans is from Germany. He’s German. e) Macky is from Canada. She’s/He’s Canadian.

Avaliação de resultados

7. Unscramble the letters to find out nationalities and write them in your notebook. a) VIPERANU PERUVIAN b) PTROUGSEUE PORTUGUESE

Monitore o desenvolvimento dos estudantes durante a revisão e correção das atividades e registre os progressos e dificuldades em seus portfólios individuais.

c) NICAXEM MEXICAN d) GINEANRI NIGERIAN e) LTAINAI ITALIAN f) GNALAON ANGOLAN g) MNGREA GERMAN h) TAHI THAI i) HICNALE CHILEAN j) CESIHEN CHINESE k) NCABU CUBAN l) SHTIURK TURKISH m) NADICANA CANADIAN n) BERSIAN SERBIAN

Nina Rys/Shutterstock.com

o) LZBANRIIA BRAZILIAN

Objetivos da unidade • Usar o simple present na forma afirmativa para falar de rotinas. • Compreender e usar os advérbios de frequência. • Aprender o verbo there is. • Identificar membros da família, associando-os à sua própria família. • Reconhecer e valorizar as diferentes características dos membros da família. • Utilizar diferentes linguagens como meio de expressar e comunicar ideias.

DAILY LIFE

1. O que é família para você? 2. Quais atividades você costuma fazer com sua família e com seus amigos? 3. Você segue uma rotina com horários e atividades fixas? Se sim, quais?

Justificativa É papel da escola promover contextos e situações para que o estudante compreenda a cidadania como participação social e política, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperação e respeito. Ao refletir sobre sua estrutura familiar e a de outras famílias, o estudante desenvolve o respeito e o interesse pelos diferentes grupos familiares. A família é determinante para o desenvolvimento ajustado do estudante, tanto na parte física, ética e afetiva como nas relações interpessoais. Da mesma forma, é importante que o estudante adote hábitos saudáveis e uma boa alimentação para ter melhor qualidade de vida.

n k yo u

A BNCC na Unidade Competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 e 9 Competências específicas 1, 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC EF06LI01, EF06LI02, EF06LI03, EF06LI04, EF06LI05, EF06LI06, EF06LI07, EF06LI08, EF06LI09, EF06LI10, EF06LI11, EF06LI12, EF06LI13, EF06LI14, EF06LI15, EF06LI16, EF06LI17, EF06LI19 e EF06LI22

d g o ! n o i n g or m

Atitudes e valores Nas discussões em grupo, os estudantes terão oportunidade de exercer sua cidadania, reconhecendo-se como um sujeito individual e coletivo na comunidade em que vivem. Também poderão perceber seu papel social como agentes de transformação, por meio do diálogo, da reflexão e da criticidade.

May Waki

Avaliação diagnóstica Converse com os estudantes sobre os diferentes tipos de família, as diferentes rotinas de cada família e como cada um se diverte e organiza seu tempo de lazer. Aproveite o momento para apresentar o vocabulário relacionado ao tema e que será trabalhado na unidade. Questione os estudantes sobre suas famílias e rotinas. Comente as diferenças culturais que podem existir entre as famílias de cada um deles e aproveite o momento para avaliar os conhecimentos adquiridos na unidade anterior, bem como o conhecimento prévio da turma acerca do tema que será estudade nesta unidade. Ao longo da unidade, faça a introdução dos novos conteúdos realizando questionamentos prévios que ativem a curiosidade dos estudantes e os ajudem a identificar eventuais dificuldades de compreensão. Observe a participação dos estudantes nas atividades com o intuito de definir estratégias para conduzi-los em cada etapa do ensino e da aprendizagem.

Nesta unidade, você vai: ■

■

eas

compreender e usar os advérbios de frequência;

■

aprender a usar o verbo there is;

■

perceber diferenças culturais;

■

usar o simple present na forma afirmativa para falar de rotinas;

escrever a descrição da sua família e um acróstico.

Pré-requisitos pedagógicos

Conhecimentos construídos na Unit 1.

Orientações Explore as fotos de família com os estudantes. Questione-os: “Que tipo de família vocês conhecem?” Explique que a Constituição Brasileira de 1988 passou a reconhecer diferentes formas de família: matrimonial (formada pelo casamento), informal (constituída pela união estável), família monoparental (um dos pais com seu filho), família reconstituída (pais separados, com filhos), e assim por diante. Na sequência, converse com os estudantes sobre a definição apresentada no dicionário. Pergunte a eles: “Alguém sabe de onde esse texto foi tirado? Como vocês procuram o significado de uma palavra nova?” . Relembre que eles já tiveram sua primeira experiência com o uso do dicionário na Unit 1.

Families: Who is who?

READING Pre-reading 1. Look at the photos and discuss with your classmates:

Respostas pessoais.

• What do they represent?

Imtm

Para aprofundar Discuta com a turma os diferentes tipos de família: monoparentais (mãe ou pai e filhos), uniões homossexuais, casais sem filhos por opção, famílias por associação (compostas de amigos sem grau de parentesco) etc. Se possível, convide diferentes tipos de família (que não seja a nuclear) para que expliquem, em termos de configuração e modo de agir, o que há de diferente no comportamento delas. Essa é uma boa forma de desmistificar os tabus e mostrar que qualquer estrutura familiar pode contribuir para o desenvolvimento da criança ou do jovem.

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Marcos Castillo/Shutterstock.com

DAE

• How do you define family?

While reading

DAE

family /ˈfæm.əl.i/ s (pl -lies) noun 1 família 2 filhos / to start a family ter filhos 3 família (de animais, plantas, etc.) 4 family name sobrenome family tree árvore genealógica Source: FAMILY. In: CAMBRIDGE Dictionary. Avaliable at: https://dictionary.cambridge.org/us/dictionary/english/family. Accessed on: May 15, 2022.

2. Read the dictionary entry and answer the questions. a) Why is “family” in red? É a cor que indica a frequência de uso dessa palavra. b) What’s its grammatical category? Substantivo. c) Is “family” a cognate? Sim. d) What do you have in / / ? A pronúncia. e) What other information is there? Outros usos/significados. 42

Foco na BNCC As atividades propostas nesta seção têm o objetivo de trabalhar o formato de um verbete de dicionário com os estudantes e ajudá-los a praticar a compreensão leitora, de modo que possam desenvolver as habilidades EF06LI07, EF06LI10 e EF06LI12.

UNIT 2

3. Look at the text. It is a… a) website article. X

b) formal e-mail.

c) blog.

journal Types of family

DAE

Today fully half of all families do not meet the definition of nuclear family. We have stepfamilies; single-parent families; families headed by two unmarried partners, either of the opposite sex or the same sex; households that include one or more family members from a generation; adoptive families; foster families; and families where children are raised by their grandparents or other relatives. Each has distinctive advantages and challenges. Source: AMERICAN ACADEMY OF PEDIATRICS. Types of Families. Washington, DC: AAP, c2022. Avaliable at: https://www.healthychildren.org/English/family-life/family-dynamics/types-of-families/Pages/default.aspx. Accessed on: Jan. 6, 2022.

4. Read the text quickly. It mentions… a) 5 types of families. b) 7 types of families. X 5. Match the words to their definitions. a) Temporary family

1 Foster a

b) Family with father, mother, and children

2 Adoptive d

c) A lot of people who live in the same house

3 Single-parent e

d) Family that has adopted a child

4 Nuclear b

e) With only mother or father

5 Household c

6. Relate the words in Portuguese to their translation in English. a) Pais

1 Partner c

b) Parentes

2 Challenges d

c) Companheiro/a

3 Relatives b

d) Desafios

4 Parents a

Foster families são muito comuns nos EUA. Elas são famílias que ficam, por algum tempo, com crianças que são órfãs ou que não podem viver com os pais ou um familiar. Em português, chamamos de “famílias anfitriãs”.

7. Discuss with your classmates. • Quais são as vantagens e desvantagens em pertencer a um dos tipos de família citados no texto? Resposta pessoal.

Agora que você conhece os nomes, em inglês, dos diferentes tipos de família, veja os correspondentes em português. Família de origem Família extensa ■ Família nuclear ■ Família reconstituída

Família monoparental Família numerosa ■ Família homoparental ■ Família adotiva ■

■

Explore o layout do texto e, depois, pergunte aos estudantes: “Observe o layout do texto. É um texto digital ou impresso? Quais são as marcas que levaram você a essa conclusão?. Após as discussões, oriente-os na resposta das atividades 3 a 5. Na atividade 6, leve a turma à sala de informática ou disponibilize o dicionário bilíngue impresso para que realizem a atividade. Forme pequenos grupos para discutir a atividade 7. Depois, peça aos estudantes que compartilhem suas ideias com os demais colegas. Leve os estudantes à sala de informática para que eles pesquisem os tipos de família preponderantes no Brasil, conforme proposto pelo boxe Find out!. A atividade também pode ser realizada como tarefa para casa. Depois, peça a eles que compartilhem as descobertas com a classe. Explique que fontes confiáveis são sites que tenham credibilidade, como fontes de instituições de estudos reconhecidas, centros de pesquisas e universidades ou especialistas da área.

Para aprofundar

Post-reading

■

Orientações

Família anfitriã Família sem filhos/as

Faça uma rápida procura em fontes confiáveis e descubra quais são os tipos de família preponderantes no Brasil.

Foco na BNCC

Forme pequenos grupos para discutir: “Como é a interação com sua família? Há discussões, conflitos nas famílias? Qual é a melhor solução para esses problemas?”. Ao final, peça a todos que compartilhem suas ideias com o grupo. Explique que uma família é diferente da outra e que nem todos os membros da família precisam ser iguais, pensar igual ou desenvolver as mesmas atividades. Ressalte que não há uma única forma de resolver os conflitos, pois cada caso é único, e que, algumas vezes, há a necessidade de ajuda profissional. Converse com os estudantes sobre a importância do diálogo. Segundo Grieger (2015), uma das maneiras de se resolver conflitos é por meio do diálogo, quando ambas as partes estiverem calmas e ouvir atentamente a fala do outro com empatia.

Ao explorar o texto sobre os diferentes tipos de família, a proposta trabalha as habilidades EF06LI03, EF06LI07 e EF06LI09.

Orientações

LISTENING

Para preparar os estudantes para o Listening, discuta as questões apresentadas. Deixe que expressem sua opinião e compartilhem o seu conhecimento sobre família. Na atividade 2, explique as alternativas antes de reproduzir o áudio e repita a gravação quantas vezes forem necessárias. Essa repetição é importante para que os estudantes se familiarizem com os sons da língua inglesa e desenvolvam as habilidades de compreensão oral.

Pre-listening 1. Do you know what a family tree is? Discuss with your classmates and try to guess who is each person. Resposta pessoal.

Para aprofundar

Ana Carolina Oda

Conduza os estudantes à sala de informática para que construam a Family tree on-line. Disponível em: https://blank-kids-family-tree-form. pdffiller.com/. Acesso em: 14 maio 2022. Salve os trabalhos e compartilhe nos grupos digitais da classe ou da escola. Caso não seja possível realizar a atividade na sala de informática, peça aos estudantes que façam a family tree como tarefa de casa, em folha de papel A3, utilizando a criatividade. Crie uma exposição na sala de aula com os trabalhos.

While listening 2. Now listen and complete with the information you hear in the audio. AUDIO 13 The speakers are … their families. a) criticizing b) describing X c) celebrating 44

Foco na BNCC Este conteúdo apresenta os vocabulários básicos relativos ao tema família, desenvolvendo a habilidade EF06LI17.

UNIT 2

3. Listen again and choose the correct option.

AUDIO 13

a) All the speakers say the family name. b) Only one speaker says the family name. X 4. Listen to speaker 1, Lily. Choose the members she has in her family. • Mother X • Father X PAGE 144

• Brother X

My father’s name is John.

• Sister X 5. Listen to speaker 2, Zoe. Identify what she says.

There’s my mother, my father...

AUDIO 13

• She loves her family. X

There is my mom…

• She has a sister. Her name’s Lucy. O nome da gata é Lucy.

I have one brother.

6. Listen to speaker 3, Melissa. Is the following information correct? • She is American. Yes. • She has a brother. Yes. 7. Listen to speaker 4, Anne. Decide on the correct option. • She is 9/15 years old. 9 8. How are these people related to Lily, Zoe, Melissa, and Anne? Write in your notebook the names with the speaker's relationships: Daniel

Lily's father

Shawn

Lily's brother

Lucy

Zoe's cat

Oliver

Melissa's brother

Juliete

Anne's mother

Antoine

Anne's father

Delphine

Anne's sister

AUDIO 29

Mother & brother: o “o” tem som próximo ao “a” em português, como em mesa, pera etc. O er final pode ser pronunciado de maneiras diferentes. Há grupos de pessoas que não pronunciam o r final (principalmente na Europa, África e Oceania) e grupos que o pronunciam (principalmente nas Américas).

Post-listening

Antes de pedir aos estudantes que respondam às questões, leia cada uma delas com toda a turma e esclareça eventuais dúvidas. Depois, reproduza a gravação mais de uma vez para que respondam às questões e, na sequência, faça a correção com a turma toda. Nas atividades 9 e 10, organize a turma em duplas e solicite que respondam às questões. Depois, peça que compartilhem com todos. Apresente o conteúdo do boxe “Pronunciation tip!” para os estudantes e esclareça eventuais dúvidas. Ao trabalhar o Grammar check, peça aos estudantes que vejam a página 144 do livro e apresente o conteúdo desta seção. Trabalhe a gramática de forma indutiva, como proposta na seção, e solicite a eles que realizem as atividades. Se não houver tempo em sala para todas as atividades, peça que as realizem como tarefa de casa.

Para aprofundar

9. Say the names of family members you know. Respostas pessoais. 10. Discuss with a classmate. Respostas pessoais.

momcilog/iStockphoto.com

FatCamera/iStockphoto.com

Orientações

• Quais são as vantagens/desvantagens de ter uma família grande? • Por que os laços familiares são importantes?

Complemente a atividade com a informação de que estudos têm demonstrado que o ambiente e as pessoas que compõem uma família influenciam diretamente na formação daqueles que ali convivem, não só por meio da cultura mas também de valores, ética e moral. Comente com os estudantes que a criança aprende por imitação das pessoas com quem ela convive. Pergunte: “Vocês podem dar um exemplo disso?” Peça a eles que compartilhem a informação com os colegas. Para aspectos positivos ou negativos, os aprendizados em uma família são imensos, são laços do que somos ou nos tornaremos. A família é um sistema vivo em que os componentes reagem e influenciam. Saiba mais informações sobre o assunto em: https://emais.estadao.com.br/blogs/ kids/lacos-de-familia/. (acesso em: 14 maio 2022).

Foco na BNCC As atividades desta página aprofundam o vocabulário relativo a família e trabalha com os estudantes a compreensão auditiva, desenvolvendo as habilidades EF06LI09 e EF06LI22.

Orientações

SPEAKING

FG Trade/iStockphoto.com

Solicite previamente aos estudantes que levem para a sala de aula fotos de sua família. Você também pode distribuir fotos e pedir que imaginem que é a foto da família deles ou de um amigo. Outra opção é pedir que usem a foto do livro ou do celular para a realização da atividade. Explore a foto perguntando: “Onde você guarda suas fotos? Em algum álbum? No computador?” Depois, peça aos estudantes que respondam à questão. Peça à turma que acompanhe o áudio, lendo o diálogo em silêncio. Depois, os estudantes deverão escutar novamente o diálogo e repetir as falas. Para as atividades 4 e 5, peça a eles que formem duplas e dramatizem o diálogo. Depois, instrua-os a falar sobre sua família, mostrando as fotos distribuídas ou as que trouxeram de casa.

1. Look at the picture and answer. Respostas pessoais. a) Who do you think are Bree and Rick?

Para aprofundar

b) What’s the topic of conversation?

Jogue o “jogo da velha” com a turma. Organize a classe em dois grupos: A e B. Desenhe uma grade de jogo da velha no quadro. Separe canetas/gizes de cor diferentes para cada grupo. Convide algum voluntário do grupo A ou B para preencher uma das grades alternadamente, escrevendo uma palavra relacionada à família, em inglês, em uma das grades. O primeiro grupo a enfileirar as três palavras (horizontal, vertical ou diagonal da mesma cor) vence o jogo.

2. Listen and read.

AUDIO 14

Bree: There are a lot of people in my family.

you look just like her!: você se parece muito com ela!

Rick: Is that your mother?

Bree: Eight years. But he looks older, don't you think?

Bree: No, that's my mother's sister. Her name is Joanne.

Rick: Yes! He looks like ten or more! Who's this guy?

Rick: It's funny, you look just like her!

Bree: My aunt's husband.

Bree: That's true, I've heard that before! Rick: Is that your brother? Bree: Yes. That's Noah. Rick: How old is he?

Rick: Nice, you have a very beautiful family! Bree: Thank you! Let me see yours too, I'm curious! Rick: Great, let's see if you guess who is who in my family!

3. Listen to the dialog again and repeat. 4. Role play the conversation with a classmate. 5. Now get together with a classmate and talk about your families. 46

Foco na BNCC A atividade propõe o trabalho ativo dos vocabulários apresentados na unidade por meio da produção oral. Por conta disso, são trabalhadas as habilidades EF06LI05, EF06LI06 e EF06LI17.

UNIT 2

1. Look at the family tree of the TV show Modern Family. How are they related? Add the words to the family tree: daughter

husband (2x)

DAE

ood Fotos: PictureLux/The Hollyw Archive/Alamy/Fotoarena

wife

sisters

uncle

brother

Gloria

Jay

Husband and

wife

Orientações Na atividade 1, leve a turma à sala de informática para pesquisar o seriado Modern Family e preencher a atividade. Em seguida, peça aos estudantes que escrevam um parágrafo sobre sua família com base no modelo da atividade. Convide alguns estudantes para apresentar suas famílias para o restante da turma. Por fim, instrua a turma a desenhar sua própria family tree. Depois, oriente-os a formar duplas para um fazer perguntas ao outro sobre a família do colega.

Para aprofundar Claire

Phil

husband

and wife

Cameron

Mitchell

Sister and

Pergunte à turma: “Vocês já ouviram falar da Família Addams? Conseguem se lembrar de algum membro dessa família?” Coloque a letra da música The Addams Family (disponível em: https://www.lyricsondemand. com/tvthemes/theaddamsfamilylyri cs.html. Acesso em 10 jul. 2022) no quadro, leia o texto e peça à turma que a repita. Esclareça qualquer dúvida de vocabulário. Depois, leve a turma à sala de informática ou passe o vídeo no projetor para eles assistirem e cantarem.

Husband and

/ Son and

husband

Alex

sisters

Robert Ashcroft/ Getty Images

Hayley

Gilles Mingasson/ABC/ Getty Images

brother/daughter

Luke

Manny

Lilly

and brother

Niece and

uncle

2. Now prepare to present your family to the class. Use the examples below to help you write. I’m from

Respostas pessoais.

My family name is and I’m

. .

My mother’s/father’s name is

I have one/two brothers and one/two sisters. and he’s

years old.

My sister’s name is

and she’s

years old.

I have a pet named

My brother’s name is

3. Draw your own family tree. Then take turns talking about your families. Ask follow-up questions to get more information. Respostas pessoais. Example: A: There are five I have two brothers and one sister.

people

family.

B: How old is your sister? A: Thirteen. 47

Foco na BNCC A proposta explora o vocabulário da unidade por meio da apresentação de uma conhecida família de uma série de televisão. Com base nisso, os estudantes são convidados a apresentar a sua própria configuração familiar, trabalhando as habilidades EF06LI01 e EF06LI02.

Orientações

WRITING

Antes de dar início à atividade 1, explore com a turma o vocabulário da árvore genealógica. Peça aos estudantes que leiam o texto individualmente. Esclareça alguma dúvida que a turma tenha sobre o texto e oriente-os na resposta da atividade 3. Por fim, instrua os estudantes a escrever um pequeno texto sobre sua família e postar no seu blog ou em outro aplicativo que compartilhe com a classe.

Preparing for writing 1. Discuss with your classmates: what kind of image is this? Respostas pessoais.

Para aprofundar

Ana Carolina Oda

Crie um blog sobre acontecimentos recentes na escola. Os estudantes podem postar histórias ou um vídeo. Incentive todos a postar comentários com opiniões sobre a questão, fazendo uso de palavras simples em inglês como: Yes! I agree/like, good etc. É uma boa forma de engajar todos em uma breve discussão on-line, não deixando nenhuma voz de lado.

Foco nos TCTs 2. Read the text Nick wrote for his blog. BLOG

NEW POST! My name's Nick. I live with my father and my grandma. My parents are divorced. My grandma is a widow. I have a sister. Her name's Naomi and she's three years old. She lives with my mother and her partner. My mother has a brother. He is my uncle. He is married to Sherry. She ir my aunt. They have a son, Karl. DAE

Trabalhe com os estudantes as diferentes configurações de famílias. Peça a eles que formem pequenos grupos e, juntos, pesquisem duas famílias com configurações distintas e montem um esquema, semelhante à árvore da atividade do livro, que retrate essa família. Peça a eles que incluam as descrições em inglês. Agende um dia para que apresentem os trabalhos aos demais colegas e converse com eles sobre as diferentes famílias existentes na sociedade. Deixe que exponham suas opiniões e aproveite o momento para reforçar os vocabulários trabalhados na unidade Esta atividade propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Cidadania e Civismo – Vida Familiar.

3. What is the text about? Nick’s family. 4. Write a description of your family and post it in your blog or in another app that you share with the class. 48

Foco na BNCC Este conteúdo explora o vocabulário da unidade por meio de uma proposta de produção escrita, proporcionando o desenvolvimento das habilidades EF06LI14 e EF06LI15.

UNIT 2

INTEGRATED SKILLS Reading and speaking 1. Look at the chart and answer the questions.

3,1% 19%

DAE

Percent Distribution of Family Structure for Children 13,6% 1,7% 1%

Nuclear Unmarried biological or adoptive Blended

3,1%

Cohabiting Extended

8,7%

Other Single mom and one or more children

1,5%

Single dad and one or more children 48,4%

Single adult and one or more children

Source: SUTHERLAND, Anne. Family Structure and Children’s Health. Institute for Family Studies, Charlottesville, Jul. 3 2014. Available at: https://ifstudies.org/blog/family-structure-and-childrens-health/. Accessed on: Apr. 19, 2022.

2. This type of chart is called… a) pie chart. X

b) line graph.

c) bar chart.

3. What do charts like this usually have? a) Prices b) Percentages X c) Big numbers 4. Look and identify the correct sentences according to the chart. a) There are more families with a single mother than a single father. X b) The majority are nuclear families. X c) Extended families come 2nd. X d) Single dad families are less than 2%. X 5. In groups, ask around about the type of family your classmates have and make notes.

Orientações Explore o gráfico antes de os estudantes responderem às questões. Faça algumas perguntas a eles, como: “O que o gráfico está representando? Qual país o gráfico, possivelmente, está representando? Com que forma esse gráfico se parece? Vocês já estudaram esse tipo de gráfico nas aulas de matemática?”. Esclareça qualquer dúvida de vocabulário em relação à legenda. Depois, analise os dados do gráfico com a turma. Dê continuidade ao momento de conversa, questionando: “Qual parte do gráfico mais se destaca? Que tipo de família é preponderante nesse gráfico? Que tipo de família parece estar crescendo?”. Em seguida, peça aos estudantes que respondam às questões de 2 a 4 em duplas. Por fim, oriente os estudantes a trocar informações com os colegas e anotar no caderno o tipo de família de que cada um faz parte. Com os dados em mãos, peça que criem um gráfico pizza, representando toda a turma, conforme proposto nas atividades 5 e 6. No final, compare as diferenças e semelhanças dos dados coletados. Peça à turma que pesquise o conteúdo do boxe Find out! na internet, registrando os pontos mais importantes. Depois, em duplas, solicite que compartilhem as descobertas com os demais colegas.

Para aprofundar

6. In a piece of paper, draw a chart with the information you gathered.

Faça uma pesquisa on-line a seguir e descubra novas informações sobre famílias. Por que a família é a instituição social mais antiga? Quais foram os primeiros objetivos dessa instituição? O que mudou? Após a leitura, junte-se a um colega que tenha feito a leitura em diferentes sites e compartilhem suas descobertas.

Foco na BNCC Esta seção expande o conteúdo trabalhado na unidade, exercitando com os estudantes as habilidades de compreensão escrita e produção oral. Desse modo, são trabalhadas as habilidades EF06LI07 e EF06LI12.

Leve a turma à sala de informática para elaborar um gráfico pizza utilizando um programa de edição de texto. Instrua a turma a fazer uma rápida pesquisa sobre quem tem pets e quais tipos. Pergunte: “Vocês consideram os animais de estimação como membros da família?”. Oriente-os a elaborar os gráficos com as informações em inglês e compartilhar nos grupos digitais da escola ou da sala de aula. Auxilie o estudante que tiver dificuldade na construção do gráfico. A realização da atividade pode contar também com o apoio do professor de informática, caso haja este profissional na escola.

Orientações

CULTURE

Explore as imagens e as datas comemorativas com os estudantes. Pergunte: “Quais datas vocês reconhecem? Quais datas são celebradas na sua família?”. Peça aos estudantes que respondam às questões de 2 a 5, individualmente para, em seguida, conferir as respostas com os colegas. Caso ache pertinente, compartilhe com os estudantes algumas curiosidades sobre as datas: O Dia Internacional da Família foi criado pela Organização das Nações Unidas (ONU), em 1993, com o objetivo de mostrar a importância da família na sociedade, sem distinção de origem. A ideia de celebrar o Dia dos Pais teve origem no pai de Sonora (viúvo, veterano da guerra civil americana e pai de seis filhos), em 1909. Essa data foi decretada pelo Congresso americano, em 1994, para homenagear aqueles que desempenham papel importante no desenvolvimento das crianças. Já o Dia das Mães teve origem na Idade Média, quando era costume daqueles que moravam longe da família visitar seu local de origem e sua mãe. Na Era Moderna, passou a ser celebrado nos Estados Unidos e depois no mundo todo. O primeiro Dia das Crianças foi celebrado em 1954, com o objetivo de promover o bem-estar da criança. Para mais informações, acesse: https://parentsday.com/ e https:// nationaldaycalendar.com/national -parents-day-fourth-sunday-in-july/. Acesso em: 14 maio 2022.

Family celebrations around the world Respostas pessoais.

1. Read the list of celebrations. Which ones are familiar to you?

Portra/Getty Images

Avaliação formativa Observe a participação de cada estudante na produção do cartão e registre no portfólio. Procure identificar as dificuldades mais comuns na turma e trace estratégias para trabalhar esses pontos fracos.

Parents’ Day Fourth Sunday in July fizkes/iStockphoto.com

Yifei Fang/Getty Images

Father’s Day Third Sunday in June

skynesher/iStockphoto.com

Children’s Day November 20th

QUESTÕES PARA DISCUSSÃO Na sua opinião, qual é a finalidade dessas celebrações? Escolha uma destas celebrações, pesquise sua origem e compartilhe com a classe.

Para aprofundar Peça aos estudantes que escolham uma celebração e produzam um cartão referente a essa data, pode ser Mother’s Day, Children’s Day, ou o que quiserem. Pergunte: “O que você escreveria no cartão?” Dê sugestões: “Happy Mother’s Day! I love you! Happy Children’s Day!”. Distribua o material para a turma recortar ou decorar.

Mother’s Day Second Sunday in May MStudioImages/iStockphoto.com

Family Day May 15th

2. How different are the dates of these celebrations from the celebrations In Brazil, Family Day is on December 8th, Father's Day in Brazil? is on the second Sunday of August, Children's Day is on October 12th. In Brazil, we don't celebrate Parent's Day.

3. What’s the origin of the dates? Respostas pessoais.

Family Day, Mother's Day, Father's

4. Which ones do we celebrate in Brazil? Day and Children's Day. 5. Which ones are important to you? Why? Respostas pessoais.

Foco na BNCC A atividade propõe a pesquisa de datas importantes em diferentes países, bem como sua origem e finalidade, desenvolvendo a habilidade EF06LI16.

UNIT 2 Jarbas Oliveira/Futura Press Jar

Square dance performing at the feast of Saint John, during the June celebration at São João de Maracanaú, Fortaleza, Ceará, Brazil on July 13, 2013.

Orientações Leia o texto do boxe Did you know that...? com a turma e esclareça alguma dúvida que surgir. Conduza os estudantes à sala de informática para que possam descobrir mais informações sobre as perguntas do boxe. Cada dupla de estudante deve ficar responsável pela pesquisa de uma pergunta. Depois, crie uma roda de conversa para que todos compartilhem as informações encontradas.

Para aprofundar Escolha, com a turma, uma festividade que não seja comum no Brasil. Desse modo, os estudantes poderão vivenciar outra cultura. Sugestão: St. Patrick’s Day, celebrado no dia 17 de março, tem origem na Irlanda. St. Patrick é um dos santos padroeiros do país. O verde é a cor que representa essa festividade e a Irlanda é representada pelo verde de suas paisagens e pelo trevo verde que acompanha São Patrício. Compartilhe com os estudantes algumas brincadeiras de St. Patrick: caça ao tesouro, beber algo verde (limonada), concurso de fantasia com trajes da cor verde, plantar trevos etc.

... most modern celebrations originated in the USA? ... in Brazil some dates are different? ... Carnival originated in Europe? ... Rio's Carnival is the biggest in the world registered by the Guiness Book of Records? ... Festa Junina is celebrated all over Brazil during the month of June? ... Brazil is the only country which doesn't celebrate Valentine's Day on February 14? Mainly, it's because in February Brazil already celebrates Carnival. But that's not the only reason, culturally in Brazil Saint Anthony is believed to have blessed young couples with a prosperous marriage.

Conheça mais datas comemorativas da família em: https://thegenealogyguide.com/special-family-days. Acesso em: 13 maio 2022. Há vários dias do ano em que são homenageados os membros da família. Entre eles, o Dia da Mães, Dia dos Pais, Dia dos Avós.

Avaliação formativa O Self-assessment pode ser uma importante ferramenta diagnóstica para observar como os estudantes enxergam seus aprendizados e progressos ao longo do ano letivo. Considere a melhor forma de trabalhar essa autoavaliação e incentive os estudantes a pensar em estratégias de como manter seus pontos fortes e trabalhar seus pontos fracos.

Como foi o progresso do seu aprendizado até agora nesta unidade, numa escala de 1 a 5? • Sei descrever minha família. • Sei nomear membros da família. • Sei usar There is/are para descrever imagens. • Posso identificar a diferença entre there is/are e has/have. • Reconheço várias celebrações familiares. • Sei usar o 's para descrever posse e relações familiares.

Foco na BNCC Por meio deste conteúdo, os estudantes são convidados a refletir sobre outras culturas e seus costumes, promovendo as habilidades EF06LI11 e EF06LI12.

Orientações Organize a turma em pares para que respondam às questões propostas na atividade 1. Peça a um estudante que pergunte a outro, em inglês, e anote a resposta do colega e vice-versa. Depois, peça que compartilhem as respostas com o restante do grupo. Explore o infográfico com a turma antes de pedir que respondam às atividades de 2 a 5. Aproveite o momento para esclarecer as dúvidas que porventura surgirem. Em seguida, peça aos estudantes que respondam às questões em trios. Trabalhe com o professor de Matemática para explorar as porcentagens que aparecem no texto. Debata com os estudantes os motivos pelos quais são usadas porcentagens em textos que fazem comparações entre informações, e instrua-os a pesquisar algumas outras comparações. Se preciso, ajude-os com a coleta de dados. O trabalho com o componente curricular Matemática ajuda no desenvolvimento da habilidade EF06MA13.

1. Talk to a classmate. Respostas pessoais. a) Do you have a big family? b) How many people are there? c) Do you live with your grandparents or other members of the family? DAE

d) Who helps support the family?

The Brazilian Family The profile of the Brazilian family has changed a lot in the past decades allowing for more space for new family configurations. Check some data according to IBGE.

1.7%

3.1%

37%

Between 2000 and 2010 the percentage of

Para aprofundar

divorcees increased from

Para ampliar o conhecimento da turma sobre o uso de porcentagens para transmitir informações, oriente-os para que pesquisem as configurações familiares em outros países. Instrua-os a usar o exemplo brasileiro apresentado na página e ajude-os com as pesquisas. Se possível, peça que apresentem os resultados de modo atrativo e crie uma exposição na sala de aula com os trabalhos.

1.7% to 3.1%

Consensual unions went up from

28.6%

36.4%

Avaliação de resultados

from

Observe a participação de cada estudante durante a atividade e ajude-os com dificuldades de pronúncia e vocabulário.

14.9% to

20.2%

37% to 34.8%

… Women are responsible for

37.3% of all households but in 62.7% of the families, 1.9% per woman.

Out of the

27.4

million couples with children

16.3% live with

Foco na BNCC Por meio da leitura de infográficos, os estudantes exercitarão a competência leitora e trabalharão as habilidades EF06LI08, EF06LI09 e EF06LI11.

The number of marriages went down from

their income helps support the family. …they have fewer children,

The percentage of couples without children went up

34.8%

stepchildren

The percentage of households with one person only has grown

9.2% to 12.1%

up from

UNIT 2

2. Look at the infographic. a) Is the information reliable? Yes. b) How do you know? IBGE. c) Does it show the concept of “family” nowadays? Resposta pessoal. 3. According to statistics are the statements True or False? a) There are more divorcees now. T b) The percentage of consensual unions doubled. F; Almost doubled from 1.7% to 3.1%. c) Fewer people are getting married. T d) The number of consensual marriages is down. F e) Women and men share household responsibilities equally. F; women 37.3%. 4. Where, in the infographic, does it say that…?

...in 62.7% of the families, their income helps

a) O salário das mulheres ajuda nas despesas de casa. support the family. b) Há uma diminuição no número de filhos. fewer children, 1.9% per woman

c) O número de casais sem filhos aumentou em 7.1%. couples without children went up from 14.9% to 22% d) Há mais pessoas morando sozinhas. households with one person only has grown up from 9.2% to 12.1%

Century Fox Television

A família Mitchell e a revolta das máquinas é uma animação de 2021, dirigida por Michael Rianda e Jeff Rowe. O filme conta a história de uma família que estava prestes a cruzar o país de carro quando um apocalipse robô coloca o destino da humanidade em risco. Os Mitchell, então, serão a última esperança para salvar o mundo da inteligência artificial maligna.

Columbia Pictures e Sony Pictures Animation

5. Como você define a nova família brasileira? Respostas pessoais.

Explique à turma o que é uma política pública. Segundo Caldas (2008), políticas públicas são ações, metas e planos que os governos (nacionais, estaduais ou municipais) traçam para alcançar o bem-estar da sociedade e do interesse público. O fato de uma política pública ter a família em seus objetivos não significa que ela atenda a todas as características de uma política familiar. Pergunte aos estudantes se eles conhecem alguma política pública. O Bolsa Família, por exemplo, foi criado para combater a pobreza e a desigualdade no Brasil. Ao elaborar políticas públicas voltadas à família, a missão do Estado é ajudá-las a desenvolver a autonomia necessária para o seu fortalecimento, isto é, o poder público tem o papel de suporte, e não de protagonista. Capacitar as famílias a serem independentes, de modo livre e responsável (DONATI, 2011). Conheça mais em: https://www.gov. br/mdh/pt-br/navegue-por-temas/ observatorio-nacional-da-familia/ CartilhasobrePolticasPblicasNova.pdf. Acesso em: 14 maio 2022.

Para aprofundar Disponha a classe em grupos e organize uma eleição fictícia de um candidato. Explique que cada grupo deve se organizar como um partido político, com um nome, um candidato e propostas. Peça que identifiquem problemas na escola ou no bairro e apresentem propostas para resolvê-los. Ressalte que, durante o trabalho em grupo, deve-se respeitar as diferenças, resolver conflitos e tomar decisões em conjunto, características essenciais de um cidadão. Durante a apresentação dos grupos, peça aos estudantes que copiem e completem o quadro abaixo para uma discussão posterior.

A série norte-americana Modern family (2009-) apresenta a vida de três diferentes tipos de família, recontando suas histórias. É considerada um mocumentário, gênero que simula um documentário em forma de sátira.

Pesquise em sites oficiais onde há famílias com mais filhos; famílias que cuidam de pessoas mais velhas e em qual região do país há mais famílias com filhos adotivos. Faça um gráfico colorido com esses percentuais e compartilhe com outros grupos de estudantes na sua escola. Como o conhecimento desses dados ajuda a entender melhor a sociedade brasileira? Quais políticas públicas precisam ser adequadas para contemplar os novos formatos de família?

Candidate’s name

Political party

Notes

Orientações Conduza os estudantes à sala de informática para que pesquisem e coletem dados para montar o gráfico proposto pelo boxe Find out!. Divida a classe em pequenos grupos e decida em conjunto quem vai pesquisar o quê: um grupo pesquisará onde há famílias com mais filhos no Brasil, outro grupo pesquisará regiões do país onde há famílias com mais filhos adotivos, e assim por diante. Depois da coleta de dados, instrua os grupos a criar um gráfico com os percentuais. Lembre-os de que as informações do gráfico deverão estar em inglês. Após as produções, oriente-os a compartilhar o gráfico nos grupos digitais da escola ou da turma.

Depois, discuta com a classe as propostas apresentadas e em quem eles votariam, se houvesse uma eleição.

Orientações Explore a imagem e as questões com a turma e proponha uma leitura compartilhada do texto. Esclareça possíveis dúvidas. Pergunte se eles sabem ler as horas em inglês. Em caso negativo, ensine-os como se pergunta as horas em inglês (“What time is it?” ou “What’s the time?”). Dê alguns exemplos, como: “(6:25) It’s six twenty-five”; “(08:15) It’s eight fifteen”; “(02:05) It’s two oh five”; “(07:00) It’s seven o’clock”; “(12:00) It’s noon/It’s midday”. Treine as horas com um relógio analógico com os estudantes: Pergunte “What time is it?”, girando o ponteiro do relógio e pedindo ofereçam a resposta em inglês. Esclareça que, na língua inglesa, para saber se o horário se refere ao dia ou à noite, eles usam a.m. (ante meridiem/antes do meio-dia) e p.m. (post meridiem/após o meio-dia).

