IES Santa Bárbara La igualdad en el patio.”Vivimos y crecemos en igualdad” María Isabel López Molina Adolfo Luis Rodríguez Muñoz
RESUMEN
DESARROLLO
Desde el curso escolar 2013/2014, en el I.E.S. Santa Bárbara, hemos llevado las prácticas coeducativas del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación al patio. Estas actuaciones se han caracterizado por la interdisciplinariedad, la interculturalidad, la participación de toda la comunidad educativa, incluidos padres y madres, y por el fomento de prácticas coeducativas diversas. El entorno del patio se ha transformado, hemos creado un huerto escolar construyendo arriates y una parcela. Alrededor del huerto realizamos actividades como conciertos de música, lecturas coeducativas, concurso de espantapájaros “espantadesigualdad”, etc. A través del huerto y desde la perspectiva de la coeducación, ha mejorado la convivencia de toda la comunidad educativa.
Desde el Plan de Igualdad, hemos creado un huerto “Crecemos en Igualdad”, coordinado conjuntamente con el profesor de Biología, D. Adolfo Rodríguez Muñoz con el alumnado de 3º ESO de diversificación, en la materia “Ámbito científico-tecnológico”, incluyendo una Unidad didáctica en la programación. Entre los objetivos coeducativos, extensibles a toda la comunidad educativa, destacamos: compartir las tareas agrícolas de forma igualitaria entre chicos y chicas, dar a conocer al alumnado los diferentes roles de la mujer y el hombre rurales, valorar la importancia de la función de las mujeres en los sistemas alimentarios y en la gastronomía casera y natural, potenciar los productos locales, fomentar la transmisión de los “saberes empíricos” que en el medio rural han ido pasando de generación en generación, destacar el papel de la mujer en la economía agrícola, utilizar un lenguaje no sexista, promover hábitos de alimentación y consumo saludables y respetuosos con el entorno, etc.) Han colaborado el profesor D. Jorge Argüelles Arizcun, el alumnado de F.P. Básica “Reforma y mantenimiento de edificios” y el grupo del PCPI del curso 2013/4 habilitando los arriates del huerto. D. Carlos Carrera Vallejo y el profesor Manuel Dorado participan en las tareas del huerto. La AMPA ha aportado semillas, ha construido un espanta-desigualdad, etc. Otros grupos, incluidos los Ciclos Formativos, están realizando, entre otras actividades, visitas guiadas con identificación de las plantas, información sobre sus usos culinarios y medicinales, y sobre su cultivo. Además de la siembra y cuidados del huerto, se realizan conciertos de música, lecturas coeducativas, concurso de espantapájaros “espantadesigualdad”, creación de materiales (bolsitas de hierbas aromáticas, jabones, etc.). En la Reunión Anual de coordinadores/as del Plan de Igualdad del curso 2013/2014 presentamos el cuento coeducativo “Crecemos en Igualdad” relacionando la importancia del cuidado equitativo de las plantas para su desarrollo y crecimiento con la necesidad de una educación en valores coeducativos para la convivencia en Igualdad. La información se difunde desde el Plan de Igualdad en el Claustro y en el Consejo Escolar, y a través de la página de Facebook del I.E.S. Santa Bárbara por el Jefe de Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa D. Aquilino Fernández Pacheco.
CONCLUSIONES Todas estas actuaciones coeducativas han mejorado la convivencia en nuestro centro escolar. A través del huerto el alumnado está más motivado, se relaciona desde la igualdad, utiliza un lenguaje no sexista, trabaja en equipo, se relaciona con el profesorado desde otra perspectiva, interactúa con alumnado de diferentes edades y grupos, etc. La interdisciplinariedad permite el trabajo en equipo del profesorado y la diversidad de las actividades. Además se ha conseguido la participación de padres y madres a través del AMPA y de toda la comunidad escolar. “Vivimos y Crecemos en Igualdad”
I.E.S. MIRAYA DEL MAR Dejando Huella; Construyendo Comunidad a través del Reciclaje Autores: Beatriz Navas Rodríguez Gabriel del Corral Romero Rafael Yusta Herrador
RESUMEN
DESARROLLO
La práctica consiste en la coordinación de diferentes espacios en
* Creación del Grupo de Coordinación de Planes educativos
los que se trabaja la educación en valores dentro del Instituto.
vinculados al fomento de la convivencia y la educación en
Partimos del reciclaje y la conservación de nuestro entorno como
valores, regulado dentro del Proyecto Educativo.
eje vertebrador.
* Inclusión en la oferta educativa la materia optativa de 2º de ESO
Convencidos de que un centro educativo ha de ser un espacio vivo
Taller de Reciclaje, cuyo objetivo es el fomento de hábitos de
y en continua interacción con su entorno, hemos generado una
reciclaje, reutilización y reducción; la formación como monitores
estructura donde poner en valor todo el potencial que nuestra
del centro en esta línea, así como motores de esta conciencia ene
comunidad educativa nos ofrece.
investigadores de propuestas de mejora en su centro.
En nuestro centro, se venían aplicando multitud de medidas
* Mantenimiento de un huerto escolar.
orientadas a mejorar la convivencia y promocionar la cultura de
* Creación de un perfil de twitter @reciclamiraya y continuas
paz, materializadas en actividades de muy diversa índole,
reseñas en la web del centro con las actividades realizadas.
población y objetivo y, en consecuencia, con diferentes impactos.
* Establecimiento de contenedores hechos a mano y otros
Durante este tiempo, no existía una coordinación entre los
cedidos por empresas para la recogida de residuos. Se sitúan en
diferentes espacios o agentes: se invertía un gran esfuerzo para
zonas comunes y algunos en las aulas.
unos resultados aparentemente insatisfactorios.
* Celebración de puntos de encuentro semanales donde se
Un grupo de profesores y profesoras empieza a volcar en sus
sitúa un punto limpio visible y se hacen trueques de material
propuestas el bagaje que traen de los diferentes proyectos que
reciclado por la difusión de mensajes o canciones.
han desarrollado en el centro, siendo conscientes de la
* Celebración de mercadillos solidarios donde se elaboran y
oportunidad que supone este espacio de coordinación para
venden productos hechos con material reutilizado.
aprovechar las sinergias producidas en cada uno de ellos
* Celebración del Día del Reciclaje. * Participación en el III Certamen de Experiencias Didácticas.
