Primer Curso Nacional para Directivos de Lducación Secundario. Lecturas
t'l1frc'lplH'r .1
1m
fll!){)"', ¡H'rO
clt,! '\"n:~l'.rll(), 11,1\' ('~( IJI'I.]'. I'l1lr('
(ol"\!d'
,1 I r(·df'¡jOt
poco 1',lilps p.lr.1 apr('l1· donde 1<1 rOf11Ul1ir.l' Ir)!)
d!' .1"UI1I: ;', pr n ít'"i'''l,) 1..... 1'11"
practl(.lIl1 /;qle 1f)(·xl<.,ICl1lc (por Pjl'lllplll,
l11l'nlillc5 ('!> no se di,)loga con el prof('<,or que ,111'I1dió (>1 gmpo dllrilnle ('1 ciclo .1nlf'rior pM.1 cono! pr .1 I()~ ,lhlll)110" Y diseiiar medid,)!> rlf' apoyo p.H,l <luil'rwc, liel1C'll diíi ('l/hades f'spcciales;, Al final, la irnal;cll que qUf'd,1 di' CS(!S
f<scllclas es
qU(',
en rc;¡!idacL lu úr!;ro <l~I'" l('~ da
l',11icl;,d c!> el f'díficio esc,llar.
('" m'(
('5.HlO prp~f.H
.. . .. . . .. .. . . . "len-. ¡ón a las opiniones. ;) las
IHPglln1.1<' <,obre d!vprsos .1"IH.'ctos del tl'm.l, y trat.u di,'
.1'),HI.Jf .) qui.. ,H'''
rn,1<,
di!i(ultd(lt", !II'Tl\'11. (ilsí
Cll.llquier 1"ofesOT se' encontrJr;l u¡f) algún propósito educativo para !~i que no tiene estrategias proh,)rl;¡~. ,)(km;lS opl reto Que supone la aleTlción e"lwcífic,) .1 ciHJa uno de "us alumnos. Anlp (,' .. 1,1 varieda.; situaciones, de problf'mas y
<"ll'nJI'IL',
oe
de prt'!',un:a,>, la formación inicial -aún cuando hu. hiera sidu (k· buena cal:d;¡d- resu!:a insuficiente; e!
Hacer de cada e<¡PIPla un;) unidad ('ducativ;), con mctas CGrnunC's, ([H) estilo,> de Ira!)ajo congnwnl<," entre sí y con 10<' propósitos educillivos, con form.ls
conjunto de desafíos del trabajo en el aula hace r,(:lI~sari.J 1,) colabor,ICJÓn enl,e lus profesores. P~ro
conodmientos, ~in() también de hJbilidades y va
además. ~¡ ia escuela hil fijado metas comllne~ qpe tod()~ los alumnos deben alcanzar a! egresar de sexto grado o ha e~tt1blf'cir!o acuerdos sohrf' la forma de
lores exigc, de~de luego, una efic"z col<1hor;wión
funcion';íl1iento dr' la escucla, el trabajo colegiado
entre todos ios integrantes de la comunidild escolar y
resultil imprescindible: es necesario intercambiar
una nueva forma de ejercicio de 1<1 (unción rlirccti'!{l,
experiencias, eslablecer prioridades del trabajo
de re!lición estimulantes p.:!r,l el apr('ndi7<1je no sólo de
respo,lsablemente, es decir, cuando el profesor o la
docente, acordar algunas estrategias comunes, dar seguimiento;) las tareas planificadas, etcétera. La colabor;:;ción profesional entre maestros exige dedicar m¡)c; tiempc al trabajo colegiado, no sólo en el espa<.:Ío del consejo técnico sino también en reuniones de maestros de un mismo grado o ciclo
profesora sabe que de su :rabajo depende Que
5US
o, en secundaria, de los que atienden a un mismo
alumnos logren los propósitos educativos del grado
frupo. Pero estas reuniones deben tener definida la
que atienJe y del nivel educativa, cuan00 se interesa
materia de trabajo; de poco servirfa aumentar el
por ellos como personas y se propone ":,acarlos ade
tiempo de reuniones si no se define antes d pro·
lante", es evidente que el trabajo docenie es muy
pósito y el tipo de actividades que deben tratarse
complicado. Veamos, a título de ejemplo, aigunas de las acciones que impPca atender responsabl~mente a un grupo de alumnos, y Que ~e corresponde con la
allL Además, el trabajo en equipo exige habili· dades de comunicación, disposición para analizar colectivamente asuntos que tradicionalmente se con
jornada de muchos profesores: Antes de la jornada, aunque sea por un momento, !'s
sideran personales (como el trabajo en grupo) y capacidad para tomar decisiones, características, que
necesario dedicar un tiempo a planificar las actívi<i;'
no siempre están presentes en la escuela y cuya for
4. Una escuela donllc exista (lna eficaz colaboraci6n profesional entre el personal docente
CUJndo 1,) tare,) de pns('ñar y educu se ~<;ume
des del d¡a: cóme interesar a los niños, cómo mantener su atención, cómo lograr que comprendan tal o cual , concepto o avancen en el desarrollo de alguna habili. dad, qué h:.cer con los niños más atrasados, etcétera. Durante la clase el maestro tiene que verificar constantemente si lo que pensó -y a veces escribió- funciona: ¡los niños se interesan?, ¿entien· den las indicaciones?, ise involucran en las aetivj· esto no ocurre, es necesario ajustar el plan $()J,re la marcha. Cuando alg~na actividad funciona
dadesl Si
mación exige también un proceso de aprendizaje. D!:! este modo, lo que ocurre en el aula -logros, dificultades y fracasos, reglas, modos de relacionar ~e con los niños, propósitos reales o formas Otn'raba jar- dejarla de ser asunto privado de cada profesor y se cOflvertirfa en asunto que atafk :1 toda la comu nidaL escolar, Asimismo, al analizar los problemas educativos de la escuela y al intercambiar experiencias exitosas de enseñanza, el personal docente y directivo
216
235 Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx