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A I C N IGE L L E T IN CIONA EMO
nº 6 Mayo 2014
Publicación de la Biblioteca del IES Al-Qázeres
Plan de Convivencia Begoña Díaz En el IES Al-Qázeres intentamos abordar la convivencia desde un punto de vista preventivo y educativo, con medidas de promoción de la convivencia, mecanismos de mediación para la solución pacífica de los conflictos, desarrollo y mejora en los alumnos de las habilidades sociales y fórmulas para que las familias cooperen en la orientación, el estímulo, y, cuando sea preciso, la corrección de esas actitudes contrarias a la convivencia. El Plan de Convivencia cuenta para su desarrollo con una serie de medidas y programas como son: • El Aula de Convivencia • Programa de Tutorías Compartidas. • Programa de Alumnos Ayudantes • Mediación Escolar. • Programa de Excursiones y Actividades a cambio de Buena Conducta. • Talleres de Entrenamiento en Habilidades Sociales: se desarrollan dentro del Programa Lazos en colaboración con el
Programa de Inteligencia Emocional.
La convivencia en nuestro Proyecto Educativo
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ualquier educador- maestroprofesor mínimamente comprometido con su tarea es consciente de la insatisfactoria respuesta que la escuela-instituto tradicional proporciona a aquellos alumnos que por su desfavorable situación de partida (familiar, social y cultural) no encajan en la vida académica “normal”. Estudiar, memorizar, hacer exámenes, sacar buenas notas… no forman parte de los intereses de estos alumnos. Sencillamente porque los intereses de un niño o adolescente no surgen de la nada, ni de una decisión meditada,
sino de aquello para lo que, de una forma u otra, han sido adiestrados: aquello que se considera valioso en el contexto social (familia, amigos…) en el que han tenido por suerte (o por desgracia) crecer. Es una situación que conocemos bien en el IES Al-Qázeres. También sus consecuencias: fracaso escolar, absentismo o abandono, problemas de convivencia… Si la escuela tiene sólo una función
José Miguel Iglesias
instructiva y clasificatoria la solución es simple: ratificar lo que ya existe, levantar acta de la incompetencia de aquellos que por principio no pueden ser competentes (triste escuela que no quiere formar, sino solamente informar). Pero es posible (en realidad es necesario) entender la escuela de otra forma. Se le ha dado el nombre de escuela inclusiva. Incluir significa asumir el reto de una educación de calidad para todos los alumnos, independientemente de su punto de partida. Una educación de calidad debe hacer posible, más allá de las notas y los títulos, un crecimiento personal y un enriquecimiento de las posibilidades vitales (una discreta forma de referirnos a la manida libertad). Distintos son los instrumentos de los que la escuela puede valerse para alcanzar ese objetivo. Ninguno, a nuestro juicio, tan eficaz como la Inteligencia Emocional. Innumerables estudios y experiencias avalan su eficacia. Nosotros la entendemos como educación social: convertir la escuela en un contexto socialmente relevante para nuestros alumnos, especialmente para aquellos para los que significa una obligación inasumible; plantear una solución social a un problema de origen social. Para conocer las formas concretas en
las que este proyecto se realiza, con sus dudas y limitaciones, debéis leer el presente boletín VERBA.
