Aniversario 1 by Ediciones COREFO

para la vida

años

Revista de actualidad pedagógica de Ediciones COREFO Año 3 - Número Especial

al servicio de la educación del país

Educación en Finlandia Rutas de aprendizaje

Editorial En este número especial de la revista Educar para la Vida saludamos afectuosamente a los directivos y trabajadores de Ediciones COREFO por sus 20 años de fundación.

Edición General: Dra. Erlita Ojeda Zañartu

Coordinación: Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseño y diagramación: Departamento de diseño Ediciones COREFO

Agradecimientos: •

Elizabeth Evans Risco

Directora General IESPP CREA

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Hna. Pilar Cardó Franco

Directora General del IPNM

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Mag. Danny Briceño Vela

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I.E.P. Daniel Comboni - Tacna

•

I.E.P. Apóstol Santiago - Marcona

•

C.E.P. Santa María Reina - Chiclayo

•

Colegio Los Tallanes - Piura

•

Colegio Jorge Basadre - Chiclayo

El éxito de la empresa editorial se ha debido al esfuerzo y dedicación de su fundadora la Dra. Erlita Ojeda y al equipo de directivos y trabajadores que siempre buscaron entregar un producto de calidad, a la comunidad educativa, a pesar de las dificultades y retos que se presentaron en el camino. En el transcurso de estos años Ediciones COREFO ha venido elaborando textos escolares que poco a poco se han ajustado a las necesidades y expectativas de aprendizaje y educación de alumnos y maestros con los cuales trabaja y comparte conocimientos. El producto educativo que nos brinda dispone de una propuesta pedagógica, que se fundamenta en el enfoque constructivista de los aprendizajes, el enfoque cognitivo social y la educación en valores, así como de los lineamientos del MINEDU. El plan de estudios, que desarrollan sus textos escolares se caracteriza por promover el desarrollo de competencias,

capacidades, conocimientos y actitudes, en el marco de una educación en valores. Metodológicamente, propicia la construcción de los aprendizajes, en el desarrollo de los contenidos de las áreas curriculares, y el manejo de diversas formas de evaluación que garanticen el aprendizaje y el logro de las capacidades previstas. Para llegar a ser una de las primeras editoriales del país, la Dra. Erlita y su equipo directivo han buscado interiorizar en todo el personal que labora en la empresa, la innovación y la capacitación permanente, que se ha hecho extensiva a sus clientes e instituciones con quienes tiene una alianza estratégica. Asimismo, como editorial ha contribuido con la educación peruana con el método COREFO y una propuesta de formación continua de docentes y directivos usuarios de los textos de la editorial. Ediciones COREFO ha recibido varios reconocimientos como el Premio Empresa Peruana del año durante 8 años, gracias al éxito de sus ventas a nivel nacional e internacional. ¡Que continúen los éxitos!

Jacobo Miranda Cabrera Coordinador

www.corefo.com

Ediciones Corefo

Índice 04 Entrevista

• A la Dra. Erlita, fundadora de Ediciones COREFO

06 Innovación pedagógica

• La educación en Finlandia • Educación y Rutas de Aprendizaje • Propuesta pedagógica: Método COREFO

12 Metodología Educativa

• Desarrollo emocional y social • Desarrollo del pensamiento matemático

16 Artículos de psicología

• Función ejecutiva básica para el aprendizaje • Edad evolutiva de los niños y su aprendizaje

20 Nuestra historia

• Ediciones COREFO: 20 años de trayectoria

22 Artículos TIC

• Aula virtual de COREFO. Grupo Educadores • Herramientas TIC para docentes

26 Aportes a la educación peruana

• Propuesta de capacitacion y formación docente

28 Premios y reconocimientos

• Premios y reconocimientos empresariales • Especialistas en educación comentan la propuesta de COREFO

33 Familia COREFO

• Nuestros clientes nos saludan

Ediciones Corefo

ENTREV STA

20 años

al servicio de la educación

Dra. Erlita Ojeda Con un firme compromiso con el desarrollo de la educación en nuestra sociedad, Corefo ha logrado convertirse en una editorial de prestigio que busca elevar la calidad educativa de alumnos y docentes. A lo largo de su trayectoria, ha impulsado diversos métodos de aprendizaje, diseñados con total creatividad e innovados de acuerdo a los requerimientos de su público, este y otros detalles nos comenta la Dra. Erlita Ojeda, Gerente General, en la siguiente entrevista.

¿Cuál es el compromiso que tiene Corefo con la educación peruana y qué aporte le brinda a nuestra sociedad? Corefo asume un compromiso con la educación como su misión, por eso en ella se profesa “Corefo es una 4

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editorial que busca elevar la calidad educativa de alumnos y docentes para el desarrollo de la sociedad”. Bajo este propósito, primero asume un compromiso con los estudiantes, al brindarles textos que desarrollen sus competencias, capacidades y habilidades, así como su formación integral. A partir del cual, organiza el Concurso Nacional de Matemática en convenio con la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), el Concurso Nacional de Creación Literaria en convenio con La Casa de la Literatura (CASLIT), y el Proyecto de Cuidado del Medio Ambiente con el Ministerio de Ambiente y el Ministerio de Educación. Segundo, asume un compromiso con los docentes, tutores y directores, al brindarles capacitaciones, talleres, ponencias magistrales, ponencias internacionales y

diplomados, con el auspicio académico del Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico (IPNM) y el Instituto CREA. Así como espacios online de aprendizaje como son nuestra Aula Virtual Grupo de Educadores y la plataforma educativa Corefonet docentes. Tercero, asume un compromiso con los padres de familia al brindarles la plataforma Corefonetpadres, donde encontrarán información y asesoría sobre psicología, educación, familia, nutrición, foros de discusión, consultas, artículos y conferencias en línea.

¿Cuáles son los valores que desean promover? COREFO, dentro de su propuesta metodológica, promueve la vivencia de valores que coinciden con los propuestos por la UNESCO y el Ministerio de Educación. Estos son: responsabilidad, amor y autoestima, libertad, identidad, respeto y honestidad, tolerancia, solidaridad y paz. Estos valores se trabajan de manera transversal en todos los libros, bajo el enfoque de la casuística, reflexión y acomodación, y generación de compromisos.

¿Cómo evalúan el desarrollo de la educación peruana en la actualidad y de qué manera contribuyen al mismo? Desde nuestra experiencia podemos señalar que para que se den cambios significa-

tivos en el ámbito educativo es necesario que los diversos actores que participan en ella asuman sus responsabilidades. El Estado, con una mayor voluntad política para asignar los fondos necesarios para mejorar la calidad del servicio educativo. El sistema educativo sosteniendo políticas educativas, que permitan el mejoramiento de la infraestructura escolar, la remuneración adecuada de los docentes, la profesionalización de docentes y directivos, y la actualización y no adaptación del Diseño Curricular Nacional, que en lugar de orientar, produce desconciertos en la comunidad educativa. Los docentes, mostrando un mayor compromiso con la tarea educativa e interés por mejorar su práctica pedagógica e institucional, que les permita brindar un servicio de calidad y aportar al progreso de su comunidad. Los padres de familia, participando en los procesos de aprendizaje de sus hijos de tal manera que contribuyan con su formación integral. Es, a partir de estas constataciones que Ediciones COREFO, se plantea como objetivo producir textos escolares que complementen la tarea docente y respondan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y las demandas del contexto. Buscamos contribuir con la educación peruana asumiendo como responsabilidad social el perfeccionamiento de los docentes y directivos que trabajan con nosotros, con la finalidad de que sean líderes en el área de su responsabilidad, mejorando e innovando su labor docente. Propiciando la creación de redes o comunidades de aprendizaje a través del uso de las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, que faciliten el aprendizaje autónomo y la cooperación.

¿Bajo qué métodos de aprendizaje trabaja Corefo? Corefo es el método principal que utilizamos en nuestros libros porque promueve un aprendizaje comprensivo, reflexivo y formativo, que se complementa con el enfoque de cada área curricular, las orien-

taciones del Nuevo Diseño Curricular y recientemente con las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso. Para Inicial, Primaria y Secundaria tomamos en cuenta el enfoque de desarrollo del niño, el enfoque constructivista, el enfoque comunicativo textual, matemática para la vida, formación para la vida, el aprendizaje multimedial, entre otros.

¿Qué otro tipo de actividades realiza Corefo para fomentar la educación en el país? Corefo apoya a instituciones educativas de escasos recursos con donaciones de libros, asesoría pedagógica, capacitación y acompañamiento para el logro de las competencias en los niños. Asimismo, participamos en eventos convocados por diferentes instancias del ámbito educativo (Minedu, Cámara del Libro, Cámara de Comercio, Indecopi, el Congreso de la República entre otros), ya sea para dar a conocer el método COREFO y su propuesta formativa o para opinar sobre el desarrollo de la educación en nuestro país. Enfatizando que la

calidad educativa se obtendrá si se activa un círculo virtuoso de trabajo y compromiso entre, la institución Educativa (docentes), los padres de familia y educandos.

¿Qué reconocimientos han obtenido hasta la actualidad? Hemos obtenido el Premio Empresa Peruana del año durante 8 años, el Premio a la Calidad Educativa Abiqua Brasil durante 5 años, y el Premio Iberoamericano a la Calidad Educativa por 5 años. Así como reconocimientos a la gestión femenina por la dirección de la empresa en manos de la Dra. Erlita Ojeda Zañartu.

