¿Camino a transiciones exitosas?
que nosotros hemos enseñado, cuál es su
venir de diferentes centros de educación inicial
avance y también ellos se enteren como ha
en el área. Existen además diferentes creencias y
sido, nosotros le contemos, le digamos las
discursos sobre la enseñanza y el aprendizaje, así
cosas sobre ese niño, cuál era su caracte-
como un estatus diferente para los maestros de
rística.” (Lucía, maestra de Inicial, rural,
cada nivel, que pueden impedir un enfoque de
Andahuaylas)
colaboración mutua:
“Ay, lo básico que se tiene que hacer es traba-
“Más que nada nos menosprecian a los
jar coordinadamente, este, o sea que inicial
maestros de educación inicial, porque ellos
y primer y segundo grado tengamos un
no creen que los niños a través del juego
trabajo coordinado, un trabajo de transición
aprenden mejor, ellos creen que juego, juego,
por decirlo así, ¿no?, algo así… (…). O sea,
y por ociosas hacemos jugar a los niños. No
no se está trabajando de manera coordinada
es así, el juego es lo más importante para
con el jardín, se debería trabajar así, ¿no?,
el niño, por el juego desarrolla físicamente,
incluso nosotros deberíamos visitarlos (a)
sicológicamente, se sienten bien, con el juego
ellos, ellos a nosotros, no sé. Incluso algunas
ellos se olvidan de sus problemas, con el
capacidades deberíamos manejarlo juntos
juego ellos tratan de sentir alegría.” (Lucía,
porque ellos también manejan la estrategia,
maestra de inicial, rural, Andahuaylas)
¿no?, es un cambio brusco para ellos y no debe ser así.” (Norma, maestra de primer
Esta última cita muestra que existen percepcio-
grado, rural, Andahuaylas)
nes de jerarquías internas dentro del sistema
escolar (donde el inicial puede ser visto como
Es posible que la falta de arreglos institucionales
menos importante que la escuela primaria)
que fomenten este tipo de comunicación impida
que pueden obstaculizar la colaboración entre
que muchos docentes tomen iniciativas, como
maestros. La maestra también se refiere a
por ejemplo promover reuniones periódicas
diferentes filosofías y enfoques que se presentan
con otros maestros donde sea posible (como
en distintos niveles como el inicial y la prima-
en las escuelas rurales o las escuelas urbanas
ria –la importancia del juego y de un enfoque
integradas) para discutir la transición, o asun-
centrado en el niño se resalta en el nivel inicial,
tos específicos respecto a los niños que están
mientras que un enfoque más dirigido por el
pasando por este proceso. También es posible
maestro y focalizado en contenidos curriculares
que la autonomía de cada escuela mantenga
es más común en la escuela primaria, a pesar
separados a los maestros entre sí. En las áreas
de los esfuerzos de introducir un enfoque más
urbanas, existe también la problemática de la
centrado en el niño–. Una maestra señala la
distancia física, la dificultad de conocer de ante-
necesidad de continuidad entre el inicial y la
mano qué escuela elegirá cada familia y el hecho
primaria, y cómo esto fue de hecho integrado en
de que los alumnos de primer grado pueden
la reforma curricular de la década de 1990:
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