READING Pre-reading 1. Discuss. Respostas pessoais. a) Você acorda cedo? A que horas?

DAE

b) Como é sua rotina pela manhã? E à tarde?

BLOG

MY ROUTINE

6:00 a.m I wake up. 6:05 a.m I get out of bed, hit the restroom, brush my teeth, and get dressed. 6:10 a.m I make the bed. 6:30 a.m Time for brekkie! Breakfast is my favorite meal. Mom makes me a smoothie. 6:40 a.m I make a sandwich to take to school. 6:55 a.m Time to go to school. I live near school. 7:10 a.m Classes start. 12:00 a.m Classes finish. I walk home. 1:00 p.m Lunchtime. I’m starving! 2:00 - 3:00 p.m I help my mom with the dishes. 3:00 p.m Time to go outside (exercise, ride a bike, play a sport...) 4:00 p.m I do my homework and study for the tests. 6:00 p.m I listen to music, read, or watch TV. 7:30 p.m Dinner time. 9:30 p.m I usually go to bed early. “Tomorrow is another day!”

Foco na BNCC A atividade favorece o trabalho de compreensão leitora com os estudantes e apresenta vocabulários relativos à rotina, trabalhando a habilidade EF06LI08.

ilustrações: Ana Carolina Oda

“We need to be flexible and adaptable, but we all benefit from routine and structure.”

Para aprofundar Peça aos estudantes que escolham alguma personalidade que admirem e escrevam a rotina dessa pessoa. Eles podem escolher alguma celebridade, autores ou personagens que admiram. Oriente-os a utilizar a rotina apresentada no livro como base. Se achar necessário, coloque alguns vocabulários no quadro para ajudá-los na atividade. Conduza os estudantes à quadra para que vivenciem uma brincadeira inglesa: “What’s the time, Mr. Wolf?”. Um estudante é escolhido para ser Mr. Wolf (senhor Lobo). O Mr. Wolf fica de pé, de costas para os outros (a alguns passos de distância). Todos gritam “What’s the time, Mr. Wolf?”. O Mr. Wolf diz as horas e o grupo todo anda em sua direção, dando o número de passos de acordo com a hora dada (five o’clock – cinco passos). Mr. Wolf, em vez de dizer as horas, pode responder “Dinner time!”. Então, ele se vira e corre para pegar alguém. O estudante que for pego se torna Mr. ou Ms. Wolf.

Routines

UNIT 2

While reading 2. Read and choose. This is the routine of a... a) mother.

b) school girl. X

3. Are these sentences T (true) or F (false)? a) She wakes up at 7:00. F. She wakes up at 6:00. b) She brushes her teeth. T c) She makes a smoothie. F. Her mother makes her a smoothie. d) Classes start at 8:00. F. Classes start at 7:10. e) She does the homework in the afternoon. T 4. Read and find. a) Uma palavra informal para “breakfast”. Brekkie

d) O mesmo que “banheiro”. Restroom

b) O mesmo que “refeição”. Meal

f) O mesmo que “louça e pratos”. Dishes

c) O mesmo que “vitamina”. Smoothie

e) O mesmo que “com fome”. Starving

Post-reading

A Organização Mundial da Saúde define estilo de vida como um conjunto de hábitos e costumes que são influenciados, alterados, encorajados ou inibidos pelo constante processo de socialização. Segundo os estudos, a atividade física e os hábitos alimentares são dois elementos do estilo de vida que desempenham um papel significativo para a melhoria da saúde e na prevenção de doenças. Há também outros fatores que favorecem a boa saúde: restrição ao uso de fumo e álcool, bom relacionamento familiar e entre amigos, controle de estresse, entre outros. Compartilhe essas informações com os estudantes e peça a eles que criem uma rotina saudável para seguirem. Eles deverão pensar nos melhores horários para dormir e acordar, fazer suas refeições e se exercitar. Ajude-os com os vocabulários e estruturas gramaticais necessárias para a realização dessa atividade.

a) Você acha que a menina do texto tem uma rotina saudável? Justifique. b) Entre as atividades do dia dessa menina, quais são aquelas que indicam que sua rotina é saudável, mas que não estão ligadas à prática de uma atividade física? c) A sua rotina é saudável? Você gostaria de alterar alguma coisa no seu dia a dia? O quê? 6. Use a verb to complete the collocations. a)

for the tests (study) my teeth (brush)

the homework (do)

a smoothie (drink, make)

to school (go, walk)

a sandwich (make, eat, have)

Solicite aos estudantes que respondam às questões 2 e 4 em duplas, de acordo com o texto. Para a atividade 5, peça a eles que formem pequenos grupos para discutir as questões. Antes de pedir que respondam à atividade 6, explique o que são collocations – palavras que combinam entre si e geralmente aparecem juntas. Peça à turma que deem exemplos na Língua Portuguesa: cabelo loiro (e não cabelo amarelo), quebrou o braço (e não partiu o braço) etc, em seguida, comente que a língua inglesa tem casos semelhantes, como do the shopping (e não make the shopping) e clear sky (e não clean sky).

Para aprofundar

5. Discuss. Respostas pessoais.

Orientações

Collocations são as combinações de palavras (duas ou mais) que ocorrem naturalmente dentro de uma língua. Exemplos: make the bed, listen to music…

Vamos conhecer a rotina de pessoas de outras partes do mundo? No vídeo School morning routine in Japan, é mostrada a rotina matinal de um menino do Japão: https://www.youtube.com/watch?v=pqVZCZw5dp4&ab_channel=TheKobzone. Já em Morning routine (philippines), uma adolescente filipina apresenta o seu cotidiano antes de ir para a escola: https://www.youtube.com/watch?v=SmVtoegJoPw. Em Teen school morning routine, uma adolescente norte-americana narra as atividades que faz após acordar: https://www.youtube.com/watch?v=7bRpyf6PHdw. Acessos em: 13 mai. 2022.

Foco na BNCC A atividade explora o texto sobre rotina e propõe aos estudantes uma reflexão sobre a criação de hábitos saudáveis por meio de uma discussão com os colegas, contemplando as habilidades EF06LI08, EF06LI09 e EF06LI12.

Orientações

LISTENING

Explore as imagens e pergunte aos estudantes: “O que eles estão fazendo? Quais são os benefícios de ser ativo fisicamente? O que é uma alimentação saudável?” Comente com a turma que além dos benefícios da atividade física para a saúde, uma alimentação adequada colabora para uma melhor qualidade de vida. Segundo estudos, uma alimentação saudável baseia-se em uma dieta bem equilibrada (com nutrientes, vitaminas e minerais) e com proporções adequadas para o bom funcionamento do organismo. É importante ter variedade, equilíbrio, controle de quantidade e qualidade dos alimentos. Alimentos industrializados contêm muitos aditivos, conservantes e gorduras, o que faz com que percam grande parte dos seus nutrientes. Em seguida, peça aos estudantes que ouçam o áudio para responder à atividade 2. Repita a gravação sempre que necessário para que eles se familiarizem com os diálogos de língua inglesa.

Pre-listening 1. Look and match. a) Go hiking. E b) Walk in the park. C c) Order pizza. A d) Go camping. D

Peça aos estudantes que criem personagens com diferentes rotinas. Oriente-os a produzir um quadro com as principais atividades desses personagens durante a semana (com mais responsabilidades e horários regrados) e aos fins de semana (com mais atividades de lazer). A atividade pode ser feita em dupla ou em pequenos grupos. Ao final, oriente-os a compartilhar os resultados dos trabalhos com os demais colegas.

Steve Debenport/iStockphoto.com

While listening 2. Listen and number. • Clean the house. 2 • Eat cereal. 1 • Play soccer. 3 • Go hiking. 5 • Have fun. 4 56

Foco na BNCC Ao apresentar áudios sobre as rotinas de diferentes adolescentes, a atividade trabalha as habilidades EF06LI04 e EF06LI17.

kate_sept2004/iStockphoto.com

Para aprofundar

Wavebreakmedia/iStockphoto.com

monkeybusinessimages/iStockphoto.com

zoranm/Getty Images

e) Play soccer. B

AUDIO 15

UNIT 2

3. Listen again. Who says…? Joey or Fred?

AUDIO 15

JOEY

FRED

I make breakfast

I make breakfast: Fred I like toast: Joey I order food: Joey I always watch TV: Joey I love butter and Jam: Fred

I like toast I order food I always watch TV I love butter and jam

4. Who does these things? Joey or Fred? Complete.

PAGE 146

goes hiking. Joey

always watches TV. Joey

Simple Present

relaxes on Sunday evening. Fred

I cook a big dinner.

loves camping. Fred

like to meet his friends. Joey

She usually watches TV.

Post-listening 5. Answer the questions. Respostas pessoais. a) Você tem algo em comum com Joey ou Fred? Respostas pessoais. b) Você acha que a rotina das pessoas depende de influências culturais? c) What do you do on Saturdays? And on Sundays?

1. Read about Trish’s routine. Write in your notebook notes about the following days of the week: Monday

Friday

Saturday(s)

Sunday(s)

Orientações Reproduza o áudio novamente e peça aos estudantes que respondam às atividades 3 e 4. Forme pequenos grupos na sala de aula para que a turma possa discutir as questões propostas na atividade 5. Depois, peça aos estudantes que compartilhem suas ideias com todo o grupo. Ao trabalhar o boxe Grammar check, peça aos estudantes que vejam a página 146 do Livro do Estudante e trabalhe a seção Grammar check de modo indutivo com os estudantes. Ofereça exemplos de frases com a estrutura do Simple Present para que possam assimilar a gramática de modo natural. Peça a eles que pensem em novos exemplos e corrija possíveis erros. Para aprofundar a seção Zoom in, pergunte aos estudantes se eles sabem os dias da semana em inglês. Em caso negativo, ensine-os: Monday, Tuesday… Explique que, na língua inglesa, os dias da semana devem sempre começar com letra maiúscula e, se houver especificação do dia em que determinada ação acontece, utiliza-se a preposição on antes do dia da semana: “on Monday”.

Para aprofundar

d) Phil plays soccer on e) Trish never studies on

. Sundays

Sunday

. Saturdays

c) Her mom rarely cleans the house on

Saturday

b) They usually order pizza on

. Saturdays, Sundays

Friday

and

Monday

a) Trish gets up late on

Thursday

2. Read Trish’s routine again. Complete with the days of the week.

Wednesday

DAE

From Monday to Friday, I get up early and go to school. In the afternoon, I help my mom with the housework and study before dinner. On Saturdays and Sundays, I get up late. We usually order pizza on Saturdays. On Sundays, Phil, my brother, plays soccer or volleyball. I never study on Sundays and my mother rarely does the housework on Sundays. She always cooks lunch for the family.

Tuesday

Peça aos estudantes que copiem o seguinte quadro em uma folha avulsa e preencham com uma frase a rotina em inglês. Recolha as folhas ao término da atividade. Na aula seguinte, compartilhe quais rotinas a turma tem em comum.

BLOG

. Sundays 57

Foco na BNCC Por meio da análise e compreensão de áudios, a atividade explora o tema rotina e apresenta as estruturas do Simple Present para os estudantes, promovendo as habilidades EF06LI09 e EF06LI19.

Avaliação formativa Avalie o trabalho da rotina da semana e registre no portfólio. Aproveite o momento da correção para reforçar as estruturas corretas e ajudá-los com dúvidas de vocabulário.

Orientações Explore as imagens com a turma antes que os estudantes respondam à questão individualmente. Faça perguntas a eles sobre as imagens, de modo que eles pratiquem o vocabu lário aprendido. Sugestão: “What does Ellen do at 07:00 a.m.? And at 6:30 p.m.?”. Na atividade 4, ajude-os a associar os advérbios de acordo com a porcentagem.

3. Look at Ellen’s routine and fill in the gaps with the correct activities. 18:30

soccer

21:30

homework

16:00

bed

07:00 Ilustrações: Ana Carolina Oda

swims

Para aprofundar Peça à turma que copie o quadro a seguir no caderno. Instrua os estudantes a entrevistar seus colegas de classe, circulando pela sala de aula. Dê alguns exemplos: “Do you eat in a restaurant?”. Lembre os estudantes de que, na pergunta, devem usar o auxiliar do. Continue com os exemplos: “How often do you eat in a restaurant?”, “How often do you exercise?”, “How often do you drink coffee in the morning?”. O objetivo é praticar a oralidade e preencher o quadro com as informações coletadas. Depois, peça aos estudantes que compartilhem as descobertas com todo o grupo. Find someone who…

Name

a) She always

b) She always plays

a.m. swims / seven at

p.m. soccer / four

c) She always goes to

p.m. bed / nine thirty

d) She always does the

p.m. homework / six thirty

4. What’s the frequency? Match the words and the percentages in your notebook. • 100% a) sometimes

Frequency

eats in a restaurant. practices sports or exercise. drinks coffee in the morning. goes to the movies. goes to bed late.

b) usually (+/-)

• 90%

c) never

• 50%

d) always

• 15%

e) rarely

• 0% never / less frequently

Respostas: a) sometimes b) usually (+/-) c) never d) always e) rarely

50% 90% 0% 100% 15%

AUDIO 30

O número de sílabas é contado de maneira diferente em inglês, e isso pode influenciar a pronúncia. Os advérbios always, sometimes, rarely e never têm duas sílabas, e usually tem quatro. A sílaba acentuada, em todas, inclusive em u-su-al-ly, é a primeira.

0% 15%

50% 90%

DAE

100% always / more frequently

Foco na BNCC A atividade promove uma reflexão sobre a rotina de uma adolescente e, por meio dessa temática, trabalha os advérbios de frequência, promovendo as habilidades EF06LI05 e EF06LI12.

UNIT 2

SPEAKING

Orientações Converse com os estudantes sobre a imagem antes de reproduzir o áudio. Pergunte: O que será que elas estão falando? Quem são elas? São estudantes? Em seguida, peça a eles que ouçam o áudio acompanhando o diálogo. Forme duplas para que os estudantes possam ler o diálogo alternadamente. Depois, convide uma dupla de voluntários para ler o diálogo na frente da sala.

Para aprofundar

kali9/iStockphoto.com

Mostre outras expressões informais e gírias que são utilizadas na língua inglesa, como cool, awesome, to hang out, babe, to dump (somebody) etc. Leve a turma à sala de informática para que pesquisem algumas gírias (slangs) trabalhadas em filmes e séries e, em seguida, compartilhar suas descobertas com os demais colegas.

AUDIO 16 1. Listen and read. Abby: Hey Lisa! Lisa: Hey, there! Abby: Are you free now? Lisa: Ya! What's new? Abby: My routine. Lisa: Go on. Abby: I go to school in the afternoon.

Lisa: Nice! Abby: Right, but I walk to school. Lisa: After lunch? Abby: Yep. Lisa: And your sis? Abby: She has a bike. She rides to college...

2. Now take turns with a classmate and read the dialog. 3. Work with a different classmate. Use the strucuture of the dialog and personal information (about your school routine, your new house, your family). Say what is different. Note: "yes" é uma das várias palavras que usamos para concordar com alguém ou alguma coisa. Outras bem comuns e informais são "yep", "ya", "uh-huh" ou "mhmm". As duas últimas são normalmente acompanhadas de linguagem não verbal (exemplo: um aceno de cabeça). "Sis" é a forma coloquial de "sister", e "bro" é a forma coloquial de "brother".

Foco na BNCC A atividade promove a produção oral acerca do tema, de modo que fixe o vocabulário e as estruturas gramaticais apresentadas na unidade, favorecendo o trabalho com as habilidades EF06LI01, EF06LI05 e EF06LI17.

Orientações

WRITING

DAE

Pergunte aos estudantes se eles sabem o que é um acróstico. Explique que é uma poesia em que as primeiras letras (ou do meio e do fim) de cada verso formam, em sentido vertical, um ou mais nomes ou conceitos. Faça a leitura compartilhada dos acrósticos e peça a eles que respondam às questões 1 e 2. Instrua os estudantes a listar suas rotinas nas atividades 3 e 4 para depois criarem um acróstico no caderno.

acrostic noun 1: a composition usually in verse in which sets of letters (such as the initial or final letters of the lines) taken in order form a word or phrase or a regular sequence of letters of the alphabet Source: ACROSTIC. In: DICTIONARY Merriam-Webster On-line. 2022, Springfield, MA. Available at: https:// www.merriam-webster.com/ dictionary/acrostics. Accessed on: Apr. 18, 2022.

Para aprofundar Fale um pouco sobre o poeta americano Shel Silverstein. Ele foi também cartunista, compositor e autor de livros para crianças. Seu livro mais famoso foi The Giving Tree. No Brasil, ficou famoso pelo livro A parte que falta (Companhia das Letrinhas, 2018). Conduza a turma à sala de informática ou projete o vídeo na sala de aula: Shel Silverstein: ‘Ickle Me, Pickle Me, Tickle Me To’ from Where the Sidewalk Ends. Disponível em: https://www.youtube.com/watch? v=CNiaYHZme_U. Acesso em: 14 maio 2022. Peça à turma que pesquisem sobre outros poetas de língua inglesa e escolham um poema desse poeta (é importante que o poema esteja na língua inglesa). Eles deverão copiar o poema no caderno e, em seguida, fazer a leitura da obra escolhida para os demais colegas. Atente-se a vocabulários desconhecidos apresentados nos poemas e ajude-os a interpretá-los. Se necessário, indique alguns poetas com obras de entendimento mais fácil.

c) They’re acrostics. X She Always Loks at me with a Beautiful smile on hEr face. I love heR to The moon and back.

2. Read the texts. Then choose T (true) or F (false). An acrostic… a) sometimes starts with the letters of the topic. T b) uses the letters where they fit. T c) rhymes. F d) tells a story. F 3. List ideas about your routine and write in your notebook.

My routine • I wake up at 6 a.m. • I brush my teeth.

DAE

• I make my bed...

My favorite day Of the week Not everyone likes MonDays But I Adore I love to wake up earlY on Mondays 60

Ao propor a produção escrita de diferentes atividades de uma rotina, esta seção aprofunda as habilidades EF06LI13, EF06LI14 e EF06LI15.

DAE

4. Choose a day of the week (Monday, Friday, or Sunday) and write an acrostic in your notebook.

Foco na BNCC

a) They’re poems. X b) They’re games.

Arrive at school Leave school Buy flowers for my... Explain the situation Relax Take a shower and sleep

Avaliação formativa Observe as produções dos estudantes e utilize o momento das criações para avaliar possíveis inseguranças e falhas de vocabulário. Circule pela sala e ofereça assistência aos estudantes que se mostrarem inseguros em suas produções.

1. Look at the texts and choose.

UNIT 2

INTEGRATED SKILLS Reading and writing 1. Read the text quickly. Check. It’s... b) a blog post. X

c) a biography.

JohnnyGreig/iStockphoto.com

DAE

a) a letter.

My name is Alejandro and I’m 12 years old. I live in Santarém, Pará, but I’m from Venezuela. We are happy to live in Brazil. From Monday to Friday I wake up early. I get up at 6:00, have a cup of coffee, get dressed, and go to school. I always walk to school.

Wagner Tavares/Pulsar Imagens

Classes start at 7:30. We have a break at 9:30. During the break, I eat a sandwich and drink some juice with my schoolmates. School finishes at 12:00 and I walk back home. I have lunch, help my mother, do the homework, and sometimes go skating. My sister does not go to school. She plays all day long. On weekends, I help my aunt. She is a mechanic. I love cars and I want to be a mechanic, too. My father is a painter. When he is free, he helps my mother with the housework. He cleans the house, cooks, and often washes.

his

Organize a classe em dois grupos (em fila) para brincar de telefone sem fio. Um estudante fala uma frase em inglês (I get up at 06:00 o’clock every day) no ouvido de outro estudante ao seu lado, de modo que os demais participantes não escutem. Quando a mensagem chegar ao último, ela deverá ser falada para todo o grupo. Aquele grupo que falar a mensagem igual à original ganha um ponto. O grupo que fizer mais pontos é o vencedor.

routine

Monday b) Paragraph 2 is about his daily routine / his routine from Monday to Friday. from to Friday

c) Paragraph 3 is about his school routine / his routine and school. his routine and school d) Paragraph 4 is about weekends and family / weekend routines.

Explore as imagens que acompanham o texto perguntando aos estudantes: “Que tipo de texto é esse? Quais são as marcas do texto? De onde vocês acham que é essa família?” Peça aos estudantes que façam uma leitura silenciosa do texto e os incentive a fazer inferências a partir do contexto. Depois, esclareça qualquer dúvida. Na sequência, oriente os estudantes a formarem duplas para que possam responder às questões de 2 a 4. Peça a eles que escrevam sobre sua rotina, em inglês, no caderno. Circule pela sala, tirando as eventuais dúvidas que surgirem.

Para aprofundar

2. Read the text again. Choose the correct alternative. a) Paragraph 1 contains information about Alejandro / his family. Alejandro

Orientações

weekends and family

3. Read and correct the sentences below. a) Alejandro lives in Venezuela. Alejandro lives in Santarém, Pará, Brazil. / Alejandro is from Venezuela. b) He has a cup of coffee at school. He has a cup of coffee at home. c) His father is a bus driver. His father is a painter. d) Alejandro plays all day long. His sister plays all day long. e) He never does his homework. He always does the homework. 4. Get prepared to write about you and your routine. If you want, you can use an on-line planner or agenda to help you make some notes about your daily life. Respostas pessoais. a) Write your name, age, and city. b) List your morning routine from Monday to Friday. c) List your routine after school. d) List your routine on weekends. 5. Use the notes. Write about your routine in your notebook. Respostas pessoais. 61

Foco na BNCC Por meio desta atividade, os estudantes trabalharão a compreensão e a produção escrita, de modo que assimilem os conteúdos apresentados na unidade e aprimorem as habilidades EF06LI13 e EF06LI15.

Orientações

CULTURE

Explore as imagens com os estudantes apresentando a eles os nomes dos pratos retratados: scrambled eggs, sausage, cheese, croissant, coffee etc. Em seguida, oriente-os a responder às atividades e, em grupo, discutir as questões propostas na atividade 2. Conduza a turma à sala de informática para que possam pesquisar o café da manhã e a origem da palavra breakfast , conforme proposto pelos boxes Find out! e Food for thought. Depois, peça que compartilhem o resultado de suas pesquisas com os demais. Comente com a turma que a palavra breakfast é a junção de break + fast, que significa acabar o jejum. Comente com os estudantes que, segundo a nutricionista Danusa Yanes, depois de passar de 8 h a 10 h dormindo, precisamos tomar um desjejum nutritivo para repor as baixas taxas de glicose e vitamina C. O cardápio ideal para um café da manhã inclui frutas, ovos e pães (integrais). Saiba mais dicas em: https:// g1.globo.com/pr/parana/especial -publicitario/clinipam/guia-da-saude/ noticia/2019/05/15/por-que-o-cafe-da -manha-e-a-refeicao-mais-importante -do-dia.ghtml. Acesso em: 14 maio 2022.

1. Look at the photos. Then choose T (true) or F (false). a) All of them are breakfast-time. T b) All of them have bread. F c) All of them have fruit. F journal

BREAKFAST ALL OVER

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USA.

a) Qual é o café da manhã mais saudável? b) Qual deles você gostaria de experimentar? Por quê? c) O que você gosta de comer no café da manhã?

Você já pensou na origem (etimologia) das palavras? Você sabe a origem da palavra ”breakfast”? Por que se diz que essa é a refeição mais importante do dia?

Pesquise o nome de quatro itens de café da manhã que você queira aprender a falar em inglês. Se preferir, podem ser itens de qualquer outra refeição que você tenha curiosidade de saber como se fala. Depois, cheque com o professor a pronúncia e ensine a seus colegas.

Foco nos TCTs

Foco na BNCC Ao apresentar os diferentes cafés da manhã existentes nos países, a atividade chama a atenção dos estudantes para a diversidade cultural e desenvolve as habilidades EF06LI11 e EF06LI12.

DAE

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Australia.

France.

2. Discuss. Respostas pessoais.

Leve a turma à sala de informática para assistir ao vídeo Eating Breakfast To Go Around The World. Instrua para a turma a anotar qual seu lanche preferido do vídeo e, depois, explicar para um colega da classe. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=ry1E1uzPSU0. Acesso em: 10 jul. 2022.

Jamaica.

Colombia.

Para aprofundar

Sugira uma atividade em que os estudantes apresentarão alguma curiosidade sobre os hábitos alimentares por meio da história. Eles poderão, por exemplo, abordar o desenvolvimento da agricultura, em um infográfico. É importante que as informações coletadas estejam na língua inglesa. Essa atividade ajuda no desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Saúde - Educação Alimentar.

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People around the world agree that breakfast is a very important meal. But what goes into a typical breakfast is different. “We need to be flexible and adaptable, but we all benefit from routine and structure.”

UNIT 2 Tales Azzi/Pulsar Imagens

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No Brasil, diferentes alimentos podem fazer parte do café da manhã das pessoas, dependendo da região onde elas moram. Na sua opinião, o que não pode faltar em um café da manhã saudável?

Quais são os ingredientes que não podem faltar no café da manhã típico de cada região do Brasil (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sul, Sudeste)?

Orientações Explore as imagens do boxe Did you know that...? relacionando o café da manhã às possíveis regiões do Brasil. Como proposta para o boxe Find out!, solicite que pesquisem, como tarefa de casa, qual é o café da manhã típico de cada região e, depois, compartilhem com a classe. No momento dos compartilhamentos, comente que o café da manhã da região Norte, com grande influência indígena, é composto de produtos regionais: açaí, pupunha, coco, banana e mandioca, presentes em bolos e na tapioca. A região Nordeste, com influências portuguesas, africanas e indígenas, oferece no café da manhã tapioca, inhame, carne seca ou de sol, cuscuz, bolo de rolo e queijo coalho. Na região Centro-Oeste, podemos encontrar chipa (similar ao pão de queijo) e biscoito de polvilho. Na região do Pantanal, servem-se aos trabalhadores da roça arroz carreteiro, mandioca, ovos, farofa, acompanhados de leite com açúcar queimado, café ou caldo de cana. Já na região Sudeste é comum encontrar no café da manhã pão na chapa, pão de queijo, queijos, embutidos, mate gelado ou sucos. Na região Sul, com forte influência alemã e italiana, o café da manhã é composto de embutidos, geleias, compotas, queijos, bolo de frutas e pão.

Para aprofundar Como foi o progresso do seu aprendizado nesta lição, numa escala de 1 a 5? • Posso entender e falar sobre rotinas. • Sei usar o Simple Present na forma afirmativa. • Sei reconhecer e usar os advérbios de frequência. • Entendo e sei usar os dias da semana. • Reconheço diferenças culturais relativas a rotinas e alimentação.

Foco na BNCC A atividade proporciona maior contato com a cultura brasileira e ajuda os estudantes a fixarem os vocabulários trabalhados, de modo que aprofundem as habilidades EF06LI11 e EF06LI12.

Organize um café da manhã (piquenique) com sua turma, combinando que cada um leve um alimento, fruta, suco, entre outros, para compartilhar com os colegas da classe. Pode-se planejar uma excursão a um parque ou fazer o piquenique na quadra mesmo. Durante a atividade, eles deverão utilizar o vocabulário trabalhado nesta unidade.

Avaliação formativa Peça aos estudantes que respondam ao Self-assessment, oralmente, em pequenos grupos (fazendo anotações) e que, depois, cada grupo compartilhe as dúvidas ou os itens que ainda precisem praticar mais. Oriente-os a pensar em estratégias para aprimorarem ainda mais os conhecimentos adquiridos.

Orientações Trabalhe com o professor de História para organizar uma atividade na qual os estudantes devem pesquisar o conceito de linha do tempo. Pode ser abordada, por exemplo, a passagem do mundo antigo para o mundo medieval, desenvolvendo a habilidade EF06HI14 da BNCC. O conteúdo da linha do tempo deverá estar na língua inglesa. Oriente-os para que usem a linha do tempo apresentada na atividade como exemplo.

A history of communication

Smoke signals still remain in use today. The College of Cardinals uses smoke signals to indicate the selection of a new Pope during a papal conclave.

Pigeon post

Printing press

1964

1959

1930

1876

1838

Xerox Fax Machine

First Pager

First Videophone

Telephone

Telegraph

1973

The wireless era

1450

1981

Mobile Phone

44% of U.S. Adults live in households with cellphones but no landline telephones.

First Mobile (Cellular) Phone Network

2015 & beyond Contextual Communications The rise of intelligent phone call.

1982

1992

SMTP email

First Text Message

2010 Proliferation of social media platforms on mobile devices.

2005 High deﬁnition video conferencing systems.

The wired era

Smoke Signals

5th century

IP cloud era

The visual era

Prehistoric

DAE

Throughout the ages, humankind has developed various modes of communication to connect, engage, and interact with one another. As technology has evolved, so have the opportunities to communicate more rapidly and productively. Here is a look at the evolution of communication.

blog

From the primitive use of smoke signals to today's cutting-edge contextual phone calls, humans have proved there are no boundaries when it comes to advancing the methods with which we communicate. Personally and professionally, we are constantly adopting new interactive technologies for the purpose of getting ahead – to make our lives simpler in a more convenient, intelligent way. Today's innovative communication platforms like text, voice, video, and complete cloud solutions easily enable this goal of efficient and effective contact. As our connectivity needs to evolve and technology continues to expand, we humbly take a look back through the history of communication as we know it. Source: KRUM, Randy. A history of communication. Cool Infographics. Nov. 30, 2021. Avaliable at: https://coolinfographics.com/blog/2015/11/30/a-history-of-communication.html. Accessed on: May 13, 2022.

Foco na BNCC Ao explorar o desenvolvimento da comunicação ao longo dos anos, bem como criar sua própria timeline, os estudantes desenvolverão as habilidades EF06LI09 e EF06LI12.

DAE

Communication is just as important today as in prehistoric times. The need is the same, but the way we do it is very different!

a) How do you communicate with your friends when you are not together?

UNIT 2

1. Discuss with a classmate. Respostas pessoais b) How about your parents? And your grandparents or elderly people? c) How easy or difficult is it for them to communicate using new technology / new apps? 2. Look at the information in the graph. Discuss with a classmate. Respostas pessoais a) What does the infographic show? b) What are you familiar with? c) What are the surprises? 3. Read the text and check the meaning of the underlined words. cutting-edge • cortante

• important

• tecnologia de ponta X

• limites X

• bandagens

• avançar X

• desenvolver

• marca

• golpe

• evolução

• envolver

• ver o passado

• intuir

boundaries • fronteiras getting ahead • ir na frente goal • objetivo X evolve • expandir X take a look back • lançar um olhar para o passado X

4. Are the statements true or false? Mark in your notebook. a) The need to communicate is important whatever the time. T b) Humans are curious and creative. T c) Technologies don’t help our personal lives. F. Technologies help us professionally and personally. d) The objective of technology is to make us more intelligent. F. The objective of technology is to

Orientações Divida os estudantes em duplas para que eles possam discutir as questões propostas pelas atividades 1 e 2. Em seguida, oriente-os para que, ainda em duplas, realizem a leitura do texto e, em seguida, respondam às atividades 3 e 4. Instrua-os a fazer a atividade proposta pelo boxe Find out! e comente que a tecnologia midiática ampliou as formas e as possibilidades de comunicação e de aprendizagem entre as pessoas, propiciando meios para que a aprendizagem aconteça em diferentes espaços, seja nos limites físicos da sala de aula, seja em ambientes virtuais. Essas mudanças demandaram o surgimento de um novo campo de atuação na educação, no qual a escola vai além das quatro paredes físicas para dar lugar a um espaço de mediação, integrando as tecnologias de comunicação no processo formativo, resultando em um novo espaço de intervenção social. Para saber mais, leia o artigo: ALVES, Divino Bueno. Comunicação, mídia e cidadania na prática pedagógica. Inter-Ação, Goiânia, v. 40, n. 3, p. 591-606, set./dez. 2015. Disponível em: http://dx.doi. org/10.5216/ia.v40i3.28649. Acesso em: 7 mar. 2022.

Para aprofundar

make our lives simpler.

e) Technology needs to expand. F. Technology continues to expand.

Peça aos estudantes que criem uma timeline, em inglês, de sua vida. A timeline pode ser física ou digital.

Avaliação de resultados

Peça ajuda ao professor de História para a pesquisa. Como as mudanças nos meios de comunicação refletiram no desenvolvimento humano? O progresso industrial teria demorado mais se a comunicação não fosse tão desenvolvida? O que poderia ter acontecido se o progresso fosse mais lento? Podemos dizer que a comunicação é a mola propulsora do conhecimento?

Observe a participação dos estudantes durante a atividade e registre no portfólio.

Foco na BNCC As atividades desta página favorecem a prática do conteúdo apresentado na unidade e reforça o trabalho com as habilidades EF06LI11 e EF06LI12.

Orientações Revise com os estudantes os advérbios de frequência e os verbos no simple present. Em seguida, leia as instruções das atividades de 1 a 7 com a turma para verificar alguma dúvida remanescente e peça que respondam às questões.

1. Put the frequency adverb in the correct place. Rewrite the sentences in your notebook. a) I am on time. (always) I am always on time. b) Elephants live in groups. (often) Elephants often live in groups. c) My mother takes me to school. (usually) My mother usually takes me to school.

Para aprofundar

d) The baby cries. (rarely) The baby rarely cries.

Organize a turma em duplas e peça a cada uma que escreva três frases usando o simple present, sendo uma frase falsa. Exemplo: I like chocolate. True or false?; I go to the movies every Sunday. True or false?; I drink coffee every day. True or false?. Quem acertar as três frases ganha a rodada.

cries: chora

2. Read and choose the correct verb form. Robbin Hood tell / tells the story of a rebel and his friends. They live / lives in the Sherwood Forest. They rob / robs the rich and give / gives it to the poor. Robin fight / fights for justice against the villain Sheriff of Nottingham. tells, live, rob, give, fights, packs 3. Read the text and complete with the verb in the correct form. I’m Faruk. I

(wake up) at 6 o’clock because I

(go) to school and my classes

(start) at 7:30. My baby brother is 3 years old and he mom. My mother and he

(stay) at home with my

(come) from Egypt and my father is from Brazil. My father is a mechanic (get up) early, too. He

On Saturdays, he usually park. My mom

(work) from 8:00 to 7:00 from Monday to Friday.

(get up) a bit late and (clean) the house,

housework. She is a great woman. I

(take) my baby brother to the (cook) lunch, and

(love) her. We all

(do) all the (love) her.

wake up, go, start, stays, comes, gets up, works, gets up,

4. Complete the synopsis with does, a verb from takes, cleans, cooks, love, lovethe box. differ

has

kill

live

prepare

protect

realize

spend

Ten Eternals with superpowers are on Earth. Over the millennia, they

works

humanity from

Deviants. They killed the last of the Deviants in the 1950s. and they spent the next 500 The group’s opinions years waiting for Arishem to send them home. In the present together in London and Sersi day, Sersi and Sprite a relationship with a human who at the the Deviants National History Museum. When they to reunite with the remaining Eterare back, they nals. Respostas: protect, differ, live, has, works, realize, prepare

DAE

Marvel Studios

synopsis

Foco na BNCC Esta seção busca reforçar os conteúdos vistos na unidade e favorecer o desenvolvimento das habilidades EF06LI17 e EF06LI19.

UNIT 2 Katharine Frota

5. Look at the picture. Are the sentences True or False?

a) There is a map on the wall. F

d) There is a TV set and a clock. T

b) There are three chairs in the room. F

e) There is a small window. F

c) There are some books on the teacher’s desk. T

There is not/isn't a map on the wall.

6. Correct the false sentences in exercise 5. There are five chairs in the room. There is a big window.

7. There are 5 differences between the two pictures. Use the hints and write them down in your notebook.

Orientações Corrija as atividades no quadro, explorando os vocabulários com os estudantes. Pergunte: “What objects do you see on the table? What objects do you see on the wall?” (books, apple, clock, a picture etc.). Retome os verbos there is/are e as preposições in/on. Comente que in/on/under são preposições geralmente usadas para comunicar posição: in (dentro)/on (sobre)/ under (debaixo de, sob). Pergunte: “Is there a book under the apple? (Yes, there is.); Where is the yellow book? (It’s on the table.)”. Aproveite para introduzir outras preposições, como behind/in front of: “Where is the chair? (It is behind the table.); How many desks are there in the classroom?”.

Avaliação de resultados

Katharine Frota

Monitore o desenvolvimento dos estudantes durante a revisão e correção das atividades e registre os progressos e dificuldades em seus portfólios individuais.

• (books)

• (picture)

• (clothes)

• (toys)

• (cell phone)

a. In the first picture, there are books on the bed. In the second one, the books are in the bookshelf. b. In the first picture, the clothes are in the chair. In the second one, they are not. c. In the first picture, there is a poster of a singer. In the second one, there is a poster of a rocket. d. In the first picture, there are toys on the floor. In the second one, they are on the shelf. e. In the first picture, there is a cell phone on the table. In the second one, there is not.

Objetivos da unidade • Compreender informações com base em imagens (gráficos e cartoons). • Interpretar informações de um dicionário. • Compreender e usar o Simple Present em perguntas e respostas negativas. • Aprender a usar Imperatives.

MY SCHOOL

Justificativa A rápida evolução da sociedade tem transformado muitos aspectos do nosso cotidiano: a vida política e social, a familiar, a educacional, a cultural, entre outras. Essas mudanças não somente trouxeram aspectos positivos como também negativos, como a violência física e psicológica. Temos observado o comportamento desafiador de alguns estudantes com agressões físicas e verbais (apelidar os colegas de maneira pejorativa, discriminatória e constrangedora) no espaço escolar. Assim, é necessário discutir e agir pessoal e coletivamente, tomando decisões com base em princípios éticos e democráticos.