¿Cuáles son los objetivos de la empresa a corto, mediano y largo plazo? La empresa está decidida a crecer de manera sostenida hasta posicionarse como la mejor editorial peruana y luego Latinoamericana, por el respaldo de su propuesta pedagógica, así como por el cumplimiento de los estándares del Ministerio de Educación y organismos internacionales dedicados a la educación. Ediciones Corefo

Innovación pedagógica

La educación en

FINLANDIA

La idea de que un alumno feliz y libre de progresar a su propio ritmo, adquiere más fácilmente los conocimientos básicos es la que orienta la acción de todos: Estado, directores y profesores. ¿Qué podemos aprender del mejor sistema educativo del mundo? Los resultados del primer estudio PISA, llevado a cabo en el 2000, fueron recibidos en Finlandia con satisfacción y sorpresa. Los finlandeses habían emprendido desde hace 30 años profundas reformas en su sistema educativo; pero no habían tenido aún la oportunidad de constatar los efectos positivos de un modo tan incuestionable y en el marco de un estudio comparativo tan extenso. En consecuencia, vale la pena tratar de entender cómo este país ha sabido aportar respuestas tan pertinentes a problemas que se tienen en el sistema educativo actual y que es necesario poner atención. 6

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A. “Cada alumno es importante” La idea de que un alumno feliz y libre de progresar a su propio ritmo, adquiere más fácilmente los conocimientos básicos es la que orienta la acción de todos: el Estado, directores y profesores. Razón por la cual en el Jardín de niños y la Educación preescolar (de 1 a 7 años) se enfocan en despertar las aptitudes de los niños, sus habilidades y curiosidad, dedicando la mañana a una disciplina y las tardes al juego. Es a partir de los 7 años que los niños aprenden a leer y si muestran dificultades en el proceso se organizan sistemáticamente grupos de apoyo y se envía a la clase un auxiliar para ayudarlos. La repetición de año está proscrita por ley.

Desde el Jardín de niños, los alumnos son sometidos a una serie de pruebas. Los que muestran mayores desventajas pasarán a la escuela primaria en clases especializadas que se dan en escuelas normales, lo que permite integrarlos a ciertos cursos “normales” cuando sea posible (música, deporte...). En la clase, el profesor está allí como un recurso entre otros. En una clase las paredes están cubiertas con estantes de libros; un retroproyector, un ordenador, etc. Todos los medios para que los alumnos entren en contacto con los conocimientos y darle sentido a todo lo que tienen a su alcance. Nada de obligación. “No se puede forzar a los alumnos; es necesario darles posibilidades diferentes para aprender, para adquirir competencias”.

Innovación pedagógica

El tamaño modesto de los establecimientos educativos crea una atmósfera de proximidad y permite al profesor conocer personalmente a todos sus alumnos. Los alumnos poseen una libertad progresiva de elección para organizar sus estudios, estos están en función a su grado de madurez. En la educación básica (entre 7 y 13 años), los estudios son iguales para todos. A partir de los 9 años pueden elegir aprender otros idiomas y algunas materias opcionales. Cada colegio elije la opción que le dará especificidad entre Educación Física, Dibujo, Nuevas tecnologías, Música o Lenguas extranjeras. Hasta los 9 años los alumnos no son evaluados con notas. Así, la adquisición de los saberes fundamentales puede hacerse sin la tensión de las notas y controles. Cada uno puede progresar a su ritmo sin interiorizar ese sentimiento de deficiencia y sufrimiento que provoca. B. Profesores expertos La profesión docente goza de un prestigio real en la sociedad de Finlandia. Esto no tiene que ver con la remuneración sino con la importancia que otorga el país a su educación y al sentimiento ampliamente extendido de que los docentes son expertos en su dominio y que ellos se consagran con todo su corazón a su tarea. Los profesores finlandeses gozan de condiciones materiales de trabajo favorables. La ratio rara vez excede de 25 alumnos. Las aulas son espaciosas y totalmente equipadas con los recursos más modernos. Una vez que han pasado su período de formación y son admitidos en establecimientos, los profesores gozan de una libertad pedagógica total y de un margen amplio de autonomía y

de iniciativa; y seguramente es ese el componente esencial de su motivación, como se declara en la siguiente afirmación: «Me gusta mi profesión porque yo puedo hacer las cosas a mi manera». Todos los profesores deben ser titulares de una maestría (maestría en ciencias de la educación para los «class teachers», maestría en una disciplina para los «subject teachers»), la que será complementada con estudios de pedagogía. Concluidos sus estudios, los profesores mantienen un contacto estrecho con la universidad. Participan en la formación de sus futuros compañeros acogiéndolos en sus clases e interviniendo en las sesiones de la facultad. Muy preocupados por mantenerse al día con los cambios de la sociedad y de su profesión, los profesores participan regularmente en acciones de formación continua. Todos los establecimientos escolares tienen la obligación de proceder a evaluaciones regulares de su funcionamiento y de

sus resultados y de hacerlas públicas. Estas evaluaciones deben ser organizadas por cada establecimiento; pero se exige también evaluaciones externas, efectuadas por las municipalidades. Es notable que los finlandeses hayan tenido éxito al modificar su sistema educativo de forma progresiva, siguiendo una línea de progreso coherente e independiente de los cambios políticos. “El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas…)”. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. “Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela” y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio. “En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana”, sin duda este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. Tomado de “La educación en Finlandia” Paul Robert (Francia)

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Innovación pedagógica

Educación y Rutas Las Rutas de Aprendizaje no son recetas a seguir de manera ciega y rígida, sino que son orientaciones que el docente debe adecuar a su realidad, haciendo uso de su creatividad e innovación

on un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes. Las Rutas de Aprendizaje no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario, ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad.

Las Rutas de Aprendizaje contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. Las Rutas de Aprendizaje: Señalan qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo. Indican ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo.

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Explican el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores que deben lograr en cada grado y nivel. Proponen orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas. Permiten comprender la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos. Pueden adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que ubican las IIEE.

¿Cuáles son los elementos claves en la organización de las rutas? Son las competencias y capacidades planteadas para toda la educación

básica, es decir, toda la trayectoria escolar. El avance y desarrollo progresivo de las mismas se puede observar a través de indicadores para cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado se puede orientar mejor la labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno de los estudiantes.

¿Cómo están organizadas las Rutas de Aprendizaje? Através de: Fascículos generales para cada aprendizaje general. Está dirigido a todos los docentes de Educación Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) Responde a la pregunta: ¿Qué, por qué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes de la EBR? Fascículo General 1: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.

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de Aprendizaje Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos.

cación Básica Regular cómo hacer de su Institución Educativa un lugar de aprendizajes.

Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.

Kit para evaluar los aprendizajes. Contiene orientaciones e instrumentos para evaluar las capacidades de los estudiantes de segundo grado en comunicación y matemática.

Fascículo General 4: Hacer uso efectivo de los saberes científicos para afrontar desafíos diversos desde una perspectiva intercultural. Fascículos para cada ciclo y ámbito de aprendizaje. Responde a la pregunta: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños, niñas y adolescentes? Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Orienta a los directores de la Edu-

¿Cómo se articulan el Diseño Curricular Nacional (DCN), los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje? Las Rutas de Aprendizaje se han construido para orientar la enseñanza que demanda el Diseño Curricular Nacional (DCN) y los estándares que especifican los Mapas de Progreso para cada ciclo de la escolaridad. Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.

¿Cuáles son las limitaciones del DCN que las Rutas de Aprendizaje busca esclarecer?

En el Diseño Curricular Nacional, una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica. Además, se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro. En las Rutas de Aprendizaje se han identificado aquellas ‘capacidades’ (recursos de diversa naturaleza: conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc.) indispensables para lograr la competencia. No se trata de una lista exhaustiva sino de una selección de lo que es indispensable y de lo que cada docente debe asumir pedagógicamente. La identificación de las capacidades necesarias depende de la naturaleza de la competencia, empleando como criterio aquello que aporta de manera significativa en el logro de esta. Tomado de: Ministerio de Educación e IPEBA

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Innovación pedagógica

Propuesta pedagógica: El Método COREFO “En definitiva, la comprensión lectora es un requisito fundamental para que un niño se convierta en un adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y del país”. Muchos estudios de investigación sostienen que la comprensión lectora es una habilidad básica para acceder a la información y los conocimientos y asimismo una herramienta útil para la vida académica, laboral y social de los estudiantes. Porque una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y social. En definitiva, la comprensión lectora es un requisito fundamental para que un niño se convierta en un adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y del país. 10

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En base a las afirmaciones anteriores Ediciones COREFO propone el método COREFO con la finalidad de facilitar a los estudiantes el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora. Nuestra propuesta concibe a la comprensión lectora como un proceso constructivo que parte del lector, porque supone la transacción entre este (conocimientos previos, habilidades y destrezas adquiridas), el texto (características lingüísticas y pragmático discursivas) y el contexto de comunicación para poder dar sentido o reconstruir el significado de lo que se lee. Concuerda con la propuesta de evaluación PISA, en que la alfabetización lectora implica la reflexión y comprensión de los textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar de manera efectiva en la sociedad (OCDE-INCE, 2001). Así, hoy en día, la comprensión de textos ya no es considerada como

una capacidad que se desarrolla exclusivamente durante los primeros años escolares para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con otras personas. Según este enfoque, el acto comprensivo no puede reducirse a un simple proceso de codificación y decodificación, de interpretación de significados de palabras y estructuras gramaticales. La alfabetización lectora depende también de la habilidad para comprender y reflexionar sobre los textos que se leen. (Una aproximación a la alfabetización lectora de los estudiantes peruanos de 15 años, UMC – 2004). Tal como lo señala Solé (1994) es un proceso interno, inconsciente, que debe asegurar que el lector comprenda el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que

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le interesa. Esto solo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Se pueden contemplar tres momentos, y en cada uno se deben plantear situaciones de aprendizaje: •

Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como: ¿Para qué voy a leer? ¿Qué sé de este texto? ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?

•

Durante la lectura, realizando tareas como: formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, formular preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas acerca del texto, releer partes confusas, consultar el

diccionario, pensar en voz alta para asegurar la comprensión, crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas. •

Después de la lectura, con actividades como: hacer resúmenes, formular y responder preguntas, recontar, utilizar organizadores gráficos.

Niveles de comprensión lectora

La competencia personal del alumno, en cuanto a la comprensión lectora, se mide en términos de procesos, estrategias y paso por los niveles. Ediciones COREFO ha establecido ocho niveles de dominio para cada uno de los indicadores propuestos. Los niveles están constituidos por el vocabulario, comprensión literal, interpretación, relaciones lógicas, inferencia, análisis/síntesis, evaluación, valoración. Estos presentan una descripción, indicadores y preguntas que responden a cada nivel y ayudan en la alfabetización lectora. Esta propuesta se articula y responde a los niveles propuestos

por el Ministerio de Educación que solo presenta tres: literal, inferencial y crítico; como también con la propuesta de PISA que presenta cinco. La diferencia sustancial radica en el desagregado que presenta cada nivel y los indicadores de medición. La propuesta incluye indicadores al interior de cada uno de los niveles de dominio que comparten características comunes y se diferencian de los niveles inferiores y superiores. Así, en cada nivel, los alumnos que alcanzan niveles superiores de dominio son capaces de enfrentar tareas más complejas.

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Metodología educativa

Desarrollo

emocional y social “Un niño amado, acariciado, será un niño con confianza en sí mismo, un niño seguro”.

l desarrollo emocional en los niños es un elemento muy importante para su posterior desenvolvimiento en la sociedad a lo largo de todas las etapas de su vida. Es importante por tanto realizar un estudio cabal de la literatura científica sobre el desarrollo infantil, lo que fomentará una actitud cautelosa y crítica hacia las “modas” transitorias en materia de crianza del niño y promoverá la búsqueda de procedimientos correctos y racionales para manejar los problemas prácticos. Por otra parte, en el lenguaje popular existe bastante confusión en cuanto al uso que debe darse a términos tales como “afectivo” y “emocional”, y con frecuencia resultan poco claras las diferencias existentes entre los estados descritos con las palabras emoción, afecto y sentimiento, que a lo largo de este artículo iremos tratando y absolviendo. Asimismo, muchas personas utilizan los términos de “crecimiento” y “desarrollo”, como sinónimos. En realidad son diferentes, aunque inseparables. El crecimiento se refiere

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a cambios cuantitativos; aumentos de estatura y estructura. No solo se hace mayor el niño en el aspecto físico (Desarrollo Fisiológico) sino que aumentan también el tamaño y estructura de los órganos internos y el cerebro. En cambio, el desarrollo se refiere a una serie progresiva de cambios ordenados y coherentes. “Progresivo” significa que los cambios son direccionales y que avanzan, en lugar de retroceder. “Ordenados” y “coherentes” sugieren que hay una relación definida entre los cambios que tienen lugar y los que los precedieron o los seguirán.

Desarrollo evolutivo de la afectividad en los primeros años El desarrollo evolutivo de la afectividad, se presenta de esta manera: •

El recién nacido siente malestar o sosiego. Llora o ríe. Su mundo es de necesidades, afectos y acciones, el primer trato con la realidad es afectivo.

•

Hacia los 18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con las profundas del

cerebro, lo que permite la aparición de una afectividad inteligente. •

Hacia el primer año, la seguridad del afecto de la madre es lo que permite al niño apartarse, explorar, dominar los miedos y los problemas, una correcta educación proporciona la seguridad y el apoyo afectivo necesarios para sus nuevos encuentros.

•

El desarrollo de la inteligencia está muy ligado a la educación de los sentimientos, sentirse seguro es sentirse querido, en la familia uno es querido radical e incondicionalmente. Las experiencias infantiles impregnadas de afecto pasan a formar parte de la personalidad a través de la memoria, aprende a andar y a hablar y su mundo se expande. Hacia los dos años entran en su mundo las miradas ajenas, disfrutan al ser mirados con cariño. A partir de ahora cobra gran fuerza educativa la satisfacción ante el elogio o ante las muestras de aprobación de aquellos a quien él aprecia.

Metodología educativa

•

Hacia los 7-8 años nos convertimos en actores y jueces: reflexión y libertad. Y aparecen el orgullo y la vergüenza aunque no haya público.

•

Hacia los 10 años pueden integrar sentimientos opuestos. Empiezan a darse cuenta de que los sentimientos deben controlarse.

•

La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de toda persona. Los sentimientos fluyen con fuerza y variabilidad extraordinarias, es la edad de los grandes ánimos y desánimos, muchos experimentan la rebeldía de no poder controlar sus sentimientos ni comprender su complejidad. El descubrimiento de la libertad interior es importante para la maduración del adolescente, al principio puede identificar obligación con coacción, el deber con la pérdida de libertad.

•

Al ir madurando, comprende que hay actuaciones que lo llevan a un desarrollo más pleno y otras que lo alejan, que lo que apetece no siempre conviene, que una libertad sin sentido es una libertad vacía. Ha de descubrir que actuar conforme al deber perfecciona y necesita aceptar el deber como una voz amiga, que se puede asumir con cordialidad.

•

Estrategias que se pueden utilizar con los niños: Dar nombre a los sentimientos. Enséñele a su niño a reconocer emociones (alegría, tristeza, cólera, miedo) a través de cuentos, tarjetas con dibujos, etc. •

Relacionar gestos con sentimientos: Es importante que el niño aprenda a identificar emociones en otras personas, de esta manera desarrollará la empatía. Haga gestos de sorpresa, tristeza, cólera, alegría, temor, converse con él acerca de las emociones que podrían estar sintiendo los personajes de un cuento o los actores de televisión.

•

Orientarlos: Denles normas básicas a los niños para que enfrenten sus emociones. Una buena norma es “Cuando expreses tu enfado no puedes hacerte daño ni a ti, ni a los demás, ni a las cosas”. Explíquenles lo que sí pueden hacer. Por ejemplo, correr en el jardín, dibujar figuras enfadadas, dar puñetazos a una almohada, arrugar un periódico, etc. Expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre que se exprese de manera aceptable. Enseñe a los niños a relajarse cuando estén nerviosos o disgustados, anímelos a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire. O dígales que cierren sus ojos y tensen los músculos, cuenten hasta seis y relajen los músculos. Actuar con empatía: En los niños más pequeños es recomendable reconocer sentimientos en ellos mismos y en los demás, empiece con las actividades de “Dar nombre a los sen-

timientos” y “Relacionar gestos con sentimientos”. Por ejemplo, imitar los gestos del compañero, permiten “ponerse en el lugar del otro”. •

Alabar lo positivo: Felicítelos cuando sus hijos se enfrenten bien a sus emociones o muestren preocupación por los demás, dígales que usted se da cuenta de ello. Ejemplos: “Muy bien hecho lo de marcharte a tu cuarto a tranquilizarte”.

•

Enséñele con el ejemplo: Esta es la mejor manera para que sus hijos entiendan cómo expresar adecuadamente las emociones, sin causar daño. Por ejemplo, si ha pasado un mal día en la oficina, váyase de paseo en lugar de gritar y desquitarse con los demás. Si tiene una explosión de mal genio delante de sus hijos, hable luego con ellos. Cuénteles por qué estaba enfadado. Luego explíqueles que se enfrentó a sus sentimientos de forma equivocada y que intentará hacerlo mejor la próxima vez. Ediciones Corefo

Metodología educativa

Desarrollo del pensamiento

matemático La matemática está presente en nuestra vida diaria. Nos encontramos frente a ella cada vez que por ejemplo compramos en una tienda, o cuando calculamos el tiempo que nos demorará el llegar a nuestro trabajo, sin ella no podríamos enfrentarnos a alguna situación, necesitamos a la matemática constantemente en todos los contextos. Y la única manera de conocer nuestro contexto por completo es a través de la matemática. La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar, describir, analizar, dar respuesta a situaciones problemáticas y conocer la realidad y comprender una forma de lenguaje. El inicio para vincularse con el mun14

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do de la matemática, requiere un proceso de abstracción, es por eso, la importancia de que, desde el nivel inicial se trabaje con conceptos y/o nociones matemáticas básicas, así como las nociones de orden lógico con los niños y niñas. De allí la importancia que desde este nivel se trabajen las primeras estructuras conceptuales de la matemática, como la clasificación y seriación, correspondencia, comparación, cuantificadores y la ordinalidad. Estos conceptos a la larga se consolidarán llegándose a formar la noción de número. Es muy sustancial y trascendente que el niño y niña construya por sí solo sus conceptos matemáticos básicos, y de acuerdo a sus estructu-

ras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo. Las primeras relaciones, primeros aprendizajes y experiencias con las nociones básicas y de orden lógico, ayudan al niño y a la niña a que tengan un desarrollo cognitivo pertinente y óptimo para que puedan representar los primeros conjuntos de estructuras del pensamiento y de sus funciones fundamentales. Nuestros niños y niñas juegan por naturaleza y comúnmente lo hacen con objetos; los exploran, los manipulan, los huelen, descubren el sonido que hacen al caerse, etc. En las aulas del nivel inicial, se trabajan las cualidades sensoriales de los objetos (color, forma, textura, olor,

Metodología educativa

“La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar, describir, analizar, dar respuesta a situaciones problemáticas y conocer la realidad y comprender una forma de lenguaje” tamaño, temperatura, etc.) identificando, relacionando y observando sus cambios; pero lo que realmente nuestro niño o niña necesita, es observar, vivenciar, manipular, jugar, etc. Por lo tanto, necesita de experiencias vivenciales, lúdicas, que le permitan ir adquiriendo información; así como una diversidad de material concreto, rico y atractivo. La representación matemática exige la intervención planificada del docente, quien apoyándose en la curiosidad y en la actividad del niño, proporciona ayudas para que su actuación vaya pasando del nivel de la manipulación a la representación y luego al de la expresión con un lenguaje adecuado.

