PLAN ESTRATÉGICO DEPARTAMENTAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN DE CUNDINAMARCA: construyendo calidad de vida con conocimiento
Asimismo, se requiere mejorar la educación básica y media como la base para la creación de empresa y la innovación, que también permita la continuidad en los procesos de formación, en adición se reconocen deficiencias en infraestructura educativa en las provincias. De manera puntual en la provincia del Sumapaz y Almeidas hacen falta instituciones bilingües en educación media y acceso virtual a la educación superior. En Medina, Almeidas y Ubaté el porcentaje de alumnos en educación superior es muy bajo en comparación a los egresados de secundaria, y de estos con los profesionales, ocasionando niveles educativos bajos en la población. En las provincias de Tequendama, Alto Magdalena y Medina es frecuente la falta de concientización hacia la importancia de la educación y la capacitación. Sumado a lo anterior, la Agenda de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación para este sector (Gobernación de Cundinamarca et al., 2011) resalta la necesidad de fortalecer la formación y actualización, al igual que en menor medida, la estabilidad de los docentes rurales, que presentan menores niveles de permanencia en una misma institución. Por otro lado, señala la necesidad de cerrar la amplia brecha tecnológica y de calidad presentada entre la educación rural y la educación urbana. En cuanto a la brecha en calidad, ésta se evidencia principalmente en los resultados de las pruebas ICFES y de las pruebas PISA30 del 2006, para las competencias básicas en matemáticas, que de acuerdo al estudio adelantado por el Banco Mundial en el 2009, muestran el impacto negativo sobre el rendimiento académico que tiene el pertenecer a una escuela pública del sector rural. La brecha tecnológica se presenta en el acceso a las TIC, principalmente en conectividad y atraso de equipos. De la mano con la brecha en calidad, existe una discusión acerca de la estandarización de la oferta educativa en el área rural y urbana como factor determinante en el rendimiento educativo. Algunos agentes enfatizan en la necesidad de contar con modelos educativos contextualizados en lo rural, que se enfocan en la visión productivista principalmente agropecuaria, tocando temas como la capacitación en granjas autosuficientes, el reconocimiento de saberes del campo y en general, la educación para la producción campesina mediante modelos técnicos agropecuarios. Por otro lado, existen agentes que consideran como una necesidad la estandarización de la oferta educativa en 30
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objetivo evaluar a los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria sobre el conocimiento adquirido y habilidades necesarios para su participación en la sociedad del saber. PISA destaca los países que han alcanzado un buen rendimiento y un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando a establecer metas a para otros países. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas, en función de su edad y no del grado cursado. Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian una gama amplia de resultados educativos como: la motivación de los alumnos, la concepción que éstos sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Las evaluaciones pasadas se centraron en: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006). El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias) (OECD).
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BioGestión - Universidad Nacional de Colombia