1. Qual o seu dia favorito de aula? Por quê? 2. Há regras a serem seguidas em sala de aula? 3. Você sabe o que são "palavras mágicas"? Costuma utilizá-las no seu dia a dia?

BNCC na Unidade Principais competências e habilidades trabalhadas na unidade. Competências gerais 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 e 10 Competências específicas 1, 2, 3, 4 e 6 Habilidades da BNCC EF06LI01, EF06LI02, EF06LI03, EF06LI04, EF06LI05, EF06LI07, EF06LI08, EF06LI09, EF06LI10, EF06LI11, EF06LI12, EF06LI13, EF06LI14, EF06LI15, EF06LI17, EF06LI18 , EF06LI21, EF06LI24 e EF06LI25. 68

Caia Image/Getty Images

Atitudes e valores Nas atividades em grupo, os estudantes vão desenvolver a empatia e o diálogo como mediação para resolução de conflitos, promovendo, dessa maneira, o respeito ao outro e aos direitos humanos. As discussões em sala de aula contribuem para que o estudante se identifique como agente transformador do espaço escolar e de outros ambientes, contribuindo ativamente para a melhoria deles.

Avaliação diagnóstica

Nesta unidade, você vai : ■

■

compreender informações com base em imagens (gráficos e cartoons); interpretar informações em um dicionário; compreender e usar o Simple Present em perguntas e respostas negativas; aprender a usar Imperatives.

Leia o título da unidade e explore a imagem com os estudantes. Faça perguntas como: “Quem são essas pessoas? O que na imagem ajudou você a perceber isso? Como elas estão se sentindo?ˮ Explore o título da unidade, as questões disparadoras e pergunte o que os estudantes acham que vão aprender. Converse com eles a respeito do que mais gostam na escola, quais são suas aulas favoritas e o que mais têm gostado de aprender no último ano. Comente que o ambiente escolar, como qualquer outro, possui regras para a manutenção da boa convivência. Peça a eles que citem algumas dessas regras e escreva-as na lousa para que todos possam visualizar. Nesse momento, aproveite para apresentar o vocabulário relacionado ao tema que será trabalhado na unidade. Depois, chame a atenção deles para o boxe com os objetivos e leia-o coletivamente. Utilize essa conversa para avaliar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o que será trabalhado na unidade, como a capacidade de compreender informações com base em imagens. Ao longo da unidade, faça questionamentos prévios sobre os conteúdos que serão apresentados, de modo que ativem a curiosidade dos estudantes e os ajudem a identificar eventuais dificuldades de compreensão. Observe a participação dos estudantes nas atividades com o intuito de criar estratégias para conduzi-los em cada etapa do ensino e da aprendizagem.

Pré-requisitos pedagógicos Conhecimentos construídos ao longo das Unidades 1 e 2. 69

Orientações Explore a imagem com os estudantes, ajudando-os a interpretar as atividades do cronograma. Pergunte: “Quais são as semelhanças que você encontrou entre seu cronograma de aula e o do texto?”. Peça que leiam o texto individualmente e digam o que entenderam dele. Esclareça qualquer dúvida e peça aos estudantes que respondam às atividades de 1 a 3.

I don't like Fridays READING Pre-reading 1. Look at the image. What kind of information can you see?

Para aprofundar Explore a imagem da página com os estudantes de modo mais detalhado. Faça perguntas, como: “Em quais dias da semana acontecem as aulas de Science?”, “E de Music?”. A intenção é apresentar aos estudantes um pouco do vocabulário e estruturas textuais que serão trabalhadas com mais profundidade ao longo da unidade. Caso ache pertinente, reforce o vocabulário que será trabalhado na unidade com algumas atividades extras, como as disponíveis em: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/ kids/files/attachment/writing-practice-school-timetable-worksheet.pdf. A folha de respostas encontra-se disponível em: https://learnenglishkids. britishcouncil.org/sites/kids/files/at tachment/writing-practice-school -timetable-answers.pdf. Acessos em: 28 jul. 2022.

a) Days of the week. X

c) School subjects. X

b) Teachers' names. X

d) Times. X

DAY

Monday A

Monday B

Tuesday

1 8:20-9:07

2 9:07-9:54

3 9:54-10:41

ELA

SOCIAL STUDIES

Asynchronous Learning

Mr. Beller

MUSIC

Ms. Ylallias

ELA

Advisory

MATH

Ms. Ylallias

Ms. Chu

SOCIAL STUDIES

SCIENCE

ELA

Ms. Peck

Ms. Ylallias

Mr. Beller

Wednesday

Thursday

Friday

Avaliação formativa

MUSIC

SCIENCE

ELA

Mr. Baum

Ms. Peck

Ms. Ylallias

SCIENCE

ART

ELA

Ms. Peck

Ms. Falco

Ms. Ylallias

SOCIAL STUDIES Mr. Beller

Observe a participação, as respostas e os comentários de cada estudante durante a atividade. Observe as principais dificuldades da turma e crie estratégias para trabalhá-las.

ELA

MATH

Ms. Ylallias

Ms. Chu

LUNCH

SCIENCE

P.E.

MATH

Rudister

Ms. Chu

SOCIAL STUDIES

SOCIAL STUDIES Mr. Beller

Asynchronous Learning

Asynchronous Learning ELA

LUNCH

SOCIAL STUDIES

P.E.

MATH Ms. Chu

SOCIAL STUDIES

Art

Mr. Beller

LUNCH

MATH Ms. Chu

Asynchronous Asynchronous Learning Learning Art

Science

Rudister

Asynchronous Learning

Mr. Beller

LUNCH

7 1:02-1:49

Ms. Peck

Mr. Beller

LUNCH

6 12:15-1:02

Social Studies

MATH Ms. Chu Asynchronous Learning Math Advisory Mr. Williams

Available at <http://www.thebellacademy.com/6th-grade-schedules.html>. Accessed on Jan. 02, 2022.

NOTE: Você sabia que ELA é o estudo da língua inglesa a partir da prática do reading, writing, listening e speaking? Essas competências são utilizadas no ensino do inglês em muitos países.

While reading 2. Where can you find this kind of text? a) In a student's notebook.

c) On a classroom wall.

b) In a diary.

d) All of the above. X

3. Match each word to its corresponding definition. a) P.E.

• English Language Arts b

b) ELA

• Physical Education a

Foco na BNCC Esta seção explora os vocabulários de cronograma, trabalhando com os estudantes os dias da semana, horários e atividades semanais. Por meio dela, são trabalhadas as habilidades EF06LI07, EF06LI09 e EF06LI12.

4 5 10:41-11:28 11:28-12:15

DAE

2023-2024 SCHOOL TIMETABLE Class: D61

UNIT 3

4. Choose the correct statements. Respostas pessoais. a) I can recognize the kind of text because of the format. b) I know it's a timetable because I have a similar one. c) I can understand most words because they are similar to Portuguese. d) I don't have a timetable for my classes. e) The times in the timetable are similar to my classes' times. 5. Read the text again and answer T (true) or F (false). a) Lunch on Thursday is at 11:28. T b) There are ELA classes every day. T c) Math classes are on Mondays to Fridays. T d) P.E. classes are on Wednesdays. F e) The time for Social Studies classes changes every day. T f) Math classes on Tuesdays and Wednesdays are at different times. F 6. Answer the questions according to the timetable in Activity 1. a) When is Science class? Science class is every day. b) What classes are on Friday? They are Social Studies, ELA, Math, and Science. c) What’s the name of the Math teacher? It’s Ms. Chu. d) How many Science classes are there in a week? There are six. e) How many asynchronous classes are there on Thursday?

The are one.

f) How many Music and Art classes are there in a week? Four Music and Art classes in a week

asynchronous adj. not happening or done at the same time or speed. We had asynchronous classes last week.

Solicite aos estudantes que façam anotações sobre o vídeo a que vão assistir. Peça que observem: localização da escola, uniformes, tamanho da sala, conteúdo da aula, se são as classes mistas ou single-sex etc. Depois, conduza a turma à sala de informática para assistir ao vídeo e responder às questões que anotaram no caderno. Disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=at2gAjtsgtk. Acesso em: 7 mar. 2022. Crie uma roda de conversa com os estudantes para que eles possam expor suas considerações sobre o vídeo assistido.

7. Answer the questions with true information about you. Respostas pessoais a) Seu calendário escolar é parecido com o apresentado na atividade? O que tem de diferente? b) Você gostaria de ter uma rotina escolar como a do texto? Por quê?

O timetable apresentado é baseado no do estado de Nova York, nos Estados Unidos. Lá, os alunos ficam das 8h20 até 13h49 na escola. Faça uma pesquisa e veja como são os horários de aulas nas diferentes escolas brasileiras. Quais atividades extracurriculares você acha que são importantes para alunos da sua idade? A sua escola oferece essas atividades?

Oriente os estudantes na formação de duplas para que possam responder às atividades de 4 a 6. Depois, crie um momento de correção no quadro, envolvendo toda a turma. Instrua os estudantes na formação de pequenos grupos para discutir as questões propostas pela atividade 7 e depois compartilhe as ideias com o grupo todo. Conduza a turma para a sala de informática e peça aos estudantes que pesquisem os horários de aulas nas diferentes escolas brasileiras, como proposto pelo boxe Find out!. Depois, peça que voluntários compartilhem seus achados com todo o grupo. Aproveite o momento para relembrar vocabulários referentes às horas e rotinas, vistos na unidade anterior.

Para aprofundar

Post-reading

c) Você acha importante que os alunos fiquem mais tempo na escola realizando atividades diferentes?

Orientações

NOTE: Você notou que no timetable a divisão dos horários é feita com números quebrados (13:49, 11:28, 9:54)? Isso reflete uma forma culturalmente diferente de tratar o tempo. No Brasil, em geral as divisões são no 0 ou no 5. Pesquise um pouco mais sobre as divisões do tempo em outros países!

Foco na BNCC As atividades de While e Post-reading propostas nesta página trabalham as habilidades EF06LI09, EF06LI11 e EF06LI12.

Orientações

LISTENING

Inicie a atividade conversando com os estudantes sobre as quatro primeiras perguntas da seção Listening. Para isso, crie um momento de conversa com toda a turma. Forme pequenos grupos para que discutam as atividades de 1 a 4 do Pre-listening; depois, peça que compartilhem suas ideias com os demais colegas. Explore a imagem e pergunte onde as meninas estão, o que estão fazendo e sobre o que estão conversando. Levante hipóteses com a turma do que provavelmente eles ouvirão na conversa delas. Reproduza o áudio uma vez e peça aos estudantes que apenas ouçam. Converse com eles sobre o que conseguiram entender e anote as hipóteses no quadro. Toque o áudio mais uma vez e peça a eles que anotem no caderno as palavras que apareceram na atividade 1. Depois, oriente-os para que respondam à atividade 2. Pergunte a eles o quanto compreenderam ao ouvir o áudio mais de uma vez. Faça a correção das atividades envolvendo toda a turma e ajudando os estudantes a compreender o áudio. Em seguida, oriente-os para que respondam à atividade 3 no caderno. Ao trabalhar o boxe Grammar check, peça aos estudantes que vejam a página 148 do livro para saber mais informações sobre o Simple Present. Apresente a gramática de forma indutiva, como proposto na seção, e solicite que realizem as atividades. Se não houver tempo em sala de aula para todas as atividades, peça que façam como tarefa de casa.

1. Qual seu dia de aula favorito? Por quê? 2. Qual seu dia da semana favorito? 3. Por que você acha que as pessoas geralmente não gostam da segunda-feira? 4. Você faz as mesmas coisas todos os dias da semana? E aos fins de semana?

Daisy-Daisy/iSockphoto.com

1. Carla and Fernanda are talking about their classes at school. What do you think they will mention? Respostas pessoais.

• Break time

• Sports

• Events

• Students

• Friends

• Teachers

• Likes/dislikes

• Timetable

• Routine

• Transport

While listening 2. Listen to their conversation. Write C for Carla and F for Fernanda. Then AUDIO 17 listen again and check your answers. PAGE 148

Simple Present (questions and negative)

a) I like English classes. F, C

AUDIO 31

b) I like Math. F c) I don't like Fridays. F

Do you like Art?

d) I like Fridays. C

I don’t like Fridays.

e) I don't like Art very much. C

O som “t” no final da palavra “don’t”, em geral, não é pronunciado. Pronuncie a palavra como “don”.

3. What are their favorite school subjects? Write in your notebook. Then English, Math, Arts listen and say. AUDIO 17

Para aprofundar

Art, English, Math, Music, P.E., Science, Social Studies DAE

Professor, para complementar a Pronunciation tip, da seção, escreva no quadro alguns tongue twisters para a turma praticar, como: “A big black bug bit a big black dog on his big black nose.” “Red lorry, yellow lorry.” “She sells seashells by the seashore.” “The big bug bit the little beetle, but the little beetle bit the big bug back.” Depois, peça aos estudantes que se dividam em duplas ou em pequenos grupos para que possam ler e praticar os tongue twisters.

Respostas pessoais.

Pre-listening

Foco na BNCC Os áudios, bem como as questões propostas na seção Listening, têm a finalidade de desenvolver com os estudantes as habilidades EF06LI01, EF06LI04 e EF06LI18.

UNIT 3

4. Interview a few classmates. What is their favorite school subject? Resposta pessoal.

Yes, I do. / No, I don’t like Math.

Do you like Math? Post-listening

5. Answer the questions with true information about yourself. Respostas pessoais. a) De qual disciplina você mais gosta? Por quê? b) Você tem mais facilidade em aprender Ciências Exatas, como Matemática, ou Ciências Humanas, como Inglês? c) Se você pudesse escolher uma disciplina para ter todos os dias da semana, qual seria? d) Por que é importante aprender o conteúdo das diferentes disciplinas?

study in the library

read a book

write an answer

mmg1design/iStockphoto.com

read a book 4

write an answer

make crafts 5

help the teacher

study in the library

2. Complete the chart with the activities above, according to your routine. Respostas pessoais. Activities I do every day

Activities I do some days

Peça aos estudantes que entrevistem os colegas próximos para a realização da atividade 4 e depois compartilhem a informação com todo o grupo. Em seguida, divida a turma em pequenos grupos para que discutam as questões propostas na atividade 5 e depois compartilhem suas considerações com os demais colegas. No trabalho com o boxe Zoom in, explore as imagens e depois peça aos estudantes que as nomeiem. Na sequência, peça a eles que completem a tabela com as atividades que realizam no dia a dia. Depois, em duplas, um deve perguntar algo sobre a rotina do outro usando o vocabulário trabalhado na unidade.

Para aprofundar

exercise FatCamera/iStockphoto.com

FatCamera/Getty Images

make crafts

help the teacher Kdonmuang/Shutterstock.com

exercise

ranplett/iStockphoto.com

JGI/Tom Grill/Getty Images

1. Label the pictures with the words/expressions from the box.

Orientações

Activities I never do

3. Ask a classmate about his / her routine. Use the dialog below as a model. Respostas pessoais. A: Do you exercise every day? B: No, I don't. I never exercise.

Pergunte aos estudantes: “Quais são os aprendizados necessários para o século XXI?”. Os 4 Cs fazem parte dessa aprendizagem, que envolve comunicação, colaboração, pensamento crítico e criatividade. Essas habilidades foram originalmente identificadas em 2002 por uma organização não governamental, a Partnership for 21st Century Skills (PLUCKER; KAUFMAN; BETHETTO, 2016). Convide os estudantes a assistir ao vídeo “What are the 4Cs?” para entender seu processo de ensino e aprendizagem. Disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=QrEEVZa3f98. Acesso em: 7 mar. 2022. Caso não seja possível assistirem ao vídeo, comente com os estudantes sobre do que se trata os 4 Cs e na lousa, juntamente com toda a turma, peça que ofereçam estratégias de como acreditam que podem melhorar o aprendizado. Podem ser citadas coisas simples, como: rever a matéria da aula em casa, ler os textos com mais atenção, discutir o conteúdo com os colegas etc.

Foco na BNCC As habilidades EF06LI05 e EF06LI11 são trabalhadas nessa página por meio de atividades que reforçam os vocabulários e expressões utilizados no dia a dia da sala de aula.

Orientações

SPEAKING

Explore as imagens antes de a turma responder à questão. Pergunte: “Onde eles estão? Que objetos você consegue observar em cada imagem?”. Ajude os estudantes com o vocabulário. Na sequência, peça que leiam individualmente o blog post e digam o que entenderam.

1. Look at the images. What school subjects do students like? e)

Daisy-Daisy/iStockphoto.com

FilippoBacci/iStockphoto.com

skynesher/iStockphoto.com

Para aprofundar

LanaStock/iStockphoto.com

Julia / Music Julia likes Music.

Anne / P.E. Anne likes P.E.

Geography.

Marcus / Math Marcus likes Math.

Jonas / Art Jonas likes Art.

Vitalii Petrushenko/iStockphoto.com

Linda / Geography Linda likes

SeventyFour/iStockphoto.com

Proponha aos estudantes a criação de flashcards com o vocabulário aprendido nesta unidade. Oriente-os para que escrevam os termos em inglês de um lado e, do outro, façam desenhos ou escrevam a tradução em português. Depois, intrua-os a, em duplas, praticarem o conteúdo dos flashcards. Para isso, um dos colegas da dupla deverá mostrar o lado em inglês do flashcard e o outro deverá falar o significado da palavra.

Maria / English Maria likes

English.

DAE/ Bibadash/Shutterstock.com

2. The students in Grade 6 are talking about their replies to a blog post. Read Paula’s reply. Paula Silva

Paula: Hi Dan, I just read some nice replies to a post about favorite subjects. 09:32 Dan: Good. And what’s your reply?

Procure no dicionário, ou faça uma pesquisa on-line, mais palavras que você usaria para descrever o professor da matéria de que você mais gosta. Compartilhe suas descobertas com a turma.

Foco na BNCC As atividades propostas nesta página têm a finalidade de preparar os estudantes para os exercícios de produção oral, apresentando a eles o vocabulário e as estruturas que serão praticadas. Assim, são mobilizadas as habilidades EF06LI05 e EF06LI07.

09:38

Paula: Hmm, let’s see. My name’s Paula, I’m 11 years old, and I’m in Grade 6. I love Math. Mrs. Akamine is my teacher and I like her a lot. She’s patient and very friendly. Her classes are on Mondays, Tuesdays, Thursdays, and Fridays. I don’t like Wednesdays because I don’t have Math classes. 09:42

Dan: Sounds good!

Message

09:50

UNIT 3

3. Go back to Paula’s text and identify the words that describe the teacher. Patient, friendly.

4. Read some more replies to the blog post. Identify the words these people use to describe their favorite subject and teacher.

P.E. Social Studies

FG Trade/iStockphoto.com

P.E. Art

Revise os adjetivos para a descrição de pessoas: smart, tall etc. Escreva os nomes dos estudantes em um pedaço de papel e coloque-os em uma vasilha. Peça a eles que peguem o papel da vasilha, sem ser o seu nome (como um amigo secreto). O objetivo é descrever a pessoa que está no papel em inglês. Utilize esse mesmo papel para a escrita: He is smart and kind. She is beautiful and tall. Avise a turma para só escreverem adjetivos positivos sobre a pessoa. Recolha as descrições e depois leia algumas, perguntando a eles: “Who is this person?”

Avaliação formativa Math Music

digitalskillet/iStockphoto.com

Peça aos estudantes que respondam às atividades 3 e 4 em duplas e, depois, compartilhem as respostas com os colegas. Após a turma escrever as respostas para o blog, como proposto pela atividade 5, cada estudante deve tentar falar em inglês com seu par sobre o que escreveu.

Para aprofundar

nice, funny, strong

LumiNola/iStockphoto.com

Orientações

Observe a participação dos estudantes na atividade e registre no portfólio.

5. Now use the replies in Activity 4 to write your own reply to that blog post. You can use the adjectives from those texts and any other adjectives that you know. Respostas pessoais. 6. In pairs, practice reading your reply. 7. Share your reply with your classmates. Try not to read your text. Speak out! 75

Foco na BNCC Os exercícios de produção oral propostos nesta seção têm a finalidade de familiarizar o estudante com algumas estruturas básicas da língua inglesa para comunicar suas preferências e, assim, promover o desenvolvimento das habilidades EF06LI05, EF06LI12 e EF06LI17.

Orientações

WRITING

Organize a sala de aula em pequenos grupos para fazer a atividade. Peça que criem o timetable em uma folha separada para ser entregue posteriormente ou um timetable digital em: https://create.vista.com/pt/ create/schedule-maker/ (acesso em: 9 maio 2022). Monte um painel na sala de aula com os timetables para todos compararem e apreciarem.

Ja_inter/iStockphoto.com

Create your dream school timetable.

Para aprofundar Após a criação das timetables, oriente os estudantes para que troquem com um colega a fim de oferecer feedback construtivo uns aos outros. Ajude-os nesse processo, instruindo-os sobre as melhores formas de comentar o trabalho do colega, com respeito e oferecendo soluções.

1. Use all your school subjects. You can include school subjects you don’t have at school, but would like to have. 2. Include at least 30 hours of classes per week. 3. Draw the columns for the days of the week. 4. Draw the rows, according to the number of classes per day you would like to have. 6. Write the names of the school subjects you want to study. 7. Check your first draft and see if there are any mistakes. Correct them. 8. Use an A4 sheet of paper to produce the final version of your text. 9. Decide on an attractive design. Check the models on this page. 10. Work in small groups. Show your school timetable. 11. Compare your school timetable to your classmates’. Check what they have in common and what’s different.

Foco na BNCC A criação de um school timetable têm o objetivo de fixar o conteúdo trabalhado na unidade com base na produção escrita e favorecer o desenvolvimento das habilidades EF06LI13, EF06LI14 e EF06LI15.

ilustrações: Ruslana_Vasiukova/shutterstock.com

5. Add the time of the classes. Don’t forget to add a break time (or lunch time).

UNIT 3

INTEGRATED SKILLS Listening and speaking 1. Listen to some students talking. What are their favorite school subjects?

AUDIO 18

Anna: P.E.; Eduardo: Art; Luis: Portuguese; Millie: Social Studies.

2. Put the sentences in the right order. Then listen to the dialog again and check your answers. AUDIO 18

Conduza a turma para a sala de informática ou projete o vídeo na sala de aula: “A fight for education like you’ve never seen before/EMICEF”, disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=N14_XNH8Mqs (acesso em: 9 maio 2022). Em seguida, peça aos estudantes que reflitam sobre a mensagem do vídeo em pequenos grupos. Depois, abra a discussão para a turma. Comente com os estudantes que o conhecimento possibilita aos indivíduos a interrupção do ciclo de pobreza, e quanto mais conhecimento as crianças, os jovens e os adultos adquirem, mais ideias, invenções, inovações e consciência serão canalizadas para o desenvolvimento sustentável global. O acesso à educação também leva à igualdade e aos direitos humanos (diferentes etnias, religião e gênero), promovendo uma sociedade mais democrática, justa e igualitária.

b) Hi Millie. 1 I don't like Math… I like Portuguese. 4 I like Math and Portuguese. But Portuguese is my favorite school subject. 5 Me too! 9 My favorite subject is Social Studies. 6 No, I don't. But I like Art. 8 Nothing much. Math classes now. 3 Oh hi, Luis. What's up? 2 Really? Do you like Music, too? 7 3. Work in pairs and have similar conversations. Use true information about yourself.

Nickelodeon

VR Editora

Greg Heffley está no 6o ano do Ensino Fundamental. Com uma imaginação fértil, quer ser bem-sucedido e famoso, mas antes disso precisa sobreviver ao Ensino Fundamental. Já seu melhor amigo, Rowley, parece levar a rotina escolar sem nenhum esforço. Greg então decide detalhar todas as suas aventuras em seu diário. Ned Bigby está se tornando adolescente e tem uma rotina agitada na escola. Porém, junto a seus amigos Cookie e Moze, o menino usa um manual com dicas para sobreviver aos desafios encontrados na rotina escolar, como os professores, as comidas da cantina, os valentões, tudo de muito humor.

Leia com os estudantes as atividades de 1 a 3 e reproduza o áudio para que eles as respondam. Repita a gravação quantas vezes for necessário. Depois, peça à turma que dramatize um diálogo baseado na atividade anterior.

Para aprofundar

a) Hey Eduardo, time for P.E. 1 I don't like Art, I don't understand it. 7 I love it, it's my favorite class. 3 Oh, no. Do you like to draw and paint? 5 Oh, that's weird. 8 Oh… I don't. I don't like P.E. My favorite subject is Art. 4 Yes! I don't like crafts, but I love painting. 6 Yes, Anna. You look happy! Do you like P.E.? 2

Cartaz de divulgação da série Ned's Declassified School Survival Guide (Manual de Sobrevivência Escolar do Ned).

Orientações

Capa do livro Diário de um banana, de Jeff Kinney, VR editora, 2008.

isso

repleto

Foco na BNCC Por meio do trabalho integrado das habilidades de listening e speaking, esta atividade visa mobilizar as habilidades EF06LI04 e EF06LI11.

Orientações

CULTURE

Explore as bandeiras dos países e peça à turma que responda às atividades de 1 a 3 e depois compartilhe as respostas. Trabalhe o boxe Food for thought pedindo aos estudantes que discutam, em pequenos grupos, as questões propostas e, depois, compartilhem as ideias com os demais colegas. De acordo com alguns estudos, os horários de algumas escolas são determinados pelo horário dos transportes escolares para evitar o pico de trânsito nas ruas. Em alguns casos, o sistema escolar de antes e depois da escola foi organizado para contemplar o horário de trabalho dos pais. Projete o quadro The school for boys and girls (1670), pintado por Jan Steen, na parede da sala de aula, ou leve a imagem impressa. O quadro está disponível em: https:// www.nationalgalleries.org/art-and -artists/5676. Acesso em: 21 jul. 2022. Explique que a imagem retrata uma sala de aula daquela época. Pergunte: • É muito diferente da sala de aula de hoje em dia? • Qual foi sua primeira impressão da obra de arte? Tristeza, felicidade, medo? • Observe as cores e os tons. Como essas cores criam o temperamento da obra de arte? • Você identificou muitos detalhes na obra (simetrias, ângulos, símbolos)? • Como o artista trabalhou sombra e luz? Muitas vezes, os artistas usam a luz para dar um efeito dramático à obra. • Em sua opinião, qual mensagem a obra quer transmitir?

Artgraphixel/Shutterstock.com

roihun matpor/Shutterstock.com

Ireland

Canada

juku: é como se denominam as aulas de reforço para estudantes no Japão

a) Kids go to school from 8:30 to 3:00 and after that, they usually take part in a sport or other activities. Middle school students finish classes at 3:15 and then go to a juku in the evening for extra studies. Japan.

siesta: dormir no meio do dia para descansar um pouco

Para aprofundar

Complemente a discussão afirmando que o artista compôs uma brincadeira visual: os adultos desatentos ao comportamento rebelde dos estudantes. À direita, há uma coruja, símo boxe Expansion solicitado tipo que não bolo da sabedoriaéedo atributo da deupode ser reduzido para a largura da coluna falsa. sa Atena. O menino oferece um par substituído pelo boxe Destaque de óculos à coruja, referindo-se a um provérbio holandês: “O que adianta os óculos e a luz para aquele que não quer ver?”. Mais informações disponíveis em: https://www.nationalgalleries. org/art-and-artists/5676. (acesso em: 9 maio 2022).

Q STOCK/shutterstock.com

ASUWAN MASAE/Shutterstock.com

1. Schools in different countries have their own class time and schedule. Read the texts and match them to the correct country.

Note: Social Studies é a matéria que engloba História, Geografia e Ciências Políticas. Em muitos países, essas matérias são ensinadas em disciplinas separadas, como no Brasil.

Japan

Spain

b) School hours are from 8 a.m. to 3 p.m., but in some provinces they can be from 9 a.m. to 4 p.m., from Monday to Friday. Education is free for all students in the public system, and they can study English and French. Canada. c) The school day in most primary schools is from 9 a.m. to midday and then from 3 p.m. to 5 p.m. The break in the middle of the day is for lunch and a siesta. Spain. d) A school day is generally from 9 a.m. to 4 p.m. School starts in September and closes in June, July and August, when it’s summertime. Ireland. There is a two-week holiday at Christmas. 2. Scan the texts. Do all students stay long at school? Yes. 3. Would you like to study in any of these countries? Which one? Why?

Respostas pessoais.

Em 1959 na Welton Academy, uma tradicional escola preparatória, um exaluno (Robin Williams) se torna o novo professor de literatura, mas logo seus métodos de incentivar os alunos a pensarem por si mesmos cria um choque com a ortodoxa direção do colégio. Disponível em: https://www.adorocinema.com/ filmes/filme-5280/. Acesso em: 31 mai. 2022.

Por que você acha que os horários das escolas são diferentes nos outros países? Você gostaria de passar mais ou menos tempo na escola? Quais atividades você gostaria de fazer? Você acha que tem aulas de Inglês o suficiente? Gostaria de ter mais aulas? Por quê?

Foco na BNCC

Foco nos TCTs

Esta prática propõe a familiarização dos estudantes com outras culturas, apresentando a eles a rotina de sala de aula de estudantes de outros países e, assim, favorece o desenvolvimento das habilidades EF06LI07 e EF06LI24.

Faça uma pesquisa na internet com os estudantes sobre filmes que abordem a vida acadêmica em diferentes países. Se possível, escolha uma das produções para assistirem em sala de aula. A escolha pode ser feita por meio de votação envolvendo toda a turma. Ao final, questione-os: quão diferente é a vida escolar apresentada na produção da vida dos estudantes brasileiros? O encaminhamento desta atividade propicia o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Multiculturalismo – Diversidade Cultural.

Walt Disney Pictures

Cartaz do filme Dead poets society (Sociedade dos poetas mortos) de Tom Schulman (128 min).

UNIT 3

... each country has a specific school timetable? Look at this one below. Do you think it is from a school in Brazil or abroad? Resposta pessoal.

The School Day MONDAY TO FRIDAY, FROM 7:30 A.M. TO 5:00 P.M.

SCHOOL HOURS

Drop-off: 7:30 to 8:15 piazza play time Alpha and Early Years – half day (2-3 years old)

Classes: 8:45 to 12:00 Pick-up: 12:00 Drop-off: 7:30 to 8:15 piazza play time

Alpha and Early Years – full day (2-5 years old)

Classes: 8:45 to 3:30

Faça uma leitura compartilhada do livro Rebecca, The Maasai Changemaker, inspirado em uma história real de uma garota no Quênia que se alarmou com os sinais da mudança climática na sua comunidade (disponível em: https://www.ashok a.org/en-us/ files/rebecca-maasai- change maker. Acesso em: 9 maio 2022). Para isso, conduza a turma para a sala de aula ou leve a história impressa e distribua cada folha para uma dupla ou pequeno grupo para que possam fazer a leitura em voz alta. Ajude-os nesse momento com as dificuldades de pronúncia e vocabulário. Após a leitura, discuta com o grupo: “O que são changemakers?”. Deixe que apresentem suas considerações e, na sequência, afirme que são pessoas que podem transformar ideias em realidade por meio de mudanças e transformações de empresas, sociedades e indivíduos de forma geral, em vários contextos. Pergunte: “Você se considera um agente de mudanças? Por quê?”.

Drop-off: 7:30 to 8:15 piazza play time Classes: 8:45 to 3:30 Pick-up: 3:30 to 4:45

EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

3:45 to 4:30

Monday to Thursday

Now answer:

Em pequenos grupos, peça aos estudantes que discutam as questões apresentadas pelo boxe Did you know that...?. Depois, solicite que compartilhem as ideias com todos os grupos. Durante o trabalho com o boxe Find out!, conduza a turma para a sala de informática para pesquisar as escolas. Depois, peça que todos compartilhem suas descobertas com os colegas de classe.

Para aprofundar

Pick-up: 3:30 to 4:45

Primary – full day (6-10 years old)

Orientações

THE INTERNATIONAL SCHOOL OF SÃO PAULO. The School Day. São Paulo: IS São Paulo, 2022.

• What language can you read in the text? English. • How similar is this timetable to the one in your school? Resposta pessoal. • This is the timetable of an international school in São Paulo, Brazil. Do you think students only speak in English in schools like this? Would you like to study in this school? Why? Resposta pessoal.

Pesquise as escolas internacionais e as escolas bilíngues da sua cidade. Qual é a diferença entre elas? Compartilhe as informações com os colegas.

Como foi o progresso do seu aprendizado até agora nesta unidade, numa escala de 1 a 5? • Consigo ler a grade de aulas de diversas escolas. • Entendi e sei usar as formas negativa e interrogativa do Simple Present.

Avaliação formativa

• Sei dizer qual a disciplina de que gosto ou não gosto, além da minha disciplina favorita. • Consigo escrever a minha grade de aulas na escola.

Foco na BNCC

Peça à turma que responda às questões do Self-Assessment em uma folha avulsa. Depois, recolha as atividades e registre no portfólio. Utilize as respostas dos estudantes para elaborar estratégias que trabalhem os pontos de atenção que aparecerem na auto-avaliação.

As atividades desta página propõem apresentar novos fatos sobre a vida escolar em diferentes lugares e ajudar os estudantes a fazer uma autoavaliação sobre o que foi visto até o momento. Desse modo, são trabalhadas as habilidades EF06LI09 e EF06LI24.

Orientações Explore a foto perguntando: “Is this school big or small? How many classrooms are there?” Peça aos estudantes que apontem no mapa as salas e os locais de acordo com o boxe. Depois, faça um tour com a turma pela escola, reconhecendo cada lugar com seu nome correspondente em inglês. Em pequenos grupos, peça que discutam as questões propostas na atividade 2 e, depois, compartilhem as ideias com todos os grupos. Trabalhe com o professor de Geografia para organizar uma atividade na qual os estudantes observem os lugares da escola e como é a estrutura e distribuição de espaço nesses lugares. Se possível, procure com a direção da escola fotos antigas do espaço escolar, para que os estudantes possam ver a transformação do espaço ao longo do tempo. Caso não tenham fotos, peça aos estudantes que entrevistem pessoas que trabalham em torno do espaço escolar, bem como funcionários antigos, para que possam entender como o ambiente se transformou ao longo do tempo. Por fim, oriente-os para que desenhem a escola como é hoje e comparem com escolas de outros países, revendo as imagens de diferentes escolas representadas na lição e identificando as semelhanças e diferenças. Por meio desta atividade, é possível desenvolver também a habilidade EF06GE01.

1. Look at the school map. Label the places with the words from the box and write in your notebook. Classroom 11

Restrooms 8

Music room 9

Art room 12

Science lab 4 Computer lab 5

Library 6

Auditorium 10

Lockers 2

Gym 1

Cafeteria 7

Principal’s room 3

6 5

7 8 10

1 11

9 12

tele52/Shutterstock.com

2. Go on a tour around your school. Check the places you can find. 3. Discuss in small groups. a) Which space do you like the most in your school?

momcilog/iStockphoto.com

b) Which space would you like to have at school?

Foco na BNCC A abordagem desta seção Cross curricula permite explorar as habilidades EF06LI07, EF06LI09 e EF06LI12, que tratam do trabalho de prática de leitura de diversos tipos de textos.

c) What is something good at your school? d) What is something that is in a poor condition? What kind of changes would you like to make to this space? What for?

UNIT 3 DAE

4. Work in pairs. Use the information you discussed in activity 3 to record a vlog. Talk about the changes you would like to have in your school and why.

hoto.com

a) Work with the IT teacher and research

SeventyFour/iStockphoto.com

ckp ctions/iSto SDI Produ

what a vlog is and how you can create one.

b) Make a list of the things you want to record at your school, to show that they need changes.

FG Trade/iStockphoto.com

c) Get together in groups and prepare a draft of your vlog.

d) Record your vlog and then share

Para aprofundar Converse com a turma sobre vlogs. Pergunte aos estudantes: “Vocês sabem o que é um vlog?”. Comente que é a a abreviação de vídeo + blog. A diferença entre um blog e um vlog é que, em vez de publicar textos e imagens, o vlogger faz um vídeo sobre o assunto que deseja. A plataforma que os internautas mais utilizam para publicar seus vídeos é o YouTube, mas há outras. Para isso, o vlogger precisa criar um canal no site, que funcionará para hospedar seus vídeos. Reproduza o vídeo a seguir para a turma. • [VLOG] A day in my life (as a normal Japanese high school student). [S. l.], 28 jan. 2022. 1 vídeo (ca. 8 min). Publicado pelo canal Will Shiori. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=78BUUwiTY-0. Acesso em: 9 maio 2022. Após o vídeo, os estudantes devem compartilhar suas ideias e impressões. Proponha que criem, em grupos, um vlog. Oriente-os na filmagem de um dia de atividades para compartilhar com os colegas. Instrua-os a pedir autorização para as demais pessoas que eles incluírem em suas filmagens.

Avaliação de resultados

it with the class.

A school in the slums of East London. His students plan to destroy him and throw him out, but with a respectful and cherishing treatment, he gains their affection.

Cartaz de divulgação do filme To Sir, with love (Ao mestre. com carinho) de James Clavell (105 min).

Columbia Pictures Corporation

Observe a participação dos estudantes durante a atividade e registre no portfólio.

Foco na BNCC Ao propor aos estudantes a criação de um vlog, a atividade trabalha as habilidades EF06LI08, EF06LI13, EF06LI14 e EF06LI15.

Orientações Explore com os estudantes as imagens antes de responderem às atividades de 1 a 3. Pergunte: “Como um estudante novo fica sabendo das regras da escola? O que aconteceria se não houvesse leis? Por que precisamos saber das regras/leis? Como as regras são feitas?” Deixe que comentem livremente as questões e intervenha quando necessário, garantindo que todos tenham a oportunidade de falar. Em seguida, corrija as atividades coletivamente.

In the classroom READING Pre-reading 1. Look at the image. What kind of text is this? a) An infographic b) A poster X c) An invitation DAE

Para aprofundar Peça aos estudantes que criem, em uma folha avulsa, um cartaz com as regras da escola, de suas casas e as regras em comum entre esses dois ambientes. Eles poderão utilizar a imagem da atividade como exemplo. Depois, recolha as folhas e monte um painel para todos discutirem e apreciarem.

Always do your best. Share with others.

Avaliação formativa

Use kind words.

Observe a participação durante a atividade e recolha os trabalhos para serem avaliados. Dê feedback individual para que os estudantes consigam visualizar ações para progredir no aprendizado.

Listen when others talk. Clean up and help out. Say please and thank you. Respect each other. Follow directions. 2. What is the text about? a) Rules at home

While reading 3. Who is the information for? a) Students b) Teachers c) Students and teachers X 82

Foco na BNCC Por meio da leitura das regras de uma sala de aula, os estudantes são apresentados às estruturas do modo imperativo da língua inglesa, mobilizando as habilidades EF06LI07, EF06LI08 e EF06LI09.

b) Rules at school x

UNIT 3

4. Match the pictures to the correct rule in the poster.

• Use kind words. C

C DAE

Nice!

• Always do your best. A

• Respect each other. G

Please!

Shutterstock/AlenaK

DAE

Oriente os estudantes a responder à atividade 4 e, em seguida, faça a correção na lousa com toda a turma. Em seguida, organize uma roda de conversa para discutirem as questões da atividade 5. Conduza a turma à sala de informática para fazer a pesquisa proposta pelo boxe Find out!. Depois, peça que todos compartilhem suas ideias e descobertas.

Para aprofundar

Ana Carolina Oda

• Say please and thank you. F

Colorfuel Studio/ Shutterstock.co

• Listen when others talk. D

Ana Carolina Oda

Shutterstock/AlenaK

Orientações

Thank you.

Peça aos estudantes que, em pequenas tiras de folha, escrevam regras para uma boa convivência no ambiente escolar. Coloque as folhas em um recipiente e solicite a algum voluntário que retire um papel e leia em voz alta, por exemplo: Respect each other. Em seguida, incentive os estudantes a dar exemplos de como aplicam essa regra em sua vida.

• Follow directions. H

• Clean up and help out. E

DAE

• Share with others. B

Post-reading 5. Answer the questions with true information. Respostas pessoais. a) Na sua sala de aula, há um pôster com as regras da classe? b) Você acha importante que as regras sejam esclarecidas para todos. Por quê? c) O que aconteceria se não houvesse regras claras na sala de aula ou em um jogo de futebol, por exemplo?

Faça uma pesquisa on-line buscando por “classroom posters”. Quais foram as imagens que apareceram? Quais informações elas traziam? Quais são as semelhanças e as diferenças entre o que você pesquisou e o pôster que você leu na página anterior?

Foco na BNCC As atividades de interpretação do pôster apresentado anteriormente promovem as habilidades EF06LI08 e EF06LI09.

Orientações

LISTENING

Converse com os estudantes sobre as perguntas 1 e 2 que abrem a seção. Em seguida, peça à turma que responda à atividade do Pre-listening. Reproduza o áudio e peça aos estudantes que respondam às demais questões. Repita a gravação até que eles consigam identificar as informações de que necessitam. Por fim, faça a correção das atividades na lousa.

1. Quais são as solicitações que seu professor geralmente faz em sala de aula? 2. Quais palavras nós geralmente usamos para deixar nossa fala mais educada e gentil?

Respostas pessoais.

Pre-listening

Para aprofundar

1. Look at the teacher. What is she saying? Ko Backpacko/Shutterstock.com

Proponha à turma a realização de um jogo chamado “E agora o que eu digo?” Para isso, os estudantes podem escrever diversas situações em pequenas tiras de papel e colocá-las em um recipiente para que sejam sorteadas. Seguem algumas situações que podem ser citadas: “O que eu digo quando...” ... não entender o que foi falado ... precisar da ajuda da professora ... quiser agradecer alguém ... quiser elogiar a um colega. ... estiver me despedindo dos colegas. ... me desentender com um amigo. O jogo consiste em sortear situações em que os estudantes deverão pensar no que falar. Exemplo: quando for sorteada “não entender o que foi falado” eles deverão falar em inglês o que é adequado dizer nesse momento. A resposta pode conter estruturas simples, como “repeat, please” ou “sorry?”. O importante é que os estudantes pratiquem o vocabulário visto até aqui.

page 36

a) Open your books. X b) Respect each other. c) Your turn.

While listening 2. Listen to the teacher and check your answer.

AUDIO 19

3. Read the sentences. Write T for teacher and S for student. a) Let’s start our class today. T b) Thank you. S c) Open your books. T d) I’m sorry. S e) Can you repeat, please? S 4. Listen to the audio again and check your answers. 84

Foco na BNCC A habilidade EF06LI04 é explorada nesta seção por meio da escuta de áudios com regras básicas de sala de aula, o que permite que os estudantes ouçam atentamente as palavras e estruturas trabalhadas anteriormente.

UNIT 3

5. Listen to the teacher and number the commands.

AUDIO 20

• Say please and thank you. 3 • Listen to the teacher. 5 • Come to the board. 1 • Clean up! 4 • Respect each other. 6 Monkey Business Images/Shutterstock.com

• Copy all the rules into your notebooks. 8 • Write down the rules. 2 • Raise your hand to speak. 7

PAGE 150

Imperatives Say please and thank you. Respect each other.

Orientações Peça à turma que ouça o áudio e responda à atividade 5. Repita a gravação quantas vezes for necessário. Em seguida, converse com toda a turma sobre as questões apresentadas na atividade 6 e dê a oportunidade para que todos os estudantes participem da conversa. Nesse momento, peça aos estudantes que vejam a página 150 do livro e apresente a seção Grammar check. Ofereça exemplos para que eles assimilem o conteúdo gramatical apresentado e, em seguida, solicite a eles que realizem as atividades. Se não houver tempo em sala para todas as atividades, peça como tarefa de casa.

Para aprofundar Conduza a turma para a sala de informática para jogar games on-line sobre o uso dos imperatives. • LEARN English Kids. Imperatives. British Council, [s. l.], c2022. Disponível em: https://learnenglish kids.britishcouncil.org/grammar -practice/imperatives. Acesso em: 24 maio 2022.

Post-listening 6. Answer the questions with information about yourself. a) Você geralmente usa expressões como “por favor” e “obrigado”? Em quais situações? Respostas pessoais. b) Como você se refere a seu professor? Usando “você”, “senhor/senhora” ou o primeiro nome? O estudante se referiu à professora no diálogo da mesma forma que você? Respostas pessoais. O estudante usou ”Ms.“ e o sobrenome para se referir à professora.

O simpático Sr. D. é o novo professor da Escola Fallbrook Middle e sua metodologia de ensino promove uma verdadeira revolução na escola. Adorado pelos alunos, é também admirado pelos outros colegas, com exceção de Matt Warner, o professor de biologia, que sonha em ganhar o Prêmio de Professor do Ano.

California Filmes

Cartaz de divulgação do filme School of Life (Escola da Vida), de William Dear (130 min)

BBC Filmes

Baseado na história real de Kimani Maruge Ng’ang’a de 84 anos, que, na vontade de aprender a ler e escrever, se matricula numa escola acostumada a receber apenas crianças. A história do idoso alfabetizado ao lado de crianças ganhou repercussão nacional e provocou a revolta de alguns moradores da região.

Cartaz de divulgação do filme The First Grader (O Aluno), de Justin Chadwick (103 min)

Foco na BNCC Ao favorecer discussões sobre os assuntos abordados nos áudios, trabalham-se as habilidades EF06LI04, EF06LI09 e EF06LI21.

Orientações Reproduza o áudio do alfabeto para os estudantes, pedindo a eles que repitam em voz alta cada uma das letras. Ensine a canção do alfabeto, se preferir. Forme duplas e peça a eles que soletrem seus nomes, perguntando: “How do you spell your name?”. Enquanto um estudante soletra, o outro escreve as letras no caderno até formar o nome correto. Ainda em duplas, instrua-os a responder à atividade 2 e peça a eles que, na sequência, façam o proposto pela atividade 3. Por fim, conduza a turma à sala de informática para que utilize o dicionário on-line. Forme duplas de estudantes para treinar o diálogo. Depois, solicite que compartilhem as respostas com todos do grupo.

AUDIO 21

DAE

1. Listen to the alphabet and repeat the letters. Then spell your name.

2. Match the questions and the answers. a) Can you repeat, please?

1) B-O-O-K. d)

b) What’s the meaning of (classroom)?

2) Yes, page 10. a)

c) How do you say (livro) in English?

3) Book. c)

d) How do you spell…?

4) Open your books to page 10. e)

e) Can you say that again?

5) Sala de aula. b)

3. Now you! Ask your teacher something you want to know in English. Mrs./Mr.

Para aprofundar

how do you say

in English? How do you spell it, please?

4. Work with a classmate. Use an online dictionary to find the meaning of the following verbs. Look at the example.

Aproveite que os estudantes já estão na sala de informática e convide-os a jogar games on-line. Ao final da aula, pergunte: “Quais palavras novas vocês aprenderam?”. • ABCYA. Submarine spelling practice. [S. l.], [s. d.]. Disponível em: https://www.abcya.com/games/ dolch_sight_word_spelling; • ABCYA. Alphabet bingo. [S. l.], [s. d.]. Disponível em: https://www. abcya.com/games/alphabet-bingo. Acessos em: 24 maio 2022.

raise UK /reɪz/ US /reɪz/ present participle raising | past tense and past participle raised

DAE

to lift something to a higher position: levantar, elevar, subir • She raised her hand.

RAISE. In: CAMBRIDGE DICTIONARY. Cambridge: Cambridge University Press, c2022. Available at: https://dictionary.cambridge.org/pt/ dicionario/ingles/raise. Accessed on: May 13, 2022.

raise

A: What’s the meaning of B: Let’s see. A: How do you spell it? B: A: Can you say that again?

Foco na BNCC As atividades do boxe Zoom in reforçam o trabalho com a língua inglesa, apresentando o alfabeto por meio de áudios e propostas de soletração. São mobilizadas dessa forma as habilidades EF06LI01, EF06LI02, EF06LI03 e EF06LI10.

work

sit

stand

write

UNIT 3

SPEAKING 1. Read the list of rules. Which ones are valid in your school? Respostas pessoais.

• Clean up. • Come to the board. • Follow directions. • Listen to the teacher.

Orientações Peça aos estudantes que formem duplas e respondam às questões 1 e 2. Na sequência, reproduza o áudio para que eles ouçam. Repita a gravação até que todos consigam reproduzir as falas. Depois, peça a eles que encenem o diálogo com base na vida real, conforme orientado nas atividades de 3 a 5.

Para aprofundar

• Raise your hand to speak. • Respect each other.

Convide a turma a brincar de “Simon Says”. Um estudante é escolhido como Simon para dar as orientações, como: “Simon says clean up! Simon says listen when others talk”, e assim por diante. Quando ele não falar “Simon says” e alguém seguir a ordem, esse estudante estará fora da brincadeira.

• Say please and thank you. • Share with others. • Use kind words. • Write down the rules in your notebook. 2. Now tell a classmate the three most important rules for you. For me, the important rules are: , , and . Respostas pessoais. 3. Andre is a new student in class and needs help. Listen to the converAUDIO 22 sation. Then role play with a classmate. 4. Look at the information and practice the conversation in Activity 3.

FG Trade/iStockphoto.com

Rob Lewine/Getty Images

michaeljung/Shutterstock.com

Wavebreakmedia/iStockphoto.com

Silva.

Ferreira.

5. Now you! Have a similar conversation with true information about yourself. 87

Foco na BNCC A produção oral reforça o aprendizado de conteúdos vistos em seções anteriores e promovem as habilidades EF06LI04 e EF06LI05.

Orientações

WRITING

Explore o pôster e as imagens com os estudantes antes de responderem às questões. Pergunte: “Quem segue as regras propostas pelo pôster? Quem é o público-alvo? Quais regras vocês acrescentariam?”. Depois, divida a turma em grupo de quatro integrantes para que possam criar o pôster. Entregue o material necessário. Quando finalizarem o trabalho, peça aos participantes do grupo que apresentem suas criações. Distribua os pôsteres pelas paredes da sala de aula para todos apreciarem.

DAE

Time to prepare your classroom rules poster! Follow the instructions.

Para aprofundar Convide a turma a analisar um pôster. Pode ser o da página 92, por exemplo, ou outro qualquer. Trabalhe o vocabulário da unidade com eles, ajudando-os a fazer seus comentários na língua inglesa o máximo que conseguirem, sem, contudo, se sentirem pressionados para isso. Avalie a necessidade de rever estratégias para que os estudantes compreendam melhor o conteúdo.

Be a friend

Help and Clean Up

2. Decide on the rules you want to add to the poster. 3. Split up the work: decorating the poster and writing the rules. 4. Find a nice spot in the classroom to place your poster. 5. Invite all students to check on your work.

Ilustrações: KATHARINE FROTA

Avalie os trabalhos e registre-os no portfólio de cada estudante.

Foco nos TCTs O trabalho de levantamento, discussão e documentação em pôster das regras do ambiente escolar propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Cidadania e civismo – Vida social com os estudantes.

Foco na BNCC

Listen

1. Get in groups of four students.

Avaliação formativa

A criação dos pôsteres com regras, bem como todo o trabalho envolvido nesse processo, favorece o desenvolvimento das habilidades EF06LI13, EF06LI14 e EF06LI15.

Raise your Hand

UNIT 3

INTEGRATED SKILLS Reading and writing

DAE

1. Read the poster and check the correct options.

Don’t worry.

I'm sorry. Please.

Convide a turma para assistir ao vídeo The School With A Radical ‘No Rules’ Policy, disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=qG 2MhjBOSLQ (acesso em: 18 jun. 2022). Pergunte: “Vocês já ouviram falar de alguma escola que não tenha regras? Vocês acham possível conviver em um ambiente desses? Por quê?”. Encoraje-os a comparar a realidade da escola mostrada no vídeo com a realidade da escola em que estudam por meio de algumas questões disparadoras: “Quais são os pontos positivos e negativos desta escola? Será que os estudantes realmente não têm regras a serem cumpridas?”. O vídeo retrata o cotidiano da Swanson School, em Auckland, Nova Zelândia, em que os estudantes, na faixa etária a partir de 5 anos, podem brincar em um ambiente “sem regras” por 4 horas diárias.

Can you help me?

Excuse me.

May I go to the restroom?

Let me help you. Try again.

Explore o pôster antes de os estudantes responderem às questões para esclarecer qualquer dúvida. Depois, peça que criem um pôster com as palavras mágicas. Para finalizar, solicite que compartilhem suas ideias com o grupo todo. Ofereça feedback, reforçando os acertos.

Para aprofundar

Congratulations.

Thank you.

Orientações

Well done.

a) They are classroom photos. b) The poster is for students. c) Teachers can say the sentences. X d) The sentences are respectful. X e) You cannot use these sentences outside the classroom. 2. What's the most important magic word? Number them in your notebook according to your own opinion. Respostas pessoais. • Thank you. • I'm sorry. • Excuse me. • Please. • May I … ? 3. Create a classroom poster. Work in groups and follow the instructions. • Choose five sentences with magic words. • Write them on a blank sheet of paper. 4. Show your poster to your classmates. Hang them on the classroom wall and use the magic words as much as possible.

shutterstock/julymilks

• Draw, color, or paste pictures.

Foco na BNCC Esta aula trabalha a compreensão e produção escrita de regras e comportamentos esperados no convívio social, mobilizando as habilidades EF06LI08, EF06LI13, EF06LI14 e EF06LI15.

Orientações

CULTURE

Explore com os estudantes as imagens antes de responderem à questão. Pergunte: “Vocês reconhecem alguma dessas bandeiras? Quais?”. Em seguida, conduza a turma à sala de informática para realizar as pesquisas propostas pelos boxes Find out! e Food for thought. Após as pesquisas propostas pelo boxe Find out!, comente com os estudantes que please é uma palavra utilizada na língua inglesa para indicar boas maneiras e respeito quando for solicitar algo. Há outras maneiras de dizer please, como Would/Do you mind….? Is it ok if …….? Is that okay? Thanks/Thank you são expressões usadas para dizer “obrigado”. No entanto, thanks é utilizado na comunicação informal e thank you, na comunicação formal. Há outros significados para thank you, como em: Would you like some coffee? Thank you = Yes, please/No, thank you = refusing.

Thank you! People in different English-speaking countries can say thank you in different ways. Look at the pictures and find out which expression matches each of them. • New Zealand: Kia Ora. B

• Australia: Ta. A

• Canada: Thanks. E

• Scotland: Thenk ye. C

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Globe Turner/ Shutterstock.com

Para aprofundar Instrua os estudantes a escrever em um pedaço de papel quando e como utilizaram as boas maneiras durante a semana e peça a eles que coloquem os papéis na caixa. Por exemplo: I held the elevator door for someone; I said thank you to someone... etc. A caixa ficará em algum lugar da sala de aula durante uma semana. Na semana seguinte, retire os bilhetes e compartilhe as boas maneiras com a turma.

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JonnyDrake/ Shutterstock.com

E Filip Bjorkman/ Shutterstock.com

Lukasz Stefanski/ Shutterstock.com

Lee Menzies/EyeEm/Getty Images

Wavebreakmedia/iStockphoto.com

Thurtell/iStockphoto.com

• England: Cheers. D

Gil C/Shutterstock.com

Faça uma pesquisa sobre como as pessoas dizem please em diferentes países falantes de língua inglesa. O que você descobriu? Compartilhe com os colegas de classe.

Por que as formas de falar ”thank you” são diferentes nos países em que se fala inglês? Você acha que as pessoas usam "please" e ”thank you” da mesma forma que usamos no Brasil e nas mesmas situações? Por quê? Qual é a importância de aprender a dizer "please" e "thank you" em inglês ou em outro idioma? Pense em expressões em português que podem ser usadas em lugar de “por favor” e “obrigado” e compartilhe com os colegas.

Foco na BNCC Os conhecimentos sobre particularidades de outros países de língua inglesa mobilizam as habilidades EF06LI01, EF06LI08 e EF06LI17.

UNIT 3

...all these signs are found in Brazil. What languages can you read?

Orientações Antes de a turma responder à questão, explore as imagens com os estudantes, faça a leitura compartilhada das placas e esclareça qualquer dúvida.

Para aprofundar

Arnika Ganten/Shutterstock.com

Vergani Fotografia/Shutterstock.com

Arnika Ganten/Shutterstock.com

Jacques Jangoux/Alamy/Fotoarena

Conduza a turma à sala de informática para que pesquise placas de outros países, que, como no Brasil, também aparecem em língua inglesa.

Avaliação formativa Reúna os estudantes em pequenos grupos para discutir as questões do Self-Assessment e, posteriormente, trocar ideias com o grupo todo para que procurem formas de se ajudar.

Can you identify and understand the messages in the signs? How important is it to use please and thank you with foreigners?

Foco na BNCC Por meio das atividades desta página, os estudantes podem compreender a importância da língua inglesa tanto no cenário internacional, bem como no Brasil, e revisitar o aprendizado dos conteúdos desta unidade, favorecendo o trabalho com as habilidades EF06LI01, EF06LI12 e EF06LI25.

Orientações Explore as imagens/título com os estudantes antes de eles responderem às questões. Converse com eles sobre a atividade, questionando-os: “O que a mão está representando? O que é bullying/cyberbullying?” Comente que o bullying ganhou definição legal em 2015, com a Lei no 13.185, que passou a considerar a prática uma “intimidação sistemática”. Comente que cyberbullying é o bullying realizado por meio das tecnologias digitais. Pode ocorrer nas mídias sociais, plataformas de mensagens, jogos e celulares. É o comportamento repetido com o intuito de assustar, enfurecer ou envergonhar aqueles que são vítimas dele. Explique aos estudantes que, se eles estão sofrendo bullying, o primeiro passo é procurar a ajuda de alguém em quem confiem, como os pais, um familiar próximo ou algum outro adulto. Se o bullying está acontecendo em uma rede social, diga que eles devem pensar na possibilidade de bloquear o agressor e denunciar formalmente o comportamento na própria plataforma. Pode ser útil coletar evidências – tais como mensagens e capturas de tela das publicações nas mídias sociais – para provar o que está ocorrendo. Para que o bullying acabe, é necessário que o autor seja identificado; e denunciar é a chave para isso. Caso esteja em perigo iminente, procure a polícia.

1. What words can you relate to respect? Respostas pessoais. bullying upstander voice consideration

Air Surgeon General Public Affairs (USA)

2. Look at the campaign. What message does it convey?

a) Speak up for yourself. b) Anti-bullying. X c) Help the animals. 3. Who do you think this campaign is for? Respostas pessoais. a) Teachers. b) Animal rescuers. c) Students.

Fonte: UNICEF. Cyberbullying: o que é e como pará-lo. [S. l.], [s. d.]. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/ cyberbullying-o-que-eh-e-como-para -lo. Acesso em: 24 maio 2022.

Stop Bullying. Disponível em: https://www.stopbullying.gov/videos-social-media. Acesso em: 13 mai. 2022. Site do governo estadunidense com videos e muito conteúdo on-line para conscientização a respeito de bullying na escola. O bullying na escola (ou bullying escolar) é um conjunto de comportamentos agressivos que ocorre entre crianças e jovens dentro do âmbito escolar. Esses comportamentos costumam ser ofensas verbais, ameaças, humilhações e ataques físicos.

Depois, agrupe os estudantes em duplas para que respondam à questão e a discutam. Para finalizar, peça a eles que compartilhem as ideias com a turma toda.

Para aprofundar Professor, acesse o site sugerido a seguir e selecione a opção em inglês. Faça o download do livro e realize a leitura compartilhada da história com sua turma. É possível reservar um tempo da aula para isso ou pedir que os estudantes realizem a leitura em casa e, em sala de aula, ajudá-los com uma melhor interpretação do texto lido. WOOD, Olivia. Rebecca, a Maasai Changemaker. Arlington: Ashoka, 2021. Disponível em: https://www.ashoka. org/en-us/files/rebecca-maasai-changemaker. Acesso em: 24 maio 2022. 92

friend help fear ignorance threat

Após a leitura, faça uma reflexão com a turma sobre como solucionar problemas utilizando o pensamento crítico. Organize os estudantes em pequenos grupos e oriente-os a seguir as técnicas descritas, simulando alguma situação-problema. 1. Feel: Escrever as várias situações e os comportamentos que os incomodam na escola. Depois, pergunte: “Qual é o problema? Qual é o padrão que você observa? Como esses problemas afetam as pessoas? Como esse problema faz os outros se sentirem?”.

2. Discuss: Fazer um brainstorming para encontrar uma solução. Pergunte: “Como podemos solucionar o problema? O que podemos fazer de diferente?” 3. Review: Analise todas as ideias. Faça uma votação para descobrir as mais populares entre a turma e, depois, converse com eles sobre formas de implementá-las.

UNIT 3

4. What do you have to do if you see a friend being bullied? Respostas pessoais. 5. Look at the image and discuss the questions.

Avaliação de resultados Sugere-se um teste on-line ou tradicional para somar às outras avaliações aplicadas ao longo da atividade.

Foco nos TCTs Trabalhe com o professor de Língua Portuguesa para avaliar diversas campanhas de combate ao bullying e cyberbullying. Convide os estudantes a identificar as semelhanças e diferenças das campanhas em inglês e em português. Explore o uso das imagens e dos textos e trabalhe também o conceito de que uma imagem vale mais que mil palavras. Por meio dessa atividade, pode-se desenvolver a habilidade EF67LP08. O encaminhamento desta atividade propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Cidadania e civismo – Vida social.

myboys.me/Shutterstock.com

Avaliação de resultados Observe a participação dos estudantes durante a atividade e registre no portfólio.

a) How different is bullying from cyberbullying? b) How can students avoid these situations in the classroom?

a_compot/Shutterstock.com

Site da UNICEF com informações sobre cyberbullying e como combatê-lo. Cyberbullying: O que é e como pará-lo. Disponível: https://www.unicef.org/brazil/ cyberbullying-o-que-eh-e -como-para-lo. Acesso em: 13 mai., 2022.

Foco na BNCC As discussões sobre a importância do combate ao bullying por meio da seção Cross curricula favorecem o trabalho das habilidades EF06LI07, EF06LI08 e EF06LI12.

Orientações

2. a) Do you like big dogs? b) Does your sister have a black cat? c) Do you go to school in the afternoons? d) Does Josh want a bike for Christmas? e) Do horses love carrots?

Explore as imagens e os símbolos com os estudantes antes de pedir a eles que respondam às atividades de 1 a 4 em duplas. Pergunte à turma: “Que placas são essas? Onde podemos ascontrá-las?”

1. Write the sentences in the negative form. Tell your partner the sentences that are true for you. a) I like big dogs. I don't like big dogs. b) My sister has a black cat. My sister doesn't have a black cat.

Para aprofundar

c) We go to school in the afternoons. We don't go to school in the afternoons.

Para revisar os adjetivos em inglês, traga flashcards de artistas famosos para a sala de aula. Incentive os estudantes a fazer perguntas para descobrir de quem se trata a celebridade: “Is he/she tall? Is he an actor? Is she Brazilian?”.

Xmas: abreviação da palavra "Christmas" (Natal), muito utilizada na linguagem da internet

d) Josh wants a bike for Xmas. Josh doesn't want a bike for Xmas. e) Horses love carrots. Horses doesn't love carrots. 2. Write the sentences in the question form. Then ask a classmate. 3. Read the answers and complete the questions. a) What the board.does

your teacher always ask you to do? My teacher always asks me to go to

b) Where

research? I do research online, of course. do you do

c) When

crafts? My sister? She makes crafts in her free time. does she make

d) What

in recess time? He reads cartoons. does he read

e) Where

the answers? The teacher writes the answers on the board. teacher write

does the

4. Write the instructions. What is the meaning of each?

A) Silence!/Don't talk, B) Exit, Please C) Keep Social Distance, D) Restroom, E) Don't smoke/No smoking.

stockmatic/Shutterstock.com

Barks_japan/iStockphoto.com

E alexb09d4n/Shutterstock.com

Foco na BNCC As atividades de revisão foram pensadas para que os estudantes reforcem o aprendizado proposto na unidade, promovendo, assim, o trabalho com as habilidades EF06LI01, EF06LI04 e EF06LI21.

D suyoto suyoto/Shutterstock.com

bluehand/Shutterstock.com

c) Be respectful. A d) Listen to the teacher. D

Anna Kraynova/Shutterstock.com

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Ekaterina Pokrovsky/Shutterstock.com

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Phynart Studio/iStockphoto.com

e) Share. E

• Wash your dog. Don't exaggerate it! D • Brush your dog before bath time. A

Orientações Explore as imagens antes de os estudantes responderem às atividades 5 e 6. Depois, peça a eles que compartilhem as respostas.

• Be careful with the blow dryer. E

Foco na BNCC

• Tie your dog securely. B

As atividades de revisão procuram consolidar o trabalho feito ao longo da unidade, auxiliando o trabalho com a habilidade EF06LI08.

order.

• Use the brush and the shampoo carefully. C

UNIT 3

a) Arrive on time. C b) Be helpful. B

6. The instructions are not Match them and the pictures.

Ilustrações: ANA CAROLINA ODA

5. Match the pictures and the rules.

Avaliação de resultados Monitore o desenvolvimento dos estudantes durante as atividades e registre os progressos e dificuldades em seus portfólios individuais.

Para aprofundar Converse com os estudantes sobre a melhor forma de lidar com determinadas situações de bullying. Para isso, peça que preparem antecipadamente alguns cartões com situações de bullying, como os exemplos a seguir. Depois, oganize os estudantes em pequenos grupos para discutir as questões dos cartões (preparados previamente). Instrua-os a compartilhar com os demais suas ideias de qual seria a melhor forma de lidar com cada uma das situações. Sugestão de modelo para os cartões:

Someone writes something hateful about you.

Someone threatens you in some way.

Someone makes fun of your skin color.

Someone steals something of yours.

Someone makes fun of the way you are dressed.

Someone repeatedly calls you names.

Objetivos da unidade • Compreender e dar informações sobre gostos e preferências. • Valorizar a prática esportiva, adotando hábitos saudáveis. • Estimular discussões sobre os riscos do sedentarismo e a contribuição significativa dos esportes e das atividades físicas na rotina dos estudantes. • Utilizar diferentes linguagens e ferramentas para produzir, expressar e comunicar ideias. • Ler e compreender textos diversos em inglês. • Compreender e usar o present continuous para uma situação que está em progresso.

I LIKE SPORTS AND GAMES

Justificativa O desenvolvimento das novas tecnologias possibilitou uma vida mais confortável ao ser humano; entretanto, trouxe questões como a inatividade e a consequente obesidade para a vida moderna. Conhecer e discutir as várias modalidades esportivas possibilita que o estudante aprenda valores como igualdade, disciplina, inclusão, perseverança, autocuidado e respeito, além de trabalhar atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio aos preconceitos.

Avaliação diagnóstica

2. As atividades que você pratica hoje são as mesmas que praticava quando era mais novo?

aline fonseca

Leia o título da unidade com a turma e converse sobre como ele está relacionado às imagens apresentadas nas páginas de abertura. Pergunte aos estudantes se eles acreditam que há algum esporte que seja mais indicado apenas para meninos ou meninas e por quê. Chame a atenção deles para a imagem do atleta em cadeira de rodas e fazendo uma manobra parecida com a que os skatistas realizam no half-pipe. Organize uma discussão sobre como o esporte pode ser inclusivo e proporciona não só bem-estar físico como também mental. Oriente os estudantes para que trabalhem em duplas e discutam as questões apresentadas. As respostas são pessoais. Para finalizar a atividade, pergunte o que eles acreditam que vão aprender nesta unidade. Utilize esses momentos de interação para avaliar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o que será trabalhado na unidade. Observe a participação dos estudantes nas atividades para

1. Quais atividades você gosta de praticar nas horas livres?

3. A maioria de seus amigos gosta das mesmas atividades que você? Quais são as atividades mais populares entre as pessoas da sua faixa etária? E quais são as menos populares?

com o intuito de elaborar estratégias para conduzir cada etapa do ensino e da aprendizagem.

Atitudes e valores As discussões e vivências construídas na escola promovem a aprendizagem de valores e normas em benefício da cidadania e de uma sociedade democrática. Portanto, discorrer sobre temas como preconceito e estereótipo, tanto no mundo esportivo como fora dele, contribui para o desenvolvimento de uma sociedade mais democrática.

Nesta unidade, você vai: ■

■

compreender e dar informações sobre gostos e preferências; interpretar um gráfico sobre preferências de pré-adolescentes e adolescentes;

Pré-requisitos pedagógicos

perceber diferenças culturais relacionadas aos diferentes períodos de férias;

Conhecimentos construídos ao longo das Unidades 1 a 3.

escrever balões de fala para cartuns e quadrinhos.

BNCC na Unidade Competências gerais 1, 2, 3, 4, 6, 7 e 8 Competências específicas 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades da BNCC EF06LI01, EF06LI02, EF06LI04, EF06LI05, EF06LI07, EF06LI08, EF06LI09, EF06LI11, EF06LI12, EF06LI13, EF06LI14, EF06LI15, EF06LI17, EF06LI20 e EF06LI24.

Orientações Explore com a turma todas as imagens e itens que acompanham o texto: o layout, o significado de Q&A, a provável nacionalidade da esportista. Pergunte: “O que você sabe sobre o mundo do skate? Alguém sabe o nome de algum esportista dessa modalidade? Tem algum skatista na classe?” Depois, peça que leiam o subtítulo “...Olympics, have been canceled...” Pergunte: “Quando você acha que foi feita essa entrevista?” Esclareça que a entrevista foi realizada durante a pandemia de covid-19. Peça aos estudantes que respondam às questões e, depois, leiam o texto individualmente e digam o que entenderam. Esclareça qualquer dúvida antes de prosseguir com as demais atividades.

She's skateboarding READING Pre-reading 1. Look at the girl in the picture. What's she doing? a) She's playing soccer. b) She's skateboarding. X c) She's doing gymnastics. 2. Read the title of the text. What is it about? a) The Olympics b) A skateboard c) A sportsperson X

INTERVIEW

Q&A: 12 YEAR OLD RAYSSA LEAL IS THE #2 WOMEN’S STREET SKATER IN THE WORLD […] Now that all of the contests, including the Olympics, have been canceled or postponed, how have you been spending your time? My school activities are still taking place, except they are online now, so that has not changed much. And now my home skateboarding park is ready, so I can ride more. I’m not riding outside yet, but I hope to be back as soon as all of this is over. […] BANE, Colin. Q&A: 12 year old rayssa leal is the #2 women’s street skater in the world. Dew Tour. Available at: https://www.dewtour. com/stories/brazilian-rayssa-leal-interview-ranked-second-women -street-skateboarder/. Accessed on: Feb. 9, 2022.

Foco na BNCC Esta seção apresenta o assunto da unidade por meio de um texto que trabalha a compreensão leitora, bem como a habilidade EF06LI07.

Ezra Shaw/Getty Images

Comente com os estudantes que as três skatistas mais famosas do Brasil atualmente são Pâmela Rosa, Letícia Bufoni e a “fadinha” Rayssa Leal. Pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre essas atletas e comente que elas ocupam posições entre as quatro melhores skatistas do mundo na categoria street, na qual os competidores fazem manobras em uma pista lisa e enfrentam obstáculos, como corrimão, escada e rampa. No ranking mundial da modalidade, Pâmela Rosa ocupa o primeiro lugar, seguida por Rayssa Leal. Letícia Bufoni ocupa a quarta posição, atrás da japonesa Aori Nishimura. Mais informações estão disponíveis em: https://cultura.uol.com.br/olimpiadas/ noticias/2021/07/25/251_skate-femi nino-pode-garantir-podio-triplo-ao -brasil.html. Acesso em: 9 mar. 2022. Oriente os estudantes na escolha de um esporte do qual gostam e peça que pesquisem os melhores atletas dessa modalidade, a participação desse esporte nos jogos olímpicos e outras curiosidades. Instrua-os a montar uma apresentação e compartilhar com os demais colegas. A atividade pode ser feita em pequenos grupos e também como tarefa de casa.

DAE

Para aprofundar

UNIT 4

While reading 3. Look at the text. What kind of text is it? a) A magazine article.

c) A biography.

Pushing Forward: Skateboard Like a Girl (2019).

b) An online interview. X 4. What does Q&A mean? a) Question and Answer. X b) Quality and Answer.

c) Question Assessment.

and

5. How old was Rayssa at the time the article went online? a) Ten

b) Twelve X

c) Eleven

Neste episódio da série Pushing Forward, Vanessa Torres narra o episódio e conta, através de suas vivências e das barreiras que enfrentou, a complexidade de ser uma garota no skate. Disponível em: https://youtu.be/oDDFFiLyXaM. Acesso em: 13 mai. 2022.

6. What is a synonym for contests in the beginning of the text? a) Participants

b) Games X

c) Jobs

Post-reading 7. Answer the questions with true information about you. Respostas pessoais. a) Você pratica algum esporte? b) Você já pensou em seguir uma carreira profissional no esporte? c) Quais benefícios o esporte pode trazer para você? d) Quais as diferenças nas práticas de um esporte individual, como o skateboarding, de um esporte em grupo? e) Quais tipos de esporte são mais praticados por meninas? Por que você acha que isso acontece?

Franck FIFE/AFP/Getty Images

g) Como as meninas podem ganhar mais protagonismo social ao praticar esportes? dima_sidelnikov/iStockphoto.com

Oriente os estudantes na formação de pequenos grupos para discutir as atividades de 3 a 6 e, depois, compartilhar as ideias com os demais colegas. Monte uma roda de conversa com toda a turma para ampliar as discussões propostas na atividade 6. Ressalte os benefícios do esporte, como redução do estresse, melhora na concentração, estimulação de atividades cognitivas, auxílio na manutenção do peso ideal etc. Como tarefa de casa, peça aos estudantes que façam a atividade proposta no boxe Find out! e pesquisem o contexto da fala da esportista Rayssa, quando ela diz: “I hope to be back as soon as all of this is over”. Compare esse contexto com os dias de hoje. Depois, solicite que compartilhem o que descobriram com os colegas de classe.

Para aprofundar

f) Você acha que Rayssa sofreu algum tipo de preconceito pelo fato de ser menina e gostar de skate? Por quê?

A tennis match.

Orientações

A handball game.

Procure no texto da Atividade 2 a data em que ele foi publicado. Pesquise o que estava acontecendo no mundo naquele momento e por que Rayssa disse: “I hope to be back as soon as all of this is over”. O que significa all of this nesse contexto? Quais são as notícias relacionadas a esse fato atualmente?

Foco na BNCC As atividades do While e Post-reading têm a finalidade de trabalhar a compreensão do texto e mobilizar as habilidades EF06LI09 e EF06LI12.

Em pequenos grupos, oriente-os para que discutam o preconceito existente nos esportes. Relembre o caso que envolveu o jogador de futebol Neymar, que acusou o zagueiro espanhol Álvaro González de racismo por tê-lo chamado de “macaco”. O brasileiro reagiu dando um tapa na cabeça do rival e foi expulso do jogo. Trabalhe o preconceito racial em sala de aula. Integre “adereços” multissensoriais nas lições para aprofundar o aprendizado sobre a diversidade de culturas. Uma coisa é estudar países do continente africano por meio de um livro, outra é oportunizar que os estudantes vejam, ouçam, sintam e conheçam itens interessantes, como músicas, palavras, contos populares, histórias pessoais de imigrantes, obras de arte etc. Expor os estudantes a uma variedade de ambientes ajuda a quebrar barreiras e facilita com que eles entendam a importância de combater o racismo e aprender o valor da diversidade. Mais informações disponíveis em: https://www.geledes.org.br/conheca -atitudes-simples-para-combater-o -racismo-na-escola/ (acesso em: 9 mar. 2022).

