Aryan van der Leij Professor of Special Education (ret.) University of Amsterdam Aryan van der Leij (1946) became Professor of Special Education at the Free University (Amsterdam) in 1984, followed by a similar position at the University of Amsterdam in 1999. After his retirement in 2011, he continued contributing to research and lecturing. His research program has been focussed on the characteristics, the origins and the ways to affect learning disabilities and social-emotional problems at school. He has been vice-chairman of the Dutch Dyslexia Program (DDP; 1998-2010) that included a long itudinall study (children at risk of developing dyslexia in the period from 0-10 years), four prevention studies (5 year olds) and a genetic study .He has published and co-authored studies on reading disabilities, learning disabilities, ethnicity, teacher activities with regard to special educational needs and the effectively of a variety of interventions, including prevention of dyslexia and low literacy by early computer/tutor assisted instruction. Ο Aryan van der Leij (1946) ζγινε Κακθγθτισ Ειδικισ Αγωγισ ςτο Ελεφκερο Πανεπιςτιμιο (Άμςτερνταμ) το 1984, και ςτθ ςυνζχεια ςτο Πανεπιςτιμιο του Άμςτερνταμ το 1999. Μετά τθ ςυνταξιοδότθςι του το 2011 ςυνζχιςε να ςυμβάλλει ςτθν ζρευνα και τθ διδαςκαλία. Σο ερευνθτικό του πρόγραμμα επικεντρϊνεται ςτα χαρακτθριςτικά, τισ αιτίεσ και τουσ τρόπουσ αντιμετϊπιςθσ των μακθςιακϊν δυςκολιϊν και των κοινωνικϊν και ςυναιςκθματικϊν προβλθμάτων ςτο ςχολείο. Διετζλεςε αντιπρόεδροσ του Ολλανδικοφ Προγράμματοσ για τθ Δυςλεξία (DDP, 1998-2010) που περιελάμβανε μια διαχρονικι μελζτθ (παιδιά που κινδυνεφουν να αναπτφξουν δυςλεξία ςτθν περίοδο από 0 ζωσ 10 ετϊν), τζςςερισ μελζτεσ πρόλθψθσ (παιδιά θλικίασ 5 ετϊν) και μια μελζτθ γενετικισ. Ζχει δθμοςιεφςει και ςυνυπογράψει μελζτεσ ςχετικά με τισ αναγνωςτικζσ δυςκολίεσ, τισ μακθςιακζσ δυςκολίεσ, τθν εκνότθτα, τισ δραςτθριότθτεσ των εκπαιδευτικϊν ςε ςχζςθ με τισ ειδικζσ εκπαιδευτικζσ ανάγκεσ και τθν αποτελεςματικότθτα μιασ ποικιλίασ παρεμβάςεων, ςυμπεριλαμβανομζνθσ τθσ πρόλθψθσ τθσ δυςλεξίασ και του χαμθλοφ γραμματιςμοφ με τθν πρϊιμθ διδαςκαλία υποςτθριηόμενθ από υπολογιςτι/δάςκαλο.
Σίτλοσ ειςιγθςθσ How to prevent dyslexia and low literacy? Πϊσ να αποτρζψεισ/προλάβεισ τθ δυςλεξία και το χαμθλό γραμματιςμό; To find the right interventions to cope with a severe learning disorder such as dyslexia, first it has to be recognised as a problem and second you have to know more about it. Starting in the 70ties, mainly in the anglo-speaking countries and slowly spreading over countries with other languages, findings of an increasing number of studies have confirmed that a substantial proportion of people find it very hard to learn to use the alphapbetic system in an automatic way. Both the universality of the phenomenon and its background across languages and writing systems, and the effort it takes to remedy it, have repeatedly been confirmed. The learning process is characterised by a need of many repetitions, permanent direct feedback, compensatory audio-support, continuous spelling-correction and support in the search for written information which form such a burden for dylexics. However, although it took a while, in the last decennium modern technology has increasingly come to aid to fulfill these needs. Early computer-assisted intervention in the most sensitive period of learning the alphabetic systeem can help to prevent reading problems (including low literacy) and reduce the risk of developing dyslexia, even when there is a strong genetic risk. During the presentation, examples of intervention studies will be given. Για να βρει κανείσ τισ ςωςτζσ παρεμβάςεισ για να αντιμετωπίςει μια ςοβαρι διαταραχι μάκθςθσ, όπωσ θ δυςλεξία, πρζπει πρϊτα να τθν αναγνωρίςει ωσ πρόβλθθμα και δεφτερον να μάκει περιςςότερα γι 'αυτό. Ξεκινϊντασ από τθ δεκαετία του '70, κυρίωσ ςτισ αγγλόφωνεσ χϊρεσ και με αργι εξάπλωςθ ςε χϊρεσ που μιλοφν άλλεσ γλϊςςεσ, τα ευριματα ενόσ αυξανόμενου αρικμοφ μελετϊν επιβεβαίωςαν ότι ζνα ςθμαντικό ποςοςτό των ανκρϊπων κεωρεί πολφ δφςκολο να μάκει να χρθςιμοποιεί το αλφαβθτικό ςφςτθμα με ζναν αυτόματο τρόπο. Σόςο θ κακολικότθτα του φαινομζνου όςο και το υπόβακρό του ςτισ γλϊςςεσ και τα ςυςτιματα γραφισ, κακϊσ και θ προςπάκεια που απαιτείται για τθν αντιμετϊπιςι του επιβεβαιϊνονται επανειλθμμζνα. Θ διαδικαςία μάκθςθσ χαρακτθρίηεται από τθν ανάγκθ πολλϊν επαναλιψεων, μόνιμθσ άμεςθσ ανατροφοδότθςθσ, αντιςτακμιςτικισ ακουςτικισ υποςτιριξθσ, ςυνεχοφσ ορκογραφικισ διόρκωςθσ και υποςτιριξθσ ςτθν αναηιτθςθ γραπτϊν πλθροφοριϊν που αποτελοφν μια μεγάλθ επιβάρυνςθ για τα άτομα με δυςλεξία. Παρά το χρόνο που χρειάςτθκε, κατά τθν τελευταία δεκαετία θ ςφγχρονθ τεχνολογία ζρχεται ολοζνα και περιςςότερο να βοθκιςει ςτθν εκπλιρωςθ αυτϊν των αναγκϊν. Θ πρϊιμθ παρζμβαςθ με τθ βοικεια υπολογιςτι ςτθν πιο ευαίςκθτθ περίοδο τθσ μάκθςθσ του αλφαβθτικοφ ςυςτιματοσ μπορεί να βοθκιςει ςτθν πρόλθψθ προβλθμάτων ανάγνωςθσ (ςυμπεριλαμβανομζνου του χαμθλοφ γραμματιςμοφ) και να μειϊςει τον κίνδυνο εμφάνιςθσ δυςλεξίασ, ακόμθ και όταν υπάρχει ιςχυρόσ γενετικόσ κίνδυνοσ. Κατά τθ διάρκεια τθσ παρουςίαςθσ κα δοκοφν παραδείγματα μελετϊν παρζμβαςθσ.
