GRADO CERO 2013 COLEGIO GONZALO JIMENEZ NAVAS PROYECTO ECO-ECOLOGICO
MODELO CIDEP GRADO CERO 2013 FLORIDALBANCA SANTANDER COLOMBIA
INDICE PRESENTACION DEL TRABAJO POR PROYECTOS 1. ACTIVDADES GENERADORAS 2. . INTERROGANTES Y O SUGUERENCIAS 3. MAPA PRECONCEPTUAL 4. MAPA CONCEPTUAL 5. JUSTIFICACION 6. OBJETIVOS 7. LISTA DE ACTIVIDADES 8. SOCIALIZACION DEL PROYECTO 9. RINCONES DE APRENDIZAJE 10. EVALUACION BIBLIOGRAFIA
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PRESENTACION DEL TRABAJO POR PROYECTOS Artículo 12º decreto 2247 1997.- “El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico - pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad”. Es una propuesta conocida desde hace años. Como su nombre lo indica, implica desarrollar diferentes proyectos a lo largo de un año escolar. Los temas de los proyectos pueden surgir de un evento, una necesidad, una fortaleza de la comunidad, de la institución o de algunos niños en particular. En realidad, lo que importa es que estén estrechamente relacionados con su entorno físico y social y, por supuesto, que llame poderosamente su atención. En estos proyectos se debe pensar en que resultarán uno o varios productos finales, que pueden ser tan variados como la imaginación y creatividad de los educadores y de los niños lo permitan. Algunos ejemplos son: una presentación a algún acto público determinado, una exposición, una obra física, algunos trabajos individuales o elaborados en grupo, una publicación o cualquier otra expresión del trabajo adelantado. Ya en la etapa de planeación del proyecto los niños están aprendiendo y desarrollando competencias básicas: están trabajando aspectos relacionados con la lectura y la escritura, cuando dictan al educador sus ideas acerca de lo que van a hacer y lo ven escribiendo, para después recordar lo que se habló. También están adquiriendo nociones
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lógico matemáticas cuando plantean qué actividad debe hacerse primero, cuál después, cuál debe ser la siguiente, y así sucesivamente. De igual forma, están pensando en las cantidades de materiales que se requieren para desarrollar las distintas actividades, y en los tiempos (horas, días, semanas) necesarios para realizar cada actividad. Esto los ayuda a establecer relaciones de tiempo y de medida. A lo largo de todo el proyecto, los niños y las niñas van desarrollando competencias básicas en las dimensiones comunicativa, cognitiva, ética, espiritual, estética, corporal además de las competencias personales y sociales tales como la autonomía, la capacidad para trabajar individualmente y en grupo, la responsabilidad, la cooperación con otros y otras habilidades que los van haciendo individuos más solventes en lo personal, en lo social y en lo académico. Una de las características más importantes de esta forma de trabajo es la posibilidad de modificar lo propuesto inicialmente, en función del desarrollo del proyecto escogido y del producto que se espera obtener y de aprender cómo trabajar en futuras oportunidades. Además, puede surgir una situación coyuntural que haga variar la propuesta inicial porque la enriquece, la cualifica o simplemente porque puede resultar más agradable o más divertido hacer el proceso con alguna modificación planteada por cualquiera de los participantes: un niño, el educador, un padre de familia u otra persona involucrada. Finalmente, es importante resaltar que el trabajo por proyectos está sustentado en una concepción de aprendizaje que implica, al menos, los siguientes aspectos:
El aprendizaje se da en ambientes y situaciones significativas para los niños y las niñas. El aprendizaje se construye sobre la base de la acción. El aprendizaje se da en interacción con otros. El aprendizaje se da de manera integrada, sin fragmentaciones. El aprendizaje se puede valorar sin necesidad de criterio externo, sino en función del trabajo mismo y de sus resultados. El aprendizaje requiere de disciplina, que no debe confundirse con el silencio. Cada niño o niña puede intervenir directamente en sus propios aprendizajes.