Orientações

LISTENING

Forme pequenos grupos para que respondam às atividades de 1 a 3, depois, peça que compartilhem suas ideias com o restante da turma. Antes de os estudantes responderem às questões de 4 a 7, pergunte: “Who’s your favorite soccer player? Do you know Christian Pulisic?” Reproduza o áudio quantas vezes for necessário para que eles respondam às questões.

Pre-listening 1. Você acha que as aulas de Educação Física deveriam ensinar diferentes tipos de esporte? Respostas pessoais. 2. Qual esporte você acha que é o mais popular no Brasil? Por quê? Respostas pessoais.

3. Quais são as equipes esportivas (ou os esportistas) mais famosos do mundo? Você acha que alguns esportes são mais famosos em determinados países? Respostas pessoais.

Para aprofundar

While listening

Pergunte à turma: “O que é preciso para se tornar um bom jogador de futebol?” De acordo com vários profissionais, é preciso treino para melhorar suas habilidades, dedicação, humildade, estudar, desenvolver a inteligência para saber a jogada certa e manter a calma para não se desestabilizar na derrota. O preparo físico também é importante, como cuidar da alimentação e dormir bem. Mais informações disponíveis em: https://www.guia dacarreira.com.br/carreira/10-passos -para-se-tornar-um-jogador-de -futebol-profissional/ (acesso em: 9 mar. 2022). Peça aos estudantes que criem alguns cartazes ou apresentações em software de processamento de slides com informações sobre o futebol em diferentes partes do mundo. A pesquisa pode ser feita em português, mas oriente-os na montagem das apresentações em Língua Inglesa.

4. Carlos and Ana are talking about their new favorite player. How is he feeling? c) (He is feeling 100%) b)

DAE

c) DAE

DAE

AUDIO 23

George Rudy/Shutterstock.com

5. What’s Ana doing?

a) She’s reading about Christian. b) She’s watching a video. X c) She’s texting. 6. Choose the best answer. Then listen again and check your answers.

AUDIO 23

a) Christian is playing for America / Chelsea. Chelsea b) Ana is watching / listening to an interview. watching c) Carlos’ favorite friend / player is Christian. player d) Carlos says / writes that Christian is 100%. says e) Ana is / isn’t watching the game with Carlos. is 7. When he says “I’m feeling one hundred percent”, how is Christian feeling? a) Not good 100

Foco na BNCC As atividades propostas na seção Listening contribuem para que o estudante construa seu repertório lexical na língua inglesa, trabalhando assim as habilidades EF06LI04 e EF06LI09.

100

b) OK

c) Perfect X

UNIT 4 DAE

8. What position does Christian play in?

Orientações Explore a imagem do campo de futebol. Pergunte aos estudantes se eles já visitaram algum estádio ou assistiram a algum jogo da arquibancada. Questione: “Vocês sabem a posição de cada jogador no campo? O que seria o A/B/C/D?” Explique: A (Goalkeeper), B (Defender), C (Midfielder) e D (Attacker). Forme duplas para responder às perguntas propostas na atividade 9. Depois, oriente os estudantes a compartilhar as informações com os colegas. Para trabalhar o boxe Grammar check, peça aos estudantes que vejam a página 136 do livro para saber mais informações sobre o present continuous. Introduza a seção Grammar check, apresentando os exemplos para que os estudantes assimilem melhor os conteúdos gramaticais apresentados, e solicite que eles realizem as atividades. Se o tempo da sala de aula não for suficiente para finalizar todas as atividades, peça aos estudantes que façam como tarefa de casa.

Para aprofundar

a) Goalkeeper

c) Midfielder X

b) Defender

d) Attacker

Post-listening

Acesse o site abaixo para reforçar o present continuous com os estudantes. Imprima a imagem e distribua a eles. As atividades podem ser feitas em sala ou como tarefa para casa. Separe um tempo para corrigir em sala de aula, com a participação da turma. Disponível em: https://www.liveworksheets. com/worksheets/en/English_as_a_ Second_Language_(ESL)/Present_ continuous/Present_Continuous_ Activities_rz16752ya. Acesso em: 9 mar. 2022.

PAGE 152

9. Answer the questions with true information about yourself. Respostas pessoais. a) Você se sente fisicamente preparado para praticar esportes?

b) Você gostaria de ter mais ou menos atividades físicas na escola? c) Você prefere praticar esportes em lugares fechados ou abertos? Por quê?

Present Continuous How are you feeling fitness wise?

Avaliação formativa

I’m feeling one hundred percent.

101

Foco na BNCC Essa atividade contribui para que os estudantes consigam fazer uso do present continuous e trabalhem a compreensão oral, desenvolvendo assim a habilidade EF06LI20.

Em uma folha avulsa, peça aos estudantes que escrevam as respostas às suas perguntas. Faça cinco perguntas mostrando algum flashcard ou fazendo uso de realia. Exemplos: “What’s she doing? ” (apontando para algum estudante em sala de aula) ou “What is he playing? ”, apontando para um flashcard. Recolha as folhas e registre o progresso dos estudantes no portfólio.

101

Orientações Explore os equipamentos esportivos antes de fazer a atividade. Pergunte aos estudantes se eles sabem a que esporte se referem. Depois, peça aos estudantes que respondam às questões de 1 a 4. Na atividade 5, convide a turma para brincar de mímica. Um estudante é voluntário, e os outros devem descobrir que esporte ele está imitando.

1. What sports are related to each item? American football

soccer

baseball

basketball

volleyball

Para aprofundar

/ 85 sov om ton An tock.c s r e utt

Brilt/iStockphoto.com

judo

tuu

liju

la/S

hut

ter

sto

ck.c

Nerthuz/Shutterstock.com

irin-k/Shutterstock.com

ozgurdonmaz/iStockphoto.com

Rath/Shutterstock.com

Conduza os estudantes a praticar mais vocabulário relacionado a esportes no site: https://www.ego4u.com/ en/chill-out/games/sport-quiz. (acesso em: 9 mar. 2022). O site apresenta um quiz com os nomes de alguns esportes trabalhados na unidade. Caso não seja possível enviar os estudantes para a sala de informática, leve imagens de diferentes esportes e peçam a eles que digam a qual esporte elas se referem.

rugby Cherdchai charasri/ Shutterstock.com

skateboarding

livingpitty/Shutterstock.com

gymnastics

3DMI/Shutterstock.com

swimming

zayatssv/iStockphoto.com

running

askhamdesign/ iStockphoto.com

handball

NakornChaiyajina/ iStockphoto.com

tennis

2. Which sports do you practice in your P.E. classes? Which one do you like the most? Respostas pessoais. 3. Which sports would you like to have in P.E. classes? Why? Respostas pessoais.

DO: gymnastics, judo GO: running, swimming, skateboarding

Ilustrações: DAE

4. Which verbs do we use with the following sports?

baseball - gymnastics - judo - rugby running - skateboarding - soccer swimming - tennis

Are you doing judo?

Are you swimming? No, I’m not.

102

DAE

PLAY: soccer, baseball, tennis, rugby 5. Work in small groups. What sport are you miming? Respostas pessoais.

Yes, I am!

UNIT 4

SPEAKING

He’s doing gymnastics.

She’s playing baseball.

He’s playing tennis.

skynesher/iStockphoto.com

Jose Luis Carrascosa/Shutterstock.com

Stevica Mrdja/EyeEm/Getty Images

She’s playing rugby.

gyro/iStockphoto.com

Master1305/Shutterstock.com

SolStock/iStockphoto.com

1. Read the example below. Then say what sports the kids are playing.

She/He’s swimming.

He’s doing judo.

2. Students are interviewing each other. Read and listen to the conversation. Then choose the AUDIO 24 correct answer. Mike: Hi Sue, hi Betty. Do you have a minute? Sue: Sure. What’s up? Betty: Yeah, shoot. Mike: Are you playing sports these days? Sue: Yes, I’m swimming and I’m dancing. Betty: Dancing is not a sport, Sue!

Sue: I’m moving my body, right? So, it can be a sport. Mike: I think you’re right. And you Betty? Are you playing sports? Betty: No, I’m not doing any sports. But I’m reading a lot!

a) The girls are playing sports.

c) Only one girl is playing sports. X

b) Sue is reading. 3. Which sport is mentioned in the conversation? Swimming.

JulPo/iStockphoto.com

FamVeld/Shutterstock.com

GeorgeVieiraSilva/Shutterstock.com

simon evans/Alamy/Fotoarena

allensima/iStockphoto.com

Pixel-Shot/Shutterstock.com

4. Work with a classmate. Use the images below to practice the conversation in Activity 2.

Convide a turma para jogar “tabu”. Prepare com antecedência vários cartões relativos a um esporte e palavras relacionadas a esse esporte, por exemplo: soccer (sport/ball/kick). Organize os estudantes em dois grupos. Convide um voluntário para ler as dicas. O objetivo é tentar adivinhar o esporte sem falar seu nome, apenas dando dicas em português ou em inglês com base no cartão ou flashcards. O grupo que fizer mais pontos é o vencedor.

Respostas pessoais.

CLASSMATE 2

Explore as fotos dos esportes. Faça algumas perguntas antes de pedir que respondam à atividade 1: “What is she/he playing? What is he doing? What are they doing?” Peça aos estudantes que acompanhem a entrevista com o áudio e, depois, respondam às atividades 2 e 3. Na atividade 4, explore as imagens com a turma antes de orientá-los a praticar os diálogos propostos. Depois, convide alguns voluntários para apresentar à classe. Nas atividades 5 e 6, peça aos estudantes que entrevistem os colegas de classe e, depois, compartilhem seus apontamentos com os demais colegas. Peça que a turma faça a pesquisa dos esportes mais populares proposta no boxe Find out!, perguntando: “What’s your favorite sport?” Depois, peça que perguntem a outros estudantes da escola durante o intervalo das aulas. Por fim, instrua-os a compartilhar os resultados de suas pesquisas com os demais colegas de sala.

Para aprofundar

5. Copy the table below in your notebook. Then interview three classmates and complete the table. CLASSMATE 1

Orientações

CLASSMATE 3

NAME FAVORITE SPORT PLAYING THESE DAYS? WHEN? (DAYS OF THE WEEK)

6. Tell your classmates about your favorite sport. Are you playing it? When do you play it?

Avaliação formativa Em uma folha avulsa, peça aos estudantes que escrevam os esportes que aprenderam na aula. Recolha as folhas e registre no portfólio.

Quais são os esportes mais populares entre os estudantes da sua faixa etária? E para os estudantes do Ensino Médio, qual será o esporte mais interessante para eles? Será que existe algum atleta de alta performance em sua escola? Faça uma pesquisa e descubra! Depois, compartilhe o que aprendeu com os colegas.

103

Foco nos TCTs

Foco na BNCC

Discuta com os estudantes a importância dos esportes e da prática diária deles. Encoraje-os a conversar sobre a prática de esportes, quais são os mais populares entre adolescentes no Brasil e também quais eles acreditam ser os mais populares em outros países. O encaminhamento dessa atividade propicia o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Saúde.

As práticas de produção oral presentes nesta página têm o objetivo de ajudar os estudantes a se familiarizarem com a língua inglesa e, assim, assimilar melhor o conteúdo, de modo que trabalhem as habilidades EF06LI05, EF06LI12 e EF06LI17.

103

Orientações

WRITING

Explore a imagem da estudante, perguntando: “What’s her favorite sport? How old is she? Where does she live?” Com base nas informações coletadas na página 103, no boxe Find out!, a turma vai elaborar um gráfico, como orientado nas atividades de 1 a 9. Em uma folha A4 ou no computador. Direcione os estudantes para a sala de informática, caso opte pela criação de um gráfico digital. Depois, compartilhe os trabalhos com todos da classe.

In my class, most students prefer soccer. Some students like basketball and a few students choose tennis as their favorite sport.

kokouu/iStockphoto.com

1. Based on Activity 5 on page103, draw a bar chart with the results of the survey. Use your notebook. 2. Work in groups of 4 or 5 students. 3. Put together the information you collected about your classmates’ favorite sports.

Para aprofundar Ainda na sala de informática, os estudantes poderão conhecer os diferentes gráficos dos jovens americanos e de outros países em relação aos esportes. Discuta os benefícios do esporte, a transformação que a prática esportiva faz no cérebro e o aumento da obesidade em vários países. Mais informações disponíveis em: https:// www.aspeninstitute.org/blog -posts/7-charts-that-show-the-state -of-youth-sports-in-the-us-and-why -it-matters/. (acesso em: 9 mar. 2022).

4. Write the total number of students that are in the survey. 5. Draw the X and Y axes. 6. Write the sports in the Y axe. Write the numbers from 1 to 10 in the X axe. 7. Check the survey results and draw the bars accordingly. 8. Look at the example below to see if you’re on the right track. 9. Check your work and then present it to the class. Grade 6 favorite sports 5

DAE

0 Soccer

104

Foco na BNCC Ao criar um gráfico de barras sobre os esportes mais populares para os adolescentes, os estudantes estarão aperfeiçoando as habilidades EF06LI13, EF06LI14 e EF06LI15.

104

Basketball

Tennis

UNIT 4

INTEGRATED SKILLS Reading, speaking, and writing 1. Read the excerpt from an infographic. What is it about? a) The Olympic Games b) World Games c) Winter Olympic Games X DAE

Did you know? The Summer and Winter Games were held every 4 years until 1992. The International Olympic Committee made the decision to separate the games, alternating every 2 years starting in 1994.

12 Countries have attended every Winter Olympic Games

Orientações Explore a imagem do infográfico perguntando à turma: “Quais países participaram dos jogos de verão e inverno, segundo o infográfico? Quem ganhou a medalha de ouro? Como o verão e o inverno estão representados nesse infográfico?”. Peça que respondam à atividade 1. Em seguida, divida a turma em pequenos grupos, peça que pesquisem os Jogos Olímpicos de Inverno e elaborem um infográfico com as informações obtidas. Depois, solicite que compartilhem os trabalhos para todos apreciarem.

Para aprofundar Austria

Canada

Finland

France

Great Britain

Hungary

Italy

Norway

Poland

Sweden

Switzerland

United States

of the above

have earned medals every time

the

Austria, Canada, Finland, Norway, Sweden, and the United States

FUN FACTS

Conduza a turma para a sala de informática ou projete na sala o quiz sobre esportes olímpicos “Can you guess the Olympic sports/ Guess the Olympic sports” disponível em: https://www.youtube.com/watch? v=vvv-RJVn-6A; acesso em: 9 mar. 2022. A cada pergunta, dê uma pausa para os estudantes anotarem as respostas no caderno. Crie um momento de descontração durante a atividade, de modo que os estudantes conheçam novos esportes e pratiquem o vocabulário da unidade.

UNITED STATES

is the only one to earn gold at each games

How many nations are competing:

Avaliação formativa

How many total participants: over

91 2800

Observe e registre no portfólio as atividades e a avaliação dos trabalhos apresentados pelo grupo.

Sources: INTERNATIONAL OLYMPIC COMMITTEE. Beijing 2022 Facts and Figures. Lausanne: IOC, 2022. Available at: https://olympics.com/ioc/beijing-2022-facts-and-figures. Accessed on: Apr. 4, 2022. WALLACE, Irma. The Winter Olympics – A Look Back. InfoGraphic Journal, [S. l.], Feb. 4, 2014. Available at: https:// infographicjournal.com/the-winter-olympics-a-look-back. Accessed on: Apr. 4, 2022.

2. Do some research about the latest Winter Olympic Games (year, country, main city, number of nations participating, number of participants, country with more gold medals, and place/year of the next game). Create an infographic with this information. 3. What do you know about the Olympic Games? Tell a classmate. Respostas pessoais.

105

Foco na BNCC As habilidades desta página trabalham as competências leitora e oral, bem como a escrita, ao apresentar propostas de interpretação de infográficos e discussão em sala de aula sobre a temática dos esportes. São trabalhadas as habilidades EF06LI11, EF06LI13, EF06LI14 e EF06LI15.

105

Orientações

Para aprofundar Conduza a turma para a sala de informática para assistir a entrevistas sobre a importância de falar inglês, disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=k28ouc1IBto; acesso em: 9 mar. 2022. Ao final do vídeo, pergunte: “O que vocês acharam? O que conseguiram entender? Você acha que todos conseguiram se comunicar de modo adequado?”

CULTURE Sports around the world

Stefano Ember/Shutterstock.com

Countries that have a cold and long winter usually offer more indoor sports to their citizens. Countries with hot weather usually have more options for outdoor sports. Get together with a classmate and try to guess the most popular sports in India, Russia, Canada and Australia. Now read about sports in these countries and see if you got it right.

Cricket is by far the most popular sport in India. The Board of Control for Cricket in India is the global leader when it comes to profits in the world of cricket. As we all have seen posters more than one time stating that India has two religions, “Cricket & Film”.

Alexey Kartsev/Shutterstock.com

DEVANO, Sylvester. Top 10 most popular sports in India. Sport Browser, [s. l.], 5 fev. 2022. Available at: https://sportsshow.net/most-popular-sports-in-india/. Accessed on: Feb. 10, 2022.

Russia's traditional popular sport is Bandy (informally called "Russian hockey"). It is considered by the country as a national sport, and is one of the biggest spectator sports. Although the modern rules of the game were written in England, Russians still claim to be the inventors of this sport. SPORT in Russia. Topend Sports, [s. l.], [2021]. Available at: https://www.topendsports.com/world/countries/russia.htm. Accessed on: Feb. 10, 2022.

Tom Weller/VOIGT/DeFodi Images

Ice hockey is the number one popular sport in Canada, and it is the national winter sport of Canada. Although hockey was played in Europe and Canada, it found its home in Canada. Currently, 42.7% of the NHL players are Canadian-born. TAHMID, Nafiz. Ranking the Top 10 Most Popular Sports in Canada. Sports Zion, [s. l.], 2021. Available at: https://www.sportszion.com/most-popular-sports-in-canada/. Accessed on: Feb. 10, 2022.

Microgen/Shutterstock.com

Pergunte aos estudantes que esportes de inverno eles conhecem. Alguns exemplos são bobsled, esqui alpino e hóquei no gelo. Pergunte se sabem qual é o esporte mais popular na Índia, Rússia, Canadá e Austrália. Peça que leiam o texto silenciosamente e confirmem se suas hipóteses estavam corretas. Esclareça as dúvidas. Peça aos estudantes que discutam em pequenos grupos as questões propostas no boxe Food for thought e, depois, compartilhem as ideias com o restante da turma. Nesse momento, comente que a vida de um atleta profissional é muito movimentada, pois, além de participar de jogos e entrevistas coletivas para a imprensa, é necessário treinar em vários locais. Se o atleta falar inglês, será mais independente para lidar com sua carreira e ter uma rotina mais autônoma nos lugares que visitar para competir. Os jogadores de futebol, por exemplo, poderão ter uma comunicação mais assertiva ao falar com os juízes ou com outros companheiros do time que não falam sua língua materna.

Swimming is Australia’s most popular sport, with a HUGE 3.1 million people regularly involved in it. Regardless of age, it seems that Australians just love their swimming, which isn’t surprising given how hot it is in Australia for most of the year, and how amazing most of our beaches are. DARMA, Nathan. The 10 most popular sports in Australia. OTG, [s. l.], 2021. Available at: https://onthegosports.com.au/blogs/news/the-10-most-popular-sports-in-australia. Accessed on: Feb. 10, 2022.

After reading the texts, do you agree that indoor sports are more popular in cold weather countries? And that outdoor sports are more popular in countries with hot weather? Respostas pessoais.

Você acha que atletas precisam falar inglês? Dos países e esportes que você estudou nesta lição, quais deles têm o inglês como idioma principal? Se você tivesse uma carreira esportiva internacional, iria se comunicar em inglês com os colegas? Ou iria aprender a língua do país onde estivesse morando?

106

Foco na BNCC As atividades da seção Culture visam apresentar aos estudantes a diversidade cultural existente nos diferentes países do mundo, bem como o papel da língua inglesa no mundo globalizado. Ao analisar o texto e refletir sobre as questões propostas no boxe Food for thought, os estudantes trabalharão as habilidades EF06LI07 e EF06LI24.

106

UNIT 4 Masashi Hara/Getty Images

Rick Kern/WireImage/Getty Images

Bob Burnquist.

Zico.

Explore as fotos dos atletas e das modalidades que praticam. Converse com os estudantes sobre os esportes apresentados e, em seguida, discutam as questões propostas pelo boxe Did you know that...? Peça aos estudantes que realizem as pesquisas propostas pelo boxe Find out! como tarefa de casa. Depois, separe um tempo da aula para que possam compartilhar o que descobriram com os demais colegas. As atividades podem ser feitas em duplas ou em pequenos grupos.

Para aprofundar Com base na pesquisa realizada no Find out!, proponha aos estudantes que se dividam em pequenos grupos e elaborem um infográfico. Eles podem trazer informações sobre esportistas de diferentes modalidades ou escolher somente uma. Depois, peça que compartilhem o trabalho com os outros grupos.

Gerry Thomas/NHLI/Getty Images

Romain Biard/Shutterstock.com

Crédito bandeiras: americana (Apinan Unjit/Shutterstock.com); japonesa (roihun matpor/Shutterstock.com); francesa (CryptoSkylark/Shutterstock.com); canadense (Q STOCK/Shutterstock.com)

Look at the pictures below. These Brazilian-born athletes have lived in different countries other than Brazil.

Orientações

Robyn Regehr. Neymar.

Avaliação formativa

Respostas pessoais. What languages do you think they speak? What other athletes do you know that live in a foreign country?

Peça aos estudantes que respondam às questões do Self-assesment em folhas avulsas. Depois, recolha as respostas e registre-as no portfólio. Utilize as repostas para rever as estratégias de ensino e aprendizagem da turma.

Faça uma busca por mais exemplos de atletas que vivem no exterior. Qual é o país mais popular entre eles? Há quanto tempo eles já estão fora do Brasil? Será que eles têm planos de retornar?

Como foi o progresso do seu aprendizado até agora nesta unidade, numa escala de 1 a 5? • Compreendi informações sobre atletas brasileiros. • Entendi e sei usar o Present Continuous para falar sobre o que as pessoas estão fazendo. • Consigo usar o Present Continuous nas formas afirmativa, negativa e interrogativa. • Conheci o esporte favorito dos meus colegas de sala e falei sobre o meu também. • Sei montar um gráfico de barras com informações coletadas.

107

Foco na BNCC Esta atividade apresenta aos estudantes o esporte como oportunidade de conhecer e vivenciar outras culturas. Por meio das reflexões propostas na página, os estudantes desenvolverão a habilidade EF06LI24.

107

Orientações

108

DAE

1. Read this text about the paralympic games and check the correct pictures.

NEWS SPORTS

PARALYMPIC GAMES | ALL EDITIONS On 29 July 1948, the day of the Opening Ceremony of the London 1948 Olympic Games, Dr. Guttmann organised the first competition for wheelchair athletes which he named the Stoke Mandeville Games, a milestone in Paralympic history. They involved 16 injured servicemen and women who took part in archery. The Stoke Mandeville Games later became the Paralympic Games which first took place in Rome, Italy, in 1960 featuring 400 athletes from 23 countries. Since then they have taken place every four years. In 1976 the first Winter Games in Paralympics history were held in Sweden, and as with the Summer Games, have taken place every four years, and include a Paralympics Opening Ceremony and Paralympics Closing Ceremony.

INTERNATIONAL PARALYMPIC COMMITTEE. Paralympic Games. Lausanne: IPC, 2022. Available at: https:// www.paralympic.org/paralympic-games. Accessed on: April 12, 2022.

A game of netball between the Dutch team and the British team during the 2nd International Stoke Mandeville Games at Stoke Mandeville Hospital, Buckinghamshire, UK.

MacGregor/Getty Images

Since the Summer Games of Seoul, Korea in 1988 and the Winter Games in Albertville, France in 1992 the Games have also taken part in the same cities and venues as the Olympics due to an agreement between the IPC and IOC.

108

Buda Mendes/Getty Images

Kiyoshi Ota/Getty Images

a) What was the first competition that athletes took part in?

David L. Ryan/The Boston Globe/Getty Images

Explore a foto perguntando aos estudantes: “Vocês já assistiram a algum jogo paralímpico? Se sim, o que acharam”. Cite algumas modalidades dos Jogos Paralímpicos, como atletismo, badminton, basquete em cadeira de rodas etc. Explique que os competidores são separados de acordo com o grau e tipo de deficiência, que pode ser visual, intelectual e funcional, determinados pelo comitê paralímpico. Os surdos não participam das paralimpíadas, para eles há um evento exclusivo – as Surdolimpíadas. Questione os estudantes se já tinham ouvido falar da Surdolimpíadas e, se possível, deixe que pesquisem sobre elas. Em seguida, peça à turma que faça uma leitura silenciosa do texto, esclareça as dúvidas e solicite que respondam às questões. Em pequenos grupos, peça a eles que discutam as questões propostas na atividade 3. Depois, que compartilhem as ideias com os demais. Trabalhe com o professor de Educação Física para que os estudantes reproduzam um esporte paralímpico na escola. Eles podem explorar um ou vários esportes, desde que percebam as diferenças entre um esporte olímpico e um paralímpico. Ao final da atividade, pergunte: “Como vocês se sentiram? Quais foram as dificuldades que enfrentaram? Foi possível superá-las?” Proponha uma roda de conversa para debaterem o assunto. Comente com os estudantes que, de acordo com estudos, atletas paralímpicos do mundo todo encontram a mesma realidade: acesso restrito à tecnologia assistiva (como tela braile, lupas, software de leitura de tela etc.) e equipamento esportivo específico, escassez de patrocínio, problemas com questões éticas e lesões esportivas etc. Diga a eles que o esporte para os deficientes propicia defesas contra os efeitos secundários da deficiência, como atrofia, infecção, desordem ortopédica etc. O patrocínio a esses atletas possibilita maior dedicação à prática esportiva, treinamento adequado e menos estresse para poder participar de competições. Por meio desse trabalho, desenvolve-se a habilidade EF67EF07.

UNIT 4

b) Where did the first Paralympic Game take place? • Italy X

• England

• Switzerland

2. What do these numbers refer to? a) 16 number of injured people that became athletes b) 23 number of participating countries in the 1960 Paralympic Games c) 1988 year of the Summer Games of Seoul, Korea d) 1992 Winter Games in Albertville, France 3. Discuss in small groups. Respostas pessoais. a) Do you think paralympic athletes have the same opportunities of an Olympic athlete? Why? b) What do you think of Dr. Guttmann’s idea? c) What are the difficulties that paralympic athletes face? d) How can we help paralympic athletes have more support from sponsors?

Helene Wiesenhaan/BSR Agency/Getty Images

Bernadett Szabo/Reuters/Fotoarena

Thomas Peter/Reuters/Fotoarena

Yasuyoshi Chiba/AFP

4. Challenge! Choose a Paralympic sport from the ones below. Work with a partner and try to play it, following the rules. Respostas pessoais.

Para Todos, de Marcelo Mesquita (100 min), é um documentário que mostra a rotina de treinos de atletas paraolímpicos aqui do Brasil. Foi gravado durante as Olimpíadas do Rio de Janeiro. Entre os personagens desse filme motivacional estão: Terezinha Guilhermina, Yohansson Nascimento, Alan Fonteles e outros atletas de esportes adaptados.

109

Foco na BNCC A seção Cross curricula apresenta aos estudantes diversas modalidades dos esportes paralímpicos, promovendo a inclusão e desenvolvendo as habilidades EF06LI08 e EF06LI09.

Para aprofundar Seguem algumas sugestões para criar uma sala de aula mais inclusiva. • Conheça seus estudantes e deixe que eles conheçam você também. Crie oportunidades para que eles compartilhem seus interesses, inseguranças e aspirações. Isso cria uma conexão entre vocês. • Os estudantes também precisam de tempo para criar laços de amizade entre eles, sentindo-se seguros no espaço de aprendizagem. Use a estratégia de “I see, I think, I wonder” para falar sobre algum evento recente que pode estar na mente deles. Crie regras para que possam se expressar de uma maneira produtiva e respeitosa. Assim, as habilidades socioemocionais serão reforçadas pela empatia, desenvolvendo uma interação positiva entre eles. Para saber mais, acesse: https://pz.harvard.edu/sites/default/files/See%20Think%20Wonder_2.pdf (acesso em: 24 maio 2022). • Trabalhe estilos diferentes de ensino e aprendizagem: para aqueles que têm dificuldade de leitura, utilize vídeos, livros e atividades digitais. • Trabalhe uma literatura que fale sobre a experiência humana, inclua histórias de indígenas, povos do continente africano e refugiados. • Convide palestrantes para compartilhar suas histórias. De acordo com estudos educativos, quando o estudante se identifica com o professor ou palestrante da mesma etnia, ele parece ficar mais comprometido a ouvir, considerando a pessoa um possível modelo a ser seguido ou mentor. Fonte: PULLUM, Leila. 5 Inclusive Classroom Strategies To Build A Safe Community. Everfi, [S. l.: s. n.], c2022. Disponível em: https://everfi.com/ blog/k-12/inclusive-classroomstrategies/. Acesso em: 9 mar. 2022.

Avaliação de resultados Observe a participação dos estudantes durante a atividade e registre no portfólio.

109

Para aprofundar Proponha que os estudantes pratiquem em inglês, por meio do jogo da forca, o nome de algumas atividades que realizam no tempo livre. Em duplas, um estudante fica responsável por escolher uma atividade e o outro deve adivinhar as letras que compõem as palavras correspondentes. Ao final de cada rodada, os estudantes trocam de papel. Essa atividade pode ser realizada em ambiente digital, no site disponível em: https:// www.hangmanwords.com/create#google_vignette (acesso em: 28 jul. 2022).

s/Shutterst ock.com Motortion Film

Master1305/ Shu

monkeybusinessimages/iStockphoto.com

Pollyana Ventura/Getty Images

Have a break!

tterstock.com

Explore as imagens com os estudantes e crie um momento de conversa, perguntando: “What are they doing? Are they studying? Playing video games? Reading a book? What’s the meaning of ‘have a break’? O gráfico representa o lazer de que país?” Peça aos estudantes que comparem suas atividades com o gráfico: são semelhantes ou diferentes?

ChuangTzuDreaming/iStockphoto.com

Orientações

READING Pre-reading 1. Look at the chart. It shows... b) survey results. X

Media Usage and Enjoyment Among US Teens Based on a nationally representative survey of ~1,500 US teens (13-18) November 2015 80%

DAE

a) sports scores.

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Listening to music

Watching TV

Watching online videos

Playing mobile games

Daily users (% who engage in each activity “every day”)

Reading

Media enjoyment (% who enjoy each activity “a lot”)

Source: MEDIA Usage and Enjoyment Among US Teens. Marketing Charts, [S. l.], Nov. 2015. Avalaible at: https://www.marketingcharts.com/industries/media-and-entertainment-60878. Accessed on: Jan. 19, 2022.

110

Foco na BNCC Por meio da análise de gráficos para o levantamento de uma informação, será trabalhada a habilidade EF06LI07.

110

Playing Playing (console) computer games video games

UNIT 4

While reading NEWS DAILY LIFE

mentalmind/Shutterstock.com

A survey with tweens (aged 8-12) and teens (13-18) in the US in 2015 shows that they spend around 9 hours per day with media. They like (favorite activities) watching TV and listening to music. Digital platforms play a significant role in TV and video viewing. The interviewed people said they enjoy using smartphones to watch video digitally. During the time of social distancing and quarantine (covid-19), some indoor activities such as doing puzzles and reading have become popular and show the importance of engaging in healthy leisure activities.

DAE

a) explains the survey. X

c) mentions quarantine. X d) is an opinion.

3. Read the text again and relate the following information by matching them. a) 8 to 12 4

1. Teens’ age

b) 13 to 18 1

2. Number of hours

c) 9 2

3. Date of survey

d) 2015 3

4. Tweens’ age

4. Find in the text the English words for... a) distanciamento social social distancing b) pré-adolescentes tweens c) saudável healthy d) lazer leisure e) tem um papel importante play a significant role f) pesquisa survey

Os meninos da Rua Paulo, de Ferenc Mólnar (Companhia das Letras, 2017). O romance narra a história do meninos de escola, no bairro de Józsefváros, em Budapeste durante o ano de 1889. Após as aulas, eles passam seu tempo livre em um terreno baldio que consideram sua "pátria". A história também foi adaptada para o cinema em diversos idiomas.

Post-reading 5. Discuss. Respostas pessoais. a) What’s your favorite leisure activity? b) What do you dislike?

Faça a leitura compartilhada do texto com os estudantes e esclareça eventuais dúvidas. Depois, peça que respondam às atividades de 2 a 4. Na atividade 5, peça aos estudantes que circulem pela sala de aula e perguntem aos colegas: “What’s your favorite leisure activity? What do you dislike to do?” Depois, peça que compartilhem suas respostas com o grupo todo.

Para aprofundar

2. Read and choose. The text … b) shows the answers.

Orientações

Use um dicionário bilíngue impresso ou on-line para ajudá-lo a expressar seus passatempos favoritos.

111

Recorte as perguntas indicadas a seguir e coloque-as dentro de um balão ou em um recipiente. Um voluntário deverá tirar um dos papéis, ler a pergunta e respondê-la. As perguntas também podem ser colocadas na lousa para que todos as respondam posteriormente. Ajude-os a compreender cada uma das perguntas e permita que respondam em português sempre que não conseguirem elaborar suas respostas em inglês. • How much free time do you have each week? Is it enough? • Do you think most people have enough free time? • What do you like to watch on TV in your free time? • What do you like to read in your free time? • Why is having too much free time a bad thing? • What exercise do you do in your free time? • What is your favorite hobby? • When was the last time you saw a movie in a movie theater? • About how many hours do you go on-line each day? • What do you plan to do for fun next weekend? Do you have any free time after this class? Fonte: ALLTHINGSTOPICS. Leisure activities. [S. l.: s. d.]. Disponível em: https://www.allthingstopics.com/ leisure-activities.html#. Acesso em: 23 maio 2022.

Foco na BNCC Ao explorar a notícia sobre a relação de crianças e adolescentes com as mídias, esta seção desenvolve as habilidades EF06LI08 e EF06LI09.

111

Orientações

LISTENING

Explore as imagens perguntando à turma: “What are they doing? Are they playing soccer or volleyball? Where are they? Where is he/ she?” Depois, solicite aos estudantes que respondam às atividades 1 e 2.

Pre-listening 1. Look at the pictures. Name the activities.

to play volleyball

to swim

to run

to box

Drazen Zigic/iStockphoto.com

PeopleImages/iStockphoto.com

Explique à turma sobre o uso dos Wh-questions: How (para explicar como fazer as coisas), Where (identificar lugares), What (identificar objetos, animais), Why (explicar razão), When (indicar tempo) e Who (identificar pessoas). Prepare os speaking cards previamente, conforme o modelo a seguir, para os estudantes perguntarem uns aos outros, circulando pela sala de aula. Depois, peça a eles que compartilhem as informações com o grupo todo. Se preferir, escreva as frases na lousa.

Rudi Silva/iStockphoto.com

Dziurek/Shutterstock.com

Para aprofundar

HOBBY

Studio CJ/iStockphoto.com

What is your hobby? Why do you like it?

to practice judo 112

Foco na BNCC A análise das imagens é proposta como forma de introdução do assunto a ser trabalhado com os áudios, trabalhando as habilidades EF06LI02 e EF06LI04.

112

UNIT 4 Milan_Jovic/iStockphoto.com

Orientações Peça à turma que ouça o áudio para responder às atividades de 3 a 5. Repita a gravação quantas vezes for necessário. Em seguida, peça a alguns voluntários que respondam às perguntas 6 e 7 para toda a sala. Aproveite esse momento para trabalhar o conteúdo do boxe Pronunciation tip! com os estudantes.

Para aprofundar Imprima alguns rhyming cards para trabalhar com a turma: ball/tall, fox/ socks, dice/rice etc. Mostre os cards e treine algumas rimas com os estudantes. Depois, conduza a turma para a sala de informática para praticar rhyming nos jogos on-line, disponíveis em: https://www.abcya.com/ games/alphabats_rhyming. Acesso em: 23 maio 2022.

Milko/iStockphoto.com

to play videogame

to listen to music

2. Which activities do you like and which ones do you dislike? Respostas pessoais.

While listening

AUDIO 25

3. Listen. Who is speaking? Father and mother / parents 4. Listen again. What is the topic? Children’s activities 5. Listen one last time. Which activities do they mention? judo, soccer, reaAUDIO 32

ding, swimming

Post-listening 6. Do your parents choose your activities? Respostas pessoais. 7. What are your favorite activities? Respostas pessoais.

Fique atento à pronúncia do -ing. O “g” não é pronunciado; portanto, o som é de /Iŋ/.

113

Foco na BNCC As atividades desta página aprofundam o vocabulário relativo a esportes, atividades e como expressar likes and dislikes por meio do trabalho de compreensão auditiva. Assim, são desenvolvidas as habilidades EF06LI05 e EF06LI12.

113

Orientações

SPEAKING 1. Match the words to the corresponding pictures. a) Text messaging 3 b) Apples 1 c) Ice cream 5 d) Dogs 4

Tero Vesalainen/Shutterstock.com

Riska/iStockphoto.com

e) Reading 2 Marti157900/iStockphoto.com

Após responderem à primeira questão, peça que acompanhem o diálogo com o áudio. Em seguida, oriente os estudantes a formarem duplas para dramatizar o diálogo anterior, respondendo com dados verdadeiros sobre sua vida. Peça aos estudantes que vejam a página 138 do livro para saber mais sobre como expressar likes and dislikes a partir da seção Grammar check. Solicite a eles que realizem as atividades. Se não houver tempo em sala para todas as atividades, peça que façam como tarefa de casa.

sanjagrujic/iStockphoto.com

Pergunte à turma: “Por que a entonação é importante na comunicação?” Explique que a entonação complementa a palavra escrita, porque expressa atitudes e sentimentos do falante sobre algu-ma situação, bem como distingue afirmação de pergunta. Reproduza o áudio 33 e pergunte se os estudantes perceberam um padrão na entonação das perguntas. Em seguida, peça aos estudantes que pratiquem as falas do áudio em duplas (um pergunta e o outro responde).

Joy Brown/Shutterstock.com

Para aprofundar

Avaliação formativa Observe a participação de cada estudante nas atividades e registre-a no portfólio.

2. Listen and read.

PAGE 154

Likes and dislikes I like watching movies and series. I love doing puzzles. I hate swimming in cold water.

AUDIO 33 AUDIO 26

Penny: So, tell me… Do you like Nas perguntas que começam apples? com verbo auxiliar (is, are, do, Tim: No, I don't. does) a entonação é ascendente Penny: Do you like reading? ↗, e nas perguntas com Who, What, When a entonação é Tim: No, I don't. descendente↘. Penny: Do you like running? Tim: No. I hate running. Penny: Is there anything you like? What do you like? Tim: Well… I love soccer. I like watching it and I love playing it. 3. Your turn. Practice the dialog with a classmate. Use true information about you.

114

Foco na BNCC A atividade propõe o trabalho ativo dos vocabulários apresentados na unidade por meio da produção oral. Por conta disso, são trabalhadas as habilidades EF06LI01 e EF06LI05.

114

UNIT 4

1. Copy the mind map in your notebook and complete it with words from the box: watch TV – listen to music – surf the internet – use social media – reading – dancing – computer games – ride a bike – go fishing – play an instrument – play a sport – do gymnastics – do judo – go swimming

Orientações Explore a imagem com os estudantes antes que respondam às questões de 1 a 4. Pergunte: “Que tipo de texto é esse? Mind map?”. Comente que um mapa mental é uma ferramenta de estudo e de gestão do conhecimento que serve para ilustrar a ligação entre fragmentos de ideias e noções, ajudando na memorização e no aprendizado de temas complexos, assim como na resolução de problemas.

Para aprofundar

Ilustrações: DAE

Sports

Indoors

Conduza os estudantes à sala de informática para que criem um mind map digital com os vocábulos que aprenderam nesta unidade. Depois, exponha os trabalhos no painel para todos apreciarem. Uma sugestão é pedir ao professor de Informática que instale nas máquinas o software CmapTools, construído pela Florida Institute for Human & Machine Cognition (IHMC) e gratuito para uso em instituições de ensino. Disponível em: https://cmap.ihmc.us/. Acesso em: 24 maio 2022.

Leisure activities Internet Physical

Avaliação formativa Observe a participação dos estudantes durante a atividade e registre no portfólio.

2. Add 2 or more activities to the mind map. 3. Number the activities in the mind map from 1 (you like the most) to 16 (you like the least). Then compare your ideas. 4. In pairs, complete the conversation. Then practice with a classmate. A: What activities do you like doing in your free time? B: I like

but I don’t like

. What about you? Resposta pessoal.

A: I like

but I don’t like

. Resposta pessoal.

B: Great!

115

Foco na BNCC A proposta explora o vocabulário da unidade por meio da apresentação de atividades que costumam ser feitas no tempo livre, as leisure activities. A partir disso, são mobilizadas as habilidades EF06LI04 e EF06LI05.

115

Orientações

Note Comic strips and cartoons are usually funny, sarcastic, with a cultural predisposition.

Explore a tirinha com a turma antes que todos respondam às atividades 1 e 2. Pergunte: “Onde se passa a história? Por que o menino está cantando em cima da cadeira? Quem é a pessoa vestida de azul? Qual a diferença entre os balões com linhas contínuas e linhas curvas em formato de nuvem? O que é esse som BWAAAA? (O som do sinal)”. Explique que as onomatopeias são um tipo de figura de linguagem muito comum, encontradas em quadrinhos e utilizadas para expressar os diversos sons do nosso cotidiano. Pontue que elas não são representadas da mesma forma em todas as línguas. Se possível, leve diferentes exemplos para a sala de aula para compartilhar com os estudantes. Ajude os estudantes na realização da atividade 3 e pergunte se eles conhecem o significado de GOBBLE, GOBBLE. Se necessário, explique que os GOBBLE GOBBLE representam o barulho do Garfield engolindo a comida. A fala original da tirinha é: Jon: Garfield you eat too fast. Garfield: No, I don’t. I’m just overqualified for the job. Nas atividades 4 a 6, peça aos estudantes que copiem os balões em uma folha de papel avulsa e criem um diálogo entre os personagens, preenchendo-os com falas em inglês ou sons. Explique que os balões dão sentido às falas, representando a expressão desejada no momento da comunicação dos personagens. Ao final da atividade, recolha as folhas e monte um painel com os trabalhos para todos apreciarem.

Balões com linhas pontiagudas expressam gritos.

116

b) What is the boy doing? He’s singing.

a) “I love fire drills.” Boy / student b) “I hate fire drills.” Nobody.

3. Write the speech bubbles. Refer to likes and dislikes.

4. Write in the speech bubbles. Use “I like...” or “I don’t like....”. 5. Share your text with your classmates.

Respostas pessoais.

DAE

6. Now it's your turn! Think about likes and dislikes and work in pairs to create your own comic strip. Prepare the text and draw without worrying about the style.

DAE

Balões com linhas pontilhadas expressam sussurro.

a) Where is the boy? He’s at school.

2. Now answer: who says...? fire drill: simulação de incêndio.

Explique a função de outros balões para a turma. Mostre que é possível criar também tirinhas on-line no site: https://makebeliefscomix.com/. Acesso em: 23 maio 2022.

Balões com linhas curvas expressam pensamentos e sonhos.

1. Study the comic strip and discuss with a classmate.

c) What happens then? There is a fire drill.

Para aprofundar

Balões com linhas contínuas representam uma fala comum.

WRITING

116

Avaliação formativa

Foco na BNCC

Avalie os trabalhos e registre-os no portfólio de cada estudante.

Este conteúdo explora o vocabulário da unidade por meio de uma proposta de produção escrita e análise de quadrinhos, proporcionando o desenvolvimento das habilidades EF06LI08, EF06LI09, EF06LI14, EF06LI15 e EF06LI17.

UNIT 4

INTEGRATED SKILLS Reading and speaking

DAE

1. Look at the image below. What is the meaning of TGIF? Thanks God, it’s Friday.

DAE

3. Read the text. What is it about? Free time activities for tweens. NEWS health

TWEENS NEED TIME TO THINK Middle school can be stressful. Just consider all the challenges and obstacles a middle school student might face: bullies; increase in homework responsibilities; pressure to excel and to be competitive; friendship issues; dating; puberty; and more.[…]

TWEENS NEED TO RELAX Adults understand the need to relax after a stressful week of work. Tweens are no different. If you've had a very busy week, you probably just want to go home and watch a little television. Your child might feel the same way. Free

Explore as imagens, perguntando: “What’s the meaning of TGIF? What are people doing? How are they feeling?” Em seguida, faça a leitura compartilhada do texto, explore os títulos e esclareça as dúvidas antes de a turma responder às atividades 3 e 4. Convide os estudantes a perguntar uns aos outros: “What do you like doing on the weekend?” Depois, peça que compartilhem suas ideias com o grupo todo.

Para aprofundar Jacoblund/iStockphoto.com

Ranta Images/iStockphoto.com

Igor Alecsander/iStockphoto.com

2. Look again at the images. Can you describe them? Resposta pessoal.

Orientações

time allows your child to relax and do nothing, or to do something they've looked forward to all week. […]

FREE TIME MAKES PEOPLE HAPPY Studies show that people are generally happier on the weekends. Why? On the weekends, people get to choose their own activities, spend time with the people they like and separate themselves from their weekday responsibilities. Makes sense, doesn't it? O'DONNELL, Jennifer. The Importance of Free Time for Kids, Very Well Family, New York, Dec. 15, 2020. Available at: https://www. verywellfamily.com/why-free-time-is-important-for-kids-3288593. Accessed on: Apr. 14, 2022.

4. Read again and answer. a) Why is middle school stressful? Because of the challenges and obstacles. b) Why is free time important? It allows you to relax. c) What do adults want to do after a stressful week? They want to relax. d) When are people happy? On the weekends. e) Why are we happy then? We choose our own activities and spend time with people we like. 5. Tell a friend what you like doing on the weekend. Resposta pessoal. 117

Foco na BNCC A proposta de atividades que integram o trabalho com a leitura e a fala promove o desenvolvimento das habilidades EF06LI08 e EF06LI09.

Algumas técnicas de relaxamento podem ajudar a reduzir o estresse. Você pode usar uma dessas técnicas para relaxar e também repassá-las à turma. • Respiração – é um exercício que procura acalmar por meio da respiração profunda. Sente-se em posição ereta, puxe o ar pelo nariz de forma lenta e profunda. Na hora de soltar o ar, solte-o lentamente pela boca. • Imaginação guiada – é um tipo de técnica que faz a interação mente-corpo. Consiste em usar imagens mentais para promover o relaxamento e o bem-estar. Há muitos aplicativos gratuitos para baixar e praticar. • Meditação mindfulness – é a prática de estar no momento presente da maneira mais consciente possível. Focar sua atenção em cada movimento e na respiração. Sentar-se, confortavelmente, e concentrar-se na sua respiração, não pensando no futuro nem no passado, somente no presente. • Ioga, tai chi chuan, qigong – essas três artes milenares combinam a respiração rítmica com uma série de movimentos e posturas. O aspecto físico dessas práticas oferece um foco mental para não pensar em nada. Fonte: CORLISS, Julie. Six relaxation techniques to reduce stress. Harvard Health Publishing, Boston, 2 feb., 2022. Disponível em: https://www. health.harvard.edu/mind-and-mood/ six-relaxation-techniques-to-reduce -stress. Acesso em: 23 maio 2022.

117

Orientações

CULTURE

b) Italy 1 c) United Kingdom 3

Vladislav Zolotov/iStockphoto.com

amnat30/Shutterstock.com

a) Portugal 5

d) Spain 2 e) Netherlands 4 2. European students usually have their school holidays at similar times. Variations are possible. Look at the calendar. When do they have long holidays? In July/August.

DECEMBER

JULY

NOVEMBER

JUNE

OCTOBER

MAY

09/17

SEPTEMBER

APRIL

AUGUST

MARCH

FEBRUARY

School calendar in different countries

15/30

Germany

Different calendar according to regions

France

Different calendar according to regions

Netherlands

19/27

Spain

3 to 6 days

Portugal

15/17

Italy

1 to 5 weeks

02/23

Porque estamos em hemisférios diferentes. Assim, a época de verão no Brasil e na Europa não coincide. Alguns países europeus também declaram férias no inverno por conta das baixíssimas temperaturas. E, ainda, há variações no calendário escolar, além de 118 especificidades culturais.

11 weeks 21

15 12 to 13 weeks

Por que as férias nos países europeus são em datas diferentes das férias no Brasil?

Para aprofundar Leve a turma para a sala de informática para assistir ao vídeo (ou projete-o) “15 Most Important and Famous Monuments in the World” na sala de aula. Depois, peça que compartilhem os monumentos que eles gostariam de visitar ou saber mais. Disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=YY2KnbyujTw. Acesso em: 23 maio 2022. Ajude-os com dúvidas de vocabulário, caso realizem as pesquisas em Língua Inglesa. 118

Samuel Perales Carrasco/iStockphoto.com

sueuy song/iStockphoto.com

Sazonoff/iStockphoto.com

1. In pairs, match the countries to the pictures.

JANUARY

Explore as imagens antes de os estudantes responderem às atividades de 1 a 3. Pergunte: “O que as imagens apresentam? As paisagens retratadas localizam-se em quais países? Você acha que as férias escolares em outros países ocorrem nos mesmos meses que as suas?” Converse um pouco mais com os estudantes sobre os monumentos retratados: O Coliseu é um anfiteatro oval localizado no centro da cidade de Roma, na Itália. Construído com tijolos revestidos de argamassa e areia, originalmente era local de entretenimento para o povo: espetáculos públicos e lutas de gladiadores romanos. A dança flamenca é um estilo tipicamente espanhol. Essa manifestação cultural está relacionada à comunidade autônoma de Andaluzia, resultado de influência árabe, judaica e cigana. Big Ben é o nome de um grande sino instalado na torre noroeste do Palácio de Westminster, a sede do Parlamento Britânico, localizado em Londres, no Reino Unido. Atualmente, existem ainda muitos moinhos de vento em todo o território holandês, os quais têm funções variadas, como: moradias, museus e atrativos turísticos. Muitos deles ainda exercem suas funções de origem de drenagem e moagem em áreas produtivas. A Torre de Belém é uma fortificação localizada na cidade de Lisboa, em Portugal. No passado, a principal função da torre era defender a cidade de ataques feitos pelo rio. Peça aos estudantes que perguntem uns aos outros: “How do you spend your vacation?” Depois, solicite que compartilhem e comparem as respostas com o grupo todo. Em seguida, oriente-os para que realizem a pesquisa proposta no boxe Food for thought.

Foco na BNCC A atividade apresenta alguns fatos sobre férias dos estudantes de diferentes países, aumentando o conhecimento dos estudantes sobre diferentes realidades e desenvolvendo as habilidades EF06LI01 e EF06LI08.

UNIT 4

3. Do you know more countries where the school year starts in September? Canada, Portugal, England.

...in Brazil, the school year must have at least 200 days divided into two terms. ...talking about hours, the number is bigger, a minimum of 800 hours. That’s 48,000 minutes. ...holidays and vacations are not included in these numbers. ...inside the 200 days of the school year, we have days for classes, evaluations, events, and parties. ...students are required to be present for 75% of the school year, if a student is absent for more than 25%, they might fail the year? ...in the United States of America this count is not so different. Some states require schools to have a school year of about 180 days, while absences are stricter, students who are absent for more than 15 days might fail the year.

Leve os estudantes para a sala de informática para brincarem com jogos sobre o conteúdo aprendido. Sugerimos acessar ao site Learn British Kids. Disponível em: https:// learnenglishkids.britishcouncil.org/ word-games/holiday-activities. Acesso em: 23 maio 2022. Peça aos estudantes que se sentem em duplas para brincarem com o jogo disponível em: https://www. eslkidsgames.com/esl-board-games -interactive/travel-board-game. Acesso em: 23 maio 2022. Orienteos para que respondam em inglês às perguntas do jogo.

2. Apesar de termos o Carnaval como feriado prolongado, ele não é considerado pelo governo como um feriado nacional?

SeventyFour/iStockphoto.com

3. 'Share! Quais são os feriados específicos do seu estado ou sua cidade?

Peter Griffith/Getty Images

Faça a leitura compartilhada do boxe Did you know that...? e esclareça as dúvidas que surgirem. Peça à turma que pesquise as questões como tarefa de casa e, depois, compartilhem com o grupo todo. Comente com os estudantes que o Carnaval é considerado um feriado se estiver previsto em lei estadual ou municipal. A data não é prevista em lei federal e, portanto, não pode ser considerada feriado nacional.

Para aprofundar

1. O período de férias no Brasil pode variar de acordo com as peculiaridades locais e ambientais (feriados nacionais e locais, clima)?

Kyle M Price/Shutterstock.com

Orientações

Avaliação formativa Peça aos estudantes que respondam às questões do Self-assessment em uma folha avulsa. Recolha as folhas e utilize as respostas para rever estratégias a fim de que os estudantes possam desenvolver seus pontos fracos.

Como foi o progresso do seu aprendizado nesta lição, numa escala de 1 a 5? • Posso falar sobre atividades de que (não) gosto. • Aprendi a produzir uma tirinha/cartum. • Sei interpretar um gráfico. • Sei como expressar atividades de férias/tempo livre. • Aprendi a inferir o relacionamento de pessoas baseado em um diálogo. • Aprendi a fazer perguntas acerca de atividades de lazer. • Aprendi sobre férias escolares em alguns países europeu. • Sei diferenciar tipos de feriados. • Consigo usar um dicionário bilíngue para ampliar meu vocabulário.

119

Foco na BNCC Por meio deste conteúdo, os estudantes são convidados a refletir sobre outras culturas e seus costumes, promovendo as habilidades EF06LI01 e EF06LI12.

119

Orientações Explore as imagens e o título com os estudantes antes de eles responderem à questão. Discuta as questões na atividade 1 coletivamente. Em seguida, promova a leitura compartilhada do texto e esclareça eventuais dúvidas. Peça que os estudantes respondam às atividades de 2 a 5 em duplas. Depois, disponha os estudantes em pequenos grupos para discutirem a atividade 6. Para finalizar, peça a eles que compartilhem as ideias com toda a turma. Trabalhe com o professor de Arte e proponha aos estudantes uma pesquisa sobre os personagens de videogames atuais e do passado. Como foi a evolução dos traços das ilustrações? E as cores, sombreamento, posições? Essa atividade desenvolve a habilidade EF69AR02.

1. Discuss the following with a colleague. a) Do you play video games? b) Are you addicted to them? c) Are there any benefits? Give examples.

MAGAZINE

VIDEOGAMES: LEISURE OR ADDICTION?

leisure: lazer addiction: vício

Source: ASTORGA, Eva. Why videogames should be your leisure activity. I Love Learning, [S. l.], May 10, 2016. Available at: https://www.i-lovelearning.com/en/videogames-leisure-activity/. Accessed on: Apr. 18, 2022.

120

DC Studio/Shutterstock.com

Some of the main benefits of playing video games are: • Improve motor skills, very evident in the case of simulators or serious games which professionals such as surgeons use to practice their professional skills. […] • Improve visual skills, particularly in items of visual amplitude and activation of peripheral vision regarding non-players. Aircraft or race pilots, and drivers of all kinds can improve these skills through video games of exploration and action role. […] • Growth of the brain: A study conducted in Germany, where fMRI technology (functional magnetic resonance imaging) was used to study the brain of subjects while playing Super Mario 64 DS, determine that, after two months, three areas of the brain had grown in the study participants […] resulting in noticeable improvements in their navigation and motor control capabilities. • Detention of the deterioration associated with aging: No one doubts that exercising is healthy at any age, and that people who stay fit and trained have more options for a better quality of life in old age than those who lead a sedentary life. Similarly, video games are training systems that help the mind to tone up or even recover after some cognitive impairment. […]

Thomas_EyeDesign/iStockphoto.com

well as judgments and prejudices across who does not. Usually, they are associated with violent or antisocial behaviour even though numerous studies have shown for years the advantages of video games for those who practice them. […]

ALPA PROD/Shutterstock.com

Videogames arouse all kinds of emotions in who plays them, as

ADVANTAGES OF PRACTICING VIDEO GAMING

120

DAE

d) Do you have a favorite video game? What is it?

• surgeons X

• astronauts

• drivers X

• airplane pilots X

• car racers X

• piano players

UNIT 4

2. Read the text. Write in your notebook the professions that can benefit from video games.

3. Complete the sentences with information from the text. a) Video games are associated with

behaviour. violent, antisocial

b) Studies show that playing video games has some c) Video games can improve

and

d) Video games help with staying

. advantages skills. motor, visual

. fit

4. Read the text and match the words to the meaning in Portuguese. a) arouse

1. comportamento c)

b) prejudices

2. aeronave e)

c) behaviour

3. despertar a)

d) peripheral vision

4. visão periférica d)

e) aircraft

5. preconceitos b)

5. Choose a synonym for the underlined words. a) A study conducted in Germany,… • organized x

Para aprofundar Aproveite para revisar/ensinar outras profissões em inglês utilizando flashcards. Pergunte: “What do you want to be when you are older? What do you think are the best and the worst jobs? Why?” Mostre os flashcards com as profissões e peça à turma que repita cada palavra. Depois, leve os estudantes à sala de informática para aprender mais jobs/professions. Disponível em: https://www.gamestolearnenglish. com/jobs/. Acesso em: 23 maio 2022. Você também pode reproduzir o vídeo “20 Jobs You Never Knew Existed”, disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=PcZTEo -1cUA; acesso em: 23 maio 2022. Ao final dele, pergunte: “Você já conhecia esses tipos de trabalho? Por qual dos empregos assistidos você se interessaria?”

Avaliação de resultados

• controlled • aimed

Sugere-se um teste on-line ou tradicional para somar às outras avaliações aplicadas ao longo da unidade.

b) … to study the brain of subjects while playing… • topics • chapters • people x c) … resulting in noticeable improvements in their navigation… • changes • advances x • amendments d) … who lead a sedentary life. • last

• start

• have x

e) … after some cognitive impairment. • damage x • destruction • deficient 6. Talk to a classmate. Respostas pessoais. a) Do you agree with the ideas in the text? b) Do your parents like it when you play? Why (not)?

c) Do you have a favorite video game? What is it? d) Why do you like it? 121

Foco na BNCC As atividades desta seção apresentam um tema de interesse de muitos estudantes: videogames. Assim, os estudantes são incentivados a trabalhar sua compreensão do texto, mobilizando as habilidades EF06LI05 e EF06LI12.

121

Orientações Explore as imagens e os símbolos com os estudantes antes de pedir a eles que respondam às questões 1 e 2. Pergunte à turma: “Do you like sushi/ ice cream/cucumber/broccoli?”

1. Look at the pictures and complete.

Para aprofundar

Shutterstock/StockSmartStart

Shutterstock/Ksusha Dusmikeeva

Shutterstock/Ksenia Zvezdina

Shutterstock/EkaterinaDanilova

Shutterstock/Ksenia Zvezdina

Shutterstock/cosmic_pony

Shutterstock/Ksenia Zvezdina

Peça aos estudantes que citem em inglês diferentes nomes de alimentos e atividades que realizam no tempo livre. Escreva essas atividades na lousa e, em seguida, instrua-os a escolher cinco itens e, em duplas, criarem frases com elas. Faça a correção com toda a turma, apresentando mais exemplos, se necessário.

a) My friends b) Igor

veggies. don’t like sushi. likes

c) Italians, Americans, and Brazilians d) Bento

pizza. love

chocolate. doesn’t like

e) Nico and I

parachuting. like

f) My sister

cucumber. can’t stand/hates

g) Nat h) My mom

apples. can’t stand/hates ice cream. loves

2. Now, draw a table and complete it with four sentences about your likes and dislikes. Add the hearts and the emojis as in the table above. 122

Foco na BNCC Esta seção busca reforçar os conteúdos vistos na unidade e favorecer o desenvolvimento das habilidades EF06LI01, EF06LI04, EF06LI08 e EF06LI17.

122

UNIT 4

3. Read and write in your notebook the correct alternative to complete the text.

childhood: infância

Tweens and teens like / are liking the foods they know from their childhood, so foods that are popular with teenagers in China is different from what is popular with teens in India, Costa Rica, France, or the United States. I think / am thinking it is an insult to plant in children the idea that they only enjoy / are enjoying “kids food” such as chicken nuggets and hot dogs. Some parents don’t give / aren’t giving their children the opportunity to try different foods. There’s nothing genetically different to make children like different things, they just grow / are growing to like what adults give / are giving them at home. But many adults say / are saying their children don’t like / aren’t liking vegetables. The fact is that these children are not offered vegetables or do not see their families eating them. So, they do not learn to enjoy vegetables.

Leve a turma para a sala de informática para que aumentem seu repertório de vocabulário em inglês. Pergunte: “Qual será a merenda escolar dos estudantes em outras partes do mundo? Alguma ideia?” Assista ao vídeo “What School Lunch Looks Like Around The World”, disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=pD9mk0Y_pyo (acesso em: 23 maio 2022). Como atividade final, peça à turma que desenhe em uma folha A4 a merenda oferecida na escola. Monte um painel para todos apreciarem. • Para praticar Wh-questions. Disponível em: https://www. gamestolearnenglish.com/questions/. Acesso em: 23 maio 2022. • Para praticar vegetables. Disponível em: https://www.eslgamesplus.com/ esl-vegetable-vocabulary-memory -game-for-low-beginners/. Acesso em: 23 maio 2022.

Dad: Hey Babi! Where’s Susan? 1 Babi: They’re playing soccer. 4 Dad: In the garden? 5 Babi: He’s in the kitchen. 8 Dad: What are they doing? 3 Babi: She’s in the garden with some friends. 2 Dad: And Joe? 7 Babi: Yes. They are using it as a soccer pitch. 6 5. Read the dialog and complete the blanks with a verb from the box in the Present Continuous. do

cook

read

take

Dad: What’s he up to? dinner. is cooking Babi: He Dad: How he that? is / doing Babi: He a recipe. He the instructions. is reading / is following Dad: Hum, hum. I a pizza, just in case. am taking Babi: OK, Dad. Pepperoni, please. Fang and Quiang don't like spaghetti.

a) Molly loves swimming.

d) Fang and Quiang love spaghetti.

b) Keira doesn’t like Math.

e) Adelita and I like fruit.

Molly hates/can't stand swimming.

Avaliação de resultados

Ilustrações: DAE

6. Correct the wrong sentences.

Monitore o desenvolvimento dos estudantes durante as atividades e registre os progressos e dificuldades em seus portfólios individuais. Promova um momento de feedback coletivo para avaliar a composição do painel a partir dos trabalhos individuais.

Adelita and I love fruit.

c) Tatum dislikes sports.

7. Complete the questions with the appropriate words. a)

do they live? Where

Nanny have a big dinner? Does

is your mom’s birthday? When

chimps like bananas? Do

their favorite school subject? What is g)

old is your grandma? How

Pergunte aos estudantes: “Qual o assunto do texto?” Forme duplas para responder às atividades de 3 a 7. Depois, faça uma leitura compartilhada com a turma e esclareça qualquer dúvida.

Para aprofundar

4. Put the conversation in the right order.

Orientações

the babies drinking milk? Are

123

Orientações Explore o mapa com os estudantes e, depois, peça que respondam à atividade 1.

Unit 1 – People around the world

Para aprofundar

Population, 2021 World Population, 2021 Alessandro Passos da Costa

Peça aos estudantes que desenhem, em uma folha avulsa, a planta baixa do entorno da sua casa ou sua escola. Recolha os trabalhos e compartilhe com a turma. Eles podem incluir dados como o número de pessoas que vivem na região e a idade média dessas pessoas.

0°

ARCTIC OCEAN Arctic Circle

ATLANTIC OCEAN

Avaliação formativa

Tropic of Cancer

PACIFIC OCEAN

Ao longo das atividades, monitore e avalie a socialização durante as atividades, as habilidades de leitura e a compreensão escrita dos estudantes. Registre o processo nos portfólios deles, e, se necessário, trace um plano para solucionar dúvidas a partir da perspectiva indutiva, fornecendo exemplos de qualidade, sobretudo para os exercícios gramaticais.

Ecuador Line

0°

0 < 1 million

INDIAN OCEAN

< 10 million

Tropic of Capricorn

< 50 million N

< 100 million < 500 million

< 1 billion < 2 billion

SOUTHERN OCEAN

No data

2295

4 590 km

Fonte: WORLD Population Growth. Our World Data, Oxford, Disponível https://ourworldindata.org/world-population-growth. Acesso em: 14 fev. 2022. Source: WORLD Population Growth. OurinWorld in Data,2021. Oxford, 2021.em: Available at: https://ourworldindata.org/world-population-growth. Accessed on: Feb. 14, 2022.

Avaliação de resultados

World Population by Region

Durante a realização das atividades do Extra Readings, Board Games, Grammar Check e Projects avalie a atuação e participação dos estudantes, atentando-se para suas produções e também para a condução e organização das atividades. Considere os avanços dos estudantes e também a interação deles junto aos colegas. Registre os pontos desenvolvidos nos portfólios de cada um e promova um momento de feedback individual.

REGION

POPULATION IN 2020

LAND AREA KM²

MEDIAN AGE

WORLD SHARE

Asia

4,641,054,775

31,033,131

59.5%

Africa

1,340,598,147

29,648,481

17.2%

Europe

747,636,026

22,134,900

9.6%

Latin America & Caribbean

653,962,331

20,139,378

8.4%

North America

368,869,647

18,651,660

4.7%

Oceania

42,677,813

8,486,460

0.5%

Source: WORLD Population. Worldometer, [S. l.], 2022. Elaboration of data by United Nations, Department of Economic and Social Affairs, Population Division. World Population Prospects: The 2019 Revision. (Medium-fertility variant). Accessed on: Jan. 13, 2022.

1. Study the data above and answer. a) Qual é a região mais populosa? Ásia b) Qual região é menos povoada? Oceania c) Em qual região as pessoas têm uma média de idade maior? Europa d) Em qual região as pessoas são, em média, mais jovens? África 124

Foco na BNCC A atividade propõe o aprofundamento da prática de leitura de mapas e tabelas, mobilizando as habilidades EF06LI07, EF06LI08, EF06LI13, EF06LI14 e EF06LI15.

124

Antarctic Circle

1: 229 500 000

UNIT 1 DAE

World Population Growth, 1700-2100 2,1% in 1968

10.9 billion in 2100 9.7 billion in 2060

Peça à turma que pesquise o número de irmãos dos colegas de sala. Eles deverão conduzir a pesquisa em língua inglesa, perguntando: “How many brothers do you have?”; “What are their names?”; “How old are they?”. Depois, em pequenos grupos, construa um gráfico baseado no ano de nascimento de cada um. Compartilhe a informação com a turma.

1,08% in 2019

2.5 billion in 1950 1 billion in 1803

600 million in 1700

1700

1750

1800

1850

Annual growth rate of the world population

2 billion in 1928

1900

0,1%

1950

2000

2019

Explore e analise o mapa sobre o crescimento populacional com os estudantes. A seguir, peça que respondam às atividades 2 e 3.

Para aprofundar

7.7 billion in 2019

5 billion in 1967

Orientações

2050

World population

2100

Projection (UN Medium Fertility Variant) Source: FUTURE Population Growth. Our World in Data, Oxford, 2019. Available at: https://ourworldindata.org/worldpopulation-growth. Accessed on: Feb. 14, 2022.

World Population Forecast (2025-2050) YEAR

POPULATION

FERTILITY RATE

MEDIAN AGE

2025

8,184,437,460

2.54%

2030

8,548,487,400

2.52%

2035

8,887,524,213

2.70%

2040

9,198,847,240

2.77%

2045

9,481,803,274

2.85%

2050

9,735,033,990

2.95%

2. Study the data above and decide if the sentences are T (true) or F (false). Correct the false ones. b) False. Não a) A projeção da idade média é sempre positiva.

b) O nível de fertilidade cresce progressivamente.

há previsão de crescimento na primeira metade da década de 2040.

c) A cada cinco anos, a idade média da população aumenta em um ano. 3. Access the website https://www.worldometers.info/world-population/ Com exceção da letra d, cuja resposta será pessoal, as demais and answer.

respostas irão variar de acordo com a data em que o site for acessado.

a) Qual é a população mundial agora?

b) Quantos nascimentos já aconteceram neste ano? c) Qual é o índice que aumenta mais rapidamente: dos nascimentos ou das mortes? d) Que fato mais chamou a sua atenção? 125

Foco na BNCC A atividade visa oferecer aos estudantes uma prática extra acerca da leitura de gráficos e tabelas, o que contribui para o trabalho das habilidades EF06LI07 e EF06LI08.

125

Orientações Explore as abreviações da internet e pergunte aos estudantes se eles as utilizam. Depois, peça que respondam à atividade 1.

Unit 2 – Daily life

Para aprofundar

1. Match each Internet slang to the corresponding meaning or use.

C2IG6_Extras_003_original de ﬁgura Ilustrações: DAE

Oriente os estudantes para que pesquisem mais abreviações em inglês e escrevam um diálogo em duplas utilizando as abreviações e compartilhando-o, depois, com os colegas.

BFF LOL OMG

a) LOL (Laughing Out Loud) b) TBT (Throwback Thursday) c) OMG (Oh My God!) d) PM (Private Message) e) RUOK (Are You OK?) f) BFF (Best Friends Forever) • Conversa/mensagem privada. d • Isso foi muito engraçado. a • Melhores amigos para sempre. f • Oh, céus! c • Tudo bem com você? e • Usado para postar fotos antigas. b 126

Foco na BNCC A atividade apresenta aos estudantes as expressões típicas da internet e das redes sociais, apresentando novos fatos da língua inglesa e promovendo o desenvolvimento das habilidades EF06LI07, EF06LI09 e EF06LI15.

126

RUOK TBT PM

UNIT 2

2. Read the text. Discuss. a) Which reasons does the text give to the use of cyberspeak? Limit, time saving, secret code. b) Do you use cyberspeak? Which ones? Resposta pessoal. c) Do you know what they mean? Resposta pessoal.

Orientações

Explore as imagens: o layout do texto, o título e subtítulo, os símbolos etc. Depois, peça aos estudantes que respondam às atividades de 2 a 5.

Para aprofundar

JOURNAL

DAE

YES OR NO TO INTERNET LANGUAGE? In this new era, Internet slang is quite natural. This cyberspeak is universal. People see these expressions here and there when they are using the Internet, but sometimes they do not understand some of these expressions.

Why do people use cyberspeak? There are a few simple reasons. One is limit. There is a limit to the number of characters allowed in a single tweet. People want to save time. Also, the accelerated life pace makes us want to say more in less time and in less space. In communication, it is good to have a kind of “secret code” to keep our one-to-one message away from other peoples’ eyes. It is said that abbreviations were created by teens to hide private conversations from their parents’ eyes.

Conduza os estudantes à sala de informática para acessar o quiz: PARKINSON, Hannah Jane. How well do you know internet slang? The Guardian, Londres, 12 ago. 2014. Disponível em: https://www.theguardian. com/technology/quiz/2014/aug/07/ quiz-internet-slang-bae-how-well -yolo-tbt-mean. Acesso em: 18 maio 2022. Ao final da atividade, pergunte aos estudantes o que acharam do quiz, que parte mais gostaram, o que acharam fácil etc.

3. Make a list of the terms you know. Share with the class. 4. Exchange short notes with a classmate. Use the Internet slang.

Mariana Venti DAE

@MarianaVenti

Marianators, I know u don’t like when ppl say bad things about me but please don’t wish negativity upon any1. don’t give up ur light, I u. 2/20/22, 6:21 PM

♥

3,284 RETWEETS 5,035 FAVORITES

5. What does Mariana Venti mean by using these internet slangs? U You Ppl People Any1 Anyone 127

Foco na BNCC Por meio do trabalho de textos típicos da internet, os estudantes poderão ampliar sua competência leitora, desenvolvendo as habilidades EF06LI04 e EF06LI07.

127

Orientações Explore as imagens com a turma e, depois, faça uma leitura compartilhada. Esclareça qualquer dúvida.

Unit 3 – My school

Conduza os estudantes à sala de informática para assistir ao vídeo a seguir ou projete-o na sala de aula. US HOME schooling provides both opportunities and drawbacks. [S. l.: s. n.], 2013. 1 vídeo (ca. 3 min). Publicado pelo canal Al Jazeerah English. Disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=aG4B273EhyI. Acesso em: 18 maio 2022. Em seguida, converse com eles sobre o conteúdo, perguntando o que gostaram, o que conseguiram entender e qual é a opinião deles sobre o conteúdo apresentado.

Mário Gushiken

Para aprofundar

128

Foco na BNCC Ao analisar textos de diferentes formatos sobre os benefícios do homeschooling, os estudantes desenvolverão sua competência leitora e trabalharão a habilidade EF06LI08.

128

UNIT 3

Encyclopedia

DAE

April 23-May 5, 2020 (week 1)

Sept 30-Oct 12, 2020 (week 16)

As the name indicates, homeschooling means when the parents decide to provide home-based education to their kids. This was a traditional practice, but over the last few years, it has become the fastest-growing mainstream education in the US and other nations around the world, such as France, Japan, the UK, South Korea, Russia, etc.

Leve os estudantes à sala de informática e instrua-os a acessar o link: https://br.pinterest.com/ pin/215117319676997382/. Acesso em: 18 maio 2022. Solicite que copiem o homeschool planner ou imprima-o para eles. Peça que elaborem um dia de homeschooling e tentem seguir o planejamento. Essa atividade pode ser realizada em um sábado, por exemplo, para que depois os estudantes compartilhem as experiências que vivenciaram. Encoraje-os a assistir ao vídeo de como crianças do mundo todo chegam à escola, disponível em: https://www.youtube.com/watch? v=k9K1t8b9t3s (acesso em: 18 maio 2022).

Hispanic of Non-hispanic any race white alone

Black alone

Asian alone

Other race

Source: EGGLESTON, C.; FIELDS, J. Census Bureau’s Household Pulse Survey Shows Source: EGGLESTON, C.; FIELDS, J. Census Bureau’s PulseRates Survey Significant Increase in Household Homeschooling in Shows Fall 2020. Signiﬁcant Increase in Homeschooling Rates in Fall 2020. Washington, DC: United States Census Bureau, 2021. Available at: Washington, DC: United States Census Bureau, 2021. Available at: https://www.census.gov/library/stories/2021/03/homeschooling-on-the-rise-during-covid-19-pandemic.html. https://www.census.gov/library/stories/2021/03/ Accessed on: Mar. 8, 2022. homeschooling-on-the-rise-during-covid-19-pandemic.html Accessed on: Mar 8, 2022.

The global covid-19 pandemic has increased new interest in homeschooling. See in the graph above how it affected homeschooling in the USA.

mainstream: tradicional, convencional

1. Look at the pictures. Talk about them with a classmate. a) What is happening? They are studying.

Explore com os estudantes as imagens e o texto. Depois, peça que respondam às atividades de 1 a 3 e compartilhem as respostas.