Ακαναςοποφλου Ευαγγελινι παιδοψυχίατροσ, Διευθφντρια Ε.Σ.Υ.Επιςτημονικά Υπεφθυνη του Ιατροπαιδαγωγικοφ Κζντρου Γ.Ν. ‘Γ. ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΥ’ Φοίτθςα ςτθν Ιατρικι χολι Θεςςαλονίκθσ και εν ςυνεχεία πιρα τον τίτλο τθσ Παιδοψυχιατρικισ ειδικότθτασ, τθν οποία αςκϊ από το 1994.Σα πρϊτα χρόνια εργάςτθκα ςαν ιδιϊτθσ παιδοψυχίατροσ. Παράλλθλα εκπαιδεφτθκα ςε διάφορεσ μορφζσ ψυχοκεραπείασ (ψυχοδυναμικι, ςυςτθμικι, δραματοκεραπεία ). Αρχικά εργάςτθκα ςαν ιδιϊτθσ ενϊ ταυτόχρονα υπιρξα επιςτθμονικι ςυνεργάτθσ τθσ Τπθρεςίασ Παιδιοφ κι Εφιβου ςτο ΑΧΕΠΑ (κακθγθτισ Γρ,. Αμπατηόγλου) όπου και παρζμεινα για αρκετό καιρό μετά τον διοριςμό μου ςτο Ε..Τ. Από το 2001 υπθρετϊ ςαν Διευκφντρια Ε..Τ. ςτο Γ.Ν. ‘Γ. ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΤ’, αρχικά ςαν υπεφκυνθ ςτο Σμιμα Ενδονοςοκομειακισ Νοςθλείασ του Παιδοψυχιατρικοφ Σμιματοσ ενϊ τα τελευταία δϊδεκα χρόνια ςαν υπεφκυνθ ιατρόσ ςτο Ιατροπαιδαγωγικό Κζντρο (εξωνοςοκομειακι μονάδα θ οποία δια τθσ διεπιςτθμονικι ομάδασ αςχολείται με παιδιά και εφιβουσ με όλο το φάςμα των διαταραχϊν τθσ ανάπτυξθσ και τθσ ψυχικισ υγείασ προςφζροντασ διάγνωςθ και αντιμετϊπιςθ). υνεχίηω να ςυμμετζχω ςε διάφορα εκπαιδευτικά προγράμματα, ςεμινάρια κ.λ.π. τόςο ςαν εκπαιδευόμενθ όςο και ςαν εκπαιδεφτρια. Ζχω ιδιαίτερο ενδιαφζρον για τα κζματα τθσ κλινικισ παιδοψυχιατρικισ και τθσ ψυχοκεραπείασ, τθσ εκπαίδευςθσ, τθσ δικαςτικισ ψυχιατρικισ, τθσ κακοποίθςθσ, τθσ βίασ και τθσ νεανικισ παραβατικότθτασ, τθσ χριςθσ ουςιϊν ςτθν εφθβεία και των επιπτϊςεων τθσ εξάρτθςθσ ςτα παιδιά των χρθςτϊν κακϊσ και των επιπτϊςεων των ςοβαρϊν διαγνϊςεων τθσ ανάπτυξθσ και τθσ ψυχικισ υγείασ ςτα αδζλφια των απιδιϊν αυτϊν που διαγιγνϊςκονται υμμετείχα και ςυμμετζχω ςε ομιλίεσ και δράςεισ για τθν ςαν μζλοσ του παρατθρθτθρίου για τθν ενδοςχολικι βία, αλλά και ΓΙΑ άλλα ηθτιματα του αντικειμζνου μου. Σόςο θ κακθμερινι κλινικι μου εργαςία, θ ςυνεργαςία μου με τουσ Επιμελθτζσ Ανθλίκων, τα Κζντρα Πρόλθψθσ των Διμων, τουσ ..Νζων τθσ Δευτεροβάκμιασ Εκπαίδευςθσ αλλά και άλλουσ φορείσ όςο και θ ςυμμετοχι μου ςαν πραγματογνϊμονασ ςε μεγάλο αρικμό ςχετικϊν περιπτϊςεων διατθροφν ηωντανό αυτό το ενδιαφζρον με τθν ζννοια τθσ πρόλθψθσ αλλά και τθσ παρζμβαςθσ ςε νεανικοφσ πλθκυςμοφσ και ςτο περιβάλλον τουσ. Διετζλεςα για δφο κφκλουσ εκλεγμζνο μζλοσ του Δ.. Παιδοψυχιατρικισ Εταιρείασ (ο επιςτθμονικόσ ςφλλογοσ των παιδοψυχιάτρων ) .
ΑΝΑΓΝΩΣΟΠΟΤΛΟ ΘΕΟΔΟΙΟ Αποφοίτθςα από τθν Ιατρικι χολι του Α.Π.Θ. το 2007. το πλαίςιο τθσ ειδίκευςθσ μου ςτθν Παιδοψυχιατρικι, κατ’ αρχιν υπθρζτθςα ςτο Ψυχιατρικό Νοςοκομείο Κζρκυρασ (2009-2011) κι εν ςυνεχεία το 2016 τοποκετικθκα ςτο Ιατροπαιδαγωγικό Κζντρο του Ψ.Ν.Θ. και το 2017 ςτο Ιατροπαιδαγωγικό Κζντρο του Γ.Ν. ‘Γ.ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΤ’ όπου παραμζνω ωσ ςιμερα. Από το 2011-2016 υπιρξα Επιςτθμονικόσ υνεργάτθσ ςτθ Μονάδα Εφιβων του Π.Γ.Ν. Θ ΑΧΕΠΑ ,όπου κι εκπονϊ τθ διδακτορικι μου διατριβι με κζμα τθν επιδθμιολογικι διερεφνθςθ παραγόντων κινδφνου ςε απόπειρεσ αυτοκτονίασ εφιβων ςχετικά με τθν φπαρξθ ι μθ ,ψυχοπακολογία. Ζχω ιδιαίτερο ενδιαφζρον για κζματα που αφοροφν ςτθν εφθβικι θλικία και ιδιαιτζρωσ τθν προβλθματικιχριςθ κι εξάρτθςθ από ουςίεσ κακϊσ επίςθσ και τθν εκδιλωςθ αυτοκαταςτροφικϊν ςυμπεριφορϊν.
Μιτςαλα Αναςταςία Είμαι απόφοιτοσ του τεταρτοετοφσ Παιδαγωγικοφ Σμιματοσ Δθμοτικισ Εκπαίδευςθσ του ΑΠΘ, κάτοχοσ μεταπτυχιακοφ τίτλου ςπουδϊν με ειδίκευςθ ςτισ ειδικζσ εκπαιδευτικζσ ανάγκεσ. Από το 1999-2005 διετζλεςα Επιςτθμονικι Τπεφκυνθ του Παιδικοφ Κζντρου του ΑΠΘ, με ζργο τθν εκπαιδευτικι αγωγι κ ςτιριξθ παιδιϊν προςχολικισ θλικίασ. Από το 2005 ζωσ κ ςιμερα ανικω ςτθν διεπιςτθμονικι ομάδα του Ι.Κ. με τθν ιδιότθτα τθσ Ειδικισ Παιδαγωγοφ, ςε επίπεδο διάγνωςθσ των μακθςιακϊν δυςκολιϊν παιδιϊν που οι γονείσ τουσ ζχουν υποβάλλει ςχετικό αίτθμα. Ζχω ενεργι ςυμμετοχι ςε θμερίδεσ κ ςυνζδρια, που θ υπθρεςία μου προςκαλείται να ςυμμετάςχει.
Σίτλοσ ειςιγθςθσ ‘ παιδιά και ζφθβοι με δυςλεξία ςε ιατροπαιδαγωγικι υπθρεςία: η διαγνωςτική διαδικαςία, η ςυνοδεία, η εμπειρία τησ απαλλαγήσ’ Ειςθγθτζσ: Μιτςαλα Αναςταςία-ειδικι παιδαγωγόσ, Ακαναςοποφλου Λίλιαν –παιδοψυχίατροσ, Αναγνωςτόπουλοσ Θεοδόςθσ-ειδικ.παιδοψυχίατροσ
Σίτλοσ Εργαςτθρίου ‘θ εμπειρία τθσ ‘απαλλαγισ’ ςτθ διάρκεια τθσ ςχολικισ διαδρομισ και τισ πανελλινιεσ’ Απευθφνεται κυρίωσ ςε εκπαιδευτικοφσ και φοιτητζσ, ψυχολόγουσ και γενικότερα επαγγελματίεσ που αςχολοφνται με την
διάγνωςη και την αντιμετϊπιςη
υντονιςτζσ: Μιτςαλα Αναςταςία-ειδικι παιδαγωγόσ, Ακαναςοποφλου Λίλιαν –παιδοψυχίατροσ, Αναγνωςτόπουλοσ Θεοδόςιοσ-ειδικ. Παιδοψυχίατροσ, Ηοφμπου Ειρινθ-μετ/κι φοιτιτρια χολ.Ψυχολογίασ το εργαςτιριο αυτό κα ςυηθτιςουμε με αφορμι μία περίπτωςθ παιδιοφ που διαγνϊςτθκε με δυςλεξία ςτο κζντρο μασ και ςυνεχίςαμε να ςυνεργαηόμαςτε με τον ίδιο και τθν οικογζνειά του μζχρι τθν ενθλικίωςθ του. τουσ ςυμμετζχοντεσ κα δοκοφν ςτοιχεία από το ιςτορικό (ς.ς. με τισ προφανείσ τροποποιιςεισ για λόγουσ απορριτου) ϊςτε να αναπτυχκεί ο διάλογοσ, οι υποκζςεισ, οι ςκζψεισ, οι προτάςεισ, οι διαφωνίεσ και ο προβλθματιςμόσ γφρω από τα κεντρικά κζματα. Θ περίπτωςθ κα ςυηθτθκεί με ζμφαςθ ςε τρεισ χρονικζσ περιόδουσ (παιδικι θλικία, μζςθ εφθβεία, λίγο πριν τθν τυπικι ενθλικίωςθ) ϊςτε να παρακολουκιςουμε το παιδί-ζφθβο ςτθ διαδρομι του τόςο μζςα ςτο ςχολικό ςφςτθμα όςο και ςτουσ άλλουσ τομείσ τθσ ηωισ γενικότερα και να ‘φωτίςουμε’ τθν πολυπλοκότθτα των παραγόντων που ςυν-κακορίηουν τθν πορεία αυτι.
ΑΛΒΑΝΟΠΟΤΛΟ ΓΕΩΡΓΙΟ Διδάκτορασ του Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικήσ Εκπαίδευςησ ςτο ΔΠΘ. Σχολικόσ Σφμβουλοσ 4ησ Περιφζρειασ Δημοτικήσ Εκπαίδευςησ με ζδρα την Ελευθεροφπολη Καβάλασ. Ιςτοςελίδα: alvanopoulos.mysch.gr Ο Γιϊργοσ Αλβανόπουλοσ μετά τισ βαςικζσ του ςπουδζσ ςτα παιδαγωγικά εργάςτθκε ςε Δθμοτικά χολεία τθσ Ακινασ και τθσ Δράμασ. Αργότερα μετεκπαιδεφτθκε ςτθν Ειδικι Αγωγι, ςτο Διδαςκαλείο «Δθμ. Γλθνόσ» του ΑΠΘ. Ακολοφκθςαν μεταπτυχιακζσ και διδακτορικζσ ςπουδζσ ςτο ΠΣΔΕ του ΔΠΘ. τα ερευνθτικά του ενδιαφζροντα ςυμπεριλαμβάνονται θ χζςθ χολείου Οικογζνειασ, οι Ειδικζσ Μακθςιακζσ Δυςκολίεσ και θ Διαταραχι Αυτιςτικοφ Φάςματοσ. Από το 2003 υπθρετεί ωσ χολικόσ φμβουλοσ Ειδικισ Αγωγισ και Δθμοτικισ Εκπαίδευςθσ με ζδρα τθν Καβάλα. Ζχει λάβει μζροσ ςε πολλά επιμορφωτικά προγράμματα με αντικείμενο τθν Ειδικι Αγωγι, κακϊσ και ςε άλλα του Τπουργείου Παιδείασ, Ζρευνασ και Θρθςκευμάτων ςχετικά με τα Προγράμματα πουδϊν τθσ υποχρεωτικισ εκπαίδευςθσ.
Σίτλοσ ειςιγθςθσ χζςθ χολείου - Οικογζνειασ: Προςοχι ςτο κενό... Διαχρονικά θ ςχζςθ ςχολείου - οικογζνειασ πζραςε από πολλά ςτάδια προτοφ φτάςει ςτο επικυμθτό μοντζλο το οποίο αναφζρεται ςτισ μζρεσ μασ ωσ ςυνεργατικό. ε αυτό το ςτάδιο εκτιμάται ότι θ Γονικι Εμπλοκι μπορεί να διαδραματίςει ςθμαντικό ρόλο προσ όφελοσ του παιδιοφ, του ςχολείου, τθσ οικογζνειασ και τθσ κοινότθτασ γενικότερα. Ωςτόςο, θ ςχζςθ αυτι επθρεάηεται από διάφορουσ παράγοντεσ κακϊσ και από τισ ςτάςεισ γονζων και εκπαιδευτικϊν οι οποίοι φτάνουν ςτο ςθμείο να αλλθλοκατθγοροφνται με αφορμι τθν εκπαιδευτικι διαδικαςία. Ιδιαίτερα, ςτο πεδίο των Ειδικϊν Μακθςιακϊν Δυςκολιϊν παρόμοια προβλιματα εμφανίηονται ςυχνότερα και ςε πιο ζντονο βακμό. ε αυτζσ τισ καταςτάςεισ, ο χολικόσ φμβουλοσ τθσ γενικισ εκπαίδευςθσ είναι ςυνικωσ ο πρϊτοσ που καλείται να μεςολαβιςει κακϊσ -εκ του νόμου- κεωρείται ο ςυνδετικόσ κρίκοσ του ςχολείου με τθν οικογζνεια. το πλαίςιο αυτό ο ρόλοσ του είναι κακοριςτικόσ και μπορεί να βοθκιςει ςτθν εξομάλυνςθ τθσ κατάςταςθσ, εφόςον είναι ενθμερωμζνοσ για τα ςφγχρονα ερευνθτικά δεδομζνα ςτο ςυγκεκριμζνο πεδίο.
Απτεςλισ Νικόλαοσ Διδάκτορασ του Πανεπιςτημίου Θεςςαλίασ του Τμήματοσ Ειδικήσ Αγωγήσ και Προιςτάμενοσ του ΒϋΚΕΔΔΥ Θες/νίκησ "Η πραγματικότθτα των ΚΕΔΔΤ και οι μακθτζσ με Μακθςιακζσ Δυςκολίεσ".
Γρθγοριάδθσ Ιωάννθσ Ο Γρθγοριάδθσ Ιωάννθσ αποφοίτθςε από το τμιμα του φυςικοφ του Α.Π.Θ. το 2004. τθν ςυνζχεα ςυνζχιςε τισ ςπουδζσ του ςτθν Πάτρα ςτο Διατμθματικό μεταπτυχιακό ςτθν Ιατρικι φυςικι. ιμερα παρακολουκεί το δεφτερο μεταπτυχιακό ςτο πανεπιςτιμιο Μακεδονίασ ςτθν ειδικι αγωγι. Από το 2002 αςχολείται με τθν διδαςκαλία τον φυςικϊν επιςτθμϊν και ιδιαιτζρα τθσ φυςικισ ςε παιδία τα οποία ζχουν μακθςιακζσ δυςκολίεσ και δυςλεξία. Ζχει ςυμμετάςχει ςε επιμορφωτικά προγράμματα για κακθγθτζσ και δαςκάλουσ δθμοςίων ςχολίων κακϊσ και ςε πλθκϊρα ςυνεδρίων και θμερίδων με κζμα τθν φυςικι και τισ μακθςιακζσ δυςκολίεσ και τθν δυςλεξία.