FOTOS Y CONCLUSIONES Los resultados obtenidos en nuestra práctica tienen un carácter duradero y han supuesto cambios en la dinámica general del centro: * Cambio estético: La decoración tiene mensaje ecologista y material reciclado que nos recuerda la importancia de la reutilización. * Cambio de conciencia: La existencia de puntos limpios de recogida y separación de residuos nos facilita nuestra intención por el proceso de reciclaje. Además el matiz solidario que se le da a muchas de las actividades genera también una sensibilización importante en lo que respecta a la cultura de paz. * Cambio en la forma de trabajo: Salimos de las aulas tradicionales y ocupamos pasillos, espacios de recreo, aulas comunes. Todos participamos de forma simultánea como un todo, organizado y sin caos, pero parte de un mismo aprendizaje.
I.E.S. Rafael Pérez Estrada Coeducación: El reparto de las tareas domésticas.
DESARROLLO
RESUMEN Los alumnos de 1º de E.S.O. del Instituto “Rafael Pérez Estrada” se han convertidos por unos días en unos auténticos investigadores estadísticos. Ante la conmemoración del día de la mujer se han preguntado : ¿Se da la igualdad de género entre chicos y chicas? Y para concretar y abordar la realidad han realizado un estudio estadístico entre sus compañeros y compañeras de clase interesandose por su participación en las distintas tareas domésticas.
c Recogida de información c Organización: Tablas y gráficas c Análisis de la información
DINAMISMO, COOPERACIÓN, TICS, … Y POR SUPUESTO, MATEMÁTICAS
Autor: Manuel Ramírez Triviño
C.E.I.P. Antonio Gutiérrez Mata
Programa de prevención de las dificultades de aprendizaje de la lectura
Lorena Gámez Coín – AL del EOE Málaga Este Cristina Cuenca Rueda – Tutora de Educación Infantil del C.E.I.P. Antonio Gutiérrez Mata
RESUMEN Se ha puesto en marcha en Educación Infantil un programa de prevención de las dificultades en el aprendizaje de la lectura basado en el entrenamiento de las habilidades metalingüísticas.
DESARROLLO En horario escolar, la experiencia se lleva a cabo en la Etapa de Educación Infantil de este centro. Las tres tutoras tienen organizado un horario para poder utilizar la pantalla digital, con su respectivo alumnado, donde se ha temporalizado por semanas las diferentes actividades. En el desarrollo de las sesiones se recogerán las valoraciones del material y la detección precoz del alumnado que presenta dificultades, lo que originaría una Intervención lo más temprana posible para reforzar el aspecto en cuestión. 3 AÑOS- Discriminación Auditiva, Vocabulario, Comprensión oral, Conciencia Sintáctica y Léxica, Rimas 4 AÑOS- Vocabulario, Comprensión oral, Conciencia Silábica 5 AÑOS- Vocabulario, Comprensión oral, Conciencia Intrasilábica, Principio Alfabético, Conciencia Fonémica . En horario de tarde, las reuniones mensuales coordinadas por la maestra de Audición y Lenguaje del EOE Málaga Este, para profundizar en el conocimiento del metalenguaje. Leyendo y reflexionando artículos sobre las investigaciones realizadas sobre el tema y sobre la base teórica de las mismas.
FOTOS Y CONCLUSIONES
Lo innovador de esta buena práctica es el contar con un material temporalizado, teniendo en cuenta la edad del alumnado, para el aprendizaje de la conciencia fonológica, vocabulario y morfosintaxis, llevado diariamente de una forma sistemática en cada uno de los cursos del segundo ciclo de Educación Infantil.
Centro Provincial de Orientación Sexual para Jóvenes (Málaga) ACTIVIDADES DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO Mª Mercedes Márquez Flores
RESUMEN
DESARROLLO En 2014, se han realizado las siguientes actividades de asesoramiento educativo :
El Centro Provincial de Orientación Sexual para Jóvenes de Málaga (COSJ), es un centro dependiente de la Junta de Andalucía, con marcado carácter multidisciplinar. Se inauguró en 1990. A lo largo de su trayectoria ha colaborado con diversos centros educativos, centros sanitarios, centros de servicios sociales, asociaciones de madres/padres, asociaciones juveniles, y con organismos e instituciones. En los últimos años, según estudios, el inicio de las relaciones sexuales coitales se inicia a edades más tempranas (un 80% o hace antes de los 18 años). La sociedad piensa que los chicos de hoy están más informados sobre sexualidad, pero actualmente existen prejuicios y tabúes. Para romper estos mitos, se desarrollan actividades de educación sexual. La educación sexual de nuestros niños y jóvenes es un elemento fundamental para la promoción derechos humanos fundamentales y universales. El alumnado que presenta necesidades educativas especiales, es más si cabe, colectivo vulnerable, son además los grandes olvidados, ya que su sexualidad se ve silenciada por los mitos y tabúes que distorsionan la visión de la sexualidad de las personas con discapacidad.
Formación de profesionales Reciclaje en el centro con 38 profesionales sanitarios. Cursos: Se han impartido 2 cursos a padres/madres, 2 a estudiantes y jóvenes de diferentes instituciones y asociaciones Sesiones de formación: Con docentes de los centros educativos de Málaga, médicos y enfermeros de centros sanitarios de atención primaria y especializada, equipos de orientación educativa, técnicos de educación de los equipos especializados y coordinadores de área y estudiantes.
Asesoramiento en educación sexual (250 actividades) Intervención directas realizadas (116) - Visitas al COSJ (48%) - Talleres de Sexo Seguro (43%) - Charlas de sexualidad fuera del centro a familias y distintos colectivos (9%).
FOTOS Y CONCLUSIONES Se hace necesario diseñar instrumentos para la evaluar el nivel de satisfacción de los participantes en las actividades, ya que hasta ahora se ha venido haciendo una evaluación cuantitativa. Detectamos una demanda creciente de formación en educación afectivo-sexual. Creemos conveniente que los padres y el profesorado tomen conciencia de la importancia de la educación sexual. Para ello, es necesario la generación de sinergias de colaboración entre el centro y los distintos agentes sociales. Asegurar el desarrollo de una sexualidad saludable es promover los derechos sexuales, es potenciar el desarrollo integral de niños y jóvenes y además una responsabilidad de la sociedad en su conjunto.
