avaliação: paradigmas e paradoxos no âmbito do ensino médio
escolar tradicional é um entrave para a qualidade da educação em tempos de democratização do acesso e da educação como direito. É indiscutível que a avaliação da aprendizagem precisa ser ressignificada na prática pedagógica para servir à aprendizagem de todos os alunos, e não devem pairar dúvidas de que a ruptura com o paradigma da avaliação tradicional possa desqualificar a educação. Ao contrário, a progressão continuada pressupõe dar qualidade à educação, pois exige compromisso com a aprendizagem e a utilização de todos os recursos possíveis a fim de garanti-la. Procurou mostrar também que, embora a avaliação seja uma ação intrínseca à condição humana, é indispensável a existência de um processo avaliativo institucional e intencional, com método claro e democrático, nas instâncias da rede de ensino para alcançar a educação de qualidade social e cidadã que a sociedade deseja. Nesse sentido, este texto buscou salientar as políticas articuladas que a Seduc-RS vem implementando para dar qualidade à educação na REE, como a Reestruturação Curricular do Ensino Médio, na qual a avaliação emancipatória é um dos conceitos fundantes, e o Seap-RS, uma avaliação institucional que envolve todas as instâncias da REE. O Seap-RS possui dimensões, indicadores e descritores claros e objetivos, foi concebido como elemento indispensável para que os sujeitos envolvidos no processo de ensino detectem os problemas existentes e tracem estratégias para sua superação e prevê, ainda, a análise desses dados pelas IES com base territorial no estado. Para o sucesso dessas políticas que, em última instância, é o sucesso da educação gaúcha, a Seduc-RS vem implementando, desde 2011, um vigoroso processo de formação continuada, no qual as próprias escolas recebem verbas adicionais11 que lhes possibilitam trazer pesquisadores das instituições formadoras para realizar as discussões que entendam ser necessárias para qualificar seu processo de ensino-aprendizagem e uma política de modernização tecnológica e qualificação física das escolas para garantir a estrutura e equipamentos que a escola contemporânea requer.
11. Decreto Nº 48620/11.
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