Portfolio COMBAS CEIP DE SOBRADA by CEIP SOBRADA

INTRODUCIÓN E DATOS BÁSICOS DO CENTRO E DO COORDINADOR

DETALLE SECUENCIADO DA MODALIDADE A2 COCLUSIÓNS,LOGROS E POSIBILIDADES ANEXO DE ENLACES

PORTFOLIO COMBAS: A2

1. INTRODUCIÓN E DATOS BÁSICOS DO CENTRO E DO COORDINADOR DO PROXECTO • • • • • • • • • •

•

Nome do Centro: CEIP de SOBRADA. Código: 36015238 Parroquia: Sobrada Concello: Tomiño Teléfono: 986 633 369 Enderezo postal: Torrón, s/n. 36790. Tomiño. Enderezo electrónico: ceip.sobrada@edu.xunta.es Páxina Web: http://www.edu.xunta.es/centros/ceipdesobrada/ Blogue: http://ceipsobrada.blogspot.com.es/ COMPOSICIÓN: ✔ 3 unidades de EDUCACIÓN INFANTIL ✔ 10 unidades de EDUCACIÓN PRIMARIA POSTOS DE TRABALLO: PROFESORADO

NÚMERO

Educación Infantil

Educación Primaria

Educación Física

2 ( un con titoría de primaria )

Educación Musical

Educación Primaria ( francés )

1 ( titor de primaria)

Lingua inglesa

Pedagoxía Terapéutica

Audición e linguaxe

1 ( compartida con outro centro )

Orientador

Relixión

O CEIP de Sobrada atópase no concello de Tomiño. Tomiño é un concello situado ao suroeste da provincia de Pontevedra, delimitado polos concellos de Gondomar e Baiona ao norte, O Rosal e Portugal ao sur, Tui e Portugal ao leste e Oia e O Rosal ao oeste. Forma parte , xunto cos concellos de Tui, O Rosal, A guarda e Oia da comarca do Baixo Miño.

PORTFOLIO COMBAS: A2 A zona na que está ubicado o noso centro educativo, está considerada coma unha das de maior crecemento demográfico de todo o concello de Tomiño. A poboación experimentou un aumento importante, sobre todo na franxa de idade que abarca dos 20 ós 40 anos, debido, entre outras cousas a que é unha zona estratexicamente ben comunicada con localidades de maior poboación e servizos, así como un polígono industrial que aglutina empresas de distintos sectores. As familias pertencen á clase media na súa maioría e media baixa nalgúns casos, procedentes dun medio coas seguintes características: - Procedencia rural: Aquelas familias nadas na área de influencia do centro e zonas limítrofes. - Procedencia urbana: Son as que viñeron a vivir ó concello atraídas por unha vivenda asequible, un entorno natural que permite tranquilidade para vivir e boas comunicación e servizos. Temos algúns alumn@s estranxeiros, pero a porcentaxe é pequena e están integrad@s na comunidade educativa. O noso centro escolar é un centro público dependente da Consellería de Educación da Xunta de Galicia. Contamos co PLAMBÉ ( plan de mellora de bibliotecas escolares ) e co Proxecto Abalar. Abarca a educación infantil e primaria. Na actualidade dispón de tres unidades de educación infantil , e dez unidades de primaria. O centro está adscrito ó IES de Tomiño para a educación secundaria. O centro está en continuo contacto co concello de Tomiño e coa agrupación deportiva do Baixo Miño,AGRUDEBAM, na organización de actividades conxuntas. Contamos cunha ANPA a cal organiza distintas actividades extraescolares algunhas tardes á semana no recinto escolar. A liña metodolóxica do centro básase no enfoque construtivista, na educación en valores, no traballo por proxectos e nos distintos obradoiros semanais. Cada curso escolar está adicado a un tema transversal traballado dunha maneira globalizadora dende todas as áreas. A liña do centro está definida por: • • •

Metodoloxía activa. Enfoque globalizador. Flexibilidade nos agrupamentos.

PORTFOLIO COMBAS: A2 • •

Avaliación holística. Atención á diversidade ( aprendizaxe cooperativa ).

Domingo Fernández Tuñas é o coordinador do proxecto. É un mestre con destino definitivo no centro, como o segundo mestre de lingua inglesa. Actualmente ocupa o posto de xefe de estudos.

2. DETALLE SECUENCIADO DAS ACTIVIDADES DA MODALIDADE A2, COS SEUS TRABALLOS REALIZADOS A participación no programa xurdiu basicamente para definir mellor a nosa programación por competencias e, sobre todo, para aprender a avaliar ó noso alumnado por competencias dunha maneira máis clara e transparente. Comezamos facendo unha reflexión sobre o impacto das competencias básicas no currículo ( tanto a nivel de centro como a nivel persoal ). Unha vez analizados os resultados chegamos á conclusión de que a metodoloxía de traballar por proxectos que ten o centro favorece positivamente á adquisición das competencias básicas no noso alumnado, pero tamén somos conscientes de que os contidos que se deben impartir son demasiados e traballando deste xeito é bastante difícil poder afondar en todos. A partir desa reflexión comezamos coa elaboración da Unidade Didáctica Integrada. Ó dispoñer da concreción curricular, o que máis traballo nos supuso foi o de diferenciar “Actividades” de “Exercicios”, rubricar os indicadores de competencias ( sobre todo aqueles que supón o “suficiente” ) e distinguir os instrumentos de información. Todos os ciclos aportaron a súa unidade didáctica: Educación Infantil: O ENTROIDO 1º Ciclo de Primaria: PLANTACIÓN. 2º Ciclo de Primaria: O ENTROIDO. 3º Ciclo de Primaria: O ENTROIDO. A maioría dos ciclos decidiu comezar cunha unidade didáctica que xa se puxera en práctica, porque nos parecía máis doado de poder comprender a súa elaboración e estrutura, ademais do pouco tempo de prazo que dispoñíamos para poder entregala. Só o 1º ciclo elaborou unha unidade didáctica que puxo en práctica no último trimestre.

PORTFOLIO COMBAS: A2 Valorouse moi positivamente a reflexión á que se chega programando deste xeito, dándonos conta das competencias que máis traballamos e daquelas que menos. Contémplase a posibilidade de que o vindeiro curso se elaboren tarefas comúns que se usen en todos os ciclos , intentando desta maneira rentabilizar o traballo ó máximo. Por último, o equipo directivo elaborou unha proposta das modificacións que habería que facer nos proxectos de centro ( proxecto educativo, plan de acción titorial e plan de convivencia). Será unha proposta que se discutirá o vindeiro curso.

ACTIVIDADE 1

RECURSO 1.1 O IMPACTO DAS COMBAS NO CURRÍCULO

DESCRICIÓNS DOS CAMBIOS:

As COMBAS produciron un cambio na miña forma de programar?

Enfocar a apdzxe. e o saber facer máis que a adquirir contidos. Máis reflexión. O cambio produciuse antes que se modificcara a lexislación. Supuso e vai seguir supoñendo un cambio. Cambio na redacción da programación. Si.Tendo máis en conta as capacidades do alumnado e non tanto os contidos conceptuais. Consideran aspectos que antes non eran tan relevantes como factores de observación na aula.

As COMBAS produciron un cambio na planificación do centro?

Fomentando a innovación( proxectos, talleres, traballo cooperativo, máis atención á diversidade) Adaptarse á programación de ciclo. Tense en conta á hora de planificar obxectivos, que cadaquén poida desenvolvelos segundo as súas posibilidades. Sobrada é pionero no traballo innovador e por proxectos.

As COMBAS produciron un cambio na miña metodoloxía e no tipo de actividades que propoño?

ACTIVIDADE 1 Traballo por proxectos, traballo de xeito cooperativo, talleres, atención á diversidade. Non demasiado. Son máis abertas ás capacidades de cada alumno. Si. Supuso cambiar o punto de vista, de deseñar as tarefas, de agrupamentos… Metodoloxía e actividades basadas na aplicación de estruturas cooperativas. Sendo o alumno o artífice da súa propia apdzxe. a través da investigación e o traballo por proxectos. Si.Os recursos empregados teñen que ser máis variados.

As COMBAS produciron un cambio na miña forma de organizar a aula?

Traballar máis en equipo de xeito cooperativo. Máis na temporalización e recursos que nos espazos. Suporán un continuo cambio para adaptar ás necesidades da aula e poder valorar o grao de adquisición das COMBAS. Alumnado agrupado en equipos heteroxéneos. Nisto tivo moito que ver o traballo cooperativo organizando a aula acorde para o traballo en equipo.

As COMBAS produciron un cambio na miña forma de obter información sobre ás aprendizaxes?

Adaptar os contidos á realidade do neno, non ser un mero transmisor. Elaborar a apdzxe. xuntos. Importa escoitar ó alumnado nas súas valoracións. Si.Porque supón que agora se ten que ver como as apdzxes. se aplican á vida diaria. Partindo da investigación por parte dos nenos, tendo sempre en conta os seus coñecementos previos e o seu interese.

ACTIVIDADE 1 Si.Sobre todo porque a información está en constante cambio.

As COMBAS produciron un cambio na miña forma de empregar os criterios de avaliación?

Avaliando os contidos, procedementos e dando máis peso ás capacidades. Supuso o cambio de avaliar coñecementos en contraposición de aplicación de coñecementos ( “coñece” é distinto a “é capaz de “ ) Criterios de avaliación establecidos en termos de capacidades: Ser quen de… Chegar a…. Aproximarse a ……. O intento, pero considero que hai aspectos que non valoramos que debían ser máis relevantes á hora de calificar a un alumno.

II. ACTIVIDADE 1.- CONTRUIR UNHA VISIÓN COMPARTIDA. PASO 2.

ANÁLISE DO CUESTIONARIO DE NIVEL DE DESENVOLVEMENTO DAS CCBB NO CENTRO

1. PLANS E PROXECTOS: Proxecto educativo, PXA e PAT. Na seguinte táboa presentamos as modificacións realizadas sobre o cuestionario inicial e a correspondencia de variables co nome empregado para a súa análise nas distintas gráficas.

ACTIVIDADE 1

Correspondencia de variables PROXECTO EDUCATIVO 1. Consensuar valores, obxectivos e prioridades. 2. Concretar os currículos. 3. Traballar a educación en valores dende a transversalidade. 4. Coñecer o seu entorno social e cultural. 5. Acordar medidas de atención á diversidade. 6. Deseñar o Plan de Acción Titorial. 7. Deseñar o Plan de Convivencia. PROXECTO DE XESTIÓN PXA 8. Elaborar normas de organización e funcionamiento. 9. Elaborar un plan de convivencia. 10. Elaboración de proxectos. PAT 11. Autonomía total para elaborar o Plan de Acción Titorial.

Valores/obxectivos/prioridades Concretar currículos Educación en valores Coñecer entorno Atención á diversidade Deseño PAT Deseño Plan Convivencia Non se analiza por non adaptarse á situación do centro. Normas organización Plan convivencia Elaboración proxectos Autonomía PAT

GRÁFICAS Nas gráficas cada pregunta ten tres apartados distintos ( Sí-Non-NS/NC). O “Si” correspóndese ó 1º valor do eixo vertical, o “Non” ó 2º valor e “NS/NC” ó 3º valor, e así sucesivamente.

a) Adoptamos estas decisións? Como podemos observar nas gráficas tanto no PEC, PXA, PAT adoptamos estas decisións.

b) Son coñecidas polas persoas que as teñen que desenvolver? Hai unha maioría que indica que si son coñecidas.

ACTIVIDADE 1

c) Son compartidas? Na maioría das respostas tamén se aprecia que son compartidas, ainda que tamén hai bastantes de non sabe/non contesta. d) Son consecuentes co que sabemos do noso centro e do noso alumnado? A maioría das respostas din que si son consecuentes. e) Son respectadas? A maioría opina que si. 2. CURRÍCULO: Currículo, metodoloxía, atención á diversidade e proxectos experimentais. Presentamos, de novo, a táboa coas modificacións realizadas sobre o cuestionario inicial e a correspondencia de variables co nome empregado para a súa análise nas distintas gráficas. Correspondencia de variables PROXECTOS EXPERIMENTAIS 12. Posibilidade de deseñar propostas de organización alternativas. CURRÍCULO 13. Adaptar o currículo ó entorno. 14. Concretar no seu contexto a relación de todos os elementos do currículo (competencias básicas, contidos,…) 15. Deseñar o plan de lectura, dende todas as áreas. 16. Deseñar as tarefas precisas, para que o traballo na aula, propicie o desenvolvemento das competencias básicas do alumnado. 17. Realizar as adaptacións curriculares precisas para facilitar a todo o alumnado a consecución dos fins establecidos. 18. Deseñar o plan de alternativas á ensinanza da relixión. METODOLOXÍA 19. Establecer acordos metodolóxicos que favorezan o desenvolvemento das competencias básicas. 20. Deseñar situacións de aprendizaxes que promovan o traballo en equipo e favorezan a capacidade de aprender por si mesmos.

Propostas alternativas

Adaptar ó entorno Concretar os elementos Deseñar Plan Lector Deseño de tarefas

Adaptacións Curriculares Deseño Alternativa Relixión Acordos metodolóxicos

Deseño situación aprendizaxe

ACTIVIDADE 1 21. Seleccionar e/ou elaborar as tarefas precisas para que o traballo na aula propicie o desenvolvemento das competencias básicas do alumnado. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 22. Autonomía para organizar grupos, materias, programas de reforzo. 23. Adoptar medidas de atención á diversidade según o seu alumnado sen que supoña discriminación. -Decidir a metodoloxía, contidos e actividades das materias do Programa de Diversificación Curricular 24. Establecer mecanismos de avaliación que estean en consoancia cos criterios establecidos.

Seleccionar tarefas

Autonomía organización Adoptar medidas Non se analiza por ser un Centro de E Infantil e Primaria Establecer mecanismos de avaliación

a) Adoptamos estas decisións? Segundo se reflite nas gráficas a maioría das respostas son afirmativas.

b) Son coñecidas polas persoas que as teñen que desenvolver? Case todo o mundo opina que si as coñece. c) Son compartidas? Os aspectos do currículo si que son compartidos, pero polo que respecta ós proxectos experimentais, a metodoloxía e a atención á diversidade non está tan claro habendo unha maior equilibrio entre o si e o non. d) Son consecuentes co que sabemos do noso centro e do noso alumnado? Como se pode observar si que o son. e) Son respectadas? Polo que respecta ó currículo si que son respetadas. Nos proxectos experimentais, na metodoloxía e na atención á diversidade parece que non hai tanto respecto, habendo un equilibrio nas respostas afirmativas e negativas. 3. AVALIACIÓN: Avaliación, recuperación e plans de reforzo, probas diagnósticas e probas extraordinarias.