Gracias a la intervención del docente, nuestro niña y niño aprende primero a descubrir las características de los objetos; a establecer relaciones de distinto orden; a efectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos; a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar gráficamente mediante íconos o cifras, las cantidades. Aprenderá también la conveniencia de las mediciones para resolver pequeños problemas y a familiarizarse con unidades de medición del espacio y del tiempo. Aprenderá a diferenciar figuras de cuerpos geométricos a establecer relaciones entre ellos y él mismo. Los contenidos deben dar prioridad

a la actividad práctica del niño, al descubrimiento de las propiedades, características y las relaciones entre las cosas a través de su experimentación activa. Recordemos que el niño y niña necesitan que se les brinden situaciones y oportunidades para aprender y para descubrir los aspectos cuantitativos y cualitativos del contexto que los rodea. El rol del docente es crear, generar situaciones y condiciones para que los niños y niñas puedan explorar, jugar, experimentar, y de esa manera, ir desarrollando su pensamiento lógico matemático. Profesora Blanca Fiascunari (Perú)

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Artículos de psicología

Funciones ejecutivas básicas para el aprendizaje E

xisten muchos factores que contribuyen al buen aprendizaje y logro escolar de un estudiante. Dentro de ellos, se considera que el desarrollo de las funciones ejecutivas es indispensable para el éxito de una persona. Partiendo de esta afirmación, podemos decir que las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, que nos sirven para planificar, organizar, guiar, revisar, regular y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas (Bauermeister, 2008). Las funciones ejecutivas son actividades complejas debido a que inciden en lo que se conoce como la memoria de trabajo y operativa, es decir la capacidad para llegar a metas u objetivos ya sea en el corto o largo plazo, integrando y secuen-

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ciando de manera eficiente una serie de pasos para llegar a la meta deseada. Por ejemplo, llevar el libro del Quijote a casa, terminar de leer el libro, y dar el control online de la lectura, el sábado. Otra función ejecutiva tiene que ver con el desarrollo del lenguaje interno, es decir, la voz privada de la mente que se usa para conversar con uno mismo y dirigir o regir el comportamiento. Por ejemplo, tengo que fijarme en el signo del ejercicio para ver si es suma, resta o multiplicación. También tenemos la habilidad para solucionar problemas; es decir, la capacidad de plantear alternativas de solución frente a una determinada situación problemática. Por ejemplo, al fijarme y comparar mi refrigerio con el de mi compañero, observo que tengo más

galletas que él. Las otras dos funciones ejecutivas importantes son la habilidad para autorregular las emociones y la motivación. (Bauermeister, 2008). Hay tres componentes básicos que son relevantes para las funciones ejecutivas en relación al aprestamiento y éxito escolar. El primer componente se centra en la atención, la cual es necesaria dentro del salón de clase. Los niños que aún no han desarrollado la habilidad de sostener la atención hacia tareas, maestros u otras expectativas dentro del salón de clase, a menudo presentan conductas disruptivas, las mismas que pueden afectar a otros estudiantes y la dinámica desarrollada dentro del aula. El segundo componente es la memoria, elemento fundamental del

Artículos de psicología aprendizaje. Tan fundamental es que si ella no está bien desarrollada puede afectar al estudiante quien tendrá dificultad para recordar lecturas básicas, procesos matemáticos y expectativas que se tengan hacia este por determinadas conductas. Tercero y último componente básico para el buen desarrollo de las funciones ejecutivas, es la inhibición. Este componente en particular se ve afectado cuando el estudiante no logra resistir la urgencia a actuar. Según Riggs, Greenberg, Kusche, and Pentz (2006) señalan que las investigaciones han mostrado una fuerte relación entre las funciones ejecutivas y las competencias sociales, emocionales, la regulación emocional así como el rendimiento académico (St Clair-Thompson, 2006). Para el desarrollo de las funciones ejecutivas se necesita llevar planes de acción paralelos que tienen que ver con el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, plan de metas, desarrollo del lenguaje interior y la memoria de trabajo.

•

Ejecutar el plan: Iniciar o inhibir actividades.

•

Evaluar la ejecución del plan: valorar el progreso, modificar las estrategias según la eficacia, mantener la secuencia de actividades y el esfuerzo.

ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: •

Conocimiento de la vía óptima de aprendizaje (visual, auditivo, mixto) para la lectura comprensiva.

•

Reconocimiento de ideas principales y complementarias.

•

Uso de mapas conceptuales, resúmenes que sinteticen la información dada.

•

Empleo de estrategias mnemotécnicas o establecimiento de analogías.

•

Toma de apuntes.

•

Empleo del razonamiento lógico.

•

Desarrollo de operaciones mentales y razonamiento abstracto.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN O DE METAS: •

Reconocer y seleccionar las metas.

•

Aplicar el plan de consecución de logros: análisis de actividades necesarias, elección de estrategia.

•

Reconocimiento del logro.

DESARROLLO DEL LENGUAJE INTERIOR: •

Dotar de estrategias para la conducta reflexiva (dificultades para pensar sobre lo que sucede).

•

Capacidad de solución de problemas en diferentes ámbitos personales (falta de metodología y procedimientos adecuados).

•

Adquirir mayor capacidad de autoevaluación del comportamiento (dificultades importantes de autoobservación del comportamiento)

DESARROLLO EN MEMORIA DE TRABAJO: •

Organización de espacios de trabajo.

•

Seguimiento de instrucciones.

•

Técnicas de asociación (asociación de un elemento con otro u otros elementos)

•

Técnica de encadenamiento (interrelacionar la información que queremos aprender)

•

Cálculo mental.

En general, las estrategias efectivas para la enseñanza, relacionadas con las habilidades de las funciones ejecutivas, a menudo incluyen manejo de la conducta y técnicas de reducción del estrés, así como la construcción de relaciones adecuadas (Liew, 2010). Por otra parte, los educadores deben esforzarse por crear un clima adecuado, de confianza y vinculación social (Diamond, 2011). Por consiguiente, los padres y maestros son el principal andamiaje del aprendizaje de los niños que con sensibilidad les ayudan a identificar elementos críticos de una tarea, el uso de declaraciones más elaboradas y proporcionan apoyo emocional que pueden contribuir al desarrollo de las habilidades de las funciones ejecutivas en los niños. Tomado de Psycho Educa y Blog Psicología y Pedagogía

Ediciones Corefo

Artículos de psicología

Edad evolutiva de los niños y su aprendizaje

“Los niños poseen unos atributos que los diferencian de sus iguales y que, con vistas al aprendizaje, lo individualizan de los otros, ya que a su vez este aprendizaje se produce en cada niño de forma singular, en función de las interacciones particulares que establece con el entorno, los adultos y sus iguales”. A la hora de concretar nuestra programación, debemos conocer los estudios psicoevolutivos realizados que nos permitan conocer las características generales de cada una de las etapas o ciclos, para que, partiendo de las mismas, hagamos una evaluación inicial coherente de nuestros alumnos(as) como punto de partida de nuestra acción docente. Los diferentes logros que los niños(as) van adquiriendo y los cambios que van sufriendo, afectan inevitablemente a toda persona, tanto a nivel socio-afectivo como psicomotor e intelectual. Con respecto a esto, Piaget, desde su postura cognitivista sostiene que toda necesidad surge a partir de un desequilibrio, el cual tiende a que el sujeto lleve a cabo dos actividades: la “asimilación” (incorporar nuevos objetos a sus estructuras ya conocidas) y la “acomodación” (reajustar las estructuras y experiencias previas en relación a los nuevos objetos incorporados). En este interjuego entre asimilación y acomodación, sujeto y objeto se modifican entre sí. Esto da 18

Ediciones Corefo

lugar a un nuevo aprendizaje y, por lo tanto, a una nueva adaptación. Debemos tener en cuenta que el aprendizaje siempre se verá favorecido y será más efectivo cuando la interacción entre objeto y sujeto sea atractiva, pues esto estimula la motivación.

DESARROLLO, CRECIMIENTO Y MADURACIÓN El desarrollo motor ocurre a causa de tres procesos: crecimiento, maduración y aprendizaje. El crecimiento es “el aumento cuantificable de la masa biológica que compone el organismo o partes del cuerpo”. Este crecimiento suele ir acompañado por la maduración, que es un “aumento de complejidad de las estructuras encargadas de las distintas funciones”. Pero en el proceso de desarrollo también influye el ambiente, destacando en nuestro ámbito el aprendizaje motor, que según Schmidt es “un conjunto de procesos asociados

a la práctica o a la experiencia, tendentes a provocar cambios relativamente permanentes en el comportamiento motor del individuo”. Así, el término adaptación toma sentido como “proceso de interrelación del organismo con su medio”. Por tanto, el desarrollo es el término global que hace referencia a “cada uno de los cambios que el ser humano sufre a lo largo de la vida”. Períodos evolutivos El desarrollo humano no es igual en todo su proceso, tiene épocas de mayor adquisición de funciones y contenidos, y otras de estancamiento, fijación y maduración de lo adquirido. Para el desarrollo de este, nos centramos sobre todo en las fases de la segunda y tercera infancia que se corresponden con el 2º ciclo de Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria. De este modo, vamos a ver las distintas áreas evolutivas correspondientes al desarrollo evolutivo general:

Artículos de psicología Área bio-fisiológica

da integradas. Independencia segmentaria. Conciencia de su cuerpo.

De 0 a 2 años: •

No están terminados los sistemas biológicos.

•

El desarrollo se dirige de la cabeza a los pies.

•

Las partes próximas al tronco se desarrollan antes que las extremidades.

De 2 a 6 años: •

Las estructuras somáticas siguen poco desarrolladas.

•

Los huesos se desarrollan más rápido que los músculos.

•

Inestabilidad del sistema nervioso.

•

De los 7 a los 12 años: Elaboración definitiva del esquema corporal.

•

A los 12 años posee el esquema corporal elaborado e integrado.

•

Posibilidades y limitaciones. Control del cuerpo y del movimiento global y de cada una de sus partes.

•

El desarrollo se estabiliza y los cambios estructurales son menores. El corazón y los pulmones alcanzan mejores condiciones y se responde mejor a los esfuerzos de resistencia.

