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para la vida Revista de actualidad pedagógica de Ediciones COREFO Año 3 - Número 8
Calidad educativa y acreditación institucional Proceso de acreditación de una institución educativa Experiencia de Acreditación del IPNM La autoevaluación, una herramienta para la mejora continua
Recopilación de entrevistas a la Dra. Peregrina Morgan, directora del IPEBA
LA ACREDITACIÓN EDUCATIVA
Editorial
Los avances que se están produciendo en el contexto nos obligan a tomar conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de calidad, que satisfaga las necesidades de aprendizaje de los educandos y responda a los requerimientos de desarrollo que necesita nuestro país.
La competencia entre empresas, la mayor exigencia de los usuarios y el desarrollo tecnológico, ha impuesto que las organizaciones sean más eficientes internamente. Este es el nuevo patrón de conducta de las organizaciones.
Edición General: Dra. Erlita Ojeda Zañartu
Coordinación:
Lic. Jacobo Miranda Cabrera
Las organizaciones generan servicios con determinada calidad, pero se requiere de organismos árbitros que certifiquen la calidad de la práctica educativa. Así se han generado normas de calidad, que estandarizan los insumos, procesos y productos.
Diseño y diagramación:
La educación en el mundo, también está en la misma preocupación de mejorar su calidad, bien con modelos establecidos de calidad o de acreditación.
Agradecimientos:
Tal como lo señala Patiño (2006) “La acreditación es entendida como el acto por medio del cual el Estado adopta y hace público el reconocimiento de la comprobación que efectúa una ins-
Departamento de diseño Ediciones COREFO
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Hna. Pilar Cardó Franco
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Lic. Anita Valencia Justo
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Mag. Enrique Revilla Figueroa
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Lic. Jeanett Zapata
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Lic. Mercedes Ramos
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I.E.P William Prescott
titución sobre la calidad de sus programas académicos, su organización y funcionamiento y el cumplimiento de su función social. De esta manera, cumplir con tres objetivos que son: servir como un instrumento mediante el cual el Estado pueda reconocer públicamente que las instituciones acreditadas tienen altos niveles de calidad y realizan sus propósitos y objetivos; servir de medio para que las instituciones rindan cuentas ante la sociedad y el Estado acerca del servicio educativo que prestan; y fomentar la calidad de la educación”. Este nuevo escenario que se plantea para las instituciones educativas, requiere de compromiso, conocimientos e información por parte de toda la comunidad educativa. Razón por la cual el presente número de la revista, estará dedicado a brindarles información sobre el tema de la acreditación, certificación y evaluación de las instituciones educativas, a través de artículos, entrevistas y experiencias educativas que nos brinden un marco conceptual y operativo sobre este tema, que creemos serán de mucha utilidad para todos ustedes.
Lic. Jacobo Miranda Cabrera Jefe del Área de Capacitación
© Ediciones Corefo S.A. | Av. Canadá N° 3898 – San Luis | Central telefónica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.com
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Ediciones Corefo
Índice 04 Actualidad pedagógica
Calidad educativa y acreditación institucional Por la Lic. Jeanett Zapata
06 Artículo pedagógico
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08 Artículo pedagógico
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Autoevaluación, una herramienta para la mejora continua Documento elaborado en base a la: Guía de autoevaluación de la gestión educativa de CETPRO y EBR. IPEBA
Entrevista La acreditación educativa A Peregrina Morgan, directora del IPEBA Extraída del programa Rumbo económico de Canal N y TV Noticias del Canal 21 de Huancayo
12 Innovación pedagógica
Proceso de acreditación de la escuela de educación básica regular Documento elaborado en base al: Modelo de acreditación de la calidad de la Educación Básica Regular. IPEBA
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico: Una apuesta por la calidad educativa Por Hna. Pilar Cardó Franco
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14 Tecnología
El soporte tecnológico y la acreditación educativa Por Lic. Willy Silva Alarcón
16 Columna de la doctora
La acreditación internacional Por Doc. Erlita Ojeda Zañartu
17 Opinión
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Participación y compromiso de la comunidad educativa para la acreditación Por Lic. Mercedes Ramos
18 Eventos
Capacitación Verano 2012: Lima, Chiclayo y Arequipa
20 Familia COREFO
I.E.P. William Prescott
21 Para reflexionar
La fabricación de un padre
20 Ediciones Corefo
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Actualidad pedagógico
CALIDAD EDUCATIVA
Y
ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL Artículo redactado por la Lic. Jeanett Zapata, docente del Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico, institución formadora recientemente acreditada por el IPEBA.
El Perú, desde hace diez años aproximadamente, está enfatizando la necesidad de asegurar la calidad educativa de las escuelas.
E
l mundo actual se ha vuelto más complejo, intenso, vertiginoso, cambiante, amenazante y competitivo que el de hace décadas atrás, y frente a él es ineludible preguntarnos: ¿En qué mundo estamos? ¿Qué desafíos plantea este mundo a la educación? Intentemos dar respuesta a estas preguntas. Estamos en el mundo de la globalización, un proceso internacional de creciente unificación de mercados y homogenización de la producción bajo un mismo modelo, donde todas las naciones pasan a formar parte de la “Aldea Global”. La integración global supone indudables ventajas: consensos, posibilidades, conciencia de la identidad común, respeto genuino por el otro etc.; pero también grandes desventajas como pobreza, marginación, desigualdades, exclusivismo, despersonalización, desaparición de las 4
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fronteras geográficas, materiales y espaciales, etc. Así entendida, la globalización, no solo es un fenómeno y desafío económico sino, un desafío para el pensamiento humano, para la ética y por ende para la educación. En este contexto, el mundo actual exige a la educación: seleccionar lo esencial de los contenidos de cada una de las ciencias ante tanta información de los medios de comunicación, educar para la interculturalidad pues nuestras sociedades al ser cosmopolitas deben aprender a respetar y valorar la diversidad de culturas y personas; a la escuela le exige ser centro de encuentro y de formación complementaria del joven, brindar a los estudiantes las condiciones necesarias para que puedan aprender a aprender, concebir el aprendizaje como producto de un intercambio social donde cada uno
construirá su conocimiento con la ayuda de otros, determinar qué valores serán conservados o rechazados por el bien de la sociedad ante la aguda crisis de valores que vivimos y que trae consigo confusión sobre el tipo de hombre y sociedad que se quiere formar.