ACTIVIDADE 1 Partimos, de novo, da táboa na que se recollen as modificacións realizadas sobre o cuestionario inicial e a correspondencia de variables co nome empregado para a súa análise nas distintas gráficas. Correspondencia de variables AVALIACIÓN 25. Elaborar criterios de promoción. Criterios de promoción 26. Decidir, na sesión oportuna e de maneira colexiada, a promoción cando esta non sexa automática. Decidir promoción 27. Establecer mecanismos de avaliación dos procesos Mecanismos avaliación procesos de ensinanza. 28.Establecer mecanismos de avaliación da propia Mecanismos avaliación docente práctica docente. RECUPERACIÓN E PLANS DE REFORZO 29. Elaborar plans de reforzo das competencias básicas Elaborar plans reforzo ou das aprendizaxes imprescindibles para o alumnado que permaneza un ano máis no ciclo ou que promocione con materias pendentes. 30. Establecer medidas de reforzo desde que se detecten Establecer medidas reforzo dificultades de aprendizaxe. PROBAS DIAGNÓSTICAS -Colaborar coa Administración na organización e Non se analiza porque está aplicación das probas de avaliación de diagnóstico regulado por lexislación 31. Coñecer e analizar os resultados do centro. Analizar resultados centro 32. Elaborar plans de actuación e mellora a partir da análise dos resultados das probas diagnósticas. Elaborar plan actuación-mellora PROBAS -Organizar as probas extraordinarias …. Non se analiza por non ser pertinente 33. Elaborar probas que diagnostiquen o grado de adquisición das aprendizaxes imprescindibles para as Elaborar probas distintas materias. 34. Publicar as aprendizaxes mínimas de cada materia para que as coñezan os distintos membros da Publicar aprendizaxes mínimos comunidade educativa.

a) Adoptamos estas decisións? Tal e como podemos ver nas gráficas non adoptamos as decisións nos mecanismos de avaliación docente, na elaboración de plans de reforzo e na elaboración do plan de mellora da avaliación de diagnóstico.

b) Son coñecidas polas persoas que as teñen que desenvolver? As respostas negativas evidentemente correspóndense cas do apartado anterior.

ACTIVIDADE 1 c) Son compartidas? Os aspectos negativos recaen sobre os mecanismos de avaliación docente, elaborar plans de reforzo, elaborar plan de actuación e mellora da avaliación de diagnóstico. d) Son consecuentes co que sabemos do noso centro e do noso alumnado? Aquí cabe destacar o equilibrio de respostas entre o si e o non na análise dos resultados do centro da avaliación de diagnóstico. e) Son respectadas? Tanto os mecanismos de avaliación docente como os plans de mellora da avaliación diagnóstica teñen a valoración máis negativa, ainda que hai moita abstención neste apartado.

4. FAMILIA: Compromisos escola-familia No que se refire á familia case todo o mundo coñece os compromisos que as familias teñen co centro.

ACTIVIDADE 1

RECURSO 1.1 IMPACTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NO CURRÍCULO Nas gráficas cada pregunta ten tres apartados distintos ( Sí-Non-NS/NC). O “Si” correspóndese ó 1º valor do eixo vertical, o “Non” ó 2º valor e “NS/NC” ó 3º valor, e así sucesivamente.

ACTIVIDADE 1

RECURSO 1.2 NIVEL DE DESENVOLVEMENTO DAS COMBAS NO CENTRO

ACTIVIDADE 1

INTRODUCIÓN UDI INFANTIL

RÚBRICAS INFANTIL UDI 2º CICLO

RÚBRICAS 2º CICLO UDI 3º CICLO

RÚBRICAS 3º CICLO UDI 1º CICLO

RÚBRICAS 1º CICLO

AVALIACIÓN DA UDI

UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS 1. DATOS DO CENTRO: Nome do Centro: CEIP de SOBRADA. Código: 36015238 Parroquia: Sobrada Concello: Tomiño Teléfono: 986 633 369 Enderezo postal: Torrón, s/n. 36790. Tomiño. Enderezo electrónico: ceip.sobrada@edu.xunta.es Páxina Web: centros.edu.xunta.es/ceipdesobrada Blogue: ceipsobrada.blogspot.com COMPOSICIÓN: -3 unidades de EDUCACIÓN INFANTIL -10 unidades de EDUCACIÓN PRIMARIA

UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS 2.

CONTEXTUALIZACIÓN

Tradicionalmente o noso centro soe adicar cada curso académico a un tema transversal que se traballa en común dende todos os ciclos. Este ano o tema a traballar é a “ Educación para o Consumo e a saúde “. Coa realización das actividade de Entroido intentamos darlle senso e vertebrar a actividade xeral do centro en torno ó eixo transversal programado para traballar no presente curso. Ó longo dos anos vimos constatando que a preparación dos disfraces de entroido e o desfile é unha das actividades que máis lles impacta ós nenos e nenas e que relacionan directamente co tema transversal. Desta maneira chegouse a concretar os disfraces de cada ciclo: Educación Infantil: Alimentación ( grupo de alimentos, hidratos, proteínas...) 1º ciclo: Deportes e exercicio físico. 2º ciclo: Hixiene e saúde. 3º ciclo: Etiquetaxe e publicidade.

UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS do tipo de problema que haxa... patróns recortados...). IMPLICACIÓN DAS FAMILIAS: As familias participaron na elaboración dalgúns dos complementos dos disfraces dende as súas casas. Tamén houbo algunha familia do 2º ciclo que veu ó centro en horario non lectivo a axudarlle ó profesorado na elaboración e retoque dos disfraces. Na seguinte ligazón pódense ver fotos do resultado final da tarefa: http://ceipsobrada.blogspot.com.es/search/label/Entroido%202013

A continuación pódese observar como foi o proceso de elaboración dos disfraces e a preparación da actuación musical para poñer en práctica o día do desfile de Entroido nos ciclos de Infantil, 2º ciclo e 3º ciclo.

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

O ENTROIDO EDUCACIÓN INFANTIL (3, 4 e 5 ANOS) COMPETENCIAS BÁSICAS: (CCLI, CMAT, CIMF, CCEA, CAIP, CPAA, CSEC, TICD) CONCRECIÓN CURRICULAR

TRANSPOSICIÓN CURRCULAR

OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

TAREFASACTIVIDADESEXERCICIOS

CSMAP(O CORPO E...) 4.8. Recoñecer os catro sabores fundamentais (doce, salgado, amargo e ácido)(CIMF, CCLI)

TAREFA 1. PREPARACIÓN DO ENTROIDO

CSMAP(O CORPO E..)4.13. Identificar as cores.(CIMF, CCLI) CSMAP(O CORPO E..)5.5. Mostrar satisfacción polas súas accións e produccións. (CCLI, CCEA, CAIP)

CSMAP(XOGO E MOV.)1.10. Reproducir movementos a partir de consignas verbais (acochados, saltando...)(CCLI, CCEA, CAIP)

ACTIVIDADE 1. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN RELATIVA AO DISFRACE

TEMPORALIZACIÓ N-ESCENARIOSMETODOLOXÍARECURSOSAGRUPAMENTOS

UNHA SEMANA

CLASIFICACIÓN DOS INGREDIENTES SEGUNDO A SÚA ORIXE: ANIMAL OU VEXETAL

INDICADORES

CSMAP(O CORPO E...) 4.8. Recoñece os catro sabores fundamentais (doce, salgado, amargo e ácido)(CIMF, CCLI)

NA PROPIA AULA

CSMAP(O CORPO E..)4.13. Identifica as cores.(CIMF, CCLI)

NA AULA DE AUDIOVISUAIS

CSMAP(O CORPO E..)5.5. Mostra satisfacción polas súas accións e produccións. (CCLI, CCEA, CAIP)

EXERCICIO 1. BÚSQUEDA DE IMAXES EXERCICIO 2

VALORACIÓN DO APRENDIDO

MODELOS COGNITIVOS E CSMAP(XOGO E MOV.) CONSTRUTIVOS 1.10. Reproduce movementos a MODELOS DE

partir de consignas verbais (acochados, saltando...)

INSTRUMEN TOS DE INFORMACI ÓN

OBSERVACIÓN DIRECTA

COREOGRAFÍA DA CANCIÓN

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL

PROXECTO COMBAS INTERACCIÓN SOCIAL

CSMAP(XOGO E MOV.)1.12. Presentar unha boa motricidade fina. (CIMF, CAIP)

EXERCICIO 3. CLASIFICACIÓN DOS INGREDIENTES NA PIRÁMIDE DOS ALIMENTOS

CEIP DE SOBRADA (CCLI, CCEA, CAIP)

PENSAMENTO CSMAP(XOGO E MOV.) REFLEXIVO1.12. Presenta unha boa ANALÍTICOmotricidade fina. (CIMF, CAIP) LÓXICOCRÍTICODELIBERATIVO E CREATIVO ORDENADORPIZARRA DIXITALINTERNETPIRÁMIDE DOS ALIMENTOSFICHAS DE ALIMENTOSCORES-LÁPICESGOMASTESOIRASPEGAMENTO TRABALLO INDIVIDUALTRABALLO EN GRUPOS

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL

CSMAP(XOGO E MOV.)1.14. Manexar as tesoiras axeitadamente.(CIMF, CAIP) CSMAP(A ACT. COTIÁ)1.14. Participar e colabora nas actividades de grupo. (CCLI, CSEC, CPAA, CAIP)

PROXECTO COMBAS

ACTIVIDADE 2. ELABORACIÓN DA RECEITA RELACIONADA CO DISFRACE: ENSALADA EXERCICIO 1. CORTAR OS INGREDIENTES PARA FACER UNHA ENSALADA

CSMAP(A ACT. COTIÁ) 1.19. Participar na planificación dos EXERCICIO 2. proxectos desenvolvidos na aula.(CCLI, BOTAR OS INGREDIENTES CSEC, CPAA, CAIP) NUN BOL CSMAP (O COID. PERS...) 1.18. Ter interese por probar novos alimentos.(CIMF, CAIP)

CSMAP (O COID. PERS...) 1.21. Tomar conciencia da necesidade de alimentarse de forma saudable. (CIMF, CAIP) CSMAP (O COID. PERS...) 2.3. Ordenar o material ao rematar unha actividade individual, (CSEC, CAIP) CSMAP (O COID. PERS...)2.4. Colaborar para ordenar o material ao

EXERCICIO 3. ALIÑAR OS INGREDIENTES EXERCICIO 4. MESTURAR OS INGREDIENTES EXERCICIO 5. DEGUSTAR A RECEITA ELABORADA

CEIP DE SOBRADA

DÚAS SESIÓNS CSMAP(XOGO E MOV.) 1.14. Manexa as tesoiras axeitadamente.(CIMF, CAIP) NA AULA MODELOS COGNITIVOS E CONSTRUTIVOS MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL PENSAMENTO LÓXICODELIBERATIVOPRÁCTICO E CREATIVO

CSMAP(A ACT.COTIÁ)1.14. Participa e colabora nas actividades de grupo. (CCLI, CSEC, CPAA, CAIP) RECEITAS CSMAP(A ACT. COTIÁ) 1.19. Participa na planificación dos proxectos desenvolvidos na OBSERVACIÓN aula.(CCLI, CSEC, CPAA, DIRECTA CAIP) CSMAP (O COID. PERS...) 1.18. Ten interese por probar novos alimentos.(CIMF, CAIP)

CSMAP (O COID. PERS...) UTENSILIOS DE 1.21. Toma conciencia da COCIÑA ( BOL, necesidade de alimentarse de forma saudable. (CIMF, CAIP) COITELOS, TESOIRAS, GARFOS, PRATOS…)INGREDIENTES ( LEITUGA, TOMATE, CEBOLA, REMOLACHA, SAL,

CSMAP (O COID. PERS...) 2.3. Ao rematar unha actividade individual, ordena o material. (CSEC, CAIP) CSMAP (O COID. PERS...) 2.4. Ao rematar unha actividade de pequeno grupo, colabora

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL

PROXECTO COMBAS

rematar unha actividade de pequeno grupo.(CSEC, CAIP)

ACEITE, VINAGRE, MILLO )-GORROS DE COCIÑASERVILLETAS

CDC (MF:E.R.M.) 1.1. Realizar exploracións e experimentacións cos materiais que se lle ofrecen. (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

TRABALLO EN GRAN GRUPO

CDC (MF:E.R.M.) 4.13. Facer uso do número en situacións funcionais e cun valor conceptual como indicar as cantidades dos ingredientes dunha receita. (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

ACTIVIDADE 3. ELABORACIÓN DA RECEITA RELACIONADA CO DISFRACE: MACEDONIA

CEIP DE SOBRADA para ordenar o material.(CSEC, CAIP) CDC (MF:E.R.M.) 1.1. Realiza exploracións e experimentacións cos materiais que se lle ofrecen. (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

CDC (MF:E.R.M.) 4.13. Fai uso do número en situacións funcionais e cun valor conceptual como indicar as DÚAS SESIÓNS cantidades dos ingredientes dunha receita. (CSEC, CMAT, NA AULA CIMF, CCEA, CCLI)

CDC (MF:E.R.M.) 5.1. EXERCICIO 1. MODELOS Realiza estimacións de medidas CDC (MF:E.R.M.) 5.1. Realizar CORTAR OS COGNITIVOS E de peso(comparando, estimacións de medidas de INGREDIENTES PARA RECEITAS CONSTRUTIVOS sopesando, observando...). peso(comparando, sopesando, FACER UNHA MACEDONIA (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, observando...). (CSEC, CMAT, CIMF, MODELOS DE CCLI) OBSERVACIÓN CCEA, CCLI) EXERCICIO 2. INTERACCIÓN DIRECTA EXPRIMIR INGREDIENTES CDC (MF:E.R.M.) 5.8. SOCIAL CDC (MF:E.R.M.) 5.8. Empregar PARA A MACEDONIA Emprega medidas arbitrarias de medidas arbitrarias de capacidade capacidade (mans, cuncas, PENSAMENTO (mans, cuncas, botellas...) para resolver EXERCICIO 3. botellas...) para resolver LÓXICOsituacións problemáticas. (CSEC, BOTAR OS INGREDIENTES situacións problemáticas. DELIBERATIVOCMAT, CIMF, CCEA, CCLI) NUN BOL (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, PRÁCTICO E CCLI) CREATIVO EXERCICIO 4. MESTURAR OS UTENSILIOS DE INGREDIENTES

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL

PROXECTO COMBAS EXERCICIO 5. DEGUSTAR A RECEITA ELABORADA

CEIP DE SOBRADA

COCIÑA ( BOL, COITELOS, TESOIRAS, GARFOS, PRATOS…)INGREDIENTES ( PLÁTANO-PERAMAZÁ-UVA-KIWIMANDARINAPIÑA-ZUME DE LARANXAMELOCOTÓN E AZUCRE )GORROS DE COCIÑASERVILLETAS TRABALLO EN GRAN GRUPO

CDC (CULT. E VIDA EN SOC.) 4.1. Mostrar interese polas celebracións ou eventos da escola, familia ou localidade.(CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI) CDC (CULT. E VIDA EN SOC.)4.2. Participar e recoñecer as festas populares que se celebran no seu

ACTIVIDADE 4. ELABORACIÓN DO DISFRACE EXERCICIO 1. CONVERSA SOBRE OS ELEMENTOS A INCLUIR NO DISFRACE EXERCICIO 2.