IES Santa Bárbara El Jardín de los Célebres Propuesta: José Antonio Ramírez Crespo
RESUMEN Con el “Jardín de los Célebres” se pretende hacer una aproximación a la conciencia sobre la muerte de una manera didáctica y universal: el sentido de la vida, las diferentes formas de representar la muerte en distintos contextos culturales, la inestimable aportación que han hecho algunos sujetos al conjunto de la humanidad convertidos por ello, en muertos de todos. Un gran obelisco de cartón (el mismo que preside la plaza de la Merced, o se haya a la entrada del cementerio histórico de San Miguel) estructurado en volúmenes, preside un camposanto de poliedros en papel y cartón. Cada uno de estos poliedros ha sido realizado por un alumno/a y dedicados a la memoria de un personaje, célebre por haber contribuido con sus logros a la ciencia, las humanidades, las artes... Cada Departamento y profesor/a en su materia ha trabajado acerca de estos contenidos, proponiendo o matizando la información o imágenes que de ellos se han colocado en los poliedros.
DESARROLLO El proyecto se desarrolla en segundos y cuartos de ESO como integración de las competencias de trazados geométricos: trazados en el plano, desarrollos y volúmenes tridimensionales. A modo de trabajo colaborativo se hace extensible a otros Departamentos, concretamente en la selección de personajes que han contribuido en múltiples disciplinas al desarrollo de la Humanidad. Finalmente se monta en los espacios comunes del Centro a modo de instalación artística.
CONCLUSIONES Se esperaba mayor participación por parte del alumnado y por tanto, mayor volumen de poliedros de los que finalmente hubo pero, a pesar de las pequeñas dimensiones del camposanto, tanto a nivel conceptual como formal, originó bastante impacto. Por otro lado el proyecto permitió dinamizar el contacto y la interacción entre el profesorado de plantilla y profesores recientemente incorporados. Sorprendió el nivel de respeto del alumnado a las frágiles piezas de papel, que se desparramaban libremente por el suelo del Centro.
IES La Rosaleda La literatura en los tiempos de WhatsApp Ana Concejero Mancebo JosĂŠ Luis Gamboa JimĂŠnez
IES Santa Bárbara Máscaras, espejos y objetos que nos sostienen la mirada Propuesta: José Antonio Ramírez Crespo
RESUMEN El rostro, la máscara, la identidad, el encubrimiento... Distintas culturas han construido representaciones de la identidad al tiempo que han permitido enmascararla en un juego infinito de multiplicidades; lo otro en uno mismo: lo dual, lo patético, lo abyecto, lo ridículo, lo solemne, lo grotesco, lo cómico, etc. El arte se ha servido en muchas de sus obras de las máscaras como representaciones simbólicas de lo interior, lo que no se muestra y, por tanto, tiene que ser aflorado. Desde las máscaras rituales africanas pasando por Les Demoiselles de Avignon de Picasso, la Boca del Infierno en Bomarzo, las máscaras funerarias egipcias hasta el Lobo de Caperucita, la literatura, la pintura, la escultura, incluso la arquitectura están llenas de alusiones a ellas. La actividad consiste en presentar al alumno el mundo simbólico de la máscara como un alter ego del retrato, pero con un carácter más expresivo.
DESARROLLO El proyecto se desarrolla a finales de Enero y se integra en las competencias de 1º, 2º, 4º de ESO: propuesta artística, boceto y desarrollo, trazados geométricos, Composición, desarrollos, color, trabajo en equipo, reutilización de materiales, montaje final… En 1º y 2º de ESO se propone como transformación del propio rostro. Para ello podrán servirse de cualquier material que modifique sus facciones incluso de la interpretación. La actividad se desarrollará en el transcurso de una hora lectiva y concluirá con documentación fotográfica del proceso. En 4º de ESO el proceso es escultórico y pictórico. Para ello se servirán de materiales que el alumno/a estime apropiados, la mayor parte de los cuales sean de reciclaje. Finalmente se hace un montaje en los pasillos y espacios comunes. El objetivo es que las máscaras detengan la mirada, inciten a la observación detenida e incluso a interactuar con ellas. El título surge de un debate con los alumnos/as de 4º. La idea de incluir espejos que cuestionen la imagen cotidiana como oficial y no como máscara en sí misma.
CONCLUSIONES El relato en clase de la práctica resultó muy atrayente pero la idea de transformarse públicamente mediante una máscara que los pueda hacer aparecer ridículos, los pone muy nerviosos. Varios alumnos manifiestan que no quieren participar argumentando que tienen alergia al maquillaje o que ellos no se disfrazan, les da vergüenza. Muy pocos alumnos/as se preparan a conciencia el trabajo y traen objetos o materiales para transformarse, pero el efecto contagió, una vez que se empiezan a maquillar los compañeros, es sorprendente. En su balance final de evaluación aseguran que es el trabajo que más les ha gustado y que les gustaría repetirlo. La exposición de máscaras cumple sobradamente sus objetivos, los alumnos/as interactúan con ellas, las increpan y atacan como si de personajes reales se tratara. Preguntan por ellas y que sentido tiene. También el profesorado se muestra interesado y sorprendido por el resultado.
CEIP CLARA CAMPOAMOR Alhaurín de la Torre, Málaga
RE-ACCIONA: HERRAMIENTAS DE COACHING EN EL AULA VIRGINIA GARCIA GALINDO TUTORA DE E. PRIMARIA
El coaching es un proceso de desarrollo personal que con la ayuda de una serie de herramientas específicas ayuda a la persona que lo recibe a salir de dónde está (zona de confort)a dónde le gustaría estar (objetivo). El uso de las herramientas de coaching en el aula sitúa al alumn@ en protagonista de esa búsqueda y al docente en el acompañante que propicia que se genere dicha búsqueda.
CONCIENCIA ¿QUIÉN SOY? ❏ ❏ ❏ ❏ ❏
Autoconocimiento. Gestión de sus emociones. Ruptura de etiquetas y creencias limitantes. Desarrollo del potencial personal. Confianza en sus posibilidades y en sus capacidades.
RESPONSABILIDAD ¿QUÉ DEPENDE DE MI? ❏ ❏ ❏ ❏ ❏
Responsabilidad como INDIVIDUOS y como miembros de un GRUPO. Asumir errores y buscar soluciones. Respetar y valorar las opiniones de los demás. Dar y recibir feedback constructivo. Desarrollar un trabajo colaborativo.