¿La educación puede responder a estos retos del mundo actual? ¿Cómo? Es ineludible que las instituciones educativas deben brindar una respuesta a los retos planteados. Pero para hacerlo, la escuela, reconocida histórica y socialmente como una institución formadora de personas por excelencia, tiene que iniciar un proceso de cambio que le permita responder a las necesidades y expectativas educativas de su comunidad.
Es decir, la escuela debe estar preparada para desarrollar a la persona
humana de manera integral en competencias de distinta naturaleza. De lo contrario quedará obsoleta. Es a partir de este corolario que, durante los últimos veinte años, los países latinoamericanos y últimamente el Perú, hace diez años aproximadamente, están enfatizando la necesidad de asegurar la calidad educativa de las escuelas.
Entendiéndose por calidad la idea de un sistema eficiente y eficaz que permita a la escuela formar personas capaces de insertarse a un mercado laboral que genere alta productividad pero que al mismo tiempo, le permita obtener bienestar. Son muchos enfoques, factores, aspectos, indicadores; por medio de los cuales se puede caracterizar la calidad, pero, cuando nos referimos a la calidad educativa estamos haciendo referencia al nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para: enfrentar los retos del desarrollo humano (por ejemplo, el respeto a la dignidad de la persona, llevar una vida ética, ser una persona solidaria, respetar a los otros y a sí mismo, etc.), ejercer su ciudadanía (siendo consciente de los deberes, derechos y obligaciones que le corresponden como ciudadano, participando en las decisiones que afectan la calidad de vida individual y colectiva, participando en las instituciones de la sociedad civil), continuar aprendiendo toda la vida (desarrollando capacidades que permitan el auto aprendizaje, empleando adecuadamente la información y las TICs, desarrollando capacidades de crear conocimientos, etc.), es decir; estamos diciendo que esa institución es de calidad porque cuenta con los insumos necesarios, los procesos como el de enseñanzaaprendizaje y los resultados obtenidos, se ajustan a un modelo teórico que responde a los principios filosóficos y las aspiraciones de la comunidad con la que la institución está comprometida.
Sin embargo, la calidad educativa se ha convertido en la actualidad en uno de los grandes problemas de la educación en el Perú y en la mayoría de los países del mundo. Una muestra de la magnitud del problema nos da el hecho de que los estudiantes de los colegios durante los 5 años de la secundaria estudian inglés y al terminar no pueden hablarlo, ni escribirlo, ni entenderlo. Es decir, estudian y no aprenden. Otra muestra del problema es que los estudiantes muchas veces terminan el colegio e incluso los 5 años de una carrera universitaria y no están preparados para poder hacer algo que les permita sobrevivir en el mundo real, las competencias que tienen para ello son reducidas. Frente a este escenario se da la Ley 28740 Ley del Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, que en su Art.5 indica que el SINEACE tiene la finalidad de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad; y en el reglamento de la Ley se establece como objetivo contribuir a mejorar la calidad de los servicios educativos en todas las etapas, niveles, formas, ciclos y programas e instituciones del país. Surgen las interrogantes: ¿Se encontró la solución? ¿Cómo es que mediante la acreditación se podrán superar los problemas de calidad en la educación? A su vez, el SINEACE cuenta con órganos operadores encargados de garantizar la calidad educativa en el ámbito de la Educación Básica y Técnico-Productiva, en la Educación Superior No Universitaria y Universitaria. Estos órganos operadores del SINEACE son: CONEACES: Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior
No Universitaria. CONEAU: Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria. IPEBA: Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica. Instituciones que tienen la facultad de certificar y acreditar a las instituciones de formación básica y superior, y que definen a la acreditación como el acto por el cual el Estado adopta y hace público el reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación que efectúa una institución sobre la calidad de sus programas académicos, su organización y funcionamiento y el cumplimiento de su función social. Debe tenerse en cuenta que la acreditación no es solo una oportunidad para el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de un programa o de una institución; es una ocasión para comparar la formación que se imparte con la que reconocen como válida y deseable los pares académicos; es decir, aquellos que representan el deber ser, los que tienen las cualidades esenciales de la comunidad que es reconocida como poseedora de ese saber y que ha adquirido, por ello mismo, una responsabilidad social. También es una ocasión para reconocer la dinámica del mejoramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo deseable. De esta forma queda claro que todo proceso con miras a la acreditación, llevado de una forma profesional promueve una cultura de calidad entre los docentes y las instituciones educativas que permite mejorar su servicio educativo y responder a los retos planteados por la sociedad.
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Artículo pedagógico
Proceso de acreditación de la escuela de educación básica regular Documento elaborado en base al: Modelo de acreditación de la calidad de la educacion Básica Regula. IPEBA. Una institución educativa para acceder a la acreditación debe tener en claro para qué busca este reconocimiento. En primera instancia, se debe ser conciente del compromiso y la responsabilidad de brindar una educación de calidad a los educandos y a la comunidad educativa. En esa perspectiva, instaurar en todos los niveles de la organización y servicios, la cultura del mejoramiento continuo que asegure la calidad de los aprendizajes y el logro de las competencias necesarias para que los educandos hagan realidad su proyecto de vida y así contribuir con el desarrollo del país. ¿Qué pasos debe dar la institución educativa para acreditarse? Para acreditarse, se deben considerar tres etapas: la autoevaluación, la evaluación externa y la acreditación. La primera consiste en la autoevaluación que realiza la propia institución educativa, con la finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje La segunda etapa es la evaluación externa, la realiza una entidad evaluadora que cuenta con autorización del IPEBA por lo que figura en el Registro de entidades evaluadoras con fines de acreditación. La evaluación externa se realiza en base a la matriz para la evaluación de la calidad de la gestión educativa, al informe de autoevaluación 6
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Los estándares tienen la finalidad de convertirse en referentes nacionales que garanticen la igualdad de oportunidades.
de la institución educativa y la información recogida durante el proceso de evaluación. La tercera etapa es la acreditación propiamente dicha. Se otorga a partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditación es temporal, variará en función de cuán cerca se encuentra la institución educativa de contar con una gestión que permita la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. El tiempo máximo de acreditación es de tres años. Luego de este período, para renovar la acreditación, la institu-
ción educativa deberá implementar un nuevo proceso de autoevaluación y evaluación externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinámico. ¿Qué se evaluará? Se evaluará la gestión educativa, es decir, la capacidad que tiene la institución educativa para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atiende.
3. Trabajo con las familias y la comunidad: Una escuela donde se cuente con la participación de las familias y la comunidad para desarrollar estrategias para mejorar los aprendizajes y para que apoyen la formación integral de los estudiantes.
El IPEBA no propone evaluar el cumplimiento de requisitos de autorización de funcionamiento, ni a docentes, directivos, o estudiantes. Promueve una evaluación y valoración de la mejora progresiva que logren las instituciones educativas en relación a los estándares de gestión propuestos. ¿Cómo conseguimos la acreditación? Cuando cumplimos con los estándares de calidad de la gestión establecidos en la matriz de evaluación de la gestión correspondiente.
Los factores que se consideran para la acreditación son:
¿Qué son estándares de gestión para las instituciones educativas?
1. Dirección institucional.
Son las expectativas respecto a la capacidad de gestión de una institución educativa para asegurar condiciones que permitan que sus estudiantes aprendan lo esperable para su grado y alcancen su desarrollo integral.
3. Trabajos con la familia y comunidad.
Los estándares tienen la finalidad de convertirse en referentes nacionales que garanticen la igualdad de oportunidades y condiciones -tanto de acceso como de permanenciaa la que todos los estudiantes tienen derecho. No se trata de “uniformizar” a las instituciones educativas, por el contrario, se propone dar flexibilidad para que cada institución encuentre las maneras de llegar a los estándares propuestos, en un marco de respeto a la diversidad existente en nuestro país. Se evaluará la gestión educativa, es decir, la capacidad que tiene la institución educativa para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atiende.
2. Soporte al docente.
desempeño
4. Uso de la información. 5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje.
¿Cuáles son los factores necesarios para la acreditación? Estos son los factores que aparecen en la matriz de evaluación para la acreditación de las escuelas de Educación Básica Regular, y que juntos, van a configurar un mejor entorno de aprendizaje: 1. Dirección institucional: Un director con liderazgo participativo que promueva la construcción en consenso del Proyecto Educativo Institucional, enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de una formación integral para todos los estudiantes. 2. Soporte al desempeño docente: Una escuela donde los maestros estén preparados y comprometidos para lograr que los estudiantes aprendan, que desarrollen estrategias y elaboren programas curriculares pertinentes y coherentes.
4. Uso de la información: Un director y docentes que promuevan recoger y organizar la información que aporte a que los estudiantes logren los aprendizajes esperados, apuntando a la mejora continua del servicio que brinda la institución educativa. 5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Una escuela donde los estudiantes, docentes y director propicien un uso adecuado de los espacios y recursos, así como un liderazgo que gestione un acceso a ellos de modo transparente. La autoevaluación de cada escuela implica analizar estos factores, si se cumple en cada aula, en toda la institución; si los docentes y directores apuntan a lograr el objetivo de que los estudiantes aprendan bien. Si la escuela tuviera dificultades en desarrollar estos factores, la elaboración de un plan de mejora con aporte de la escuela y la comunidad, es el primer paso hacia la acreditación, que no es un fin, sino un medio hacia la calidad educativa. ¿Quiénes apoyan a las instituciones educativas en su proceso de mejora? Los miembros de la comunidad educativa (docentes, directores, padres de familia, estudiantes, personal administrativo y de apoyo e instituciones de la comunidad con las que la escuela se relaciona, entre otros), quienes participarán en el proceso de autoevaluación y en la identificación de mejoras. Ediciones Corefo
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Artículo pedagógico
AUTOEVALUACIÓN, una herramienta para la mejora continua Documento elaborado en base a la: Guía de autoevaluación de la gestión educativa de CETPRO y EBR. IPEBA.
En la autoevaluación participan todos los miembros de la comunidad educativa, lo cual hace posible el desarrollo de una mirada común. El IPEBA promueve la autoevaluación de las instituciones educativas, tanto públicas como privadas de nuestro país, orientándolas a través de instrumentos de recojo de información y guías para que logren progresivamente los estándares, acrediten la calidad de su gestión educativa y continúen su mejora permanente. La Directiva para el desarrollo del año escolar escolar 2012, aprobada mediante Resolución Ministerial 0622-2011-ED, señala que “las instituciones de educación básica y técnico productiva podrán iniciar el proceso de autoevaluación conducente a la acreditación, de acuer8
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do a los estándares de gestión y procedimientos aprobados por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad de la Educación básica, IPEBA”. El primer paso para ello es que cada institución, de manera objetiva realice una autoevaluación que será el punto de partida. ¿Qué es la Autoevaluación? La autoevaluación es la reflexión que hace la Institución Educativa sobre cómo su gestión educativa, es decir, cómo sus acciones y procesos institucionales, pedagógicos y administrativos, se concentran en lograr que
todos los estudiantes alcancen la formación integral esperada.
Con la autoevaluación se inicia un proceso de mejora continua en el que se puede identificar el nivel de logro de la gestión educativa para implementar, de manera progresiva, las acciones necesarias para alcanzar los estándares de calidad esperados. En la autoevaluación participan todos los miembros de la comunidad educativa, lo cual hace posible el desarrollo de una mirada común, más constructiva y reflexiva sobre cómo se viene realizando la labor educativa; la identificación de lo que se necesita atender de ma-
nera prioritaria y la construcción de estrategias de mejora con las que toda la Institución Educativa se sienta comprometida. ¿Cómo se desarrolla el proceso de autoevaluación de la gestión educativa? Antes de iniciar este proceso de reflexión conjunta como Institución Educativa, se debe contar con ciertas condiciones y aspectos previos necesarios que aseguren la continuidad y éxito del proceso. Este momento es conocido como Etapa previa, es en ella que la Institución Educativa se informa sobre cómo se implementa este proceso de mejora continua, conforma su Comisión de autoevaluación, se capacita para el proceso y comunica su decisión de inicio a IPEBA, el cual desempeñará un rol de acompañamiento, asesoría. La autoevaluación se desarrollará siguiendo un conjunto de pasos y acciones organizadas en cuatro fases interrelacionadas e interde-
pendientes entre sí. Es decir, para pasar a la siguiente fase debemos haber logrado los resultados esperados de la fase anterior. Tal como se grafica en el esquema (fig 01).
tación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Educación Básica Regular.