•

De 10 a 12 años: •

•

Desarrollo de las funciones reproductivas, órganos sexuales y caracteres sexuales secundarios. Incremento de las cualidades físicas básicas.

Área motriz •

De 0 a 2 años: pasa de los primeros reflejos a la marcha.

•

De 2 a 5 años. Período global de aprendizaje y uso de sí. A los 5 años posee todas las coordinaciones motrices como sentarse con el tronco recto.

•

Distinción de derecha-izquierda. Lateralidad no afirmada pero sí la dominancia.

•

No puede mantener mucho tiempo la atención ni posturas.

•

De 5 a 7 años: Del estado global al de diferenciación.

•

A los 7 años posee control postural y respiratorio. Capacidad de mantener la atención varias horas al día. Derecha e izquier-

•

Período sensomotriz (0-2 años). Abarca seis estadíos y se caracteriza por la aparición de capacidades sensomotoras, perceptivas y lingüísticas. El niño(a) adquiere conductas manipulativas, siendo capaz de situar objetos. Período preoperatorio (2-7 años): el niño(a) cobra conciencia de sujeto y aparece el egocentrismo manifestándose en el juego simbólico, el dibujo y el lenguaje. Mediante el juego, el niño(a) tiende a sustituir una situación real por otra ficticia empleando un conjunto de símbolos. Mediante el dibujo, el niño(a) representa simbólicamente la realidad. A través del lenguaje, inicia comunicación de tipo social (sobre los 4 años). Período operaciones concretas (7-12 años). El pensamiento se vuelve menos egocéntrico y más lógico. Se encuentra en la etapa del pensamiento mágicosimbólico. Es más reversible, flexible y más complejo. Sabe diferenciar entre objetos semejantes, capaces de medirlos y contarlos. Irá descubriendo el proceso de conservación de sustancias y a los 9-10 años, el peso. Período de operaciones formales (12-16 años): adquisición de razonamiento hipotético- deductivo.

Sus pensamientos son lógicos, abstractos, formulan hipótesis, poseen capacidades de analizar y comprobar y adquieren la noción de velocidad y el número en todos sus conceptos.

Área socio-afectiva •

Estadío impulsivo y emocional u oral (0-2 años): desde el nacimiento. la fuente primaria de placer es la región bucal.

•

Aparición de reflejos afectivos en forma de respuestas a estímulos derivados de las necesidades primarias.

•

Afecto polarizado en el propio cuerpo.

•

Hacia el tercer mes, las emociones se diferencian con la aceptación del cariño.

•

Estadío del personalismo o fálico (2-4 años). La experimentación y la curiosidad sexual les resultan placenteras.

•

Identificación con el YO.

•

Período de oposición e inhibición (3 años), de “las gracias” (4 años) y de imitación (4-5 años).

•

Estadío de latencia (5 a 8 años): el desarrollo sexual pasa en este estadío por un período de detención.

•

Organización del aparato psíquico con la constitución del “yo”, la defensa y adaptación del “yo” a la realidad y la construcción progresiva del pensamiento social y lógico.

•

Estadío prepuberal (9-11/12 años): se reactiva la curiosidad e identificación sexual.

•

Reactivación de las tendencias infantiles rechazadas.

•

Identificación sexual y equilibrio emocional.

•

Mayor autonomía y autodeterminación.

•

Aparición de grupos sociales (“pandillas”).

Área cognitiva

De 6 a 10 años: •

•

Tomado de: María del Carmen Muñoz y María Eliza Pizgo

Ediciones Corefo

Nuestra historia

EDICIONES COREFO 20 años de trayectoria

Nuestros primeros pasos Ediciones COREFO es una empresa familiar. Nace en tiempos difíciles para el Perú. Tiempos en que los jóvenes dejaban el Perú para buscar un mejor futuro en otros países. Y los hijos de la Dra Erlita no fueron la excepción. De sus 6 hijos, los cuatro mayores dejaron la casa familiar. Y la Dra. rezó así, un día: “Señor, esta ya no es una familia, 3 hijos en otro país y uno en la selva del Perú. ¡Cómo no me mandas una empresa donde pudiéramos trabajar todos juntos!”. Esta iniciativa tuvo su punto de partida en el año de 1990, cuando la Dra. Erlita Ojeda, fundadora, trabajaba como docente en la universidad de Lima. Cuando identificó que sus alumnos de pregrado tenían problemas de comprensión lectora y hubo la necesidad de crear una metodología que les permitiera desarrollar competencias en este aspecto. Es a partir de esta situación que propone una taxonomía denominada método COREFO que no solamente sea útil para sus alumnos sino también en perspectiva para los estudiantes de la educación básica. Lo que posteriormente validó en una investigación que le sirvió para obtener su maestría. A raíz de estas experiencias es que la Dra. Erlita decidió elaborar libros para la educación básica donde se podía desarrollar el método y potenciar las habilidades de los educandos. Así publicó libros de Comunicación para primaria y secundaria, los cuales salieron con el respaldo y sello de la Universidad de Lima, institución que apoyó la propuesta pedagógica. Después 20

Ediciones Corefo

del nivel de aceptación que tuvieron los libros, la Dra. Erlita Ojeda Zañartu decidió completar su colección con libros de Matemática, Inicial, Personal Social, Ciencia y Ambiente, Plan lector, Caligrafía, donde aplicó el método COREFO, orientado a la comprensión, reflexión y formación en valores. Desde el 2002 implementa una propuesta de mejora continua en sus textos, a través de diversos procesos, por ello cada año reestructura sus publicaciones teniendo en cuenta las nuevas investigaciones pedagógicas a nivel mundial, propuestas educativas en otros países, currículo, diseño metodológico del Ministerio de Educación y el resultado de la metodología COREFO aplicada en los colegios que trabajan con los libros, así como las actualizaciones con respecto a ortografía, gramática, entre otros.

El 2003, después de diez años de labor orientada al servicio de la educación del Perú, obtiene el Premio Iberoamericano a la Calidad Educativa, en el rubro de Mejor Proveedor de Material Educativo. En el 2008 recibe por quinto año consecutivo el Premio Iberoamericano a la calidad educativa, en el rubro Mejor Editorial Iberoamericana. Este año recibió por octava vez el Premio Empresa Peruana del Año. Y por sexta vez el Premio a la Calidad Educativa Sudamérica de ABIQUA, Brasil. En estos últimos años la empresa se ha consolidado a nivel nacional como una de las mejores editoriales por la calidad de material pedagógico que propone, lo que le ha permitido un crecimiento sostenido de un 30% anual.

Nuestra historia

La consolidación de nuestros productos

la fecha, el sello editorial ha ido creciendo y aportando conocimiento y metodología, dentro de los estándares de calidad. Durante este tiempo de vida ha publicado: • Inicial: 2, 3, 4 y 5 años • Primaria: Comunicación, Razonamiento verbal, Matemática, Razonamiento Matemático, Ciencia y Ambiente, Personal Social, Formación Religiosa, Plan Lector, Caligrafía y Tutoría. • Secundaria: Comunicación, Razonamiento Verbal, Matemática, Razonamiento Matemático, Plan Lector, Razonamiento Letras y Razonamiento Ciencias.

• Los libros del alma

• Trabajar por la Educación de nuestro país

porado en él las orientaciones del DCN, Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje y los principios de educación de la Ley General de Educación, ha organizado la colección en: textos de consulta, cuaderno de trabajo, materiales y recursos TIC, asimismo proporciona herramientas de ayuda al maestro, en su diseño presenta imágenes, íconos y colores.

• Haber desterrado el mito “lo más caro es lo mejor”; ofreciendo: “Calidad al mejor precio”.

Y, la Dra Erlita dice: “Y Dios puso en mis manos Corefo y yo trato de dirigirla lo mejor que puedo”.

Proyectándonos al futuro

¡Gracias, Señor, por estos 20 años de bendiciones!

• Libros de Tutoría Hoy, celebrando “20 años” de labor ininterrumpida, nos estamos preparando para celebrar: • Ser un sello editorial de calidad

n el año 2013 nuevos retos propuestos por el contexto hace que Ediciones COREFO tome la decisión de hacer una reingeniería con su producto y adecuarse a las nuevas exigencias de la Ley del Libro. Asimismo, de cambiar el logo que lo caracterizaba los últimos 20 años. Ediciones COREFO en su afán de ofrecer un producto de calidad a la comunidad educativa ha incor-

¡Gracias a nuestro Directorio, por su esfuerzo constante! ¡Gracias a nuestros colaboradores, por su identificación y su cariño a la Empresa! Ustedes son los constructores del Éxito de COREFO, año a año, día a día… ¡Muchas bendiciones para cada uno de ustedes y para sus familias!

