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interconectado de contextos o microsistemas
Nuestras principales preguntas de investigación
en los que el niño y la escuela están localizados.
están, por lo tanto, enmarcadas en términos
Nuestra perspectiva reconoce que una transi-
amplios y no solamente en relación con la
ción implicará múltiples cambios: en identidad,
escuela. Por ejemplo, nos preguntamos: ¿Cuáles
roles, relaciones y escenarios (Keining, 2002;
son las transiciones clave en las vidas de los
Griebel y Nielsen, 2002).
niños y niñas? ¿Cómo las experimentan (particularmente en relación con sus actividades, rela-
También somos conscientes de que la tran-
ciones, identidades y bienestar)? ¿Qué influye
sición a la escuela primaria ha sido asociada
en estas experiencias? Progresivamente, fuimos
frecuentemente con la discusión en torno a la
reduciendo el alcance de estas preguntas, y nos
«preparación» (readiness), que fue inicialmente
concentramos en las principales transiciones
conceptualizada en términos de un conjunto
educativas que emergieron de la investigación,
predeterminado de habilidades físicas, sociales y
como el inicio de la escuela primaria. Luego
cognitivas que los niños debían tener para cum-
indagamos particularmente en las diferentes
plir con los requerimientos que exigía la escuela
perspectivas que cada actor tenía sobre esta
(Woodhead y Moss, 2007; Arnold y otros, 2007).
transición, así como en el grado de comunica-
La repetición del primer grado ha sido explicada
ción, preparación y colaboración entre actores y
así en términos de una preparación inadecuada
dentro de cada escenario, y la continuidad entre
para la escuela, afectada por la pobreza, la mal-
un escenario y el siguiente al hacer la transición.
nutrición, la falta de un ambiente de aprendizaje
Aunque nos concentramos en el inicio de la
adecuado en el hogar y el acceso a servicios de
escolaridad, también nos fijamos en el cambio
educación y cuidado infantil.
en los roles y las responsabilidades dentro del hogar que los niños estaban experimentando
Sin embargo, una corriente crítica ha empe-
paralelamente a la transición educativa, lo cual
zado a señalar que las instituciones educativas
emergió a través de una cuidadosa observación
también deberían estar «preparadas» para los
de escenarios como el hogar y la comunidad.
niños, y que deberían ofrecerles un servicio de calidad que tome en cuenta sus características y derechos (Myers y Landers, 1989; Woodhead
Participantes, contextos y metodología de la investigación
y Moss, 2007; OECD, 2006; Brostrom, 2002). Así, un concepto más actualizado en torno a la
La muestra completa de Niños del Milenio está
«preparación» enfatiza que ésta se puede enten-
distribuida en 20 distritos en diversas regiones
der mejor como «la conjunción entre el niño y
del Perú, de los que seleccionamos cuatro para
la institución que sirve al niño», y que para ello
este estudio, según el tipo de área de residencia
se requiere la participación de las familias, las
(rural /urbana); la ubicación geográfica (costa,
escuelas y las comunidades (Woodhead y Moss,
sierra y selva); el nivel de pobreza (pobres y no
2007:13).
pobres); la presencia o ausencia de población