CDC (CULT. E VIDA EN SOC.) 4.1. Mostra interese polas celebracións ou eventos TRES SEMANAS da escola, familia ou localidade.(CSEC, CIMF, NA AULA CCEA, CCLI)

MODELOS

CDC (CULT. E VIDA EN SOC.) 4.2. Participa e recoñece

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL contorno. (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

CDC (CULT. E VIDA EN SOC.) 4.3. Coñecer feitos, costumes e obxectos relacionados coas celebracións.(CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

CDC (CULT. E VIDA EN SOC.) 4.4. Identificar algunhas manifestacións culturais próximas. (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

C.R.(L.V.) 1.4. Respectar as quendas de palabra e saber escoitar. (CCLI, CSEC) C.R.(L.V.) 1.5. Participar activamente nas conversas da aula. (CCLI, CSEC)

PROXECTO COMBAS MODELAR PARTES DO DISFRACE EXERCICIO 3. RECORTAR PARTES E COMPLEMENTOS DO DISFRACE EXERCICIO 4. COLOREAR E TINXIR PARTES DO DISFRACE

EXERCICIO 5. PEGAR PARTES E COMPLEMENTOS DO DISFRACE

CEIP DE SOBRADA

COGNITIVOS E as festas populares que se CONSTRUTIVOS celebran no seu contorno. MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL

(CSEC, CIMF, CCEA, CCLI)

CDC (CULT. E VIDA EN SOC.) 4.3. Coñece feitos, costumes e obxectos relacionados coas celebracións.(CSEC, CIMF, CCEA, CCLI)

PENSAMENTO REFLEXIVOLÓXICOCRÍTICOCDC (CULT. E VIDA EN DELIBERATIVO E SOC.) 4.4. Identifica algunhas manifestacións culturais CREATIVO

próximas. (CSEC, CIMF, ESPUMA-LAZOS- CCEA, CCLI) TÉMPERASC.R.(L.V.) 1.4. Respecta as PINCEISquendas de palabra e sabe ROTULADORESescoitar. (CCLI, CSEC) TESOIRASCUTERSC.R.(L.V.) 1.5. Participa RODILLOSactivamente nas conversas da CARTÓNaula. (CCLI, CSEC) PEGAMENTOSILICONAPISTOLA DE SILICONA TRABALLO INDIVIDUALTRABALLO EN GRUPO

DISFRACES ELABORADOS

COMPLEMENT OS ELABORADOS OBSERVACIÓN DIRECTA

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL

C.R.(L.V.) 2.13. Empregar sinais extralingüísticos (xesto, entoación, expresión) para reforzar o significado das súas mensaxes. (CCLI, CSEC)

C.R. (Aprox. L.E.) 1.13. Recoñecer a funcionalidade dos textos prescritivos (regular a acción para a consecución dalgún obxectivo), como receitas de cociña, regras do xogo...(CCLI,CPAA,CMAT,CSEC) C.R. (L.Art.) 1.4. Comprender os xestos e as manifestacións corporais como unha forma de comunicación.(CCLI, CSEC) C.R. (L.Art.) 1.15. Explorar as posibilidades plásticas e creativas de distintos materiais (papeis, espuma, cartón, lazo, material de refugallo...) como recurso e medio de expresión.(CCEA, CAIP)

C.R. (L.Art.) 1.16. Explorar as posibilidades plásticas e creativas de distintos útiles (pinceis, tesoiras...) como recursos e medios de

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

ACTIVIDADE 5. PREPARACIÓN DO DESFILE EXERCICIO 1. ESCOITAR A CANCIÓN EXERCICIO 2. MEMORIZAR A LETRA E MÚSICA DA CANCIÓN EXERCICIO 3. APRENDER OS XESTOS QUE ACOMPAÑAN Á CANCIÓN.

UNHA SEMANA C.R.(L.V.) 2.13. Emprega sinais extralingüísticos (xesto, entoación, expresión) para reforzar o significado das súas NA PROPIA mensaxes. (CCLI, CSEC) AULA- NA AULA DE MÚSICA- NO C.R. (Aprox. L.E.) 1.13. Recoñece a funcionalidade dos PATIO textos prescritivos (regular a acción para a consecución MODELOS dalgún obxectivo), como COGNITIVOS E receitas de cociña, regras do CONSTRUTIVOS xogo...(CCLI,CPAA,CMAT, CSEC) MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL

PENSAMENTO REFLEXIVOLÓXICOCRÍTICOSISTÉMICO E CREATIVO

C.R. (L.Art.) 1.4. Comprende os xestos e as manifestacións corporais como unha forma de comunicación.(CCLI, CSEC) C.R. (L.Art.) 1.15. Explora as posibilidades plásticas e creativas de distintos materiais (papeis, espuma, cartón, lazo, material de refugallo...) como recurso e medio de expresión. (CCEA, CAIP) C.R. (L.Art.) 1.16. Explora as

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL expresión.(CCEA, CAIP)

C.R. (L.Art.) 1.17. Explorar as posibilidades plásticas e creativas de distintos soportes (pantalla de ordenador, encerado dixital,...) como recursos e medio de expresión. (CCEA, TICD, CAIP) C.R. (L.Art.) 2.7. Traballar con interese con calquera tipo de material.(CCEA,CPAA,CAIP) C.R. (L.Art.) 3.5. Participar cando se fan actividades musicais. (CCEA, CAIP) C.R. (L.Art.) 3.8. Acordarse das cancións e fragmentos de música traballados. (CCLI, CCEA,CPAA) C.R. (L.Art.) 4.5. Participar activamente na interpretación de cancións e xogos musicais. (CCEA, CAIP) C.R. (L. Audiov. e TIC) 1.2. Facer uso das tecnoloxías da información e da comunicación, na procura de información para o desenvolvemento de proxectos na aula. (TICD, CPAA, CAIP)

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

posibilidades plásticas e creativas de distintos útiles CD-REPRODUCTOR (pinceis, tesoiras...) como recursos e medios de expresión. DE CD(CCEA, CAIP) ORDENADORALTAVOCES

TRABALLO EN GRAN GRUPOTRABALLO INDIVIDUAL

C.R. (L.Art.) 1.17. Explora as posibilidades plásticas e creativas de distintos soportes (pantalla de ordenador, encerado dixital,...) como recursos e medio de expresión. (CCEA, TICD, CAIP) C.R. (L.Art.) 2.7. Traballa con interese con calquera tipo de material.(CCEA,CPAA,CAIP) C.R. (L.Art.) 3.5. Participa cando se fan actividades musicais. (CCEA, CAIP) C.R. (L.Art.) 3.8. Acórdase das cancións e fragmentos de música traballados. (CCLI, CCEA,CPAA) C.R. (L.Art.) 4.5. Participa activamente na interpretación de cancións e xogos musicais. (CCEA, CAIP) C.R. (L. Audiov. e TIC) 1.2. Fai uso das tecnoloxías da

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL

C.R. (L. Audiov. e TIC) 1.9. Recoñecer a utilidade da cámara fotográfica como ferramenta para captar a realidade. (TICD)

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA información e da comunicación, na procura de información para o desenvolvemento de proxectos na aula. (TICD, CPAA, CAIP) C.R. (L. Audiov. e TIC) 1.9. Recoñece a utilidade da cámara fotográfica como ferramenta para captar a realidade. (TICD)

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL

PROXECTO COMBAS

COMBAS: CCLI: Competencia en comunicación lingüística CMAT: Competencia matemática. CIMF: Competencia na interacción co mundo físico. TICD: Tratamento da información e competencia dixital CSEC: Competencia social e cidadá. CCEA: Competencia cultural e artística CPAA:Competencia para aprender a aprender. CAIP: Competencia de autonomía e iniciativa persoal.

ÁREAS: CSMAP: Coñecemento de si mesmo e autonomía persoal. CDC: Coñecemento do contorno. C.R. Comunicación e representación.

CEIP DE SOBRADA

U.D.I EDUCACIÓN INFANTIL

PROXECTO COMBAS

COMPETENCIAS ED. INFANTIL

CEIP DE SOBRADA Nº de veces que aparece no entroido

ENTROIDO COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA NA INTERACCIÓN CO MEDIO FÍSICO

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

A continuación veñen as rúbricas dos indicadores de competencias da unidade didáctica integrada. Decidimos rubricar cada indicador en 4 notas distintas: Valor 1: Insuficiente.

Valor 2: Suficiente. Valor 3: Ben / Notable baixo, Valor 4: Notable alto / Sobresaínte Os valores -1 e + 4 serviranos para identificar casos de alumnado con necesidades específicas de aprendizaxe e probablemente de adaptación curricular, sendo o -1, alumnado que estaría moi lonxe de acadar os obxectivos e o valor + 4 para aquel alumnado máis aventaxado. Ó lado de cada indicador menciónase o instrumento ou instrumentos de información que fan medible ese indicador.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

1) ÁREA DE COÑECEMENTO DE SÍ MESMO E AUTONOMÍA PERSOAL

INDICADOR

CSMAP(O CORPO E...) 4.13. Identifica as cores. (CIMF, CCLI)

Sempre Casi sempre Recoñece recoñece os recoñece os algún sabor. sabores e os sabores, só diferencia. confunde ás veces (amargo e ácedo).

CSMAP(O CORPO E...) 4.8. Recoñece os catro sabores fundamentais (doce, salgado, amargo e ácido) (CIMF, CCLI)

INDICADOR

4 Coñece as cores primarias, secundarias e matices de intensidade (claro – escuro).

-1

Non recoñece ningún.

Coñece as cores Coñece e Coñece e primarias e identifica máis identifica menos algunha de tres cores. de tres cores. secundaria.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Intervencións orais.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa. Intervencións orais.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL

INDICADOR

CSMAP(O CORPO E...)5.5. Mostra satisfacción polas súas accións e producións. (CCLI, CCEA, CAIP)

INDICADOR CSMAP(XOGO E MOV.) 1.10. Reproduce movementos a partir de consignas verbais (acochados, saltando...) (CCLI, CCEA, CAIP)

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Sempre expresa a satisfacción polas súas accións e produccións.

Ás veces amosa a súa satisfacción espontaneame nte.

Mostra timidamente a súa satisfacción só cando se lle pregunta.

Non soe amosar ningunha satisfacción.

Sempre reproduce todos os movementos indicados.

Reproduce case todos os movementos consignados.

Só reproduce algún dos movementos indicados.

Reproduce con moita dificultade algún dos movementos.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

CSMAP(XOGO E MOV.) 1.12. Presenta unha boa motricidade fina. (CIMF, CAIP)

INDICADOR CSMAP(XOGO E MOV.) 1.14.

Manexa as tesoiras axeitadamente. (CIMF, CAIP)

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Amosa boa motricidade fina, tanto nos trazos coma no manexo de todo tipo de útiles.

Case sempre consigue o dominio no movemento fino, ás veces sáese pero pouco.

Con frecuencia sae dos límites ou das líneas a seguir, pero ás veces consígueo.

Ten moitas dificultades para ensartar, colocar nun lugar concreto, picar pola línea, recortar pola raia... móvese demasiado despacio ou demasiado deprisa.

Agarra ben as tesoiras, recorta moi ben sen sairse da línea.

Agarra ben as tesoiras, abre e pecha ben, recorta bastante aproximado á línea ou bordo.

Abre e pecha as tesoiras, pero non as agarra ben, consigue recortar pero sin prestar atención ás líneas.

Non agarra ben as tesoiras e non realiza o movemento de abrir e pechar.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa. Complementos do disfraz elaborados.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa. Elementos recortados do disfraz.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

CSMAP(A ACT. COTIÁ) 1.14. Participa e colabora nas actividades de grupo. (CCLI, CSEC, CPAA, CAIP) INDICADOR CSMAP(A ACT. COTIÁ) 1.19. Participa na planificación dos proxectos desenvolvidos na aula. (CCLI, CSEC, CPAA, CAIP)

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Sempre participa e colabora nas actividades de grupo.

Case sempre participa e colabora cos demais.

Só participa cando se lle pide concretament e que faga algunha cousa.

Non soe participar nas actividades de grupo.

Sempre participa na planificación dos proxectos, aporta ideas e amosa interese nas dos demais.

Con frecuencia participa e aporta ideas.

Só participa timidamente cando se lle pide.

Non soe participar na planificación nin amosar interese por eles.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa do traballo en grupo.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Participación na aula.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

CSMAP (O COID. PERS...) 1.18. Ten interese por probar novos alimentos. (CIMF, CAIP)

INDICADOR CSMAP (O COID. PERS...) 1.21.

Toma conciencia da necesidade de alimentarse de forma saudable. (CIMF, CAIP)

O ENTROIDO 2

CEIP DE SOBRADA

Acepta e interésase por probar novos alimentos.

Acepta suxestións de probar alimentos, pero non amosa iniciativa ou interese de seu.

Ten plena conciencia da necesidade de alimentarse de forma saudable.

Case sempre se decata da necesidade de alimentarse de forma saudable.

Ás veces lembra que é necesario alimentarse de forma saudable.

Non soe decatarse da importancia da alimentación saudable.

-1

Case nunca Raras veces quere probar proba novos novos alimentos. alimentos.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa na degustación das receitas.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

rematar unha actividade individual, ordena o material. (CSEC, CAIP)

CSMAP (O COID. PERS...) 2.4. Ao rematar unha actividade de pequeno grupo, colabora para ordenar o material. (CSEC, CAIP)

Ao rematar Case sempre recolle e recolle e ordena, e ordena. mantén o seu sitio ordenado sempre.

CSMAP (O COID. PERS...) 2.3. Ao

INDICADOR

O ENTROIDO

4 Ao rematar, sempre colabora equitativamente (dando e recibindo axuda) en recoller e ordenar o material empregado.

CEIP DE SOBRADA

Poucas veces lembra ordenar e recoller o material empregado.

Case sempre lle hai que lembrar que ordene e recolla o material.

Case sempre Ás veces colabora de boa colabora para gana para ordenar os ordenar. materiais empregados.

Nunca quere colaborar, agarda a que ordenen os demais.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

2) ÁREA DE COÑECEMENTO DO CONTORNO INDICADOR CDC (MF:E.R.M.)1.1. Realiza exploracións e experimentacións cos materiais que se lle ofrecen . (CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

Explora e experimenta sempre con calquera material.

Explora e experimenta dependendo dos materiais.

Explora e experimenta cos materiais ca axuda do adulto.

Non soe gozar explorando e experimentan do cos materiais.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

CDC (MF:E.R.M.)5.1. Realiza estimacións de medidas de peso(comparando, sopesando, observando...). (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

Sempre As veces fai Case nunca utiliza o uso do fai uso do número en número en número en situacións situacións situacións funcionais funcionais. funcionais.

CDC (MF:E.R.M.) 4.13. Fai uso do número en situacións funcionais e cun valor conceptual como indicar as cantidades dos ingredientes dunha receita. (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

INDICADOR

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Non é que de facer uso do número en situacións funcionais.

Sempre é quen de facer estimacións de medida de peso

As veces fai estimacións de medidas de peso.

Case nunca fai estimacións de medidas de peso.

Cústalle moitísimo realizar estimacións de medida de peso

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa . Participación na elaboración das receitas.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa . Participación na elaboración das receitas.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

CDC (MF:E.R.M.) 5.8. Emprega medidas arbitrarias de capacidade (mans, cuncas, botellas...) para resolver situacións problemáticas. (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

INDICADOR CDC (CULT. E VIDA EN SOC.) 4.1. Mostra interese polas celebracións ou eventos da escola, familia ou localidade. (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Sempre é quen de empregar medidas arbitrarias de capacidade.

As veces é quen de empregar medidas arbitrarias de capacidade.

Poucas veces é quen de empregar medidas arbitrarias de capacidade.

Case nunca emprega medidas arbitrarias de capacidade.

Amosou Amosou pouco Só cos interese polo interese polo incentivos do entroido. entroido. adulto amosou algún interese polo entroido.

Non amosou ningún interese polo entroido.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa . Participación na elaboración das receitas.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

CDC (CULT. E VIDA EN SOC.)4.2. Participa e recoñece as festas populares que se celebran no seu contorno. (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

INDICADOR CDC (CULT. E VIDA EN SOC.) 4.3. Coñece feitos, costumes e obxectos relacionados coas celebracións.(CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Participou activamente na festa do entroido

Participou con normalidade na festa do entroido.

Participou con algunha dificultade na festa do entroido.

Participou con moitísima dificultade n a festa do entroido.

Coñece perfectament e feitos, costumes e obxetos relacionados co entroido.

Coñece normalmente feitos, costumes e obxectos relacionados co entroido.

Coñece con algunha dificultade feitos, costumes e obxectos relacionados coas celebracións.

Coñece moi poucos feitos, costumes e obxectos relacionados co entroido.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa. Participación na asamblea de aula.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

CDC (CULT. E VIDA EN SOC.) 4.4. Identificar algunhas manifestacións culturais próximas. (CSEC, CMAT, CIMF, CCEA, CCLI)

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Identifica perfectamente o entroido coma unha manifestación cultural próxima.

Identifica con normalidade algunhas cousas do entroido coma unha manifestación cultural próxima.

Identifica cou algunha dificultade cousas do entroido coma unha manifestación cultural próxima.

Identifica con moita dificultade cousas do entroido coma unha manifestación cultural próxima.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa. Participación na asamblea de aula.

3) ÁREA DE LINGUAXES: COMUNICACIÓN E REPRESENTACIÓN INDICADOR C.R.(L.V.) 1.4. Respecta as quendas de palabra e sabe escoitar. (CCLI, CSEC)

4 Respéctaas sempre

3 Respéctaas con normalidade.

Respéctaas Case nunca as con certa respecta. dificultade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa. Participación nas conversas da aula.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

C.R.(L.V.) 1.5. Participa activamente nas conversas da aula. (CCLI, CSEC)

INDICADOR C.R.(L.V.) 2.13. Emprega sinais extralingüísticos (xesto, entoación, expresión) para reforzar o significadodas súas mensaxes. (CCLI, CSEC)

O ENTROIDO 3

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Participa con Participa con Participa con Participa con moito normalidade. algunha moita entusiasmo. dificultade. dificultade.

Emprégaos Emprégaos sempre con e normalidade. axeitadament e

Emprégaos Emprégaos con algunha con moita dificultade. dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa. Participación nas conversas de aula.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da súa maneira de expresarse.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

Recoñéceos sempre.

C.R. (Aprox. L.E.) 1.13. Recoñece a funcionalidade dos textos prescritivos (regular a acción para a consecución dalgún obxectivo), como receitas de cociña, regras do xogo... (CCLI,CPAA,CMAT,C SEC)

INDICADOR C.R. (L.Art.) 1.4. Comprende os xestos e as manifestacións corporais como unha forma de comunicación.

(CCLI, CSEC)

O ENTROIDO 3 Recoñéceos con normalidade.

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Recoñéceos Recoñéceos con algunha con moita dificultade. dificultade.

Compréndeos Compréndeos Compréndeos e utilízaos e utilízaos e utilízaos sempre con con algunha normalidade. dificultade.

1 Compréndeos e utilízaos con moita dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa nos ensaios da canción.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR C.R. (L.Art.) 1.15. Explora as posibilidades plásticas e creativas de distintos materiais (papeis, espuma, cartón, lazo, material de refugallo...) como recurso e medio de expresión.(CCEA, CAIP)

4 Explóraos utilízaos sempre

O ENTROIDO 3

CEIP DE SOBRADA 1

e Explóraos e Explóraos e Explóraos e utilízaos con utilízaos con utilízaos con normalidade. algunha moita dificultade. dificultade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da elaboración dos complementos do disfraz.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

Explóraos utilízaos sempre.

C.R. (L.Art.) 1.16. Explora as posibilidades plásticas e creativas de distintos útiles (pinceis, tesoiras...) como recursos e medios de expresión. (CCEA, CAIP)

INDICADOR C.R. (L.Art.) 1.17. Explora as posibilidades plásticas e creativas de distintos soportes (pantalla de ordenador, encerado dixital,...) como recursos e medio de expresión.(CCEA, TICD, CAIP)

4 Explóraos utilízaos sempre.

O ENTROIDO 3

CEIP DE SOBRADA 1

-1

e Explóraos e Explóraos e Explóraos e utilízaos con utilízaos con utilízaos con normalidade. algunha moita dificultade. dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa na elaboración dos complementos do disfraz, no uso do material.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa do uso dos distintos recursos TIC.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

Traballa interese sempre.

C.R. (L.Art.) 2.7. Traballa con interese con calquera tipo de material. (CCEA,CPAA,CAIP)

INDICADOR C.R. (L.Art.) 3.5. Participa cando se fan actividades musicais. (CCEA, CAIP)

4 Participa sempre

O ENTROIDO 3 con Traballa con interese con calquera tipo de material con normalidade.

2 Traballa interese algunhas veces.

CEIP DE SOBRADA 1

-1

con Traballa con interese moi poucas veces.

Participa con Participa con Participa con normalidade. algunha moita dificultade. dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Pariticipación nos ensaios da canción.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

Acórdase sempre

C.R. (L.Art.) 3.8. Acórdase das cancións e fragmentos de música traballados. (CCLI, CCEA,CPAA)

INDICADOR C.R. (L.Art.) 4.5. Participa activamente na interpretación de cancións e xogos musicais. (CCEA, CAIP)

4 Participa sempre

O ENTROIDO 3

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Acórdase con Acórdase con Acórdase con normalidade. algunhas moitas dificultades. dificultades.

Participa con Participa con Participa con normalidade. algunha moita dificultade. dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Acórdase da letra da canción.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da participación nos ensaios da canción.

RÚBRICAS EDUCACIÓN INFANTIL INDICADOR

C.R. (L. Audiov. e TIC) 1.9. Recoñece a utilidade da cámara fotográfica como ferramenta para captar a realidade. (TICD)

Fai uso das Fai uso das Fai uso das TIC sempre TIC con TIC con normalidade. algunha dificultade.

C.R. (L. Audiov. e TIC) 1.2. Fai uso das tecnoloxías da información e da comunicación, na procura de información para o desenvolvemento de proxectos na aula. (TICD, CPAA, CAIP)

INDICADOR

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Fai uso das TIC con moitas dificultades.

Recoñece a súa utilidade e utilízaa sempre

Recoñece a súa utilidade e utilízaa con normalidade.

Recoñece a súa utilidade e utilízaa con algunha dificultade.

Apenas recoñece a súa utilidade e utilízaa con moita dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa das actividades nas que se traballa con fotos.

U.D.I. 2º CICLO

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

O ENTROIDO 2º CICLO DE PRIMARIA (3º-4º) COMPETENCIAS BÁSICAS: TODAS CONCRECIÓN CURRICULAR OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

E.ART.2.1. Usar axeitadamente algúns termos propios da linguaxe plástica e visual en contextos precisos. ( CCEA-CPAA-CCLI) E.ART.2.2 Usar axeitadamente algúns dos termos propios da linguaxe plástica e musical en intercambios comunicativos. (CCYA,CPAA,CCLI) E.ART.7.1. Clasificar texturas, formas, calidades e cores atendendo a criterios de similitude. (CCEACIMF-CPAA)

TRANSPOSICIÓN CURRCULAR TAREFASACTIVIDADESEXERCICIOS

TEMPORALIZACIÓN -ESCENARIOSMETODOLOXÍARECURSOSAGRUPAMENTOS

TAREFA1. PREPARACIÓN DO DISFRAZ E COREOGRAFÍA PARA O DESFILE DE ENTROIDO. ACTIVIDADE 1. DESEÑAR O DISFRAZ.

VALORACIÓN DO APRENDIDO INDICADORES

INSTRUMEN TOS DE INFORMACI ÓN

E.ART.2.1. Usa CONSCIENCIA axeitadamente algúns DOS termos propios da linguaxe COÑECEMENTO plástica e visual en S PREVIOS contextos precisos. ( CCEA-CPAA-CCLI) PATRÓNS E.ART.2.2. Usa ELABORADOS axeitadamente algúns dos NA PROPIA AULA termos propios da linguaxe DISFRACES plástica e musical en ELABORADOS NA AULA DE intercambios PLÁSTICA comunicativos. OBSERVACIÓN (CCYA,CPAA,CCLI) DIRECTA 2 SEMANAS

MODELOS

U.D.I. 2º CICLO

E.ART.7.2. Clasificar texturas, formas, calidades e cores atendendo a criterios de diferencia. (CCEACIMF-CPAA) E.ART.8.1. Empregar instrumentos axeitados ó produto artístico que se pretende. ( CCEA-CAIP-CPAATICD) E.ART.8.2 Empregar técnicas axeitadas ó produto artístico que se pretende. ( CCEA-CAIP-CPAATICD)

PROXECTO COMBAS COGNITIVOS E CONSTRUTIVOS MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL PENSAMENTO REFLEXIVOLÓXICO- CRÍTICODELIBERATIVO E CREATIVO

E.ART.8.3. Empregar materiais axeitados ó produto artístico que se pretende. ( CCEA-CAIP-CPAA)

BOLSAS DE PLÁSTICOCARTÓNTESOIRAS-LAPISGOMAROTULADORESPEGAMENTOCINTA ADHESIVA

E.ART.9.1. Amosar respecto e responsabilidade no traballo individual con actividades plásticas. ( CAIP-CCEA)

TRABALLO INDIVIDUALTRABALLO EN EQUIPO

CEIP DE SOBRADA E.ART.7.1. Clasifica texturas, formas, calidades e cores atendendo a criterios de similitude. (CCEA-CIMFCPAA) E.ART.7.2. Clasifica texturas, formas, calidades e cores atendendo a criterios de diferencia. (CCEA-CIMFCPAA) E.ART.8.1. Emprega instrumentos axeitados ó produto artístico que se pretende. ( CCEA-CAIPCPAA-TICD) E.ART.8.2 Emprega técnicas axeitadas ó produto artístico que se pretende. ( CCEA-CAIPCPAA-TICD) E.ART.8.3. Emprega materiais axeitados ó produto artístico que se

U.D.I. 2º CICLO

PROXECTO COMBAS

E.ART.9.2 Amosar respecto e EXERCICIO 1. MARCAR responsabilidade no traballo OS PATRÓNS DOS colectivo con actividades plásticas. ( COMPLEMENTOS DO CAIP-CCEA-CSEC) DISFRAZ. MAT 4.1 Elixir o instrumento e a unidade de medida máis axeitada para realizar medicións en función do tamaño e natureza do obxecto a medir.(CMAT-CIMF-) MAT 4.2 Realizar estimacións a partir de previsións máis ou menos razoables.(CMAT-CIMF-) MAT4.4. Explicar oralmente e por escrito os razoamentos seguidos na medición e estimación de obxectos. (CMAT,CIMF,CCLI,CPAA)

EXERCICO 2. COLOREAR COMPLEMENTOS DO DISFRAZ EXERCICIO 3. MEDIR OS COMPLEMENTOS DO DISFRAZ EXERCICIO 4. RECORTAR OS COMPLEMENTOS DO DISFRAZ EXERCICIO 5 RECORTAR AS BOLSAS DE PLÁSTICO.

MAT 5.4 Utilizar de forma axeitada os movementos no plano para identificar e reproducir manifestacións artísticas que inclúan simetrías e traslacións. ( CMATEXERCICO 6. PEGAR OS

CEIP DE SOBRADA pretende. ( CCEA-CAIPCPAA) E.ART.9.1. Amosa respeto e responsabilidade no traballo individual con actividades plásticas. ( CAIP-CCEA) E.ART.9.2 Amosa respeto e responsabilidade no traballo colectivo con actividades plásticas. ( CAIP-CCEA-CSEC) MAT 4.1 Elixe o instrumento e a unidade de medida máis axeitada para realizar medicións en función do tamaño e natureza do obxecto a medir.(CMAT-CIMF) MAT 4.2 Realiza estimacións a partir de previsións máis ou menos razoables.(CMAT-CIMF)

U.D.I. 2º CICLO CIMF-CCEA-CPAA) MAT 7.1 Recoñecer e describir formas xeométricas do espazo. ( CMAT.CIMF)

C.M. 7.1 Valorar os costumes e tradicións galegas. ( CCEA-CSEC) C.M 7.2 Participar activamente en festas, xogos e costumes populares galegas. ( CCEA-CSEC-CAIP)

PROXECTO COMBAS COMPLEMENTOS DO DISFRAZ.

CEIP DE SOBRADA MAT4.4. Explica oralmente e por escrito os razoamentos seguidos na medición e estimación de obxectos. (CMAT,CIMF,CCLI,CPAA)

MAT 5.4 Utiliza de forma axeitada os movementos no plano para identificar e reproducir manifestacións artísticas que inclúan simetrías e traslacións. ( CMATCIMF-CCEA-CPAA) MAT 7.1 Recoñece e describe formas xeométricas do espazo. ( CMAT.CIMF) C.M. 7.1 Valora as costumes e tradicións

U.D.I. 2ยบ CICLO

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA galegas. ( CCEA-CSEC) C.M 7.2 Participa activamente en festas, xogos e costumes populares galegas. ( CCEACSEC-CAIP)

U.D.I. 2º CICLO

L.G. 1.1 Participar en situacións de comunicación na aula gardando o turno de palabra. ( CCLI-CSEC) L.G. 1.2 Participar en situacións de comunicación da aula escoitando as intervencións dos outros. ( CCLICSEC) LG1.4. Participar en situacións de comunicación da aula entoando axeitadamente. (CCYA) LG3.1. Captar o sentido de textos orais de uso cotidiá recoñecendo ideas principais e secundarias. (CCLI,CPAA,TICD) L.G. 4.1 Memorizar e reproducir textos orais empregando a pronuncia e entoación axeitados. (CCLI-CCEACPAA-CAIP)

PROXECTO COMBAS ACTIVIDADE 2: ELABORACIÓN DA COREOGRAFÍA OU CANCIÓN A INTERPRETAR

UNHA SEMANA NA AULA NA AULA DE MÚSICA NO PATIO MODELOS COGNITIVOS E CONSTRUTIVOS MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL

CEIP DE SOBRADA

L.G. 1.1 Participa en situacións de comunicación na aula gardando o turno de palabra. ( CCLI-CSEC)

RITMO DA L.G. 1.2 Participa en CANCIÓN situacións de comunicación da aula escoitando as COREOGRAFÍA intervencións dos outros. ( DA CANCIÓN CCLI-CSEC) LG1.4. Participa en situacions de comunicación da aula entoando axeitadamente. (CCYA)

LG3.1. Capta o sentido de textos orais de uso cotidiá recoñecendo ideas PENSAMENTO principais e secundarias. REFLEXIVOLÓXICO-CRÍTICO- (CCLI,CPAA,TICD) DELIBERATIVOPRÁCTICO E

TEXTO DA CANCIÓN

U.D.I. 2º CICLO

PROXECTO COMBAS

LG5.1 Interpretar e integrar as ideas propias coa información contida nos textos de uso escolar e social. (CCLI,TICD,CPAA)

CEIP DE SOBRADA

CREATIVO

L.G. 4.1 Memorizar e reproducir textos orais empregando a pronuncia e entoación axeitados. (CCLI-CCEA-CPAA-CAIP)

L.G. 7.1 Elaborar e reescribir textos escritos acordes a FOLIOS-LÁPICESdiferentes situacións cotiás ou GOMAS- PALMAS- LG5.1 Interpreta e literarias empregando estratexias CLAVES DE integra as ideas propias de planificación, textualización e de EXERCICIO 1: MADEIRAcoa información contida ORDENADORrevisión de escritos. (CCLI-CPAASELECCIONAR CANTIGA nos textos de uso escolar IMPRESORA CAIP-TICD) AXEITADA Ó DISFRAZ e social. (CCLI,TICD,CPAA) TRABALLO EN C.M. 11.4 Amosar actirudes de EXERCICIO 2: LER OS EQUIPOS DE cooperación no traballo en equipo. VERSOS COMPOSTOS CATRO E CINCO- L.G. 7.1 Elabora e ( CSEC-CPAA-CAIP) reescribe textos escritos E.ART.5.1 Explora estructuras musicais sinxelas (CCYA-CPAA) E.ART. 5.2 Crear unha peza musical a partir da selección, combinación e organización duns elementos dados seguindo un

