PROCERGES PROF.JUANRUIZ BULLDOGS#3 by Prof Juan Ruiz

2011 2012

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CARPETA DE GESTION ESCOLAR DEL DOCENTE PROF. JUAN JOSE RUIZ ALOR ESTA CARPETA DE GESTION ESCOLAR FUE ELABORADA PARA LLEVERSE A CABO EN LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 “HUMBERTO CAMPOS VARELA” DE LA CIUDAD DE H. NOGALES SONORA MEXICO.

PROF. JUAN JOSE RUIZ ESC. SEC. GEN. #3 2011-2012

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PUNTOS DE LA CARPETA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Documento de preparación profesional Horario y grupos que atiende Perfil de egreso de la educación básica Propósitos de la asignatura Campos formativos de la educación básica Competencias para la vida en educación básica Competencias a desarrollar en la asignatura Calendario Ciclo escolar 2011-2012 Evaluación diagnóstica

• Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.) • Resultados obtenidos (graficar) • Análisis de resultados y conclusiones (describir) • Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. ( en cuanto a

contenidos, competencias y aprendizajes) 10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. 11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES 12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) a. con capacidades diferentes 13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela 15. Plan de Tutoría 16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente • Establecer Criterios de Evaluación a utilizar 17. Proyectos colaborativos 18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua 2011 – 2012 19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar) 20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre 21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases) 22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.)

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HORARIO DE CLASES PROF. JUAN JOSE RUIZ ALOR HORAS

LUNE S

7:00 – 7:50 7:50 – 8:40 8:40 – 9:30 9:30 – 10:20 10:20 – 10:40 10:40 – 11:30 11:30 – 12:20 12:20 – 13:10 13:30 – 14:20 14:20 – 15:10

2B 2E 2A 2C 2B 2CT 2DT 2HT

MARTES MIERCOLES 2D 2B 2B 2C RE 2E 2A 2A 2H 2H

AM= Aula de Medios ej. 2C ASIGNATURA ESTATAL= 1E

2D 2D 2E 2E CE 1E 2A 2C 2H

JUEVES

VIERNE S

2B 2C 1E 2D SO 2D 2E 2A 2H 2H

2A 2D 1E 2C 2E 2C 2B 2H

Tutorías= 2C, 2D Y 2H ej. 2CT CIENCIAS2= 2A, B, C, D, E Y H

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Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Perfil de Egreso de la Educación Básica: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Propósitos generales de la formación Científica en la educación básica El estudio de esta línea curricular busca sobre todo proporcionar una formación científica para que los alumnos: Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente. Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente tanto natural como social y cultural. Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones diversas. Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva sistémica.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 En cuanto a los aspectos ético y afectivo, se pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica, también desarrollen valores útiles para el Desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones Interpersonales. En este sentido, se promueve la participación equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.

Se trata de que los alumnos adquieran conceptos, habilidades y actitudes que les permitan configurar una visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento biológico, físico, químico y tecnológico; que enriquezcan o cambien sus primeras explicaciones; las relacionen e integren con lo que saben de otras disciplinas y las aprovechen para comprender mejor los fenómenos naturales de su entorno, así como para ubicarse en el contexto del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo.

Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se apropien de la visión contemporánea de la ciencia, entendida como proceso social en constante actualización, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas. Propósitos de la formación Científica en la secundaria El estudio de la asignatura pretende que los estudiantes consoliden su formación científica básica, de manera que:

Identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. Es decir, que profundicen e integren sus conocimientos relacionándolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocer más de sí mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en que culturalmente interactúan con el entorno, de modo que puedan participar activamente en la promoción de la salud y la conservación del ambiente desde la perspectiva del desarrollo sustentable.

Amplíen su concepción de la ciencia, de sus Procesos e interacciones con otras áreas del conocimiento, así como de sus impactos sociales y ambientales. Esto es, que valoren de manera crítica la función de la ciencia en el mundo actual, considerando que es resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación y tomando en cuenta sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de la sociedad.

Desarrollen de manera progresiva estructuras que favorezcan la comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la física y su aplicación a diversos fenómenos comunes. Profundicen en ideas como la de cambio, sistema y relaciones de causalidad; establezcan relaciones entre conceptos fundamentales, las cuales permiten construir esquemas de interpretación coherentes basados en el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y las representaciones gráficas.

Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza.

Comprendan las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformación en función de la satisfacción de necesidades. Así, se busca que los alumnos interpreten fenómenos físicos y

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 químicos de acuerdo con los modelos fundamentales de las ciencias y desarrollen habilidades para la resolución de situaciones problemáticas y la toma de decisiones. Potencien sus capacidades para el manejo de la información, la comunicación y la convivencia social. Esto es, que a partir de la valoración de la diversidad de formas de pensar puedan discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y tomen decisiones responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalecen la autoestima y el respeto por los demás. Enfoque pedagógico para la formación científica Cómo enseñar ha sido una preocupación constante de los docentes ante las dificultades que presentan los alumnos para adquirir conocimientos científicos, utilizarlos y transferirlos a situaciones cotidianas. Con la reforma de 1993, el enfoque de enseñanza para las ciencias se conformó con las orientaciones que, hasta entonces, aportaban mayores oportunidades de favorecer en los alumnos el desarrollo integrado de las habilidades, las actitudes y los conocimientos. Esas orientaciones, si bien continúan vigentes, se han rectificado y enriquecido con los avances de la investigación en diversos aspectos psicopedagógicos, epistemológicos y sociales, así como con la experiencia recabada en la práctica docente. Con base en lo anterior, el enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera, entre otros, los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos

desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación. Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico. Los aspectos señalados se integran en su conjunto para favorecer la formación científica básica de los alumnos; su desglose tiene la finalidad de facilitar la descripción de los puntos que los profesores deben tener en cuenta para aplicar en el trabajo con sus alumnos el enfoque de manera adecuada. El carácter formativo del enfoque Los conceptos, habilidades y actitudes que desde la perspectiva científica se desarrollan a lo largo de los tres cursos de Ciencias contribuyen a la consolidación de las competencias para la vida y del perfil de egreso de la educación básica. En Ciencias, los alumnos estudian contenidos relativos a los seres vivos, las interacciones y los materiales, que a su vez brindan oportunidades para establecer relaciones entre ámbitos y, fundamentalmente, dan sustento al desarrollo y fortalecimiento de procedimientos (habilidades), actitudes y valores.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 En este sentido, los alumnos deben reconocer que los conceptos tienen un sentido útil y práctico en diferentes contextos de su vida diaria presente y futura: escolar, familiar y cultural. La enseñanza de procedimientos debe partir de tres perspectivas esenciales: que los alumnos los conozcan, los apliquen en el contexto apropiado y con ellos obtengan más conocimientos. El aprendizaje de habilidades y procedimientos sigue las pautas del aprendizaje significativo de conceptos, por lo que en su adquisición, reorganización o ampliación deben considerarse los conocimientos previos de los estudiantes. Las principales habilidades y procedimientos que se pretende fortalecer en esta asignatura se relacionan principalmente con el desarrollo de actividades prácticas, la experimentación y la investigación. Las actitudes pueden adquirirse, modificarse o formarse en un proceso continuo de aprendizaje, el cual no se produce de manera espontánea y para favorecerlo se debe planear su enseñanza junto con los conceptos y los procedimientos. Las actitudes involucran tres componentes: cognitivo (conocer la actitud), afectivo (sentirla interiormente) y conductual (manifestarla con comportamientos o intenciones), y en su aprendizaje deben realizarse actividades basadas en la observación, la contrastación, la comparación y la imitación, pero sobre todo, deben tenerse en cuenta las creencias, ideas y costumbres con que los alumnos llegan a las aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su diversidad es fundamental para garantizar que se produzca un cambio de actitudes. Entre las actitudes de especial relevancia que se deben promover para el aprendizaje de las ciencias se incluyen: la curiosidad, la creatividad, la investigación, la apertura a las nuevas ideas, el

interés por las pruebas, la flexibilidad ante los cambios de opinión, y la reflexión crítica. Sin embargo, para concretar el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes es importante que los contenidos científicos se estudien a partir de contextos cercanos a la realidad inmediata de los alumnos y se relacionen con las implicaciones sociales – culturales y éticas– que el impacto de los avances científicos y tecnológicos conlleva. En este sentido, algunas de las situaciones relevantes que pueden ser útiles para contextualizar el estudio de los contenidos son: Aquellas que favorecen la promoción de la salud e inciden en el desarrollo de una cultura para la prevención de enfermedades, accidentes y adicciones; el ejercicio sano y responsable de la sexualidad; la equidad entre los géneros y el respeto entre las personas. Las que inciden en la conservación del ambiente a partir del conocimiento del contexto socio ambiental prevaleciente en la localidad; el reconocimiento de que los recursos naturales son esenciales para la vida, el bienestar y el progreso de la humanidad; el aprovechamiento sustentable; la consideración del ambiente como patrimonio del ser humano conforme a los valores culturales, y su conservación como una necesidad y un deber de todos. Situaciones que favorecen el análisis de las interacciones con el medio físico, como el movimiento de los seres vivos y los objetos del entorno; el funcionamiento de los órganos de los sentidos; los usos y aplicaciones de los fenómenos luminosos y electromagnéticos; las relaciones entre procesos físicos y fenómenos naturales que pueden afectar a los seres vivos; las diversas manifestaciones de la energía, sus usos y concepciones en lo cotidiano.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Las que favorecen el conocimiento de los materiales de origen natural o derivados de procesos de producción y que culturalmente son de consumo común; los efectos del uso y el abuso de diversos materiales en el ambiente; las características y los efectos de algunas sustancias que el ser humano consume con distintos fines: alimentación, atención de enfermedades y funcionamiento de aparatos, entre otros. El alumno como centro de la enseñanza y el aprendizaje En el enfoque se enfatiza que el alumno de secundaria es el principal protagonista del proceso educativo. Esto implica que los estudiantes deben asumirse como los principales encargados de construir o reconstruir sus conocimientos. Para ello se requiere propiciar ambientes favorables para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos consensuados que definan atribuciones y expectativas positivas respecto a lo que el docente va a enseñar y lo que los alumnos podrán aprender. Asimismo, es fundamental tener presente la participación de lo afectivo en lo cognitivo y fortalecer la autoestima de los estudiantes. Para que los alumnos encuentren sentido al estudio de los contenidos de ciencias es muy importante que puedan establecer relaciones prácticas con la vida cotidiana. Deberán realizar actividades variadas en contextos cercanos y diversos, que precisen el uso de recursos del entorno, que favorezcan el aprendizaje de conceptos, de habilidades motrices y cognitivas, así como de actitudes, que les sirvan para fundamentar la toma de decisiones. Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo se debe reconocer la importancia de familiarizarse con sus intuiciones,

nociones y preguntas que son comunes en su entorno cultural y social, y que manifiestan cuando se aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias. Los orígenes de esas ideas previas se encuentran en la experiencia de los estudiantes al relacionarse con diversos acontecimientos que ocurren en lo cotidiano, en la convivencia cotidiana con sus compañeros y en su entorno social, así como en la enseñanza que han recibido en la escuela preescolar y primaria. Algunas de las ideas previas de los alumnos pueden ser contradictorias respecto de las explicaciones que se han propuesto desde el ámbito científico y representan obstáculos en el aprendizaje de los conceptos relevantes, sin embargo, se asume que es posible modificar las ideas previas por medio de estrategias orientadas al cambio conceptual. Se han identificado tres variables que pueden facilitar o impedir el cambio en las explicaciones de los alumnos: las ideas previas, las características de la información que se les presenta y las estrategias de enseñanza. De acuerdo con perspectivas recientes, el cambio conceptual requiere que el docente ayude a que los alumnos reconozcan que en sus ideas coexisten diferentes representaciones que pueden ser usadas en contextos culturales y sociales diferentes. Propósitos El curso de Ciencias II está orientado a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos básicos que les permitan: Avanzar en la comprensión de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza. Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan una mejor comprensión de los conceptos, procesos,

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 principios y lógicas explicativas de la física y su aplicación a diversos fenómenos naturales que sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica profundizar en ideas como las de cambio y relaciones de causalidad. Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales actuales, derivados de la acción humana, para aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimiento científico, la tecnología y sus impactos sociales. Adquirir una visión integral del conocimiento físico y su interacción con la tecnología, que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan en diferentes contextos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano. Desarrollar una visión de la física que les permita ubicar la construcción del conocimiento científico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la comprensión de que los conceptos que estudian son el resultado de un proceso histórico, cultural y social en el que las ideas y las teorías se han transformado, cambio que responde a la necesidad constante de explicaciones cada vez más detalladas y precisas de los fenómenos físicos. El logro de estos propósitos demanda la puesta en práctica de habilidades y actitudes, como las que a continuación se describen, que contribuyen al desarrollo de una formación científica básica, aspectos que se retoman del curso anterior y permiten estrechar vínculos con las demás asignaturas: Integrar los conocimientos básicos de la física y relacionarlos con lo que saben de otras ciencias, así como con aplicaciones tecnológicas, con la

finalidad de interactuar en su entorno físico, social y cultural. Seleccionar y relacionar, de manera causal y funcional, las variables adecuadas para explicar los fenómenos. Establecer relaciones entre conceptos fundamentales que les permiten construir esquemas de interpretación coherentes en los cuales esté implicado el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y las representaciones gráficas. Plantear preguntas, elaborar hipótesis e inferencias y construir explicaciones sobre algunos fenómenos físicos comunes. Realizar experimentos, obtener información de diversas fuentes, utilizar diversos medios para efectuar mediciones, analizar datos y buscar alternativas de solución. Comunicar, escuchar y discutir sus ideas, argumentos, inferencias y conclusiones referidos a los conceptos físicos y a sus aplicaciones en contextos científicos, tecnológicos y sociales. Valorar la contribución de la ciencia a la cultura y al desarrollo de los pueblos. Participar de manera responsable en el análisis y la valoración de los impactos que producen las acciones humanas sobre el entorno en que se llevan a cabo. Lo anterior requiere la planeación de actividades de aprendizaje que partan del análisis del entorno de los alumnos a través de la percepción de las características observables de los fenómenos en estudio y de sus saberes previos para iniciar un proceso en el que los alumnos logren enriquecer o cambiar, según sea el caso, sus primeras explicaciones, que son por lo

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 general intuitivas y limitadas, hacia otras que tengan mayor potencialidad de representación. Esto favorecerá que sus ideas previas se vayan transformando, al tiempo que se amplía su concepción de la ciencia y sus procesos. Asimismo es indispensable que dichas actividades se realicen dentro del aula en un ambiente que fomente la cooperación, el debate, el diálogo informado y respetuoso, la apertura a nuevas ideas, la equidad entre mujeres y hombres, y la confianza en sí mismos. Además de promover la relación con los procesos naturales y la conciencia de que los avances científicos y tecnológicos pueden contribuir al desarrollo cultural de la sociedad y que pueden ser utilizados de manera responsable, en beneficio de la humanidad y del conocimiento, desarrollando una actitud crítica ante aquellos ejemplos en los que no ha ocurrido de esta manera. ASIGNATURA ESTATAL CORRESPONDENCIA CON EL PERFIL DE EGRESO. El programa replantea un conjunto de propósitos y aprendizajes esperados, que los estudiantes deberán lograr al término del primer grado de educación secundaria y contribuye al logro del perfil de egreso que establece la Educación Básica, a través de los Planes de Estudio 2004 de Educación Preescolar, 2008 de Educación Primaria y 2006 de Educación Secundaria; El Programa de Estudios responde a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, al dotarlos de conocimientos, habilidades y valores que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. En congruencia y contribución con el perfil de egreso, el alumno:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. El programa destaca la necesidad de fortalecer competencias -no sólo cognitivas-, sino las relacionadas con lo afectivo y lo social y su logro admiten una tarea compartida entre los diversos campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. VINCULACIÓN DEL PROGRAMA CON OTRAS ASIGNATURAS. El programa de asignatura estatal, “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el autocuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, enlaza los contenidos que se han venido construyendo desde los primeros años de escolaridad y sirve de vínculo entre el tránsito de la niñez a la adolescencia y de ésta a la construcción y al ejercicio paulatino de una ciudadanía más responsable y participativa, el programa se constituye en vínculo con las otras asignaturas que se cursan en preescolar, primaria y secundaria, al considerar de utilidad recuperar alguno de sus elementos para fortalecer el trabajo con los estudiantes; se implementa en el primer grado de Educación Secundaria, al ofrecer a las y los adolescentes un espacio de reflexión para asumirse proactivos en su propio desarrollo y los prepara para egresar de la Educación Básica con herramientas de aprendizaje que les permitan continuar aprendiendo permanentemente.

En Educación preescolar: Se permean tres campos formativos: desarrollo personal y social, exploración y conocimiento del mundo y desarrollo físico y salud, se inicia un proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas de comportamiento individual, de relación y organización de un grupo social7. En el campo de desarrollo físico y salud, se pretende favorecer que los niños empiecen a tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y participar en el cuidado y preservación del ambiente8 En Educación primaria: En su articulación con el programa de Español, se establece una relación de complementariedad con los objetivos centrales del Programa de Español, al lograr que los alumnos avancen significativamente en sus competencias, alrededor de la comprensión lectora y en la producción de textos propios: incrementando sus competencias comunicativas. El trabajo por proyectos fortalece las prácticas sociales, al involucrar diferentes tipos de actividades (hablar, leer, escribir, escuchar). Con Matemáticas se establece una relación con los propósitos alcanzados en esta asignatura en educación primaria, al continuar desarrollando la utilidad, significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés. En Ciencias Naturales, en concordancia con el propósito de Formación Científica Básica, mismo que refiere, en términos generales, al proceso educativo formal que tiene como propósito

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 favorecer en los adolescentes la toma de conciencia de las complejas relaciones entre la ciencia y la sociedad, para permitirles participar en la toma de decisiones y, en definitiva, a considerar la ciencia como parte de la cultura de nuestro tiempo: al contribuir que los alumnos desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Se relaciona de manera estrecha con los temas que versan sobre su participación en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente, en la valoración crítica del impacto de la ciencia y la tecnología, con el fortalecimiento de las actitudes asociadas con la actividad científica y la construcción de valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En actividades que promueven la participación equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo. Con la asignatura de Geografía, comparte la finalidad de contribuir a la formación integral de los niños y adolescentes a través del estudio del espacio geográfico, concebido como el resultado de las relaciones de sus componentes naturales, sociales y económicos. La propuesta didáctica de la asignatura recupera las nociones previas de los alumnos en la construcción de sus conocimientos, a través de la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la apropiación de actitudes, para el análisis y la comprensión integral de los diversos espacios donde se desenvuelven.

Los alumnos consolidan un trayecto integral que les permite desarrollar sus competencias para la vida en el contexto donde viven, en relación con sus necesidades de localización, desplazamiento y prevención, e inquietudes por conocer otros lugares. Estas experiencias fortalecen los contenidos de ambos programas. Con el programa de Historia en primaria, se establece una relación de complementariedad en la adquisición y fortalecimiento de valores y a la afirmación de la identidad nacional en los alumnos. Además, desarrolla el conocimiento histórico que permite entender y analizar el presente, así como planear el futuro. Por estas operaciones, el alumno se aproxima a la compresión de la realidad y se ubica como parte de ella, como sujeto histórico. Favorece el desarrollo de las competencias históricas referentes a la comprensión del tiempo y el contexto adolescente, la indagación en diversas fuentes y medios de comunicación que le aporten información útil, valiosa y la formación de una conciencia histórica para la convivencia. Con el programa de Educación Física, se relaciona al compartir el referente de la corporeidad entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí; considerada el centro de la acción educativa ,enlazada desde el primer bloque del programa “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores en los jóvenes sonorenses”. Sus contenidos temáticos se relacionan con los Tres Ámbitos de Estudio de la Educación Física: competencia motriz, ludo y socio motricidad y promoción de la salud, al verse reflejado en acciones motrices y de la vida cotidiana para cada alumno, tanto en el aula como en un patio de escuela, en donde dialoga, se comunica y se

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 compromete corporalmente consigo mismo, con el mundo y con los demás. Busca a través de la pedagogía de las acciones motrices, integrar al alumno a la vida común, a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno socio cultural. Por ello, comparte las premisas del programa en: el reconocimiento a la conciencia de sí, la búsqueda de la disponibilidad corporal; además, de crear la propia competencia motriz de los alumnos. Así, como el desarrollo de competencias educativas y para la vida, con lo cual se plantea que el alumno: Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse, sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, desarrolle el sentido cooperativo y aprenda a cuidar su salud. La articulación curricular del programa “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora” , con el programa de Artes se enlaza como un poderoso recurso que otorga valores estéticos, herramientas intelectuales, cognitivas y afectivas que transforman el pensamiento para enfrentar la complejidad cotidiana, la competitividad del mundo, coadyuvan a apreciar el sentido mágico o filosófico de la existencia, y puede servir como instrumento de denuncia, de innovación estética y de provocación frente a las tradiciones culturales. La articulación de los contenidos permite el fortalecimiento en los adolescentes de actitudes de tolerancia a la adversidad y respeto por la diversidad, exploración de lo incierto, flexibilidad

de pensamiento para interpretar los fenómenos que nos rodean, la valoración de lo que sentimos e intuimos, y la posibilidad de enfrentar de manera competente los retos de la existencia. Facilitan la expresión libre de los adolescentes y a su vez- utilizan los diferentes lenguajes artísticos en la creación de obras o proyectos. El Programa Integral de Formación Cívica y Ética de educación primaria y El programa “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, se complementan en la promoción de capacidades para desarrollar su potencial personal de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones, hacia un proyector de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables9.De Primero a Sexto Grado se contribuye a la construcción de la competencia del cuidado de sí mismo, continuando su trayecto formativo en la educación secundaria y de manera prioritaria en éste programa. En Educación Secundaria. En vinculación con las demás asignaturas, que integran los programas de estudio de educación secundaria, la Asignatura Estatal “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores en los jóvenes sonorenses” se vincula con la asignatura de Español, cuando plantea que los estudiantes amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos, y utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 Dado que los contenidos del programa de “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, establece en sus estrategias el apoyo de escritos elaborados en general de forma libre, expresando y defendiendo sus opiniones y creencias de manera razonada, al respetar los puntos de vista de los otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Asimismo se espera que con el estudio de los temas de salud o de adicciones, analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que difunden. La asignatura de Matemáticas se relaciona con el programa de Asignatura Estatal, en cuanto al eje del manejo de la información; se revisan diagnósticos y estadísticas a través de la resolución de problemas que requieren el análisis, la organización, la representación y la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes. Este trabajo se apoya fuertemente en nociones matemáticas, tales como: porcentaje, probabilidad, función y en general en el significado de los números enteros, fraccionarios y decimales. Con Ciencias I, énfasis en Biología, al relacionar a partir de la identificación, las características y los procesos que distinguen a los seres vivos; es decir, profundiza e integra sus conocimientos y vivencias, relacionando su experiencia personal, familiar y social, para conocer más de sí mismos, su potencial, su lugar entre los seres vivos y su responsabilidad en la forma en que culturalmente interactúan con el entorno.

