historia con varias personas o partes ¿quiénes serían los chicos buenos?, ¿cuál es el orden adecuado y justo de las cosas?, ¿hacia qué lado me inclino y con quién me identifico? Es evidente que ni la interpretación ni la evaluación pueden realizarse a menos que los alumnos hayan completado debidamente la memorización sintáctica del material que debían aprender. No siempre es fácil para los alumnos aprender cuando sólo han oído una exposición. Los alumnos pueden intentar aumentar la comprensión por medio de estrategias como la de ubicarse en una posición desde donde puedan observar mejor al docente o sentarse cerca para observar su rostro y sus gestos. Cuando la clase dictada por el docente está complementada con elementos visuales de los principales puntos mencionados, también es útil leer en silencio las palabras y frases del docente en una gran pantalla. Estas palabras dejan claro cuáles son los puntos más importantes a recordar. No es necesario mencionar que la palabra escrita es mucho más recordable que la palabra hablada. Por esta razón, si los alumnos ya saben leer, existe una motivación adicional para mejorar la lectura y una herramienta tecnológica para asistirla. Podríamos imaginar este diálogo interno de los estudiantes: • “¡Es realmente divertido oír una palabra y verla escrita al mismo tiempo!” • Ahora sé que cuando veo la palabra inglesa “WRITE” debo pronunciarla RAIT, y que cuando veo la palabra “ONCE” debo pronunciarla WANS. • Y lo que es tal vez más importante, es que cuando escucho RAIT de inmediato veo la palabra “WRITE” en mi cabeza. • ¡Así puedo aprender a escribir mucho más rápido! • ¡Hay tantas cosas para hacer más fácil, más rápido y mejor, al mismo TIEMPO!1 El significado de este diálogo imaginario puede resultar más claro si se examina el concepto de aprendizaje según la vivencia del niño y del adulto, del alumno y del docente. En este diálogo, no sólo el niñoalumno sino también el adulto-docente tienen voz en esta conversación interior. El verdadero “yo” del docente y del alumno están incomunicados durante las clases, a excepción de esos raros momentos donde realmente se encuentran, se comunican e interactúan en los niveles de sus propios y verdaderos “yo”. El verdadero acto de enseñanza y aprendizaje sólo se produce en esos raros momentos. El resto del tiempo, tanto el que transcurre antes como el que transcurre después, es la preparación para ese acto o la consumación del mismo. Para facilitar el verdadero aprendizaje, debemos crear entornos en los que se produzca esta creación interna de significados. 1. N. del. T. En inglés dice “at ONCE”, que significa “al mismo tiempo”. Aquí el autor utiliza un juego de palabras con el ejemplo que citó anteriormente. En español este juego de palabras es intraducible ya que la escritura y la pronunciación de una misma palabra son menos disímiles.
187