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Artículos TIC

Aula virtual de COREFO

Grupoeducadores

Actualmente, nuestra sociedad se enfrenta a cambios profundos a nivel económico, político, social y educativo, debido al avance de las ciencias y la tecnología. Esta nueva realidad exige a las personas que se encuentran en edad escolar y a las que trabajan, el desarrollo de nuevas competencias, capacidades y actitudes, y modalidades distintas de educación y capacitación. Las instituciones educativas, las instituciones de formación docente y las universidades vienen desarrollando procesos de enseñanza y aprendizaje que no responden a esta demanda, porque su estructura y forma de funcionamiento no se ajustan a las necesidades y expectativas de los usuarios y a los cambios que nos plantea el contexto. En este escenario surge como una alternativa útil y viable el uso del aula virtual como espacio de aprendizaje que permite el desarrollo de cursos y diplomados a distancia. 22

Ediciones Corefo

Esta forma de educación e instrucción llega mucho más rápido a un número mayor de personas y el manejo del tiempo se adapta a las preferencias y necesidades de los usuarios. En este proceso, los participantes desarrollan habilidades tecnológicas y de aprendizaje autónomo que les permitirá seguir formándose de manera continua. Tal como lo señalan Barberá y Badia (2004), el entorno virtual de aprendizaje (aula virtual), es un conjunto interrelacionado de recursos tecnológicos de información y comunicación que sirven de base para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A través de este entorno, el usuario puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de enseñanza presencial y potenciar el aprendizaje, la cooperación, el fortalecimiento de las redes sociales, la creación de nuevas iniciativas e innovaciones y

diversas actividades que de manera positiva aporten y fomenten un correcto desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje . Es así que Ediciones COREFO, fiel a su vocación innovadora y de responsabilidad social con la educación peruana, desarrolla cursos y diplomados que buscan mejorar la práctica pedagógica docente y la calidad de los aprendizajes, teniendo como espacio de formación el entorno virtual de aprendizaje (aula virtual), denominado “GRUPO EDUCADORES”, que tiene como característica innovadora la tipología de adición de Havelock y Guskin (2004), que precisa, que toda innovación en materia formativa no pierde calidad si ella responde a las necesidades y expectativas de los usuarios de la misma. Desde su domicilio o desde el propio centro de labores, en el momento del día que se decida, el usuario dispondrá de información

Artículos TIC específica y actualizada (módulos de aprendizaje), un conjunto de recursos tecnológicos y el acompañamiento de un equipo de profesionales expertos, que lo orientarán y ayudarán a superar las dificultades que pueda encontrar en el aprendizaje o formación que se realiza. Desde el 2010 Ediciones COREFO viene desarrollando esta experiencia de formación con docentes y directivos de las instituciones educativas con las cuales venimos trabajando, y cuyos resultados vienen incidiendo en el aprendizaje de los alumnos y la calidad del servicio que prestan las instituciones educativas. Es importante destacar que los cursos o diplomados se planifican y organizan en base a un diagnósticos de necesidades de capacitación que se realiza a los docentes y directivos, usuarios de los textos de COREFO. A partir de esta identifica-

ción y con el apoyo de especialistas en el tema, se planifica y propone los diplomados, definiendo los momentos de capacitación a distancia y los talleres presenciales (Blended learnig). Paralelamente, se efectúa el desarrollo del aula virtual teniendo en cuenta en su estructura y funcionamiento el enfoque constructivista de los aprendizajes y el enfoque cognitivo social. Para lo cual se ha planteado una estructura didáctica que se inicia con la lectura del silabo del diplomado y el cronograma de ejecución de los módulos de aprendizaje, la revisión de la ruta de aprendizaje de cada uno de los módulos con la finalidad de realizar las tareas previstas y rendir las prueba de evaluación. Es en la ruta de aprendizaje donde se concretiza los enfoques de enseñanza y aprendizaje señalados líneas arriba y que tiene como secuencia metodológica,

el recojo de los saberes previos, la construcción de los conocimientos, la aplicación de los saberes y la evaluación de los aprendizajes, con el fin de que los usuarios desarrollen habilidades para expresar sus ideas y sentimientos, intercambiar ideas y conocimientos, y realizar trabajos colaborativos. Una vez organizados los insumos y recursos, se presenta a la comunidad educativa los diplomados a realizar y se desarrolla los talleres de inducción sobre el aula virtual. La ejecución de los diplomados se realizan a través del desarrollo de módulos de aprendizaje y el acompañamiento y la tutoría de los participantes. Los mismos tienen una duración de ochos meses y se finaliza con la entrega de un trabajo final que es un proyecto de innovación educativa que el participante aplicará a su institución educativa.

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Artículos TIC

HERRAMIENTAS

TIC PARA DOCENTES

ctualmente, las TIC tienen un impacto social y educativo muy grande. Las prácticas pedagógicas acordes con modelos educativos vigentes basados en el constructivismo, la significatividad de los aprendizajes y el aprendizaje colaborativo, encuentran en los recursos educativos que ofrecen las TIC las posibilidades de motivación, descubrimiento, refuerzo y oportunidades para la construcción del conocimiento por parte del aprendiz así como autonomía en la adquisición del mismo. De acuerdo con los planteamientos de Cebrián (1998, citado por Cárdenas, 2004), con el desarrollo de estas tecnologías de la información y la comunicación, estamos asistiendo a nuevas formas de participación y educación. Las herramientas que nos proporciona la tecnología nos permiten ampliar las oportunidades de formación y posterior integración en el mercado del trabajo. De esta forma, el acceso a la formación 24

Ediciones Corefo

de un número cada vez más amplio de personas es mucho más fácil, puesto que podemos transferir más rápida y eficazmente nuestros saber. A través de estas herramientas, los aprendices logran adquirir autonomía en los procesos de construcción de sus conocimientos, además de sentirse motivados durante el proceso. Todo esto conlleva especialmente a que el alumno el reto de aprender a aprender y a manejar una enorme masa de información disponible. Y para el docente, la necesidad de capacitarse en el manejo de estas nuevas tecnologías que, además, implican una variación de sus roles tradicionales. Los recursos TIC que propone COREFO:

La página web: www.corefo.com A diferencia de las páginas personales, nuestra página web es un es-

pacio de difusión e interacción que representa la imagen y trayectoria de nuestra organización. La información, productos y servicios publicados es la razón de ser de la editorial, que se ha ido construyendo y cultivando, gracias a la participación de todos sus miembros. En ella podemos encontrar: •

El catálogo de productos de 2014

•

Los puntos de venta a nivel nacional

•

Los diversos servicios que se ofrecen a la comunidad docente.

Plataformas virtuales de aprendizaje Son entornos virtuales de aprendizaje que han sido desarrollados con un programa propio. Han sido creados con la finalidad de que se compartan herramientas, servicios, recursos, a partir de determinadas necesidades de formación o aprendizaje. Entre las plataformas que ofrecemos, están:

Artículos TIC

“Una propuesta formativa que utiliza las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para la gestión de los conocimientos”

con la formación integral de sus hijos, y la unión y armonía familiar.

vación educativa, eventos recientes y la familia COREFO.

Corefonet - alumnos

e-book interactivos Un e-book interactivo es una gran herramienta para los alumnos, niños en edad escolar y amantes de la literatura, matemática y ciencias.

Esta herramienta se caracteriza por facilitar a los docentes, la descarga de recursos informativos (guías, fichas, pruebas de evaluación, láminas, ppt, webquest, música, entre otros), el debate de temas pedagógicos y la formación de una comunidad de aprendizaje. El objeto de esta herramienta es que los docentes mejoren su práctica pedagógica y la calidad de los aprendizajes.

Esta herramienta se caracteriza por brindar información y orientación a los estudiantes, a través de el uso o descarga de recursos lúdicos para el aprendizaje, el acceso a técnicas y estrategias para el autoaprendizaje, el uso de las TIC para producir y compartir sus conocimientos, el acceso a información sobre los espacios donde puede hacer uso adecuado de su tiempo libre, y oportunidades de realización personal, así como rendir pruebas de evaluación para valorar sus aprendizajes, entre otros. Tiene como objetivo complementar los aprendizajes y el uso adecuado del tiempo libre.

Corefonet - padres

Revista educar para la vida

Esta herramienta se caracteriza por brindar información y orientación a los padres de familia, a través de artículos, foros de discusión, descarga de materiales educativos, y consultas en línea a especialistas. Tiene como fin el apoyar a los padres y madres sobre la manera más adecuada de acompañar y contribuir

Revista pedagógica virtual para docentes que se publica de manera trimestral. Su objetivo es mantener informados y actualizados a los docentes sobre las últimas investigaciones e innovaciones realizadas en el ámbito educativo. En ella se puede encontrar artículos de actualidad, entrevistas, proyectos de inno-

Para garantizar los aprendizajes se plantean recursos interactivos complementarios como lecturas, actividades de comprensión lectora, juegos interactivos, fichas de razonamiento verbal y matemático, fichas del nivel cero y de refuerzo. Finalmente, para valorar el logro de los aprendizajes pone a disposición fichas de evaluación con sus respectivas soluciones.

• Corefonet: profesores, padres y alumnos • La revista Educar para la Vida • e-book interactivo y Aló Corefo • Aula virtual GRUPO EDUCADORES • El proyecto Vida Verde

Corefonet - profesores

En los e-book interactivos de COREFO podrás encontrar dentro de la secuencia de aprendizaje, diferentes recursos digitales interactivos que enriquecen la construcción de los aprendizajes como: PPT, PDF, enlaces a páginas WEB, WEBQUEST, documentos en Word. Adicionalmente, el docente contará con recursos desarrollados para una sesión de aprendizaje aprovechando la interactividad que ofrece una pizarra digital.