El detalle de cómo se realiza el proceso de autoevaluación se encuentra descrito ampliamente en la Guía de autoevaluación de la gestión educativa de Instituciones de Educación Básica Regular.
La autoevaluación, para ser ob-
La autoevaluación, para ser objetiva, requiere de referentes o estándares con los que la Institución Educativa puede comparar su gestión y que la orientan con respecto a lo que es considerado una gestión de calidad. Estos estándares se encuentran en la Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Educación Básica Regular. Los estándares también se pueden encontrar en una versión más sencilla y con ejemplos para su mejor comprensión en la Versión amigable de la Matriz de evaluación para la acredi-
do una gestión de calidad.
jetiva, requiere de referentes o estándares con los que la Institución Educativa puede comparar su gestión y que la orientan con respecto a lo que es considera-
PÁGINAS PARA COMPLEMENTAR:
• http://www.ftvconsultoresdecalidad.com.pe/archivos/ ftvconsultores-file-l8l03271. pdf
• http://www.ipeba.gob.pe/
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Extraído del programa Rumbo económico de canal N y TV Noticias del Canal 21 de Huancayo
A Peregrina Morgan Lora Presidenta del IPEBA
ENTREV STA
EL SINEACE: LA ACREDITACIÓN EDUCATIVA
El SINEACE, tiene ahora un gran programa que es procalidad, cuyo objetivo final es poder lograr que el país sea competitivo para lo cual necesita un capital humano y profesional, preparados para responder las demandas del desarrollo.
D
esde hace más de 20 años el tema sobre la calidad en la educación y la necesidad de evaluarla se ha convertido en uno de los temas prioritarios de las diferentes agendas políticas a nivel nacional. ¿Cuál es el papel que cumple el SINEACE en concreto? El Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la calidad Educativa, acredita la calidad de la institución educativa de todo el sistema desde la Educación básica hasta la superior, es su misión, en el poco tiempo de creación que tiene hemos tenido que construir los criterios, los indicadores, los estándares que van a ayudar a que la situación actual de la educación pueda mejorar. ¿Qué herramientas legales tienen para poder fiscali-
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zar las instituciones educativas? ...las instituciones han ido un poco llevando un ritmo que no estaba orientado por determinados elementos que lo ayuden a organizarse, ordenarse a tener calidad. Entonces lo que sucede ahora es que el SINEACE ha desarrollado toda unas matrices que contienen justamente los elementos, las herramientas y los instrumentos que van a permitir a las escuelas y universidades primero autoevaluarse, es decir; analizarse ellas mismas, no como les parezca, sino en función de estos indicadores, de estos estándares que están establecidos. Entonces en ese primer plano se autoevalúan y terminan con un plan de mejora, ese plan de mejora permite poder alcanzar aquello que les falta fortale-
cer. ¿Qué pasa con las instituciones educativas que no cumplan con estos estándares, qué sucede con ellas, se les cierra? La idea no es justamente punitiva, por ello no se les cierra, sino darles el mayor apoyo para focalizar los recursos, focalizar el acompañamiento, es decir ayudarlos a mejorar, porque nuestra población tiene derecho a mejorar la calidad de su educación, y hay una serie de instituciones que necesitan tener las oportunidades para mejorar, entonces justamente el tema está en poder; a partir de esa autoevaluación, hacer los planes de mejora y cuando las instituciones pueden mejorar esas debilidades que tienen, ellas podrán pedir una evaluación externa. En ese momento, vienen institucio-
nes evaluadoras externas, reconocidas por el SINEACE, autorizadas para hacer ese trabajo y entran a las instituciones y miran su plan de mejora y si es necesario, les dan las recomendaciones para poder alcanzar el máximo de calidad que necesitan, informan al SINEACE a través de los órganos componentes, que son uno para la educación básica y dos para la educación superior y entonces se acreditan. ¿Cuál es el gran objetivo SINEACE?
del
El SINEACE tiene ahora un gran programa que es “Pro Calidad” que significa justamente que las personas que salen de la Universidad o de los Institutos y Escuelas técnicas puedan conseguir un trabajo y estar trabajando en aquello para lo cual se han preparado. Porque lo que sucede ahora, es que estas personas egresan y tienen que trabajar como subempleados. Esta es la preocupación de hacer este proyecto “Pro Calidad” cuyo objetivo final es poder lograr que el país sea competitivo para lo cual necesita un capital humano y profesionales preparados para poder responder a las demandas de desarrollo.
¿Desde cuándo se da esta evaluación a las instituciones educativas? La ley del SINEACE se dio en el año 2007 y desde entonces se comenzaron a fusionar los 3 órganos que tienen que ver con la educación básica y superior, que han ido articulándose en momentos distintos. Esa ha sido la etapa fundacional del SINEACE, etapa muy importante porque nos ha permitido construir los factores, estándares e indicadores de la calidad educativa que el país necesita. ¿Y cómo va el proceso hasta el momento? Vamos bien ya que hay gran interés de las instituciones educativas, tanto de básica como superior por entrar en procesos de autoevaluación que luego van a concluir en una acreditación que es fundamental, ya que la acreditación es el reconocimiento que el estado da a las mejores instituciones del país. ¿Con qué tipo de normas ISO están trabajando? Las normas ISO nos han servido muchísimo porque han permitido identificar cuáles son los estándares que debe reunir una entidad certificadora, pero la certificación se ha hecho con normas nacionales que han sido probadas en proyectos pilotos, en Cusco, Cajamarca, Junín, Apurímac, Puno, etc. Dentro del trabajo de calidad que realizan, ¿cuáles son los problemas que más han encontrado?