Σίτλοσ εργαςτθρίου Οπτικοχωρική αναπαράςταςη αφηρημζνων εννοιϊν ςτον τομζα των μαθηματικϊν, τησ φυςικήσ, τησ χημείασ. το εργαςτιριο κα καταςκευάςουμε με απλά υλικά, και κα αναπαραςτιςουμε ζννοιεσ των μακθματικϊν, τθσ φυςικισ και τθσ χθμείασ θ οποίεσ είναι κεωρθτικζσ και πολλζσ φορζσ δυςκολεφουν τα παιδιά ςτθν κατανόθςι τουσ. Θα αναπαραςτιςουμε και κα δοφμε πωσ μποροφμε να χρθςιμοποιιςουμε τθν ζννοια του διανφςματοσ και πωσ μποροφμε να χρθςιμοποιιςουμε υλικά για καταςκευι και διδαςκαλία τθσ γεωμετρίασ, κα δοφμε πωσ μποροφμε να δείξουμε διανυςματικά μεγζκθ ςτθν φυςικι όπωσ και διάφορα πεδία (θλεκτρικό, μαγνθτικό, κ.λ.π.) και κα δοφμε πωσ μποροφμε να διδαχτοφμε τουσ δεςμοφσ των χθμικϊν ενϊςεων (ομοιοπολικό, ετεροπολικό).
Alexandra Kanellis Σίτλοσ ειςιγθςθσ From identification to implementation: Tips for early intervention strategies" Alexandra Kanellis received a B.A. from the American College of Thessaloniki in Greece, M.A. and Ph.D. from Indiana State University. Prior to arrival at Saint Leo University s/he taught at the Saint Mary of the Woods College and Indiana State University. Dr. Kanellis specializes in teacher preparation, curriculum development and special education. She currently teaches education courses in the department of Education and serves as the Associate Chair of the Undergraduate Education program. Dr. Kanellis has authored a book titled “Collaborative Teaching: Strategies and Methods Used between Special Education and General Education Teachers” and has presented at a number of national and international education conferences. Alexandra Kanellis is an active board member in FATE (Florida Association of Teacher Educators), FACTE (Florida Association for Colleges of Teacher Education) and CEC (Council for Exceptional Children). She has worked collaboratively with private and public schools to help develop Exceptional Student Education programs, and organized international trips for SLU students. Dr. Kanellis is an active member in her community and has worked collaborative with K-12 private and public school districts to provide professional development and support K-12 public and private school teachers.
Μουηάκθ Αγγελικι Θ Αγγελικι Μουηάκθ είναι Εκπαιδευτικόσ Ψυχολόγοσ ειδικευμζνθ ςε κζματα αξιολόγθςθσ και παρζμβαςθσ των μακθςιακϊν δυςκολιϊν και ειδικότερα τθσ ανάγνωςθσ. Γεννικθκε ςτθν Ακινα και ςποφδαςε ςτθ Ράλλειο Παιδαγωγικι Ακαδθμία και τθ Φιλοςοφικι χολι του Πανεπιςτθμίου Κριτθσ. Ολοκλιρωςε τισ μεταπτυχιακζσ τθσ ςπουδζσ ςτισ ΘΠΑ, ςτο τμιμα Αναλυτικϊν Προγραμμάτων και Διδαςκαλίασ του Southern Illinois University (Μ.Sc.) και ςτο τμιμα Εκπαιδευτικισ Ψυχολογίασ και Ατομικϊν Διαφορϊν του University of Houston (Ph.D.). Για μια πενταετία εργάςτθκε ςτθν Αναπτυξιακι Κλινικι του Παιδιατρικοφ Σμιματοσ τθσ Ιατρικισ χολισ του University of Texas. Εκεί ειδικεφτθκε ςτθν οργάνωςθ και διεκπεραίωςθ μεγάλθσ κλίμακασ μελετϊν πεδίου και αςχολικθκε με τθν κλινικι αξιολόγθςθ παιδιϊν με μακθςιακζσ δυςκολίεσ, διαταραχζσ τθσ ανάπτυξθσ και νοθτικι ςτζρθςθ. υμμετείχε ςτθ δθμιουργία, διερεφνθςθ και εφαρμογι ενόσ εργαλείου ανίχνευςθσ αναγνωςτικϊν δυςκολιϊν (TPRI) με κρατικι χρθματοδότθςθ το οποίο χρθςιμοποιείται ςε 75.000 τάξεισ δθμοτικϊν ςχολείων ςε πάνω από 30 πολιτείεσ τθσ Αμερικισ. ιμερα είναι μόνιμθ Επίκουρθ Κακθγιτρια Μακθςιακϊν Δυςκολιϊν ςτο Π.Σ.Δ.Ε. του Παν/μιου Κριτθσ και διδάςκουςα του Ελλθνικοφ Ανοικτοφ Παν/μιου ςτο μεταπτυχιακό πρόγραμμα για τθν εκπαίδευςθ ατόμων με διαταραχζσ προφορικοφ και γραπτοφ λόγου. Ζχει ςυμμετάςχει ςτθν ερευνθτικι ομάδα του Πανεπιςτθμίου Κριτθσ για τθν ςτάκμιςθ ανιχνευτικϊν εργαλείων αξιολόγθςθσ δεξιοτιτων προςοχισ, ςυγκζντρωςθσ και επιτελικϊν λειτουργιϊν ςε μακθτζσ με μακθςιακά προβλιματα που χρθματοδοτικθκε από το ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ κακϊσ επίςθσ και ςτο πρόγραμμα επιμόρφωςθσ εκπαιδευτικϊν για τισ μακθςιακζσ δυςκολίεσ. Σο διδακτικό τθσ ζργο ςτθν Σριτοβάκμια εκπαίδευςθ περιλαμβάνει μακιματα για τθ διάγνωςθ και τθν παρεμβατικι αντιμετϊπιςι μακθςιακϊν δυςκολιϊν ενϊ τθν τελευταία 20ετία ςυμμετζχει ςτθν οργάνωςθ επιμορφωτικϊν ςεμιναρίων ςε εκπαιδευτικοφσ προςχολικισ και ςχολικισ θλικίασ ςτισ ΘΠΑ (Texas Education Agency, Houston Independent School District, US Νational Institute of Health, Brookes Publishing) και ςτθν Ελλάδα (ΠΕΚ, Παιδαγωγικό Ινςτιτοφτο). Σο ερευνθτικό τθσ ζργο περιλαμβάνει μελζτεσ δθμοςιευμζνεσ ςε διεκνι και ελλθνικά επιςτθμονικά περιοδικά που αφοροφν: 1) διερεφνθςθ τθσ ςυμβολισ των γλωςςικϊν δεξιοτιτων ςτθ μάκθςθ τθσ ανάγνωςθσ με ιδιαίτερθ ζμφαςθ ςτο ρόλο του λεξιλογίου και τθσ ςυνδρομισ του ςτθν αναγνωςτικι κατανόθςθ, 2) ζγκαιρθ ανίχνευςθ των αναγνωςτικϊν δυςκολιϊν μζςω τισ διερεφνθςθσ των γνωςτικϊν μθχανιςμϊν που υποςτθρίηουν τθ μάκθςθ και αρτιότερθ κατανόθςθ του γνωςτικοφ προφίλ των παιδιϊν με μακθςιακζσ δυςκολίεσ, 3) ανάπτυξθ, ςτάκμιςθ και αξιολόγθςθ ψυχομετρικϊν εργαλείων για τθν εκτίμθςθ γλωςςικϊν και γνωςτικϊν δεξιοτιτων 4) ανάπτυξθ και διαταραχζσ ςτθ μάκθςθ τθσ ορκογραφικισ δεξιότθτασ, και 5) ςχεδιαςμόσ και εφαρμογζσ παρεμβατικισ διδαςκαλίασ για παιδιά με μακθςιακζσ δυςκολίεσ.