ACCIÓN ¿QUÉ PUEDO HACER QUE NO HAYA HECHO HASTA AHORA? ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏
Alta implicación en los proyectos de aula. Creación y presentación de propios contenidos(alumnado). Creación de tutoriales didácticos(alumnado). Búsqueda y compromiso de mejora en su aprendizaje. Realización de propuestas creativas al aula. Selección y respeto a los valores de la clase.
Como eje fundamental de mi acción tutorial con los alumn@s de 5º de Primaria del CEIP CLARA CAMPOAMOR de Alhaurín de la Torre a lo largo del presente curso 2014-15 y usando como material el LENGUAJE, el DIÁLOGO y HERRAMIENTAS DE COACHING he puesto en marcha en el aula un método basado en los principios del coaching personal: CONCIENCIA, RESPONSABILIDAD Y ACCIÓN. En este proceso,los alumn@s han ido tomando CONCIENCIA no sólo de quiénes son sino además de quiénes pueden llegar a ser a través de la ruptura de etiquetas y creencias limitantes y de una regulación adecuada de sus emociones. Han ido creando una RESPONSABILIDAD en sus acciones tanto a nivel individual como grupal; sintiéndose miembros activos y participativos y mejorando la calidad de sus relaciones con la escuela y con ellos mismos.Todo ello se traduce en un alumnado que pasa a la ACCIÓN, que se enfrenta a la escuela a diario con motivación, un alumnado que aporta ideas al aula y que éstas son escuchadas y un alumnado que afronta los resultados académicos como un reto que puede ser superado,un alumnado que aprende la gran asignatura pendiente: SER PERSONA.
LA ESCUELA SE CONVIERTE EN UN LUGAR EN EL QUE EXISTE... MOTIVACIÓN porque los alumn@s son activos y confían en lo que hacen
RETO porque buscan soluciones y las aportan al grupo
CREATIVIDAD porque desarrollan su potencial personal con libertad y respeto
CONVIVENCIA porque el respeto a los demás es consecuencia del respeto a uno mismo
IES La Rosaleda Actuando en Inglés y signando en español. Autoras: Emiliana Díaz García y Ana Concejero Mancebo
Hemos llevado a cabo una representación teatral en inglés y lengua de signos española de la obra inglesa Mr Loveday’s little outing del autor Evelyn Waugh, adaptada por los propi@s alumn@s. Pretendíamos que su puesta en escena no solo estuviera en lengua inglesa, sino incorporar su interpretación a una tercera lengua, la lengua de signos, lengua natural de las personas sordas, con el fin de posibilitar y facilitar su integración plena. Por un lado, consideramos que el aprendizaje del inglés no supone el conocimiento de contenidos puramente lingüísticos sino que debe tener como objetivo la formación holística del alumno y favorecer el desarrollo de una conciencia intercultural. En este contexto, la literatura juega un papel esencial ya que constituye un vehículo esencial de nuestro pensamiento y un instrumento idóneo para la interpretación y representación de la realidad. Por otro lado, las personas sordas o con discapacidad auditiva, viven en una sociedad formada mayoritariamente por personas oyentes, por lo que, para su integración, deben superar las barreras existentes en la comunicación. Su integración en todos los ámbitos sociales solo es posible si aumentamos sus posibilidades de acceder a la cultura y la puesta en escena de esta obra nos pareció un recurso idóneo para contribuir al logro de este fin último.
S.E.P. “CIUDAD JARDÍN”
“EL MISAM” (MUSEO INTERACTIVO DE SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL MÁLAGA) Mª DOLORES PEDROSA MARTÍNEZ
MISAM ES
CIENCIA, ARTE, SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL
OBJETIVOS
-Potenciar el desarrollo del pensamiento divergente resolviendo tareas con diferentes propuestas. -Favorecer el aprendizaje significativo y relevante. -Fomentar la búsqueda de información mediante la investigación para incentivar la curiosidad y la vocación científica. -Trabajar el máximo de competencias posibles. -Compartir nuestras experiencias con los centros educativos y la ciudadanía. -Despertar el interés por la cultura del emprendimiento. -Desarrollar el pensamiento crítico, en la búsqueda de una sociedad, más justa, sostenible y ecológica. -Favorecer las relaciones entre compañeros/as, mediante el trabajo en equipos cooperativos.
COMUNICACIONES • “Promoción del conocimiento medioambiental y desarrollo del ámbito socioafectivo en educación permanente, infantil y primaria”, en la I Jornadas Andaluzas de Innovación e Investigación Educativa. Dirección General de Innovación Educativa. Granada 2008. •”Interacción Social y Ambiental: una Propuesta Ecológica” Encuentro de Grupos de Trabajo 2009 CEP Málaga •”Escuela y arte: nuevos espacios ecológicos”, en el III Congreso Internacional de educación Artística y Visual. UMA 2010 • “Trabajando la Competencia Artística en Educación Permanente: Arte y nuevos retos. I Congreso Internacional: Reinventar la profesión docente. UMA Profe 2010 • “Arte, Ciencia y Sensibilización Ambiental. Xll Congreso Internacional de Formación del Profesorado 2012-Valladolid-Aufop PONENCIAS -“Abriendo nuevas perspectivas desde el aula de E.P” - Jornadas Provinciales sobre buenas prácticas educativas y trabajo docente en entornos cooperativos ESPA 2010 -“Ciudad Jardín y el mar” -Jornadas Cuidemos la Costa 2012-2013 -Metodología de la Cultura Emprendedora. -Jornadas de Cultura Emprendedora 2013-2014 CEP Málaga -“El MISAM y Correlimos” -Jornadas Cuidemos la Costa 2013-2014 -“Secuencia Didáctica: Café, ¿Cápsulas o cafetera tradicional” -Jornadas “La Competencia Científica en la Educación Obligatoria. Su aplicación en el aula” UMA 2012
CEIP LOS GUINDOS Proyecto “Los Pintores” Susana Jurado Sánchez Ninfa de Alva Cobos RESUMEN Hemos llevado a cabo en nuestro centro el proyecto “Los Pintores”. Cada nivel se ha centrado en un pintor, (3 años Picasso, 4 años Miró, 5 años Vincent Van Gogh). Aunque hemos podido conocer otros pintores. Se ha tratado la vida y obra del pintor, sus cuadros… Además también hemos podido descubrir muchos aspectos de los pintores y su pintura, utensilios (lienzo, pinceles óleo…), técnicas (carboncillo, puntillismo, acuarela…), colores (primarios , el resultado de las mezclas, tipos de obras….