De modo que puedan participar activamente en la promoción de la salud y la conservación del ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sustentable. Además de potenciar sus capacidades para el manejo de la información, la comunicación y la convivencia social. A partir de la valoración de la diversidad de formas de pensar puedan discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y tomar decisiones responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalecer la confianza en sí mismos y el respeto por sí mismos y por los demás. En los contenidos de la asignatura de Geografía de México y del Mundo, se valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de México y del mundo como condición necesaria para una convivencia pacífica entre las naciones y se invita a los alumnos a reflexionar sobre la organización política internacional, el análisis de las fronteras, los conflictos bélicos y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y políticas en los grupos humanos, lo cual se relaciona con la comprensión del mundo social y la conformación de una perspectiva ética, misma que se exprese en su acción cotidiana y las formas de relación que se establecen con los demás temas presentes en los contenidos del presente programa. Colabora en la construcción de los conceptos para la comprensión del espacio geográfico, desarrolla las habilidades geográficas y fortalece las actitudes en el aprendizaje de la geografía. El programa “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, comparte contenidos específicos como son: la preservación del medio ambiente, la dinámica de la población y sus

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 riesgos, espacios económicos y desigualdad social, así como espacios culturales y políticos, analiza el fenómeno de la globalización y sus impactos. En el caso de la asignatura de Historia, se relaciona a partir de la identificación de las acciones que grupos e individuos desempeñan en la conformación de las sociedades, reconocen que sus acciones inciden en su presente, futuro y valoren la importancia de una convivencia democrática e intercultural. El programa “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, fortalece los contenidos con el programa de Historia relacionados con el desarrollo de habilidades y actitudes, que permitan a los adolescentes participar de manera responsable en situaciones de su vida personal y social, el desarrollo de las sociedades y los rasgos que nos identifican como una nación multicultural. Comparte con la enseñanza de la Historia, el fortalecimiento de la responsabilidad social y el reconocimiento de los valores universales, la diversidad cultural, y el respeto al patrimonio cultural y natural. Lo anterior implica, que el alumno se considere como parte de su comunidad, de su nación y del mundo; asuma que sus acciones tienen repercusiones y, por ello, sus decisiones deben ser informadas y responsables. Con Formación Cívica y Ética, el programa “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el autocuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, constituye un antecedente idóneo por su similitud de propósitos, se puede decir que se enlaza de manera armónica; dado que sus contenidos tienen especial vinculación con los que se

estudian en los temas de adicciones, agresión, violencia y delincuencia juvenil y ciudadanía. En la asignatura de Inglés, comparte los propósitos de que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas -en su país o en el extranjero- con hablantes nativos y no nativos del inglés. En otras palabras, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos tanto orales como escritos -de naturaleza cotidiana, académica y literaria-, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares. Con Educación Física, la Asignatura Estatal considera los intereses, motivaciones e inquietudes de los alumnos y propicia actitudes positivas, favorece la aceptación de su propio cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el mejoramiento de su competencia motriz, el conocimiento de un estilo de vida activo y saludable, la necesidad de probarse a sí mismo y superar dificultades. Educación Física, asignatura que se imparte en los tres grados de secundaria, busca que los alumnos proyecten y asuman una actitud responsable y de respeto por los demás al practicar el juego limpio, al mismo tiempo, busca que los adolescentes participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontación lúdica En la asignatura de Artes, el programa comparte que los alumnos profundicen en su conocimiento de un lenguaje artístico y lo practiquen habitualmente, con el fin de integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artístico. Para alcanzar esta meta, el estudiante habrá de apropiarse a partir de la mejora de su autoestima de algunas técnicas de teatro o música, danza o artes visuales y cualquier proceso que le

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 permitan expresarse artísticamente, interactuar con distintos códigos artísticos, reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la experiencia de formar parte de este quehacer. Con las actividades de Orientación y Tutoría, el programa armoniza una serie de propósitos que al ser un espacio del currículo destinado al diálogo y a la reflexión de los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades al ser adolescentes -con ello- contribuir al reconocimiento de sus necesidades e intereses como estudiantes, coadyuvar en la formulación de un proyecto de vida viable y comprometido con la realización personal a corto y mediano plazo; y con el mejoramiento, la realización personal y la constitución de una mejor convivencia en los ámbitos donde participan ya sea escolares o familiares. Además de favorecer el diálogo y la solución no violenta de los conflictos en el grupo y en la comunidad; el respeto a la diversidad y la valoración del trabajo colectivo y colaborativo como medio para la formación continua. Para el óptimo desarrollo del programa “Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores en los jóvenes sonorenses” y la mejora continua, es imprescindible la participación institucional de la escuela en la construcción de nuevos escenarios que propicien la construcción de ambientes pacíficos, que se apliquen a la vida cotidiana; que posibilite a los estudiantes descubrirse en su etapa adolescente, con nuevas necesidades e intereses, a comprender el mundo en que viven, a desenvolverse en él de manera satisfactoria, a aprender a vivir su ciudadanía, a la creación de ambientes protectores y superar las situaciones de riesgo.

La escuela debe funcionar como unidad educativa sustentada en una sólida base de formación valorar, convirtiéndose en una comunidad que educa, con valores que se reflejen en su ambiente democrático, en sus relaciones, en su práctica y organización. La escuela, a través de su experiencia y trabajo pedagógico, se convierte en la promotora de diversas oportunidades de vivencia valores que orientan al logro de los fines educativos; a fin de adoptar y enseñar la ética de la responsabilidad y la participación. El Estado de Sonora, ha sido pionero en el desarrollo de diversas propuestas pedagógicas en formación valorar; con más de 12 mil maestros de educación básica capacitados en este campo, quienes constituyen la base del recurso humano necesario para impartir , “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”. Tales propuestas, han trazado nuevos caminos y contribuido a enriquecer el perfil profesional de los docentes y sus prácticas de enseñanza basadas en el conocimiento de los adolescentes, con quienes trabajan cotidianamente en sus procesos de cambio, necesidades, intereses y problemas que viven y cómo los enfrentan. Desde esta perspectiva, se considera a los adolescentes sujetos plenos de derechos desde el momento mismo de su nacimiento, por lo que definimos Adolescencia como una etapa vulnerable del desarrollo humano, con grandes potencialidades, desafíos y oportunidades para la formación a la vida ciudadana, por lo que la asignatura estatal “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, desde acciones cotidianas, aporta elementos para transitar de la adolescencia a la ciudadanización, más

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 comprometida y corresponsable de los estudiantes de primer grado de secundaria, en su actuar individual y social. Con la participación comprometida y responsable de los diferentes actores educativos, el programa se habrá de evaluar a partir de observaciones sistemáticas de su desarrollo curricular, con las valiosas aportaciones de los estudiantes y de la comunidad educativa, para su pertinencia y permanencia.

PROPÓSITOS La Asignatura Estatal “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora” coadyuva a la construcción de competencias para la vida en los estudiantes de primer grado de Educación Secundaria y pretende que los alumnos y alumnas:

/ Construyen competencias de prevención y auto cuidado, a través de la generación de ambientes protectores desde la escuela, que les provea herramientas de autoprotección ante situaciones de riesgo.

Se identifiquen como personas con características, capacidades y actitudes que les permitan auto comprender sus emociones y sentimientos para con ello, valorar y orientar asertivamente sus conductas.

/ Desarrollen su capacidad para identificar y comprender situaciones de riesgo donde interactúan factores sociales, familiares y escolares adversos que pueden comprometer su salud, bienestar, integridad física,

seguridad, aprovechamiento desarrollo personal.

escolar

y/o

/ Desarrollen nociones, habilidades, actitudes y valores para resistir presiones, para comunicarse y para reflexionar en la prevención de situaciones de riesgo.

/ Asuman su actuación o rol ante situaciones de riesgo, propicien la generación de ambientes protectores y reconozcan. que sus acciones inciden en su vida presente y futura,

/ Construya competencias para superar conflictos en la convivencia diaria y promuevan relaciones pacíficas, solidarias y respetuosas.

/ Reconozcan que las normas y valores generan ambientes protectores y que éstos a su vez, les permiten desenvolverse con conciencia y responsabilidad ciudadana.

/ Identifiquen instituciones, servicios y recursos disponibles en su comunidad, región y entidad, que proporcionan información y atención especializada para coadyuvar al desarrollo integral de ellos mismos ante situaciones que no pueden evitarse o modificarse con una intervención exclusiva de la escuela. ENFOQUE El programa de estudios “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, atiende a las necesidades e intereses de los alumnos de primer grado de educación secundaria del Estado de Sonora. Considera la etapa de transición que implica, para los estudiantes, los procesos de adaptación al cambio: tanto de su situación escolar, de las vivencias, a partir de su maduración biológica, de

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 las modificaciones en la percepción de sí mismos, de lo que sienten hacia su entorno afectivo, y además de establecer nuevas formas de relación con la sociedad. La intención pedagógica del programa es contribuir a la construcción de competencias de prevención y auto cuidado en los adolescentes, a través de la generación de ambientes protectores desde la escuela. Que ésta provea herramientas que permitan a los estudiantes desarrollar estrategias de autoprotección ante las situaciones de riesgo, ya que, el desarrollo de la ciudadanización supone la existencia de espacios que posibiliten a los adolescentes constituirse en sujetos plenos de derechos y responsabilidades, en lo individual y en la práctica social cotidiana. El programa aplica de manera congruente el enfoque por competencias. El desarrollo de competencias implica: un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas. (Perrenoud, 1999). El aprendizaje en la Asignatura Estatal propone que sus contenidos se traten con diversos enfoques: Centrados en el que aprende. Reconoce las características socio-afectivas, biológicas y cognitivas y las necesidades de los alumnos, al establecer ambientes de aprendizajes en los que se favorezca el diálogo, la empatía, la equidad, el reconocimiento de las diferencias y la diversidad en la expresión de los logros académicos.

Dialógicos y reflexivos. Propicia un ambiente de aprendizaje, en el que los estudiantes desarrollen habilidades y capacidades para establecer estrategias de análisis crítico sobre su realidad inmediata, al adoptar una postura observadora y reflexiva para ejercitar su capacidad de deliberación, argumentación y fundamentación de las ideas, y reconocer que vivir en sociedad no necesariamente implica pensar igual, sino que es posible llegar a acuerdos a través del consenso. Vivenciales y significativos. Partir de experiencias cotidianas de los alumnos y alumnas, exploren y descubran por sí mismos sus emociones, actitudes, habilidades y conocimientos. Esto les permitirá trasladar los aprendizajes a su persona, a la familia, la escuela y la comunidad, y desarrollar estrategias personales para aprender de manera continua y autónoma, a partir de las inquietudes y expresiones del propio adolescente. Contextuales. Reconocimiento de las características locales que dan singularidad al espacio vivido, con el fin de situar las posibilidades de influencia del proceso educativo en el entorno y la mejora del mismo. Considera la situación de los adolescentes en los diferentes medios socioeconómicos: urbano, rural, urbano-marginal, de los migrantes y de los alumnos con necesidades diferentes. Con Perspectiva científica en el tratamiento de la información. El conocimiento que les brinda la información adecuada, permite a los adolescentes apoderarse de las vivencias y tomar decisiones con conocimiento de causa. Las fuentes de información que se elijan deberán ofrecerles elementos que les permitan explicar las situaciones o problemas que analizan,

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 por lo que su revisión no debe reducirse al aprendizaje memorístico de términos, datos estadísticos, autores o corrientes teóricas. Al analizar la información y reflexionar sobre ésta, podrán comprender la interacción entre las condiciones sociales, culturales, comunitarias y familiares en que viven, e identificar los factores de riesgo que pueden obstaculizar su desarrollo integral. “De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, contribuye a la integración de la identidad, al desarrollo de la autonomía, a mejorar la autoestima, a conservarse sano, a fomentar el aprendizaje individual y colectivo, a reconocer los factores de riesgo y los ambientes protectores, y a establecer, para sí mismos, las posibilidades reales a su alcance para la resolución de conflictos, y desarrollar competencias ciudadanas. Se consideran factores y ambientes protectores, aquellos entornos y condiciones capaces de favorecer el desarrollo de individuos o grupos y, en muchos casos, de reducir los efectos de circunstancias desfavorables. Se distinguen factores externos e internos, los. Los primeros, se refieren a condiciones del medio que actúan reduciendo la probabilidad de daños, como son familia, amigos, integración social y laboral, instituciones de apoyo asistencial. Entre los internos, se refieren a fortalezas de la propia persona, estima, seguridad, empatía, resiliencia, entre otros. Enfrentar y superar situaciones y circuitos de riesgo, requiere que el estudiante mejore la comunicación, se comprometa, participe, se conozca a sí mismo, adopte un estilo de vida saludable, aprenda a autor regular la conducta, manejar y resolver conflictos, tomar decisiones responsables, respetar lo diverso y adoptar

conductas ciudadanas que convivencia en comunidad.

beneficien

Se conceptualiza como factor de riesgo, a cualquier característica o cualidad de una persona o comunidad, que se sabe va unida a una elevada probabilidad de dañar su salud. Las situaciones de riesgo se pueden clasificar desde dos perspectivas: 1. Las derivadas de los contextos sociales. 2. Las relacionadas con los aspectos del desarrollo físico y emocional. Entre las primeras, se encuentran las de naturaleza -ilícita y delictiva- en sus diversas manifestaciones, como: el acoso escolar, la discriminación, las redes del crimen organizado, el narcotráfico y la corrupción. Las segundas, son causadas por conflictos que se presentan tanto en el desarrollo personal y escolar, como en: ámbitos familiares desfavorables, las condiciones de pobreza y la desigualdad de oportunidades. Ambas derivan hacia problemas de adicciones, de prácticas sexuales de riesgo, de violencia en los contextos familiar, escolar o en la comunidad, de embarazo precoz, de abuso y explotación sexual, de maltrato físico y psicológico, de enfermedades de transmisión sexual, y enfermedades mentales de índole psiquiátrico (estrés, depresión, intentos de suicidio) o nutricionales (anorexia, bulimia, vigorexia, comedores compulsivos) que convierten a los adolescentes en sujetos vulnerables. En la Asignatura Estatal, el concepto de adicción se trata en una perspectiva amplia, no limitada al consumo de sustancias adictivas, sino como conductas adictivas, porque algunos

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 adolescentes consumen compulsivamente alimentos, bebidas energizantes y practican diversos hábitos que llegan a ser nocivos cuando -se abusa de ellos aunque resulten gratificantes para el sujeto-, lo que también puede considerarse adicción. Se propone desarrollar la capacidad resiliente, que favorezca el movimiento continuo de la armonía entre riesgo-protección, abriendo a la persona del educador y de educando, nuevas experiencias, pero en su contexto de seguridad y teniendo en cuenta sus límites. El estudiante podrá, de manera progresiva, aumentar su capacidad de luchar, de defenderse y no se atemoriza frente a la adversidad de los desafíos para construir su vida en circunstancias variadas, ya sean positivas o negativas. Por el valor formativo del programa de la asignatura estatal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores interrelacionados con el reconocimiento de sus potencialidades, el cuidado de la salud, la equidad de género, la interculturalidad, el respeto a los derechos de los niños, la democracia como forma de vida; se manifiestan en las distintas competencias en construcción, sirven de escenario para la organización de la experiencia educativa y fortalecen en los estudiantes las disposiciones para continuar desarrollándolas a lo largo de la vida. Mediante estrategias diversas, se pretende lograr aprendizajes colectivos, como una constante en el desarrollo de los contenidos, se movilizan los aprendizajes previos, se promueve la reflexión, el análisis, el juicio crítico, el desarrollo del juicio moral autónomo, el fortalecimiento de una cultura de la prevención en las diversas situaciones de manera congruente y cercana a la realidad de los adolescentes que viven en Sonora.

Al fortalecer una cultura de la prevención y auto cuidado, los contenidos del programa aportan herramientas de conocimiento para el manejo de situaciones a las que pueden verse expuestos los adolescentes y que demandan anticipar consecuencias y riesgos para su vida personal y social, promoviendo la reflexión sobre sus fortalezas y debilidades hacia la toma de decisiones orientadas. Con el fin de que exista congruencia entre los propósitos y el enfoque, estos procesos requieren, por parte de los docentes, estrategias diversas para: Planear las diversas actividades. Diversificar las formas de presentar los contenidos. Promover el aprendizaje contextualizado para que los estudiantes puedan poner en práctica lo aprendido. Reconocer los saberes y vivencias previas de los alumnos. Incrementar la capacidad para expresarse con claridad, coherencia y sencillez en forma oral y escrita, a sus diferentes ritmos de aprendizaje. Promover la participación en el desarrollo de las actividades escolares. Favorecer el análisis y la discusión de los diferentes temas por parte del grupo. Facilitar el intercambio de experiencias. Utilizar diferentes recursos didácticos y tecnológicos de apoyo para el aprendizaje con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias para la vida, que permitan a los alumnos

seres plenos, facultados y respetuosos en la

CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación. Los campos de formación para la Educación Básica son: • Lenguaje y comunicación. • Pensamiento matemático. • Exploración y comprensión del mundo natural y social. • Desarrollo personal y para la convivencia.

Campo de comunicación

formación:

Lenguaje

La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco décadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías. Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la lengua. Hoy día es

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología de la lengua materna, y el código de las habilidades digitales. En su conjunto, el campo de formación permite ambientes de interacción a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del mismo modo que el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura. El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el inglés como segunda lengua, adicionando los procesos del código digital. Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar problemas y solucionarlos.

por lo que a ésta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales. En la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas. Campo de formación: Pensamiento matemático El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.

Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje,

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica. Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se

avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad La premisa de esta asignatura es la integración de experiencias cuyo propósito es observar con atención objetos, animales y plantas; reconocer características que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. La finalidad de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico, y la adquisición de nociones sobre tecnología. La Entidad donde Vivo Para dar continuidad al estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educación primaria y su finalidad es que los niños, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su formación como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoración y el cuidado del

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 ambiente, del patrimonio natural y cultural, así como en la prevención de desastres locales. La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnología y antecede las asignaturas de Geografía e Historia. COMPETENCIAS PARA LA VIDA Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. • Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. • Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. • Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Secretaría de Educación y Cultura Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Educación Secundaria Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012 PLAN DE ACCION PARA EXAMEN ENLACE CIENCIAS2 (FISICA): Los resultados obtenidos en el examen de ENLACE en nuestra escuela muestran que nos encontramos con algunas debilidades en el área de Español, Matemáticas y Geografía. Donde nuestra área de ciencias2 enfoque de Física, puede aportar algunas propuestas para mejorar nuestros resultados en esta evaluación: ESPAÑOL: Para mejorar el área de español tenemos el compromiso de realizar en forma periódica lecturas de investigación en el momento del desarrollo de nuestros proyectos de bimestre, así como la clasificación de esta información y aplicación de la misma. De igual modo tenemos que desarrollar informes escritos de los resultados de nuestras actividades experimentales las cuales desarrollamos una por semana como mínimo, en los cuales nuestros alumnos aplican sus conocimientos de la asignatura de español. Creemos que la transversalidad entre estas materias es muy importante ya que una se puede complementar con la otra en el desarrollo de nuestros temas. MATEMATICAS: Con respecto en el área de matemáticas logramos reforzar los conceptos que los niños tienen en referencia a las ecuaciones de primer grado así como el manejo de las graficas y los planos cartesianos que se ven en primer año.

ANALISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES DE LA EVALUACION DIAGNOSTICO: Se sabe de antemano que el diagnostico de grupo es uno de los principales instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que el nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impida el logro de los distintos propósitos educativos, por esta razón es de suma importancia para el docente utilizar esta herramienta periódicamente en sus grupos para ir adaptando su plan de clase. En base a los resultados de la evaluación diagnostico escrita y oral hecha a mis alumnos de los segundos grados en el área de ciencias2 con énfasis en la física, hemos detectado una serie de oportunidades de mejora ya que los jóvenes, no tienen las competencias necesarias para iniciar el curso de manera satisfactoria. Por esta razón hemos decido empezar nuestro curso con un pequeño repaso en el área de matemáticas y español ya que a los jóvenes se les dificulta interpretar lo que leen y resolver ecuaciones matemáticas. Esto se hará de una manera muy práctica utilizando las diferentes herramientas tecnológicas con las que se cuenta en nuestra escuela, programas como los descartes y lecturas de comprensión sobre científicos importantes para nuestra materia.

De igual modo se aplicaran los temas desarrollados en el segundo ciclo por la asignatura de matemáticas, de esta manera damos una aplicación científica y cotidiana de los que son las matemáticas y las ciencias Físicas. Atentamente la Academia de Ciencias2.

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3. H. Nogales Sonora 2011 – 2012 Examen Diagnostico de CIENCIAS II Nombre del Alumno: _________________________________________ Grupo: _____ Escuela de Procedencia: ___________________________________________ Instrucciones: De las opciones que se te ofrecen como respuestas, subraya la que consideres correcta. 1.- ¿La línea que se dibuja cuando un objeto se desplaza es conocida como? a) mezcla homogénea b) camino c) trayectoria d) desplazamiento 2.- Es comparar una cosa con otra que se ha tomado como base o patrón. a) experimentar b) medir c) adivinar d) observar. 3.- ¿Una balanza es un aparato utilizado para medir? a) masa b) densidad c) elasticidad d) inercia 4.- ¿las unidades básicas del sistema internacional de unidades se les conoce como? a) fundamentales b) derivadas c) clásicas d) normales 5.- ¿Es la energía almacenada en un objeto cualquiera por el simple hecho de estar localizado con lo alto de una torre? a) energía potencial b) energía estacionaria c) energía de reposo d) energía cinética 6.- ¿Es una forma de energía? a) fuerza b) temperatura

c) calor

d) radiación

7.- ¿El movimiento de un cuerpo en relación con un punto de referencia se conoce como movimiento? a) de referencia b) relativo c) inercia d) uniforme 8).-En base a tus conocimientos de matemáticas encuentra las soluciones de los siguientes ejercicios en los cuales utilizaras regla y los conceptos de magnitudes fundamentales y derivadas. Ej. 1 Cual será el perímetro que tiene un edificio si cuenta con 10m de ancho y 20m de largo el cual tiene una forma como la sig. fig. 10m 20m ¿Qué tipo de magnitudes obtuviste de tus cálculos fundamentales o derivadas? Ej. 2 Un albañil desea construir un aljibe el cual tiene 3m de ancho, 2m de altura y 5m de largo. ¿Cuál será el volumen de este depósito de agua y la magnitud va a ser fundamental o derivada? Nota: dibuja la figura y pon todo el procedimiento de tus cuentas. R= ______________________

Ej. 3 Cual será el área de la siguiente figura y di si la magnitud resultante es fundamental o derivada.