Peregrina Morgan Lora Presidenta del IPEBA
La calidad es muy compleja y hace necesario intervenir en diversos factores. En nuestra matriz, que nos permite ver cuáles son los factores de la calidad, un tema importante es la dirección institucional, cómo trabajan el director y los subdirectores ya que la institución debe tener como eje central que los estudiantes aprendan,
que logren un desarrollo integral, todo lo demás ayuda. Si el equipo directivo se centra en que los estudiantes aprendan, estamos contribuyendo a mejorar la calidad, si el docente en su aula sabe desempeñarse con éxito, haciendo que todos los estudiantes aprendan sin hacer discriminaciones. El principio, y no negociable, es que todos los niños pueden aprender. Entonces, el docente tiene que tener el carisma y la habilidad de conducir a todos a ese aprendizaje. Así también tener una infraestructura mínima para poder desarrollarse. A veces vemos que existe infraestructura muy buena pero se deja de lado la parte humana. ¿Es cierto esto? Sobre todo los padres de familia y la sociedad son un factor importante para que mejore la educación. Lo que se debe tratar es que seamos mejores personas y tanto en la educación básica y la superior, ese es el objetivo, porque una persona bien desarrollada es capaz de aprender todo, ser persona es un eje fundamental. Justamente, el IPEBA es parte de un sistema nacional que ve los dos niveles: básica y superior y entonces esto permite que se vea un avance progresivo del estudiante, por eso es que debe haber una articulación entre el nivel básico y superior. ¿Qué es lo que está fallando actualmente en educación? Encontramos justamente que los factores de los que hablamos, a veces son unos y a veces, otros. Pero tienen que estar todos, para que articulándolos, mejore la educación. Por eso, hemos creado una matriz sencilla con 5 factores, y estos factores se desenvuelven en estándares o normas y también indicadores, que ayudan a la institución a mejorar.
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innovación pedagógica
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico: una propuesta por la calidad educativa Artículo elaborado por la Hna. Pilar Cardó Franco, Directora General; Anita Valencia Justo, Directora Académica y Enrique Revilla Figueroa, Director de Planeamiento y Presupuesto del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. l 08 de marzo de 2012 el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (IPNM) recibió del CONEACES, en presencia de la Ministra de Educación Dra. Patricia Salas y de distintas autoridades y actores del Sistema Educativo Nacional, el Diploma de Acreditación certificando al IPNM como una Institución de Calidad.
E
La hermana Pilar Cardó Franco, Directora General, agradeció este reconocimiento y resaltó el gran significado para la institución, porque nos llena de orgullo y compromete con la formación de maestros para ofrecer a los niños, jóvenes y adultos una formación de calidad. Para el Instituto esta experiencia ha sido un constante aprendizaje. En primer lugar, ha significado asumir el compromiso por ser una Institución que renueva su práctica organizacional con el propósito de servir al país. Este compromiso ha movido voluntades, reorganizado procesos y ha apostado por invertir en todo tipo de recursos que nos permitan alcanzar la meta. Apostar por la Calidad, al Instituto le ha significado también redescubrir el marco conceptual que fundamenta su práctica institucional. El término calidad para el IPNM supera las concepciones meramente eficientistas, tecnológicas y productivas. La Calidad desde un enfoque humanista, encuentra su fundamento en la persona. Según las palabras de Mounier, despierta el ser humano que todos llevamos dentro, y nos ayuda a desarrollar la semilla que cada uno tiene. Calidad entendida desde una perspectiva 12
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La calidad entendida desde una perspectiva integral desarrolla en la persona sus dimensiones valóricas, cognitivas y afectivas, donde el factor humano es insustituible.
integral desarrolla en la persona sus dimensiones valóricas, cognitivas y afectivas, donde el factor humano es insustituible. Calidad desde la mirada de los agentes, pone la centralidad en el sujeto que aprende, el maestro que se compromete con el cuidado, acompañamiento, comprensión y afecto de cada uno de ellos. Este proceso de acreditación ha significado también que reconozcamos principalmente, con honestidad y humildad, las fortalezas y debilidades para establecer los planes de mejora con realismo, profesionalismo y compromiso. Ha posibilitado a toda la comunidad renovarse en una actitud de servicio, sentido de pertenencia y par-
ticipación en la gestión de la propia institución. Autoevaluarnos nos ha hecho crecer como personas, profesionales, equipo, comunidad, institución. Estamos abiertos a transformar nuestras prácticas y arriesgarnos más, a seguir caminando hacia la meta común: formar docentes capaces de dar respuestas a las necesidades educativas de la sociedad actual y del futuro. Apostar por la Calidad no ha sido un proceso fácil, precisamente porque nos ha demandado un trabajo colectivo permanente y responsable, con una apuesta firme para mejorar, para avanzar, a pesar que en muchos momentos la motivación no fue la misma que en los
Acreditarnos significa comprometernos para que nuestros estudiantes después de cinco años de estudios, se gradúen como los mejores maestros del país.
inicios del proceso. El hecho de ser una entidad pública, con pocos recursos, una de las primeras en asumir los estándares nacionales, no ha sido impedimento para que se nos reconozca por nuestro servicio educador. Aún con esta realidad difícil y apremiante Monterrico siempre ha apostado por una formación docente de calidad. Concibe el aprendizaje como un proceso de transformación personal que implica un desarrollo autónomo, activo y participativo en la construcción del conocimiento. Siempre se ha priorizado a la persona, a todas las personas, con el convencimiento de que cada una es única en el pensamiento de Dios. Por eso, para nosotros, privilegiar la persona es afirmar su identidad dentro de la perspectiva de la interculturalidad, es también abrirnos al avance científico y tecnológico orientándolo hacia una creciente humanización.
Esta experiencia de interaprendizaje no podríamos haberla hecho solos. La permanente consulta a asesores, expertos y la mirada a otras prácticas organizacionales han orientado también este camino. Cabe resaltar el proceso de sensibilización, capacitación y la apuesta por la comunicación como elementos claves del proceso. Por último, acreditarnos significa comprometernos para que nuestros estudiantes después de cinco años de estudios, se gradúen como los mejores maestros del país. Hombres y mujeres plenos de valores, poseyendo las herramientas necesarias para un trabajo educativo de calidad, con sus corazones llenos de los mejores sentimientos de entrega, aceptación y cariño por los niños y jóvenes que el Perú les confía. Hombres y mujeres que buscan rutas nuevas para la paz, la equidad, la solidaridad y la interculturalidad. Que saben enfrentar contextos de desigualdad y pobreza,
que es la condición de millares de niños, adolescentes peruanos que tienen tan expuestas sus vidas. Acompañar el crecimiento profesional de centenares de docentes en servicio, maestros artesanos de la justicia, dialogantes, disponibles a servir, a organizar y mantener la esperanza que hay en el país, a potenciar la alegría que aún existe en el corazón del pueblo. Misión permanente e inagotable, fuente de gozo y realización profunda. Sabemos que Dios regala al IPNM, un porvenir de esperanza, por eso deseamos nos conceda caminar con un destello de bondad en el fondo del alma, con una alegría serena que nos llene de confianza en nosotros mismos, en los demás, en la vida toda. Queremos llevar siempre en nuestro interior una sed de comunión con todos y llegar a ser portadores, dadores de paz, Educadores que hacen sentir la presencia activa y el amor incondicional y tierno de Dios para cada uno, para todos. Ediciones Corefo
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Tecnología
EL SOPORTE TECNOLÓGICO Y LA
ACREDITACIÓN EDUCATIVA
Por Lic. Willy Silva Alarcón
La decisión de implementar el uso de recursos TIC debe estar orientado, siempre en su pertinencia a las capacidades a desarrollar en las áreas curriculares.