EXERCICIO 3: DECIDIR OS MELLORES VERSOS EXERCICIO 4. MEMORIZAR OS VERSOS

TRABALLO EN GRAN GRUPO

acordes a diferentes situacións cotiás ou literarias empregando estratexias de planificación, textualización e de revisión de escritos. (CCLI-CPAA-CAIP-TICD)

U.D.I. 2º CICLO proceso ordeado ( CCEA-CPAACAIP) E.ART. 9.2 Amosar respeto e responsabilidade no traballo individual e colectivo con actividades musicais. ( CSEC-CAIP ) E.F. 2.1 Inventar estruturas rítmicas sinxelas (CIMF- CCEA)

PROXECTO COMBAS

EXERCICIO 5: APRENDER A CANCIÓN SEGUINDO RITMO E MELODÍA

EXERCICO 6: ESCENIFICAR A CANCIÓN ( FACER OS XESTOS)

E.F. 2.3. Reproducir corporalmente estruturas rítmicas sinxelas . (CIMF- CCEA) EXERCICO 7: ENSAIAR A CANCIÓN

CEIP DE SOBRADA

C.M. 11.4 Amosa actitudes de cooperación no traballo en equipo. ( CSEC-CPAA-CAIP) E.ART.5.1 Explora estruturas musicais sinxelas (CCYA-CPAA) E.ART. 5.2 Crea unha peza musical a partir da selección, combinación e organización duns elementos dados seguindo un proceso ordeado ( CCEA-CPAA-CAIP) E.ART. 9.2 Amosa respeto e responsabilidade no traballo individual e colectivo con actividades musicais. ( CSEC-CAIP )

U.D.I. 2º CICLO

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA E.F. 2.1 Inventa estruturas rítmicas sinxelas (CIMF- CCEA) E.F. 2.3. Reproduce corporalmente estruturas rítmicas sinxelas . (CIMFCCEA)

U.D.I. 2º CICLO

PROXECTO COMBAS

COMPETENCIAS: CCLI: Competencia en comunicación lingüística CMAT: Competencia matemática. CIMF: Competencia na interacción co mundo físico. TICD: Tratamento da información e competencia dixital CSEC: Competencia social e cidadá. CCEA: Competencia cultural e artística CPAA:Competencia para aprender a aprender. CAIP: Competencia de autonomía e iniciativa persoal.

ÁREAS: EART: Educación artística. MAT: Matemáticas. LG: Lingua Galega. CMNS: Coñecemento do medio natural e social. EFIS; Educación Física.

CEIP DE SOBRADA

U.D.I. 2º CICLO

PROXECTO COMBAS

COMPETENCIAS 2º CICLO ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Nº de veces que aparece no entroido

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA NA INTERACCIÓN CO MEDIO FÍSICO

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

COMPETENCA CULTURAL E ARTÍSTICA

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

RÚBRICAS 2º CICLO

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

A continuación veñen as rúbricas dos indicadores de competencias da unidade didáctica integrada. Decidimos rubricar cada indicador en 4 notas distintas: Valor 1: Insuficiente.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

E.ART.2.1. Usa

O ENTROIDO 4

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Úsaas Úsaas con Úsaas con Úsaas con perfectament normalidade. algunha moita e. dificultade. dificultade.

axeitadamente algúns termos propios da linguaxe plástica e visual en contextos precisos.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa

( CCEA-CPAACCLI)

INDICADOR E.ART.2.2. Usa

axeitadamente algúns dos termos propios da linguaxe plástica e musical en intercambios comunicativos. (CCYA,CPAA,CCLI)

Úsaas Úsaas con perfectament normalidade. e.

Úsaas con Úsaas con algunha moita dificultade. dificultade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

E.ART.7.1.

O ENTROIDO 4

Clasifícaas Clasifícaas perfectament con e. normalidade.

Clasifica texturas, formas, calidades e cores atendendo a criterios de similitude. (CCEA-

2 Clasifícaas con algunha dificultade.

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Clasifícaas con moita dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Obsevación directa e disfraz elaborado.

CIMF-CPAA)

INDICADOR E.ART.7.2.

Clasifica texturas, formas, calidades e cores atendendo a criterios de diferencia. (CCEA-

CIMF-CPAA)

Clasifícaas Clasifícaas perfectament con e. normalidade.

2 Clasifícaas con algunha dificultade.

1 Clasifícaas con moita dificultade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Obsevación directa e disfraz elaborado.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

E.ART.8.1.

O ENTROIDO 4

Emprégaos Emprégaos perfectament con e. normalidade.

Emprega instrumentos axeitados ó produto artístico que se pretende.

2 Emprégaos con algunha dificultade.

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Emprégaas con moita dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da elaboración do disfraz

( CCEA-CAIPCPAA-TICD) INDICADOR E.ART.8.2

Emprega técnicas axeitadas ó produto artístico que se pretende.

( CCEA-CAIPCPAA-TICD)

Emprégaas Emprégaas perfectament con e. normalidade.

2 Emprégaas con algunha dificultade.

1 Emprégaas con moita dificultade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da elaboración do disfraz

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

E.ART.8.3.

O ENTROIDO 4

Emprégaos Emprégaos perfectament con e. normalidade.

Emprega materiais axeitados ó produto artístico que se pretende.

2 Emprégaos con algunha dificultade.

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Emprégaas con moita dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Complementos do disfraz.

( CCEA-CAIPCPAA) INDICADOR E.ART.9.1.

Amosa respeto e responsabilidade no traballo individual con actividades plásticas. ( CAIP-

CCEA)

Amosa respeto e responsabilid ade.

Amosa certo respeto e responsabilid ade.

Amosa certa responsabilid ade pero non tanto respeto.

Amosa certo respeto pero non responsabilid ade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

E.ART.9.2 Amosa

respeto e responsabilidade no traballo colectivo con actividades plásticas. ( CAIP-

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Amosa respeto e responsabilid ade.

Amosa certo respeto e responsabilid ade.

Amosa certa responsabilid ade pero non tanto respeto.

Amosa certo respeto pero non responsabilid ade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa do traballo en grupo.

CCEA-CSEC)

INDICADOR MAT 4.1 Elixe o instrumento e a unidade de medida máis axeitada para realizar medicións en función do tamaño e natureza do obxecto a medir. (CMAT-CIMF)

Elíxeo Elíxeo con perfectament normalidade. e.

Elíxeo con certa dificultade.

Elíxeo con moita dificultade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa das medicións.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

MAT 4.2 Realiza

O ENTROIDO 4

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Realízaas Realízaas con Realízaas con Realízaas con perfectament normalidade. certa moita e. dificultade. dificultade.

estimacións a partir de previsións máis ou menos razoables.(CMAT-

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Obervación directa.

CIMF)

INDICADOR MAT4.4. Explica oralmente e por escrito os razoamentos seguidos na medición e estimación de obxectos. (CMAT,CIMF,CCLI,C PAA)

Explícaos Explícaos con Explícaos con Explícaas con perfectament normalidade algunha moita e. dificultade. dificultade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Intervencións orais e fichas escritas.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

MAT 5.4 Utiliza de forma axeitada os movementos no plano para identificar e reproducir manifestacións artísticas que inclúan simetrías e traslacións. ( CMATCIMF-CCEA-CPAA)

INDICADOR MAT 7.1

Recoñece e describe formas xeométricas do espazo.

( CMAT.CIMF)

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Utiliza de forma axeitada os movementos do plano para identificar e reproducir manifestacións artísticas que inclúan simetrias e traslacións

Utiliza de forma axeitada os movementos do plano para identificar e reproducir manifestacións artísticas que inclúan simetrias ou traslacións

Utiliza os movementos do plano para identificar manifestacións artísticas que inclúan simetrias e traslacións

Utiliza os movementos do plano para identificar manifestacións artísticas que inclúan simetrias ou traslacións

Recoñéceas e descríbeas perfectament e.

Recoñéceas e descríbeas con normalidade.

Recoñéceas e descríbeas con certa dificultade,

Recoñéceas e descríbeas con moita dificultade,

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa e disfraz elaborado.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa e intervencións orais.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

C.M. 7.1 Valora

O ENTROIDO 4 Valóraas moitísimo.

as costumes e tradicións galegas.

3 Valóraas con normalidade.

2 Dálle certo valor.

( CCEA-CSEC)

INDICADOR C.M 7.2 Participa

activamente en festas, xogos e costumes populares galegas. ( CCEA-

CSEC-CAIP)

4 Participa con moito entusiasmo.

3 Participa con normalidade.

2 Participa con algunha dificultade.

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Non lle dá demasiado valor.

1 Participa con moita dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da actitude e goze coa actividade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da actitude e goze coa actividade.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

L.G. 1.1 Participa

( CCLI-CSEC)

L.G. 1.2 Participa en situacións de comunicación da aula escoitando as intervencións dos outros. ( CCLI-

CSEC)

CEIP DE SOBRADA

Participa bastante pero non sempre respeta o turno de palabra.

Participa pouco e non sempre garda o turno de palabra.

Participa activamente escoitando as intervencións dos outros.

Participa bastante pero non sempre escoita as intervencións dos outros.

Participa pouco e non sempre escoita as intervencións dos outros.

Participa moi pouco e non escoita as intervencións dos outros.

Participa activamente gardando o turno de palabra.

en situacións de comunicación na aula gardando o turno de palabra.

INDICADOR

O ENTROIDO 1

-1

Participa moi pouco e sen gardar o turno de palabra.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa das intervencións orais.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa das intervencións orais.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

LG3.1. Capta o sentido de textos orais de uso cotiá recoñecendo ideas principais e secundarias. (CCLI,CPAA,TICD)

Participa Participa Participa moito bastante pouco e non entoando entoando ben. sempre con perfectament boa e. entoación.

LG1.4. Participa en situacions de comunicación da aula entoando axeitadamente. (CCYA)

INDICADOR

O ENTROIDO

Cáptao perfectament e e recoñece ideas principais e secundarias.

Cáptao con normalidade e recoñece ideas principais e algunha secundaria.

2 Cáptao con dificultade e recoñece algunhas ideas principais

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Participa moi pouco e sen entoación.

1 Non o capta nin recoñece.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa das intervencións orais.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa das intervencións orais.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

LG5.1 Interpreta e integra as ideas propias coa información contida nos textos de uso escolar e social. (CCLI,TICD,CPAA)

4 Memoriza e reproduce perfectament e.

L.G. 4.1 Memoriza e reproduce textos orais empregando a pronuncia e entoación axeitados. (CCLICCEA-CPAA-CAIP)

INDICADOR

O ENTROIDO

3 Memoriza e reproduce con normalidade.

Interpreta e Interpreta e integra integra con perfectament normalidade. e.

2 Memoriza e reproduce con algunha dificultade.

2 Interpreta e integra con algunha dificultade.

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Memoriza e reproduce con moita dificultade.

1 Interpreta e integra con moita dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observacón directa da reprodución da letra da canción.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da interpretación da canción coa coreografía.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

L.G. 7.1 Elabora e reescribe textos escritos acordes a diferentes situacións cotiás ou literarias empregando estratexias de planificación, textualización e de revisión de escritos. (CCLI-CPAA-CAIPTICD)

INDICADOR C.M. 11.4 Amosa

actitudes de cooperación no traballo en equipo. (

CSEC-CPAACAIP)

O ENTROIDO 4

Elabora e Elabora e reescribe reescribe con perfectament normalidade. e.

Amósaas Amosa con perfectament normalidade. e.

CEIP DE SOBRADA

Elabora e reescribe con algunha dificultade.

Elabora e reescribe con moita dificultade.

Amosa con certa dificultade.

Amosa con moita dificultade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Letra da canción elaborada.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa do traballo en equipo.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

CPAA)

E.ART. 5.2 Crea unha peza musical a partir da selección, combinación e organización duns elementos dados seguindo un proceso ordeado ( CCEACPAA-CAIP)

Explora Explora con perfectament normalidade. e.

E.ART.5.1 Explora estruturas musicais sinxelas (CCYA-

INDICADOR

O ENTROIDO

Crea Crea con perfectament normalidade. e.

2 Explora con algunha dificultade.

2 Crea con certa dificultade.

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Explora con moita dificultade.

1 Crea con moita dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da participación na creación do ritmo da canción.

RÚBRICAS 2º CICLO INDICADOR

E.ART. 9.2

Amosa respeto e responsabilidade no traballo individual e colectivo con actividades musicais. ( CSEC-

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Amosa respeto e responsabilid ade.

Amosa certo respeto e responsabilid ade.

Amosa certa responsabilid ade pero non tanto respeto.

Amosa certo respeto pero non responsabilid ade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

CAIP )

INDICADOR E.F. 2.1 Inventa

estruturas rítmicas sinxelas (CIMF-

CCEA)

Invéntaas Invéntaas con Invéntaas con Invéntaas con perfectament normalidade. algunha moita e. dificultade. dificultade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación da participación na creación do ritmo.

RÚBRICAS 2º CICLO

INDICADOR E.F. 2.3. Reproduce corporalmente estruturas rítmicas sinxelas . (CIMF- CCEA)

O ENTROIDO

Reproduce Reproduce perfectament con e. normalidade.

2 Reproduce con algunha dificultade.

CEIP DE SOBRADA

1 Reproduce con moita dificultade.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da coreografía da canción.

U.D.I 3º CICLO

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

O ENTROIDO 3º CICLO DE PRIMARIA (5º-6º) COMPETENCIAS BÁSICAS: TODAS CONCRECIÓN CURRICULAR

TRANSPOSICIÓN CURRICULAR METODOLOXÍAESCENARIOSTEMPORALIZACIÓ N-RECURSOSAGRUPAMENTOS

VALORACIÓN DO APRENDIDO

OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

TAREFASACTIVIDADESEXERCICIOS

EART6.1. Realizar representacións plásticas de forma cooperativa amosando flexibilidade nos argumentos e disposición a asumir outras opinións. (CCYA,CAIP,CCLI,CSYC,CPAA)

TAREFA1. PREPARACIÓN DO DISFRAZ E COREOGRAFÍA PARA O DESFILE DE ENTROIDO.

EART6.1. Realiza representacións plásticas de forma cooperativa amosando flexibilidade nos argumentos e disposición a asumir outras opinións. (CCYA,CAIP,CCLI,CSYC,CPAA)

ACTIVIDADE 1. DESEÑAR O DISFRAZ.