4cm R= _______________ 9.- Anota el nombre de tus padres y di si están juntos. 10.- Anota tu dirección completa y tu número de teléfono si tienes. 11.- ¿Cual es la ocupación de tus padres y el número de hermanos que tienes? NOTA: Grupo 1 = Segundo A, 2=B, 3=C, 4=D, 5=E, 6=H

PROFR. JUAN JOSE RUIZ ALOR ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO. 3 CIUDAD H. NOGALES, SONORA TIEMPO ASIGNADO. 6 H/SEM

PLAN ANUAL DE CIENCIAS II ( FÍSICA) CICLO ESCOLAR 2011-2012 PERÍODO: 8-27-11 = 6-21-12 CIENCIAS 2

BLOQUES Y CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS EL MOVIMIENTO: La Descripción de los cambios en la Naturaleza 1.1.- LA PERCEPCIÓN DEL MOVIMIENTO 1.1.1.- Tipos de movimiento 1.1.2.- Características del Movimiento 1.1.3.- El Movimiento Ondulatorio

MOD. 42

SEM 7

FECHAS Ago-27 = Oct-12-2011

18 6 6 6

Ago-27-Sep-14-2011

1.2.- EL MOVIMIENTO ACELERADO 1.2.1.- La Caída Libre de los Cuerpos 1.2.2.- La Aceleración de los cuerpos

12 6 6

Sep-17-28-2011

1.3.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 1.3.1.- Los Terremotos 1.3.2.- La Velocidad en los Deportes 1.3.3.- La Tecnología en la apreciación del Movimiento

12 3 3 6

Oct.01-12-2011

LAS FUERZAS: La Explicación de los cambios 2.1.- EL RESULTADO DE LAS FUERZAS 2.1.1.- Clases y Tipos de Fuerzas

39 3 3

6.5 .5

Octubre 15-Noviembre 28-2011 Octubre 15-17-2011

2.2.- LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO 2.2.1.- Elementos de las fuerzas 2.2.2.- Las Leyes de Newton 2.2.3.- La Gravitación Universal

12 3 6 3

Octubre 17-31-2011

2.3.- LA ENERGÍA 2.3.1.- Concepto de Energía 2.3.2.- La Energía Mecánica

9 3 6

1.5

Octubre 31-Noviembre 09-2011

2.4.- ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO 2.4.1.- La Energía Eléctrica 2.4.2.- La Energía Magnética

6 3 3

Noviembre 12-16-2011

2.5.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 2.5.1.- Las mareas 2.5.2.- El Magnetismo 2.5.3.- Los Puentes Colgantes

9 3 3 3

1.5

Noviembre 19-28-2011

INTERACCIONES DE LA MATERIA: Modelos para describir lo que no percibimos 3.1.- LA DIVERSIDAD DE OBJETOS 3.1.1.- Propiedades de la Materia 3.1.2.- Los Modelos Científicos

6.5

Noviembre 28.11=Feb-01-2012

6 3 3

Noviembre 28-Diciembre 05-2011

3.2.- ESTRUCTURA DE LA MATERIA 3.2.1.- Estados de Agregación de la Materia 3.2.2.- Modelo Cinético Molecular

9 3 6

1.5

Diciembre 05-14-2011

3.3.- CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA 3.3.1.- Calor y Temperatura 3.3.2.- La Presión 3.3.3.- Los Cambios de Estado

18 6 6 6

Enero 07-25-2012

3.4.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 3.4.1.- La Máquina de Vapor 3.4.2.- Los Cambios Climáticos 3.4.3.- Los Submarinos

6 2 2 2

Enero 28=Febrero 01-2012

MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA 4.1.- FENÓMENOS RELACIONADOS CON LA NATURALEZA DE LA MATERIA 4.1.1.- Electricidad y Magnetismo

Febrero 04-Abril-04-2012

Febrero 04-08-2012

4.2.- LOS MODELOS ATÓMICOS 4.2.1.- La Teoría Atómica

6 6

Febrero 11-15-2012

4.3.- LOS FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS 4.3.1.- La Corriente Eléctrica 4.3.2.- Aplicaciones del Magnetismo 4.3.3.- Las Ondas Electromagnéticas

18 6 6 6

Febrero 18-Marzo-07-2012

12 4 4 4

Marzo 10-Abr-04-2012

CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍA 5.1.- CONOCIMIENTO DEL UNIVERSO 5.1.1.- El Origen del Universo 5.1.2.- La Observación del Universo

60 18 9 9

10 3

Abril 07-Junio 20-2012 Abril 07-25-2012

5.2.- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA APLICADAS 5.2.1.- La Ciencia en el Cuidado de la Salud 5.2.2.- La Tecnología en las Comunicaciones

18 9 9

Abril 28-Mayo 16-2012

5.3.- FÍSICA Y MEDIO AMBIENTE 5.3.1.- La Prevención de Desastres Naturales 5.3.2.- La Crisis Energética

12 6 6

Mayo-19=Junio 06-2012

5.4.- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD 5.4.1.- La Ciencia en el Desarrollo de la Humanidad 5.4.2.- La Física y la Tecnología en Nuestro País

Junio 09-20-2012

4.4.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 4.4.1.- La Electricidad 4.4.2.- El Rayo Láser 4.4.3.- La Telefonía Celular

Ciudad H. Nogales, Sonora, a 24 de Junio del 2011

6 6

PROFR. JUAN JOSE RUIZ ALOR. PROFR. JUAN JOSE RUIZ ALOR ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO. 3 CIUDAD H. NOGALES, SONORA

CIENCIAS II 2011-2012 6 H/SEM Grupos: A, B, C, D, E, H TIEMPO: 42 Módulos

PRIMER PERÍODO: Agosto 27-Octubre 12 de 2011.

BLOQUE I: EL MOVIMIENTO: La Descripción de los Cambios en la Naturaleza

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS (Temas y Subtemas) 1.1.- LA PERCEPCIÓN DEL MOVIMIENTO 1.1.1.- Tipos de Movimientos 1.1.2.- Características del Movimiento 1.1.3.- El Movimiento Ondulatorio

MÓD. 6 6 6

FECHAS Ago-27=Sep-14

MÓD. 18

1.2.- EL MOVIMIENTO ACELERADO 1.2.1.- La Caída Libre de los cuerpos 1.2.2.- La Aceleración de los Cuerpos 1.3.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 1.3.1.- Los Terremotos 1.3.2.- La Velocidad en los Deportes 1.3.3.- La Tecnología en la Apreciación del Movimiento

Sep-17-28-2011

Octubre 01-12-11

6 6

3 3 6

PROPÓSITOS DE LA PRIMERA UNIDAD 1) Analizar y comprender los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones 2) Valorar los trabajos de Galileo Galilei acerca de la caída libre de los cuerpos y sus repercusiones en el desarrollo de la Física 3) Aplicar e integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos científicos, tecnológicos o ciudadanos 4) Reflexionar acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnológicos relacionados con la medición de la velocidad con que ocurren algunos fenómenos físicos

Ciudad H. Nogales, Sonora, a 30 de Junio de 2011

PROFR. JUAN JOSE RUIZ ALOR ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO. 3 CIUDAD H. NOGALES, SONORA

CIENCIAS II 2011-2012 6 H/SEM Grupos: A, B, C, D, E, H. TIEMPO: 39 Módulos

SEGUNDO PERÍODO: Octubre 15 = Noviembre 28 de 2011

BLOQUE II: LAS FUERZAS: Explicación de los Cambios

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS (Temas y Subtemas) 2.1.- EL RESULTADO DE LAS FUERZAS 2.1.1.- Clases y Tipos de Fuerzas 2.2.- LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO 2.2.1.- Elementos de las fuerzas 2.2.2.- Las Leyes de Newton 2.2.3.- La Gravitación Universal 2.3.- LA ENERGÍA 2.3.1.- Concepto de Energía 2.3.2.- La Energía Mecánica 2.4.- ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO 2.4.1.- La Energía Eléctrica 2.4.2.- La Energía Magnética

MÓD.

FECHAS Octubre 15-17-2011

MÓD. 3

Octubre 17-31-2011

Oct-31=Nov.09-2011

Nov-12-16-2011

3 6 3 3 6 3 3

2.5.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 2.5.1.- Las Mareas 2.5.2.- El Magnetismo 2.5.3.- Los Puentes Colgantes

Nov-19-18-2011

3 3 3

PROPÓSITOS DE LA SEGUNDA UNIDAD 1) Relacionar la idea de fuerza con los cambios que ocurren al interactuar diversos objetos asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo 2) Conocer el desarrollo histórico de la Física y analizar cómo han surgido conceptos nuevos que explican un mayor número de fenómenos 3) Explicar fenómenos comunes utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las Leyes de Newton 4) Analizar las interacciones de algunos fenómenos físicos relacionados con las manifestaciones de la Energía 5) Explicar fenómenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo a través de experimentos y razonamientos analíticos 6) Integrar los conocimientos adquiridos mediante la aplicación de habilidades, actitudes y valores, a través de proyectos científicos, tecnológicos y ciudadanos Ciudad H. Nogales, Sonora, a 30 de Junio de 2011 PROFR. JUAN JOSE RUIZ ALOR ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO. 3 CIUDAD H. NIGALES, SONORA

CIENCIAS II 2011-2012 6 H/SEM Grupos: A, B, C, D, E, H. TIEMPO: 39 Módulos

TERCER PERÍODO: Noviembre 28-2011= Febrero 01-2012

BLOQUE III: INTERACCIONES DE LA MATERIA: Modelos para describir lo que no percibimos

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS (Temas y Subtemas) 3.1.- LA DIVERSIDAD DE OBJETOS 3.1.1.- Propiedades de la Materia 3.1.2.- Los Modelos Científicos 3.2.- ESTRUCTURA DE LA MATERIA 3.2.1.- Estados de agregación de la materia 3.2.2.- Modelo Cinético Molecular 3.3.- CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA 3.3.1.- Calor y Temperatura 3.3.2.- La Presión 3.3.3.- Los Cambios de Estado 3.4.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 3.4.1.- La Máquina de Vapor 3.4.2.- Los Cambios Climáticos 3.4.3.- Los Submarinos

MÓD.

FECHAS Nov-28=Dic-05-11

MÓD. 6

Dic-05-14-2011

Enero 07-25-2012

Ene-28 = Feb-01-12

3 3 3 6 6 6 6 2 2 2

PROPÓSITOS DE LA TERCERA UNIDAD 1) Explicar fenómenos asociados con el calor, la presión y los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corpuscular

2) Comprender el papel de los modelos científicos en las explicaciones de los fenómenos físicos, así como sus ventajas y limitaciones 3) Reconocer las dificultades que se tuvieron que superar durante el desarrollo histórico del modelo cinético 4) Aplicar e integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, durante el desarrollo de proyectos científicos, tecnológicos y ciudadanos 5) Reflexionar acerca de los desarrollos tecnológicos y sus implicaciones ambientales y sociales

Ciudad H. Nogales, Sonora, a 30 de Junio de 2011 PROFR. JUAN JOSE RUIZ ALOR ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO. 3 CIUDAD H. NOGALES, SONORA

CIENCIAS II 2011-2012 6 H/SEM Grupos: A, B, C, D, E, H. TIEMPO: 42 Módulos

CUARTO PERÍODO: Febrero 04 = Abril 04 de 2012

BLOQUE IV: MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS (Temas y Subtemas) 4.1.- FENÓMENOS RELACIONADOS CON LA NATURALEZA DE LA MATERIA 4.1.1.- Electricidad y Magnetismo 4.2.- LOS MODELOS ATÓMICOS 4.2.1.- La Teoría Atómica 4.3.- LOS FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS 4.3.1.- La Corriente Eléctrica 4.3.2.- Aplicaciones del magnetismo 4.3.3.- Las Ondas Electromagnéticas 4.4.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 4.4.1.- La Electricidad 4.4.2.- El Rayo Láser 4.4.3.- La Telefonía Celular

MÓD.

FECHAS Febrero 04-08-12

MÓD. 6

Febrero 11-15-12

Feb-18=Mar-07-12

Mar-10=Abr-04-12

6 6 6 6 6 4 4 4

PROPÓSITOS DE LA CUARTA UNIDAD 1) Conocer la Teoría Atómica y explicarla mediante un modelo atómico simple, reconociendo sus limitaciones y la existencia de otros más completos 2) Relacionar el comportamiento de los electrones, con los fenómenos electromagnéticos 3) Comprender y valorar la importancia del desarrollo tecnológico y algunas de sus consecuencias en procesos para la obtención de la energía 4) Integrar lo aprendido a partir de actividades experimentales en las que relacionen y apliquen los conceptos estudiados

Ciudad H. Nogales, Sonora, a 30 de Junio de 2011 PROFR. JUAN JOSE RUIZ ALOR ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO. 3 CIUDAD H. NOGALES, SONORA

CIENCIAS II 2011-2012 6 H/SEM Grupos: A, B, C, D, E, H. TIEMPO: 60 Módulos

V PERÍODO: ABRIL 07 = JUNIO 20-2012

BLOQUE V: CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍA

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS (Temas y Subtemas) 5.1.- EL CONOCIMIENTO DEL UNIVERSO 5.1.1.- El origen del Universo 5.1.2.- La Observación del Universo 5.2.- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA APLICADAS 5.2.1.- La Ciencia en el Cuidado de la Salud 5.2.2.- La Tecnología en las comunicaciones 5.3.- LA FÍSICA Y EL MEDIO AMBIENTE 5.3.1.- La Prevención de desastres naturales 5.3.2.- La Crisis energética 5.4.- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD.5.4.1.- La Ciencia en el desarrollo de la Humanidad 5.4.2.- La Física y la Tecnología en nuestro País

MÓD.

FECHAS Abril 07-25-12

MÓD. 18

Abr-28=May-16-12

May-19-Jun-05-12

Junio 09-20-12

9 9 9 9 6 6

6 6

PROPÓSITOS DE LA QUINTA UNIDAD 1) Relacionar los conocimientos básicos de la Física con los fenómenos naturales, la tecnología y algunas situaciones de importancia social 2) Comprender las explicaciones actuales sobre el origen y evolución del Universo 3) Valorar el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología y las implicaciones que tienen en la salud, el ambiente y el progreso de la humanidad 4) Reconocer que la Ciencia es una actividad humana y cuyos conocimientos pueden ser benéficos o perjudiciales, según el uso que se les den 5) Conocer y valorar algunos conocimientos logrados por diversas culturas para explicar fenómenos naturales 6) Desarrollar proyectos científicos, tecnológicos o ciudadanos, aplicando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en el estudio de alguna situación problemática de la comunidad Ciudad H. Nogales, Sonora, a 30 de Junio de 2011 ESCUELA: ESCUELA SECUNDARIA GENERAL 3 PROFESOR:

CICLO: 2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

BLOQUE: "EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA" TEMA: La percepción del movimiento PROPÓSITOS: Que los alumnos analicen y comparen el concepto de movimiento, así como describan e interpreten representaciones simbólicas y gráficas

CIENCIAS II ago-11 FECHA: PERIODO: 28-ago 02-sep SESIONES: 4 SESIONES

SUBTEMA: ¿Cómo sabemos que algo se mueve? PALABRAS CLAVE: Movimiento, marco de referencia , posición, trayectoria, desplazamiento, percepción, magnitud APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocer y comparar movimientos en el entorno de acuerdo a sus características Describir movimientos rápidos y lentos en relación con la percepción y valorar sus limitaciones CONCEPTOS: Movimiento, marco de referencia, movimientos rápidos y lentos, trayectoria, desplazamiento HABILIDADES: Analizar, comparar, interpretar, observar y seleccionar información en relación al movimiento ACTITUDES: Mostrar interés, curiosidad, creatividad e imaginación TRANSVERSALIDAD: FCE. El manejo de los valores, trabajo en equipo, Matemáticas Análisis de datos y manipulación de estos. TIEMPO

RECURSOS DIDÁCTICOS * Ejemplos cotidianos * Modelos de movimiento

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Integrarse por equipos de 5 personas * Preguntas generadoras (¿Cómo sabemos que algo se mueve?, ¿Cuándo afirmamos que algo se mueve?) * Discusión grupal guiada

EVALUCACIÓN * Participación por equipo * Respetar opiniones * Interés en clase * Curiosidad

40 Minutos

* Objetos: pelota, péndulo, cuerda, resorte, etc.

* Trabajo y participación por equipo

110 Minutos

* Cuaderno y pluma * Hacer una observación y una lista de objetos de * Objetos de su entorno donde su entorno con movimientos rápidos y lentos * Salir en equipos del aula a hacer una lista de pueda visualizar movimienestos tos rápidos y lentos movimientos * Ejemplos cotidianos * Discusión y análisis grupal de las listas y obser* Modelos de movimientos

* Curiosidad

vaciones

* Manipulación de datos * Interés en clase

* Hojas de rotafolio * Marcadores 50 Minutos

* Cinta adhesiva * Cuaderno y pluma

* Anotar las conclusiones por equipo y exponerlas * Discusión grupal en plenaria * Conclusión con un concepto grupal de movimiento

* Comunicación escrita y oral * Análisis

* Contestar preguntas de análisis del movimiento

* Participación * Anotar conclusiones

PRODUCTOS: Comprender el concepto de movimiento OBSERVACIONES PREVIAS: Inquietudes, dudas, interés OBSERVACIONES POSTERIORES: Conocimiento y manejo del concepto de movimiento ESCUELA: ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR: JUAN JOSE RUIZ ALOR GRADO: SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CICLO: 2011-2012 ASIGNATURA: CIENCIAS II ago-11 FECHA:

BLOQUE: "EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA" TEMA: La percepción del movimiento PROPÓSITOS: * Que los alumnos analicen y comparen el concepto de movimiento, así como describan e interpreten representaciones simbólicas y gráficas

PERIODO: 18-sep 29-sep SESIONES: 8 SESIONES

SUBTEMA: Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio PALABRAS CLAVE: Movimiento ondulatorio, onda, vibración, longitud de onda, frecuencia, periodo, velocidad de propagación, APRENDIZAJES ESPERADOS: * Utilizar las formas de descripción y representación del movimiento para el movimiento ondulatorio * Diferencia las características de algunos movimientos ondulatorios * Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y la luz con una luminosa * Utiliza modelos de ondas para explicar algunas características del sonido CONCEPTOS: Movimiento, marco de referencia, trayectoria, unidades, medidas, longitud, tiempo, velocidad, rapidez HABILIDADES: Selección, interpretación, análisis de información, investigación, comunicación oral y escrita ACTITUDES: Mostrar interés, curiosidad, creatividad e imaginación, flexibilidad de pensamiento, iniciativa y autonomía TRANSVERSALIDAD: Matemáticas resolución de problemas, Español desarrollo de textos. TIEMPO

RECURSOS

MODALIDAD

SECUENCIA

EVALUCACIÓN

DIDÁCTICOS

150 Minutos

* Ejemplos cotidianos de movimientos vibratorios

DE TRABAJO DIDÁCTICA * Trabajar en lluvia de ideas con conocimientos previos sobre movimiento

* Prácticas de movimiento vibratorio y ondulatorio * Observar el movimiento en

* Preguntas generadoras sobre el movimiento del sonido y la luz * Contestar preguntas de reflexión y análisis sobre

una máquina de ondas

150 Minutos

* Ilustración sobre las partes de una onda * Cuaderno y pluma * Ejemplos y problemas de velocidad de propagación

el comportamiento del movimiento ondulatorio * Discusión y análisis grupal sobre el comportamientoto de las vibraciones y movimiento ondulatorio * Establecer mediante una discusión las partes de una onda * Analizar la relación entre frecuencia y longitud de onda para establecer la velocidad de propagación * Comprender ejemplos de problemas de velocidad de propagación * Resolver problemas sobre velocidad de propaga ción

* Participación individual oral * Respetar opiniones * Interés en clase * Curiosidad * Contestar pregunta tas en su cuaderno * Participación individual y grupal * Curiosidad e interes en clase * Solución de problemas

* Participación * Cuaderno, pluma y lápiz * Interpretación del las ondas para entender los dife- indivi* Análisis y comprensión rentes sonidos dual y grupal 100 del comportamiento de una * Ejemplos cotidianos sobre comportamiento de las * Curiosidad e inteMinutos onda, absorción, refracción ondas res en clase y reflexión utilizando la má* Analizar los conocimientos adquiridos y establecer * Anotar conclusiones quina de ondas conclusiones sobre el movimiento ondulatorio PRODUCTOS: Analiza y compara los diferentes tipos de movimientos y los utiliza para explicar características del sonido OBSERVACIONES PREVIAS: Curiosidad, atención, participación, autonomía y motivación OBSERVACIONES POSTERIORES: Comprende y explica la diferencia entre movimiento rectilíneo y ondulatorio, así como su comportamiento en los sonidos

ESCUELA: ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR: JUAN JOSE RUIZ ALOR GRADO: SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H BLOQUE: "EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA" TEMA: La percepción del movimiento PROPÓSITOS: * Que los alumnos analicen y comparen el concepto de movimiento, así como describan e interpreten representaciones simbólicas y gráficas

CICLO: 2011-2012 ASIGNATURA: CIENCIAS II ago-11 FECHA: PERIODO: 04-sep 15-sep SESIONES:

6 SESIONES

SUBTEMA: ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos? PALABRAS CLAVE: Movimiento, marco de referencia , trayectoria, unidades, longitud, tiempo, velocidad, rapidez, tabla de datos, gráfica APRENDIZAJES ESPERADOS: * Describe y compara movimientos utilizando puntos de referencia y la representación de su trayectoria * Interpretar conceptos e identificar diferencias entre velocidad y rapidez * Construye e interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo CONCEPTOS: Movimiento, marco de referencia, trayectoria, unidades, medidas, longitud, tiempo, velocidad, rapidez HABILIDADES: Analizar, comparar, interpretar, medir, manipulación de instrumentos y medida, comunicación oral y escrita ACTITUDES: Mostrar interés, curiosidad, creatividad e imaginación, flexibilidad de pensamiento TRANSVERSALIDAD: Matematicas Graficas y analisis de datos, Español el debate y analisis de textos, FCE. Manejo de los valores. TIEMPO