Σίτλοσ ειςιγθςθσ Εκτίμηςη τησ γλωςςικήσ ανάπτυξησ ςτην προςχολική ηλικία για την ζγκαιρη ανίχνευςη γλωςςικϊν και μαθηςιακϊν διαταραχϊν Θ ανάπτυξθ των γλωςςικϊν δεξιοτιτων είναι άμεςα ςυνυφαςμζνθ με τθ γνωςτικι και κοινωνικι ανάπτυξθ ενόσ παιδιοφ, αλλά και τθ μάκθςθ ςτο ςχολικό πλαίςιο. ιμερα γνωρίηουμε ότι ο πιο αποτελεςματικόσ τρόποσ αντιμετϊπιςθσ των δυςκολιϊν ςτθ μάκθςθ του γραπτοφ λόγου είναι ο ζγκαιροσ εντοπιςμόσ των παιδιϊν που ανικουν ςε ομάδεσ υψθλοφ κινδφνου και θ ζγκαιρθ παροχι ειδικά ςχεδιαςμζνθσ παρεμβατικισ διδαςκαλίασ. Αυτι ακριβϊσ θ ανάγκθ για ζγκαιρο εντοπιςμό - ςτθν προςχολικι θλικίαπαιδιϊν με χαρακτθριςτικά επικινδυνότθτασ για μακθςιακά προβλιματα, οδιγθςαν ςτθ δθμιουργία μιασ νζασ ςυςτοιχίασ για τθν αξιολόγθςθ τθσ γλωςςικισ ανάπτυξθσ. Σο εργαλείο αξιολόγθςθσ γλωςςικϊν δεξιοτιτων (Λογόμετρο) αναπτφχκθκε και ςτακμίςτθκε ςε παιδιά θλικίασ 4-7 ετϊν κι εκτόσ από τισ επικυμθτζσ ψυχομετρικζσ του ιδιότθτεσ είναι ιδιαίτερα εφχρθςτο ςτθ χοριγθςθ και πολφ ευχάριςτο ςτα παιδιά. Με τθ χριςθ τθσ τεχνολογίασ και τθν αξιοποίθςθ φορθτϊν ςυςκευϊν (tablets) είναι εφικτι θ άμεςθ ανίχνευςθ των δυνατοτιτων ι ελλειμμάτων του κάκε παιδιοφ ςτουσ βαςικοφσ τομείσ τθσ γλωςςικισ ανάπτυξθσ, ο ςχεδιαςμόσ τθσ εξατομικευμζνθσ διδαςκαλίασ του και θ αξιολόγθςθ τθσ ανταπόκριςισ του ςε αυτι. Θ παρουςίαςθ περιγράφει τθν ειδικά ςχεδιαςμζνθ εφαρμογι που αξιολογεί δεξιότθτεσ Φωνολογικισ Επίγνωςθσ και Επεξεργαςίασ, Ακουςτικισ κατανόθςθσ, Λεξιλογίου (προςλθπτικοφ και εκφραςτικοφ), Αφθγθματικοφ Λόγου, Μορφολογικισ Επίγνωςθσ και Πραγματολογικισ Επάρκειασ, αλλά και δεξιότθτεσ που ςχετίηονται με το γραπτό λόγο: Αναγνϊριςθ Φκόγγων, Επινοθμζνθ Γραφι Ονόματοσ και Πρόταςθσ. Σο εργαλείο αναμζνεται να υποςτθρίξει ςθμαντικά ψυχολόγουσ κι εκπαιδευτικοφσ ςτο ςφνκετο ζργο τθσ ανίχνευςθσ παιδιϊν με άτυπθ γλωςςικι ανάπτυξθ αλλά και ςτθ διερεφνθςθ τθσ αποτελεςματικότθτασ ςχετικϊν παρεμβάςεων.
Παντελιάδου ουηάνα Θ ουηάνα Παντελιάδου γεννικθκε ςτθ Θεςςαλονίκθ και είναι Κακθγιτρια Ειδικισ Αγωγισ – Μακθςιακϊν Δυςκολιϊν ςτο Σμιμα Φιλοςοφίασ και Παιδαγωγικισ του Αριςτοτελείου Πανεπιςτθμίου Θεςςαλονίκθσ. Ζκανε τισ προπτυχιακζσ ςπουδζσ τθσ ςτθν Ελλάδα και ειδικεφκθκε ςτισ Μακθςιακζσ Δυςκολίεσ ςτισ ΘΠΑ, όπου και εργάςκθκε ωσ ερευνιτρια. τθν Ελλάδα, διδάςκει ςτο πανεπιςτιμιο από το 1991 και ζχει ολοκλθρϊςει μεγάλο αρικμό χρθματοδοτοφμενων ερευνθτικϊν προγραμμάτων. Σα ερευνθτικά τθσ ενδιαφζροντα αφοροφν τθν ανίχνευςθ, τθ διάγνωςθ και τθν αντιμετϊπιςθ των ειδικϊν μακθςιακϊν δυςκολιϊν και ειδικότερα τθσ δυςλεξίασ. Ακόμθ, θ ζρευνα και το ζργο τθσ εςτιάηουν ςτθν υποςτιριξθ των μακθτϊν με ειδικζσ εκπαιδευτικζσ ανάγκεσ μζςα ςτθν τάξθ και ςτθν επιμόρφωςθ των εκπαιδευτικϊν τθσ γενικισ και ειδικισ αγωγισ. Θ ζρευνά τθσ ζχει δθμοςιευκεί ςε ςε διεκνι και ελλθνικά επιςτθμονικά περιοδικά και είναι ςυγγραφζασ του πολφ δθμοφιλοφσ βιβλίου Μακθςιακζσ Δυςκολίεσ και Εκπαιδευτικι Πράξθ: Σι και Γιατί.
