Fundación Centro Crianza
Bases de la Estimulación Temprana
nada, este reciente interés por los hechos externos da lugar a los primeros elementos sensorio - motores análogos a las clases y las relaciones. En cuanto a las clases, el sonajero es visto como un caso de las cosas “de agitar y hacer ruido”, la muñeca “de empujar y ver moverse”, etc. De modo semejante, se encuentran entonces los oscuros preanuncios de las relaciones, incluso casi cuantitativas, entre la intensidad del acto del niño y la intensidad de su resultado: Observación 106. -En la tarde de 0;3 (13) Laurent golpea por casualidad la cadena mientras se chupa los dedos (Obs. 98): la aferra y lentamente la desplaza mientras observa los sonajeros. Luego comienza a agitarla muy suavemente lo que produce un ligero movimiento de los sonajeros colgantes y un sonido todavía leve dentro de los mismos. Laurent entonces aumenta evidentemente por grados sus movimientos; sacude la cadena cada vez más vigorosamente y ríe con intensidad ante el resultado obtenido. Al ver la expresión del niño es imposible no considerar que esta gradación es intencional. A los 0;4 (22), cuando golpea con su mano los juguetes que cuelgan de la cubierta de su cesto (Obs. 103), gradúa visiblemente sus movimientos en función del resultado; al principio golpea suavemente y luego continúa cada vez con mayor fuerza, etc. Una segunda
observación
que vale la pena
hacer se refiere a la extraordinaria
importancia de las reacciones circulares secundarias para la actividad inteligente, no meramente en esta etapa sino a lo largo de toda la vida. Piaget afirma que los adultos, cuando
se enfrentan con un aparato
acerca del cual nada
saben,
recurren
efectivamente a las reacciones circulares secundarias: atraen esto y aprietan aquello, y repiten sólo los actos cuyas consecuencias resultan interesantes en algún sentido. No obstante, al respecto hay dos diferencias importantes entre el infante y el adulto. En primer lugar y respecto del infante de la etapa 3, las reacciones secundarias constituyen el cénit de sus capacidades, ¡sin duda no ocurre lo mismo en el caso de la mayor parte de los adultos! Y segundo, las acciones del adulto
son más pura y deliberadamente
exploratorias y experimentales. Desde un principio, tratan sistemáticamente de hacer nuevas adaptaciones; no sucede lo mismo en el caso del infante de esta etapa, como veremos al referirnos al problema de la intencionalidad. - Asimilación recognoscitiva: reconocimiento motor Entre las observaciones más fascinantes de Piaget relativas a la etapa 3 se encuentran aquellas que suponen el reconocimiento motor: Los hechos estudiados hasta ahora constituyen esencialmente fenómenos de
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