L
a mejora en los estándares de calidad educativa permitirá a los escolares peruanos aprender “más y mejor”, y a los docentes, tener una mayor capacidad de enseñanza. En este sentido IPEBA ha elaborado la matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de educación básica regular que facilita esta tarea ya que brinda una visión general de los estándares a cumplir. Uno de los factores considerados en la Matriz es “Infraestructura y recursos para el aprendizaje” en el que se encuentran los estándares e indicadores básicos que debe tener en cuenta una institución educativa de calidad. Tanto la Infraestructura como los recursos dan soporte al proceso enseñanza–aprendizaje, por ello la institución educativa que desee es14
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tar a la vanguardia y sobre todo acorde a las necesidades de los estudiantes y docentes debe tenerlos en cuenta. La decisión de implementar el uso de recursos TIC específicamente, debe estar orientado en el sentido de su pertinencia, según las capacidades a desarrollar en las áreas curriculares, sin perder de vista que el estudiante de nuestros tiempos usa estos recursos de forma natural. Hablar de recursos TIC en educación implica necesariamente relacionarlos con búsqueda, procesamiento, trabajo colaborativo, construcción, comunicación y evaluación. Por esto, se debe planificar, organizar el trabajo en estos aspectos, justamente uno de los errores que se suelen cometer al usar TIC en la escuela, es tergiversar los objetivos planteados, usándolas como fin y no como medio.
Es decir, el soporte tecnológico será importante en la medida que coadyuve al desarrollo de habilidades superiores, como la comprensión, el análisis de información, el pensamiento crítico y no simplemente transcribir conocimiento. El IPEBA también considera entre sus indicadores de evaluación, el uso de tecnología informática para la gestión de la información, es decir, de qué manera la institución educativa aprovecha los recursos TIC para mejorar los procesos administrativos. Por muchos años tanto los docentes como personal administrativo han realizado tareas de gestión de calificaciones y documentación como lo hacían en el siglo pasado, dedicando gran parte del tiempo a ello. El MED ha lanzado un sistema de gestión SIAGIE (Sistema Informático de Apoyo a la Gestión de las Instituciones Educativas), que permite el manejo sistematizado de documentación como nóminas, ac-
tas, regitro de notas, acceso de los padres a la información, etc. En este sentido, podríamos decir que las organizaciones educativas, en su gran mayoría, deben comprender la necesidad de dar ese primer paso y mejorar sus sistemas en beneficio de la sociedad, ya que el mundo globalizado exige cada vez ser mejor. Es oportuno considerar aspectos de las nuevas tecnologías, así como saber con qué tipo de recursos contar en una organización educativa. No existe una receta sobre qué tecnología usar pero trataremos algunas interesantes: En el proceso de enseñanza aprendizaje: Un ambiente implementado con computadoras, acceso a internet, proyector, mesas de trabajo, etc., a cargo de un docente experto en TIC, es una opción muy acertada para garantizar el uso adecuado de los recursos tecnológicos por docentes de las demás áreas. De esta manera no será necesario que todos los docentes, en una institución educativa, dominen el uso de determinado software educativo, ya que el experto en TICs se encargará de proponer el recurso adecuado a la capacidad que se desea desarrollar. Otra opción, que es muy usada, es implementar cada aula con recursos, como por ejemplo una TV con DVD, una PC, etc.
Hablar de recurso TIC en educación implica necesariamente relacionarlo con búsqueda, procesamiento, trabajo colaborativo, construcción, comunicación y evaluación.
La institución educativa de calidad y que mira al futuro sabe que no es una isla en el mundo; por eso, es necesario implementar un proyecto de trabajo basado en redes, tanto de docentes como estudiantes y padres de familia. En un primer momento y con cierto temor, cada vez son más
los centros educativos que apuestan por integrar redes sociales con orientación pedagógica, y convertirlas en un aliado capaz de generar en los estudiantes un interés nunca antes visto. La adopción de nuevas tecnologías no puede ser una tarea que el profesor haga en solitario. Los directivos y el resto de las comunidades educativas también deben verlo como algo útil y necesario. En la gestión y administración del proceso: Si bien es cierto algunos colegios han implementado su propio sistema de manejo administrativo, el Ministerio de Educación desde hace ya varios años, viene haciendo intentos por uniformizar los procesos administrativos que se realizan en las instituciones educativas. El SIAGIE, que sirve de apoyo a los procesos administrativos, generando información básica como: ficha única de matrícula, lista de estudiantes, reporte de inasistencias, registro de evaluación, boletas de notas y actas de evaluación, constituye una oportunidad de ordenar, interconectar los datos de los estudiantes a nivel nacional y por ello una oportunidad de mejora de procesos. Para que la institución educativa logre la acreditación no será necesario que cuente con tecnología de punta, con las versiones más recientes de computadoras o un número considerable, sino demostrar cómo hace uso de ella de manera pertinente, tanto como herramienta de apoyo pedagógico y lograr aprendizaje en el estudiante, así como en la gestión de la información, que permitan, en su conjunto, brindar un servicio de calidad, y proyectarse a la comunidad.