EART6.2. Realiza representacións plásticas de forma cooperativa aplicando os coñecementos adquiridos sobre a distribución de elementos plásticos da composición e utilizando materiais coas técnicas adecuadas. (CCYA,CPAA,CMAT)

EART6.2. Realizar representacións plásticas de forma cooperativa aplicando os coñecementos adquiridos sobre a distribución de elementos plásticos da composición e utilizando materiais coas técnicas adecuadas. (CCYA,CPAA,CMAT) LG 1.1. Participar en situacións de comunicación da aula gardando o turno de palabra. (CCLI,CSYC)

2 SESIÓNS

NA PROPIA AULA EXERCICIO 1. POSTA EN COMÚN DO DISFRAZ NA AULA DE E OS COMPLEMENTOS. PLÁSTICA

EXERCICIO 2.DEBUXAR O BORRADOR DA IDEA

INDICADORES

LG 1.1. Participa en situacións de

INSTRUMEN TOS DE INFORMACI ÓN

INTERVENCIÓ NS ORAIS OBSERVACIÓN DIRECTA BORRADOR DO DISFRAZ

U.D.I 3º CICLO LG 1.2. Participar en situacións de comunicación da aula organizando o discurso. (CCLI,CPAA,CAIP) LG 1.3. Participar en situacións de comunicación da aula escoitando as intervencións dos outros. (CCLI,CSYC,CPAA,CAIP) LG 1.4. Participar en situacións de comunicación da aula incorporando as opinións dos demais. (CCLI,CSYC,CAIP)

PROXECTO COMBAS MODELOS COGNITIVOS E CONSTRUCTIVOS MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL PENSAMENTO REFLEXIVOANALÍTICOLÓXICO- CRÍTICODELIBERATIVOPRÁCTICO E CREATIVO FOLIOS-LÁPICESGOMAS- CORES TRABALLO INDIVIDUAL – TRABALLO EN EQUIPO

CEIP DE SOBRADA comunicación da aula gardando o turno de palabra. (CCLI,CSYC) LG 1.2. Participa en situacións de comunicación da aula organizando o discurso. (CCLI,CPAA,CAIP) LG 1.3. Participa en situacións de comunicación da aula escoitando as intervencións dos outros. (CCLI,CSYC,CPAA,CAIP) LG 1.4. Participa en situacións de comunicación da aula incorporando as opinións dos demais. (CCLI,CSYC,CAIP)

U.D.I 3º CICLO EART 7.1. Experimentar con materiais, texturas, formas e cores indagando sobre as transformacións que estos sufren según a manipulación que se faga deles. (CCYA,CPAA,CMAT,CIMF) EART 7.2. Experimentar con materiais, texturas, formas e cores observando os resultados que se obteñen cando son tratados en diferentes soportes. (CCYA,CPAA,CIMF)

EART8.1. Representar de forma persoal ideas, accións e situacións valéndose dos recursos que a linguaxe plástica e visual proporciona. (CCYA,CAIP,CPAA,CCLI,CIMF)

MAT4.2. Seleccionar, en contextos reais, os instrumentos e unidades de medida máis axeitados en cada caso. (CMAT,CIMF,CPAA) MAT5.1. Coñecer as nocións xeométricas de paralelismo, perpendicularidade, simetría

PROXECTO COMBAS ACTIVIDADE 2. CONFECCIONAR O DISFRAZ. EXERCICIO 1. MARCAR OS PATRÓNS SOBRE AS BOLSAS DE PLÁSTICO. EXERCICIO 2. RECORTAR AS BOLSAS DE PLÁSTICO.

4 SESIÓNS NA PROPIA AULA NA AULA DE PLÁSTICA MODELOS COGNITIVOS E CONSTRUTIVOS MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL

EXERCICIO 3. MARCAR PENSAMENTO OS PATRÓNS DOS REFLEXIVOCOMPLEMENTOS DO LÓXICO- CRÍTICODISFRAZ DELIBERATIVO E EXERCICO 4. COLOREAR COMPLEMENTOS DO DISFRAZ EXERCICIO 5. RECORTAR OS

CREATIVO BOLSAS DE PLÁSTICOCARTÓNTESOIRAS-LAPISGOMAROTULADORESPEGAMENTOCINTA ADHESIVA-

CEIP DE SOBRADA EART 7.1. Experimenta con materiais, texturas, formas e cores indagando sobre as transformacións que estos sufren según a manipulación que se faga deles. (CCYA,CPAA,CMAT,CIMF) EART 7.2. Experimenta con materiais, texturas, formas e cores observando os resultados que se obteñen cando son tratados en diferentes soportes. (CCYA,CPAA,CIMF) EART8.1. Representa de forma persoal ideas, accións e situacións valéndose dos recursos que a linguaxe plástica e visual proporciona. (CCYA,CAIP,CPAA,CCLI,CIMF) MAT4.2. Selecciona, en contextos reais, os instrumentos e unidades de medida máisaxeitados en cada caso. (CMAT,CIMF,CPAA)

MAT5.1. Coñecer as nocións

PATRÓNS ELABORADOS DISFRACES ELABORADOS OBSERVACIÓN DIRECTA

U.D.I 3º CICLO e superficie. (CMAT) MAT5.2. Utilizar os termos xeométricos de paralelismo, perpendicularidade, simetría, perímetro e superficie para pedir e dar información (CMAT,CCLI,CIMF,CPAA) MAT5.3. Utilizar os termos xeométricos de paralelismo, perpendicularidade, simetría e superficie para comprender situacións da vida cotiá e emitir informacións diversas. (CMAT,CCLI,CIMF,CPAA)

PROXECTO COMBAS COMPLEMENTOS DO DISFRAZ. EXERCICO 6. PEGAR OS COMPLEMENTOS DO DISFRAZ. EXERCICIO 7. COLOREAR PARTES DO DISFRAZ

GOMAEVA-PAPEL ADHESIVO-GAFAS DE SOL- GORRASCHENILLAPINCEISTÉMPERAS TRABALLO INDIVIDUALTRABALLO EN EQUIPO

CEIP DE SOBRADA xeométricas de paralelismo, perpendicularidade, simetría e superficie. (CMAT) MAT5.2. Utilizar os termos xeométricos de paralelismo, perpendicularidade, simetría, perímetro e superficie para pedir e dar información (CMAT,CCLI,CIMF,CPAA) MAT5.3. Utilizar os termos xeométricos de paralelismo, perpendicularidade, simetría e superficie para comprender situacións da vida cotiá e emitir informacións diversas. (CMAT,CCLI,CIMF,CPAA)

U.D.I 3º CICLO LG 1.1. Participar en situacións de comunicación da aula gardando o turno de palabra. (CCLI,CSYC) LG 1.2. Participar en situacións de comunicación da aula organizando o discurso. (CCLI,CPAA,CAIP) LG 1.3. Participar en situacións de comunicación da aula escoitando as intervencións dos outros. (CCLI,CSYC,CPAA,CAIP) LG 1.4. Participar en situacións de comunicación da aula incorporando as opinións dos demais. (CCLI,CSYC,CAIP) LG 6.1. Expresarse por escrito de forma coerente seguindo os pasos propios do proceso de produción dun escrito planificación, escritura evrevisión. (CCLI,CPAA,CAIP,TICD) CMNS4.1. Analizar algúns cambios que as comunicacións e a introdución de novas

PROXECTO COMBAS ACTIVIDADE 3: ELABORACIÓN DA COREOGRAFÍA OU CANCIÓN A INTERPRETAR EXERCICIO 1: ESCRIBIR EN EQUIPO VERSOS PARA A CANCIÓN EXERCICIO 2: LER OS VERSOS COMPOSTOS EXERCICIO 3: DECIDIR OS MELLORES VERSOS

EXERCICIO 4: DARLLE FORMA DE CANCIÓN ÓS VERSOS COMPOSTOS ( POÑERLLE RITMO) EXERCICO 5: ESCENIFICAR A

CEIP DE SOBRADA

6 SESIÓNS NA AULA NA AULA DE MÚSICA NO PATIO MODELOS COGNITIVOS E CONSTRUCTIVOS MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL

PENSAMENTO REFLEXIVOLÓXICO-CRÍTICODELIBERATIVOPRÁCTICO E CREATIVO

FOLIOS-LÁPICESGOMASMICRÓFONOS-

LG 1.1. Participa en situacións de comunicación da aula gardando o turno de palabra. (CCLI,CSYC) LG 1.2. Participa en situacións de comunicación da aula organizando o discurso. (CCLI,CPAA,CAIP) LG 1.3. Participa en situacións de comunicación da aula escoitando as intervencións dos outros. (CCLI,CSYC,CPAA,CAIP) LG 1.4. Participa en situacións de comunicación da aula incorporando as opinións dos demais. (CCLI,CSYC,CAIP) LG 6.1. Exprésase por escrito de forma coerente seguindo os pasos propios do proceso de produción dun escrito planificación, escritura evrevisión. (CCLI,CPAA,CAIP,TICD) CMNS4.1. Analiza algúns cambios

OBSERVACIÓN DIRECTA TEXTO DA CANCIÓN RITMO DA CANCIÓN COREOGRAFÍA DA CANCIÓN

U.D.I 3º CICLO actividades económicas relacionadas coa produción de bens e servicios, supuseron para a vida humana e para o entorno. (CIMF) EART4.2. Axustar a propia acción á dos outros membros do grupo na interpretación de danzas. (CCYA,CSYC,CPAA,CAIP)

EFIS7.2. Participar na elaboración de composiciónsgrupais utilizando os recursos expresivos do corpo partindo de estímulos musicais, plásticos ou verbais. (CIMF,CSYC,CCYA,CPAA)

PROXECTO COMBAS COREOGRAFÍA DA CANCIÓN ORIXINAL. EXERCICO 6: ENSAIAR A CANCIÓN E O BAILE.

CEIP DE SOBRADA

ORDENADORINTERNETPROGRAMA AUDACITY (Grabación e edición de audio )PROXECTORPANTALLAALTAVOCES

que as comunicacións e a introdución de novas actividades económicas relacionadas coa produción de bens e servicios, supuseron para a vida humana e para o entorno. (CIMF)

TRABALLO INDIVIDUALTRABALLO EN EQUIPO

EFIS7.2. Participa na elaboración de composicións grupais utilizando os recursos expresivos do corpo partindo de estímulos musicais, plásticos ou verbais. (CIMF,CSYC,CCYA,CPAA)

EART4.2. Axusta a propia acción á dos outros membros do grupo na interpretación de danzas. (CCYA,CSYC,CPAA,CAIP)

U.D.I 3ยบ CICLO

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

U.D.I 3º CICLO

PROXECTO COMBAS

ÁREAS: EART: Educación artística. MAT: Matemáticas. LG: Lingua Galega. CMNS: Coñecemento do medio natural e social. EFIS; Educación Física.

CEIP DE SOBRADA

U.D.I 3º CICLO

PROXECTO COMBAS

COMPETENCIAS 3º CICLO ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Nº de veces que aparece no entroido

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA NA INTERACCIÓN CO MEDIO FÍSICO

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

COMPETENCA CULTURAL E ARTÍSTICA

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

RÚBRICAS 3º CICLO

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

A continuación veñen as rúbricas dos indicadores de competencias da unidade didáctica integrada do Entroido. Decidimos rubricar cada indicador en 4 notas distintas: Valor 1: Insuficiente. Valor 2: Suficiente. Valor 3: Ben / Notable baixo, Valor 4: Notable alto / Sobresaínte Os valores -1 e + 4 serviranos para identificar casos de alumnado con necesidades específicas de aprendizaxe e probablemente de adaptación curricular, sendo o -1, alumnado que estaría moi lonxe de acadar os obxectivos e o valor + 4 para aquel alumnado máis aventaxado. Ó lado de cada indicador menciónase o instrumento ou instrumentos de información que fan medible ese indicador.

RÚBRICAS 3º CICLO INDICADOR

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Realízaas Realízaas con Realízaas con Realízaas con perfectament normalidade algunha moita e dificultade dificultade

EART6.1. Realiza representacións plásticas de forma cooperativa amosando flexibilidade nos argumentos e disposición a asumir outras opinións. (CCYA,CAIP,CCLI,CS YC,CPAA)

INDICADOR

O ENTROIDO

Realízaas Realízaas con Realízaas con Realízaas con perfectament normalidade algunha moita e dificultade dificultade

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa do traballo no equipo.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa do traballo en equipo. Materiais elaborados.

RÚBRICAS 3º CICLO INDICADOR

EART8.1. Representa de forma persoal ideas, accións e situacións valéndose dos recursos que a linguaxe plástica e visual proporciona. (CCYA,CAIP,CPAA,CC LI,CIMF)

4 Experimenta sen dificultade..

EART 7.2. Experimenta con materiais, texturas, formas e cores observando os resultados que se obteñen cando son tratados en diferentes soportes. (CCYA,CPAA,CIMF)

INDICADOR

O ENTROIDO

Experimenta Experimenta con algunha con dificultade. dificultade.

Representa Representa Representa correctament con algunha con e. dificultade. dificultade.

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Rechaza a experimentac ión.

1 Representa con moita dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Complementos e disfraces elaborados.

RÚBRICAS 3º CICLO INDICADOR

MAT5.1. Coñecer as nocións xeométricas de paralelismo, perpendicularidade, simetría e superficie. (CMAT

Selecciona Selecciona Selecciona sen ningunha con certa con axuda. dificultade. dificultade.

MAT4.2. Selecciona, en contextos reais, os instrumentos e unidades de medida máis axeitados en cada caso. (CMAT,CIMF,CPAA)

INDICADOR

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Selecciona con moita dificultade.

Coñece Coñece perfectament maioría. e.

a Coñece algunha.

Non coñece.

Observación directa.

-1 as

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da súa aplicación práctica.

RÚBRICAS 3º CICLO INDICADOR

MAT5.3. Utilizar os termos xeométricos de paralelismo, perpendicularidade, simetría e superficie para comprender situacións da vida cotiá e emitir informacións diversas. (CMAT,CCLI,CIMF,C PAA)

Emprégaos Emprégaos sempre de con forma normalidade. correcta.

MAT5.2. Utilizar os termos xeométricos de paralelismo, perpendicularidade, simetría, perímetro e superficie para pedir e dar información (CMAT,CCLI,CIMF,C PAA)

INDICADOR

O ENTROIDO

Emprégaos Emprégaos sempre de con forma normalidade. correcta.

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Emprégaos Emprégaas con certa con moita dificultade. dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

RÚBRICAS 3º CICLO INDICADOR

LG 1.1. Participa en situacións de comunicación da aula gardando o turno de palabra. (CCLI,CSYC)

INDICADOR LG 1.2. Participa en situacións de comunicación da aula organizando o discurso. (CCLI,CPAA,CAIP)

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Participa activamente gardando o turno de palabra.

Participa bastante pero non sempre respeta o turno de palabra.

Participa pouco e non sempre garda o turno de palabra.

Participa moi pouco e sen gardar o turno de palabra.

Participa Participa activamente e bastante pero organiza o non sempre discurso. organiza o discurso.

Participa Participa moi pouco e non pouco e non sempre organiza o organiza o discurso. discurso.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Intervencións orais na aula.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Intervencións orais na aula.

Rร BRICAS 3ยบ CICLO INDICADOR

LG 1.3. Participa en situaciรณns de comunicaciรณn da aula escoitando as intervenciรณns dos outros. (CCLI,CSYC,CPAA,CA IP)

INDICADOR LG 1.4. Participa en situaciรณns de comunicaciรณn da aula incorporando as opiniรณns dos demais. (CCLI,CSYC,CAIP)

O ENTROIDO

CEIP DE SOBRADA

Participa activamente escoitando as intervenciรณns dos outros.

Participa bastante pero non sempre escoita as intervenciรณns dos outros.

Participa pouco e non sempre escoita as intervenciรณns dos outros.

Participa moi pouco e non escoita as intervenciรณns dos outros.

Participa activamente incorporando as opiniรณns dos demais.

Participa bastante pero non sempre incorpora as opiniรณns dos demais.

Participa Participa moi pouco e non pouco e non sempre incorpora as incorpora as opiniรณns dos opiniรณns dos demais. demais.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIร N Observaciรณn directa.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIร N Observaciรณn directa.