RECURSOS DIDÁCTICOS * Ejemplos cotidianos de movimiento utilizando

50 Minutos

120 Minutos

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Trabajar en lluvia de ideas con conicimientos previos sobre movimiento

puntos de referencia * Utilizar el movimiento de un trompo y una canica para trayectoria y desplazamiento * Cuaderno y pluma * Ejemplos sobre velocidad

* Discusión y análisis sobre marco de referencia o punto de referencia * Analizar y comparar los términos trayectoria y desplazamiento

y rapidez * Ejercicos para diferenciar velocidad y rapidez

* Analizar y comparar las opiniones sobre velocidad y rapidez * Establecer los conceptos de velocidad y rapidez a partir de las conclusiones del grupo

* Cuaderno, pluma y lápiz * Juego geométrico 130 * Ejemplos sobre graficación Minutos * Problemas para registro de datos y graficar PRODUCTOS:

* Establecer mediante una discusión grupal la diferencia entre velocidad y rapidez

* Análisis de una gráfica a partir de los conocimientos previos * Discusión y análisis sobre datos a registra y graficar de ejemplos dados * Solucionar y graficar problemas

EVALUCACIÓN

* Participación individual oral * Respetar opiniones * Interés en clase * Curiosidad * Conceptos de velocidad y rapidez * Participación individual y grupal * Respetar turnos y opiniones * Curiosidad e interés * Participación individual y grupal * Resolución de problemas * Anotar conclusiones

Describe el movimiento a partir de puntos de referencia, identifica velocidad y rapidez, interpreta y grafica datos OBSERVACIONES PREVIAS: Interés, participación y destreza al manipular el juego geométrico OBSERVACIONES POSTERIORES: Diferencia velocidad y rapidez, punto de referencia así como trayectoria y desplazamiento. Analiza y grafica datos

ESCUELA: ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR: JUAN JOSE RUIZ ALOR GRADO: SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CICLO: 2011-2012 ASIGNATURA: CIENCIAS II ago-11 FECHA:

BLOQUE: "EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA" PERIODO: TEMA: El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia 18-sep PROPÓSITOS: 29-sep * Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones SESIONES: * Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el desarrollo de 8 SESIONES la física, en especial la forma de analizar los fenómenos físicos SUBTEMA: * ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen? PALABRAS CLAVE: Experimentación, caída libre, gravedad, fuerza, masa, peso APRENDIZAJES ESPERADOS: * Identifica a través de experimentos y gráficas las características del movimiento de caída libre * Aplica las formas de descripción y representación del movimiento para describir el movimiento de caída libre * Compara las explicaciones del movimiento de caída libre propuestas por Aristóteles con las de Galileo * Valora la aportación de Galileo como factor para construir y validar el conocimiento científico * Analiza la importancia de la sistematización de datos para la descripción y predicción del movimiento CONCEPTOS: Caída libre, gravedad, fuerza, masa, peso, HABILIDADES: Selección, interpretación, análisis de información, investigación, comunicación oral y escrita ACTITUDES: Mostrar interés, curiosidad, creatividad e imaginación, flexibilidad de pensamiento, iniciativa y autonomía TRANSVERSALIDAD: Español manejo de exposición de un tema, Artes dibujo en dimensiones, Matemáticas tablas y graficas. TIEMPO

100

RECURSOS DIDÁCTICOS * Ejemplos cotidianos de caída libre * Preguntas generadoras y

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Introducir a los alumnos al conocimiento del tema * Trabajar con lluvia de ideas con conocimientos previos de caída libre

EVALUCACIÓN * Participación individual oral * Dibujo describen-

Minutos

de reflexión * Objetos diferentes en peso y formas * Cuaderno, lápiz, pluma y colores * Biografía de Aristóteles * Biografía de Galileo

250 Minutos

50 Minutos

* Lecturas y trabajos realizados por Aristóteles y Galileo * Laboratorio escolar/casero * Cuaderno, lápiz, pluma, juego geométrico, colores y hojas blancas * Cuaderno, pluma y lápiz * Hojas de rotafolio, marcadores y cinta adhesiva

* Preguntas generadoras: ¿Cuál llega primero?, etc. * Realizar experimentos con objetos diferentes * Contestar preguntas de reflexión y análisis sobre caída libre * Discusión y análisis grupal para llegar a conclusión

do caída libre * Contestar preguntas en su cuaderno * Texto individual de

sus conclusiones * Participación * Análisis de las ideas de Aristóteles con base a los indiviresultados obtenidos en experimentos dual y grupal * Realizar uno de los experimentos de Galileo, * Elaborar un comreporte paración de los resultados con las explicaciones utilizando tablas, de Aristóteles. gráficas, unidades * Análisis de los procedimientos de Galileo, dificuladecuadas y contades a las que se enfrentó, así como ventajas de clusiones de los su método de investigación datos * Participación * Cuadro comparativo de las ideas de Aristóteles y indiviGalileo, análisis grupal dual y grupal * Debate grupal acerca de las aportaciones del mo- * Curiosidad e intevimiento de caída libre res en clase * Analizar los conocimientos adquiridos y establecer * Anotar conclusiones un criterio de autoevaluación

PRODUCTOS: Analiza el movimiento de caída libre a través de experimentos y gráficas, y valora las aportaciones de Galileo OBSERVACIONES PREVIAS: Curiosidad, atención, participación, autonomía y motivación OBSERVACIONES POSTERIORES: Comprende y responde a la pregunta de: ¿Por qué caen los cuerpos?, en base a sus experiencias y conocimientos

ESCUELA: ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

CICLO: 2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CIENCIAS II ago-11 FECHA:

BLOQUE: "EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA" PERIODO: TEMA: El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia 30-sep PROPÓSITOS: 15-oct * Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones SESIONES: * Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el desarrollo de 6 SESIONES la física, en especial la forma de analizar los fenómenos físicos SUBTEMA: ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleración PALABRAS CLAVE: Aceleración, distancia, tiempo, movimiento APRENDIZAJES ESPERADOS: * Aplica los conocimientos de movimiento y graficación para describir el movimiento acelerado * Identifica proporcionalidad en la relación velocidad-tiempo * Diferencia entre velocidad y aceleración, así como la graficación de cada uno de los conceptos CONCEPTOS: Aceleración, distancia, tiempo, movimiento HABILIDADES: Selección, interpretación, uso de instrumentos, análisis de información, investigación, comunicación oral y escrita ACTITUDES: Mostrar interés, curiosidad, creatividad e imaginación, flexibilidad de pensamiento, iniciativa y autonomía TRANSVERSALIDAD: Matemáticas resolución de problemas, análisis de tablas y graficas, FCE. Manejo de los valores sociales. TIEMPO

100 Minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS * Planteamiento de movimientos acelerados * Preguntas generadoras y de reflexión * Experiencias de movimiento donde la velocidad cambia * Cuaderno, lápiz, pluma, juego geométrico y colores

100 Minutos

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Introducir a los alumnos al conocimiento del tema * Trabajar con lluvia de ideas con conocimientos previos de movimiento y velocidad y tiempo * Ejercicios y ejemplos de aceleración * Realizar problemas donde se aplica la aceleración * Contestar pregutas de reflexión y análisis sobre la relación velocidad tiempo * Discusión y análisis grupal para llegar a conclusión

* Problemas de aceleración cotidianos

* Reflexión y análisis de experiencias cotidianas donde intervenga la aceleración

* Experiencias de aceleración * Información y datos donde intervengan la velocidadtiempo y la aceleracióntiempo * Juego

* Analizar y reflexionar sobre la diferencia entre la velocidad y la aceleración * Graficar datos de una tabla de registro donde se relacione aceleración-tiempo * Discusión y análisis en equipo, conclusión grupal del tema

EVALUCACIÓN * Participación individual oral * Ejercicios de graficación * Contestar preguntas en su cuaderno * Texto individual de sus conclusiones * Participación individual y grupal * Elaborar un reporte utilizando tablas, gráficas, unidades adecuadas y conclusiones de los datos

geométrico

100 Minutos

* Cuaderno, pluma y lápiz * Hojas de rotafolio, marcadores y cinta adhesiva

* Elaborar por equipo hojas de rotafolio con problemas graficados donde se analice la relación entre aceleración y tiempo, estableciendo las diferencias entre velocidad y aceleración * Analizar los conocimientos adquiridos y establecer un criterio de autoevaluación

* Participación individual y grupal * Curiosidad e interes en clase * Anotar conclusiones

PRODUCTOS: Establece la diferencia entre velocidad y tiempo, grafica e interpreta datos OBSERVACIONES PREVIAS: Curiosidad, atención, participación, autonomía y motivación OBSERVACIONES POSTERIORES: Manejo de información e interpretación de datos y gráficas

ESCUELA: ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR: JUAN JOSE RUIZ ALOR GRADO: SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H BLOQUE: "EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA" TEMA: Proyecto PROPÓSITOS: * Aplique e integre habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos relacionando los conceptos estudiados con fenómenos del entorno * Reflexiona acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnológicos relacionados con la medición de velocidad con que ocurren algunos fenómenos SUBTEMA: Investigar: diseñar y experimentar para explicar o innovar PALABRAS CLAVE: Aceleración, distancia, tiempo, movimiento APRENDIZAJES ESPERADOS:

CICLO: 2011-2012 ASIGNATURA: CIENCIAS II ago-11 FECHA: PERIODO: 15-oct 31-oct SESIONES: 6 SESIONES

* Aplica los conocimientos de movimiento y graficación para describir el movimiento acelerado * Identifica proporcionalidad en la relación velocidad-tiempo * Diferencia entre velocidad y aceleración, así como la graficación de cada uno de los conceptos CONCEPTOS: Aceleración, distancia, tiempo, movimiento, graficación, medición, magnitud, tabla de registro HABILIDADES: Selección, interpretación, uso de instrumentos, análisis de información, investigación, comunicación oral y escrita ACTITUDES: Mostrar interés, curiosidad, creatividad e imaginación, flexibilidad de pensamiento, iniciativa y autonomía TRANSVERSALIDAD: Español análisis de textos preparación de exposiciones, Matemáticas Análisis de graficas, FCE. Aplicación de Valores TIEMPO

100

RECURSOS DIDÁCTICOS * Preguntas generadoras y motivadoras para plantear el tema del proyecto

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Opiniones y aportaciones de los alumnos sobre los temas a tratar en sus proyectos * Analizar los posibles proyectos y orientarlos en

Minutos

* Experiencias de proyectos

la elaboración y ejecución de éstos * Videos sobre aportaciones de la ciencia y la tecnología donde se destaque la satisfacción de necesidades y el nivel de vida * Discusión y análisis grupal para llegar a conclusión * Trabajo individual y por equipo, participación activa de todos los integrantes * Indagación, reflexión, análisis, manipulación de instrumentos y datos relacionados con el tema del

anteriores para manejar adecuadamente los temas * Ideas y planteamientos sobre los temas

100 Minutos

* Definición de los temas a abordar * Diseño y realización de los trabajos por equipos * Fenómenos del entorno que les faciliten relacionar los temas a tratar * Fuentes informativas

100 Minutos

* Cualquier material útil para una exposición de sus temas y proyectos

proyecto * Estimular y promover la adquisición de información así como la utilización adecuada de ésta

* Libertad de exposición

EVALUCACIÓN * Participación individual oral * Participación en equipos y autoevaluación * Expresión, oral, escrita y gráfica de resultados * Participación individual y grupal * Expresión oral, escrita y gráfica de resultados * Uso correcto de la información * Participación individual y grupal * Actitudes de responsabilidad, trabajo, respeto y coo-

peración PRODUCTOS: Realizar adecuadamente su proyecto OBSERVACIONES PREVIAS: Curiosidad, atención, participación, autonomía y motivación OBSERVACIONES POSTERIORES: Utiliza los conocimientos adquiridos para plantearse un problema y resolverlo a través de su proyecto

ESCUELA: ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR: JUAN JOSE RUIZ ALOR GRADO: SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CICLO: 2011-2012 ASIGNATURA: CIENCIAS II oct-11 FECHA:

BLOQUE: "LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS" PERIODO: TEMA: El cambio como resultado de las interacciones entre objetos 01-nov PROPÓSITOS: 08-nov * Relacione la idea de fuerza con los cambios en los objetos, asociados con movimiento, elecSESIONES: tricidad y magnetismo 6 SESIONES * Analizar como el desarrollo histórico de la física ha contribuido a través de conceptos nuevos a explicar un mayor número de fenómenos, así como la explicación del movimiento SUBTEMA: ¿Cómo se pueden producir cambios? PALABRAS CLAVE: Fuerza, movimiento, deformación, atracción, repulsión eléctrica y magnética APRENDIZAJES ESPERADOS: * Analiza conceptos como movimiento , deformación, atracción, repulsión, electricidad y magnetismo * Plantea hipótesis para explicar la causa de los cambios observados * Compara la magnitud de la interacción en relación a los efectos en los objetos CONCEPTOS: Fuerza, mecánica, masa, acción, reacción. HABILIDADES: Interpretación y análisis de información (observación, comparación y medición), manipulación de instrumentos ACTITUDES: Muestra interés, flexibilidad de pensamiento, escepticismo, curiosidad e imaginación. TRANSVERSALIDAD: FCE. Manejo de Valores en el trabajo por equipo, Español manejo de la expresion oral en un debate. TIEMPO

RECURSOS DIDÁCTICOS * Preguntas generadoras y motivadoras para plantear

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Análisis de diferentes fenómenos donde se aplica fuerza y sus efectos sobre los objetos

EVALUCACIÓN * Participación individual oral

100 Minutos

el tema * Experiencias cotidianas para manejar adecuadamente los temas * Comparar diferentes magnitudes de fuerzas y efectos

100 Minutos

* Definiciones de los temas a abordar * Utilización de unidades de fuerza * Efectos de la gravedad sobre los cuerpos

* Ejemplos resueltos de fuerzas a través de vectores * Ejemplo de vectores y

* Comentarios grupales sobre experiencias cotidianas donde intervenga la fuerza y sus efectos * Discusión y análisis grupal guiado sobre las diferentes magnitudes de fuerzas y sus efectos sobre los

* Participación en equipos y autoeva-

luación * Expresión oral y objetos escrita * Uso de * Discusión y análisis grupal para llegar a conclusión información * Participación * Discusión y análisis del concepto de fuerza, tipos individe fuerza, efectos de las fuerzas dual y grupal * Cometarios y análisis de los sistemas de fuerzas * Expresión oral y * Análisis y discusión grupal sobre los efectos de escrita la fuerza de gravedad sobre los cuerpos * Uso correcto de * Comentarios y análisis de ideas y conceptos para la conclusión grupal * Demostración de ejrcicios y ejemplos de suma de vectores * Comentarios y análisis de vectores y como inter-

como interpretarlos pretarlos PRODUCTOS: Reconocer que el concepto de fuerza tiene varios significados y usos OBSERVACIONES PREVIAS: Motivación, interes, curiosidad, disposición y participación OBSERVACIONES POSTERIORES:

la información

* Participación individual y grupal * Trabajo en clase y extraclase

Comprende el concepto de fuerza y los efectos de ésta sobre los cuerpos

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3

2011-2012

PROFESOR:

ASIGNATURA:

JUAN JOSE RUIZ ALOR GRADO:

SEGUNDO

BLOQUE: TEMA:

CIENCIAS II

GRUPOS: A, B, C, D, E, H

FECHA:

"LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS"

oct-11

PERIODO:

Una explicación del cambio: la idea de fuerza PROPÓSITOS: * Relacione la idea de fuerza con los cambios en los objetos, asociados con movimiento, electricidad y magnetismo * Analizar como el desarrollo histórico de la física ha contribuido a través de conceptos nuevos a explicar un mayor número de fenómenos, así como la explicación del movimiento

09-nov 16-nov SESIONES: 6 SESIONES

SUBTEMA:

La idea de fuerza: el resultado de las interacciones PALABRAS CLAVE:

Fuerza, movimiento, deformación, atracción, repulsión eléctrica y magnética APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Relaciona el cambio de estado de los objetos con la fuerza que actúa sobre él * Infiere la dirección del movimiento con base en la dirección de la fuerza e identifica que en algunos casos no es así * Utiliza métodos gráficos para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto * Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas actuantes * Obtiene fuerza resultante y relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes CONCEPTOS:

Fuerza, movimiento, sentido, dirección, magnitud, resultante, sistema de fuerzas, equilibrio, vectores HABILIDADES:

Búsqueda y selección, interpretación y análisis de información, predicción, manejo de información para solución de problemas, manipulación de instrumentos de observación y medida. ACTITUDES:

Muestra interés, motivación, curiosidad y flexibilidad de pensamiento, coopera en su conocimiento. TRANSVERSALIDAD: Artes manejo de sus habilidades manuales, Español expresión oral y escrita, Matemáticas manejo de datos TIEMPO

100 Minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS

* Ejemplos cotidianos de fuerzas y sus efectos * Ejemplos de sistemas de fuerzas y el resultado de éstas sobre los objetos * Preguntas de análisis y reflexión sobre fuerza y sus efectos sobre los cuerpos * Situaciones cotidianas de sistemas de fuerzas y la suma de éstas para obtener la resultante * Ejemplos reales donde in tervengan fuerzas y como sumarlas para obtener el

MODALIDAD DE TRABAJO

SECUENCIA DIDÁCTICA

* Lluvia de ideas sobre fuerza y sus efectos * Discusión y análisis grupal guiados sobre los cambios producidos en los objetos por efectos de la fuerza * Comentarios, sugerencias y opiniones sobre sistemas de fuerzas y sus efectos sobre los objetos * Discusión y análisis grupal para llegar a conclusión * Comentarios sobre situaciones donde intervengan fuerzas y efectos de éstas sobre los cuerpos * Discusión y análisis sobre como plasmar e interpretar fuerzas gráficamente. * Discusión grupal guiada para la resolución de fuerzas a través de vectores y obtener una resultante * Comentarios y opiniones para la obtención de

EVALUCACIÓN

* Participación individual oral * Participación en equipos y autoevaluación * Expresión oral y escrita * Uso de información * Participación individual y grupal * Expresión oral y escrita * Uso correcto de la información

100 Minutos

resultado de éstas * Ejercicios y problemas donde intervengan fuerzas y sus efectos sobre los objetos * Ejemplos de reposo

una conclusión grupal * Análisis y resolución de problemas a través de su- * Manejo de datos ma de vectores en problemas * Resolver ejercicios de fuerzas a través de vectores * Uso correcto de para obtener resultantes instrumentos * Comentarios sobre el reposo en los cuerpos instrumentos

PRODUCTOS:

Interpretación y solución de problemas de fuerzas a través de vectores OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación, interés , motivación y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Interpreta y razona sistemas de fuerzas para resolverlos a través de vectores.

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CIENCIAS II oct-11 FECHA:

BLOQUE: TEMA:

"LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS" ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas.

PERIODO: 17-nov 25-nov SESIONES: 6 SESIONES

PROPÓSITOS:

* Elabore explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton. * Valorar la experimentación, medición y uso de unidades específicas, así como el razonamiento en la solución de problemas y la explicación de fenómenos relacionados con movimiento, la electricidad y el magnetismo. SUBTEMA:

Las leyes de Newton PALABRAS CLAVE:

Acción, reacción, inercia, masa, sentido

APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Describe y realiza mediciones de la fuerza que actúa sobre un cuerpo, utilizando medidas de fuerza (Newton) * Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza cuando hay una aceleración * Establece la relación entre al masa y la aceleración cuando una fuerza es aplicada * Reconoce que las fuerzas se presentan en pares y que actúan en objetos diferentes * Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas para describir los cambios del movimiento en función de la fuerza * Valora la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia CONCEPTOS:

Fuerza, acción, reacción, inercia, masa, sentido, dirección, magnitud HABILIDADES:

Predicción, hipótesis, investigación, análisis, búsqueda y selección de información ACTITUDES:

Iniciativa, curiosidad, interés, curiosidad, flexibilidad de pensamiento TRANSVERSALIDAD:

Matemáticas resolución de problemas, análisis de datos, Artes manejo de escalas. TIEMPO

100 Minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS * Ejercicios donde intervenga fuerza y sus componentes * Ejemplos donde intervengan fuerzas y el resultado de éstas sobre los objetos * Preguntas de análisis y reflexión sobre fuerza y sus

100 Minutos

* Situaciones cotidianas de sistemas de fuerzas y la suma de éstas para obtener la resultante * Ejemplos reales donde intervengan fuerzas y como sumarlas para obtener el resultado de éstas * Ejercicios y problemas donde intervengan fuerzas y sus efectos sobre los objetos * Ejemplos de reposo

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Lluvia de ideas sobre fuerza y sus efectos * Discusión y análisis grupal guiados sobre los cambios producidos en los objetos por efectos de la fuerza * Comentarios, sugerencias y opiniones sobre sistemas de fuerzas y sus efectos sobre los objetos

EVALUCACIÓN * Participación individual oral * Participación en equipos y autoevaluación * Expresión oral y escrita * Participación individual y grupal * Expresión oral y escrita * Uso correcto de

* Comentarios sobre situaciones donde intervengan fuerzas y efectos de éstas sobre los cuerpos * Discusión y análisis sobre como plasmar e interpretar fuerzas gráficamente. * Discusión grupal guiada para la resolución de fuerzas a través de vectores y obtener una resultante la información * Comentarios y opiniones para la obtención de una conclusión grupal * Análisis y resolución de problemas a través de su- * Manejo de datos ma de vectores en problemas * Resolver ejercicios de fuerzas a través de vectores * Uso correcto de para obtener resultantes instrumentos * Comentarios sobre el reposo en los cuerpos instrumentos

PRODUCTOS:

Interpretación y solución de problemas de fuerzas a través de vectores OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación, interés , motivación y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Interpreta y razona sistemas de fuerzas para resolverlos a través de vectores.