http://siagieperu.blogspot.com Blog donde docentes comparten experiencias al usar el SIAGIE. Ediciones Corefo
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LA ACREDITACIÓN
Columna de la Doctora
INTERNACIONAL
Dra. Erlita Ojeda Zañartu Gerente General de Ediciones Corefo
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a acreditación internacional es una de las características que asumen los sistemas de educación en el actual contexto de la globalización y la sociedad del conocimiento. Dada la diferenciación de los procesos y modelos evaluativos de la educación superior, se está gestando la acreditación internacional como nuevo paradigma de evaluación de la educación, tanto local, regional, como global. La construcción de la acreditación internacional está siguiendo diversos caminos con diversas tensiones. En algunos países los marcos normativos, permiten el ejercicio interno de agencias de evaluación y acreditación internacionales. En el Perú (por Ley desde 2007) la evaluación es voluntaria y temporal, sobre la base de estándares y criterios de evaluación. La evaluación y acreditación la realizan entidades académicas y profesionales especializadas nacionales o internacionales debidamente autorizadas. El sistema incluye la evaluación, la acreditación y la certificación que las realizan los colegios profesionales. La evaluación funciona como una acreditación individual y valorativa de la calidad de una institución sobre la base de estándares internacionales. La acreditación internacional es mayor en las universidades de calidad, en los países donde no hay acreditación local, en las universidades volcadas al exterior o en aquellas insertas en redes homogéneas. En el Perú la Universidad de Ingeniería (arquitectura) está en proceso de acreditación internacional con el
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Ediciones Corefo
Royal Institute of British Architects (RIBA), Cayetano Heredia (estomatología) se acreditó en el CNA de Colombia. El 8 de marzo de 2012, el Instituto Pedagógico Nacional (antes conocido como “La Normal de San Pedro” y más adelante “La Normal de Monterrico o simplemente Monterrico” ha sido reconocido como institución de calidad. Distinción que lo enorgullece y al mismo tiempo lo compromete a ir más allá. El Instituto Pedagógico Nacional Monterrico que lleva 135 años al servicio de la educación nacional, a propuesta del consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación Superior, ha llevado adelante la autoevaluación institucional con los estándares nacionales; proceso que ha significado tiempo, recursos, experticia, reconocimiento de fortalezas, dificultades y debilidades, y la participación de todos los miembros de la comunidad. La experiencia de acreditación no es sencilla, tiene sus dificultades, pero esta casa de estudios aceptó el reto por una formación docente de calidad y de mejora continua. Concibiendo el aprendizaje como un proceso de cambio pesonal que implica un aprender autónomo, colaborativo y de proyección en la construcción del conocimiento. Siempre priorizando a la persona y a la comunidad educativa, con el convencimiento de que cada una es única en el pensamiento de Dios. “Estamos abiertos a transformar nuestras prácticas y arriesgarnos más a seguir caminando hacia la meta común: formar docentes capaces de dar respuestas a las necesidades
educativas de la sociedad actual y del futuro”. Ha dicho la Hna. Pilar Cardó en su Discurso. Y, esto me ha hecho recordar el “Himno del Instituto, mi “alma mater” y la de muchos profesores que trabajan en esta casa Editora:
Nos preparamos ahora en la calma, iremos luego, la luz a irradiar. ¡Maestro Apóstol, es nuestro ideal!
¡Monterrico, alma mater, brindemos por este nuevo logro! ¡Salud! ¡Y todas las bendiciones del Cielo!
Opinión
PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA LA ACREDITACIÓN Por Lic. Mercedes Ramos Integrante de la Comisión de Autoevaluación del IPNM
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a acreditación de un Instituto Superior Pedagógico es el resultado de un proceso que se lleva a cabo para el reconocimiento de manera pública de la calidad del servicio educativo que brinda la institución. Es por dos o tres años según los puntajes que obtiene la organización educativa a partir del proceso de evaluación que se ejecuta según los estándares del CONEACES. En el caso del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico el proceso de evaluación se realizó durante tres años para ello se constituyó el Comité de Autoevaluación quien organizó y ejecutó las acciones propias del proceso, como, la autoevaluación, el informe al CONEACES sobre el resultado del proceso anterior, la formulación y puesta en marcha de los planes de mejora y la verificación por los evaluadores externos y finalmente, la respectiva acreditación. El Comité de autoevaluación se conformó por docentes designados por las autoridades a las cuales se integraron docentes elegidos en asamblea; personal administrativo y estudiantes elegidos y representativos de las escuelas profesionales, siendo una comisión mixta con la participación de los diferentes estamentos del Instituto. La autoevaluación nos sirvió para poder identificar nuestras potencialidades, reafirmar en algunos casos las actividades pedagógicas y administrativas que se venían desarrollando en la institución y acordes a los estándares establecidos. También nos ayudó a identificar nuestras debilidades y los aspectos a mejorar a través de los Planes de Mejora. Lograr superar las deficiencias es un trabajo continuo y por ello nos encontramos en este proceso. Cuesta aceptar que hay actividades pedagógicas y administrativas que son nuestras debilida-
des cuando tenemos la idea de que estamos desarrollando las cosas de manera efectiva y eficiente. Este proceso de reconocer con sencillez y objetividad las debilidades, nos ayuda a ser conscientes del hecho y por lo tanto, asumir el cambio. El proceso de mejorar siempre permite que las acciones no solo queden plasmadas en los documentos, sino que implica un cambio de actitud en la comunidad institucional. Es romper con nuestras rutinas para dar espacio a aquellas que impliquen un cambio hacia la calidad de la educación. Creo que es un proceso no tan fácil de ejecutarlo pero sí muy importante, desarrollarlo con honestidad. Si bien es cierto nos hemos acreditado por tres años, esto no significa que ya hemos terminado, muy por el contrario, estamos empezado a recorrer un camino hacia la mejora constante de la calidad de la educación y así, el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, pueda contar con profesionales egresados de calidad, que garanticen su accionar pedagógico en las aulas con sus estudiantes, respondiendo a las de-
mandas de la sociedad y sus necesidades de aprendizaje. Para nosotros, personal del IPNM, es un reto permanente ser profesionales de calidad, así como es un desafío también, nuestro compromiso, para desarrollar día a día futuros docentes que respondan al cambio que implica la mejora de la calidad educativa de nuestra región, de nuestro país.
El proceso de mejorar implica un cambio de actitud. Ediciones Corefo
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Eventos
Capacitación de VERANO 2012 Lima, Chiclayo y Arequipa
Docentes de la capacitación de Lima muestran sus certificados, luego de una semana de capacitación.