Para aprofundar

DAE

BENEFITS OF HOMESCHOOLING

Orientações

b) Who are the teachers? The parents are the teachers. 2. Read the text and say the…

a) The US, France, UK, Japan, a) names of 3 countries. 2. South Korea, and Russia.

b) number of advantages of homeschooling. Five

c) name of the subject related to artworks. Art a) Você concorda com as vantagens apontadas no texto? b) Você gostaria de estudar em casa e ter seus pais como professores? c) Quais são as vantagens desse modelo de aprendizagem?

shutterstock/miniwide

3. Discuss with a classmate. Respostas pessoais.

d) E quais são as desvantagens? e) Você acredita que existe a possibilidade de o homeschooling ser o caminho para melhorar a educação? Justifique sua resposta.

129

Foco na BNCC Por meio da análise do texto e do gráfico como suporte das informações, serão trabalhadas as habilidades EF06LI08 e EF06LI09.

129

Orientações Explore a imagem e faça a leitura compartilhada com os estudantes para esclarecer qualquer dúvida. Depois, peça que respondam às atividades 1 e 2.

Unit 4 – I like sports and games 1. Look at the image. Respostas pessoais.

Para aprofundar

a) What comes to your mind when you see this symbol?

Conduza os estudantes à sala de informática para que possam pesquisar notícias em inglês de esportes pelos quais tenham interesse. Ajude-os a identificar palavras-chave que possam ajudá-los na busca, como: soccer, run, Olympic Games etc. Em seguida, oriente-os a copiar trechos da notícia no caderno e trocá-los com um colega, para que um leia a reportagem selecionada pelo outro. Ao final da atividade, pergunte aos estudantes o que gostaram da atividade e quais foram as dificuldades que tiveram.

b) What’s your favorite sport? c) Do you usually watch the Olympic Games? 2. Read the text below and then complete the items. sports

lazyllama/Shutterstock.com

THE FIVE RINGS

The Olympics started as part of a religious ritual in honor of Zeus (Jupiter for the Romans). The rituals happened in Olympia, near the city where Zeus lived. The first Olympics was in 776 BC and the next one 4 years later. The red, blue, green, yellow, and black color rings on a white background in the Olympic symbol have a reason. Each of the Olympic rings represents one of the five continents (America, Asia, Africa, Europe, and Oceania), and the meeting of athletes. All the countries that participate in the Olympics have at least one of the colors (red, blue, green, yellow, or black) in its national flag.

DAE

The modern Olympic Games have three core values – excellence, friendship, and respect. And from these three core values, five educational values have been derived. They are the joy of effort, fair play, practicing respect, the pursuit of excellence, and balance. The Olympic flag encircles all these values.

a) Colors in the flag. white, blue, yellow, black, red, green b) Continents the rings represent. America, Asia, Africa, Europe, and Oceania c) Year the games started. 776 BC d) Core values. excellence, friendship, and respect joy of effort, fair play, practicing respect, the pursuit of excele) Educational values. the lence, and balance. 130

Foco na BNCC A atividade propõe um aprofundamento do tema esportes, trabalhado pela unidade, por meio de um texto explicativo sobre os anéis olímpicos. Serão desenvolvidas as habilidades EF06LI08 e EF06LI09.

130

UNIT 4

3. Read the text about the Olympics again and find a synonym for… a) cerimonial (paragraph 1). ritual b) sportsperson (paragraph 2). athlete c) principal (paragraph 4). core d) originated (paragraph 4). derived e) greatness/merit (paragraph 4). excellence 4. Discuss with your classmates. Respostas pessoais. a) O que você aprendeu sobre os Jogos Olímpicos? b) Como os valores principais são demonstrados?

Conduza os estudantes à sala de informática para acessar e jogar um jogo diferente, disponível em: https://www.cbc.ca/kids/games/ play/baseball-pro (acesso em: 18 maio 2022). Após a atividade, pergunte: “Quais esportes diferentes vocês jogaram? Conseguiram entender as regras?” Peça aos estudantes que compartilhem as ideias com os colegas.

d) Quais desses valores você considera mais importantes? Por quê? 5. Write the name of each Olympic sport in your notebook. beach volleyball boxing cycling rhythmic gymnastics swimming

1. archery; 2. cycling; 3. diving; 4. boxing; 5. swimming; 6. basketball; 7. soccer; 8. beach volleyball; 9. rhythmic gymnastics

Ilustrações: badwiser/Shutterstock.com

Explore as imagens antes de a turma responder às atividades de 3 a 5. Auxilie os estudantes caso apresentem dificuldades de compreensão e vocabulário. Peça aos estudantes que pesquisem os jogos olímpicos no site sugerido pelo boxe Expansion como tarefa de casa.

Para aprofundar

c) O que você entende de cada um dos valores educacionais?

archery basketball diving soccer

Orientações

O site https://olympics.com/en/ tem informações sobre os próximos Jogos Olímpicos, atletas, vídeos e muito mais. Acesso em: 2 mai. 2022.

131

Foco na BNCC As atividades dessa página procuram trabalhar o conteúdo apresentado no texto de apoio, desenvolvendo a habilidade EF06LI08.

131

Orientações

BOARD GAMES

Antes de iniciar, revise com a turma os conteúdos de numbers e nationalities. Faça uma leitura compartilhada das instruções e dê alguns minutos para que esclareçam eventuais dúvidas. Depois, peça a todos que se juntem em pequenos grupos e iniciem o jogo.

Unit 1 – English around the world Play the game Snakes and ladders to complete the missing information.

Complete: Complete: I’m 11

Go back 2 spaces.

Brazil, Indonesia, and Russia are names of .

Complete: Go back 2 spaces.

Portuguese, French, and Spanish are and .

Complete:

Complete: 10, 20, (ten, twenty,

Skip a turn.

START 132

132

Roll the dice again.

Maurice is from France, he’s .

½ Material

• Dados (1 por grupo) • Marcadores (1 por participante) • Livro do estudante (1 livro por grupo) ½ Regras básicas

Bruno Algarve

ISH

FIN

No início do jogo, todos os participantes do grupo jogam o dado para ver quem começa. Inicia o jogador que tirar o número mais alto no dado. Cada participante é responsável por movimentar seu marcador e jogar o dado quando for sua vez. Todos devem seguir o pedido das casas do tabuleiro. Se a casa estiver sem conteúdo, instrua o estudante a esperar a próxima vez. Quem acertar a resposta, avança o número de casas de acordo com o dado. Quando houver dúvida sobre a resposta, você deve ser consultado (eles também podem consultar o livro; não o que está com os marcadores, mas algum outro que não estiver sendo usado). Caso não possa sanar a dúvida imediatamente devido à demanda, alguém do grupo deverá anotar a dúvida e, ao final, consultar você.

Complete: 9, 10, (nine, ten,

Complete: My is Camila.

Complete: are you from?

Complete:

April,

Jorge’s from Uruguay. He’s

, June, July.

Go forward 1 space.

Complete: I’m

Aracajú.

Skip a turn. 133

133

Orientações

BOARD GAMES

Antes de iniciar, revise com a turma os conteúdos de days of the week, os verbos no simple present e as boas maneiras. Oriente-os para que usem expressões como please, thank you, your turn now etc. Faça uma leitura compartilhada das instruções e dê alguns minutos para que esclareçam eventuais dúvidas. Depois, peça a todos que se juntem em pequenos grupos e iniciem o jogo.

Unit 2 – Daily life Look at the pictures and say one thing about each one of them.

Skip a turn.

Go back 2 spaces.

START 134

134

MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY

½ Material

• Dados (1 por grupo) • Marcadores (1 por participante) • Livro do estudante (1 livro por grupo) ½ Regras básicas

Bruno Algarve

BRUNO_ALGARVE

ISH

FIN

No início do jogo, todos os participantes do grupo jogarão o dado para ver quem começa. Inicia o jogador que tirar o número mais alto no dado. Cada participante é responsável por movimentar seu marcador e jogar o dado quando for sua vez. Todos devem seguir o pedido nas casas do tabuleiro. Se a casa estiver sem conteúdo, instrua o estudante a esperar a próxima vez. Quem acertar a resposta, avança o número de casas de acordo com o dado. Quando houver dúvida sobre a resposta, você deve ser consultado (eles também podem consultar o livro; não o que está com os marcadores, mas outro que não estiver sendo usado). Caso não possa sanar a dúvida imediatamente devido à demanda, alguém do grupo deverá anotá-la e ao final, consultar você.

Roll the dice again.

Go forward 1 space.

Skip a turn. 135

135

Orientações

BOARD GAMES

Antes de iniciar, revise com a turma os conteúdos de Wh-questions: What, Where, How. Os estudantes fazem a pergunta e escolhem um colega para responder. Dê um ou dois exemplos. Faça uma leitura compartilhada das instruções e dê alguns minutos para que esclareçam eventuais dúvidas. Depois, peça a todos que se juntem em pequenos grupos e iniciem o jogo.

Unit 3 – School and home life Use the cues to ask questions to a classmate.

Complete:

Complete: birthday?

brother?

Complete: Skip a turn.

hobbies?

Complete: sport you play?

Roll the dice again.

Go back 2 spaces.

START 136

136

Complete: Where

from?

Complete: How old

½ Material

• Dados (1 por grupo) • Marcadores (1 por participante) • Livro do estudante (1 livro por grupo) No início do jogo, todos os participantes do grupo jogam o dado para ver quem começa. Inicia o jogador que tirar o número mais alto no dado. Cada participante é responsável por movimentar seu marcador e jogar o dado quando for sua vez. Todos devem seguir o pedido nas casas do tabuleiro. Se a casa estiver sem conteúdo, oriente o estudante a esperar a próxima vez. Quem acertar a resposta, avança o número de casas de acordo com o dado. Quando houver dúvida sobre a resposta, o professor deve ser consultado (também podem consultar o livro; não o que está com os marcadores, mas outro que não estiver sendo usado). Caso não possa sanar a dúvida imediatamente devido à demanda, alguém do grupo deverá anotá-la e ao final, consultar você.

Bruno Algarve

ISH

FIN

BRUNO_ALGARVE

½ Regras básicas

Complete: favorite food?

Go back 2 spaces.

Complete: pet?

Complete: uncle’s name?

Go forward 1 space.

Complete:

sister?

name? Roll the dice again.

137

Orientações

BOARD GAMES

Antes de iniciar, revise com a turma os conteúdos de food, likes e dislikes. Pergunte aos estudantes o que lembram do vocabulário de sports e activities. Eles fazem a pergunta e escolhem um colega para responder. Dê um ou dois exemplos. Faça uma leitura compartilhada das instruções e dê alguns minutos para que esclareçam eventuais dúvidas. Depois, peça a todos que se juntem em pequenos grupos e iniciem o jogo.

Unit 4 – I like sports and games Ask these questions to a classmate.

Complete: What sport?

favorite

Roll the dice again.

Go forward 1 space.

Go back 2 spaces.

say you “don’t like” in a diﬀerent way?

Complete: What favorite weekend activity?

Skip a turn.

Complete:

START 138

138

What doing now?

½ Material

• Dados (1 por grupo) • Marcadores (1 por participante) • Livro do estudante (1 livro por grupo)

Go back 2 spaces.

No início do jogo, todos os participantes do grupo jogam o dado para ver quem começa. Inicia o jogador que tirar o número mais alto. Cada participante é responsável por movimentar seu marcador e jogar o dado quando for sua vez. Todos devem seguir o pedido nas casas do tabuleiro. Se a casa estiver sem conteúdo, oriente o estudante a esperar a próxima vez. Quem acertar a resposta, avança o número de casas de acordo com o dado. Quando houver dúvida sobre a resposta, você deve ser consultado (eles também podem consultar o livro; não o que está com os marcadores, mas outro que não estiver sendo usado). Caso não possa sanar a dúvida imediatamente devido à demanda, alguém do grupo deverá anotá-la e, ao final, consultar você.

Bruno Algarve

ISH

FIN

BRUNO_ALGARVE

½ Regras básicas

say “like” in a diﬀerent way? Skip a turn.

Complete: like

Roll the dice again.

Go back 2 spaces.

Complete: What food?

favorite

139

Orientações Apresente a gramática aos estudantes de modo indutivo, por meio de exemplos. Mostre alguns flashcards e pergunte: “Is he Brazilian? Is she Japanese?”. Forme duplas para responder às atividades 1 e 2. Depois que a turma responder, peça a todos que compartilhem as respostas.

Lesson 1 Verb to be: Affirmative + Questions Observe este exemplo que você ouviu quando as pessoas estavam se apresentando. My name’s Bree and I’m from Australia.

Para aprofundar

Agora, assinale as respostas corretas.

Imprima alguma atividade relacionada ao verbo to be (worksheet) e peça à turma que responda, reforçando, assim, a aprendizagem. Sugestões: https://www.perfect -english-grammar.com/presentsimple-exercise-11.html e https:// www.perfect-english-grammar. com/present-simple-exercise-14.html (acessos em: 26 maio 2022). Os exercícios dessa página podem ser baixados em PDF e impressos ou acessados da sala de informática, para que eles os façam no próprio site.

a) A frase está na primeira pessoa do singular. X

d) Os verbos significam “ter”.

b) A frase está na primeira pessoa do plural.

e) Os verbos significam “ser” e “estar”. X

c) A frase está no presente. X Em inglês, usamos o verbo to be como e também usamos esse verbo: I’m 16 years old. ser/estar

Cada pronome é acompanhado de uma forma do verbo to be. Analise a tabela abaixo e complete com a informação que falta. PRONOME

I’m

CONTRACTED FORM

You

are

You’re

He / She / It

He’s / She’s / It’s

You / We / They

are

You’re / We’re / They’re

1. Choose the correct form of the verb to be to complete the sentences.

Ao longo das atividades do Grammar check, monitore e avalie a compreensão escrita dos estudantes, observando se compreenderam os aspectos gramaticais. Registre o processo nos portfólios deles, e, se necessário, trace um plano para solucionar dúvidas a partir da perspectiva indutiva, fornecendo exemplos de qualidade para os exercícios gramaticais.

a) I am / is Maria. I come from Portugal. am

d) Ana and I is / are Canadian. are

b) He are / is Josh. He’s from the United States. is

e) Kim is / am from Nigeria. Is

c) These are Carlos and Luis. They am / are from Brazil. are

DAE/ Bibadash/Shutterstock.com

2. Complete the dialog with the correct form of the verb to be. Sue

Sue: Hi, I

Sue. am

09:20

Dan: Hey, I

Avaliação de resultados

Dan. Where

am, are

you from?

09:30

Sue: I

from Japan. And you? am

09:32

Dan: I Sue: Brazil? Nice!

09:47

Message

140

Foco na BNCC Por meio das atividades dessa página, os estudantes aprenderão a trabalhar o verbo to be de forma indutiva, aprimorando a habilidade EF06LI19.

140

VERB TO BE

Avaliação formativa

Ao longo do desenvolvimento das atividades do capítulo, avalie as pesquisas e apresentações dos estudantes, atentando a como eles as conduzem, bem como se organizam as informações para o momento de expor os resultados aos colegas. Registre os pontos desenvolvidos nos portfólios de cada um.

. Note que para falarmos de idade

from Brazil. am

09:44

UNIT 1

3. Write the full forms. Example: she's she is a) We're We are b) I'm I am c) He's He is d) They're They are e) You're You are

Orientações Peça aos estudantes que respondam às atividades de 3 a 7 individualmente e, depois, compartilhem as respostas com os demais colegas. Faça as correções na lousa, esclarecendo possíveis dúvidas.

Para aprofundar

f) It's It is

Peça aos estudantes que escrevam cinco frases utilizando o verbo to be. Depois, convide alguns voluntários para escrever suas frases na lousa e aproveite o momento para sanar eventuais dúvidas.

4. Make sentences. Example: Pilar and Esteban/Spain Pilar and Esteban are from Spain. They are Spanish. 1. Elizabeth/the United States Elizabeth is from the United States. She is American. 2. Ivan and Katia/Russia Ivan and Katia are from Russia. They are Russian. 3. I/France I am from France. I am French. 4. You/England You are from England. You are English. 5. Miko/Greece Miko is from Greece. He is Greek. 6. Toshio/Japan Toshio is from Japan. He is Japanese. 7. I/Poland I am from Poland. I am Polish. 5. Complete the questions and answers. Use information from activity 4. A: (1)

Elizabeth British? Is

B: No, she (2) A: (3)

American. is Katia and Ivan from Mexico? Are

B: No, they (4) A: (6)

from (5) Russia. are Miko from Greece? Is

B: Yes, he (7) A: (8)

. is Toshio German? Is

B: No, he (9)

Japanese. is

6. Find the mistakes. Then correct them. Example: He's from Spain. He am Spanish. is a) I'm Clara. I are from Italy. are - am b) We're students. We is Japanese. is - are c) Where be you from? be - are d) It am a mobile phone. am - is e) Brad Pitt - who are he? are - is 7. Match the questions with the answers. Respostas: 1-b / 2-d / 3-a / 4-c 1. Who is he? 2. Who is she? 3. What is it? 4. Who are they? a) A sports car b) Tom Holland c) Chloe and Halle Bailey d) Lady Gaga 141

Foco na BNCC As atividades dessa lesson têm o objetivo de aprofundar o trabalho com o verbo to be, desenvolvendo a habilidade EF06LI19.

141

Orientações Apresente o tema gramatical de forma indutiva. Mostre alguns flashcards e afirme “He isn’t ... You aren’t ... We aren’t ...”. Organize os estudantes em duplas para que respondam às atividades de 1 a 3. Depois, peça que compartilhem as respostas.

Note: a forma abreviada é mais frequente. Na comunicação oral, é comum usarmos a forma completa para enfatizar a negação. He is not Brazilian.

Lesson 2 Verb to be – Negative 1. Study the sentences.

Para aprofundar

His mother is not / isn’t South African. They are not / aren’t Brazilian.

Imprima alguma atividade relacionada ao verbo to be (worksheet) e peça aos estudantes que a respondam, reforçando a aprendizagem.

2. Complete the chart. Then complete the sentences. AFFIRMATIVE

NEGATIVE

I am

I’m not

You are

You are not / You aren’t

We are

We are not /

They are

They are not /

He is

He is not /

She is

She is not / She isn’t

It is

It is not /

We aren’t They aren’t

French.

He isn’t French.

It isn’t

Para a forma negativa, basta acrescentar depois de am, is ou are. n’t, not

a is ou are ou

seguido de espaço

3. Rewrite the sentences in the negative form. a) I am 12. I’m not 12. b) Kcho, the famous sculptor, is from Venezuela. Kcho, the famous sculptor, isn’t from Venezuela.

c) Isabel Allende is Chilean. Isabel Allende isn’t Chilean.

d) Obama and I are students. Obama and I aren’t students.

Lisbon, Portugal.

142

Foco na BNCC Este conteúdo desenvolve o trabalho do verbo to be, aperfeiçoando a habilidade EF06LI19.

142

DreamArchitect/Shutterstock.com

e) Lisboa and Povoa are in Spain. Lisboa and Povoa aren’t in Spain.

UNIT 1

Possessive Adjectives 1. Study the sentences. Complete the possessive adjectives. What’s your name? His mother’s side. Her father is Italian. Our classroom is big. • I/

Languages and nationalities

• You / y

r your

• He /

his

• She /

her

• It /

Revise oralmente as nacionalidades. Depois, peça aos estudantes que respondam às atividades 1 e 2 e compartilhem as respostas.

My parents? No, they’re her parents.

Are they your parents?

its

• We /

our

• They /

Para aprofundar

their

Instrua os estudantes a formar duplas para escrever um diálogo utilizando os adjetivos possessivos e as nacionalidades. Considere utilizar os diálogos para montar um painel para todos apreciarem.

2. Complete the rule with the right word. Os adjetivos possessivos são utilizados para expressar posse / qualidade. Cada pronome corresponde a um / dois adjetivos possessivos. Em português, usamos o pronome “seu” para substituir as palavras “dele” e “dela”. Em inglês, usamos adjetivos possessivos diferentes / iguais. posse, um, diferentes 3. Replace the name for a possessive adjective. a)

car is old. (Julio) His

b) I am Anna. c)

house is small. (Anna) My book is new. (Chloe) Her

d) Joe: This is

teacher. (Joe, Tim, Max, Carol, Janet) our

e) Hey, Max! What’s f)

Possessive adjectives

Apresente o tema gramatical de forma indutiva, com bastante exemplos. Depois, peça aos estudantes que respondam às atividades de 1 a 4 e compartilhem as respostas.

ana carolina oda

My Cuban roots…

Orientações

nationality? (Max) your

mother is from Guatemala. (Jim, Nat, Peggy) Their

4. Choose the correct alternative. a) We are from Spain. My / Our nationality is Spanish. Our b) The boys are from Egypt. Their / His nationality is Egyptian. Their c) Anastasia is from Russia. Her / His native language is Russian. Her d) Bob is from Mexico. Her / His native language is Spanish. His e) I’m from Angola. My / Your native language is Portuguese. My

Languages and nationalities 1. Study the chart. Then complete. -an / -ian

-ese

-ish

Brazilian

Portuguese

Spanish

Peruvian

Chin

Colomb Venezuel Paraguay Chile

Colombian Venezuelan Paraguayan Chilean

Leban Japan

Chinese Lebanese Japanese

Engl Brit Ir Swed Fin

Others French

English British Irish Swedish Finish

Iraqui Thai Gr S

Greek Swiss

2. Você conseguiu deduzir alguma regra de formação das palavras? Qual? Os países das Américas tendem a

acrescentar ian ou an ao país para formar o adjetivo pátrio. 143

Foco na BNCC As atividades desse conteúdo, que apresenta diferentes formas de abordar a gramática do verbo to be no negativo, desenvolvem a habilidade EF06LI23.

143

Orientações Apresente o tema gramatical de forma indutiva. Peça aos estudantes que leiam os exemplos e, em seguida, pergunte: o que entenderam, o que os exemplos têm em comum, qual é a regra apresentada e como chegaram a essa conclusão. Ajude-os a assimilar melhor o conteúdo apresentando novos exemplos, se necessário. Depois, peça que respondam às atividades de 1 a 3 e compartilhem as respostas.

Lesson 3 There is / are + Genitive Case Study these sentences. My father’s name is John. There’s my mother, my father … There is my mom, my dad …

Para aprofundar

I have one brother.

Conduza os estudantes à sala de informática para acessar o seguinte site: NATALIAPISETTAS. Possessive cases. Wordwall, [s. l.], [20--?]. Disponível em: https://wordwall.net/ pt/resource/23312943/english/ possessive-case. Acesso em: 18 maio 2022.

Note: There is e there are são usados para indicar existência. Em português, é frequentemente traduzido por “tem” em vez de “há”. (Tem duas camas no quarto do Pedro. There are two beds in Pedro’s bedroom. Tem um computador no quarto de Letícia. There is a computer in Letícia’s bedroom.) Para indicar posse, usamos have ou has. (Eu tenho um cachorro. I have a dog. Ela tem um gato. She has a cat. Pedro tem uma bicicleta usada. Pedro has a second-hand bike.)

1. Complete with There is or There are. a)

a new student in my class. There is

5 dogs in my neighbor’s house. There are

3 colors in the Brazilian flag. There are

a new supermarket near my house. There is

empty bottles in the fridge. There are

a new teacher in my school. There is

2. Choose the correct alternative. a)

2 bedrooms in my house. (There are / I have) There are

b) Nati

2 brothers. (there are / has) has

c) My father and my mother d) The English teacher

a big smile. (there are / have) have a small family. (there is / has) has

only one baby in his family. (There is / Has) There is

5 restrooms in my school. (There are / Have) There are

3. Study these sentences and answer: a) Anna’s pet is at the vet.

e) Tatiana’s dog is called Miles.

b) Uncle Jack is my father’s brother.

f) Her sister’s father is Marcos.

c) My father’s name is Rodolf.

g) João’s uncle is Pedro.

d) Rosana’s mother is Suzana. O ’s foi usado para indicar posse nas frases a, c, e / b, d, f, g

144

Foco na BNCC As estruturas There is/are, bem como o Genetive case, são trabalhadas nessa atividade, explorando a habilidade EF06LI22.

144

e para indicar relação nas frases (plural)

UNIT 2

4. Complete with the name and ’s.

Orientações Apresente o tema de forma indutiva. Depois, peça aos estudantes que respondam às atividades de 4 a 6 e compartilhem as respostas.

Para aprofundar PictureLux/The Hollywood Archive/Alamy/Fotoarena

Organize os estudantes em duplas e peça a eles que apresentem suas famílias em inglês. Eles podem ou não utilizar fotografias. Se optarem por usá-las, peça que as reservem previamente para trazê-las.

a) Lisa is

sister. Bart’s

b) Marge is

wife. Homer’s

c) Maggie and Lisa are

children/daughters. Marge’s

d) Homer is

father. Bart’s

e) Bart is

brother. Maggie’s

5. Complete with the family relationship. a) Bart is Lisa’s

. brother

b) Homer is Marge’s c) Marge is Lisa’s

. husband . mother

d) Maggie is Bart’s and Lisa’s

. sister

e) Maggie and Lisa are Homer’s

. daughters

6. Choose the best alternative. a) Rod and Camila are husband and wife / sister. wife b) There are three children in the family. They are my sons / grandparents. sons c) The girls are twin sisters / brothers. sisters d) My uncle’s son is my aunt / cousin. cousin e) His grandchildren / grandparents are very old. grandparents Vocabulary: Family words aunt: tia

mother-in-law: sogra

brother (half brother): irmão (meio-irmão)

nephew: sobrinho

cousin: primo(a)

niece: sobrinha

father/dad/daddy: pai

uncle: tio

father-in-law: sogro

sister (half-sister): irmã (meia-irmã)

grandfather/grandpa: avô

stepfather: padrasto

grandmother/grandma/granny: avó

stepmother: madrasta

grandparents: avós

widow: viúva

husband: marido

widower: viúvo

mother/mom/mommy: mãe

wife: esposa

145

Foco na BNCC O trabalho dessas atividades contribui para uma maior fixação do conteúdo gramatical apresentado e reforçam a habilidade EF06LI06.

145

Orientações Apresente o tema gramatical por meio dos exemplos das atividades 1 e 2. Depois, peça aos estudantes que respondam às atividades de 1 a 6 e compartilhem as respostas com os demais colegas.

Lesson 4 Simple present: Affirmative / Frequency Adverbs

Para aprofundar

1. Study the examples. Answer the questions.

Conduza os estudantes à sala de informática para acessar e praticar o present simple, disponível em: CAROBREZ. Simple Present/Present Simple. Wordwall, [s. l.], [20--?]. Disponível em: https://wordwall.net/pt/ resource/16425774/grammar/simplepresent-present-simple. Acesso em: 18 maio 2022.

I cook a big dinner.

They like toast.

She usually watches TV.

He orders pizza.

a) Qual é o tempo verbal usado nas frases?

We walk to school. b) Quais são as formas dos verbos? Básicas.

Simple Present.

2. Study the chart. Complete the text. I You We You They

wake up get up have a snack watch TV.

early in the morning. late. in the evening.

He She It

wakes up gets up has a snack watches TV

early in the morning. late. in the evening.

O Simple Present é usado para descrever ou o verbo principal acrescido de a verbos auxiliares ou modais. rotinas, básica, +s, +es.

e tem apenas duas flexões: o verbo na sua forma ou . Essa regra não se aplica

3. Complete the sentences with a verb from the box. clean

a) Nat

loves

makes

take

wake up

coffee in the morning. makes

b) Ted and Jack c) Her cat d) I

late on Sunday. wake up milk. loves the house. clean

e) Norah and I

a shower every morning. take

4. Choose the correct alternative. a) Alex come / comes from Peru. comes

d) She get up / gets up early. gets up

b) I live / lives in Teresina. live

e) We sometimes go / goes hicking on weekends. go

c) Ben and Oliver love / loves soccer. love 5. Study the examples. Complete the rule. She is never late.

Ceci never relaxes.

My father rarely gets up late.

We are always happy.

I sometimes walk to school.

do verbo principal. Se o Os advérbios de frequência (always, sometimes, rarely, never, etc.) vêm verbo usado for to be (am, is, are), o advérbio vem dele. antes, depois 6. Insert the adverb and form sentences. a) Kim / watches / TV. (never) Kim never watches TV.

d) The boys / are / at home / in the evening. (usually)

b) My cat / goes out. (rarely) My cat rarely goes out.

e) The babyevening. is / asleep / when / he gets home. (always)

c) Rick / plays soccer / on Sundays. (always)

Rick always plays soccer on Sundays.

146

Foco na BNCC A atividade propõe o trabalho do Simple present: Affirmative e Frequency Adverbs, desenvolvendo a habilidade EF06LI19.

146

The boys are usually at home in the

The baby is always asleep when he gets home.

UNIT 2

7. Look, read, and match. a) Get up 3

e) Go to school 5

b) Have a shower 1

f) Go to bed 7

c) Have lunch 4

g) Get dressed 6

d) Wake up 8

h) Brush teeth 2 3

Apresente os conteúdos gramaticais de forma indutiva e ofereça exemplos para que os estudantes assimilem a explicação. Depois, peça aos estudantes que respondam às atividades e compartilhem as respostas.

Para aprofundar Ilustrações: Beatriz Mayumi

Orientações

Peça aos estudantes que elaborem uma tirinha em inglês retratando suas rotinas.

8 6

Days of the week

Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday

1. Complete the days of the week on the schedule with Pablo's routine. MONDAY

TUESDAY

• get up early • go to school • help parents

FRI • get up early • go to school • help parents

WEDN

THURS

• get up early • go to school • help parents

SU • get up late • play volleyball • parents: cook lunch

• get up late • go shopping

2. Look at Pablo’s routine again. Complete the sentences with the days of the week. a) Pablo gets up late on b) His family usually go shopping on c) His parents cook lunch on d) Pablo don't go to school on e) Pablo plays volleyball on

and

. Saturdays, Sundays . Saturdays . Sundays . Saturday / Sundays

. Sundays 147

Foco na BNCC Essa seção propõe atividades para praticar a habilidade EF06LI19.

147

Orientações Apresente o tema gramatical de forma indutiva, oferecendo exemplos para que os estudantes assimilem melhor o conteúdo. Depois, peça que respondam às atividades 1 e 2 e compartilhem as respostas com os demais colegas.

Lesson 5 Simple Present: Negative + Questions 1. Leia as frases extraídas da conversa entre Lolla e Manuel.

Para aprofundar

Agora, assinale as respostas corretas. Depois, complete as frases. DAE/ Bibadash/Shutterstock.com

Peça aos estudantes que escrevam cinco coisas de que gostam e de que não gostam em uma folha de papel. Você pode montar um painel com as listas de todos.

Lolla

Do you like Music, too?

11:03

a) Manuel faz uma pergunta para Lolla. X No, I don't. But I like Art.

11:04

b) Lolla dá uma resposta afirmativa para Manuel. c) Lolla dá uma resposta negativa para Manuel. X d) Lolla dá uma resposta negativa, mas a complementa com uma afirmativa. X e) Lolla usa uma forma curta para responder a Manuel. X f) A conversa está no passado.

Message

• Para fazermos uma frase na negativa com um verbo que não seja o to be, precisamos incluir o auxiliar don’t

like music. don’t

• Para formar uma pergunta, usamos também um auxiliar, o

, logo no início da frase. do

you like music? Do • Quando falamos na terceira pessoa, ou seja, quando o sujeito é he, she ou it, usamos she like music? (Nessa frase, o verbo like está no infinitivo, sem to. Does

does, doesn't

She like music. (Nessa frase, o verbo like também está no infinitivo, sem to, ou seja, não é flexionado, como seria se estivesse em uma frase afirmativa. doesn't 2. Rewrite the sentences according to the clues. a) Kelly likes Social Studies. (-) Kelly doesn’t like social studies. b) Andre studies in the morning. (?) Does Andre study in the morning? c) Camila and her sister go to an international school. (?) Do Camila and her sister go to an international school? d) Bruno and João have music class on Mondays. (-) Bruno and João don’t have music class on Mondays. e) Helen thinks her art teacher is great. (-) Helen doesn’t think her art teacher is great. f) Manny likes Fridays. (?) Does Manny like Fridays? 148

Foco na BNCC A estrutura do Simple present: negative é trabalhada nessas atividades, explorando a habilidade EF06LI19.

148

UNIT 3

3. Choose the correct option to complete the sentences. a) Sarah

like Wednesdays.

don’t

doesn’t X

b) Gabriel studies X c) Lolla

in the afternoon. study goes X

d) Sandy and Noah don’t X e)

Conduza os estudantes à sala de informática para acessar o site a seguir. QUESTIONS. Games to learn English, [s. l.], maio 2022. Disponível em: https://www.gamestolearnenglish.com/questions/. Acesso em: 18 maio 2022. Instrua-os a responder às questões e atente-se para eventuais dificuldades.

like Fridays. doesn’t

Carina like P.E.? Does X

4. Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. Example: She finishes work at five o'clock. (finish) a) They b) He c) I

at ten o'clock on Sundays. (get up) get up a good job. (have) has to English classes in the evening. (go) go

d) She

the house in the morning. (clean) cleans

e) We

football on Saturday afternoons. (play) play

f) Melanie

in a shop. (work) works

g) You

home at quarter past eight. (leave) leave

h) She

TV in the afternoon. (watch) watches

i) They j) I k) He

Peça aos estudantes que respondam às atividades e promova um momento de correção na lousa, esclarecendo eventuais dúvidas.

Para aprofundar

to a bilingual school.

Orientações

work at half past six. (finish) finish dinner for her friends. (make) make to bed at about ten o'clock. (go) goes

5. Now make the sentences in activity 4 negative. Example: She doesn't finish work at five o'clock. a) They b) He c) I

at ten o'clock on Sundays. don't get up a good job. doesn't have to English classes in the evening. don't go

d) She

the house in the morning. doesn't clean

e) We

football on Saturday afternoons. don't play

f) Melanie

in a shop. doesn't work

g) You

home at quarter past eight. don't leave

h) She

TV in the afternoon. doesn't watch

i) They j) I k) He

work at half past six. don't finish dinner for her friends. don't make to bed at about ten o'clock. doesn't go

6. Put the words in the correct order to make questions. Example: to you work When go do ? When do you go to work? a) she afternoon What does do in the ? What does she do in the afternoon? b) have Where does lunch he ? Where does he have lunch? c) work in Do an you office ? Do you work in an office? d) do finish we When work ? When do we finish work? 149

Foco na BNCC Essa seção explora o Simple present: negative e trabalha as habilidades EF06LI05, EF06LI12 e EF06LI19.

149

Orientações Trabalhe os imperatives com os estudantes por meio de exemplos para que assimilem a explicação de forma mais efetiva, fazendo a leitura compartilhada dos textos. Depois, peça que respondam às atividades e compartilhem as respostas.

Lesson 6 Imperatives Leia os exemplos a seguir.

Para aprofundar

Say please and thank you.

Conduza os estudantes à sala de informática para acessar o site a seguir e realizar as atividades propostas. LIZADMITRIEVA999. Imperatives – say the command. Wordwall, [s. l.], [20--?]. Disponível em: https://word wall.net/resource/16051698/impera tives-asy-the-command. Acesso em: 18 maio 2022.

Respect each other. Quais alternativas estão corretas? a) O verbo to be é usado nas frases. b) O verbo usado nas frases não é acompanhado de to. X c) As frases indicam um comando ou uma instrução. X d) As frases estão no passado. e) As frases indicam uma ordem ou um pedido. X Usamos o imperativo para dar ordens, fazer um pedido, dar uma instrução ou mesmo para fazer um convite.

Always do your best.

O verbo é usado sempre na forma-base, ou seja, não é acompanhado de to nem é flexionado.

Share with others.

Reveja os verbos indicados no pôster da sala de aula e observe como todos são usados no imperativo.

Use kind words. Listen when others talk. Clean up and help out. Say please and thank you. Respect each other. DAE

Follow directions. 1. Use these verbs to complete the sentences in the poster. Write them in your notebook.

1. Listen; Treat; Pay; Say; Learn; Raise; Try; Arrive. Work;

Learn

Listen

Pay

Raise

Say

Try

Work

Listen to the teacher.

Treat others with respect.

Pay attention.

Say please.

Learn from your classmates.

Raise your hands to speak.

Try new things.

Arrive on time. Work quietly.

150

Foco na BNCC Os imperatives são trabalhados nessa atividade de modo a desenvolver a habilidade EF06LI21.

150

Treat

DAE

Arrive

UNIT 3

2. Complete each sentence with one of the verbs from the box: eat

feed

get

recycle

sit

stop

slow

it. It’s poi-

lip art Op en c

shutterstock/GoodStudio

for a bit if you’re

down. The road is slippery. Slow

to bed. Go

carefully. The floor is wet. Walk

shutterstock/GoodStudio

ico

shutterstock/GoodStudio

shutterstock/GoodStudio shutterstock/GoodStudio shutterstock/GoodStudio

Have

an ice cream!

up! Let’s go for a Don’t room. leave

walk. Get

tired. Stop

your properly. Wash

hands

Para aprofundar

shutterstock/GoodStudio

down if you’re tired. Sit

the trash into the bin. Throw

wash (2x)

Explore as imagens com os estudantes antes de responderem à atividade 2. Depois, peça a todos que compartilhem as respostas. Organize os estudantes em pequenos grupos. Peça a eles que escrevam as regras que gostariam que regessem a sala de aula usando imperatives. Depois, solicite que comparem o que é igual e diferente nas listas.

the class-

shutterstock/GoodStudio

Don’t son. drink

walk

leave

paper. Recycle

shutterstock/GoodStudio

that, It’s

throw

help

the dog! Feed

shutterstock/GoodStudio

Don’t junk food. eat

have

shutterstock/GoodStudio

shutterstock/maybealice

drink

Orientações

me, please. Help

the dishes after lunch. Wash 151

Foco na BNCC As atividades dessa página visam aprofundar o trabalho dos imperatives, bem como o desenvolvimento da habilidade EF06LI21.

151

Orientações Apresente o tema gramatical de forma indutiva, oferecendo exemplos para que os estudantes compreendam o conteúdo e vejam sua aplicação em estruturas reais.