Σίτλοσ Ειςιγθςθσ Ειδικζσ Μακθςιακζσ Δυςκολίεσ: θ εξελικτικι τουσ φφςθ Θ μακρόχρονθ διεκνισ ζρευνα για τισ Ειδικζσ Μακθςιακζσ Δυςκολίεσ (ΕΜΔ) και ιδιαίτερα για τθν δυςλεξία, ζχει αναδείξει με αρκετι ςαφινεια τα ςθμαντικότερα χαρακτθριςτικά που προςδιορίηουν αυτζσ τισ δυςκολίεσ. τθν παρουςίαςθ αυτι, κα εςτιάςω ςτθ διαφοροποίθςθ των χαρακτθριςτικϊν ανάλογα με τθν θλικία των παιδιϊν αλλά και ςτον τρόπο με τον οποίο εκδθλϊνονται ςτθν ενιλικθ ηωι. Σα χαρακτθριςτικά αυτά αφοροφν το γλωςςικό, γνωςτικό και ςυναιςκθματικό προφίλ και τεκμθριϊνονται τόςο μζςα από ποςοτικζσ μετριςεισ όςο και από αυτοαναφορζσ ατόμων με ΕΜΔ. Οι Ειδικζσ Μακθςιακζσ Δυςκολίεσ, προςεγγίηονται ωσ μια ενδογενισ ςυνκικθ που αλλθλεπιδρά με το οικογενειακό, ςχολικό και ευρφτερο κοινωνικό περιβάλλον. Μζςα από τθ ςυνκετικι αποτίμθςθ ευρθμάτων από τθν ελλθνικι και τθν διεκνι κοινότθτα, δίνεται θ ευκαιρία μιασ ευρείασ και ουςιαςτικισ κατανόθςθσ, που είναι απαραίτθτθ για τον μελλοντικό ςχεδιαςμό τθσ παρεχόμενθσ υποςτιριξθσ. Ιδιαίτερθ ζμφαςθ δίνεται ςτθν κατάλλθλθ αντιςτοίχιςθ μεταξφ ςυγκεκριμζνων δυςκολιϊν και τρόπων υποςτιριξθσ ςε προςωπικό και κεςμικό επίπεδο, ςτο ςχολικό και οικογενειακό περιβάλλον.
Σίτλοσ Εργαςτθρίου Αντιμετϊπιςθ μακθςιακϊν δυςκολιϊν ςτα μακθματικά για παιδιά δθμοτικοφ - Αναςταςία ΧιδερίδουΜανδαρι, Ειδικι Παιδαγωγόσ
Παναγιϊτα (Νζνθ) Περβανίδου Θ Νζνθ Περβανίδου είναι Επίκουρθ Κακθγιτρια Αναπτυξιακισ & υμπεριφορικισ Παιδιατρικισ ςτθν Ιατρικι χολι του Εκνικοφ και Καποδιςτριακοφ Πανεπιςτθμίου Ακθνϊν και από το 2007 Τπεφκυνθ τθσ Μονάδασ Αναπτυξιακισ & υμπεριφορικισ Παιδιατρικισ, ςτο Κζντρο Αναπτυξιακισ Ιατρικισ τθσ Αϋ Παιδιατρικισ Κλινικισ του ΕΚΠΑ ςτο Νοςοκομείο Παίδων “Θ Αγία οφία”, ωσ Επιμελιτρια ΕΤ (2007-2012), Λεκτορασ (20122014) και Επίκουρθ Κακθγιτρια (2014-2-017). Θ Δρ. Περβανίδου είναι απόφοιτοσ τθσ Ιατρικισ χολισ του Αριςτοτελείου Πανεπιςτθμίου Θεςςαλονίκθσ και ζλαβε τθν ειδικότθτα τθσ Παιδιατρικισ ςτθν Α Παιδιατρικι Κλινικι του ΕΚΠΑ ςτο Νοςοκομείο Παίδων “Θ Αγία οφια” ενϊ εξειδικεφτθκε ςτθν ίδια Κλινικι και ςτο Cincinnati Children’s Hospital Medical Center, Cincinnati, USA.Ζλαβε τθ Διδακτορικι τθσ Διατριβι απο τθν Ιατρικι χολι του ΕΚΠΑ (ΑϋΠαιδιατρικι και Παιδοψυχιατρικι Κλινικι ΕΚΠΑ), με αντικείμενο τθ Νευροβιολογία τθσ Μετατραυματικισ Διαταραχισ τρεσ ςτα παιδιά και τουσ εφιβουσ. Εϊναι μελοσ τθσ Διεκνοφσ Εταιρίασ Αναπτυξιακισ & υμπεριφορικισ Παιδιατρικισ (Society for Developmental and Behavioral Pediatrics, SDBP), απο το 2008και Ιδρυτικό Μζλοσ και Μζλοσ Δ τριϊν Ελλθνικϊν Επιςτθμονικϊν Εταιριϊν, τθσ Ελλθνικισ Εταιρίασ Μελζτθσ τθσ ΔΕΠΤ (τϊρα Αντιπρόεδροσ), τθσ Ελλθνικισ Εταιρίασ Αναπτυξιακισ –υμπεριφορικισ Παιδιατρικισ και Εφθβικισ Τγείασ-Ιατρικισ (τϊρα Αντιπρόεδροσ) και του Ινςτιτοφτου Βιολογίασ καιΙ του τρεσ –ΙΒΙ (τϊρα Γεν. Γραμματζασ). Ζχει μεγάλθ διδακτικι εμπειρία ςε προπτυχιακό και μεταπτυχιακό επίπεδο και ζχει οργανωςει πάνω απο 20 Εκπαιδευτικά εμινάρια και υνζδρια. Επιβλζπει 3 Διδακτορικζσ Διατριβζσ και πάνω απο 10 Διπλωματικζσ Εργαςίεσ με κφριο αντικείμενο τισ Νευροαναπτυξιακζσ Διαταραχζσ. Εϊναι Κριτισ ςε παριςςότερα απο 25 Διεκνι Επιςτθμονικά Περιοδικά. Σα κλινικά και ερευνθτικά ενδιαφζροντα περιλαμβάνουν: τρεσ, ΔΕΠΤ, Διαταραχζσ ςτο Φάςμα του Αυτιςμοφ, Διαταραχζσ Διατροφισ, Παχυςαρκία και οι νευροβιολογικοί τουσ μθχανιςμοί. Ερευνθτικό Ζργο:Άρκρα ςε ξενόγλωςςα περιοδικά μετά απο κρίςθ 52.υντελεςτισ απιχθςθσ (ςυνολικόσ) IF: 166,42.Βιβλιογραφικζσ Αναφορζσ: 1.777. h-index:17. i10-index: 25 (google scholar).Παρουςιάςεισ ερευνθτικϊν εργαςιϊν ςε Διεκνι υνζδρια: 102 Κεφάλαια ςε ξενόγλωςςα βιβλία: 10. Προςκεκλθμζνθ Ομιλιτρια ςε >100 υνζδρια
Σίτλοσ Ειςιγθςθσ Βιολογικοί Παράγοντεσ Κινδφνου και Πρϊιμα Χαρακτηριςτικά τησ ΔΕΠΥ και τησ Δυςλεξίασ Θ Διαταραχι Ελλειμματικισ Προςοχισ-Τπερκινθτικότθτασ (ΔΕΠΤ) και θ Δυςλεξία είναι διακριτζσ καταςτάςεισ οι οπποίεσ ςυχνά ςυνυπάρχουν, χωρίσ να ζχουν αιτιολογικι ςχζςθ μεταξφ τουσ. Θ ΔΕΠΤείναι θ πιο ςυχνι νευροαναπτυξιακι διαταραχι τθσ παιδικισ θλικίασ, αφορά ςτο 5-8% των παιδιϊν παγκοςμίωσ και χαρακτθρίηεται απο ενα ςφνολο ςυμπτωμάτων απροςεξίασ, υπερκινθτικότθτασ και παρορμθτικισ ςυμπεριφοράσ, τα οποία είναι ανάρμοςτα για τθν θλικία και το αναπτυξιακό επίπεδο του παιδιοφ και δυςλειτουργικά ςτο οικογενειακό, κοινωνικό και ςχολικό περιβάλλον. Θ δυςλεξία ορίηεται ςαν δυςκολία ςτισ επίκτθτεσ βαςικζσ αναγνωςτικζσ δεξιότθτεσ, όπωσ θ αναγνϊριςθ των λεξεων, θ φωνολογικι επίγνωςθ και θ φωνολογικι αποκωδικοποίθςθ. Τπολογίηεται οτι 35% των ατόμων με διαταραχζσ τθσ προςοχισ ζχουν δυςλεξία, ενω 15% των μακθτϊν με αναγνωςτικι δυςκολία ζχουν και ΔΕΠΤ. Θ ΔΕΠΤ και θ δυςλεξία είναι νευροβιολογικζσ διαταραχζσ και οφείλονται ςτισ αλλθλεπιδράςεισ γενετικϊν με περιβαλλοντικοφσ παράγοντεσ. Θ ζρευνα ζχει δείξει οτι τα γονίδια κινδφνου ςτθ ΔΕΠΤ και τθ δυςλεξία είναι διαφορετικά, ωςτόςο, πολλοί περιβαλλοντικοί προγεννθτικοί και περιγεννθτικοί παράγοντεσ κινδφνου είναι κοινοί ςτισ δυο καταςτάςεισ. Σα αναπτυξιακά χαρακτθριςτικά τθσ ΔΕΠΤ και οι πρϊιμεσ ενδείξεισ τθσ δυςλεξίασ είναι επίςθσ διακριτά, κάποια όμωσ ςτοιχεία μπορεί να αλλθλοεπικαλφπτονται ςτθν προςχολικι θλικία. Θ κατανόθςθ των αναπτυξιακϊν μθχανιςμϊν, των παραγόντων κινδφνου και των πρϊιμων χαρακτθριςτικϊν παίηουν ςθμαντικό ρόλο ςτθν ζγκαιρθ αναγνϊριςθ των δυο διαταραχϊν.