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

ASIGNATURA:

JUAN JOSE RUIZ ALOR GRADO:

2011-2012

SEGUNDO

GRUPOS:

CIENCIAS II A, B, C, D, E, H

BLOQUE: "LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS" TEMA: ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas. PROPÓSITOS:

FECHA:

PERIODO:

17-nov 25-nov SESIONES: 6 SESIONES

SUBTEMA:

Las leyes de Newton PALABRAS CLAVE:

Acción, reacción, inercia, masa, sentido APRENDIZAJES ESPERADOS:

Fuerza, movimiento, sentido, dirección, magnitud, resultante, sistema de fuerzas, equilibrio, vectores HABILIDADES:

Búsqueda y selección, interpretación y análisis de información, predicción, manejo de información para solución de ACTITUDES:

Muestra interés, motivación, curiosidad y flexibilidad de pensamiento, coopera en su conocimiento. TRANSVERSALIDAD:

oct11

Español comprencion lectora, elaboracion de resumen, FCE. Trabajo en equipo, autoevaluacion. TIEMPO

RECURSOS DIDÁCTICOS

* Ejemplos cotidianos de fuerzas y sus efectos 100

* Ejemplos de sistemas de

Minutos

fuerzas y el resultado de éstas sobre los objetos

100 Minutos

MODALIDAD DE TRABAJO

SECUENCIA DIDÁCTICA

* Ideas espontáneas de los alumnos sobre la fuerza y los efectos sobre los cuerpos * Discusión guiada sobre los efectos de la fuerza y su relación con la masa y la aceleración * Análisis en equipo sobre ejemplos cotidianos

* Unidades para medir la fuerza (Newton)

* Análisis grupal guiado sobre la relación entre masa y aceleración cuando se aplica una fuerza

* Problemas que ejemplifiquen la relación entre masa y

* Análisis de problemas cotidianos donde se aplique la fuerza a objetos

aceleración * Ejemplos cotidianos donde

* Análisis y solución grupal de problemas donde * Solución de problemas por equipo de ejemplos

se aplique la fórmula para obtener la fuerza

reales sobre fuerza * Participación por equipo en la resolución de proble-

* Las leyes de Newton y su aplicación

mas * Obtener una conclusión grupal del tema

* Inoformación sobre los

* Investigar la biografía de Isaac Newton y sus

trabajos de Isaac Newton * Contribución de los trabajos de Isaac Newton a la ciencia

aportaciones * Comentarios grupales sobre los trabajos de Newton y su utilidad para la ciencia * Análisis por equipo de las aportaciones de Newton

: Elaborar explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos utilizando el concepto de fuerza y las PRODUCTOS: relaciones

que se derivan de las leyes de Newton OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación activa, curiosidad, tolerancia a las participaciones OBSERVACIONES POSTERIORES: Utiliza los conocimientos adquiridos para interpretar y analizar fenómenos cotidianos y dar explicaciones a ellos

EVALUCACIÓN

* Participación individual oral * Participación en equipos y autoevaluación * Expresión oral y escrita * Participación individual y grupal * Expresión oral y escrita * Uso correcto de la información * Manejo de datos y fórmulas * Participación por equipo e individual * Uso correcto de información * Autoevaluación

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, F

CIENCIAS II oct-11 FECHA:

BLOQUE: TEMA:

"LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS" Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas

PERIODO: 26-nov 30-nov SESIONES: 4 SESIONES

PROPÓSITOS:

El estudio de los astros en distintas culturas. Evolución de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia. PALABRAS CLAVE:

Gravedad, fuerza, atracción, constante gravitacional, ingravidez APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Valora la importancia de la astronomía para algunos pueblos, desde la antigüedad hasta nuestros días * Analiza la relación entre la acción de la gravitación con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar * Identifica la similitud de las leyes que riegen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra. * Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y la representación gráfica fuerza-distancia * Establece las relaciones de la gravitación con la caída libre y con el peso de los objetos. CONCEPTOS:

Astros, astronomía, gravitación, Sistema Solar, fuerza gravitacional HABILIDADES:

Interpretación y análisis de información, manipulación de instrumentos ACTITUDES:

Flexibilidad de pensamiento, responsabilidad, tolerancia, interés, curiosidad TIEMPO

100 Minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS * Observación del video "Maravillas del Universo" * Preguntas de análisis del video * Aportaciones a la astronomía a lo largo del tiempo * Ejemplos cotidianos * Ley de la gravitación universal * Expresión matemática de

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Comentarios y análisis de contenido del video "Maravillas del Universo" * Análisis a las preguntas de análisis del video * Discusión grupal guiada sobre las diferentes aportaciones a la astronomía * Ideas y comentarios para llegar a una conclusión grupal * Ideas espontáneas de los alumnos sobre la gravedad y su efectos sobre los cuerpos * Análisis y discusión sobre los efectos de la gravita-

EVALUCACIÓN * Participación individual oral * Participación en equipos y autoevaluación * Expresión oral y escrita * Participación individual y grupal * Uso correcto de la

50 Minutos

la ley de la gravitación universal * Problemas sobre la ley de

ción sobre los cuerpos celestes * Análisis y resolución de problemas en grupo * Comentarios e Ideas para la conclusión grupal

la gravitación universal * Problemas sobre la ley de

* Análisis y solución de problemas de gravitación

la gravitación universal * Efectos de la ingravidez

* Comentarios grupales sobre los problemas * Análisis y comentarios sobre ingravidez * Conclusión grupal

información * Manejo de datos y herramientas de medición y cálculo * Manejo de datos e instrumentos de me dición y cálculo

PRODUCTOS:

Valorar las aportaciones de personas de ciencia al conocimiento de los astros y la relación con la gravitación universal OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación, interés , motivación y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Comprende la relación de la fuerza gravitacional y el universo

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CIENCIAS II oct-11 FECHA:

BLOQUE: TEMA:

"LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS" La energía: una idea fructífera y alternativa de la fuerza

PERIODO: 07-mar 09-mar SESIONES: 2 SESIONES

PROPÓSITOS:

* Analicen las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto de energía y relacionen las interacciones de algunos fenómenos físicos con las manifestaciones de

energía SUBTEMA:

La energía y la descripción de las transformaciónes PALABRAS CLAVE:

Energía, Ley de la conservación de la energía, fuente, receptor APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Identifica las formas en que manifiesta la energía en distintos procesos y fenómenos físicos cotidianos * Describe las diferencias entre el uso del término energía en el lenguaje cotidiano de su uso en el lenguaje científico CONCEPTOS:

Energía, fuente, receptor, ley de la conservación de la energía HABILIDADES:

Análisis de información, elaboración de conclusiones, ACTITUDES:

Interés, curiosidad, flexibilidad de pensamiento, tolerancia

TIEMPO

25 Minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS * Ejercicio para conocer las ideas previas sobre energía * Conceptos de diferentes tipos de energía

50 Minutos

25 Minutos

* Experiencias cotidianas sobre energía y sus efectos * Ejercicio sobre tipos de energía y su transformación * Ley de la conservación de la energía * Ejemplos cotidianos sobre energía y su transformación

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Ideas espontáneas de los alumnos sobre la energía * Comentario grupal guiado sobre energía * Conclusión grupal * Análisis y comentarios sobre la enegía y sus efectos * Comentarios e ideas para llegar a una conclusión grupal * Lluvia de ideas sobre diferentes tipos de energía * Comentarios y análisis sobre las transformaciones de la energía * Conclusión grupal

EVALUCACIÓN * Participación individual y en equipo * Expresión oral y escrita * Participación individual y grupal * Uso correcto de la información * Uso correcto de la información * Participación individual y en grupal

PRODUCTOS:

Interpreta la idea de energía en su uso científico y la diferencia del uso del término en el lenguaje cotidiano. OBSERVACIONES PREVIAS:

Entusiasmo, participación, iniciativa OBSERVACIONES POSTERIORES: Contribuye y participa en la construcción del conocimiento ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

GRADO:

BLOQUE:

2011-2012 ASIGNATURA:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

"LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS"

CIENCIAS II oct-11 FECHA:

PERIODO:

TEMA:

La energía y el movimiento

PROPÓSITOS:

* Analicen las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto de energía y relacionen las interacciones de algunos fenómenos físicos con las manifestaciones de energía

10-mar 16-mar SESIONES: 6 SESIONES

SUBTEMA:

La energía cinética y potencial PALABRAS CLAVE:

Energía, energía potencial, energía cinética APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energía mecánica * Analiza las transformaciones de la energía potencial y cinéticas en situaciones del entorno * Interpreta esquemas sobre la transformación de la energía cinética y potencial * Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética * Identifica la diferencia entre fuerza y energía mecánica CONCEPTOS:

Energía, energía potencial, energía cinética, energía mecánica, fuerza HABILIDADES:

Participación, predicción, análisis, interpretación, comunicación oral y escrita, manipulación de instrumentos de cálculo ACTITUDES:

Interés y curiosidad, flexibilidad de pensamiento, iniciativa.

TIEMPO

100 Minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS * Ejemplos cotidianos sobre energía cinética y energía potencial * Ejercicios para analizar las ideas espontáneas sobre energía cinética y potencial

100 Minutos

* Expresión algebraica de la energía potencial y su ex plicación * Problemas sobre energía potencial * Ejemplos cotidianos sobre energía potencial * Expresión algebraica de la energía cinética y su ex plicación * Problemas sobre energía cinética * Ejemplos de energía cinética

PRODUCTOS:

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Análisis y discusión grupal guiada sobre la diferencia entre energía cinética y potencial * Comentarios y análisis sobre energía potencial y energía cinética * Análisis de los ejercicios sobre energía potencial y energía cinética

EVALUCACIÓN

* Participación individual oral * Participación en equipos y autoevaluación * Expresión oral y escrita * Participación * Análisis y discusión sobre la expresión algebraica individe la energía potencial dual y grupal * Análisis y solución grupal de problemas sobre * Uso correcto de la energía potencial información * Ideas y comentarios para una conclusión grupal * Manejo de datos y herramientas de medición y cálculo * Análisis y discusión sobre la expresión algebraica * Manejo de datos e instrumentos de de la energía cinética me * Análisis y solución grupal de problemas sobre dición y cálculo * Participación energía cinética indivi* Ideas y comentarios para una conclusión grupal dual y grupal

Diferencia energía potencial y energía cinética, utiliza adecuadamente la expresión algebraica de éstas OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación, interés , motivación y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Comprende la diferencia entre energía potencial y energía cinética

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CIENCIAS II oct-11 FECHA:

BLOQUE: TEMA:

"LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS" Los efectos de las cargas magnéticas

PERIODO: 17-mar 23-mar SESIONES: 4 SESIONES

PROPÓSITOS:

* Relacione la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo * Valoren el papel de la experimentación, medición y uso de unidades en la explicación de fenó menos relacionados con la electricidad y el magnetismo SUBTEMA:

Experiencias alrededor de fenómenos elctrostáticos. Cargar electricamente objetos. Interacción de cargas eléctricas PALABRAS CLAVE:

Cargas, positiva, negatica, campo magnético, polos, fuerza eléctrica APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Identifica las interacciones entre cargas eléctricas y las relaciona con la idea de fuerza a partir de experimentos * Relaciona el relámpago con la acumulación de carga eléctrica y la función del pararrayos * Compara y explica diferentes formas de cargar objetos eléctricamente * Relaciona las fuerzas de repulsión de cargas eléctricas con los dos tipos de cargas eléctricas * Diseña y construye algún instrumento para detectar la carga eléctrica y explicar su funcionamiento * Identifica la diferencia entre fuerza y energía eléctrica CONCEPTOS:

Energía eléctrica, magnetismo, campo magnético, polos fuerza eléctrica, positiva, negativa HABILIDADES:

Construcción y manejo de materiales, búsqueda, selección, interpretación y análisis de información ACTITUDES:

Iniciativa, perseverancia y autonomía, libertad y responsabilidad TIEMPO

RECURSOS DIDÁCTICOS * Preguntas generadoras sobre magnetismo

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Preguntas generadoras de ideas espontáneas de los alumnos sobre magnetismo

EVALUCACIÓN * Participación individual oral

50 Minutos

100 Minutos

50 Minutos

* Ejemplos cotidianos sobre

* Ejercicios por equipos con ejemplos cotidianos

* Participación en equipos y magnetismo y cargas magdonde intervenga el magnetismo autoevanéticas * Comentarios y análisis sobre ejemplos cotidianos- luación * Ejercicios sobre magnetissobre magnetismo * Expresión oral y mo * Ideas y comentarios para una conclusión grupal escrita * Participación * Experimentos donde se * Participación por equipo de la práctica sobre indiviobserve la fuerza magnética margnetismo dual y grupal * Manejo de * Ejercicio relacionado con * Discusión por equipo y grupal de la práctica material la práctica * Comentarios y análisis sobre la práctica para e instrumentos * Como funciona un pararrayos obtener una conclusión grupal * Expresión escrita * Exponer ideas para que * Lluvia de ideas para la construcción de los instru- * Manejo de datos e instrumentos de en equipo puedan diseñar mentos para detectar cargas eléctricas me * Comentarios y sugerencias sobre el diseño y un instrumento para detecconsdición y cálculo * Participación tar cargas eléctricas y trucción de sus instrumentos indivi* Discusión y análisis sobre la diferencia entre explicar su funcionamiento fuerza dual y grupal * Asesorar a los equipos y energía eléctrica

PRODUCTOS:

Identifica la relación entre electricidad y magnetismo y los efectos sobre los cuerpos OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación, interés , motivación y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Comprende la diferencia entre energía potencial y energía cinética

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

2011-2012 ASIGNATURA:

JUAN JOSE RUIZ ALOR

CIENCIAS II

GRADO:

SEGUNDO

GRUPOS: A, B, C, D, E, H

BLOQUE: TEMA:

"LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS" Los efectos de los imanes

PROPÓSITOS:

FECHA:

oct-11

PERIODO: 24-mar 29-mar SESIONES: 4 SESIONES

SUBTEMA:

Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismo terrestre. El comportamiento de los imanes. Fuerzas magnéticas PALABRAS CLAVE:

Cargas, positiva, negatica, campo magnético, polos, fuerza eléctrica, fuerzas magnéticas APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atracción y repulsión de sus polos con la fuerza magnética * Describe el magnetismo terrestre y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de la brújula * Relaciona el comportamiento de los imanes y la interacción con objetos circundantes * Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interacción entre imanes CONCEPTOS:

Energía eléctrica, magnetismo, campo magnético, polos fuerza eléctrica, positiva, negativa HABILIDADES:

Interpretación y análisis de información, comunicación oral y escrita ACTITUDES:

Escepticismo informado, interés, curiosidad, iniciativa y perseverancia TIEMPO

50 Minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS * Preguntas generadoras sobre imanes y sus efectos * Ejemplos cotidianos sobre magnetismo y cargas magnéticas * Ejercicios sobre magnetismo

100 Minutos

50 Minutos

* El funcionamiento de una brújula * Instrumentos y herramientas que utilizan el magnetismo * Ejercicio sobre magnetismo * Experimentos donde se utilice la fuerza magnética * Utilidad de los imanes * Ejercicios sobre fuerza magnética, campo magnético

PRODUCTOS:

MODALIDAD SECUENCIA EVALUCACIÓN DE TRABAJO DIDÁCTICA * Lluvia de ideas sobre los imanes y su fuerza mag- * Participación nética individual oral * Análisis y comentarios sobre ejemplos cotidianos * Participación en donde intervenga el magnetismo equipos * Discusión y análisis del ejercicio sobre magnetismo * Expresión oral y * Comentarios e ideas para la conclusión grupal escrita * Participación * Ideas y comentarios sobre el funcionamiento de indiviuna brújula dual y grupal * Manejo de * Discusión por equipo del funcionamiento de una material brújula y otros instrumentos y herramientas e instrumentos * Ideas y comentarios para conclusión grupal * Expresión escrita * Comentarios guiados sobre los experimentos * Participación * Análisis y comentarios en grupo sobre los imanes individual y en y la fuerza magnética equipo * Discusión sobre los ejercicios sobre fuerza * Manejo de magnématerial tica, campo magnético e imanes e instrumentos * Conclusión grupal * Expresión escrita

Identifica las interacciones de los imanes y sus usos, identifica el magnetismo terrestre y su acción OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación, interés , motivación y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Comprende la acción de los imanes sobre los cuerpos, así como sus usos

ESCUELA: ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR: JUAN JOSE RUIZ ALOR GRADO: SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CICLO: 2011-2012 ASIGNATURA: CIENCIAS II oct-11 FECHA:

BLOQUE: LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS PERIODO: TEMA: Proyecto 30-mar PROPÓSITOS: 04-abr * Integren lo aprendido con algunos aspectos básicos de la tecnología, mediante la aplicación SESIONES: de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la experimen4 SESIONES tación y la construcción de algún dispositivo, así como el análisis de las interacciones entre la ciencia, la tecnología y sus implicaciones sociales. SUBTEMA: Investigar: diseñar y experimentar para explicar o innovar PALABRAS CLAVE: Fuerza, energía cinética y potencial, electricidad y magnetismo, campo magnético, imanes, polos, gravitación APRENDIZAJES ESPERADOS: * Utiliza la idea de fuerza y de energía para explicar situaciones relacionadas con la interacción de los objetos en la Tierra y el Universo. * Busca y selecciona información que apoye su proyecto de investigación * Emplea gráficas y diagramas de fuerza para explicar los fenómenos estudiados * Analiza y evalúa de manera crítica los procesos del diseño elaborado y las formas de mejorarlo * Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y gráficos * Valora el papel de la ciencia y la tecnología así como las implicaciones sociales en el desarrollo de ésta * Diseña y construye modelos que ayuden a ejemplificar los fenómenos estudiados CONCEPTOS: Fuerza, energía cinética y potencial, electricidad y magnetismo, campo magnético, imanes, polos, gravitación HABILIDADES: Selección, interpretación, uso de instrumentos, análisis de información, investigación, comunicación oral y escrita ACTITUDES: Mostrar interés, curiosidad, creatividad e imaginación, flexibilidad de pensamiento, iniciativa y autonomía TIEMPO

RECURSOS DIDÁCTICOS * Preguntas generadoras y motivadoras para plantear el tema del proyecto

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Opiniones y aportaciones de los alumnos sobre los temas a tratar en sus proyectos * Analizar los posibles proyectos y orientarlos en

EVALUCACIÓN * Participación individual oral * Participación en

Minutos

* Experiencias de proyectos anteriores para manejar adecuadamente los temas * Ideas y planteamientos sobre los temas

100 Minutos

* Definición de los temas a abordar * Diseño y realización de los trabajos por equipos * Fenómenos del entorno que les faciliten relacionar los temas a tratar * Fuentes informativas

50 Minutos

* Cualquier material útil para una exposición de sus temas y proyectos

* Libertad de exposición

equipos y autoevaluación * Expresión, oral, escrita y gráfica de resultados * Participación individual y grupal * Expresión oral, escrita y gráfica de resultados * Uso correcto de la información * Participación individual y grupal * Actitudes de responsabilidad, trabajo, respeto y coo-

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CIENCIAS II ene-12 FECHA:

BLOQUE: TEMA:

"LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA" La diversidad de los objetos

PERIODO: 05-abr 14-abr SESIONES: 8 SESIONES

PROPÓSITOS:

* Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados con el calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corposcular. SUBTEMA:

Características de la materia PALABRAS CLAVE:

Materia, propiedades, estados de agregación

APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Experimenta para identificar algunas características y comportamiento de la materia * Realiza mediciones de algunas propiedades generales de la materia en diferentes estados y utiliza las unidades de medición del Sistema Internacional (SI). CONCEPTOS: Materia, Impenetrabilidad, divisibilidad, elasticidad, porosidad, masa, volumen, peso e inercia HABILIDADES:

Participación, predicción, análisis, interpretación, comunicación oral y escrita, manipulación de instrumentos de cálculo ACTITUDES:

Interés y curiosidad, flexibilidad de pensamiento, iniciativa. TIEMPO

100 Minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS * Concepto de materia * Conceptos de propiedades generales de la materia * Conceptos de propiedades específicas de la materia * Ejercicios de propiedades y estados de agregación

150 Minutos

* Ejercicos de medición de algunas de las propiedades de la materia * Problemas sobre medición de volumens de sólidos, líquidos y gases

* Ejercicios de medición 150 Minutos

de masa * Ejercicios de medición de densidad * Ejemplos cotidianos sobre medición

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Análisis y discusión grupal guiada sobre el significado de materia * Comentarios y análisis sobre las propiedades generales de la materia * Comentarios y análisis sobre las propiedades específicas de la materia

* Participación individual oral * Participación en equipos y autoevaluación * Expresión oral y * Análisis grupal sobre los ejercicios escrita * Participación * Comentarios sobre la importacia y necesidades individe la medición dual y grupal * Análisis y discusión sobre la medición de volumen * Uso correcto de la de sólidos, líquidos y gases información * Comentarios grupales sobre las unidades de * Manejo de datos medida para volúmenes y herramientas de * Utilización y manejo de instrumentos de laboratorio para medición de volumenes de líquidos medición y cálculo * Análisis de ejercicios y solución de problemas * Manejo de datos e instrumentos de * Comentarios y análisis de los problemas me * Análisis grupal sobre los ejercicios dición y cálculo * Participación * Ideas y comentarios para una conclusión grupal individual y grupal

PRODUCTOS:

Reconoce la importación de la materia, sus propiedades y estados de agregación OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación, interés , motivación y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Comprende lo que es materia y sus interacciones

EVALUCACIÓN

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CIENCIAS II ene-12 FECHA:

BLOQUE: TEMA:

"LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA" ¿Para que sirven los modelos?

