Modelos de Diseño Intruccional para los Entornos Virtuales de Aprendizaje. En la actualidad, la dinámica educativa provoca la evolución de la enseñanza a distancia tradicional a una nueva modalidad formativa que no deja de crecer producto de las transformaciones de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), y es aquí donde confluye el proceso de planificación sistemática de las sesiones de aprendizaje y ambientes de aprendizaje conocido como DI, el cual se refiere no sólo al diseño de nuevos medios de comunicación, sino a la planificación, análisis, diseño y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje bajo contextos virtuales. Profundizando en la temática, existen diferentes modelos de DI estudiados en [Guardia, L. (2000), Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., y Smaldino, S. D. (1999), Molenda, M. (1997), Moreno, F. y Bailly-Baillière, M. (2002), Reigeluth, C. (1999), Ryder, M. (2006), Van Merriënboer, J. J. G. y Dijkstra, S. (1997)], basados en diversas teorías del aprendizaje como las de: (Morrison, Ross y Kemp, entre otros), así como un acuerdo relativo alrededor de las etapas o pasos básicos, que se encuentran en la propuesta conocida con el acrónimo ADDIE: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación, (McGriff, S., 2000, p. 24), la cual comparte elementos básicos comunes de los modelos existentes, cuya secuencia no siempre es lineal en la práctica. Estos modelos están influyendo significativamente en la cultura educativa y a la vez conducen a replantearse muchos de los procesos instructivos que se están dando actualmente en la EaD a nivel universitario, debido a que la formación integral del estudiante requiere del estudio de la realidad sociocultural en la cual se desenvuelve, desde un enfoque multicultural e interdisciplinario que necesita además, de una actitud crítica frente a las consecuencias presentes y futuras que los DI
generan en las diversas actividades humanas, en especial en la educación a distancia, bajo 28 contextos virtuales. Esto a la vez, origina la necesidad de una capacitación permanente y continua, en las personas involucradas en este proceso, pero la formación no sólo debe centrarse en lograr la interacción con el recurso instruccional, sino con el conocimiento; lo que acarrea la modificación de los materiales para la instrucción y del papel del educador por los nuevos roles que debe asumir en estas condiciones. Generando un cambio significativo: pasar de la transmisión del conocimiento a los discentes, a ser mediador en la construcción del propio conocimiento con la finalidad de hacer posible la comprensión, la organización y aplicación creativa de los saberes entre las partes que componen el grupo, indistintamente del tiempo o la distancia. De lo anteriormente expuesto se desprende, que la mediación que ahora se da a través de archivos digitalizados y otros materiales (objetos de aprendizaje) se transformen. Esto produce un efecto de evocación o educción de emociones, lo que se percibe aún más cuando se incorpora la cámara digital. (Dix, A., y otros. 1993, p.35), en los chats se pone de manifiesto el cambio de palabras a iconos en forma automática, la escritura incorpora elementos del habla y la oralidad elementos y signos de la escritura. Por lo tanto, el uso de los DI en la EaD, no es, ni puede convertirse en un fin en sí mismo. Deben ser vistos más que un medio de comunicación, es decir, son mediadores culturales para lograr el desarrollo de un nuevo modelo de comunidad educativa. Todo ello supone la necesidad de profundizar (Van der Klink, M., Boon, J. y Schlusmans, K. 2007, p.78), en el tipo de competencias didácticas que poseen los REDUCAR