Πθλείδου Κωνςταντίνα
χολικι φμβουλοσ 10θσ Εκπαιδευτικισ Περιφζρειασ Ειδικισ Αγωγισ και Εκπαίδευςθσ Ιςτολόγιο: https://pileidou.wordpress.com/ Θ Πθλείδου Κωνςταντίνα είναι χολικι φμβουλοσ τθσ 10θσ Περιφζρειασ χολικϊν υμβοφλων Ειδικισ Αγωγισ και Εκπαίδευςθσ από το επτζμβριο του 2013, αναλαμβάνοντασ το ζργο τθσ επιςτθμονικισ και παιδαγωγικισ κακοδιγθςθσ των Δομϊν Ειδικισ Εκπαίδευςθσ και υνεκπαίδευςθσ (Αυτοτελείσ χολικζσ Μονάδεσ, Σμιματα Ζνταξθσ, Παράλλθλθ τιριξθ) προςχολικισ, πρωτοβάκμιασ και δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ ςτισ περιοχζσ τθσ Δυτικισ Θεςςαλονίκθσ, Πιερίασ, Θμακίασ, Πζλλασ και Φλϊρινασ. Aςχολικθκε με τθν υπθρζτθςθ των επιμορφωτικϊν αναγκϊν των εκπαιδευτικϊν τθσ υπό εποπτεία και κακοδιγθςθ περιοχισ παιδαγωγικισ ευκφνθσ, ςε κζματα αναφορικά με τθν αναπθρία, τθν υποςτιριξθ παιδιϊν και εφιβων με μακθςιακζσ δυςκολίεσ ςτθ ςυνικθ τάξθ φοίτθςθσ, τθν προεπαγγελματικι εκπαίδευςθ εφιβων με Ειδικζσ Εκπαιδευτικζσ Ανάγκεσ ι και Αναπθρία, τθν ενίςχυςθ και προϊκθςθ ςυνεργατικϊν και βιωματικϊν πρακτικϊν μάκθςθσ και διδαςκαλίασ κ.ά. Οι επιμορφωτικζσ δράςεισ κακϊσ και το πλαίςιο υποςτιριξθσ των εκπαιδευτικϊν τθσ 10 θσ ΕΠ ΕΑΕ είναι προςβάςιμεσ/ο ςτο ιςτολόγιο: https://pileidou.wordpress.com/
Σίτλοσ Ειςιγθςθσ Ο ρόλοσ του/τησ Σχολικοφ/ήσ Συμβοφλου ΕΑΕ: διαπιςτϊςεισ και προβληματιςμοί. Ο/θ χολικόσ/ι φμβουλοσ Ειδικισ Αγωγισ και Εκπαίδευςθσ καλείται να φζρει εισ πζρασ ζνα ςφνκετο και πολφπλευρο ζργο, λαμβάνοντασ υπ’ όψιν τθ ςυνεχι επιςτθμονικι εξζλιξθ και τισ μεταβολζσ που ςυμβαίνουν ςτισ κοινωνικζσ ςυνκικεσ και επθρεάηουν άμεςα ι ζμμεςα το εκπαιδευτικό ζργο των ςχολικϊν μονάδων. Ειδικότερα, ο/θ χ. φμβουλοσ υποςτθρίηει και κακοδθγεί τον/τθν εκπαιδευτικό και αςχολείται με κζματα που άπτονται τθσ αποτελεςματικότθτασ τθσ ςχολικισ μονάδασ, όπωσ είναι θ ποιότθτα τθσ επικοινωνίασ και οι ςχζςεισ των εκπαιδευτικϊν μεταξφ τουσ και με τουσ γονείσ, θ αναγνϊριςθ και θ αξιοποίθςθ καλϊν διδακτικϊν πρακτικϊν και θ ειςαγωγι καινοτομιϊν. τθν πραγματικότθτα είναι ο βοθκόσ και ςφμβουλοσ του εκπαιδευτικοφ αναφορικά με τθν ανάπτυξθ και τθν προϊκθςθ του υπεφκυνου διαλόγου και του πνεφματοσ ςυλλογικότθτασ, με αυξθμζνεσ δικαιοδοςίεσ και αρμοδιότθτεσ απζναντι ςτθν θγεςία και τισ υπθρεςίεσ προγραμματιςμοφ και διοίκθςθσ. Παράλλθλα ο/θ χ. φμβουλοσ είναι επιφορτιςμζνοσ/θ με τθν επιμόρφωςθ των εκπαιδευτικϊν τθσ περιφζρειάσ του. Οι Εκπαιδευτικζσ Περιφζρειεσ των χολικϊν υμβοφλων ΕΑΕ είναι εκτεταμζνεσ και περιλαμβάνουν τα ςχολεία όλων των βακμίδων εκπαίδευςθσ με τισ αντίςτοιχεσ δομζσ εκπαίδευςθσ ςε αυτά (ΜΕΑΕ, Σμιματα Ζνταξθσ, Παράλλθλθ τιριξθ). Κατά ςυνζπεια θ υπθρζτθςθ του ρόλου του/τθσ χ. υμβοφλου ΕΑΕ κακίςταται δυςχερισ κακϊσ καλείται να υποςτθρίξει παιδαγωγικά και επιςτθμονικά μεγάλο αρικμό εκπαιδευτικϊν διαφόρων ειδικοτιτων τθσ Πρωτοβάκμιασ και τθσ Δευτεροβάκμιασ Εκπαίδευςθσ αλλά και μελϊν του Ειδικοφ Εκπαιδευτικοφ και Βοθκθτικοφ Προςωπικοφ. Ποιεσ μπορεί να είναι οι ςυνζπειεσ αυτισ τθσ δομικισ δυςλειτουργίασ ςτθν υποςτιριξθ του εκπαιδευτικοφ ζργου και με ποιον τρόπο μπορεί να οργανωκεί θ αποτελεςματικι κακοδιγθςι του;
Χριςτίνα Ραςιδάκθ ΜΑ ποφδαςε ψυχολογία και ςυμβουλευτικζσ ςπουδζσ. Εργάηεται από το 1995 ωσ ατομικι ςφμβουλοσ, ςφμβουλοσ ςχζςεων και ςφμβουλοσ γονζων & εκπαιδευτικϊν. Ζχει διδάξει δεκάδεσ διαδραςτικά ςεμινάρια ενθλίκων κυρίωσ ςτο χϊρο τθσ εκπαίδευςθσ με τθ πεποίκθςθ ότι αυτά πρζπει να ζχουν άμεςθ και πρακτικι εφαρμογι. Σο 2007 εκπόνθςε τθ μζκοδο 3Step για εκπαιδευτικοφσ και γονείσ με ςτόχο τθ βελτίωςθ τθσ επικοινωνίασ ςτα δφςκολα. Σο 3Step εντάςςεται ςτο πρόγραμμα του Live Without Bullying, τθ διαδικτυακι πλατφόρμα για τον εκφοβιςμό που απευκφνεται ςε μακθτζσ, εκπαιδευτικοφσ και γονείσ του Κζντρου Μζριμνασ Οικογζνειασ Παιδιοφ, ςε ςυνεργαςία με τθ Μονάδα Εφθβικισ Τγείασ τθσ Β’ Παιδιατρικι Κλινικι του Πανεπιςτθμίου Ακθνϊν: Π & Α Κυριακοφ και με τθν ζγκριςθ του Τπουργείου Παιδείασ. Είναι ςυνεργάτθσ των εκδόςεων Πατάκθ και ςυγγραφζασ του Σχολικόσ Εκφοβιςμόσ-Bullying, του Ξζρω να λζω όχι!, και του Σχολείο & Εξετάςεισ ςε πρϊτο Πλάνο.