PERIODO: 02-may 04-may SESIONES: 4 SESIONES

PROPÓSITOS:

* Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos, así como sus ventajas y limitaciones SUBTEMA:

Los modelos y las ideas que representan. El papel de los modelos en la ciencia PALABRAS CLAVE:

Modelo, proceso, simulaciones, predicción APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Identifica y caracteriza los modelos como una parte fundamental del conocimiento científico. * Reconoce que un modelo es una representación imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas de funcionamiento y no la realidad misma. * Interpreta y analiza la información que contienen distintos modelos de fenómenos y procesos. CONCEPTOS:

Modelo, escala, proceso HABILIDADES:

Búsqueda y selección, interpretación y análisis de información, predicción, manejo de información ACTITUDES:

Interés y curiosidad, flexibilidad de pensamiento, iniciativa

TIEMPO

100 Minutos

PRODUCTOS:

RECURSOS DIDÁCTICOS * Concepto de modelo * Ejemplos de modelos y el uso de éstos para el

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Análisis y discusión grupal guiada sobre el uso de modelos a través de la evolución científica * Comentarios grupales sobre la necesidad y uso

conocimiento científico * Ejercicos donde se aplique el uso de modelos

de los modelos en ciencias * Simulaciones de modelos para generar representaciones funcionales para entender contenidos

* Modelos aplicados a ciencias

difíciles * Comentarios y análisis grupales sobre los diferentes tipos de modelos * Comentarios sobre el modelo como una representación arbitraria de fenómenos o procesos * Ideas y comentarios para una conclusión grupal

* Ejemplos de diferentes tipos de modelos * Ejercicos para representar diferentes tipos de modelos

EVALUCACIÓN * Participación individual oral * Participación en equipos y autoevaluación * Expresión oral y escrita * Participación individual y grupal * Uso correcto de la información

Interpreta y analiza la información que contienen distintos modelos de fenómenos y procesos OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación, interés , motivación y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Comprende la necesidad y uso de modelos

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CIENCIAS II ene-12 FECHA:

BLOQUE: TEMA:

"LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA" La construcción de un modelo para explicar la materia

PERIODO: 06-may 18-may SESIONES: 8 SESIONES

PROPÓSITOS:

* Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados con el calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corpuscular. SUBTEMA: * Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzmann * Aspectos básicos del modelo cinético de partículas * Volumen, masa, densidad y estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas PALABRAS CLAVE:

Modelo, materia, estructura, modelo cinético, estados de agregación APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Identifica los cambios a lo largo de la historia del modelo cinético de partículas y los asocia con el carácter inacabado de la ciencia * Valora la contribución desde Newton a Bolzmann para llegar a la construcción del modelo cinético * Describe los aspectos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el papel que desempeña la velocidad de las partículas en el modelo cinético * Compara y explica el comportamiento y las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación a partir de los aspectos del modelo de partículas CONCEPTOS:

Modelo, materia, estructura, modelo cinético, estados de agregación HABILIDADES:

Búsqueda y selección, interpretación y análisis de información, predicción ACTITUDES:

Interés y curiosidad, flexibilidad de pensamiento, iniciativa. TIEMPO

150 Minutos

RECURSOS MODALIDAD SECUENCIA DIDÁCTICOS DE TRABAJO DIDÁCTICA * Ejemplos de modelos: Dalton, * Análisis y comentarios sobre los modelos de la Rutherford, Clausius, estructura de la materia Boltzmann. * Ideas y comentarios para discutir sobre la evolución del modelo cinético de la materia * Comentarios grupales guiados para obtener una

EVALUCACIÓN * Participación individual oral * Participación en equipos y autoevaluación

conclusión grupal de los modelos de la materia

100 Minutos

150 Minutos

* Ideas de Dalton, Rutherford, Clausius y Boltzmann sobre la estructura de la

* Discusión y análisis sobre las ideas de Dalton Rutherford, Clausius y Boltzmann * Comentarios grupales guiados sobre los modelos

materia.

* Ideas y comentarios para una conclusión grupal

* Volumen, masa, densidad y estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas

* Discusión y análisis sobre los modelos cinéticos de volumen, masa, densidad y estados de agregación * Ideas y comentarios para una conclusión grupal

* Expresión oral y escrita * Participación individual y grupal * Uso correcto de la información * Participación individual y grupal * Participación por equipos * Aplicación de los conociemtos

PRODUCTOS:

Construye modelos de la estructura de la materia para representar las propiedades de la materia OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación, interés , motivación y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Comprende a través de modelos la composición de la materia

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CIENCIAS II ene-12 FECHA:

BLOQUE: TEMA:

"LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA" Como cambia el estado de la materia

PERIODO: 19-may 30-may SESIONES: 8 SESIONES

PROPÓSITOS:

* Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados con el calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corpuscular SUBTEMA:

Calor y temperatura, ¿son lo mismo? PALABRAS CLAVE:

Calor, temperatura, energía cinética, energía térmica, energía interna, termodinámica APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Realiza experimentos de medición de temperatura en diferentes materiales * Explica el concepto de temperatura como manifestación de la energía cinética y de los choques entre partículas * Explica el concepto de calor como transferencia de la energía térmica entre dos cuerpos debido a su diferencia de temperatura

* Explica algunos fenómenos de trasferencia de calor con base en el modelo de partículas y los resultados obtenidos a través de la experimentación * Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura * Describe y analiza cadenas de transformación de la energía en las que interviene la energía calorífica * Identifica las relaciones que implican la conservación de la energía y las utiliza en su forma algebraica CONCEPTOS:

Calor, temperatura, energía cinética, energía térmica, energía interna, termodinámica HABILIDADES:

Participación, predicción, análisis, interpretación, comunicación oral y escrita, manipulación de instrumentos de cálculo ACTITUDES:

Interés y curiosidad, flexibilidad de pensamiento, iniciativa. TIEMPO

150 Minutos

100 Minutos

150 Minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS * Realizar experimentos sobre medición de temperatura en diferentes materiales

* Conceptos de calor y temperatura y sus diferencias * Transformación de la

MODALIDAD SECUENCIA EVALUCACIÓN DE TRABAJO DIDÁCTICA * Preguntas generadoras sobre calor y temperatura * Participación * Discusión y análisis guiados sobre los conceptos individual oral de calor y temperatura * Participación en * Comentarios y análisis sobre como influye la enerequipos y autoevagía cinética en la temperatura de los cuerpos luación * Ideas y comentarios para una conclusión grupal * Uso correcto de material * Participación * Ejercicios de conversiones de temperatura indivi* Lluvía de ideas sobre las formas en que se transdual y grupal mite el calor * Uso correcto de la * Análisis y discusión sobre la transferencia de información calor * Manejo de datos * Ideas y comentarios para una conclusión grupal y herramientas de medición y cálculo * Participación * Discusión y análisis sobre la diferencia entre indivicalor y temperatura dual y grupal * Comentarios y análisis sobre la conservación de * Utilización de conla energía ceptos

energía

* Ideas y comentarios para una conclusión grupal

* Medición de temperatura en diferentes tipos de materia

* Escalas termométricas y conversiones * Ejemplos de conversiones de temperatura * Tipos de transferencia de calor

* Autoevaluación

PRODUCTOS:

Diferencia calor y temperatura, así como la transformación y conservación de la energía OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación, interés , motivación y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Comprende la importancia de la energía térmica

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

GRADO:

2011-2012 ASIGNATURA:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CIENCIAS II ene-12 FECHA:

BLOQUE: TEMA:

"LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA" El modelo de partículas y la presión

PROPÓSITOS:

* Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados con el calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corpuscular.

PERIODO: 31-may 03-jun SESIONES: 4 SESIONES

SUBTEMA:

El modelo de partículas y la presión PALABRAS CLAVE:

Presión, fuerza, líquidos, gases, sólidos, fluidos APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Relaciona fenómenos cotidianos con el comportamiento de los gases de acuerdo con el modelo de partículas * Explica el concepto de presión en fluidos en función del modelo de partículas * Realiza mediciones de la presión de un objeto dentro de un líquido y explica los resultados con el principio de Pascal * Establece la diferencia entre los conceptos de fuerza y presión * Relaciona el principio de Pascal con el modelo cinético y lo utiliza para explicar fenómenos contidianos CONCEPTOS:

Presión, fuerza, líquidos, gases, sólidos, fluidos HABILIDADES:

Participación, predicción, análisis, interpretación, comunicación oral y escrita, manipulación de instrumentos de cálculo ACTITUDES:

Interés y curiosidad, flexibilidad de pensamiento, iniciativa. TIEMPO

50 Minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS * Ejemplos cotidianos sobre presión de sólidos, líquidos y gases * Ejemplos sobre presión de los diferentes estados de la materia * Concepto de presión

100 Minutos

* Ejemplos de presión en fluidos * Principio de Pascal * Utilidad del principio de Pascal * Prensa hidráulica * Ejercicios de presión * Concepto de presión

50 Minutos

* Presión atmósférica y los trabajos de Torricelli

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Preguntas generadoras sobre presión * Análisis y comentarios sobre presión en los fluidos * Comentarios sobre el principio de Pascal energía cinética * Ejercicios sobre presión * Opiniones e ideas para estableces una conclusión

EVALUCACIÓN * Participación individual oral * Participación en equipos y autoevaluación

* Expresión oral y grupal escrita * Participación * Análisis y discusión sobre la presión en columnas individe líquidos y sólidos y las unidades de presión dual y grupal * Ejemplos de problemas resueltos para analizarlos * Uso correcto de la * Ejemplos de problemas sobre la aplicación del información principio de pascal * Manejo de datos * Ideas y comentarios para una conclusión grupal y herramientas de medición y cálculo * Participación * Análisis y discusión sobre el concepto de presión indiviy concepto de vacío dual y grupal * Lluvia de ideas de ejemplos cotidianos sobre la * Participación en

* Ejemplos de presión atmospresión atmosférica férica * Comentarios y análisis sobre los trabajos de * Diferencia de fuerza y presión Torricelli

equipos * Manejo de datos * Autoevaluación

PRODUCTOS:

Comprende la diferencia entre fuerza y presión y la utiliza para fenómenos cotidianos OBSERVACIONES PREVIAS:

Participación, interés , motivación y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Relaciona los fenómenos cotidianos con el comportamiento de los gases

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3

PROFESOR:

2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CIENCIAS II ene-12 FECHA:

BLOQUE: TEMA:

"LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA" ¿Qué sucede en los sólidos, líquidos y gases cuando varía la presión y temperatura?

PERIODO: 06-jun 10-jun SESIONES: 6 SESIONES

PROPÓSITOS:

* Analicen las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto de energía y relacionen las interacciones de algunos fenómenos físicos con las manifestaciones de energía SUBTEMA: * Experiencias alrededor de algunos cambios en el estado de agregación de la materia * Cambios de estado de agregación de la materia

* Representación gráfica de los cambios de estado PALABRAS CLAVE:

Estados de agregación, cambios de fase, temperatura, presión APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y los explica con base en el modelo cinético * Interpreta los cambios de estado o de fase en la materia a partir de una gráfica presión-temperatura * Explica algunos fenómenos cotidianos en términos de las relaciones entre la presión y la temperatura CONCEPTOS:

Estados de agregación, cambios de fase, temperatura, presión HABILIDADES:

Participación, predicción, análisis, interpretación, comunicación oral y escrita, manipulación de instrumentos de cálculo ACTITUDES:

Interés y curiosidad, flexibilidad de pensamiento, iniciativa.

TIEMPO

RECURSOS DIDÁCTICOS * Ejemplos cotidianos sobre el efecto del calor sobre

MODALIDAD SECUENCIA EVALUCACIÓN DE TRABAJO DIDÁCTICA * Lluvia de ideas sobre los efectos del calor sobre los * Participación cuerpos

individual oral

100 Minutos

los cuerpos (dilataciรณn) * Ejemplos de problemas sobre dilataciรณn lineal * Problemas sobre dilataciรณn

* Ideas espontรกneas sobre dilataciรณn de los cuerpos a consecuencia del aumento de la temperatura * Ejercicios de dilataciรณn * Ideas y comentarios para una conclusiรณn grupal

lรญneal

100 Minutos

* Observaciรณn del video: "Calor y los cambios de estado de la materia" * Ejemplos sobre cambios progresivos de estado * Cambios regresivos de estado * Ejemplos de graficaciรณn

100 Minutos

de los efectos de la presiรณn y la temperatura sobre los gases * Ejercicios de graficaciรณn presiรณn temperatura

* Discusiรณn grupal guiada sobre el video * Anรกlisis y discusiรณn grupal sobre los cambios que produce el calor en los cuerpos * Anรกlisis de los cambios progresivos de estado * Anรกlisis de los cambios regresivos de estado

* Anรกlisis y discusiรณn de ejemplos de grรกficas * Ejercicios de graficaciรณn presiรณn-temperatura * Anรกlisis y soluciรณn grupal de problemas sobre presiรณn y temperatura * Ideas y comentarios para una conclusiรณn grupal

* Manejo de datos e instrumentos de mediciรณn * Expresiรณn oral y escrita * Participaciรณn individual y grupal * Uso correcto de la informaciรณn * Conclusiรณn grupal y autoevaluaciรณn * Manejo de datos e instrumentos de me diciรณn y cรกlculo * Participaciรณn individual y grupal

PRODUCTOS:

Pude explicar fenรณmenos cotidianos relacionados con la presiรณn y la temperatura OBSERVACIONES PREVIAS:

Participaciรณn, interรฉs , motivaciรณn y curiosidad OBSERVACIONES POSTERIORES: Comprende los cambios de estado como consecuencia de la presiรณn y la temperatura

ESCUELA:

CICLO:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 PROFESOR:

2011-2012 ASIGNATURA:

GRADO:

JUAN JOSE RUIZ ALOR SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H

CIENCIAS II ene-12 FECHA:

BLOQUE: TEMA:

"Las interacciones de la materia" Proyecto

PERIODO: 13-jun 17-jun SESIONES: 6 SESIONES

PROPร SITOS:

* Aplique e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el diseรฑo y la elaboraciรณn de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenรณmenos del entorno relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presiรณn SUBTEMA:

Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar PALABRAS CLAVE:

Estados de agregación, calor, temperatura, presión APRENDIZAJES ESPERADOS:

* Explica los fenómenos y procesos naturales con base en el modelo de partículas o los conceptos estudiados. * Selecciona y analiza información de diferentes medios para apoyar la investigación * Construye un dispositivo y evalúa de manera crítica las formas de mejorarlo * Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los proyectos * Reconoce el papale predictivo de la ciencia y sus alcances * Analiza y valora la importancia, las ventajas y los riesgos en el uso de aplicaciones tecnológicas. * Analiza explicaciones de algunos grupos culturales de México sobre los fenómenos y procesos estudiados y las valora de acuerdo con el contexto social, cultural e histórico en el que surgen. CONCEPTOS:

Calor, temperatura, presión, estados de agregación, cambios de fase HABILIDADES:

Selección, interpretación, uso de instrumentos, análisis de información, investigación, comunicación oral y escrita ACTITUDES:

Mostrar interés, curiosidad, creatividad e imaginación, flexibilidad de pensamiento, iniciativa y autonomía

TIEMPO

50 Minutos

100 Minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS * Preguntas generadoras y motivadoras para plantear el tema del proyecto

MODALIDAD SECUENCIA DE TRABAJO DIDÁCTICA * Opiniones y aportaciones de los alumnos sobre los temas a tratar en sus proyectos * Analizar los posibles proyectos y orientarlos en

EVALUCACIÓN

* Experiencias de proyectos anteriores para manejar adecuadamente los temas * Ideas y planteamientos sobre los temas

* Definición de los temas a abordar * Diseño y realización de los trabajos por equipos

* Trabajo individual y por equipo, participación activa de todos los integrantes * Indagación, reflexión, análisis, manipulación de instrumentos y datos relacionados con el tema del

* Participación individual oral * Participación en equipos y autoevaluación * Expresión, oral, escrita y gráfica de resultados * Participación individual y grupal * Expresión oral, escrita y gráfica de

* Fenómenos del entorno que les faciliten relacionar los temas a tratar * Fuentes informativas

proyecto * Estimular y promover la adquisición de información así como la utilización adecuada de ésta

resultados * Uso correcto de la información

50 Minutos

* Cualquier material útil para una exposición de sus temas y proyectos

* Libertad de exposición

* Actitudes de responsabilidad, trabajo, respeto y coo-

peración PRODUCTOS:

Realizar adecuadamente su proyecto OBSERVACIONES PREVIAS:

Curiosidad, atención, participación, autonomía y motivación OBSERVACIONES POSTERIORES: Utiliza los conocimientos adquiridos para plantearse un problema y resolverlo a través de su proyecto

CRITERIOS DE EVALUACION A UTILIZAR EN EL TRABAJO COLABORATIVO Y EXPERIMENTAL: Estas actividades serán evaluadas por medio de rubricas las cuales contemplan una Autoevaluación, Coevaluación por parte de los alumnos para determinar su participación con el equipo o bien en el trabajo experimental. Para ello se utilizan los siguientes formatos:

Lab Report : INFORME DE EXPERIMENTOS Maestro: Mr. JUAN RUIZ Nombre del Alumno: ________________________________________ CATEGORIA

Se utiliza el tiempo Se utiliza bien el tiempo bastante bien. Fechas en el laboratorio y se Participación de la estancia se centro centra la atención en el en el experimento experimento mayor parte del tiempo

Análisis

Está en El laboratorio, pero no parecía muy interesado. El Enfoque se perdió en varias ocasiones

La participación del estudiante fue mínima O era hostil sobre su participación

La relación entre las variables se discute y las tendencias y patrones La relación entre las analizados lógicamente. La relación entre las variables se discute, pero La relación entre Las predicciones se variables se discute y las no patrones, tendencias o las variables no se hacen sobre lo que tendencias y patrones predicciones se hacen discute podría ocurrir si parte analizados lógicamente sobre la base de los datos de la práctica se han cambiado o como el diseño experimental.

Pregunta / Propósito

El propósito del laboratorio o la pregunta que deben responder en el laboratorio es claramente identificados y establecidos

Informe de laboratorio que se escribe y utiliza Apariencia / los títulos y subtítulos Organización para organizar visualmente el material

Planos o diagramas

Clara, precisa se incluyen diagramas y hacen el experimento más fácil de entender. Los diagramas son etiquetados de forma clara y precisa

El propósito del El propósito del laboratorio o la pregunta laboratorio o la que deben responder en pregunta que deben el laboratorio es responder en el parcialmente laboratorio se identifica, identificados, y se afirma pero se afirma en un de una manera un tanto tanto confusa confusa

El propósito del laboratorio o la pregunta que deben responder en el laboratorio es erróneo o irrelevante

Informe de laboratorio es Informe de laboratorio Informe de cuidadosamente es cuidadosamente a laboratorio se manuscritos o mano y utiliza los títulos extiende a mano y mecanografiados, pero el y subtítulos para se ve descuidado, formato no ayuda a organizar visualmente el con tachaduras, organizar visualmente el material borraduras material Diagramas necesarios no Se incluyen diagramas y Se incluyen diagramas y están presentes o se etiquetan de forma son etiquetados faltan las clara y precisa etiquetas importantes

6 un rasgo de la escritura de modelo: rubricas para Proyecto de Investigación Nombre del maestro: Prof. Juan Ruiz Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORÍA

Introducción (Organización)

La introducción invita, dice el tema principal y vistas previas de la estructura del documento.

La introducción se indica claramente el tema principal y vistas previas de la estructura del documento, pero no es especialmente atractivo para el lector.

La introducción de los estados el tema principal, pero no responde adecuadamente a ver la estructura del documento ni es especialmente atractivo para el lector.

No hay introducción clara del tema principal o la estructura del papel.

Enfoque sobre el Tema (Contenido)

Hay un tema claro y bien enfocado. La idea principal se destaca y es apoyado por la información detallada.

La idea principal es claro, pero la información de apoyo es general.

La idea principal es bastante clara, pero hay una necesidad de más información de apoyo.

La idea principal no es clara. Hay una colección aparentemente al azar de la información.

Gramática y Ortografía (Convenciones)

Escritor no comete errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.

Escrito hace 1-2 errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.

Escrito hace 3-4 errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.

Escrito hace más de cuatro errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.

Capitalización y Puntuación (convenios)

Escritor no comete errores en la capitalización o puntuación, por lo que el papel es excepcionalmente fácil de leer.

Escrito hace 1 o 2 errores en la capitalización o puntuación, pero el papel sigue siendo fácil de leer.

Escrito hace unos cuantos errores en la capitalización y / o puntuación que capturan la atención del lector e interrumpir el flujo.

Escrito hace varios errores en la capitalización y / o puntuación que capturan la atención del lector y mucho interrumpir el flujo.

Vocabulario

Excelente a muy buena: las palabras y el uso eficaz, el dominio de forma de la palabra, el registro adecuado

Buena media: gama sin definir adecuada, los errores ocasionales de forma de la palabra forma

ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACION Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMATICAS DEL CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA 2011-2012 A consideración personal ambas temáticas son de gran importancia dentro de los contenidos de enseñanza de los estudiantes de secundaria, debido a que son a ellos a quien hay de

sin definir

concientizar sobre los daños que hemos causado generaciones pasadas y que han traído como consecuencia la sociedad actual, con el propósito de que ellos no continúen con los mismos errores del pasado a la vez que implementen estrategias para contrarrestar o por lo menos retrasar los efectos de lo ya hecho; por esta razón pretendemos implementar estrategias como:

 Incluir estas temáticas en la planeación didáctica.  Buscar la manera de entre lazar estas temáticas con los contenidos del programa de ciencias.  Realizar un proyecto en el que se investigue, analice y se dé a conocer cuáles son las causas y los efectos de los cambios climáticos; así como la elaboración de propuestas para evitar seguir dañando el planeta y elaboración de carteles.  Estar recordando lo mas continuo posible durante las clases las consecuencias y posibles soluciones al cambio climático, con el fin de concientizar a los alumnos.  Presentar videos sobre el tema a los alumnos.



En cuanto al tema hacia una comunidad segura, más que desarrollarlos como temática de análisis con los alumnos, vemos de mayor relevancia el abordarlos como una forma de vida, atreves de prácticas como:

como con el resto del personal de la institución. Hacerlos participes de la creación de reglamentos internos de grupos así como de las sanciones para quienes lo infrinjan y de vigilar su cumplimiento. El fomento del respeto hacia los demás atreves de aprovechar las situaciones que surjan en el transcurso del ciclo escolar para recalcar y reflexionar en la importancia de este valor y el impacto que este tiene. Fomentar el aprecio a la diversidad entre personas y géneros por medio de resaltar y valorar las distintas cualidades de cada uno de ellos. Tomar espacios en las clases para realizar con los alumnos situaciones negativas de la convivencia escolar, familiar y social, con el propósito de que los alumnos sean consientes de la importancia de evitar tales situaciones.