FOTOS Y CONCLUSIONES Todo el alumnado ha estado muy motivado desde el principio, ha participado con ilusión en todas las actividades. Han descubierto en la pintura una forma de expresión. Hemos utilizado el ordenador o T. V. para ver algunos videos de la vida y obra de los pintores, de algunas técnicas… Hemos trabajado la lecto-escritura, la lógica-matemática, la autonomía, el arte, la sociabilidad…Agradecer al curso de proyectos organizado por el CEP al que hemos asistido y al grupo de trabajo que se está llevando en el centro referente a la lecto-escritura.
DESARROLLO En los pasillos de nuestro cole se ha creado un pequeño museo con los cuadros más importantes de cada pintor, realizados por los niños/as con ayuda de sus padres/madres. Se han llevado a cabo talleres en las aulas en las que ha participado la familia. Algunos padres/madres se han ofrecido para participar en algunas actividades como por ejemplo, demostración de cómo pintar un cuadro , realizar alguna escultura y conocer alguna técnica de pintura específica de un pintor (Pollock). Se han decorado las puertas de las clases. Se ha ido de excursión al museo y se ha intercambiado entre las clases lo aprendido sobre el pintor
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trabajado
E.I. “GLORIA FUERTES” LA EDUCACIÓN EMOCIONAL A TRAVÉS DE LOS CUENTOS Araceli Carmona Burgos M. Milagrosa Trujillo Zamora RESUMEN Partimos de la idea de Educación Emocional como innovación educativa para responder las necesidades sociales que no suelen ser atendidas en las materias académicas ordinarias. Esta práctica se desarrolla en un centro de Educación Infantil, con alumnado cuyas edades están comprendidas entre los 3 a los 6 años. Se propone como objetivo fundamental el desarrollo de las siguientes competencias sociales: •Percepción y Expresión Emocional. •Comprensión Emocional. •Facilitación Emocional. Por otro lado, nuestra herramienta clave ha sido el cuento considerado como una forma de acceder al sistema emocional del alumno-a y como instrumento para identificar y manejar sus propias emociones.
DESARROLLO El desarrollo de nuestra labor se suceden durante dos cursos escolares. En el primero, de carácter teórico, nuestra actividad ha estado centrada en la investigación de diferentes documentos, junto con las orientaciones de varios profesionales relacionados con la temática y la reflexión de nuestra práctica docente. El segundo y actual curso, con un perfil más práctico, ha consistido en la búsqueda y usos de cuentos y creación de material específico, todo relacionado con la educación de las emociones básicas. En cada sesión se ha buscado la participación activa del alumnado, permitiendo un estado de acción, de juego y/o de verbalización, para a partir de sus propias experiencias y pensamientos ir comprendiendo los sucesos que le ocurren dentro del mundo que les rodea.
“Quizás ha llegado la hora de tomar conciencia de la necesidad de una educación afectiva e interpersonal, una educación de nuestra capacidad amorosa que es la base de una buena convivencia y la participación en la comunidad” Ramos, N. Recondo, O. Enrique, H.
CEIP “Antonio Gutiérrez Mata” de Málaga GRUPO DE TEATRO Juan Miguel Bertuchi Blanco RESUMEN Los objetivos de nuestro grupo de teatro son aprender, comunicar, crear, imaginar, improvisar, jugar y socializar; desarrollar la creatividad, imaginación y sociabilidad; y la construcción de personajes. Sus contenidos se basan en escucha y observación, interpretación, técnica vocal y canto, expresión corporal y danza y el teatro. La metodología durante los ensayos se fundamenta en calentamiento, juegos y ejercicios individuales, en parejas y/o grupo; y relajación y puesta en común. Las actividades se basan en el juego dramático en el aula, adaptación y creación de obras como las ya representadas “Un cuento de Navidad / A Christmas carol”, “Tómbola”, “Grease” y “El mago de Oz”. Para este curso el título de nuestra obra de teatro ha sido “Érase una vez…”, un homenaje a los cuentos y a Walt Disney a través de bailes, canciones, dibujos, imágenes e interpretaciones al piano con personajes como Blancanieves, la reina Elsa y Pinocho entre muchos otros. Los participantes son alumn@s de cada grupo de Educación Primaria así como también del grupo de 5 años de Educación Infantil, colaboran las familias, José Andrés Palomo y Amparo Soto, y dirige Juan Miguel Bertuchi Blanco. La selección de participantes tiene lugar a finales del primer trimestre y como cada curso los ensayos comienzan después de las vacaciones de Navidad hasta el estreno de la obra en el centro para nuestro alumnado y sus familias el 27 de marzo día del teatro, y la posterior representación en la Muestra de teatro escolar del ayuntamiento de Málaga. Para mayor información acerca de las actividades de teatro les invitamos a visitar nuestro blog bilingüe de inglés, teatro y coeducación (www.elcuadernodelmaestro.blogspot.com).
DESARROLLO La práctica interpretativa no debe comenzar necesariamente cuando el niño ha alcanzado un grado de madurez suficiente para aprender unos textos y desenvolverse en un escenario ya que el teatro es un juego y al niño lo que más le gusta es precisamente jugar En el teatro infantil más que en cualquier otra etapa es más importante el proceso que el resultado. De hecho el teatro musical escolar se rige por una fórmula cuyos elementos son imprescindibles para un juego escénico organizado como los bailes, las canciones, la participación, el ritmo y las sorpresas. Por lo que respecta al teatro juvenil éste constituye un espacio y un momento de afirmación por sí mismo, de actualización del individuo y de su grupo. De este modo expresa las angustias existenciales de sus creadores que exponen sus sueños y fantasmas mientras tiene lugar la búsqueda de identidad y de sentido. Una vez que hemos pasado por las etapas de socialización, concentración y primera expresividad mediante la utilización de juegos y ejercicios llegamos a la expresión o interpretación donde el alumno-actor elige y organiza sus materiales al servicio del personaje que va a interpretar en el juego escénico organizado delante de un público. Es por lo que esta es la fase más importante para trabajar el proceso creativo, la búsqueda, la investigación, la expresión, la desinhibición, el encuentro y la construcción de personajes. El fin primordial es iniciar al niño en la interpretación de la realidad que le rodea y los juegos o ejercicios se realizan en base a la dramatización de alguna observación. Esta propuesta se profundiza a nivel de grupos y a continuación se exponen los resultados a los compañeros desarrollando al mismo tiempo una capacidad crítica a través de elementos familiares. En todo trabajo dramático hay que tener siempre en cuenta los elementos que intervienen en la historia: planteamiento, nudo y desenlace. La interpretación preparada de obras es una etapa superior cuando la comunicación ya está en marcha y en determinados casos puede emprenderse el trabajo con un texto con el fin de añadir a los objetivos anteriores los de potenciación del trabajo en grupo, la responsabilidad hacia un resultado final y la utilización de nuevos medios de expresión.
FOTOS Y CONCLUSIONES
Después de más de quince años dedicados a la docencia tanto en Educación Infantil como en Primaria y primer ciclo de Secundaria Obligatoria en diferentes centros públicos de las provincias de Málaga y Sevilla con esta buena práctica mi único objetivo es fomentar una reflexión de carácter didáctico y motivador acerca del mundo de posibilidades que nos puede ofrecer la utilización del teatro musical con nuestro alumnado en las aulas. De entrada la idea de montar un musical con nuestros alumnos puede parecer muy complicada ya que están en juego muchos factores pero si se realiza una buena planificación del trabajo puede resultar una experiencia divertida y apasionante. En primer lugar como directores tenemos que ser conscientes del trabajo que se nos avecina y nos lo tenemos que tomar con mucha calma y a la vez coraje. Lo más importante es escoger bien la obra siendo conscientes de que la podemos dirigir ayudados o no por otros profesionales del medio y contando con un grupo de alumnos-actores que la puedan interpretar. La aportación del teatro musical al área de Educación Artística a través de las asignaturas de Dramatización, Música y Plástica denota en mi opinión una clara intencionalidad de promover en el niño una educación integral con la posibilidad además de incluir contenidos comunes a otras áreas de conocimiento como por ejemplo Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio. De este modo la ubicación de este género en el currículo estaría integrada, enriquecida y globalizada partiendo siempre de la idea de que el aprendizaje debe ser significativo y de que la evaluación también aquí deberá estar presente como un proceso continuo. Finalmente estoy convencido de que su utilización docente sin duda ayudará a nuestro alumnado a desarrollar las competencias básicas e incluso a madurar sus propias capacidades además de facilitarles la posibilidad de valorar y disfrutar de las diversas manifestaciones artístico-musicales.
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C.E.PR SAN JOSÉ DE CALASANZ
“MEJOREMOS EL CLIMA DE CONVIVENCIA DE NUESTRO CENTRO” PATRICIA GARRIDO ANDRADA
RESUMEN
DESARROLLO
La creación del grupo de trabajo surgió tras la necesidad de adoptar y retomar medidas consensuadas destinadas a crear un clima positivo de convivencia y de carácter preventivo ante los conflictos que surgen en nuestro centro, siendo éste uno de los aspectos más destacables en las propuestas de mejora en la memoria de autoevaluación de centro de los últimos años. El objetivo principal es que el alumnado aprenda a convivir en sociedad y que el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa sea el eje vertebrador de las relaciones que se establecen. Las líneas de trabajo que se llevan a cabo de forma interrelacionada, teniendo en cuenta el carácter de desarrollo integral que se pretende, son los siguientes: Intervención preventiva y/o directa con el alumnado. Formación y coordinación por parte del profesorado. Implicación y colaboración de las familias y generalización de aprendizajes a la comunidad educativa.
Las líneas de actuación desarrolladas y los objetivos que nos hemos planteado han sido las siguientes:
“RINCONES DE JUEGO Y BAILE CON WII EN EL PATIO” Diversificar y aumentar los juegos positivos en el patio y disminuir los conflictos en el mismo. “ACTIVIDAD TRUEQUE” Propiciar diálogo y consenso en las relaciones. “FELICITACIONES Y ENHORABUENAS” Destacar y reforzar las actuaciones y valores positivos. “RETO: DEVÁNATE LOS SESOS” Motivar y crear expectación en el alumnado a través de acertijos. “CARRITO LECTOR” Fomentar la lectura como una forma más de disfrute de manera individual o compartida. “APRENDIZAJE COOPERATIVO” Formación del profesorado como una herramienta valiosa de mejora y/o enrriquecimiento de la práctica docente. “TRABAJAMOS LAS EMOCIONES” Aprendemos a reconocerlas y aceptarlas.
FOTOS Y CONCLUSIONES
Las consecuencias de las líneas de actuación desarrolladas en nuestra comunidad educativa han sido:
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Disminución o ausencia de conflictos entre el alumnado. Mejora de la práctica y coordinación docente. Aumento de la participación de las familias en la comunidad educativa. Desarrollo de formas alternativas y positivas de relación. Aumento de la motivación y el disfrute por el interés propio y común. Apertura a la comunidad escolar. Incremento del diálogo y el consenso. Valoración y formación en otras herramientas de enseñanza-aprendizaje. Desarrollo y/o creación de conciencia de pertenencia a la comunidad. Mejora del clima de convivencia del centro.
Para más información sobre este cartel sigue el código QR:
I.E.S Vicente Espinel La cultura de la prevención de riesgos como herramienta de emprendimiento y desarrollo individual, a través de Aprendizaje-Servicio (ApS) Ángel Luís Ramírez-Checa García
RESUMEN •
DESARROLLO Objetivos para su desarrollo
El taller tiene como fin ayudar a la implantación y
mejora del Plan de Autoprotección. Además pretende
•
Plantear actividades que se adecuaran a problemas reales.
dotar
•
Aprovechar la posibilidad de organizar talleres atrayentes para
al
alumnado,
de
una
cultura
preventiva
el alumnado como medida de atención a la diversidad, dentro
imprescindible en la sociedad actual.
de la LIBDI (horas de libre disposición). •
También dar a conocer un nicho laboral con futuro,
•
Introducir al alumnado en el conocimiento y la mejora de los planes y proyectos que se desarrollan en el IES.
en una materia muy demandada por las empresas.