Σίτλοσ ειςιγθςθσ Τρείσ εμπειρίεσ με τη δυςλεξία Σο να ζχεισ επιβιϊςει ςτο ςχολείο ωσ δυςλεκτικό παιδί, να ζχεισ καταφζρει να ςπουδάςεισ και να ςταδιοδρομιςεισ είναι ζνασ μικρόσ άκλοσ. Σι γίνεται όμωσ όταν βρίςκεςαι και πάλι αντιμζτωπθ με τισ προκλιςεισ ωσ μθτζρα παιδιϊν με μακθςιακζσ δυςκολίεσ και ωσ ςφμβουλοσ γονζων παιδιϊν με μακθςιακά κζματα; Ενϊπια με τον εαυτό τθσ, τα παιδιά τθσ και τουσ πελάτεσ τθσ θ Χριςτίνα Ραςιδάκθ ανοίγει τθν καρδιά τθσ και μοιράηεται τισ ςκζψεισ τθσ.
πανοφδθσ Γιϊργοσ Ο Γιϊργοσ πανοφδθσ είναι Αναπλθρωτισ Κακθγθτισ Ψυχολογίασ ςτο Σμιμα Ψυχολογίασ του Πανεπιςτθμίου Κφπρου. Σα ερευνθτικά του ενδιαφζροντα περιλαμβάνουν τθ μελζτθ τθσ γνωςτικισ ανάπτυξθσ, τθ νοθμοςφνθ και τισ διαταραχζσ τθσ γλϊςςασ. Ειδικότερα, τον ενδιαφζρει θ μελζτθ τθσ αλλθλεπίδραςθσ των βαςικϊν γνωςτικϊν μθχανιςμϊν με τισ ανϊτερεσ γνωςτικζσ ικανότθτεσ και των αναπτυξιακϊν γλωςςικϊν διαταραχϊν, με ζμφαςθ ςτθν αλλθλεπίδραςθ των γνωςτικϊν λειτουργιϊν με τθ μθ τυπικι γλωςςικι ανάπτυξθ. Αυτι τθ ςτιγμι θ ζρευνα του εςτιάηεται ςτισ αναπτυξιακζσ αλλαγζσ που επιςυμβαίνουν ςτθ νοθμοςφνθ και ςτισ αναπτυξιακζσ γλωςςικζσ διαταραχζσ κατά τθν προςχολικι και ςχολικι περίοδο. τθν ζρευνα του χρθςιμοποιεί τόςο ςυμπεριφορικζσ όςο και νευροφυςιολογικζσ τεχνικζσ μζτρθςθσ. Σον ενδιαφζρει επίςθσ θ εφαρμογι ςτατιςτικϊν μοντζλων ςε ψυχολογικά δεδομζνα και ιδιαίτερα θ χριςθ τθσ ςφγχρονθσ κεωρίασ μζτρθςθσ (IRT) και των μοντζλων δομικϊν εξιςϊςεων (SEM) ςτθν ανάλυςθ πολυμεταβλθτϊν δεδομζνων. Ο Γιϊργοσ πανοφδθσ ζχει προςελκφςει χρθματοδότθςθ από το Εκνικό Κδρυμα Προϊκθςθσ Ζρευνασ Κφπρου, τα Ευρωπαϊκά Σαμεία Ζρευνασ και από το Πανεπιςτιμιο Κφπρου. Ζχει δθμοςιεφςει πζραν των πενιντα εργαςιϊν ςε ελλθνικά και διεκνι επιςτθμονικά περιοδικά κακϊσ και ςε ςυλλογικοφσ τόμουσ ςε κζματα που άπτονται των ερευνθτικϊν του ενδιαφερόντων
Σίτλοσ Ειςιγθςθσ Η Νευροψυχολογία των Αναγνωςτικϊν Δυςκολιϊν Θ δυςλεξία είναι μια νευροαναπτυξιακι διαταραχι που χαρακτθρίηεται από αργι και ανακριβι αναγνϊριςθ των λζξεων. Ζχει βρεκεί ςε κάκε γλϊςςα που ζχει μελετθκεί και τα ςυςςωρευμζνα δεδομζνα υπογραμμίηουν τισ διαγλωςςικζσ ομοιότθτεσ ςτισ νευροβιολογικζσ και νευρογνωςτικζσ βάςεισ τθσ. Σθν τελευταία δεκαετία ςθμειϊκθκε ςθμαντικι πρόοδο ςτα επίπεδα ανάλυςθσ τθσ. το νευροψυχολογικό επίπεδο, θ φωνολογικι κεωρία παραμζνει θ πιο ςτζρεθ προςζγγιςθ, αν και όλο και πιο κακαρά φαίνεται ότι τα φωνολογικά προβλιματα αλλθλεπιδροφν με άλλουσ γνωςτικοφσ παράγοντεσ κινδφνου. ε νευροβιολογικό επίπεδο, θ πρόςφατθ ζρευνα επιβεβαιϊνει ότι θ δυςλεξία χαρακτθρίηεται από δυςλειτουργία του γλωςςικοφ δικτφου που εντοπίηεται ςτο αριςτερό θμιςφαίριο και εμπλζκει επίςθσ ςτθν εκδιλωςι τθσ τθ μθ φυςιολογικι ανάπτυξθ τθσ λευκισ ουςίασ. Οι μελζτεσ που εςτιάηονται ςτισ επιδράςεισ των εμπειριϊν ανάγνωςθσ δείχνουν ότι πολλζσ παρατθροφμενεσ νευρικζσ διαφορζσ αντικατοπτρίηουν τισ αιτίεσ και όχι τισ επιπτϊςεισ τθσ δυςλεξίασ. Θ παροφςα ομιλία εςτιάηεται ςτισ πρόςφατεσ εξελίξεισ που ςθμειϊκθκαν ςτθ νευροψυχολογικι κεϊρθςθ των αναγνωςτικϊν δυςκολιϊν.