 Dar ejemplos vivos al mantener una sana convivencia con los compañeros y alumnos,

Alumnos 2A 1 ACUÑA CAMPOS BETSY ESMERALDA 2 ACUÑA VERDUGO YANET GUADALUPE 3 ALDANA GUZMAN NIDYA ALEJANDRA 4 AYON MARTINEZ JENNIFER DARLETH 5 BEJARANO SEVILLA LUIS ANGEL 6 BUSTAMANTE CHRISTIAN ALEXIS

Trabajos Presentados 8 5 10 0 0 0 0 0 0 0 0

Nota % Examen Nota % Form Nota % Nota Media Final Media Media final 2.09 8.36 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.84

10 7 10 10 10 10 10 10 0 9 8

8.55 34.18

8.00 40.00 10

10.00 10.00 8.42

10 4 10 0 0 0 0 0 0 0 8

2.91 11.64

0.00 0.00 10

10.00 10.00 2.16

0 3 0 0 0 0 9 10 0 8 4

3.09 12.36

2.40 12.00 10

10.00 10.00 3.44

9 2 0 10 10 10 10 10 9 9 8

7.91 31.64

5.00 25.00 10

10.00 10.00 6.66

0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 6

0.82 3.27

0.00 0.00 10

10.00 10.00 1.33

7 FELIX BORBON JAZMIN ALEJANDRA 8 FLORES SOTO GEMA ITZEL 9 GALINDO DE OCAMPO JUNIORS E. 10 GARCIA ARIAS PEDRO ENRIQUE 11 GARCIA BARRERAS BLANCA MERARI 12 GARCIA LOZOYA ROCIO YUSMAIDY 13 GOMEZ BRISEﾃ前 JUAN ANTONIO 14 GUTIERREZ PARRA KENIA ISABEL 15 HERNANDEZ CRUZ ADILENE 16 HERNANDEZ MECINAS JORDI 17 LOPEZ BARREDA JOSE RONALDO 18 LOPEZ GONZALEZ EDUARDO DAVID 19 LOPEZ HIGUERA ALEJANDRO 20 LUGO ARELLANO ANETH AMAIRANI 21 MARQUEZ SOLIS NANCI MIREYA 22 MAYORQUIN RODRIGUEZ FERNANDO 23 MAZON GARCIA LUIS GUILLERMO 24 MEDRANO MARTINEZ WENDY MAGALY 25 MEZA MALDONADO CARLOS 26 MONTES ROMERO GAMALIEL ANIBAL 27 OJEDA ESPINOZA OSWALDO ALEXANDER 28 OLIVAS GALAVIZ YUDITH ENEDINA

0 5 0 0 0 0 0 9 0 8 4

2.36 9.45

2.40 12.00 10

10.00 10.00 3.15

10 5 10 10 10 10 10 10 9 8 8

9.09 36.36

4.00 20.00 10

10.00 10.00 6.64

0 4 0 0 10 10 10 10 9 8 8

6.27 25.09

4.00 20.00 10

10.00 10.00 5.51

10 3 0 10 10 10 0 0 0 0 8

4.64 18.55

2.40 12.00 10

10.00 10.00 4.05

0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 9

1.09 4.36

0.00 0.00 10

10.00 10.00 1.44

10 4 10 10 10 10 8 0 8 9 10

8.09 32.36

7.00 35.00 10

10.00 10.00 7.74

9 7 10 10 0 0 0 10 9 10 4

6.27 25.09

4.00 20.00 10

10.00 10.00 5.51

9 4 10 10 10 10 0 0 0 0 0

4.82 19.27

5.00 25.00 10

10.00 10.00 5.43

9 4 10 0 10 10 10 0 0 0 7

5.45 21.82

3.20 16.00 10

10.00 10.00 4.78

0 5 10 0 0 0 10 10 8 7 7

5.18 20.73

0.00 0.00 10

10.00 10.00 3.07

8 0 0 0 0 10 0 10 8 8 9

4.82 19.27

0.00 0.00 10

10.00 10.00 2.93

9 7 10 10 10 10 10 10 8 9 10

9.36 37.45

6.00 30.00 10

10.00 10.00 7.75

9 2 10 0 10 10 0 0 0 0 10

4.64 18.55

6.00 30.00 10

10.00 10.00 5.85

10 3 10 0 0 0 0 10 0 8 9

4.55 18.18

4.40 22.00 10

10.00 10.00 5.02

8 4 0 0 0 0 0 0 0 0 6

1.64 6.55

0.00 0.00 10

10.00 10.00 1.65

9 8 10 10 10 10 10 8 0 8 9

8.36 33.45

7.00 35.00 10

10.00 10.00 7.85

10 5 10 10 10 10 10 10 9 8 8

9.09 36.36

6.40 32.00 10

10.00 10.00 7.84

10 5 0 0 0 0 10 0 0 0 7

2.91 11.64

0.00 0.00 10

10.00 10.00 2.16

9 5 10 10 10 10 0 10 0 8 10

7.45 29.82

2.40 12.00 10

10.00 10.00 5.18

9 3 0 0 0 0 10 10 0 9 9

4.55 18.18

6.40 32.00 10

10.00 10.00 6.02

10 3 10 0 0 0 0 8 0 0 6

3.36 13.45

4.00 20.00 10

10.00 10.00 4.35

10 6 10 10 10 0 10 10 0 9 10

7.73 30.91

8.00 40.00 10

10.00 10.00 8.09

29 PALOMARES PALOMARES ISELA ALE. 30 PERALTA PEREZ PERLA GABRIELA 31 RIOS MURILLO SAYURI 32 ROBLES HERNANDEZ FIDEL DAVID 33 ROCHIN LOPEZ MAYRA FABIOLA 34 SALMON MEDINA JORGE ESTEBAN 35 SANCHEZ LOPEZ CARLOS ARMANDO 36 SANTA CRUZ VALENZUELA JESUS A. 37 SORIANO VAZQUEZ YESIKA 38 TORRES RIVERA EMILIANO ESTEBAN 39 TORRES SANCHEZ ALMA VALERIA 40 VELASQUEZ HUIPAS SAMUEL 41 VILCHES JUAREZ PRISCILA YAMILETH

10 3 0 0 0 0 10 0 0 0 8

2.82 11.27

0.00 0.00 10

10.00 10.00 2.13

0 4 10 0 10 10 10 0 8 9 8

6.27 25.09

8.00 40.00 10

10.00 10.00 7.51

3.00

0.00 0.00 10

10.00 10.00 2.20

9 5 10 10 10 10 10 10 9 10 9

9.27 37.09

5.20 26.00 10

10.00 10.00 7.31

8 5 10 10 10 10 10 10 9 8 10

9.09 36.36

4.40 22.00 10

10.00 10.00 6.84

9 4 0 0 0 0 10 0 0 0 10

3.00

9.00 45.00 10

10.00 10.00 6.70

0 4 10 0 0 0 0 10 9 8 7

4.36 17.45

0.00 0.00 10

10.00 10.00 2.75

9 0 10 10 10 10 10 0 8 8 8

7.55 30.18

4.40 22.00 10

10.00 10.00 6.22

9 5 10 10 0 0 0 10 0 9 9

5.64 22.55

7.00 35.00 10

10.00 10.00 6.75

0 4 10 0 10 10 0 10 0 8 9

5.55 22.18

5.20 26.00 10

10.00 10.00 5.82

9 5 10 10 10 0 0 10 0 9 10

6.64 26.55

7.20 36.00 10

10.00 10.00 7.25

10 2 10 10 10 10 0 10 0 8 0

6.36 25.45

4.00 20.00 10

10.00 10.00 5.55

10 6 10 0 10 10 0 10 0 8 9

6.64 26.55

6.00 30.00 10

10.00 10.00 6.65

10 4 10 0 0 0 0 0 0 0 9

Alumno 2B 1 ALVAREZ MADA CLAUDIA YOZABETH 2 ALVAREZ TAJIA DANIELA 3 AMAYA PANO ARELY JOSSELIN 4 ARMENTA VALDEZ FERNANDO 5 AUDEVES BUITIMEA GEMA JULISA 6 BARRIOS CASTAÑEDA PEDRO ALEJANDRO 7 BERMUDEZ RAMIREZ LUIS ALEJANDRO 8 BERNAL RIVERA CESAR 9 BETANCOURT GONZALEZ CRISTINA M. 10 CANDELARIO PIEDAD EMILIO 11 CASTRO LERMA JESUS GILDARDO 12 CORELLA PALOMA GUADALUPE 13 ESCALANTTE CAMPOY CESAR ALEXIS 14 GAMBOA OSUNA JESUS CRISTINA 15 GARCIA VEGA JUAN DANIEL 16 GASTELUM BARBEITIA ANAHI 17 GASTELUM VAZQUEZ JOSE 18 GAXIOLA FLORES JEANHYFER 19 GRACIA ELIZABETH 20 JIMENEZ SANCHEZ DANITZA PAOLA

Trabajos Presentados(A) 9 2 10 10 10 0 10 9 8 9

Nota % Examen Nota % Formativo Nota % Nota Media Final Media Media final 7.70 30.8 1 1.20 6.00 10 10.00 10.00 4.68

10 3 10 10 10 10 9 10 8 8

8.80 35.2

5.00 25.00 10

10.00 10.00

7.02

84 0 0 0 0 0 0 0 0

1.20 4.8

0.00 0.00 10

10.00 10.00

1.48

0 3 10 10 10 0 0 0 0 0

3.30 13.2

3.00 15.00 10

10.00 10.00

3.82

9 6 10 10 10 0 0 9 8 9

7.10 28.4

4.00 20.00 10

10.00 10.00

5.84

0 4 0 0 0 0 0 10 8 8

3.00

0.00 0.00 10

10.00 10.00

2.20

9 5 10 10 10 0 0 9 8 9

7.00

7.20 36.00 10

10.00 10.00

7.40

10 3 10 10 0 0 0 8 0 7

4.80 19.2

7.00 35.00 10

10.00 10.00

6.42

10 2 10 10 10 0 10 10 8 8

7.80 31.2

0.00 0.00 10

10.00 10.00

4.12

9 4 10 10 10 0 0 0 0 0

4.30 17.2

5.00 25.00 10

10.00 10.00

5.22

90 0 0 0 0 0 0 0 0

0.90 3.6

3.00 15.00 10

10.00 10.00

2.86

10 6 10 10 0 0 10 10 0 9

6.50

8.00 40.00 10

10.00 10.00

7.60

10 6 10 10 0 0 0 10 10 10

6.60 26.4

8.40 42.00 10

10.00 10.00

7.84

10 6 10 10 0 10 8 10 8 10

8.20 32.8

6.40 32.00 10

10.00 10.00

7.48

02 0 0 0 0 0 0 0 0

0.20 0.8

0.00 0.00 10

10.00 10.00

1.08

10 5 10 10 10 0 0 0 0 0

4.50

7.20 36.00 10

10.00 10.00

6.40

10 5 10 10 10 0 0 8 0 8

6.10 24.4

4.00 20.00 10

10.00 10.00

5.44

10 6 10 10 10 10 9 10 8 9

9.20 36.8

8.40 42.00 10

10.00 10.00

8.88

10 4 10 10 10 0 0 10 8 8 9 5 10 10 0 0 9 10 9 10

7.00 28 7.20 28.8

0 3

0.00 0.00 10 3.20 16.00 10

10.00 10.00 10.00 10.00

3.80 5.48

21 LEHU YOCUPICIO JOSE ADARAN 22 LERMA FELIZ JONATHAN 23 LEYVA CAMARGO BLANCA NAVIDAD 24 LEYVA MORALES MARTHA ANAI 25 LUGO DOMINGUEZ VICTOR ALFONSO 26 MACHADO RUIZ ISAAC ARTURO 27 MARTINEZ VILLEGAS FRANCISCA SARAHI 28 MEDINA VEGA ITZEL JUDITH 29 MELENDEZ BARRERA MARISOL 30 MORALES MELENDREZ JOHANNA LIZBETH 31 OROZCO SOLANO VICTOR ERNESTO 32 PINTO ARMENTA EDMUNDO 33 PORTILLO ARCE RODOLFO 34 RAMIREZ GRIJALVA SAMUEL JESUS 35 REYES GONZALEZ MISAEL 36 ROJO SOTO JORDAN GUILLERMO 37 RUBIO LEYVA ACENE GUADALUPE 38 SANCHEZ MOROYOQUI LENIN 39 VELAZQUEZ LUNA TERESA DE JESUS 40 YOCUPICIO NEBUAY FRIDA IRAIS 41 ZAMORANO VEGA YARELLI JACKELINNE

Alumno 2C 1 ACUÑA MUNGARAY

9 6 10 10 0 0 0 10 10 7

6.20 24.8

6.00 30.00 10

10.00 10.00

6.48

0 6 10 10 10 0 9 10 10 9

7.40 29.6

7.00 35.00 10

10.00 10.00

7.46

03 0 0 0 0 0 0 0 0

0.30 1.2

0.00 0.00 10

10.00 10.00

1.12

10 3 10 10 10 0 0 0 0 0

4.30 17.2

7.00 35.00 10

10.00 10.00

6.22

8 4 10 10 10 0 9 10 8 9

7.80 31.2

8.00 40.00 10

10.00 10.00

8.12

8 4 10 10 10 0 0 8 0 8

5.80 23.2

7.20 36.00 10

10.00 10.00

6.92

10 4 0 0 0 0 0 10 8 10

4.20 16.8

8.00 40.00 10

10.00 10.00

6.68

9 5 10 10 10 0 9 9 8 9

7.90 31.6

8.00 40.00 10

10.00 10.00

8.16

9 7 10 10 0 10 10 10 8 8

8.20 32.8

6.00 30.00 10

10.00 10.00

7.28

10 5 10 10 10 0 8 10 8 9

8.00

6.00 30.00 10

10.00 10.00

7.20

10 8 10 10 10 0 0 9 8 9

7.40 29.6

10.00 50.00 10

10.00 10.00

8.96

9 4 10 10 0 10 0 10 10 8

7.10 28.4

6.00 30.00 10

10.00 10.00

6.84

9 3 10 10 0 0 0 0 0 0

3.20 12.8

6.00 30.00 10

10.00 10.00

5.28

0 4 0 0 0 0 0 10 8 8

3.00

0.00 0.00 10

10.00 10.00

2.20

0 7 10 10 10 0 0 8 0 9

5.40 21.6

5.00 25.00 10

10.00 10.00

5.66

9 3 10 10 10 0 0 8 0 8

5.80 23.2

8.40 42.00 10

10.00 10.00

7.52

04 0 0 0 0 0 0 0 0

0.40 1.6

0.00 0.00 10

10.00 10.00

1.16

00 0 0 0 0 0 0 0 0

0.00

0.00 0.00 10

10.00 10.00

1.00

0 2 10 10 10 0 0 0 0 0

3.20 12.8

6.00 30.00 10

10.00 10.00

5.28

10 5 10 10 10 10 9 10 8 9

9.10 36.4

6.40 32.00 10

10.00 10.00

7.84

0 5 10 10 0 0 8 10 10 9

6.20 24.8

7.00 35.00 10

10.00 10.00

6.98

Trabajos Presentados 0 3 10 0 0 0 9 10 9 9

Nota % Examen Nota % Form Nota % Nota Media Final Media Media final 5.00 20 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.50

MICHELLE GUADALUPE 2 ANDRADE LOPEZ SANDRA JAKELINE 3 ANGULO GARCIA ROCIO CELESTE 4 ARNAUD RODRIGUEZ DIANA FRANCISCA 5 AUDEVES BUITIMEA LEONEL JULIAN 6 BACASEGUA ROJAS ADILENE SARAHI 7 CARDENAS MENDIVIL BRENDA E 8 CASTRO YEPIZ SARAI 9 CORONADO ROMO LIZMARA ISVEL 1 COTA ESPINOZA 0 ANGEL GUILLERMO 1 COTA VALENZUELA 1 MAURO MARTIN 1 DENOGEAN 2 MOHINEDA CARLOS FRAN, 1 ESCARREGA 3 QUIﾃ前NES FLAVIO A. 1 ESTRELLA AGUIRRE 4 JOSE RAMON 1 FELIX OSUNA JESUS 5 ERNESTO 1 FERNANDEZ TOLANO 6 FRANCISCO JAVIER 1 FIGUEROA ANAYA 7 LUIS ANGEL 1 GARCIA NIETO 8 HECTOR ALBERTO 1 GOMEZ PALOMARES 9 ADILZA LEONOR 2 GONZALEZ JESUS 0 2 GUILLEN MONTIEL 1 JESUS MELISSA 2 GUIRADO CONTRERAS 2 DELIA ESTEFANIA 2 GUTIERREZ OCHOA 3 ARMANDO ADOLFO 2 JOCOBI PEREYRA 4 MARIA ALEJANDRA 2 LOPEZ ALVAREZ 5 PEDRO MIGUEL 2 LOPEZ CANCIO

8 4 10 10 10 10 10 0 0 0 10 7 10 10 10 10 10 10 9 10

6.20 24.8

4.40 22.00 10

10.00 10.00

5.68

9.60 38.4 10

10.00 50.00 10

10.00 10.00

9.84

00 0 0 0 0 0 0 0 0

0.00

0.00 0.00 10

10.00 10.00

1.00

0 4 0 10 10 10 0 10 0 8

5.20 20.8

5.00 25.00 10

10.00 10.00

5.58

0 5 0 10 10 10 0 0 0 0

3.50

4.00 20.00 10

10.00 10.00

4.40

00 0 0 0 0 0 9 8 7

2.40 9.6

0.00 0.00 10

10.00 10.00

1.96

9 5 10 10 10 10 10 10 9 8 9 0 10 10 10 10 0 0 0 0

9.10 36.4 4.90 19.6

7 7

7.00 35.00 10 7.00 35.00 10

10.00 10.00 10.00 10.00

8.14 6.46

9 7 0 10 10 10 10 9 0 10

7.50

8.00 40.00 10

10.00 10.00

8.00

0 5 0 10 10 10 7 0 0 0

4.20 16.8

4.00 20.00 10

10.00 10.00

4.68

0 4 10 10 10 10 0 0 0 0

4.40 17.6

4.40 22.00 10

10.00 10.00

4.96

10 5 10 10 10 10 10 10 9 10

9.40 37.6

6.40 32.00 10

10.00 10.00

7.96

10 7 10 10 10 10 10 10 10 10

9.70 38.8

8.00 40.00 10

10.00 10.00

8.88

0 7 10 10 10 10 9 0 0 0

5.60 22.4

5.20 26.00 10

10.00 10.00

5.84

10 7 0 10 10 10 10 10 10 10

8.70 34.8

8.00 40.00 10

10.00 10.00

8.48

8 3 10 10 10 0 10 10 0 7

6.80 27.2

0.00 0.00 10

10.00 10.00

3.72

10 5 0 0 0 0 0 10 10 9

4.40 17.6

0.00 0.00 10

10.00 10.00

2.76

10 6 10 0 0 0 0 0 0 0

2.60 10.4

0.00 0.00 10

10.00 10.00

2.04

8 5 0 10 10 10 0 0 0 0

4.30 17.2

7.00 35.00 10

10.00 10.00

6.22

10 5 10 10 10 10 10 9 0 8

8.20 32.8

8.00 40.00 10

10.00 10.00

8.28

01 0 0 0 0 0 0 0 0

0.10 0.4

0.00 0.00 10

10.00 10.00

1.04

0 6 0 10 10 10 10 10 10 9

7.50

8.40 42.00 10

10.00 10.00

8.20

10 5 10 10 10 10 9 9 0 7

8.00

4.00 20.00 10

10.00 10.00

6.20

9 7 10 10 10 10 10 10 9 8

9.30 37.2

6.40 32.00 10

10.00 10.00

7.92

8 6 10 10 10 10 10 9 8 9

9.00

7.00 35.00 10

10.00 10.00

8.10

6 YAKELIN ESMERALDA 2 LOPEZ LOPEZ JAIME 7 GUILLERMO 2 LOPEZ MARTINEZ 8 JARITZA ADAMARI 2 MARTINEZ ACOSTA 9 JOSE ARMANDO G. 3 MENDOZA MONTIEL 0 IVAN ULISES 3 MUNGARRO BRIONES 1 MARINA 3 OCHOA GIL MARTHA 2 YISSEL 3 OSUNA BARBEITIA 3 SELENE GUADALUPE 3 PELAYO GONZALEZ 4 MEIBETH GUADALUPE 3 QUINTERO BONILLA 5 ALMA GRACIELA 3 ROBLES AVILA JESUS 6 3 RODRIGUEZ 7 RODRIGUEZ DIANA M. 3 RUIZ ARELLANO 8 CRISTINA GPE. 3 VILCHES V. RICARDO 9

Alumno 2D

9 6 10 10 10 10 0 0 0 0

5.50

7.00 35.00 10

10.00 10.00

6.70

10 0 10 10 10 10 10 0 0 0

6.00

4.00 20.00 10

10.00 10.00

5.40

9 6 10 10 10 10 10 9 8 7

8.90 35.6

6.00 30.00 10

10.00 10.00

7.56

0 2 10 10 10 10 8 0 0 0

5.00

6.40 32.00 10

10.00 10.00

6.20

8 6 10 10 10 10 10 10 10 9

9.30 37.2

6.40 32.00 10

10.00 10.00

7.92

8 7 10 10 10 10 0 9 8 7

7.90 31.6

8.00 40.00 10

10.00 10.00

8.16

10 9 10 10 10 10 10 9 0 9

8.70 34.8

8.40 42.00 10

10.00 10.00

8.68

9 5 10 10 10 10 10 9 0 9

8.20 32.8

6.00 30.00 10

10.00 10.00

7.28

10 4 0 10 10 10 0 10 9 8

7.10 28.4

5.00 25.00 10

10.00 10.00

6.34

9 7 10 0 0 0 0 9 0 10

4.50

0.00 0.00 10

10.00 10.00

2.80

8 4 10 10 10 0 0 10 0 8

6.00

5.20 26.00 10

10.00 10.00

6.00

10 8 10 10 10 10 10 9 8 10

9.50

38 10

10.00 50.00 10

10.00 10.00

9.80

10 7 10 10 10 10 0 0 0 0

5.70 22.8

4.00 20.00 10

10.00 10.00

5.28

Trabajos Presentados

1 AGUILAR RAMIREZ 8 1 0 10 10 ALMA YADIRA 2 ALFARO ISIORDIA 9 5 10 10 10 ERENDIRA 3 AMADO GONZALEZ 9 5 10 10 10 NANCY YULIANA 4 ARCE FELIZ 10 5 10 10 10 GUADALUPE 5 ARREDONDO GIL 8 8 0 10 10 REY DAVID 6 AUDEVES OLIVAS 8 4 10 10 10 JESSICA 7 AYALA VEGA 8 4 8 10 10 FRANCISCO DANIEL 8 COTA YOCUPICIO 0 9 10 10 10 JUAN CARLOS

10 10 0 0 0 0

Nota % Examen Nota % Form Nota % Nota Media Final Media Media final 4.45 17.82 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 4.98

10 10 0 0 0 10

6.73 26.91

8.00 40.00 10

10.00 10.00

7.69

10 10 10 0 9 8

8.27 33.09

7.00 35.00 10

10.00 10.00

7.81

10 10 8 8 8 8

8.82 35.27

5.20 26.00 10

10.00 10.00

7.13

0 10 8 0 7 7

6.18 24.73

6.00 30.00 10

10.00 10.00

6.47

10 10 8 0 6 0

6.91 27.64

4.00 20.00 10

10.00 10.00

5.76

10 10 0 0 0 8

6.18 24.73

6.00 30.00 10

10.00 10.00

6.47

10 10 0 0 0 0

5.36 21.45

8.00 40.00 10

10.00 10.00

7.15

9 CRUZ ALVAREZ ROMAN EDUARDO 1 CUADRAS MEDINA 0 JOEL ALEJANDRO 1 DE LEON PEÑA 1 LUIS RENE 1 DOMINGUEZ 2 MORALES JUAN MANUEL 1 DUARTE ASTORGA 3 ERIC ALEXIS 1 ESQUER APODACA 4 EDGAR IVAN 1 ESQUER LEON 5 ILSE BIANNEY 1 GARCIA NIETO 6 HECTOR GABINO 1 GONZALEZ 7 VARELA ISAI 1 GUTIERREZ 8 ARAGON ALEXIA ESTEFANIA 1 HEREDIA 9 VALENZUELA MARCOS EDU. 2 LEYVA TREJO 0 PALOMA AMAIRANI 2 LIZARRAGA 1 RODELO ANGELA PATRICIA 2 LOPEZ PEREZ 2 JAIRO 2 MARTINEZ 3 ASTORGA MARIBEL 2 MONJARAS LOPEZ 4 AMBART BIBIANA 2 MORENO LOPEZ 5 ALEJANDRA 2 MOYA SAUCEDA 6 JOSE MANUEL 2 MUÑOZ MARTINIE 7 EVERARDO EZEQUIEL 2 NORZAGARAY 8 BURBOA PERLA KARINA 2 OJEDA HIGUERA 9 CINTHIA MAGALI 3 RAMIREZ GAMEZ 0 ELZYE FERNANDA 3 RODRIGUEZ 1 RODRIGUEZ FCO.