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Modelo CIDEP
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1. ACTIVDADES GENERADORAS
Son todas las acciones pedagógicas que utiliza la maestra como herramienta didáctica para crear interés en los niños y las niñas, acordes a los temas que desea proponer para el inicio de un proyecto de aula. Las actividades están relacionadas a la lectura de cuentos, salidas de campo pedagógicas, obras de títeres, canciones, juegos, relatos, proyección de películas, actividades recreativas, entre otras. Nombre de la actividad: Salida Ecológica por mi colegio Se formarán a los niños en un trencito para iniciar un recorrido por los sitios del colegio donde haya jardín a la vez irán entonando la canción de “Corre trencito por la jardinera” para y se queda frente a la estación…..Durante cada parada se aprovechará para observar detenidamente cada una de las planticas que allí existan y se hará un conversatorio para describir sus características como: colores- formas- tamaños-olores- cantidad-clasificaciones; medicinales-ornamentales comestibles-industriales, entre otras….y seguirá el recorrido hasta llegar nuevamente al aula de clase donde se invitará a los estudiantes a que realicen un dibujo de la plantica que más le gustó seguidamente se hará la exposición de los trabajitos en el muro de la pared y cada uno explicará el por qué le llamó la atención esa planta.
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2. INTERROGANTES Y O SUGUERENCIAS Hace referencia a las preguntas formuladas por los(as) niños(as), opiniones, comentarios y sugerencias que tienen como propósito confrontar lo saberes previos con las experiencias de sus pares. Lo cual permite al educador reunir, clasificar y guiar el interés central del tema que se va a desarrollar. Algunas de las preguntas que se han hecho los niños de preescolar del Colegio Gonzalo Jiménez Navas son: 1. ¿Por qué si las plantas son seres vivos no hablan ni caminan? 2. ¿Dónde nace el arco iris? 3. Algunos niños afirman que el sol es un ser vivo porque tiene ojos 4. ¿Dónde viven los pingüinos? 5. ¿De dónde viene el agua que llega a mi casa? 6. ¿los juguetes también los creó papitos Dios? 7. ¿Por qué mi semilla no nace? 8. ¿Por qué hay basura en la Cumbre? 9. ¿el agua es un ser vivo?
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3. MAPA PRECONCEPTUAL Representación Gráfica simbólica que tiene por objetivo buscar que los niños y las niñas desarrollen su habilidad mental, estableciendo niveles de jerarquía en su pensamiento, estos mismos se elaboran de acuerdo al orden en que se van desarrollando las temáticas dentro del proyecto de aula establecido.
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4. MAPA CONCEPTUAL
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MI ENTORNO NATURAL
ANIMALES
VEGETALES
ACCIONES ECOLOGICAS
Creación del mundo
Domésticos y salvajes
Partes de la planta
Conservación
Los tres reinos de la naturaleza animal vegetal mineral
Características: -Desplazamiento: aéreos, acuáticos y terrestre. -Especies: aves, reptiles, peces, mamíferos, anfibios y arácnidos. -Vertebrados e invertebrados - Reproducción: vivípara y ovípara. -Alimentación: Carnívoros, omnívoros, herbívoros.
Utilidad de las plantas Alimentación Industria Medicina Ornamentación
Reciclaje
Seres vivos - nacen - crecen - se reproducen - mueren)
No vivos (minerales) líquidos sólidos gaseosos
Utilidad de los animales Alimentación -Industria Medicina -Ornamentación Compañía
Cuidados con el mundo natural. Cuidados de los animales Cuidados de las plantas Contaminación
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5. JUSTIFICACION Desde la infancia es importante que el ser humano adquiera conciencia acerca de la importancia de valorar los recursos naturales que lo rodean y de formar hábitos que conlleven a la conservación de nuestro planeta, a través de la práctica diaria de costumbres que favorezcan nuestro medio natural, promoviendo y practicando un estilo de vida ecológico. Nuestro compromiso como docentes debe ser el de encausar a nuestros educandos y a nuestra comunidad educativa a través de la participación activa y directa en acciones ecológicas que les permita convertirse en agentes defensores de nuestros habitad y a la vez eliminar todas aquellas conductas que puedan afectar el equilibrio de la naturaleza y la extinción de los recursos que la componen. Las actividades realizadas en este proyecto tendrán la finalidad de promover un estilo de vida basado en el uso racional y responsable de nuestros recursos ambientales mejorando no solo nuestra calidad de vida sino la de contribuir al bienestar de las generaciones futuras.