Alumnado a quien va dirigido •
La metodología utilizada es el Aprendizaje-Servicio
(ApS),
que
combina
observación,
investigación
•
El taller está dirigido a los alumnos de 1º y 2º de la ESO. Organización
y
experimentación. Uniendo un servicio a la comunidad
•
La duración del taller es de un trimestre.
(en el centro o en el entorno cercano) con el aprendizaje
•
Las enseñanzas se organizan en 3 módulos:
de contenidos, habilidades y valores necesarios para un desarrollo integral del alumnado. Metodología que une lo pedagógico y lo solidario, en un solo proyecto de innovación educativa.
1.
Gestión de la Prevención.
2.
Emergencias y primeros auxilios.
3.
Plan de emergencia y evacuación.
•
La duración total de cada módulo, es de un mes.
•
También se organizaran actividades complementarias como ampliación de aquellas, que así lo requieran. Metodología
•
El
alumnado
investiga
e
interviene
directamente
en
la
resolución de los problemas detectados.
FOTOS Y CONCLUSIONES Un aspecto fundamental para el desarrollo de las competencias claves, es la contextualización de los aprendizajes. Si planteamos contenidos en situaciones reales, o percibidas como tales por el alumnado, conseguiremos alcanzar los logros propuestos. De esta forma adquirirá sentido y funcionalidad, siendo útiles para la resolución de problemas y demandas que el contexto plantea. Se ha conseguido: • • • • • •
Revisión del “Plan de Autoprotección” del centro. Fabricación y colocación de señalización de emergencia. Colocación de cajas y extintores . Eliminación de riesgos detectados en el patio de recreo. Redistribución de extintores dependiendo delos posibles fuegos. Creación de cultura preventiva . Iniciación a la cultura preventiva (primeros auxilios, riesgos, etc.).
I.E.S. PLAYAMAR MANEJO DE CUESTIONARIOS GOOGLE-DRIVE AUTORA: María Teresa Montalvo González
RESUMEN
DESARROLLO
La tecnología de almacenamiento en la nube es un recurso TIC muy útil y cada vez más imprescindible para el profesor y el alumno a nivel académico. Con esta tecnología los profesores y alumnos pueden almacenar y compartir documentos, fotos y videos en la nube para tenerlos accesibles desde cualquier ordenador o dispositivo móvil. Debido al amplio abanico de posibilidades que nos puede proporcionar Google-Drive, pretendemos usarlo para: • La difusión de la información sobre la convivencia del centro y recogida de ideas para su mejora. • Puestas en común sobre la necesidad de hacerle a un alumno concreto adaptaciones curriculares o tomar algunas medidas de atención a la diversidad. • Informar conjuntamente (compartiendo documentos, enlaces, etc) a todos los miembros del personal del centro que participan en cualquier otro Programa, Plan, grupos de trabajo… El motivo por el que se considera relevante formar este grupo, es el aumento del porcentaje de profesorado que usan las nuevas tecnologías para comunicarse. Esto hace que cada vez más, aquellos docentes que no saben usar este canal de comunicación (ya sea por Google-Drive, Intranet o similar) demanden una formación adecuada para integrar su uso en el día a día, estableciendo así una comunicación más fluida entre el equipo directivo y sus miembros, así como con el resto del claustro y comunidad educativa.
El punto de partida para la incorporación de los cuestionarios Google-Drive en el centro ha sido el análisis del conocimiento de su uso: Conocer la terminología y elementos de los que consta Google-Drive y la plataforma Colabor@. Crear documentos, hojas de cálculo, presentaciones y formularios. Subir, crear y acceder a ficheros o carpetas. El segundo paso u objetivo ha sido elaborar nuestros propios cuestionarios que estamos usando, en gran medida, para la recogida de información sobre tutorías y así trasladar de forma más cómoda esa información a las familias.
El tercer paso y más importante será crear otros cuestionarios para: Las sesiones de evaluación (profesores) y pre o post evaluación (alumnos) Registro del aula de convivencia. Evaluar el proceso de enseñanza, por ejemplo exámenes tipo test autocorregibles. Evaluar los planes del centro: Plan de Acompañamiento Escolar, Plan de Convivencia… Y todo lo que vaya surgiendo.
FOTOS
CONCLUSIONES Creemos que todos los componentes del grupo están realizando un buen trabajo ya que partíamos de un nivel casi cero. En muchos casos nunca habíamos trabajado con Google-Drive. El curso pasado escuchábamos a compañeros hablar de "discos duros virtuales" que te permitían hacer una modificación de un documento en el ordenador del centro y automáticamente se cambiaba en el ordenador de su casa; almacenaje de documentos en Dropbox y Google-Drive; programas con los que trabajar como IDOCEO, PAGES, KEYNOTE, NUMBERS...Un mundo totalmente desconocido para muchos pero que nos parecía muy interesante. Así que en este curso decidimos realizar este grupo de trabajo y aprender todo eso. Lo más curioso, es que nos hemos dado cuenta de que no es tan difícil como podía parecer al principio. Estamos consiguiendo mucho en poco tiempo y, en esta recta final es cuando vamos a ir trabajando no tanto con los cuestionarios realizados, sino más bien con la información que vamos a obtener de ellos y nuestra aplicación en la vida del centro..
CEIP CLARA CAMPOAMOR (Alhaurín de la Torre)
II Semana de la Música Autor: Alejandro Burgos RESUMEN Partiendo de las aportaciones de padres, madres y familiares del CEIP Clara Campoamor; unido a la colaboración de entidades externas como la Peña Flamenca “La Torre del Cante” y la Escuela Municipal de Música de Alhaurín de la Torre, se celebran Concursos, Exposiciones, Talleres, Conciertos Didácticos, Charlas, Actuaciones… Una Semana en la que la Música es la protagonista de la actividad diaria. Con los alumn@s como protagonistas y la Comunidad Educativa como eje de la actividad.
,
En esta 2ª edición el flamenco fue el estilo central desarrollando sus tres ámbitos principales: TOQUE, CANTE y BAILE.
DESARROLLO La actividad se desarrolla a partir de CUATRO BLOQUES: 1.