Ediciones Corefo

Aportes a la educación peruana

Propuesta de capacitación y

formación

DOCENTE E

diciones COREFO desde sus inicios siempre tuvo entre sus metas no solamente compartir conocimientos a través de sus textos escolares sino también brindar capacitaciones con el fin de darle un valor agregado a sus productos y así contribuir con la mejora de la calidad educativa de nuestro país. A partir del año 2000, Ediciones COREFO empieza a realizar capacitaciones respondiendo a la solicitudes específicas que realizaban las Instituciones Educativas, los tiempos disponibles que tenían los docentes, en las vacaciones de verano o de medio año. La respuesta de los docentes fue tan positiva y creciente, que en los años subsiguientes se tuvo que crear un área de capacitación que se dedicara exclusivamente a estas actividades de perfeccionamiento porque hasta ese momento era una de las funciones que desarrollaban los coordinadores de Área de los textos escolares. En un primer momento pensamos que lo que requerían los docentes era información y conocimiento sobre los principales enfoques y corrientes pedagógicas que estaban a la base de su quehacer pedagógico, con ese fin organizamos ponencias magistrales con destacados especialistas que se encargaron de ilustrarlos sobre las perspectivas de la educación de cara al siglo XXI. A pesar 26

Ediciones Corefo

de congregar a un número alto de docente y de disponer de información interesante, los mismos percibían que eran centradas con exactitud a su quehacer pedagógico. Entonces comenzamos a diversificar nuestra propuesta. Sin dejar de organizar las ponencias magistrales, optamos por desarrollar también talleres prácticos, que no solamente permitieran a los docentes informarse sobre las últimas innovaciones educativas o disponer de recursos didácticos aplicativos para su práctica pedagógica, sino también y sobre todo, les permita desarrollar competencias personales, profesionales y sociales, que contribuyan con la formación integral de sus alumnos. Esto a través de la expresión de sus ideas y sentimientos, el intercambio de experiencia, y la realización de trabajos colaborativos, lo cual tuvo muy buena acogida y generó una demanda no solamente a nivel de Lima sino también de las Regiones de nuestro país. Para brindar mayores facilidades y atención a los docentes organizamos las capacitaciones de acuerdo a su disponibilidad de tiempo y a las zonas donde se encontraban ubicadas sus respectivas Instituciones Educativas. Es así que en la ciudad de Lima comenzamos a desarrollar los talleres de verano, la capacitación anual, y las ponencias magistrales o internacionales. Y

Aportes a la educación peruana

talleres de verano y capacitaciones específicas a Instituciones Educativas en las ciudades de Chiclayo y Arequipa y posteriormente Piura, quedando pendiente cómo hacer llegar las capacitaciones anuales a provincias. Con la ayuda de la tecnología pudimos organizar en un inicio cursos a distancia y posteriormente los diplomados a distancia para los docentes de todo el Perú.

• Desarrolla temas transversales a todos los niveles educativos.

En la actualidad, Ediciones COREFO ofrece un programa de capacitación pertinente a las necesidades y expectativas de los docentes y directivos que trabajan con nuestros libros. Su diseño integra los enfoques y corrientes pedagógicas del siglo XXI, con las NTIC y la propuesta de educación en valores (Método COREFO), todo bajo la orientación del nuevo Diseño Curricular Nacional, de tal forma que los interesados pueden capacitarse continuamente, de manera presencial o a distancia, desde la comodidad de su hogar o Institución Educativa, en temas que tienen que ver con su quehacer pedagógico o directivo. El contenido del programa de Capacitación aborda temáticas para los niveles de inicial, primaria, secundaria, tutoría, directores o TIC. Las modalidades de capacitación son las siguientes.

CAPACITACIÓN DE VERANO • Busca actualizar a docentes y directivos en las últimas innovaciones del quehacer pedagógico e institucional. • Desarrolla temas en función del enfoque pedagógico vigente. • Capacita por niveles y modalidades educativas a través de talleres presenciales. • Aplica como metodología el aprender a aprender y el aprender haciendo. • Efectúa el perfeccionamiento docente en 5 días. • Se realiza en las ciudades de Lima, Chiclayo, Piura y Arequipa.

• Emplea la explicación dialogada como metodología • Es desarrollado por especialistas de Universidades Internacionales de prestigio. • Se realizará durante los meses de junio y noviembre. • Se realiza en locales céntricos de la ciudad de Lima.

DIPLOMADOS Objetivo Dotar a los docentes y directivos de la especialización en algún aspecto de su quehacer pedagógico o institucional con la finalidad de que sean competentes y promuevan la investigación e innovación. • Otorga una certificación a nombre del IPN-M por 120 horas pedagógicas.

CAPACITACIÓN PRESENCIAL ANUAL • Perfecciona continuamente a docentes y directivos para una eficaz gestión pedagógica, administrativa e institucional. • Desarrolla temas de acuerdo al enfoque pedagógico vigente. • Capacita por niveles y modalidades educativas a través de talleres presenciales y el aula virtual GRUPO EDUCADORES. • Aplica como metodología el aprender a aprender y el aprender haciendo. • Se ejecuta en tres zonas en la ciudad de Lima, los meses de abril, mayo, junio y septiembre, octubre y noviembre. • Otorga una certificación a nombre del IPN-M por 120 horas pedagógicas.

PONENCIAS INTERNACIONALES • Busca promover la cultura investigadora e innovadora en los docentes y directivos a partir del aporte de nuevas tendencias educativas.

Características: • Realiza diplomados a distancia a través del aula virtual Grupo Educadores. • Desarrolla temas relevantes al quehacer pedagógico e institucional. • Aplica la metodología constructivista que promueve la autoformación y el trabajo colaborativo. • Desarrolla un taller presencial por cada módulo de aprendizaje. • Se ejecuta de marzo a noviembre. • Otorga una certificación a nombre del IPN-M por 460 horas pedagógicas.

DIPLOMADOS 2014 A partir de las necesidades y expectativas de formación de los docentes hemos programado las siguientes diplomados de especialización en: • Diplomado de Especialización Gestión Pedagógica: Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso. • Diplomado de Especialización en Coaching Educativo • Diplomado de especialización en TIC aplicado a la Educación Básica Regular.

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Premios y reconocimientos

empresariales

uestra propuesta es reconocida a nivel nacional e internacional, así

lo demuestran las premiaciones consecutivas como el Premio Iberoamericano a la Calidad Educativa, Empresa Peruana del Año y Empresa de Calidad Educativa Sudamérica otorgado por ABIQUA, Brasil. Estamos orgullosos de ser una empresa cumpliendo siempre con el compromiso de “Trabajar por la Educación del Perú”.

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Premios y reconocimientos

Especialistas en educación comentan la propuesta de Ediciones COREFO nal de quienes lideran y hacen de COREFO una empresa cerca de la escuela. La experiencia vital de ser docente como origen del quehacer de los miembros de COREFO se traduce en el cuidado y el esmero con que se diseñan, producen los recursos, materiales y servicios que brinda.

Lic. Dany Briceño Vela Decana del Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana

orefo cumple 20 años de quehacer institucional. Esto significa dos décadas consecutivas de esfuerzo, de brega colectiva y compartida entre sus gestores y colaboradores orientados ellos hacia el logro progresivo de una visión y hacer evidente su misión. Es casi seguro que ese sentido común, esa visión, explicita el sentir y compromiso de sus fundadores con la educación de nuestro país, especialmente con los niños, niñas, adolescentes varones y mujeres y los docentes, de nuestro amplio territorio. Un elemento base de la fortaleza de COREFO está en la raíz profesio-

Estos rasgos van identificando y posicionando a COREFO en el contexto no solo de los textos, y materiales educativos producidos, también en el reconocimiento sincero de una educación de calidad para todas y todos los peruanos. Es una exigencia con la que se alinea COREFO y por ello es que aporta y trabaja como colectivo, como empresa, por una educación sin exclusión, con equidad y reconocimiento de la diversidad cultural de nuestras comunidades y el país en su conjunto. Contribuye desde lo que hace, con la formación de personas y ciudadanos que aporten al desarrollo humano de nuestro país. Por eso creemos que este tiempo permite a COREFO mirar lo realizado, reconocer sus fuerzas, transformar y mejorar el presente, construir futuro en los 20 años más que se vienen. Gracias por el aporte y el apoyo brindado. Felices 20 años de trabajo y de servicio a la educación de nuestro país.

Lic. María Canales Especialista del Ministerio de Educación

ueridos amigos: En su vigésimo aniversario, hago extensivo mi saludo a Ediciones COREFO, una empresa editora de excelencia, comprometida con la mejora de la calidad educativa de nuestro país. Asimismo a la Dra. Doris Erlita Ojeda Zañartu, gerente y mujer emprendedora de esta empresa que impulsa la elaboración de productos educativos que contribuyen con la formación integral del educando, a través de un proyecto educativo innovador que integra el método COREFO. Esta propuesta metodológica se basa en valores y responde a la normatividad educativa vigente, a las nuevas tecnologías de información y comunicación; con

Ediciones Corefo

Premios y reconocimientos la finalidad de desarrollar en los educandos competencias científicas, humanistas y ciudadanas para la consolidación de proyectos de vida individuales y comunitarios. En estos 20 años Ediciones COREFO ha demostrado que desde sus inicios ha tenido entre sus metas no solamente compartir conocimientos a través de sus textos escolares sino también brindar capacitaciones con el fin de darle un valor agregado a sus productos y así contribuir con la mejora de la calidad educativa que promueva el desarrollo de nuestro país en beneficio de las nuevas generaciones. Por ello mi reconocimiento a la labor que en la actualidad Ediciones COREFO ofrece a través del programa de capacitación y especialización, pertinente a las necesidades y expectativas de los docentes y directivos interesados en capacitarse continuamente, de manera presencial o a distancia, desde la comodidad de su hogar o Institución Educativa, en temas de su quehacer pedagógico o institucional, a fin de ser más competentes y de promover la investigación e innovación. El contenido del programa de capacitación aborda temáticas para los niveles de inicial, primaria y secundaria. Los mejores parabienes en este aniversario y los deseos que todos los logros obtenidos hasta el momento les permitan renovar esfuerzos y fortalecer el compromiso para continuar con la labor que vienen ejerciendo y que sirve como aporte a la educación peruana.

¡Feliz Aniversario Ediciones COREFO!

Ediciones Corefo

formación y capacitación de docentes en servicio, en concordancia con el Objetivo Estratégico 03 del Proyecto Educativo Nacional “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. A esto se aúna su compromiso con la mejora de la calidad de la educación en nuestro país, presentando propuestas innovadoras de transformación significativa, intencionada y pertinente, orientadas a la igualdad de oportunidades en el aprendizaje de todos nuestros niños y niñas.

Lic. Rosario Bonilla Tumialán Especialista del Ministerio de Educación

legar a ser una institución que brinda servicios de calidad, en el ámbito de la elaboración y edición de textos y materiales educativos, y en la formación y capacitación docente, y mantenerse en ese sitial no constituye una tarea sencilla. Sin embargo, la Editorial COREFO, durante estos veinte años transcurridos desde su creación, no solo llegó a ese sitial, sino que se mantiene con pie firme y, día a día, supera sus propias expectativas. La Editorial COREFO, en efecto, justifica su lema: “Conocimiento que se comparte”, pues, a través de las múltiples áreas en que se desarrolla, genera una espiral que se inicia en la construcción de conocimientos, su reflexión, su sistematización, su difusión y su socialización, para luego elaborar más conocimientos y continuar con ese círculo virtuoso.