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6. OBJETIVOS GENERAL Conocer, interpretar y comunicar las percepciones obtenidas por los niños y niñas de su relación con el entorno natural y sus características, estableciendo relaciones entre fenómenos y conceptos a través de la observación directa y la lectura de sus vivencias diarias. ESPECIFICOS Ámbito de sí mismo: -
Favorecer el desarrollo de los sentidos como medio de percepción de los elementos de su entorno natural.
Ámbito Técnico Científico: -
Identificar las características propias de los elementos concretos y abstractos del medio natural que le rodea, utilizando la observación, comparación, discriminación ordenamiento y clasificación.
Ámbito Comunicativo: -
Ampliar el vocabulario del niño, por medio de la descripción del medio que le rodea, y la utilización de diferentes formas de expresión oral, gráfica y escrita.
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7. LISTA DE ACTIVIDADES Es la descripción de las posibles actividades que se van a ampliar durante el proyecto, es importante anotar que siempre deben apuntar a los intereses y necesidades del niño y la niña, además deben ir acordes a su propio ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta las características individuales. La propuesta de actividades debe ir enfocada a la experiencia significativa y vivencial que permitan el desarrollo de la creatividad y la libre expresión.
Dentro de estas encontramos:
Elaboración de Mapas conceptuales
La plaza de mercado.
Recorridos ecológicos
Rondas
Cuentos-relatos-poemas adivinanzas rimas –coplas ecológicas
Modelados en plastilina
Dibujos -collages
Títeres
Plegados
Juego de roles
Trabajos manuales
Decorado de sellos y fichas
Elaboración de recetas y preparación de alimentos.
Películas: la creación, cuidado de medio ambiente, los animales de mi planeta.
Sembrando una semillita.
Elaboración de carteleras y pancartas ambientales.
Campaña de cuidado del agua
Juegos de percepción
Exposiciones de temas ambientales.
Pintura de paisajes
Campañas de aseo e higiene escolar.
Modelados de animales
Lectura de cuentos ambientales y de animales.
Elaboración de juguetes con material reciclado.
8. SOCIALIZACION DEL PROYECTO Como evidencia del cumplimiento del plan, permitiendo el progreso de lo aprendido y desarrollado por medio del proyecto de aula. Los niños y niñas del colegio Gonzalo Jiménez Navas, archivarán sus trabajos, sus plegables sus dibujos sus collages en sus respectivas carpetas. Además se tomarán fotos de algunas actividades que se realicen durante el proyecto. Otros trabajos aparecerán registrados en sus cuadernos como evidencia del cumplimiento del plan propuesto. Otras actividades a realizar serán:
Exposiciones de temas ambientales previamente escogido por cada niño y niña.
Concurso de elaboración de juguetes con material reciclado
Campañas de aseo e higiene escolar.
Publicaciones de las diferentes actividades y fotografías de los trabajos realizados por los niños y niñas, en el transcurso del proyecto en la página web Gonzalinitos http://gonzalinitos.wix.com/gonzalinitos#!home/mainPage.
Des file de mascotas.
Todos los trabajos artísticos elaborados por los niños y niñas en el transcurso del proyecto serán expuestos el día de Muestra Artística Gonzalina en septiembre, dando a conocer el proyecto a toda la comunidad.
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9. RINCONES DE APRENDIZAJE Son espacios ubicados en las aulas de clase para el desarrollo de los saberes y las competencias. En ellos los estudiantes encuentran los materiales didácticos y del medio, necesarios para el desarrollo de las actividades propuestas ellos y sus los profesores en los proyectos de aula. Entre otras, se pueden desarrollar actividades de observación, manipulación, clasificación, comparación de objetos, experimentación. La riqueza y utilidad de los rincones dependen de la creatividad en la organización temática planeada por el docente. Éste debe explicarles a sus estudiantes la importancia del “Rincón de aprendizaje”, la manera como se va a utilizar, la manera como cada uno lo puede enriquecer, cómo se va a organizar de acuerdo a la evolución temática abordada, cómo se va a cuidar. Para ello, hay que tener en cuenta las iniciativas de los alumnos y la participación de los padres de familia en las actividades a desarrollar, según los ámbitos y proyectos de aula. En los rincones de aprendizaje se encuentran materiales de las siguientes clases: Material real o del medio: sirve para desarrollar el aprendizaje a través de su manipulación y observación. Son los mismos objetos y no representaciones de ellos. Por ejemplo: piedras, palos de bombones, conjunto de granos, hojas, semillas, etc. Material de experimentación: está conformado por instrumentos que sirven para que los estudiantes desarrollen el aprendizaje a través de experimentos. Por ejemplo: instrumentos de medida, ábacos, recipientes, cucharas, termómetros, balanzas, etc.