RÚBRICAS 3º CICLO INDICADOR

CMNS4.1. Analiza

algúns cambios que as comunicacións e a introdución de novas actividades económicas relacionadas coa produción de bens e servicios, supuseron para a vida humana e para o entorno. (CIMF)

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Exprésase Exprésase Exprésase Exprésase correctament sen moita con algunha con moita e. dificultade. dificultade.. dificultade.

LG 6.1. Exprésase por escrito de forma coerente seguindo os pasos propios do proceso de produción dun escrito planificación, escritura e revisión. (CCLI,CPAA,CAIP,TI CD)

INDICADOR

O ENTROIDO

4 Analiza os cambios sen ningunha dificultade.

Analiza os Analiza cambios con cambios certa axuda. dificultade.

1 os Analiza os con cambios con moita dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Versos compostos da canción.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Opinións persoais das súas intervencións orais.

RÚBRICAS 3º CICLO

INDICADOR

EFIS7.2.

Participa na elaboración de composicións grupais utilizando os recursos expresivos do corpo partindo de estímulos musicais, plásticos ou verbais. (CIMF,CSYC,CCYA,CPA A)

CEIP DE SOBRADA

-1

Axústase Axústase con Axústase con Axústase con perfectament normalidade.. algunha moita e. dificultade. dificultade.

EART4.2. Axusta a propia acción á dos outros membros do grupo na interpretación de danzas. (CCYA,CSYC,CPAA,C AIP)

INDICADOR

O ENTROIDO

Participa Participa con Participa con Participa con perfectament normalidade. algunha moita e. axuda. dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Coreografía da canción.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Coreografía da canción.

UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS 2.

CONTEXTUALIZACIÓN

O 1º ciclo do noso centro xa leva moitos cursos académicos no traballo por proxectos. Este proxecto concretamente corresponde ó último trimestre do presente curso académico. Nel tratan de estudiar as plantas mediante unha plantación no colexio. O punto de partida será a visita a un viveiro para poder mercar a mercancía e posteriormente plantala no centro. Desta maneira poderán seguir a súa evolución día a día.

A atención á diversidade dos exercicios determinarase de varias maneiras: Cando estean traballando en equipos cooperativos darémoslles pautas ós seus membros para que se axuden entre eles cando xurdan dificultades ( en vez de axudarlle o mestre, mellor é que lle axude algún compañeiro ), cando sexa traballo individual ou ben axudaralle o mestre ou o compañeiro, ou ben se lle dará o traballo máis adaptado ( dependendo do tipo de problema que haxa... patróns recortados...). IMPLICACIÓN DAS FAMILIAS: As familias participaron na aportación de información sobre o tipo de plantas que teñen no seu entorno, o seu froito e a súa época.

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

PREPARACIÓN DUNHA PLANTACIÓN NO COLEXIO 1º CICLO DE PRIMARIA (1º-2º) COMPETENCIAS BÁSICAS: TODAS CONCRECIÓN CURRICULAR OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

L.G 1.1 Participar en situacións de conversación da aula. ( CCLI ) LG1.2 Respetar as normas de intercambio lingüístico ( CCLI,CSEC, CAIP) L.G 6.3 Redactar textos aténdose a modelos claros revisando as normas gramaticais e ortográficas ( CCLI, CAIP, CPAA) L.G. 4.1 Localizar información concreta na lectura de textos

TRANSPOSICIÓN CURRCULAR TAREFASACTIVIDADESEXERCICIOS

TEMPORALIZACIÓ N-ESCENARIOSMETODOLOXÍARECURSOSAGRUPAMENTOS

TAREFA 1. CARACTERÍSTICAS DUNHA PLANTACIÓN E OS SEUS COIDADOS VIVEIRO PARA A REALIZACIÓN DUNHA PLANTACIÓN

ACTIVIDADE1. 1.

INDICADORES

L.G 1.1 Participa en situacións de conversación da aula. ( CCLI )

INVESTIGAR SOBRE AS

VISITANDO UN

VALORACIÓN DO APRENDIDO

1 SEMANA

LG1.2 Respeta as normas de intercambio lingüístico ( CCLI,CSEC, CAIP)

L.G 6.3 Redacta textos aténdose a modelos claros NA AULA revisando as normas gramaticais e ortográficas AULA DE AUDIOVISUAIS ( CCLI, CAIP, CPAA) L.G. 4.1 Localiza

INSTRUMEN TOS DE INFORMACI ÓN

U.D.I. 1º CICLO ( CCLI, CPAA ) MAT 3.4 Empregar procedementos diversos na realización de cálculos numéricos básicos ( CAIP, CMAT ) MAT. 4.1 Medir obxectos con unidades de medida non convencionais ( CMAT, CPAA ) MAT 4.2 Medir obxectos con unidades de medida convencionais ( CMAT, CIMF ) MAT 4.6 Medir tempo con unidades de medida convencionais ( CMAT, CIMF ) MAT 7.1 Realizar interpretacións elementais dos datos presentados na gráfica de barras ( CMAT, TICD, CIMF) MAT 7.3 Resolver problemas sinxelos nos que interveña a lectura de gráficos ( CMAT, TICD ) MAT 8.3 Utilizar procedementos diversos na resolución de problemas

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

CONCERTAR CITA

MODELOS información concreta na COGNITIVOS E lectura de textos ( CCLI, EXERCICIO 1: BUSCAR CONSTRUCTIVOS CPAA )

EN INTERNET O Nº DE TELÉFONO

EXERCICIO 2:

PREPARAR A CHAMADA

EXERCICIO 3: CHAMAR POR TELÉFONO

MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL

MAT 3.4 Emprega procedementos diversos na realización de cálculos numéricos básicos ( CAIP, CMAT )

PENSAMENTO REFLEXIVOMAT. 4.1 Mide obxectos SISTÉMICODELIBERATIVO E con unidades de medida non convencionais ( CMAT, PRÁCTICO

CPAA )

ORDENADORINTERNETPIZARRA DIXITALIMPRESORALAPIS-PAPELTELÉFONO

TRABALLO EN GRAN GRUPOTRABALLO EN EQUIPOS

MAT 4.2 Mide obxectos con unidades de medida convencionais ( CMAT, CIMF ) MAT 4.6 Mide tempo con unidades de medida convencionais ( CMAT, CIMF ) MAT 7.1 Realiza interpretacións elementais dos datos presentados na

CHAMADA DE TELÉFONO

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS

sinxelos que implican operacións de suma e resta ( CMAT, CAIP ) MAT 8.4 Explicar oralmente o proceso seguido para resolver un problema ( CMAT, CPAA, CCLI ) CMNS 1.3 Tomar conciencia da necesidade do uso responsable dos elementos e recursos fundamentais ( CAIP, CSEC, CIMF ) CMNS 2.5 Clasificar con criterios elementais especies coñecidas pola información obtida ( CPAA, CIMF ) CMNS 7.2 Ordenar temporalmente algúns feitos relevantes do entorno próximo ( CMAT, CSEC ) CMNS 10.1 Realizar preguntas axeitadas para obter información dunha observación ( CIMF, CPAA, TICD, CCLI )

COOPERATIVOS

ACTIVIDADE 1.2. PREPARAR A ENTREVISTA

EXERCICIO 1:

ESCRIBIR AS PREGUNTAS DA ENTREVISTA, PREVIAMENTE CONSENSUADAS, EMPREGANDO UN FOLIO XIRATORIO

EXERCICIO 2: FACER AS PREGUNTAS AO ENCARGADO DO VIVEIRO.

CMNS 10.2 Utilizar algúns instrumentos para obter información EXERCICIO 3: ANOTAR dunha observación ( CIMF, CPAA, AS RESPOSTAS TICD, CMAT )

1 SEMANA NA AULA NO VIVEIRO MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL PENSAMENTO REFLEXIVOANALÍTICOLÓXICOCRÍTICOSISTÉMICODELIBERATIVOPRÁCTICO E CREATIVO LAPIS E PAPEL

CEIP DE SOBRADA gráfica de barras ( CMAT, TICD, CIMF) MAT 7.3 Resolve problemas sinxelos nos que interveña a lectura de gráficos ( CMAT, TICD ) MAT 8.3 Utiliza procedementos diversos na resolución de problemas sinxelos que implican operacións de suma e resta ( CMAT, CAIP ) MAT 8.4 Explica oralmente o proceso seguido para resolver un problema ( CMAT, CPAA, CCLI )

ELABORACIÓN DA ENTREVISTA ( CMNS 1.3 Toma conciencia FOLIOS da necesidade do uso XIRATORIOS responsable dos elementos DOS EQUIPOS e recursos fundamentais ) ( CAIP, CSEC, CIMF )

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS

CMNS 10.3 Realizar rexistros claros da información obtida ( CIMF, CSEC, TICD, CMAT ) L.ESTR. 3.3 Identificar palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares e de interés ( CCLI ) L.ESTR. 4.1 Escribir palabras a partires de modelos e cunha finalidade específica ( CCLI )

TRABALLO EN EQUIPOS COOPERATIVOS

ACTIVIDADE 1. 3.

DESEÑAR O ITINERARIO: BUSCAR A RUTA EN GOOGLE MAPS

CEIP DE SOBRADA CMNS 2.5 Clasifica con criterios elementais especies coñecidas pola información obtida ( CPAA, CIMF )

CMNS 7.2 Ordena temporalmente algúns DÚAS SESIÓNS feitos relevantes do entorno próximo ( CMAT, NA AULA DE CSEC )

AUDIOVISUAIS

CMNS 10.1 Realiza preguntas axeitadas para MODELOS TRAZAR A RUTA COGNITIVOS E obter información dunha . CONSTRUTIVOS- observación ( CIMF, CPAA, EXERCICIO 2: SITUAR MODELOS DE TICD, CCLI ) OS PRINCIPAIS INTERACCIÓN CMNS 10.2 Utiliza algúns PUNTOS DE INTERESE SOCIAL instrumentos para obter NA RUTA. E.ART 1.1 Describir cualidades e información dunha PENSAMENTO características de materiais, observación ( CIMF, CPAA, LÓXICOobxectos e instrumentos no entorno TICD, CMAT ) CRÍTICOnatural e artificial ( CCEA, CIMF, SISTÉMICO E CMNS 10.3 Realiza CCLI ) ANALÓXICO rexistros claros da E.ART 6.1 Identificar diferentes información obtida ( CIMF, ORDENADORformas de representación do espacio L. ESTR. 6.1 Usar estratexias básicas para aprender a aprender… ( CCLI, CAIP, TICD )

RESPOSTAS DA ENTREVISTA

EXERCICIO 1:

DISEÑO DA RUTA IMPRESO

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS

( CCEA, CIMF, CMAT, TICD )

TAREFA 2. ADQUIRIR AS PLANTAS E OS MATERIAIS NECESARIOS PARA A PLANTACIÓN

INTERNETPIZARRA DIXITALIMPRESORA TRABALLO EN GRAN GRUPO

PLANTAS DO VIVEIRO QUE VAN MERCAR

EXERCICIO 2:

IDENTIFICAR AS

L.ESTR. 3.3 Identifica palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares e de interés ( CCLI )

L. ESTR. 6.1 Usa estratexias básicas para aprender a aprender… ( CCLI, CAIP, TICD )

ELABORAR A LISTA DE PLANTAS E DE MATERIAL

1:FOTOGRAFAR AS

CSEC, TICD, CMAT )

L.ESTR. 4.1 Escribe palabras a partires de modelos e cunha finalidade específica ( CCLI )

ACTIVIDADE 2.1.

EXERCICIO

CEIP DE SOBRADA

1 SEMANA NA AULA NO VIVEIRO

E.ART 1.1 Describe cualidades e características de materiais, obxectos e instrumentos no entorno natural e artificial ( CCEA, CIMF, CCLI ) E.ART 6.1 Identifica

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS PLANTAS

EXERCICIO 3:POÑER O NOME ÁS PLANTAS

EXERCICIO 4:

ESCRIBIR A LISTA DO MATERIAL

NA AULA DE INFORMÁTICA MODELOS COGNITIVOS E CONSTRUTIVOS MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL

PENSAMENTO REFLEXIVOANALÍTICOLÓXICOCRÍTICOSISTÉMICODELIBERATIVO E PRÁCTICO CÁMARA DE FOTOSORDENADORINTERNET- PEN DRIVEIMPRESORA-

CEIP DE SOBRADA diferentes formas de representación do espacio ( CCEA, CIMF, CMAT, TICD )

LISTA DE MATERIAL

LISTA DAS PLANTAS

FOTOS DAS PLANTAS DOSIER DE IDENTIFICAC IÓN DAS PLANTAS

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

LAPIS E PAPEL TRABALLO EN PARELLASTRABALLO EN EQUIPOS COOPERATIVOS

ACTIVIDADE 2.2. CONFECCIONAR O PRESUPOSTO.

EXERCICIO 1:BUSCAR

O PREZO DOS MATERIAIS E PLANTAS

EXERCICIO 2:FACER UN LISTADO DE PREZOS

EXERCICIO 3:RESOLVER PROBLEMAS SIMULADOS

4 SESIÓNS

NA AULA DE INFORMÁTICA NA PROPIA AULA MODELOS COGNITIVOS E CONSTRUTIVOS MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL PENSAMENTO REFLEXIVO-

LISTADO DE PREZOS CÁLCULOS FORMULACIÓ N DE PROBLEMAS RELACIONADO S COA COMPRA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADO

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS RELACIONADOS COA COMPRA

ANALÍTICOLÓXICOCRÍTICOSISTÉMICODELIBERATIVO E PRÁCTICO

CEIP DE SOBRADA S COA COMPRA

ORDENADORINTERNETLAPIS-PAPELCALCULADORA TRABALLO EN EQUIPOS COOPERATIVOS

ACTIVIDADE 2.3

ADQUIRIR AS PLANTAS E MATERIAIS

2 SESIÓNS

EXERCICIO 1:FACER O

NO VIVEIRO

PEDIDO

OBSERVACIÓN DIRECTA DO PROCESO DE COMPRA CON DISTINTAS FOTOS

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS

EXERCICIO 2:

REALIZAR OS PAGOS

CEIP DE SOBRADA

MODELOS COGNITIVOS E CONSTRUTIVOS – MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL PENSAMENTO REFLEXIVOLÓXICOCRÍTICODELIBERATIVO E PRÁCTICO LISTADO DE PLANTASCALCULADORA E DIÑEIRO

TAREFA 3. PLANTAR E

ESTUDAR A EVOLUCIÓN DAS PLANTAS

ACTIVIDADE 3.1

PLANTAR E COIDAR AS PLANTAS

TRABALLO EN EQUIPOS

2 SESIÓNS PARA PLANTAR-UN TRIMESTRE PARA

OBSERVACIÓN DIRECTA DO PROCESO DE PLANTACIÓN

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

O SEU COIDADO

EXERCICIO 1:BOTAR

A TERRA NOS TARROS, O ABONO E COLOCAR AS PLANTAS.

EXERCICIO 2:MEDIR A CANTIDADE DE AUGA QUE SE PRECISA PARA REGAR CADA PLANTA.