EL “PROYECTO LAZOS” O CÓMO EDUCAR COOPERANDO
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l Proyecto Lazos surgió desde hace dos cursos con el objetivo de mejorar la coordinación docente y el trabajo cooperativo en el Aula. La organización y funcionamiento de los IES está marcada por el trabajo individual en el aula y, en muchos casos, hacia la competitividad escolar. La coordinación de equipos docentes de Aula se lleva a cabo solamente en momentos puntuales que suele coincidir con los períodos marcados en las sesiones de evaluación. La tarea docente y la gestión del Aula es desarrollada por cada profesor de forma individual. Hay profesores que ante los retos de grupos complejos tienen “dotes naturales”para ejercer poder (capacidad de influir) en los alumnos y otros que carecen de esta habilidad. Ante situaciones de este tipo es preciso un trabajo coordinado que permita establecer bases para una educación cooperativa, donde los profesores sean un equipo que gestiona el aula de forma conjunta. Desde aquí podemos realizar procesos de transmisión de poder (influencia) que facilita la vida en el Aula y mejora los procesos de aprendizaje. Por otro lado, las Aulas se han convertido en un lugar donde la competitividad y la individualidad son la forma más habitual de motivar el proceso de aprendizaje: lo que soy lo consigo por mi esfuerzo y quiero ser el mejor por mi esfuerzo. Pero ¿qué sucede
a todos aquellos alumnos que no pueden competir con otros alumnos? ¿Que no logran alcanzar los niveles de trabajo individual (intelectual) del resto del grupo? ¿Sería posible que a través del trabajo cooperativo lográramos que todos pudieran aprender? ¿Y qué hacer cuando nuestra sociedad exige cada vez más sistema de cooperación y de trabajo en equipo? ¿Cómo podemos preparar a nuestros alumnos para este reto? ¿Será suficiente con el trabajo individual? Por todas estas razones lanzamos el proyecto LAZOS: equipos y grupos que cooperan y gestionan la vida académica de forma conjunta. Con los profesores hemos llevado a cabo algunas actuaciones para conseguir el control del Aula: en reuniones periódicas compartimos información sobre el alumnado y establecemos los primeros mecanismos de rutinas positivas que favorecen el orden y el funcionamiento del grupo, como la puntualidad, la atención, respeto del turno de palabra, etc. Paralelamente con los alumnos y con la colaboración del profesor técnico de servicios a la comunidad y la Educadora social hemos llevado a cabo las siguientes actuaciones: • Fase intensiva: en la primera quincena de septiembre se desarrollan durante todos los días una hora de Juegos cooperativos y una hora de Habilidades Sociales.
AULAS HABITABLES:
HACIENDO HOGAR
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a organización del espacio y la decoración no son mera añadidura sino que conforman todo un entorno o ámbito energético y vibracional que afecta a quienes están en él. La disposición de un aula ha de favorecer, en sí misma, la serenidad, la disposición al trabajo y al sosiego, el encuentro
Alberto Reveriego interpersonal, los intercambios relacionales y sobre todo la alegría de estar. “Alguna vez he llegado a pensar si “aula” no es sino una “jaula” desprovista de humor y la risa.” José María Toro: Educar con co-razón). Una clase saturada, desordenada, disarmónica… va a saturar, desordenar, alterar los circuitos energéticos internos de quienes trabajan en ella. Cada uno tiene su “espacio personal” pero también nos sentimos propietarios y responsables de los “espacios comunes” El encuentro humano precisa de un lugar acogedor que lo seduzca, lo fecunde, lo geste, lo alumbre, lo desarrolle, lo haga crecer y expandirse. El aula se convierte así en un continente y contenido de todo lo que se hace y se vive. ¿Por qué no crear un hogar en nuestra aula? ¿Por qué no hacer espacios habitables en
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Alberto Reveriego
F a s e recuerdo: durante el resto del primer trimestre se lleva a cabo una hora semanal de Juegos Cooperativos en una hora de Educación Física y una hora semanal de Habilidades Sociales en la hora de tutoría. Fase de ampliación: durante el segundo trimestre se llevan a cabo, siempre que en la fase anterior se haya logrado un clima de colaboración, proyectos de cooperación y ayuda entre alumnos.
Alberto Reveriego es profesor de Filosofía en el IES Al-Qázeres. Coordinador del proyecto LAZOS nuestras aulas? Dentro de este espacio podemos colgar “Frases mágicas” que continuamente podemos releer y comentar para que pudieran quedar impresas también en el corazón de cada uno: “La ternura es la suavidad con la que nos sale la luz que llevamos dentro”, “la ternura nos ayuda a tratar las cosas con respeto y cariño”, “Para hacer bien una cosa, amigo mío, hay que amarla”, “Una cosa es participar y otra muy distinta interrumpir”.