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Material impreso: está conformado por libros, carteles, folletos, ilustraciones, mapas fotografías, etc., a través de los cuales los niños pueden ampliar y afianzar sus conocimientos. Material para la creación estética: reúne elementos generalmente desechables, para que los estudiantes puedan trabajar y combinar para crear un nuevo objeto con cierto carácter artístico. Por ejemplo: títeres, maquetas del barrio o localidad, artesanías, etc. Material producido por los estudiantes: es el conjunto de los trabajos escritos, dibujados, recortados y modelados por los niños, durante el desarrollo de las actividades académicas. Material fabricado: son aquellas ayudas didácticas que difícilmente se pueden elaborar con la precisión necesaria (canasta educativa). La implementación de los rincones de aprendizaje en las aulas, posibilita el desarrollo de competencias en los estudiantes, permitiéndoles poner en práctica los conocimientos adquiridos, aplicando un aprendizaje comprensivo, sobrepasando los límites del saber para llevarlos al “saber-hacer” a través de la observación, la manipulación y la experimentación. La organización e implementación del Rincón del Aprendizaje, también permite crear un ambiente amigable, donde los materiales didácticos y trabajos de los estudiantes son valorados, respetados y compartidos con otros, aspecto que fortalece las competencias ciudadanas.
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ARTICULACIÓN ENTRE EL RINCÓN DE APRENDIZAJE Y LOS PROYECTOS DE AULA EN EL MODELO CIDEP. Un rincón de aprendizaje puede nutrir el desarrollo de experiencias en cada proyecto pedagógico de aula y enriquecerse a la vez con los productos del trabajo de los niños(as) y padres de familia. Por tanto, puede hacerse un rincón de aprendizaje para los 4 proyectos de aula cuando los espacios son reducidos o un rincón de aprendizaje por cada ámbito, o un rincón de aprendizaje por cada proyecto de aula. De ahí la importancia de que los cuatro proyectos de aula: Colombia País donde vivo, Cuéntame un Cuento, Educando mi Afectividad y Eco-Ecológico se desarrollen de manera complementaria, para garantizar que los aprendizajes se desarrollen de manera integral. Existen experiencias en muy pocas instituciones en las cuales se destina un aula para el desarrollo década proyecto. Es decir, los alumnos van rotando de aula en la medida en que desarrollan actividades de cada proyecto. Es importante la socialización de los aprendizajes, para lograr que el niño(a) tenga una percepción de integralidad de lo que aprende, ya que una actividad que se desarrolle en un proyecto, generalmente se complementa con otra de otro proyecto en el mimo ámbito o en ámbito distinto. Para ello, el educador debe ser muy hábil en la articulación de saberes, haceres y sentires (competencias). Rincón Eco-ecológico: Para el desarrollo de éste proyecto, el rincón debe poseer una fuente de recursos de índole natural, animal o mineral, producto de la recolección de materiales propios del medio, como: plantas, hojas, semillas, piedras, esponjas, corchos, lijas, lupas, pinzas, mangueras, balanzas, embudos, hojas materiales reciclables; incluso, pueden adoptar animales pequeños como insectos o tener insumos para la elaboración de pequeñas huertas, jardines o materas ubicadas en los alrededores de la institución. En esta sección el niño podrá, a través de la observación y la experimentación descubrir las propiedades de los objetos y seres vivos.
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10. EVALUACION Se realiza de forma cualitativa y permanente, observando el proceso individual de cada niño y niña, su propio ritmo de aprendizaje, durante los diferentes momentos de desarrollo del proyecto de aula. CRITERIOS DE EVALUACION EN EL PREESCOLAR
En el preescolar la evaluación se considera un proceso integral y de permanente análisis y observación de los procesos de desarrollo del niño y la niña, teniendo en cuenta sus características personales, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje en el que participan además del docente los mismos estudiantes y los padres de familia con el apoyo de la coordinación del colegio. El docente mediante un seguimiento y observación diaria identifica en qué estado inicial llega el estudiante (diagnóstico), que pres-saberes tiene al iniciar el grado Cero, ya en el aula a través de sus trabajos individuales, grupales, observación de actitudes, y comportamientos y el dialogo con los padres evalúa al estudiante y se determina conjuntamente que acciones tomar para continuar apoyando el estudiantes en su proceso de aprendizaje.