8 4 8 0 0 0 10 0 0 0 0

2.73 10.91

0.00 0.00 10

10.00 10.00

2.09

8 6 10 10 10 10 10 0 0 0 8

6.55 26.18

6.00 30.00 10

10.00 10.00

6.62

9 6 9 10 10 10 10 0 0 0 9

6.64 26.55

0.00 0.00 10

10.00 10.00

3.65

9 5 10 10 10 10 10 8 0 6 10

8.00

6.00 30.00 10

10.00 10.00

7.20

8 5 9 10 10 10 10 10 0 7 0

7.18 28.73

5.20 26.00 10

10.00 10.00

6.47

9 6 9 10 10 10 10 0 0 0 9

6.64 26.55

7.20 36.00 10

10.00 10.00

7.25

9 5 8 10 10 10 20 8 0 10 8

8.91 35.64

7.20 36.00 10

10.00 10.00

8.16

8 5 0 0 0 0 10 0 0 0 8

2.82 11.27

0.00 0.00 10

10.00 10.00

2.13

8 6 10 10 10 0 10 0 0 0 8

5.64 22.55

6.00 30.00 10

10.00 10.00

6.25

9 2 10 10 10 10 10 0 0 0 0

5.55 22.18

4.40 22.00 10

10.00 10.00

5.42

8 6 8 10 10 10 10 0 0 0 0

5.64 22.55

5.20 26.00 10

10.00 10.00

5.85

0 5 10 10 10 10 10 8 0 0 0

5.73 22.91

0.00 0.00 10

10.00 10.00

3.29

0 5 0 0 0 0 10 8 8 7 0

3.45 13.82

0.00 0.00 10

10.00 10.00

2.38

8 8 10 10 10 10 10 10 0 9 10

8.64 34.55 10

10.00 50.00 10

10.00 10.00

9.45

9 5 0 10 10 10 10 0 0 0 0

4.91 19.64

0.00 0.00 10

10.00 10.00

2.96

9 7 8 10 10 10 10 8 8 9 7

8.73 34.91

5.00 25.00 10

10.00 10.00

6.99

9 6 10 10 10 10 10 8 0 9 0

7.45 29.82

0.00 0.00 10

10.00 10.00

3.98

0 5 10 10 10 10 10 8 0 6 0

6.27 25.09

0.00 0.00 10

10.00 10.00

3.51

9 4 10 10 10 10 10 0 0 0 0

5.73 22.91

5.20 26.00 10

10.00 10.00

5.89

9 9 10 10 10 10 10 10 0 9 8

8.64 34.55

6.00 30.00 10

10.00 10.00

7.45

9 3 10 10 10 10 10 8 0 8 0

7.09 28.36

4.00 20.00 10

10.00 10.00

5.84

9 7 10 10 10 10 18 8 8 10 10

10.00

7.20 36.00 10

10.00 10.00

8.60

00 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0.00

0.00 0.00 10

10.00 10.00

1.00

JAVIER 3 RODRIGUEZ 2 VALDEZ AILYN RENEE 3 ROSAS PAREDES 3 JULIAN 3 RUIZ NORIEGA 4 JUAN JOSE 3 SANTAMARIA VILLA 5 GISELLE DANITZA 3 SOTO ESTRELLA 6 MIGUEL ANGEL 3 SOTO LEAL LIZETH 7 LEONOR 3 VALENZUELA 8 VERDUZCO DIANA GABI. 3 VARGAS LOPEZ 9 JISELLE ELENA 4 ZAVALA SERVIN 0 MARTHA ELIZABETH 4 ZAVALA VILLEGAS 1 MARIO DE JESUS

9 9 8 10 10 10 10 8 8 10 10

9.27 37.09

9.20 46.00 10

10.00 10.00

9.31

9 4 10 10 10 10 10 0 0 0 0

5.73 22.91

5.20 26.00 10

10.00 10.00

5.89

10 9 10 10 10 10 10 10 9 9 10

9.73 38.91

9.20 46.00 10

10.00 10.00

9.49

8 4 9 10 10 10 10 8 0 7 0

6.91 27.64

5.20 26.00 10

10.00 10.00

6.36

9 0 9 10 10 10 10 0 0 0 0

5.27 21.09 10

10.00 50.00 10

10.00 10.00

8.11

0 5 10 10 10 10 10 8 0 6 0

6.27 25.09

5.20 26.00 10

10.00 10.00

6.11

9 6 10 10 10 10 10 8 0 7 10

8.18 32.73

7.20 36.00 10

10.00 10.00

7.87

9 9 10 10 10 10 10 8 0 7 10

8.45 33.82

5.20 26.00 10

10.00 10.00

6.98

8 1 9 10 10 10 10 8 0 7 0

6.64 26.55

5.00 25.00 10

10.00 10.00

6.15

8 8 9 10 10 10 10 0 0 0 0

5.91 23.64

7.20 36.00 10

10.00 10.00

6.96

Alumno 2E 1 ACOSTA ZAVALA ARIADNA 2 ALBESTRAIN LEAL IRIS GETSEMANI 3 ALFARO ISIORDIA HERNAN MARTIN 4 ALTAMIRANO FLORES FCO. JAVIER 5 ARMENTA VALENZUELA JORGE ANTONIO 6 BENITES RODRIGUEZ KARLA VANESA 7 BERNAL ROSALES DIANA ELIZABETH 8 BOBADILLA CASTRO JUAN MAURICIO 9 BUITIMEA BORBON ALONSO BLADIMIR 10 CASTAÑEDA DELGADILLO LUIS ADRIAN 11 CONTRERAS

Trabajos Presentados 8 10 10 10 10 10 10 10 8 9

Nota % Examen Nota % Form Nota % Nota Media Final Media Media final 9.50 38 9 9.20 46.00 10 10.00 10.00 9.40

5 10 0 10 10 0 0 9 10 10

6.40 25.6

8.40 42.00 10

10.00 10.00

7.76

4 0 0 10 10 0 0 10 0 7

4.10 16.4

3.00 15.00 10

10.00 10.00

4.14

3 0 0 10 10 10 10 9 9 8

6.90 27.6

5.20 26.00 10

10.00 10.00

6.36

5 0 0 10 10 10 10 10 8 8

7.10 28.4

6.00 30.00 10

10.00 10.00

6.84

7 0 0 10 0 10 10 10 7 8

6.20 24.8

5.20 26.00 10

10.00 10.00

6.08

4 10 0 10 10 10 10 10 7 9

8.00

7.20 36.00 10

10.00 10.00

7.80

2 0 0 10 0 10 10 10 7 8

5.70 22.8

5.20 26.00 10

10.00 10.00

5.88

3 0 0 0 10 0 0 10 8 8

3.90 15.6

3.00 15.00 10

10.00 10.00

4.06

5 0 0 10 10 10 0 10 0 8

5.30 21.2

5.00 25.00 10

10.00 10.00

5.62

3 0 0 10 10 10 10 0 0 7

5.00

5.00 25.00 10

10.00 10.00

5.50

BALDERAS JESUS ERNESTO 12 CORTES GERMAN NOE 4 0 SAID 13 ESPINOZA SILVAIN EVA 3 10 CECILIA 14 FELIX ESQUER 3 0 ALEXANDRA ESMERALDA 15 GARCIA ACUÑA 4 0 DENISE ESTEFANIA 16 GERMAN BUELNA 5 0 LLUVIA DAMAIRA 17 GERMAN FELIX 4 10 KARELY GPE. 18 GUERRERO MARTINEZ 5 0 JORGE ARTURO 19 HAMPTON RODRIGUEZ 2 10 REYNA ESTEFANIA 20 LICONA MARTINEZ 4 10 ROCIO DEL CARMEN 21 LOPEZ ARIÑAGA 0 0 TERESA ISABEL 22 LOPEZ GOMEZ LUIS 0 0 HUMBERTO 23 MONTAÑO ESPINOZA 7 0 OSCAR GABRIEL 24 MUNGUIA RICO JESUS 5 0 ERNESTO 25 PAYAN FLORES 4 10 VALENTIN 26 PERALTA MENDEZ 2 0 KARINA ALEJANDRA 27 SOTELO VALENZUELA 4 0 AMY LIZETH 28 TANORI PONCE 6 10 MIRIAM GUADALUPE 29 URTUSUASTEGUI 5 0 ACOSTA TAMARA P. 30 VALENZUELA 4 0 VALENZUELA BRYAN 31 VALLE GUZMAN LIZETH 7 0 ALEJANDRA 32 VASQUEZ PEREZ 6 10 MANUEL ROSARIO 33 VEGA RODRIGUEZ 0 0 DANIEL FERNANDO 34 VILLA ESTRADA ANGEL 2 0 ADRIAN 35 VILLANAZUL VELARDE 4 0 MARTIN

0 0 10 0 0 9 9 8

4.00

4.00 20.00 10

10.00 10.00

4.60

0 10 10 10 10 8 0 8

6.90 27.6

6.40 32.00 10

10.00 10.00

6.96

0 10 10 10 10 0 0 7

5.00

4.00 20.00 10

10.00 10.00

5.00

0 0 0 0 0 9 8 8

2.90 11.6

5.20 26.00 10

10.00 10.00

4.76

0 0 10 10 10 10 0 9

5.40 21.6

8.40 42.00 10

10.00 10.00

7.36

0 10 10 10 10 8 0 8

7.00

4.40 22.00 10

10.00 10.00

6.00

0 0 10 10 10 10 7 9

6.10 24.4

6.40 32.00 10

10.00 10.00

6.64

0 10 10 0 0 10 10 8

6.00

5.00 25.00 10

10.00 10.00

5.90

0 10 10 10 10 0 0 0

5.40 21.6

8.00 40.00 10

10.00 10.00

7.16

0 0 10 0 0 10 8 9

3.70 14.8

5.00 25.00 10

10.00 10.00

4.98

0 0 0 0 0 0 0 0

0.00

0.00 0.00 10

10.00 10.00

1.00

0 0 10 0 0 10 7 8

4.20 16.8

6.00 30.00 10

10.00 10.00

5.68

0 0 0 10 10 10 7 9

5.10 20.4

6.00 30.00 10

10.00 10.00

6.04

0 10 10 10 10 10 10 9

8.30 33.2

4.00 20.00 10

10.00 10.00

6.32

0 0 0 0 0 0 0 7

0.90 3.6

5.20 26.00 10

10.00 10.00

3.96

0 0 10 0 0 0 0 7

2.10 8.4

4.40 22.00 10

10.00 10.00

4.04

0 10 10 10 10 9 10 10

8.50

5.20 26.00 10

10.00 10.00

7.00

0 0 10 10 10 10 0 9

5.40 21.6

0.00 0.00 10

10.00 10.00

3.16

0 0 10 0 0 10 8 8

4.00

7.20 36.00 10

10.00 10.00

6.20

0 0 10 10 10 10 10 10

6.70 26.8

0.00 0.00 10

10.00 10.00

3.68

0 10 10 10 0 10 7 8

7.10 28.4

6.00 30.00 10

10.00 10.00

6.84

0 0 0 0 0 0 0 0

0.00

0.00 0.00 10

10.00 10.00

1.00

0 10 10 10 0 8 0 8

4.80 19.2

3.00 15.00 10

10.00 10.00

4.42

0 0 0 0 0 10 10 7

3.10 12.4

6.00 30.00 10

10.00 10.00

5.24

36 VILLEGAS CALZADA RAFAEL ALEJANDRO 37 ZAMUDIO MENDOZA CLAUDIA LORENA 38 ZILLMAN GARCIA SUSANA MONSERRAT 39 ENRIQUEZ BARRAZA CARMEN DEYANIRA 40 LAGARDA CORRAL BRIAN MARTIN

Alumno 2H 1 AGUILAR JIMENEZ YUMARI YESSENIA 2 ARMENTA ESPINOZA ROSARIO YANETH 3 BALLESTEROS BALBASTROMARISOL 4 BARRERAS ESTRELLA SERGIO EDUARDO 5 BENAVIDEZ CASTRO JENNIFER 6 BORBON CRUZ PALOMA VIRIDIANA 7 BRACAMONTES CAMPILLO CRISTO XAVIER 8 CERVANTES ARAUJO JESUS OSVALDO 9 ESCARREGA QUIﾃ前NES FLAVIO ALBERTO 1 GARCIA GARCIA 0 JOSE 1 GARCIA GONZALEZ 1 KEVIN ANDRES 1 GASTELUM 2 MARTINEZ NORBERTO 1 GAXIOLA LOYA 3 PEDRO IVAN 1 GOMEZ ARENAS 4 IVONE 1 GOMEZ BOJORQUEZ 5 ANEL VALERIA 1 GONZALEZ 6 ALTAMIRANO LIZBETH CECILIA

6 0 0 10 10 10 10 9 9 8

7.20 28.8

6.00 30.00 10

10.00 10.00

6.88

4 0 0 0 10 0 0 9 8 8

3.90 15.6

0.00 0.00 10

10.00 10.00

2.56

3 10 0 10 10 10 10 10 10 10

8.30 33.2

7.60 38.00 10

10.00 10.00

8.12

5 0 0 0 10 10 10 10 0 9

5.40 21.6

9.00 45.00 10

10.00 10.00

7.66

0 0 0 0 0 0 0 10 10 0

2.00

6.00 30.00 10

10.00 10.00

4.80

Trabajos Presentados

0 5 10 8 0 8 10 0 7 0

Nota Media 4.80

Examen Nota Final Media 19.2 4 4.40

Form Nota % Nota Media final 22.00 10 10.00 10.00 5.12

8 5 10 10 10 0 10 0 0 0

5.30

21.2

5.00

25.00 10

10.00 10.00

5.62

8 0 10 10 10 0 10 9 9 7

7.30

29.2

4.00

20.00 10

10.00 10.00

5.92

0 0 10 8 10 0 0 0 0 0

2.80

11.2

7.00

35.00 10

10.00 10.00

5.62

#DIV/0! #DIV/0!

4.00

20.00 10

10.00 10.00 #DIV/0!

8 3 10 10 10 0 10 0 10 0

6.10

24.4

6.40

32.00 10

10.00 10.00

6.64

9 7 10 8 10 10 10 10 9 10

9.30

37.2

6.40

32.00 10

10.00 10.00

7.92

8 4 10 8 10 0 10 9 0 8

6.70

26.8

4.00

20.00 10

10.00 10.00

5.68

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10.00 10.00 #DIV/0!

0 5 10 8 0 0 10 0 6 0

3.90

15.6

4.40

22.00 10

10.00 10.00

4.76

0 2 0 0 0 0 10 8 9 8

3.70

14.8

6.00

30.00 10

10.00 10.00

5.48

0 4 0 0 0 0 10 9 0 8

3.10

12.4

7.00

35.00 10

10.00 10.00

5.74

0 5 10 8 0 0 10 9 0 8

5.00

0.00

0.00 10

10.00 10.00

3.00

0 4 0 0 0 0 10 0 0 0

1.40

5.6

6.80

34.00 10

10.00 10.00

4.96

9 0 10 10 10 9 10 0 9 8

7.50

0.00

0.00 10

10.00 10.00

4.00

10 3 10 8 10 0 10 0 0 0

5.10

20.4

5.00

25.00 10

10.00 10.00

5.54

1 GUTIERREZ BURGOS 7 GASPAR ALONSO 1 GUTIERREZ TIRADO 8 ELI JOHAN 1 HEREDIA FELICIANO 9 JESUS ANTONIO 2 INZUNZA ZAVALA 0 DETANIRA YOSELIN 2 JUAREZ NUÑEZ JOSE 1 LUCIO 2 LARA ESCALANTE 2 JESUS SALVADOR 2 LIZARRAGA ADRIAN 3 JESUS MANUEL 2 MALDONADO VEGA 4 JUAN ALBERTO 2 MARTINIE MUÑOZ 5 ROSARIO 2 MIRANDA VERDUGO 6 NUVIA LARISA 2 PEÑUELAS CASTRO 7 EVELIN GUADALUPE 2 REYES MACHADO 8 LEYSI MARELY 2 RODRIGUEZ 9 MONTIEL SAUL ULISES 3 SAUCEDA GARCIA 0 IRELA ABRIL 3 SOLTERO MORENO 1 CARMEN DANIELA 3 URBALEJO DIAZ 2 JOSE ENRIQUE 3 VALDEZ RODRIGUEZ 3 LUZ ORALIA

8 5 10 8 10 0 0 0 0 0

4.10

16.4

3.00

15.00 10

10.00 10.00

4.14

8 4 10 8 10 0 10 8 9 8

7.50

5.20

26.00 10

10.00 10.00

6.60

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10.00 10.00 #DIV/0!

0 3 0 0 0 0 10 0 9 8

3.00

5.00

25.00 10

10.00 10.00

4.70

0 0 10 8 10 0 10 10 9 8

6.50

6.40

32.00 10

10.00 10.00

6.80

0 6 0 0 0 0 10 9 0 8

3.30

13.2

5.00

25.00 10

10.00 10.00

4.82

0 6 10 10 10 0 10 0 0 0

4.60

18.4

6.40

32.00 10

10.00 10.00

6.04

0 3 10 8 10 0 10 0 0 0

4.10

16.4

5.00

25.00 10

10.00 10.00

5.14

0 3 10 8 0 8 10 0 0 0

3.90

15.6

0.00

0.00 10

10.00 10.00

2.56

8 3 10 10 10 0 10 0 8 7

6.60

26.4

6.00

30.00 10

10.00 10.00

6.64

9 4 10 10 10 10 10 9 9 8

8.90

35.6

7.20

36.00 10

10.00 10.00

8.16

0 3 10 8 0 8 10 0 0 0

3.90

15.6

4.00

20.00 10

10.00 10.00

4.56

8 4 8 6 8 0 10 0 0 0

4.40

17.6

6.00

30.00 10

10.00 10.00

5.76

9 4 10 8 0 0 10 0 0 0

4.10

16.4

5.20

26.00 10

10.00 10.00

5.24

8 5 10 8 0 0 10 0 6 0

4.70

18.8

5.00

25.00 10

10.00 10.00

5.38

8 6 10 10 10 10 10 0 7 8

7.90

31.6

6.00

30.00 10

10.00 10.00

7.16

0 0 8 6 0 0 10 9 0 8

4.10

16.4

7.00

35.00 10

10.00 10.00

6.14

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL AREA DE OPORTUNIDADES ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE: Referente a este tema como podemos ver en los jóvenes a los cuales atiendo presentan la mayoría de ellos un nivel muy bajo de responsabilidad ya que de 10 trabajos presentados en el bimestre un 20% del alumnado no presento ni uno solo y por consiguiente sus resultados en las diferentes evaluaciones no fueron muy satisfactorios, de igual modo algunos jóvenes solo se enfocan en copiar los trabajos para cumplir con el requisito de entregar pero en realidad no están comprendiendo lo que se está trabajando en el tema este porcentaje es aun mayor y creo que es el que más daño hace a los grupos debido que solo se está presentando sin comprender nada. Se tiene en los grupos los jóvenes que si realmente están trabajando con un compromiso serio buscando comprender lo que se imparte en la clase, con ellos se tiene pensado trabajar más afondo buscando que nos ayuden como monitores para el resto del grupo debido que este cuarto bimestre se utilizara la estrategia de Experimentación continua ya que cada clase o tema será explicado en base a un trabajo experimental donde los jóvenes deberán tomar sus evidencias e irlas incluyendo en su portafolio de evidencias, para evitar las confusiones este portafolio será entregado al maestro cada cierto tiempo para su revisión pero de igual modo se presentaran evaluaciones semanales referentes a los puntos tratados en los diferentes experimentos, buscando la

reflexión de los alumnos sobre los diferentes conceptos. Se utilizaran las TIC (tecnologías de la comunicación e información) con la finalidad de motivar al alumnado ya que se dieron de alta en una plataforma (http://escsecgen3bulldogs.edu20.org/) donde podrán ver previamente las actividades experimentales a desarrollar en la clase, de igual modo se tiene un blog (http://ciencias2juanjose.wordpress.com/) con el cual podrán buscar los conceptos necesarios para poder comprender mejor los resultados de los experimentos. Esto nos lleva a tener visitas periódicas al aula de medios, como se puede ver en mi horario al inicio de este documentos cada grupo tiene programada 2 visitas por semana al aula de medios de tal modo que consulten dichas paginas o más. También se tienen programadas reuniones con los padres de familia de los alumnos más irresponsables debido a que este habito debe ser adquirido principalmente en la familia, y ellos como tutores son los responsables principales de que el joven no cumple con sus compromisos, para esto se platicara con los padres para buscar las estrategias necesarias para disminuir este mal habito.