“El silencio es bonito y nos ayuda a estar mejor”
ME SIENTO BIEN , UN PROYECTO EMOCIONAL Alberto Reveriego
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al vez la primera sensación de la conciencia humana es la búsqueda de sensaciones que llevan a estar en el mundo. Así, cuando me siento bien es algo extraordinario: me levanto descansado, me siento “Del sentarse bien, cuando bien al sentirse tu en ar mt ai rneoa bien. Del cuerpo me siento cuando llegar a la mente, bien, compar to de la conciencia una cena con amigos de nuestra me siento corporeidad llegar bien. También a las emociones” cs aul uad anmdoos a alguien (deseamos salud) y le preguntamos ¿Cómo estás (de salud, de ánimo, en la vida)? Esta pregunta está asociada no sólo a nuestro ser sino al desear que otros también se encuentren bien. Por esta razón nos podemos llegar a preguntar: ¿Y si pudiéramos crear una escuela donde todos se sienten bien? Qué hermoso sería encontrar un lugar en el mundo donde se nos acogiera con la misma sensación como cuando estamos en nuestra propia casa. A lo largo de 6 años en el IES AL-QÁZERES de Cáceres hemos
ido desarrollando un amplio proyecto de inteligencia emocional para lograr un ambiente de acogida, de encuentro, de sensibilización emocional, con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar, la convivencia y el desarrollo integral de nuestros alumnos. Este amplio proyecto se ha llevado a cabo con todos los agentes que intervienen en el ámbito educativo: alumnos de Enseñanza Secundaria (Primer y Segundo ciclo de Secundaria), profesores y padres. Para llevarlo a cabo hemos desarrollo acciones individuales y colectivas con alumnos, padres y profesores. Uno de
los aspectos más destacados ha sido la relajación vivencial. Siguiendo a Luis López (2007), a José María Toro (2006) hemos iniciado todas nuestras sesiones vivenciales con técnicas de relajación como punto de inicio para entrar dentro de nosotros y emprender otras acciones mucho más enriquecedoras. Al mismo tiempo, hemos creado nuestra propia Aula de Inteligencia Emocional y hemos confeccionado acciones para lograr que nuestro centro
CADA ALIENTO QUE TE TOMAS
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a respiración es una de las claves para llevar una vida sana y plena. Sólo pensar en que no podemos vivir sin respirar nos hace que dependamos absolutamente de ella. Sin embargo, se conoce y se trabaja muy poco la respiración. La respiración es como un enlace entre todos los seres vivos. Además constituye una forma de comunicación ya que cuando inspiramos tomados aquello que nos rodea y cuando espiramos devolvemos lo que hay en nosotros al exterior. La respiración es un intercambio entre nuestro interior y el exterior de manera que si esta armonía se altera es porque algo sucede. Es preciso inducir a los alumnos hacia una respiración correcta: que ha de ser completa, consciente y controlada, lenta y larga, rítmica.
La respiración nos ha de llevar a relajarnos y a mantener el contacto con nosotros mismos. Respirar bien
nos permite estar equilibrados y nos centra en lo que hacemos. Es menester escuchar nuestra respiración. De niños aprendimos a respirar correctamente pero probablemente a lo largo de nuestra vida dejamos de respirar así por multitud de factores.
sea un espacio de acogida. Estamos convencidos de que un ambiente propicio y un desarrollo de las competencias emocionales conduce al éxito académico y existencial. Todo lo que hacemos, lo que pensamos está construido desde las emociones y si éstas están bien asentadas el camino vital resultante es más sano y esperanzador. “Me siento bien” reproduce una de las primeras palabras que cruzamos con nuestros alumnos cuando entramos en el aula. Sin embargo, el “me siento bien” no sólo afecta a una posición corporal, punto de partida de nuestro trabajo, sino un sentido más profundo ya que del “me siento Bien” pasamos al “me siento bien” emocional. Por tanto me siendo bien nos acerca a un “me siento bien” que representa nuestra manera de estar en la realidad, en nuestra realidad escolar. Del sentarse bien al sentirse bien. Del cuerpo llegar a la mente, de la conciencia de nuestra corporeidad llegar a las emociones, al mundo interior que sienten todas las personas que vivimos en nuestro centro
educativo.