La evaluación en el nivel de grado Cero, será continua, integral, cualitativa, formativa, se expresarán con informes periódicos descriptivos que respondan a estas características, además del observador del estudiante donde no solo se registran comportamientos inadecuados, sino también los estímulos positivos de los estudiantes en sus diferentes dimensiones de desarrollo.
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Estos informes se presentarán en forma comprensible que permita a los padres y docentes apreciar el avance en la formación del educando para continuar adecuadamente el proceso formativo, favoreciendo de esta manera el desarrollo de sus capacidades y habilidades en las diferentes dimensiones y contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los estándares del proceso formativo. Se mantiene una comunicación constante y oportuna con el padre de familia, a través de un dialogo abierto para estimular la solución de conflictos que afectan al estudiante en la adquisición de conocimientos e integración a la comunidad.
Por lo anterior se entiende que para nada la evaluación deberá entenderse como el último elemento del currículo que sirve para sancionar los aprendizajes de los alumnos, si no por el contrario se entiende como una actividad, básicamente investigativa y facilitadora de desarrollo profesional docente, para saber cómo actuar ante determinado estudiante.
Se tienen en cuenta tres momentos o etapas:
Etapa Inicial: se da al comienzo de cada periodo o proyecto, en la identificación de ideas previas y de las necesidades de los niños/as así como de sus intereses, haciendo especial hincapié en la detección de necesidades específicas de aquellos alumnos/as, que por cualquiera motivo (alumnos desplazados, intelectualmente desarrollados o bien con necesidades educativas especiales) requieran algún tipo de refuerzo o compensación en relación con las capacidades y contenidos propuestos en el proyecto. (Periodo sugerido de 1 a 2 semanas)
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Etapa Continua: recogiendo información para la mejora y detectando dificultades de aprendizaje. Nos permite proporcionar la ayuda necesaria en cada momento y realizar las estrategias necesarias, actividades y talleres de recuperación, talleres con padres, remisión a especialistas según sea el caso: Psicología, Salud ocupacional, terapia del lenguaje, neuro-desarrollista, fisioterapeuta, medicina general o especializada (oftalmología y fonoaudiología entre otros). Comprende desde la finalización de la etapa inicial hasta el inicio de la etapa Final o avanzada. (Periodo sugerido 6 a 8 semanas).
Etapa Final- avanzado: en la que valoraremos todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, realizaremos una estimación global sobre la adquisición de las capacidades propuestas.(se siguiere de 1 a 2 semanas, trabajando por periodos y grupos pequeños de 5 a 6 estudiantes)
Se ofrece información, cuatro veces por escrito a las familias, al final de cada periodo, en un boletín informativo, en el que se recogerá información alusiva a los cuatro proyectos lúdico-pedagógicos. Dichos boletines y observador serán firmados por los padres/madres. También recogerán las faltas de asistencia del niño/a, justificadas o no que han repercutido en un bajo desempeño del estudiante.
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BIBLIOGRAFIA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO GONZALO JIMENEZ NAVAS
PLAN DE ESTUDIOS COLEGIO GONZALO JIMENEZ NAVAS 2013
PROYECTO TRANSVERSAL AMBIENTAL COLNAVAS 2013
MANUAL DE CONVIVENCIA COLNAVAS 2013
CARTILLA TRAVESIAS M.E.N
CARTILLA EXPEDICIONARIOS M.E.N 2008
MANUALIDADES ECOLOGICAS http://manualidades.about.com/od/ecologicas/Manualidades-Ecol-Ogicas.htm
PROYECTO PARA UNA ESCUELA DE CALIDAD AMBIENTAL / [autoría y coordinación del proyecto, Ángel Cantera…et al.] . – 1ª ed. – Vitoria-Gasteiz : Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia = Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2006 http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_edu_ambi/adjuntos/800004c_escuela_calidad_ambiental_c.pdf