Por todo esto, la Editorial COREFO promueve la participación y la reflexión activa de distintos actores involucrados en el proceso educativo: directivos y docentes, por medio de servicios virtuales de comunidades de ínter aprendizaje; padres y madres de familia, a quienes se dirige mediante una comunidad virtual, cuyo fin es apoyarlos sobre la manera más adecuada de contribuir con la formación integral de sus hijos e hijas, y fortalecer la unión y armonía familiar; y la comunidad, en general, a fin de lograr la escuela que queremos para el desarrollo de nuestro Perú.

Considerando sus pilares institucionales, la Misión y la Visión, la Editorial COREFO implementa y gestiona procesos de elaboración y distribución de productos educativos, cuya finalidad consiste en desarrollar los Aprendizajes Fundamentales en nuestros niños y niñas. En esa línea, sustenta su enfoque en el desarrollo de competencias, todo esto, basado en un asidero axiológico de honestidad, respeto, responsabilidad, vocación de servicio y lealtad.

Me permito, entonces, reconocer a la Editorial COREFO por la prolífica y variada labor desarrollada en el ámbito educativo, mediante la producción de textos y materiales educativos, y la formación y capacitación en servicio a los directivos, docentes, padres y madres de familia. Felicito, asimismo, a todo el personal que labora en la Editorial COREFO, en ocasión de celebrarse el Vigésimo Aniversario de su creación. Deseo que sean muchos años más al servicio de la comunidad educativa peruana, siempre fieles a los principios de su fundación y atentos a las necesidades de nuestro pueblo, desde la Selva hasta el Océano Pacífico, desde el Norte hasta el Sur. Finalmente, les expreso mis parabienes y mi admiración por la eficacia y la eficiencia mostradas durante cada año de su presencia en nuestro país.

Por otra parte, la Editorial COREFO se encuentra comprometida en la

¡FELIZ VIGÉSIMO ANIVERSARIO, EDITORIAL COREFO!

Premios y reconocimientos

Instituciones amigas

nos saludan

En mi calidad de Directora General del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Calidad en redes de aprendizaje” – CREA, tengo el agrado de expresarle a la Empresa Ediciones COREFO, y de manera particular a la Sra. Erlita Ojeda Zañartu, su Gerente General, nuestras sinceras felicitaciones con motivo de la celebración de su XX Aniversario. Vaya en esta ocasión nuestro reconocimiento a la labor profesional de todos los integrantes de la institución por haber sabido responder a las exigencias educativas de las escuelas y de sus estudiantes a través de la edición de materiales de excelente calidad y de apoyo al fortalecimiento del trabajo pedagógico de los docentes. Reiteramos nuestros deseos de éxito en su empeño por responder a los desafíos que nos plantea el desarrollo de la educación en nuestro país.

Elizabeth Evans Risco Directora General IESPP CREA

La Hermana PILAR CARDÓ FRANCO Directora General del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, en nombre de la Comunidad Educativa y en el suyo personal, saluda a EDITORIAL COREFO al cumplir 20 años al servicio a la Educación Nacional. La Editorial a través de la producción de textos escolares, ha demostrado siempre su preocupación por el mejoramiento de la calidad educativa, al brindar oportunidades a los estudiantes del país para que logren una formación integral. Asegura así el desarrollo óptimo de capacidades y posibilidades de los niños y jóvenes peruanos, para insertarse en la sociedad con responsabilidad y autonomía y contribuir a la transformación del país. Rogamos a Dios los siga bendiciendo con su espíritu de sabiduría, comunión y paz.

La Hermana Pilar Cardó Franco Directora General del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico

Ediciones Corefo

Premios y reconocimientos

n dia, al llegar a clases vimos una nueva alumna: la profesora Erlita, ella había sido profesora universitaria y ahora promovía una línea de libros escolares; detrás de su interés y actitud discreta se notaba la firme voluntad de llevar adelante su empresa. Tiempo después dictamos una capacitación para Corefo y no nos sorprendió comprobar que la empresa estaba creciendo. En estos primeros 20 años Corefo ha sabido progresar y ahora les deseamos que sigan trabajando con el objetivo de llevar educación de calidad a las grandes mayorías. ¡Felicidades!

eciban nuestras más sinceras felicitaciones por este vigésimo aniversario innovando en la educación peruana y contribuyendo al mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los estudiantes y el mejor desempeño profesional y pedagógico de los docentes, con una propuesta didáctica inclusiva y diversificada. ¡FELIZ ANIVERSARIO EDICIONES COREFO!

SMS

STRINGNET CREANDO EXPERIENCIAS

Emperatriz Torres Tasso De Luna.

GERENTE GENERAL CORPORACIÓN EDUCATIVA B. F. SKINNER

uiero saludar y felicitar a la Editorial COREFO, por 20° aniversario de fundación y reiterarles nuestra confianza y reconocimiento a su excelente labor en el campo educativo. Igualmente nuestro reconocimiento a su directora Dra. Erlita Ojeda, ejemplo de dedicación y esfuerzo por lograr que nuestros educandos peruanos, cuenten con un excelente material bibliográfico que los ayuda a aprender con mayor facilidad. Deseándoles muchos éxitos y esperando que sigan trabajando por una educación digna y positiva. Afectuosamente.

elicitaciones en su aniversario, agradecemos la confianza depositada en nuestro equipo, nos comprometemos a continuar colaborando al máximo para que los proyectos de COREFO lleguen a su público con el mensaje claro de contribuir a mejorar la calidad de la educación en nuestro país. Saludamos un año más de grandes éxitos los cuales celebramos como nuestros, que la ruta del triunfo los siga acompañando por muchos años más. 32

Ediciones Corefo

Familia COREFO

NUESTROS

CLIENTES NOS SALUDAN L

a Comunidad Educativa “SANTA MARÍA REINA”, hace llegar su sincera FELICITACIÓN a la Prestigiosa Empresa Editorial COREFO, en la Persona de la Dra. ERLITA OJEDA ZAÑARTU, al cumplir 20 años al servicio de la niñez y juventud peruana. Llegue a todo el Personal que labora en su Prestigiosa Empresa nuestro RECONOCIMIENTO FRATERNO, ya que a través de su preparación Profesional y Ética vienen contribuyendo a la formación de niñas y adolescentes, convencidos de que se puede lograr una mejor sociedad. Deseando que los éxitos los sigan acompañando; hacemos votos para que el Altísimo los ilumine en el logro de sus metas trazadas. Atentamente en Cristo y María. Hna. María Antonieta García Carrizales DIRECTORA

través de estas palabras quiero expresar mis saludos y felicitaciones por el 20º aniversario a editorial COREFO. Sabemos que son una editorial importante que aporta a la educación del país. Por emprendedora y de principios, es que se ha visto recompensado el esfuerzo a través de tantos años de empeño y permanencia. Les deseo un feliz aniversario y muchos éxitos. Con afecto. Colegio Miss Frida Licenciada Frida Yovanna Díaz Díaz

E COLEGIO LOS TALLANES 21 AÑOS TRABAJANDO JUNTO A TI

l Colegio Particular Los Tallanes felicita muy cordialmente a Editorial Corefo por el gran desempeño mostrado durante estos 20 años, poniendo a nuestro alcance valioso material educativo que nos ha servido para seguir trabajando en la ardua labor de formar personas íntegras. Estamos convencidos de que con el apoyo y colaboración del cuerpo editorial que los acompaña, continuarán contribuyendo y orientando profesionalmente a través de sus productos a todos los agentes involucrados en una de las tareas más importantes de nuestro país actualmente; la tarea interminable de educar a nuestra niñez y juventud peruana. Agradecemos su compromiso en esta loable labor y una vez más los felicitamos por ser partícipes del cambio educativo a través de una Educación de Calidad. Les deseamos un futuro brillante en el logro de sus metas y objetivos trazados. ¡FELIZ 20º ANIVERSARIO EDITORIAL COREFO!

Ediciones Corefo

Familia COREFO

n nombre de la comunidad Educativa de la IEP “Daniel Comboni”, quiero saludar y felicitar a la Editorial COREFO, por sus 20º aniversario de fundación y reiterarles nuestra confianza y reconocimiento a su excelente labor en el campo educativo. Igualmente nuestra gratitud a su directora Dra. Erlita Ojeda, ejemplo de dedicación y esfuerzo para lograr que nuestros educandos tacneños cuenten con un excelente material bibliográfico que los ayuda a aprender con mayor facilidad. Deseándoles muchos éxitos esperamos que sigan trabajando por una educación digna y positiva, en beneficio de nuestros estudiantes. Afectuosamente. Jorge Isaac Infantas Gallegos DIRECTOR

a directora y personal docente de la I.E.P. “Apóstol Santiago” del Puerto San Juan de Marcona, saluda a Ediciones COREFO, al celebrar su XX Aniversario de fundación y reconocer la labor desplegada durante estos años al servicio de la educación de nuestro país, de manera muy especial la de nuestros alumnos. Confiamos, en que seguiremos contando con un buen material de trabajo en los años siguientes. No podemos dejar de reconocer la dedicación y entrega que despliega la Dra. Erlita en la dirección de esta empresa, contribuyendo a que el proceso de enseñanza se dé con mayor facilidad para nuestros educandos. Atentamente Irma Torres de Rojas I.E.P. “Apóstol Santiago”

l Colegio Privado “JORGE BASADRE” Expresa su cordial saludo a Editorial COREFO, con motivo de conmemorar veinte años al servicio de los estudiantes del país y le desea los mayores éxitos en tan loable labor.

Ediciones Corefo