EXERCICIO 3:FACER ANOTACIÓNS DAS MEDIDAS

EXERCICIO 4:

REALIZAR CÁLCULOS COAS UNIDADES DE CAPACIDADE

EXERCICIO 5:REGAR AS PLANTAS

NA AULA NO PATIO MODELOS COGNITIVOS E CONSTRUTIVOSMODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL PENSAMENTO REFLEXIVOANALÍTICOLÓXICOCRÍTICOSISTÉMICODELIBERATIVOPRÁCTICO E CREATIVO

SECUENCIACI ÓN DO PROCESO DA PLANTACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADO S COAS UNIDADES DE CAPACIDADE

ANOTACIÓNS DAS MEDICIÓNS

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS PLANTASMACETAS-TERRAABONO-AUGAREGADEIRAREGRA-PAPELLAPISCALENDARIOCÁMARA DE FOTOSIMPRESORA

CEIP DE SOBRADA ANOTACIÓNS NO ALMANAQUE

TRABALLO EN EQUIPOS COOPERATIVOS

ACTIVIDADE 3.3 CONFECCIONAR GRÁFICAS DE CRECEMENTO

UN TRIMESTRE

ANOTACIÓNS NO CALENDARIO

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS

EXERCICIO 1:

ANOTAR NUN ALMANAQUE OS DÍAS DE REGA

EXERCICIO 2: ANOTAR AS MEDICIÓNS

EXERCICIO 3:ELABORAR A GRÁFICA.

NO PATIO NA PROPIA AULA NA AULA DE INFORMÁTICA MODELOS COGNITIVOS E CONSTRUTIVOSMODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL PENSAMENTO ANALÍTICODELIBERATIVO E PRÁCTICO CALENDARIOLAPIS-REGRAORDENADORIMPRESORA TRABALLO EN EQUIPOS COOPERATIVOS

CEIP DE SOBRADA GRÁFICAS

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS

CEIP DE SOBRADA

ACTIVIDADE 3.4 INTERPRETAR AS GRÁFICAS

DÚAS SESIÓNS NA AULA

EXERCICIO 1:

ESCRIBIR AS CONCLUSIÓNS

MODELOS COGNITIVOS E CONSTRUTIVOSMODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL PENSAMENTO REFLEXIVOANALÍTICOLÓXICOCRÍTICOSISTÉMICOANALÓXICODELIBERATIVOPRÁCTICO E CREATIVO GRÁFICAS DE MEDICIÓNPAPEL-LAPIS

GRÁFICAS CONCLUSIÓN S

U.D.I. 1ยบ CICLO

PROXECTO COMBAS TRABALLO EN EQUIPOS COOPERATIVOS

CEIP DE SOBRADA

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS

ÁREAS: LG: Lingua Galega MAT: Matemáticas CMNS: Coñecemento do Medio Natural e Social L.ESTR: Lingua Estranxeira E. ART: Educación Artística.

CEIP DE SOBRADA

U.D.I. 1º CICLO

PROXECTO COMBAS

COMPETENCIAS 1º CICLO PLANTACIÓN

CEIP DE SOBRADA Nº de veces que aparece no entroido

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA NA INTERACCIÓN CO MEDIO FÍSICO

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

COMPETENCA CULTURAL E ARTÍSTICA

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

RÚBRICAS 1º CICLO

PLANTACIÓN

CEIP DE SOBRADA

RÚBRICAS 1º CICLO INDICADOR

L.G 1.1 Participa en situacións de conversación da aula. ( CCLI )

INDICADOR LG1.2 Respecta as normas de intercambio lingüístico ( CCLI,CSEC, CAIP)

PLANTACIÓN 4 Participa activamente

4 Respéctaas sempre.

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Participa con Participa con Participa con normalidade algunha moita dificultade. dificultade e sempre cando se lle pregunta.

3 Respéctaas con normalidade.

Respéctaas Respéctaas con algunha con moita dificultade dificultade.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da participación oral en gran grupo e no seu equipo.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da participación oral en gran grupo e no seu equipo.

RÚBRICAS 1º CICLO

INDICADOR

L.G 6.3 Redacta textos aténdose a modelos claros revisando as normas gramaticais e ortográficas ( CCLI, CAIP, CPAA) INDICADOR L.G. 4.1 Localiza información concreta na lectura de textos ( CCLI, CPAA )

PLANTACIÓN

Redáctaos Redáctaos perfectament con e. normalidade.

CEIP DE SOBRADA

Redáctaos con algunha dificultade e ás veces con axuda.

Redáctaos con moitas dificultades e sempre con axuda.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Redacción da preparación da chamada. Redacción das preguntas da entrevista. Redacción das conclusións.

Localízaa Localízaa con Localízaa con perfectament normalidade. algunha e. dificultade e ás veces con axuda.

1 Localízaa con moitas dificultades e sempre con axuda.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Información sacada de internet sobre as plantas.

RÚBRICAS 1º CICLO

INDICADOR

MAT. 4.1 Mide obxectos con unidades de medida non convencionais ( CMAT, CPAA )

Emprégaos Emprégaos perfectament con e. normalidade

MAT 3.4 Emprega procedementos diversos na realización de cálculos numéricos básicos ( CAIP, CMAT )

INDICADOR

PLANTACIÓN

CEIP DE SOBRADA

-1

Emprégaos Emprégaos con certa con moitas dificultade dificultades e sempre con axuda.

Mídeos Mídeos con Mídeos con Mídeos con perfectament normalidade certa moita e. dificultade dificultade e con axuda.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa dos cálculos mentais. Cálculos realizados dos problemas relacionados coa compra.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa do proceso de medición. Anotacións das medicións.

RÚBRICAS 1º CICLO

INDICADOR

MAT4.2 Mide obxectos con unidades de medida convencionais ( CMAT, CIMF )

INDICADOR MAT 4.6 Mide o tempo con unidades de medida convencionais ( CMAT, CIMF )

PLANTACIÓN

CEIP DE SOBRADA

Mídeos Mídeos con Mídeos con Mídeos perfectament normalidade certa axuda e. dificultade

-1 con

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa do proceso de medición. Anotacións das medicións.

Mídeo Mídeo con Mídeo con Mídeo perfectament normalidade certa axuda e. dificultade

-1 con

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa do proceso de rega e das conclusións das gráficas.

RÚBRICAS 1º CICLO INDICADOR

MAT 7.1 Realiza interpretacións elementais dos datos presentados na gráfica de barras ( CMAT, TICD, CIMF)

INDICADOR MAT 7.3 Resolve problemas sinxelos nos que interveña a lectura de gráficos ( CMAT, TICD )

PLANTACIÓN 4

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Realízaas Realízaas con Realízaas con Realízaos con correctament normalidade. algunha moita e, dificultade. dificultade e con axuda.

Resólveos Resólveos con Resólveos con Resólveos con perfectament normalidade. algunha moita e. dificultade. dificultade e con axuda.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da interpretación das gráficas. Conclusións da interpretación das gráficas.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa do seguimento das gráficas.

RÚBRICAS 1º CICLO INDICADOR

MAT 8.3 Utiliza

PLANTACIÓN 4

CEIP DE SOBRADA 1

-1

Utilízaos Utilízaos con Utilízaos con Utilízaos con perfectament normalidade algunha axuda e. dificultade

procedementos diversos na resolución de problemas sinxelos que implican operacións de suma e

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa dos cálculos mentais. Cálculos realizados dos problemas relacionados coa compra.

resta ( CMAT,

CAIP )

INDICADOR MAT 8.4 Explica oralmente o proceso seguido para resolver un problema ( CMAT, CPAA, CCLI )

Explícao Explícao con Explícao con Explícao con perfectament normalidade. algunha moita e, dificultade. dificultade e con axuda.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa da participación oral en gran grupo e no seu equipo.

RÚBRICAS 1º CICLO

INDICADOR

CMNS 10.2 Utiliza algúns instrumentos para obter información dunha observación ( CIMF, CPAA, TICD, CMAT )

INDICADOR CMNS 7.2 Ordena temporalmente algúns feitos relevantes do entorno próximo ( CMAT, CSEC )

PLANTACIÓN

CEIP DE SOBRADA

-1

Utilízaos Utilízaos con Utilízaos con Utilízaos con perfectament normalidade. algunha moita e. dificultade. dificultade e con axuda.

Ordénaos Ordénaos con Ordénaos con Ordénaos con perfectament normalidade algunha axuda e. dificultade

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Orde da secuenciación da plantación,

RÚBRICAS 1º CICLO

INDICADOR

CMNS 2.5 Clasifica con criterios elementais especies coñecidas pola información obtida ( CPAA, CIMF ) INDICADOR CMNS 10.3 Realiza rexistros claros da información obtida ( CIMF, CSEC, TICD, CMAT )

PLANTACIÓN

Clasifícaos Clasifícaos perfectament con e. normalidade

Realiza Realiza rexistros rexistros con perfectament normalidade e.

CEIP DE SOBRADA

-1

Clasifícaos Clasifícaos con algunha con axuda dificultade

Realiza rexistros con algunha dificultade.

Realiza rexistros con moita dificultade e con axuda.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Información sacada de internet sobre as plantas.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Anotacións das medicións.

RÚBRICAS 1º CICLO INDICADOR

CMNS 10.1 Realiza preguntas axeitadas para obter información dunha observación ( CIMF, CPAA, TICD, CCLI )

INDICADOR L.ESTR.6.1 Usa estratexias básicas para aprender a aprender…(CCLI, CAIP, TICD )

PLANTACIÓN 4

Realiza Realiza preguntas preguntas con perfectament normalidade e.

CEIP DE SOBRADA

Realiza preguntas con algunha dificultade.

Realiza preguntas con moita dificultade.

Úsaas Úsaas con Úsaas con Usa perfectament normalidade algunha estratexias e. dificultade con axuda

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Desempeña o seu cargo correctamente no equipo cooperativo.

RÚBRICAS 1º CICLO

INDICADOR

L.ESTR. 3.3 Identifica palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares e de interés

PLANTACIÓN

Identifícaas Identifícaas perfectament con e. normalidade

CEIP DE SOBRADA

-1

Identifícaas Identifícaas con algunha con moita dificultade dificultade e con axuda.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa

( CCLI )

INDICADOR L.ESTR. 4.1 Escribe palabras a partires de modelos e cunha finalidade específica ( CCLI )

Escríbeas Escríbeas con Escríbeas con Escribe perfectament normalidade algunha palabras e. dificultade axuda

-1

con

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Palabras escritas en inglés.

RÚBRICAS 1º CICLO

INDICADOR

PLANTACIÓN

Identifícaas Identifícaas correctamnte con normalidade.

E.ART 6.1

Identifica diferentes formas de representación do espacio ( CCEA,

CEIP DE SOBRADA

-1

Identifícaas Identifícaas con algunha con moita dificultade. dificultade e con axuda.

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

CIMF, CMAT, TICD )

INDICADOR E.ART 1.1

Describe cualidades e características de materiais, obxectos e instrumentos no entorno natural e artificial ( CCEA, CIMF, CCLI )

Descríbeas Descríbeas perfectament con e. normalidade

Descríbeas Descríbeas con algunha con axuda dificultade

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa.

RÚBRICAS 1º CICLO

INDICADOR CMNS 1.3 Toma

conciencia da necesidade do uso responsable dos elementos e recursos fundamentais

( CAIP, CSEC, CIMF )

PLANTACIÓN

CEIP DE SOBRADA

É consciente e responsable no uso constantemen te.

É consciente e responsable no uso con normalidade.

É consciente pero non sempre é responsable no uso.

É consciente pero non é responsable no uso.

-1

INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN Observación directa. Conclusións das gráficas.

CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTO ESENCIAL DEL CURRÍCULO

MODALIDAD FORMATIVA A2 (Centro avanzado)

ACTIVIDAD 2. ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI) Recurso 2.5.1. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA UDI A.- Evaluación del diseño de la UDI (curriculum previsto) Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones

(siendo 5 muy de acuerdo y 1 en desacuerdo) 1.- La tarea seleccionada como organizador de la actividad está bien definida (es reconocible el producto final y la práctica social)

2.- La tarea seleccionada es relevante para el aprendizaje de diferentes competencias básicas

3.- La práctica social de la que forma parte la tarea presenta un conjunto de actividades, un dominio de recursos y unos escenarios fácilmente reconocibles

4.- Los objetivos didácticos expresan con claridad los comportamientos propios de cada una de las competencias

5.- Los objetivos didácticos incluyen los contenidos necesarios para realizar las actividades

6.- Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)

7.- Los objetivos didácticos y los contenidos han sido seleccionados de una o más áreas o materias curriculares

8.- Los indicadores seleccionados para la evaluación de los aprendizajes han sido seleccionados de una o más áreas curriculares

9.- Se incluye una rúbrica con los indicadores propios de la tarea(s)

10.- Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados. 11.- Los objetivos didácticos, los contenidos y los indicadores para la evaluación han sido definidos en la concreción curricular del centro

12.- Las actividades previstas son completas (suficientes para completar la tarea) 13.- Las actividades previstas son diversas (requieren para su realización procesos y contenidos variados)

X X

CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTO ESENCIAL DEL CURRÍCULO

MODALIDAD FORMATIVA A2 (Centro avanzado)

ACTIVIDAD 2. ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI) 14.- Las actividades previstas son inclusivas (atienden a la diversidad del alumnado)

15.- Los escenarios previstos facilitan la participación en prácticas sociales

16.- Los recursos previstos facilitan la realización de las actividades de un modo relativamente autónomo

Valoración general del diseño

Propuestas de mejora

B.- Evaluación del desarrollo de la UDI (curriculum realizado) Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones

(siendo 5 muy de acuerdo y 1 en desacuerdo) 17.- Los escenarios seleccionados para la realización de actividades fueron los adecuados

18.- La transición entre los distintos escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado a cada escenario fue adecuada

19.- Los escenarios contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades

20.- El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado

21.- El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales

22.- Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los

CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTO ESENCIAL DEL CURRÍCULO

MODALIDAD FORMATIVA A2 (Centro avanzado)

ACTIVIDAD 2. ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI) adecuados 23.- Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados

24.- Los métodos utilizados incluían recursos propios, elaborados o adaptados por el profesorado

25.- Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios

26.- El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) fue suficiente

27.- La gestión de los escenarios, los recursos y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo.

28.- Las realizaciones de los estudiantes en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron dadas a conocer a otras personas

29.- Las realizaciones de los estudiantes en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos 30.- El alumnado incorporó sus realizaciones a su portfolio individual.

Valoración general del diseño

Propuestas de mejora

PORTFOLIO COMBAS: A2 3.

CONCLUSIÓNS, LOGROS E POSIBILIDADES

SOBRE O TRABALLO CURRICULAR, ALCANCE E POSIBILIDADES Teremos que seguir definindo as nosas programacións para reflexar dunha maneira máis clara e transparente a avaliación por competencias; isto implicará seguir programando de xeito que nos saian uns indicadores de competencias perfectamente medibles e observables. Estamos de acordo en que a maneira que temos de traballar por proxectos favorece as competencias, pero precisamos que a avaliación reflexe eses resultados e que toda a comunidade educativa os visualice e comprenda perfectamente. SOBRE OS NIVEIS ORGANIZATIVOS DO CENTRO, ESTRATEXIAS DESENVOLVIDAS E MELLORAS Apostar por unha maior coordinación dos distintos ciclos e equipos que forman o claustros de mestres/as. Seguir con actividades conxuntas interniveis e interciclos, como poden ser os talleres ou obradoiros semanais, conferencias, lectura, etc. Seguir aplicando dinámicas de cohesión de grupo e estruturas de traballo cooperativo, así como as avaliacións de plans de equipo. Apostar cada vez máis pola colaboración das familias no traballo de centro.

PORTFOLIO COMBAS: A2 4.

ANEXO DE ENLACES

O ENTROIDO http://ceipsobrada.blogspot.com.es/search/label/Entroido%202013

PLANTACIĂ&#x201C;N http://ceipsobrada.blogspot.com.es/2013/03/saida-ao-viveiro.html