Alberto Reveriego Con nuestros alumnos trabajamos los siguientes aspectos: La importancia de aprender a respirar correctamente para vivir mejor. La respiración como instrumento para controlar nuestros impulsos. La importancia de la respiración para sacar de nosotros aquello que llevamos dentro, ya sea positivo o negativo. Les proponemos que realicen ejercicios de respiración en casa, a la hora de acostarse para conseguir un proceso de relajación. Para ello, sería importante que adoptaran una posición de semisupino (boca arriba con las rodillas flexionadas) y los brazos a lo largo del cuerpo y las manos con los dedos abiertos.
Habilidades sociales
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Toñi Izquierdo
convivencia. Sus destinatarios son los alumnos de 1º de ESO y su finalidad as habilidades sociales son conductas principal es dotar a los adolescentes y comportamientos que nos permiten de un repertorio amplio de habilidades afrontar con éxito las relaciones con instrumentales, cognitivas y de control los demás. Se desarrollan a lo largo emocional que puedan utilizar para de toda la vida, aunque los periodos mejorar la calidad sensibles para de sus relaciones su aprendizaje sociales. Sin son la infancia y dejar de lado la la adolescencia. enseñanza de En estos las habilidades per íodos se básicas: habilidad producen las de conocimiento, estrategias que de comunicación, van a ser la base del equipo educativo del Al-Qázeres en una jornada c o o p e r a c i ó n , de las futuras Miembros de convivencia resolución relaciones de de conflictos, hacer frente a las adultos, ya sean de amistad, pareja, provocaciones, evitar problemas, ser laboral, familiar… El aprendizaje de estos asertivos, etc. Todo esto favorece el comportamientos está condicionado desarrollo personal y mejora el clima por: las experiencias vividas, el entorno social del aula, dándoles la oportunidad en el que nos movemos y los modelos de ponerlas en práctica, tanto dentro que nos rodean. como fuera del aula, a través de En nuestro centro, el Programa de simulaciones. En la mayoría de las Entrenamiento en Habilidades Sociales ocasiones, este proceso lleva aparejado está dentro de otro más amplio, el un mejor rendimiento académico. Programa Lazos, para la mejora de la
Bibliografía
Cómo ayudar a los hijos a estudiar Jesús Jarque http://jesusjarque.com Educar con co-razón José Mª Toro
Gestionando adolescentes Leo Farache
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a pregunta que fundamenta cualquier desarrollo pedagógico tal vez deba ser: ¿Qué clase de personas queremos formar? ¿Cuál debe ser el modelo de ser humano que pretendemos lograr? Ante esta cuestión podemos responder de forma directa, y tal vez simplificadora, haciendo referencia a dos modelos: Alumnos ambiciosos, productivos, competitivos, predecibles, tenaces pero a la vez críticos, poco dados a satisfacer sus necesidades, emocionalmente fríos, inhibidos e incómodos ante lo sensorial o lo relacionado con la sexualidad. Alumnos socialmente equilibrados, extravertidos, con una capacidad para comprometerse con las causas y las personas, con una visión ética de la vida, personas cariñosas y afables en sus relaciones, personas que se sienten a gusto consigo mismos y con el universo social en el que viven. Ante esta situación hemos pretendido que el enfoque pedagógico de nuestro Centro se dirija hacia el segundo modelo: una persona social y emocionalmente desarrollada. Sobre este modelo es desde donde hemos de construir y hacer factible un modelo académicamente competente.
Cómo hablar para que los adolescentes escuchen y como escuchar para que los adolescentes hablen. Adele Faber y Claire Mazlish
¿QUÉ CLASE DE ALUMNOS QUEREMOS FORMAR?
No se lo digas a mis padres Pilar Guembe y Carlos Goñi
En la biblioteca del IES Al-Qázeres hemos seleccionado estos documentos como muestra de lo que se puede encontrar en convivencia, educación e inteligencia emocional.
Coordinación: Coro Carrillo Diseño: Mª Jesús Martín
Visita el blog y amplía información de la Biblioteca : verbalqazeres.blogspot. com