¿Quién va al inicial… y quién no?
dándose (Pía, maestra de segundo grado,
que los que no tenían experiencia en educa-
urbana, San Román).
ción inicial. Más recientemente, la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), realizada en
Esta maestra también levanta la problemática
el 2008 entre alumnos de segundo grado de
de cómo la falta de educación inicial afecta al
primaria, incluye por primera vez los antece-
trabajo del maestro: al tener un grupo mixto,
dentes de educación inicial de los estudiantes,
con niños preparados de manera desigual
y sus resultados sugieren que aquellos niños
(con y sin experiencia de educación inicial), el
que tuvieron experiencia de educación inicial
maestro se ve forzado a ir más lento, de manera
muestran mejor rendimiento que aquellos que
que aquellos con menor preparación puedan
no. Por ejemplo, casi la mitad (47%) de los
«ponerse al nivel» del resto. No obstante, hay
niños sin educación inicial están por debajo
un tiempo limitado en el año escolar para hacer
del nivel básico en la prueba de comunicación
esto (sin ningún apoyo organizado o materia-
integral, mientras que sólo el 22% de los niños
les para ello). Como resultado, algunos niños
que asistieron a educación inicial están en la
se quedarán atrasados. Esta situación también
misma situación. Asimismo, mientras que el
revela cómo los maestros de primer grado
21% de los niños con educación inicial logran
no están necesariamente preparados para la
los aprendizajes esperados para el segundo
diversidad, aunque es altamente probable que
grado en comunicación integral (nivel 2),
una clase de primer grado sea un grupo muy
sólo el 7% de los niños sin educación inicial
diverso en términos de habilidades y desarrollo.
llegan a ese nivel (UMC 2009).17 Aunque estos resultados aún están lejos de ser los ideales (en
Los resultados de investigaciones varias han
términos de los niveles de logro), muestran
mostrado que la falta de educación inicial
sin embargo que la educación inicial marca
afecta el rendimiento escolar. Cueto y Díaz
una diferencia significativa para los niños. Los
(1999) encontraron que los niños que asistie-
resultados a nivel nacional se hacen eco de lo
ron a la educación inicial mostraron mejor
que la investigación internacional muestra: que
rendimiento que aquéllos que no lo hicieron.
la educación inicial de buena calidad puede
Asimismo, Díaz (2007) indica que la duración
mejorar la preparación para la escuela y el ren-
de la experiencia de educación inicial resulta
dimiento escolar de los niños, especialmente de
también relevante para los resultados de
aquéllos de bajos recursos (Woodhead y Moss,
aprendizaje, ya que sólo los niños con al menos
2007; Arnold y otros, 2007; Barnett, 1995,
dos años de educación inicial rindieron mejor
2001; Laosa, 2005)
17
La ECE abarca el 80% de las escuelas y el 71% de los alumnos de 2.º grado. No se aplicó en las escuelas bilingües. Incluyó pruebas de comunicación y matemáticas y fue aplicada al final del año escolar (noviembre). Los resultados son informados por niveles de logro, que son 3: el nivel 2 implica el logro de los aprendizajes establecidos para segundo grado; el nivel 1 significa que los objetivos de aprendizaje establecidos para el segundo grado están en proceso de ser logrados; estar bajo el nivel 1 significa que los objetivos de aprendizaje no se han logrado todavía.
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