Exposición de Equipos de reproducción sonora. Familiares aportan para la exposición Equipos de reproducción de las diferentes épocas. Se abarca desde los primeros gramófonos, pasando por los casetes y vinilos, hasta la actualidad.
2. Talleres: Musidanza (Infantil y Primer Ciclo). Trabajo con música y movimiento con la danza como eje de la actividad. Hip-Hop (Segundo ciclo). Taller orientado a la muestra de este estilo y sus componentes, con preparación de sencillas coreografías por parte del alumnado y una actuación del grupo Invisible Crew. Batucada (Tercer Ciclo). Taller de percusión brasileña en el que el alumnado tiene contacto con instrumentos de Brasil y en el que se prepara un “corte” completo. Pasacalles por todo el centro a cargo de Sambagua do Río, de Coín. 3. Conciertos didácticos: Guitarra Eléctrica / Batería / Piano / Viento Metal / Canto/ Disney / Clásica / Flamenco / Hip- hop/ Ópera / Brasileña… 4. Conciertos de alumn@s Todas las orquestas de flautas de cada una de las clases de 4º a 6º, realizaron actuaciones para la totalidad del resto del alumnado, desde Infantil a 3º de Primaria.
Cinco jornadas, con un total de 42 actuaciones y eventos musicales, que dieron la oportunidad al centro de vivir la Música de la forma más cercana, en Directo. Con la colaboración de entidades de la localidad y con una Comunidad Educativa implicada, un Proyecto único, motivador y formativo.
IES Playamar (Torremolinos) IDOCEO: acción tutorial Raúl Aguilera López RESUMEN Debido al incremento del uso de la aplicación Idoceo como cuaderno digital del profesorado en nuestro instituto, nos animamos por segundo año consecutivo a realizar este grupo de trabajo.
DESARROLLO El día a día en el centro, pasillos, sala de profesores, cafetería…, junto con varias ponencias de distintos niveles en el manejo de esta aplicación, convierte a este grupo de trabajo en un constante bombardeo de información y aprendizaje a todos los niveles dentro de lo que te puede permitir el cuaderno del profesorado.
FOTOS Y CONCLUSIONES Si lo vuestro son las nuevas tecnologías, echad un vistazo a esta gran aplicación que os facilitará la gestión del cuaderno del profesor.
IES Santa Bárbara La igualdad en el patio.”Vivimos en igualdad” “Jaque mate a la violencia de género” María Isabel López Molina Juan Jesús Ojeda Abolafia
RESUMEN
DESARROLLO
Desde el curso escolar 2013/2014, en el I.E.S. Santa Bárbara, hemos llevado las prácticas coeducativas del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación al patio. Estas actuaciones se han caracterizado por la interdisciplinariedad, la interculturalidad y la participación de toda la comunidad educativa, incluidos padres y madres, y por el fomento de prácticas coeducativas diversas. El entorno del patio se ha transformado, hemos pintado unos macro-tableros de ajedrez para jugar en persona con unos petos elaborados por madres y padres, utilizamos el porche para poner tableros de ajedrez en los recreos y jugar, realizamos torneos de ajedrez en el patio, etc. A través del ajedrez y desde la perspectiva de la coeducación, ha mejorado la convivencia escolar, especialmente en los recreos.
Desde el Plan de Igualdad estamos implementando actuaciones coeducativas en relación al ajedrez bajo el lema “Jugamos en Igualdad” y “Jaque mate a la violencia de género”. Se están desarrollando talleres de ajedrez durante los recreos en el porche del patio, durante todo el curso escolar. Además, de forma esporádica, en la celebración de efemérides, se realizan partidas en el tablero gigante con fichas personales usando los petos con las figuras elaborados por madres y padres del AMPA. En estas macro-partidas jugamos con palabras referentes a valores (igualdad, libertad, justicia, solidaridad, autoestima, respeto, compromiso, amor, generosidad, diálogo, dignidad, justicia…..) y contravalores (violencia, dominación, sumisión, humillación, sexismo, intolerancia, desprecio, celos, egoísmo, indiferencia….) relacionados con la coeducación, de forma que al final de la partida quedan los valores y los contravalores han salido fuera del tablero. Una vez dado el “Jaque mate a la violencia de género”, todo el grupo a la vez dice, en voz alta, la frase varias veces y se reinicia una partida en ”Jugamos en Igualdad” entre valores con la lectura previa de un manifiesto en pro de la Igualdad “La violencia de género determina nuestra salud, entre todos y todas podemos prevenirla. Abogamos por la Igualdad mundial de hombres y mujeres en materia de salud”. “Jaque mate a la Violencia de Género”. El profesor D. Jorge Argüelles Arizcun y el alumnado de F.P. Básica, “Reforma y mantenimiento de edificios” han diseñado y pintado los macro-tableros de ajedrez en el patio. Se han realizado talleres con un monitor de la Federación de Ajedrez como actividad extraescolar promovida por la AMPA que también ha aportado material (fichas, tableros, relojes). Se han organizado dos torneos de ajedrez. en los que han participado alumnado de distintos niveles educativos y varias partidas simultáneas con el monitor. El ajedrez permite prácticas coeducativas con objetivos como respetar al adversario/a, resolver conflictos de forma racional, valorar diferentes alternativas, pensar antes de actuar, fomentar la autoestima, aprender a ganar y a perder, etc. Por otra parte, fomenta la interculturalidad, la igualdad en el juego entre chicos y chicas, la relación entre alumnado de diferentes niveles y con el profesorado, etc. La información de las actividades se difunde desde el Plan de Igualdad en el Claustro y en el Consejo Escolar, y a través de la página de Facebook del I.E.S. Santa Bárbara coordinada por el Jefe del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa D. Aquilino Fernández Pacheco
CONCLUSIONES Las prácticas coeducativas han mejorado la convivencia escolar. A través del ajedrez el alumnado ha mostrado mayor interés por el medio escolar, se relaciona desde la igualdad, utiliza un lenguaje no sexista, trabaja en equipo, se relaciona con el profesorado desde otra perspectiva, interactúa con alumnado de diferentes edades y grupos, la convivencia ha mejorado en los recreos, etc. La interdisciplinariedad permite el trabajo en equipo del profesorado y la diversidad de las actividades. Además se ha conseguido la participación de padres y madres a través del AMPA y de toda la comunidad educativa. “Vivimos en Igualdad””Jaque mate a la Violencia de Género”.