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omo ya es tradición, a principios del presente año Ediciones COREFO desarrolló la capacitación de verano 2012, denominada “Formación y Capacitación para la Transformación de la Conciencia del ser humano”. A diferencia de los años pasados, esta vez no solamente se realizó en la ciudad de Lima, sino también, en la ciudad de Chiclayo y Arequipa, lo que motivó y despertó el interés de la comunidad educativa de las distintas regiones del país. En la ciudad de Lima, la capacitación se realizó del 23 al 27 de enero en las instalaciones del colegio emblemático Miguel Grau que se encuentra ubicado en el Distrito de Magdalena al cual se desplazaron los docentes de los diferentes conos de la ciudad de Lima. El día inagural del evento se contó con la presencia de la representante de la embajada de Japón, lic. Isabel Moreno y la Decano regional de Lima del Colegio de profesores, la Dra. Danny Briceño Vela, que disertaron temas sobre la educación en el Japón y el nuevo rol del docente en el contexto actual, respectivamente. En la ciudad de Chiclayo, la capacitación se realizó del 8 al 10 de febrero en el Colegio Particular Santa María Reina, donde se congregaron, no solamente docentes de la localidad sino también de la ciudad 18
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Docentes ganadores del sorteo de “Libros del Alma” realizado en la capacitación de Lima.
de Trujillo y los departamentos de Piura y Cajamarca. El desarrollo de este evento resultó muy gratificante para los docentes porque era la primera vez que se desarrollaba una capacitación de esta naturaleza en el lugar. Al finalizar la capacitación se realizó una pequeña clausura donde se sensibilizó y motivó a los docentes a participar en la diversas actividades de perfeccionamiento que Ediciones COREFO ofrece a todos los profesores del país. En la ciudad de Arequipa, la capacitación se realizó del 21 al 23 de febrero en el colegio Claretiano, en el cual se congregaron no solamente docentes de la localidad sino también de los departamentos de Tacna, Puno y Cusco. Al igual que en la ciudad de Chiclayo este evento de capacitación suscitó muchas expectativas entre los docentes.
El trabajo colaborativo es un eje fundamental en la metodología de capacitación COREFO.
Felicitamos a todos los docentes de Lima y los departamentos de Chiclayo y Arequipa por el esfuerzo de actualizarse y realizar buenas prácticas educativas en sus respectivas instituciones y ser parte del espíritu de mejoramiento permanente que impulsa Ediciones COREFO como parte de su responsabilidad social con los maestros del Perú.
La creatividad para elaborar materiales didácticos que promocionan la inclusión social, presentes en las capacitaciones COREFO.
Los docentes de la ciudad de Arequipa se capacitaron en Matemática y utilizaron materiales reciclados.
Los docentes en la capacitación de Arequipa, desarrollaron dinámicas de expresión corporal.
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Familia COREFO
I.E.P. William Prescott
Trabajando por una educación de calidad
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l Consorcio William Prescott inició sus actividades de servicio a la educación hace 33 años. Se encuentra ubicado a la altura de la cuadra 13 de la Avenida Carlos Izaguirre en Los Olivos. Desde su inicio, el colegio ha recibido cientos de premios, medallas, diplomas y gallardetes en matemática, artes y desfiles escolares. Debido a su gran éxito, el Consorcio William Prescott se fue expandiendo y es así que ahora cuenta con dos locales más, uno ubicado en Los Olivos y que lleva el nombre del gran médico Christian Barnard y otro que se encuentra ubicado en el distrito más grande de Lima, San Juan de Lurigancho, cuyo nombre es William Prescott de Cantorey. El Consorcio William Prescott durante estos 33 años ha forjado miles de profesionales no solo permitiendo su ingreso directo a las universidades más prestigiosas del país y el extranjero, sino, haciendo de ellos profesionales exitosos. El lema del colegio es “Prescottino siempre primero” porque es lo que se inculca a los estudiantes. “Un ejemplo de esto es que tenemos alumnos egresados
exitosamente en Harvard, Uni, San Marcos, Católica, etc. Los alumnos del Consorcio William Prescott estudian con lo último en tecnología educativa como los países del primer mundo es por eso que fuimos uno de los primeros en invertir en Pizarras Interactivas Smartboard en todos nuestros locales”. El Consorcio William Prescott no solo infunde conocimientos, también forma líderes con valores que logren grandes cambios en nuestra sociedad. En esta perspectiva y para continuar con esta labor formativa próximamente abrirá dos colegios más en el pujante distrito de Carabayllo. El Consorcio William Prescott, por su trayectoria, viene demostrando que es sinónimo de excelencia en educación.
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Para reflexionar
la fABRICAción de UN PADRE Una historia para reflexionar sobre la gran responsabilidad que encierra ser un verdadero padre.
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n el taller más extraño y sublime conocido, se reunieron los grandes arquitectos, los afamados carpinteros y los mejores obreros celestiales que debían fabricar al padre perfecto: “Debe ser fuerte”, comentó uno. “También debe ser dulce”, comentó otro experto. “Debe tener firmeza y mansedumbre: tiene que saber dar buenos consejos”. “Debe ser justo en momentos decisivos; alegre y comprensivo en los momentos tiernos”. “¿Cómo es posible –interrogó un obrero– poner tal cantidad de cosas en un solo cuerpo?” “Es fácil”, -contestó el ingeniero– “Solo tenemos que crear a un hombre con la firmeza del hierro y que tenga corazón de caramelo”. “Esto es para que en las pruebas brille y se mantenga firme”. Agregó a todo aquello, amor, sabiduría. Le dio forma, le sopló de aliento y cobró vida, pero faltaba algo, pues en su pecho le quedaba un hueco. “¿Y qué pondrás ahí?” –preguntó uno de los obreros. Y abriendo su propio pecho, y ante los ojos asombrados de aquellos arquitectos, sacó su corazón, le arrancó un pedazo, y lo puso en el centro de aquel hueco. Dos lágrimas salieron de sus ojos mientras volvía a su lugar su corazón ensangrentado. “¿Por qué has hecho tal cosa?” -Le interrogó un ángel obrero; y, aún sangrando, le contestó el Maestro: “Esto hará que me busque en momentos de angustia, que sea justo y recto, que perdone y corrija con paciencia, y sobre todo, que esté dispuesto aun al sacrificio por los suyos y que dirija a sus hijos con su ejemplo, porque al final de su largo trabajo, cuando haya terminado su tarea de padre, allá en la tierra, regresará hasta mí. Y satisfecho por su buena labor, yo le daré un lugar aquí en mi reino”. (Autor desconocido)
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