Lesson 7

Para aprofundar

Present Continuous: Affirmative, Negative + Questions

Conduza os estudantes à sala de informática para que realizem as atividades disponíveis no site a seguir. BABRASIN. Spotlight 4 Present Simple/ Continuous. Wordwall, [s. l.], [20--?]. Disponível em: https://wordwall. net/resource/26631717/comglish/ spotlight-4-present-simpleconti nuous. Acesso em: 18 maio 2022.

Leia as frases da conversa sobre o atleta favorito de Ana e Carlos: Yeah, I’m really excited to be back. I’m definitely feeling one hundred percent again. Observe o trecho acima e marque as respostas corretas a seguir. • O trecho está na forma negativa. • Há somente um verbo no trecho. • O trecho está no singular. X • I’m é a forma contraída de I am. X • O trecho é sobre uma ação que está em progresso no presente. X O Present Continuous é usado para: • Descrever uma ação ou evento que está em andamento no momento da fala, podendo os interlocutores não saberem quando essa ação ou evento iniciou ou quando terminará. X • Descrever uma ação que acontecerá no futuro. A forma afirmativa do Present Continuous é formada pelo sujeito + Simple Present do verbo to be (am / is / are) + o verbo principal no gerúndio (go + ing = going.) He Sujeito

is verbo to be

playing gerúndio

soccer. complemento

karens4/iStockphoto.com

Na forma negativa, acrescenta-se not ao verbo to be (am not, is not, are not) ou suas contrações (isn't, aren't). A forma contraída de I am not é I'm not.

He + is not / isn’t + playing + soccer.

Na forma interrogativa, o verbo to be aparece no início da frase. Is + he + playing + soccer ?

152

Foco na BNCC As estruturas do Present Continuous: Affirmative e Negative são apresentadas ao estudante de forma indutiva, aprimorando a habilidade EF06LI20.

152

UNIT 4

Observe a tabela abaixo com as formas corretas dos pronomes e verbos. AFFIRMATIVE

NEGATIVE

INTERROGATIVE

I am playing basketball.

I’m not playing basketball.

Am I playing basketball?

(You’re)

You are playing basketball.

You’re not playing basketball

Are you playing basketball?

He is / She is / It is

She is playing basketball.

She is not playing basketball.

Is she playing basketball?

We are playing basketball.

We are not playing basketball.

Are we playing basketball?

I am (I’m) You are

(He’s / She’s / It’s) You are / We are / They are You’re / We’re / They’re

Algumas expressões de tempo podem ser utilizadas para enfatizar o momento em que a ação está ocorrendo: now, at the moment, at present, nowadays, entre outras.

b) It’s very hot outside! Are they really c) Cristiano Ronaldo

talking to the journalists. is soccer now? playing

traveling with his team. He’s

with his family. is not / traveling

d) The Winter Olympics Opening Ceremony is on TV right now. e) Mom and I

Peça aos estudantes que respondam às atividades de 1 a 3. Faça a correção coletiva e utilize o momento para revisar os tópicos com maior incidência de erros. Uma alternativa para trabalhar as questões que geram mais dificuldade é dividir os estudantes em pequenos grupos e orientá-los para que as resolvam novamente, de modo que possam ajudar uns aos outros na resolução.

Para aprofundar Convide a turma a brincar de mímica. Um voluntário faz a mímica e a turma adivinha a ação. Instrua-os a utilizar frases em língua inglesa. Exemplo: “You are cooking!”; “You are playing volleyball!”.

1. Complete the sentences with the missing verbs in the appropriate form. a) The game is over and now Naomi Osaka

Orientações

watching it? Are you

chess. We love it! are playing

2. Crosby and Victor are talking on the phone. Unscramble the words to find out what they are saying. Crosby: What’s up? Victor:

? (you / what / doing / are) What are you doing

with my friends. Come and play with us? (volleyball / playing / I'm) I’m playing volleyball

Crosby: Sorry, I can’t.

. I have a test today. (school / I'm / to / going) I’m going to school

Victor: Oh, no!

to school? (you / are / your / bike / riding) Are you riding your bike

Crosby: No, I’ll take the bus. Victor: Ok. Good luck, Cros! 3. Write the -ing form of these verbs. Example: Come - coming a) clap -

clapping

g) study -

studying

b) make -

making

h) swim -

swimming

c) plan -

planning

i) use -

using

d) read -

reading

j) wait -

waiting

e) ride -

riding

k) write -

writing

f) sit -

sitting

l) carry -

carrying

4. Write questions and answers. Examples: sun / shine (no rain) Is the sun shining? No, the sun isn't shining. It's raining. you / eat / chocolate? Are you eating chocolate? Yes, I am. a) you / read / a good book Are you reading a good book? Yes, I am. b) you / study German (no - English) Are you studying German? No, I'm not studying German. I'm studying English. c) she / cook / dinner (no - tomorrow's lunch) Is she cooking dinner? No, she isn't. She's preparing tomorrow's lunch. d) he / work / at home today Is he working at home today? Yes, he is. 153

Foco na BNCC Por meio das atividades dessa página, procura-se aprofundar o conteúdo sobre o Present Continuous: Affirmative e Negative, bem como desenvolver a habilidade EF06LI20.

153

Orientações Apresente o tema de forma indutiva; depois, faça a leitura compartilhada e peça aos estudantes que respondam às atividades de 1 a 4.

Lesson 8

Para aprofundar

Likes

Peça a cada estudante que elabore uma “escada” com frases de likes e dislikes. Comece pelo primeiro degrau com a expressão really hate, depois dislike, like, e assim sucessivamente até chegar ao topo com love. Eles deverão utilizar frases completas em inglês, por exemplo: I really hate cold weather. Instrua-os a desenhar o degrau de escada ao lado de cada frase. Depois, instrua-os a compartilhar e comparar os trabalhos expondo-os em um painel.

1. Study the examples: I like music. He loves soccer. She enjoys swimming. They are crazy about movies. We like running. They are crazy about practicing sports.

Usamos os verbos like, enjoy, love e

2. Quais verbos e qual expressão usamos para falar sobre o que gostamos? a expressão be crazy about. 3. Qual é a forma dos verbos após enjoy e like nos exemplos acima? Os verbos possuem -ing (verbo na forma do gerúndio.)

4. Esses mesmos verbos podem ser seguidos de um substantivo? Sim.

Dislikes 1. Study the examples: I hate soccer / running. I don’t like vegetables / staying at home. I dislike getting up early / pizza. I can’t stand comedies / riding on a bus. My mom can’t stand the noise. 2. Quais verbos e qual expressão usamos para expressar que não gostamos de alguma coisa? Usamos

don’t/doesn’t like, dislike, can’t stand e hate.

3. As regras de uso desses verbos são similares às anteriores? Sim.

4. Veja o quadro abaixo. Você pode fazer um quadro similar em seu caderno, mostrando o que acontece quando os verbos são seguidos de um substantivo. LIKES

DISLIKES

I like

. (verb + ing) running

I don’t like

I love

. (verb + ing) reading

I dislike

I enjoy

. (verb + ing) listening to music

I can’t stand

I’m crazy about

. (verb + ing) dancing

I hate

. (verb + ing) running . (verb + ing) reading . (verb + ing) listening to music . (verb + ing) dancing

5. Read the activities below and decide if you like doing them or not. Respostas pessoais. a) Watching TV. b) Going to the zoo. c) Riding a bike. d) Visiting relatives. 154

Foco na BNCC As formas de expressar likes e dislikes são abordadas por essa atividade, que visa desenvolver a habilidade EF06LI17.

154

e) Dancing.

UNIT 4

6. Now complete the sentences adding like or dislike. Respostas pessoais. a) I

watching TV.

b) I

going to the zoo.

c) I

riding a bike.

d) I

visiting relatives.

e) I

dancing.

Explore as imagens com a turma e pergunte: “What are they doing? What about them?”. Depois, peça que respondam às atividades de 6 a 8.

Para aprofundar Peça à turma que entreviste os colegas de classe perguntando sobre a família deles: “What does your mother/brother/father like eating/ doing?”. Após anotar a resposta de cada um, peça aos estudantes que compartilhem as informações coletadas: “Maicon’s brother likes eating spaghetti.”

7. Look at the pictures. Complete the sentences. Respostas pessoais. a) Zoe can’t stand … b) Matt loves … c) My parents dislike … d) I hate …

kali9/iStockphoto.com

David De Lossy/Getty Images

DjelicS/iStockphoto.com

shironosov/iStockphoto.com

e) My brother / sister / friend is crazy about …

imtmphoto/iStockphoto.com

Orientações

8. Choose the correct form of the verb. Example: Angeles likes dance / dancing and she is crazy about to be / being a professional dancer. dancing / being a) Giorgio doesn't like learn / learning English. He can't stand to be / being in this class. learning/being b) Johann and Bettina love to travel / travelling but Bettina doesn't like fly / flying. travelling / flying c) My father dislikes live / living in the city but he loves to go / going to work by subway. living / going d) Susanna loves stay / staying at home with her children. She doesn't like to work / working. staying / working e) My best friend from Spain loves to visit / visiting me in the summer. She is crazy about to eat / eating Brazilian food. visiting / eating 155

Foco na BNCC Essas atividades reforçam o vocabulário e as estruturas gramaticais relacionadas a likes e dislikes, trabalhando as habilidades EF06LI02 e EF06LI05.

155

Orientações

PROJECT 1

Explore a imagem do mapa com os estudantes e chame a atenção deles para o fato de a língua inglesa ser falada nos países destacados.

ENGLISH ALL AROUND Look at the map. Where can you find people that speak English?

Para aprofundar Convide os estudantes para jogar o “jogo da forca” e, assim, relembrar os nomes de países.

Alessandro Passos da Costa

English Countries EnglishSpeaking speaking countries 0°

ARCTIC OCEAN

ATLANTIC OCEAN PACIFIC OCEAN 0°

IN O

N L

O S

1145

2 290 km

1: 114 500 000

SOUTHERN OCEAN

Fonte: A-Z ATLAS: Pocket Guide To TheGuide World Today. 6ª. ed. Londres: Dorling6ª. Kindersley, 2015.; COMPLETE of the World: The Definitive View ofAtlas the Earth. 3ª. ed.World: Londres:The Dorling Kindersley,View 2016. of the Source: A-Z AATLAS: A Pocket To The World Today. ed. London: DorlingAtlas Kindersley, 2015.; COMPLETE of the Definitive

Earth. 3ª. ed. London: Dorling Kindersley, 2016.

156

Foco na BNCC A proposta tem o objetivo de ampliar o conhecimento do estudante acerca da língua inglesa pelo mundo, promovendo a habilidade EF06LI08.

156

Orientações Enquanto os estudantes fazem a pesquisa proposta, se possível com todos na sala de informática, oriente-os para que busquem exemplos de imagens que tenham textos em inglês. Em seguida, explique-lhes que eles serão os guias turísticos e devem decidir com um colega aonde vão levar os turistas. Convide-os a encenar; eles podem organizar estações na sala de aula, com lugares como parque, escola, museu, e pensar em como eles levariam os turistas até esses locais.

1. Now do some research. Find out: Respostas pessoais. a) countries where English is the most important language. b) countries where English is a second language. c) countries where teens have English classes at school.

Arctic Circle

2. Look for some images online. Can you find the items below in English, as well as in another language? a) Street signs.

Para aprofundar

Respostas pessoais.

Conduza os estudantes à sala de informática para conhecer Londres com o vídeo disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=X8zL JlU_-60 (acesso em: 18 maio 2022). Depois, incentive-os a escolher um vídeo que mostre pontos turísticos de um país ou de uma cidade e pesquisar sobre as atrações para que, ao final, atuem como um guia para seus colegas.

b) Restaurant menus. c) Tourist places. 3. Now you’re the tour guide! Take foreign visitors to get to know your neighborhood. Get together with a classmate and: Tropic of Cancer

PACIFIC OCEAN

a) decide on the places you want to show a visitor. b) make signs in Portuguese and in English. 4. Imagine your classmates are the visitors and have fun.

Ecuador Line

INDIAN OCEAN

Tropic of Capricorn

Antarctic Circle

157

Foco na BNCC A busca pelo alcance da língua inglesa pelo mundo contribui para aumentar o interesse dos estudantes pela língua. Desse modo, é trabalhada a habilidade EF06LI24.

157

Orientações

PROJECT 2

Mário Gushiken

Pergunte aos estudantes com o que a imagem de fundo de cada uma dessas imagens se parece. Pergunte também o que eles acham que esse quadro é. Em seguida, realize a leitura conjunta dos textos.

Para aprofundar Conduza a turma à sala de informática para assistir a um vídeo de apresentação disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=dTaz4vnUk3s (acesso em: 15 maio 2022).

158

Foco na BNCC A proposta procura aprofundar o conhecimento dos estudantes sobre as estruturas básicas da língua inglesa, trabalhando apresentações pessoais e, assim, desenvolvendo a habilidade EF06LI08.

158

Orientações

THIS IS ME!

Explore as imagens. Pergunte: “Where is Kaimana from? What does she like doing?”. Depois, faça a leitura compartilhada dos textos e peça a cada estudante que escreva uma breve descrição de si mesmo. Monte um painel com as descrições para todos apreciarem.

The new students are introducing themselves. They all go to an international school.

Para aprofundar Peça aos estudantes que produzam um vlog filmando com o celular, com base na produção escrita. Depois, peça que compartilhem os vídeos no site da escola ou em um grupo da sala de aula.

159

Leia as curiosidades e fatos apresentados com os estudantes. Selecione voluntários para fazerem a leitura em voz alta e converse sobre cada uma das informações com os estudantes. Pergunte a eles se conhecem mais alguns fatos da língua inglesa.

GABRIELA EMMERICH

Orientações

160

Foco na BNCC Por meio de fatos e curiosidades sobre a língua inglesa, o conteúdo promove as habilidades EF06LI13, EF06LI14 e EF06LI15.

160

Para aprofundar Instrua os estudantes a se organizarem em pequenos grupos e criar cartazes ou mesmo uma apresentação de slides com mais curiosidades sobre a língua inglesa no mundo. Cada grupo deverá pesquisar pelo menos cinco curiosidades. Instrua-os a usar a criatividade nas produções e, ao final, crie um exposição com elas.

161

Explore as imagens e faça a leitura do texto. Pergunte o que chamou mais a atenção dos estudantes e deixe que comentem livremente as informações lidas.

GABRIELA EMMERICH

Orientações

162

Foco na BNCC Os fatos apresentados por essa seção procuram ampliar o interesse dos estudantes pela língua inglesa, promovendo a habilidade EF06LI24.

162

Para aprofundar Conduza os estudantes à sala de informática para acessar o site Dictionary.com, disponível em: https://www.dictionary.com/games/ word-puzzle (acesso em: 18 maio 2022). Peça a eles que compartilhem com os colegas as novas palavras encontradas. Em seguida, instrua-os a ler mais sobre as obras de Shakespeare acessando o site disponível em: https://learnenglishkids.britishcouncil. org/short-stories/romeo-and-juliet. (acesso em: 18 maio 2022). Depois, peça a eles que compartilhem suas ideias com os colegas.

163

Transia Design/Shutterstock.com

Unit 1 age: idade available: disponível below: abaixo birth: nascimento blood: sangue carry: carregar, levar consigo country: país donor: doador

stars: estrelas Diana Hlevnjak/Shutterstock.com

welcome: (seja) bem-vindo(a) while: enquanto (que)

Unit 2 (your) turn: (sua) vez adaptable: adaptável flag: bandeira full name: nome completo grade: nível, ano, série escolar How old (are you?): Qual a (sua) idade? introduce: apresentar (pessoas) issued: emitido(a) last name: sobrenome

add: acrescentar again: de novo, novamente arrive: chegar clean up: limpar, limpe do your best: faça o seu melhor driver: motorista each other: um ao outro excuse me: desculpe, com licença flexible: flexível

Ilustrações: denvitruk/Shutterstock.com

follow: seguir foreigners: estrangeiros(as) help out: ajudar identify: identificar invitation: convite number: número, numerar pull (factors): (fatores) desmotivadores push (factors): (fatores) motivadores relate: relacionar, vincular stand(s) for: significa, quer dizer

164

invite: convidar, convide learn: aprender let me: deixe-me listen: escutar May I?: posso?

share: compartilhar spell: soletrar

klyaksun/Shutterstock.com

meal: refeição meaning: significado need: precisar pay: pagar place: colocar, lugar raise: levantar

Ilustrações: GoodStudio/Shutterstock.com

HappyPictures/Shutterstock.com

rule: regra say: dizer

Ilustrações: rolandtopor/Shutterstock.com

Ilustrações: GoodStudio/Shutterstock.com

restroom: banheiro, toalete

root: raiz

split up: dividir (um grupo, tarefas) spot: local 165

165

treat: tratar try: tentar work: trabalhar, trabalho worry: preocupar

statement: afirmação subject: assunto, disciplina escolar

GoodStudio/Shutterstock.com

aunt: tia brother: irmão challenge: desafio class: aula cousin: primo(a) craft: atividade manual dad: pai draw: desenhar dream: sonho either: ou extended: extendida (família) foster: anfitriã (família) guy: pessoa, cara have a break: fazer uma pausa headed: encabeçada husband: marido kind: bondoso(a) com; tipo

library: biblioteca little: pequeno(a) married to: casado(a) mistake: erro mom: mãe named: chamado(a) paint: pintar partner: parceiro(a) relative: parente schedule: grade horária sister: irmã small: pequeno(a) smart: inteligente son: filho 166

166

GoodStudio/Shutterstock.com

Unit 3

teacher: professor(a) uncle: tio understand: entender weird: estranho(a) wife: esposa

Unit 4

ice cream: sorvete interview: entrevista leisure: lazer, tempo livre like/dislike: gostar/desgostar magazine: revista play a significant role: ter um papel importante play: jogar, praticar postponed: adiado(a) profit: lucro

sportsperson: esportista sport score: resultado esportivo survey: enquete, pesquisa swimming: natação watch: assistir weather: clima weekend: fim de semana

Ilustrações: Tatiana Stulbo/Shutterstock.com

puzzle: quebra-cabeça running: corrida skate: andar de skate soccer: futebol school holidays: férias escolares speech bubble: balão de fala spend time: passar tempo

Ilustrações: Ksusha Dusmikeeva/Shutterstock.com

belt: cinto, faixa change: mudar cold: frio comic strip: tirinha decision-making: tomada de decisão do some research: pesquise um pouco engage: envolver-se enjoy: curtir, desfrutar excerpt: trecho fire drill: simulação de incêndio hot: quente huge: enorme

mentalmind/Shutterstock.com

Ksenya Savva/Shutterstock.com

American football: futebol americano bar chart: gráfico de barras

167

Welcome Unit P. 10

Audio 1 Hello! This is the Welcome Unit! How much do you know about English? Ah, você já sabe muito mais inglês do que imagina! The songs of Maroon Five, U Two, One Direction; Three doors down, Thirty Seconds to Mars and Edward Sharp and the Magnetic Zeros make everyone dance. Hummm I’m hungry! Será que você também já não conhece algumas comidas em inglês? Vai ser muito divertido aprender a pedir sua comida favorita em uma lanchonete. Let’s go! Let’s begin!

Unit 1 P. 16

Audio 2 a. Hi, my name's Sasha Miller. I come from Phoenix, the capital of the state of Arizona, in the southwest of the United States – the country where I was born. I'm 29 years old. b. Hello, my name's Bree Smith, but my friends call me "B". I just turned 16. I come from Melbourne, in Australia. c. Hi, my name's Emily, but you can call me "Em", if you like! I'm from Manchester, a large city in northwest of England. I'm 25 years old, almost 26… That's because my birthday is tomorrow! So… congrats to me. d. My name's Patrick Murphy, I come from Dublin, the capital of the Republic of Ireland, located on the east coast of the country. I'm 60 years old. It is a pleasure to meet you!

P. 18

Audio 3 Australia China Canada India Brazil England Chile 168

168

Japan Portugal United States of America (USA) Let’s listen again, and repeat!

P. 18

Audio 4 1 one 2 two 3 three 4 four 5 five 6 six 7 seven 8 eight 9 nine 10 ten 11 eleven 12 twelve 13 thirteen 14 fourteen 15 fifteen 16 sixteen 17 seventeen 18 eighteen 19 nineteen 20 twenty 21 twenty-one 22 twenty-two 23 twenty-three 24 twenty-four 25 twenty-five 26 twenty-six 27 twenty-seven 28 twenty-eight 29 twenty-nine 30 thirty

P. 19

Audio 5 Ian: Hey. Natalia: Hi, my name’s Natalia. Ian: Are you a new student? Natalia: Yes, I come from Brazil. Ian: Oh, nice. I’m Ian. Welcome to Canada. Natalia: Are you in Grade 6? Ian: No, I’m eleven, so I’m in Grade 7. Natalia: Oh, OK. I’m in Grade 6. See ya. Ian: Bye.

P. 19

Audio 6

Josh: Hi, I’m Josh. Arthur: Hey, I’m Arthur. Caio: Josh, are you a new student? Josh: Yes, I’m from the United States. Caio: Cool. How old are you? Josh: I’m ten. Caio: Oh, so you’re in Grade 6. Arthur and I are in Grade 8. Josh: Ah, OK… See you. Arthur: See ya.

P. 21

Audio 7 a. Hi, I'm Sabrina, but my friends call me “Bri”. I'm 11 years old. I'm from California, a state in the west of the United States of America. I love going to the beaches here. b. I'm Jack Sanders and I come from Matamata, New Zealand. It's the city where you can find Hobbiton, the movie set for the Lord of the Rings. c. My name's Kareena. I'm from Bombay, in India. I'm 13 years old and I like living here. d. I'm Takeshi. I'm 12 and I'm a big anime fan. I'm from Japan, I live in Hyogo and I love going to the Naruto park there.

P. 28

Audio 8 a. I'm Canadian. I come from Canada, an immense country, but not highly populated. I love it! b. My name is George and here goes my Chinese portraits. c. I can say that I'm proud of my Cuban roots. We have a lot of history and a very rich culture. Our beaches are amazing too. d. You can call me James. I'm equally half Indian and half African. On my dad's side, there is a European intrusion, but don't know what it is. We think it probably is Scottish.

P. 29

Audio 9 United Nations have 6 official languages. They are English, Spanish, French, Arab, Russian, and Chinese. English is an official and secondary language in more than 58 countries. Spanish is a national language in 22 countries and it is a secondary language in 11 countries. French is the official language in 29 countries. Arabic is spoken in 27 countries. Russian is the official language in 5 countries and it's a regional language in 11 countries. Chinese is the official language in 4 countries and a secondary language

in 5 countries.

P. 30

Audio 10 Teacher: Good morning! Welcome to all of you. Students: Good morning! Teacher: My name's Mariana. But you can call me Mari. And you? Student: My name's Solange. Call me So. Teacher: Good. How old are you, Solange? Student: I'm 12. Teacher: Good. Thanks. And you? Max: I'm Max. I'm 11 years old. Teacher: Thanks, Max. Let's make the introductions. Let's welcome everyone.

P. 33

Audio 11 a. Halò. My name is Lian. I live in a country full of history, culture, and nature at the same time. That's because of our mountains, valleys with crystal clear waters. Also, there are some castles from medieval times. b. Salut! How are you? My name is Louise. I live in Paris, a famous city of my country. There's a lot of parks, cafés, art and history museums here. c. Dia dhuit! My name is Conor, but you can call me Con. I live in a country where James Joyce and Oscar Wilde were born, very popular writers. We love the color green too! d. Ciao, my name is Isabella. It is a pleasure to meet you! I was born in Florence, the birthplace of many Renaissance works of art and architecture. e. Zdravstvuytye! My name is Pavel. I can say that I live in the most extended country in the whole world. Our history is full of great personalities in literature and cinema.

P. 33

Audio 12 You: Hey there! Where are you from? Lian: I'm from Scotland, a country in the far north of the UK. You: That's interesting! How do you say “Hello” in Scottish? Lian: Halò. You: Halò. Lian: Again: Halò. You: Halò. Did I say it correctly? Lian: Yes, that's great! You: Halò you, Lian! Lian: You just said a greeting from Scottish Gaelic, 169

169

a member of the family of Celtic languages. We carry this influence in some words in our vocabulary! You: Woww, languages are very rich!

1I do. I put butter and jam.

Unit 2

Fred: No, not really.

P. 44

Audio 13 1. Hi, my name is Lily! My mother's name is Kate. My father's name is Daniel. I have one brother and two sisters. My brother's name is Shawn. I like to play with him. 2. Hello, everyone. My name is Zoe. I love my family. There's my mother, my father, and my sister. We have a cat named Lucy. 3. My family name is Jones and my first name is Melissa. I'm American so I come from the USA. I have one brother whose name is Oliver. 4. In my family, there's my mom, called Juliette, and my dad, called Antoine. There is also my big sister Delphine who is in troisième. She's 15 years old. I have a little brother too, who is 7 years old. And, of course, there is me, Anne, I'm nine years old!

P. 46

Audio 14 Bree: There are a lot of people in my family. Rick: Is that your mother? Bree: No, that's my mother's sister. Her name is Joanne. Rick: It's funny, you look just like her! Bree: That's true, I've heard that before! Rick: Is that your brother? Bree: Yes. That's Noah. Rick: How old is he? Bree: Eight years. But he looks older, don't you think? Rick: Yes! He looks like ten or more! Who's this guy? Bree: My aunt's husband. Rick: Nice, you have a very beautiful family! Bree: Thank you! Let me see yours too, I'm curious! Rick: Great, let's see if you guess who is who in my family!

P. 56

Audio 15 Joey: Hey, Fred, what do you do on the weekend? Fred: On the weekend, I wake up, and I make breakfast. I like to make toast.

170

Fred: I love butter and jam on my toast! Joey: Do you eat cereal? Joey: On the weekend, I don't eat cereal. I cook a nice breakfast, but I eat cereal during the week. Fred: What else do you do on the weekend? Joey: Let's see. After I eat breakfast, I clean the kitchen and make my bed. What about you? Fred: I also clean my house. I clean my room. I do my laundry. I do that on Saturday, I sleep early, but on Sunday, I have fun. Joey: What do you do for fun? Fred: I go to the park. I play soccer and sometimes I ride my bike. Joey: I also enjoy my time on Sunday. I don't cook. I usually order food. I really like to meet my friends too. I go hiking as well. Joey: Oh, that sounds fun.

P. 59

Audio 16 Abby: Hey Lisa! Lisa: Hey, there! Abby: Are you free now? Lisa: Ya! What's new? Abby: My routine. Lisa: Go on. Abby: I go to school in the afternoon. Lisa: Nice! Abby: Right, but I walk to school. Lisa: After lunch? Abby: Yep. Lisa: And your sis? Abby: She has a bike. She rides to college…

Unit 3 P. 72

Audio 17 Carla: Hi, Fernanda, what's up? Fernanda: Hi, Carla, who is Ms. Ray? Carla: She's the English teacher.

Joey: All right. I like toast. I often eat it, too.

Fernanda: Ah, ok… I like english classes, and you?

Fred: Do you put butter on it?

Carla: I love English! What's your favorite subject?

Fernanda: I like math. Carla: Really? Fernanda: Yes… that's why I don't like Fridays. No math class! Carla: Well, I like Fridays. We have english and social studies classes! Fernanda: I don't like these subjects very much. Do you like art? Carla: No… I don't like it much. Do you? Fernanda: I love arts! I love using different colors to paint. I also love to learn about the life of the famous artists. Carla: Good. Well, I have to go! I have Science class now. See you, Fernanda! Fernanda: See you, Carla!

P. 77

Audio 18 1. A: Hey Eduardo, time for P.E. E: Yes, Anna. You look happy! Do you like P.E.? A: I love it, it's my favorite class. E: Oh… I don't. I don't like P.E. My favorite subject is art. A: Oh, no. Do you like to draw and paint? E: Yes!! I don't like crafts, but I love painting. A: I don't like art, I don't understand it. E: Oh, that's weird. 2. L: Hi Millie. M: Oh hi, Luis. What's up? L: Nothing much. Math classes now. M: I don't like math… I like portuguese. L: I like math and portuguese. But portuguese is my favorite school subject. M: My favorite subject is social studies. L: Really? Do you like music, too? M: No, I don't. But I like art. L: Me too!

P. 84

Audio 19 Teacher: Good morning, everyone. So… Let's start our class today. Open your books… Yes, page 36, Unit 1. Teacher: Last class we were talking about… Student: I'm sorry, Ms. Ray. Can you repeat, please? Teacher: Yes, sure. Page 36, Unit 1. Student: I can't find this page in this unit in my book. Teacher: Really? Let me see… Is there anyone with the same problem? No? Teacher: Let me see your book… Oh, that's because this is the History book, not the English book! Student: Oh, that's right! Thank you. I'll be right back. Teacher: Ok.

P. 85

Audio 20 Good afternoon, everyone! Let's write the classroom rules, ok? Anna, come to the board, please. Gabriela, make sure you write down the rules in Anna's notebook too? Right. Ok! First rule: always say please and thank you when you speak. It is important to be polite when talking to the classmates and the teacher. Next… Remember to clean up! No one wants to study in a disorganized place, right? And… Listen to the teacher. We all have our turn to speak. If you want to speak, or have any questions, please raise your hand. Anytime, ok? Now a very important rule: respect each other. We all like to be treated with respect and politeness. Now everyone, copy all the rules into your notebooks and remember to use them, ok?

P. 86

Audio 21 A – B – C – D – E – F – G – H – I – J – K – L -M – N – -O–P–Q–R–S–T–U–V–W–X–Y–Z Now, listen again and repeat!

171

P. 87

P. 103

Teacher: Good morning, everyone! Let's pick up where we left off in the last class… Oh, and we have a new student today: Andre! Let's welcome our new classmate.

Mike: Hi Sue, hi Betty. Do you have a minute? Sue: Sure. What’s up? Betty: Yeah, shoot. Mike: Are you playing sports these days? Sue: Yes, I’m swimming and I’m dancing. Betty: Dancing is not a sport Sue! Sue: I’m moving my body, right? So, it can be a sport. Mike: I think you’re right. And you Betty? Are you playing sports? Betty: No, I’m not doing any sports. But I’m reading a lot!

Audio 22

Everybody: Welcome! Andre: I'm sorry, miss. I'm a little lost here. Could you repeat your name again? Teacher: Oh, sure, I did not introduce myself. I'm Ms. Hernandez. Andre: OK. Thank you! Could you tell me how do you spell it? Teacher: H-E-R-N-A-N-D-E-Z. Andre: H-E-R-N-A-N-D-E-Z? Teacher: Perfect! Andre: Thank you. Teacher: Remember to raise your hand to speak, ok? Andre: Can you say that again? Teacher: Raise your hand to speak. Andre: OK, next time I'll follow the rules.

Audio 25 Dad: I'm thinking about the children's activities. Mom: Humm? They are enjoying their programs. Dad: OK. But do you think they are doing the right things? Mom: Yes! No…? Dad: Hmmm, not sure. Mom: Tina's doing judo. She's quite happy. And there's a lot of benefits, such as body control, flexibility, coordination, and reflex improvement.

Unit 4

Dad: Right! She has her green belt now. I'm very proud of her.

P. 100

Mom: Sony's a good soccer player. He's enjoying it. And like Tina, he's developing the same things. It's great for them.

Carlos: Hey Ana, what's up? Ana: Hi Carlos, I'm watching a video about Christian Pulisic. He's the best. Carlos: I know! He's American, but he's playing for Chelsea, right? He's my favorite midfielder! Ana: Yes! Let's see what he is saying: Interviewer: We haven't seen you in a while. I'm just curious how are you feeling fitness wise, it's the first time you've been back with the national team in a long time? Player: Yeah, I'm really excited to be back. I'm definitely feeling one hundred percent again. Carlos: That's great! He's feeling one hundred percent! Ana: The game is starting, let's watch it! Interviewer and player: https://www.youtube.com/ watch?v=x34UpWnpRRs (00:00 - 00:09).

172

P. 113

Teacher: No problem! So, open your book at page fourteen. Camila, sit close to Andre to help him in this beginning, ok?

Audio 23

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Audio 24

Dad: Yes, you are right. And I love reading. I have a black belt in reading. Mom: Good for you! But you need to exercise as well! You should come and swim with me sometimes. Dad: I will, I will…

P. 114

Audio 26 Penny: So, tell me… Do you like apples? Tim: No, I don't. Penny: Do you like reading? Tim: No, I don't. Penny: Do you like running? Tim: No. I hate running. Penny: Is there anything you like? What do you like? Tim: Well… I love soccer. I like watching it and I love playing it.

PRONUNCIATION TIPS Unit 1

Unit 2

P. 19

P. 45

Audio 27

Audio 29

The final -e in words like name is not pronounced. You say /neim/ putting the lips together for /m/. Listen to the final sound. What’s your name? My name is Carla Now repeat and complete: What’s your name? My name is Listen to some more words. name same fame come some Now listen and say. name same fame come some

P. 28 Audio 28 Spelling does not always reflect the sound. The final E S E sounds like /i:z/. The “s” sounds like /z/ and the final “e” final is not pronounced. Listen to the sound /i:z/. Portuguese Japanese Chinese Lebanese Now listen and say. I’m Portuguese. I’m Japanese. I’m Chinese. I’m Lebanese.

Listen to the sound /ʌ/. mother - This is my mother. brother - Joaquim is my brother. grandfather – Armando is my grandfather. Now listen and say the sentences. This is my mother. Joaquim is my brother. Armando is my grandfather

P. 58 Audio 30 The way we count syllables in English is not the same as in Portuguese. In English, the number of syllables depends on the number of vowel sounds, and that influences pronunciation and word stress. The adverbs always, sometimes, rarely, and never have 2 syllables, but usually has 4. However, the stressed syllable is always the first one. Listen. always sometimes rarely never usually Now listen and say. always sometimes rarely never usually Now Listen again and say. He is always tired. Sometimes, I watch TV. They rarely go out. We never exercise. She usually wakes up early.

173

Unit 3 P. 72 Audio 31 In connected speech, we often omit certain sounds. Listen and notice the omission of “t” in “don’t”. I don’t like Fridays. We don’t like art very much. They don’t like math. Now listen and say the sentences. I don’t like Fridays. We don’t like art very much. They don’t like math. They don’t like spaghetti.

Unit 4 P. 113 Audio 32 Listen and pay attention to the pronunciation of the final ING. doing listening playing reading walking running Now listen and say the sentences. My mother is doing exercises. My brother is listening to music. I’m playing the guitar. She’s reading a book. We’re walking to the mall. They’re running in the park.

P. 114 Audio 33 Intonation is very important when we speak. In questions that start with an auxiliary verb, (is, are, can, do, does) the voice goes up (rising intonation). Listen. Pay attention to the intonation. Are there any students in the room? ↗ Is he happy? ↗ Do you like reading? ↗ Do you like running? ↗ Does he like studying? ↗ Do they want to go? ↗ 174

174

Now listen and repeat. Are there any students in the room? ↗ Is he happy? ↗ Do you like reading? ↗ Do you like running? ↗ Does he like studying? ↗ Do they want to go? ↗ However, in “wh” questions (who, what, where), the voice goes down (falling intonation). Listen. Pay attention to the intonation. What do you like doing? ↘ Who do you like visiting? ↘ When do you like going to the beach? ↘ Listen and say. What do you like doing? ↘ Who do you like visiting? ↘ When do you like going to the beach? ↘

ADMISSIONSLY. Homeschooling Statistics: Breakdown by the 2022 Numbers. [S. l.], 7 jan. 2022. Disponível em: https://admissionsly.com/homeschooling -statistics/. Acesso em: 13 jan. 2022. Artigo sobre as estatísticas, vantagens e desvantagens do homeschooling. A-Z ATLAS: A Pocket Guide To The World Today. 6ª. ed. Londres: Dorling Kindersley, 2015. Atlas do mundo com estatísticas e informações de cada país. COMPLETE Atlas of the World: The Definitive View of the Earth. 3ª. ed. Londres: Dorling Kindersley, 2016. Atlas do mundo com diferentes mapas e representações de dados sobre os países. DARMA, N. The 10 Most Popular Sports in Australia. On the Go Sports, [S. l.], 18 fev. 2021. Disponível em: https://onthegosports.com.au/blogs/news/the-10 -most-popular-sports-in-australia. Acesso em: 17 fev. 2022. Artigo sobre os esportes mais populares na Austrália. DEVANO, S. Top 10 Most Popular Sports In India. Sports Browser, [S. l.], 5 fev. 2022. Disponível em: https://sportsshow.net/most-popular-sports-in-india/. Acesso em: 17 fev. 2022. Artigo sobre os esportes mais populares na Índia. ENGLISH Language Statistics – an Exhaustive List. Lemon Grad, [S. l.], dez. 2018. Disponível em: https:// lemongrad.com/english-language-statistics/. Acesso em: 15 fev. 2022. Artigo com estatísticas variadas sobre a língua inglesa. FAMÍLIA. Significados, Matosinhos, [2022]. Disponível em: https://www.significados.com.br/familia/. Acesso em: 17 fev. 2022. Verbete "família" no dicionário on-line. FÉRIAS escolares na Europa. Vrbo, [S. l.], [2021]. Disponível em: https://www.vrbo.com/pt-pt/guias -viagem/ferias-tematicas/grupos-familias/ferias -escolares-europeias. Acesso em: 21 jan. 2022. Tabela comparativa dos diferentes períodos de férias escolares na Europa. FLEMING, E. How many countries has English as their official language? SidmartinBio, [S. l.], 31 out. 2020. Disponível em: https://www.sidmartinbio.org/how -many-countries-has-english-as-their-official -language/. Acesso em: 15 fev. 2022. Artigo sobre os países que têm o inglês como língua oficial. homonym/homophone/homograph. Vocabulary, [S. l.], [2022]. Disponível em: https://www. vocabulary.com/articles/chooseyourwords/ homonym-homophone-homograph/. Acesso em: 15 fev. 2022.

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ISBN 978-85-10-08522-9