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El déficit en educación es aún importante en España: en 1998 solamente un 33% de la población ha cursado educación secundaria, mientras que la media de la OCDE está en el 61%, casi el doble. El gasto en educación secundaria por alumno es en España de 3.455 dólares, en tanto que la media de la OCDE es de 4.606 dólares. Existe, por tanto, un déficit de unos mil dólares por alumno, en 1995. Según el diario El País: Actualmente, el estudio illlemacional de referencia sobre la sifllación de la educación en los países desarrollados es Education at a Glance, que realiza periódicamente la Organización para la Cooperación J' el Desarrollo Económico (OCDE). En el último análisis (editado en 2001 y realizado con datos de 1998) de la VE, sólo Grecia (3,5%) tiene 11/l gasto lJIÍblico respecto al PJB menor que Espatla. Francia destina tm 6%, Porfllgalwz 5,7%, Italia tm 4,9%, Dinamarca wz 8,3%, Suecia, tm 8%, Alemania un 4,6% y el Reino Unido, 1111 4,9%. La media de la UE, estlÍ en el 5,5%, con lo que Espmla se sitúa tlfl punto por debajo de la media. 3 Las rutios españolas de alumnos por profesor (17 ,8) se encuentran algo por encima de la media de la OCDE en el nivel secundario (14,8). El salario del profesor por hora de clase es de 32 dólares en España frente a 40 de media en la OCDE. Los centros españoles de secundaria tienen un ordenador por cada 97 alumnos: la media en la OCDE es de 39 alumnos. El número de ordenadores en Jos centros superiores españoles es aún menor. España ocupa el puesto 21° en matemáticas y el 18° en ciencias de los 24 países estudiados, con resultados inferiores en 1995 (487 y 517 puntos) a las medias de la OCDE (525 y 529 puntos, respectivamente). Solo el 26% de los estudiantes can padres analfabetos o sin estudios terminaron los estudios secundarios. En cambio, terminaron la secundaria el 89% de los hijos de titulados superiores. Esta desigualdad de oportunidades se reproduce en la universidad, pues la desigualdad de acceso a la misma en España sigue estando muy determinada por el origen socioeconómico de los alumnos: accede sólo un 13% de los hijos de padres sin estudios y analfabetos frente al 73% de los hijos de titulados superiores. Todos estos indicadores señalan que España habrá de realizar en el futuro un esfuerw mayor para situarnos al menos en la media de la OCDE, disminuir el fracaso escolar y elevar notablemente la calidad de nuestra enseñanza. Aunque no exista evidencia inequívoca de los efectos del gasto por alumno o la ratio alumnos-profesor sobre el aprendizaje. Porque otros estudios constatan que sí existen esos efectos de los centros sobre el rendimiento académico y una relación entre la calidad de los centros y los ingresos que Jos egresados obtienen en su desempeño profesional. Adem{is, invertir en educación es una necesidad preferente como la sanidad y la seguridad social. En el último tercio del siglo XX se ha pmducido una expansión notable del número de alumnos universitarios: de 465.645 en 1975 a 1.581.415 en 1999; y el númem de cgresados ha pasado de 44.052 en 1975 a 235.262 en 1999, según datos del INE. Sin embargo, la graduación de los estudiantes no se produce de fOrma homogénea, ya que las tasas brutas de graduación en las Facultades (licenciaturas) es de un 64% como media en los últimos trece años (1986-1999), mientras que en las Escuelas Técnicas Superiores (Ingenierías Superiores, Arquitectura) es de un 50% y en las Escuelas Universitarias Técnicas es de apenas un 30% en los últimos años. Las tasas más altas corresponden a las diplomaturas pues dos terceras de Jos inscritos tres años atrás consiguieron graduarse. Los niveles de rendimiento académico en la universidad española son inferiores en las carreras técnicas. 4 Este
3 El País, 22 de mayo de 2000. 4 SAN SEGUNDO, Ma Jesús: Ecorwmfa de la edm:ación. Síntesis. Madrid, 200!, p. 140.