LA CURIOSIDAD GENERADORA DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Bernardo Molina Zuluaga * Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Profesional en Electrónica y Sistemas Experto en Análisis y diseño de software orientado a objetos, Modelamiento de software con UML, Procesos de desarrollo de software con RUP, Ingeniería de Software, Gestión y Adquisición de tecnología Informática, Soporte, Técnico de Hardware y Software, Lenguajes de Programación: Pascal, Cobol, C, VB, VFP, Java, C#. Sistemas Operativos: UNIX, LINUX, DOS, WINDOWS. Manejador de Bases de Datos: Access, Foxpro, MS-SQL, Oracle, Visual Studio .NET Creación y generación de ideas empresariales. Carrera 82 #52b-30 Apto 203 Medellín – Antioquia – Colombia Tel.:+57(234 4241) Fax: +57(234 4241). e-mail: bermoz@gmail.com Resumen La construcción de aprendizajes significativos es la eterna búsqueda del sistema de educación; que enseñar?, y que hacer en el aula para lograrlo?. Cuando planteamos una educación centrada en la formación humana desde principios filosóficos institucionales y nos apoyamos en reflexiones pedagógicas desde el seno de las facultades de educación. Podemos con cierta seguridad decir que debemos volver ha ver el hombre que deseamos que integre nuestra sociedad; libre pensador seguro de su participación y función dentro de una comunidad cada vez mas globalizada, y este hombre siempre en formación esta en nuestras aulas deseoso de conocer el mundo que otros han visto con sus ojos, en espera de encontrar senderos a nuevos destinos para una sociedad mas justa y participativa, pero es aquí donde debemos reinventar la función del maestro y de los espacios que habitamos para aprender, la invitación es pues que reflexionemos sobre la curiosidad como generadora de investigación en el aula y el papel de esta en la construcción de aprendizajes significativos. Palabras clave: Educación, Aprendizajes significativos, formación Humanística, Investigación, Investigación en el aula. “La técnica surge de la necesidad del hombre por dominar la naturaleza y satisfacer sus necesidades primarias. Con la tecnología, en cambio, crea un mundo artificial que desborda el pensamiento, agota la imaginación y trasciende los sentidos.” Dairon Alberto Arboleda Quintero (De la Técnica a la Tecnociencia: Un Espinoso camino plagado de paradigmas. Tecnológicas Nro. 14 Julio 2005, ITM)
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La curiosidad debe ser el motor detonante para el alumno y desde allí dar un salto a la investigación, por esto es fundamental proponer una docencia con una pedagogía investigativa, lo cual con lleva a fomentar nuevos roles del docente y del alumno, hablamos del docente investigador y del alumno auxiliar de investigación, roles que confluyen en el aula, por lo cual la alianza pedagógica entre investigación y docencia, nos lleva a proponer que el primer campo de acción llámese “laboratorio de investigación” será el aula, donde la exploración regirá el actuar del proceso educativo. Con estas reflexiones podemos retomar la filosofía institucional, y recordar que nuestra visión, misión y modelo pedagógico proponen una formación humana, en este sentido el ensayo “Reflexiones pedagógicas sobre la investigación y la docencia universitarias a la luz de la formación: el modelo humboldtiano como ejemplo” de Andrés Klaus Runge Peña, Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, busca ofrecer algunas reflexiones pedagógicas sobre la universidad, la investigación y la docencia a la luz de la formación ( Bildung ), tal y como lo propuso Wilhelm von Humboldt para la universidad alemana. A diferencia de los modelos universitarios cientifistas, centrados en el canon, profesionalizantes y pragmáticoutilitaristas , el humboldtiano privilegia la ciencia y la investigación, pero con una marcada orientación hacia la formación humana, lo cual significa el mantenimiento de la idea de una no reducción del ser humano en sus
posibilidades y de una investigación y una docencia como formas de vida.” 1 Esta propuesta de no olvidar el ser humano, esta aún lejos del ideal de cumplirce recordemos que la docencia actual, a pesar de los avances de la investigación educativa y de los programas de formación de profesores de los últimos años, con demasiada frecuencia se ha convertido en una actividad mecánica, improvisada y fría. El profesor ha olvidado, no le interesa o no sabe como impartir una docencia que además de informar, forme. El alumno recibe información, acumula teoría, pero no es capaz de usar crítica y pertinentemente dicha teoría, tampoco de pensar por sí mismo y de tomar posición frente a la realidad y al propio conocimiento. El profesor la mayoría de las veces, asume el papel protagónico y el alumno el de escucha obediente, desapareciendo así la opción primordial del diálogo en el acto de enseñar y aprender. A través de las experiencias compartidas en conversatorios con otros docentes, se ha podido detectar como fenómeno general las deficiencias escriturales de los alumnos, a partir de la conceptualización oral y como es fundamental llegar a la construcción de una propia teoría basada en preguntas originadas del propio interés del estudiante, como consecuencia de un método acertivo y lúdico que lo hagan comprender los conceptos. Se descubre que esta actitud es producto de los esquemas tradicionales educativos donde se fomenta pasividad, dependencia y conformismo en el 1 Uni-pluri/Universidad, Sección Electrónica, Vol. 5 No. 2, 2005, Viernes 4 de Noviembre de 2005, http://unipluriversidad.udea.edu.co/vol5/vol5-2-2.htm
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alumno convirtiéndolo en lo que el Dr. De Zubiría llama: un pasmado mental; donde el profesor ignora o pretende ignorar la riqueza y complejidad espiritual del estudiante y en vez de estimular, termina por represar su potencial y energías creativas. Es esta una forma de procesar al estudiante industrialmente, en lugar de ayudarlo a crecer intelectual, emocional y socialmente;2 es decir, el estudiante en esta situación es una persona que cree aprender, porque acumula saberes, emite respuestas, obtiene notas y acredita materias, pero sin comprender qué aprende, cómo aprende y para qué aprende. 3 Sobre la incapacidad, o poca competencia detectada de traducir la expresión oral de ideas a lenguaje textual, reflejan la mala educación que se ha recibido y ya numerosos estudios, realizados en los últimos años, han demostrados que uno de los factores que inciden en la mala calidad de la educación colombiana tiene que ver con las deficiencias en los procesos lectoescriturales, hecho que se manifiesta en todos los niveles, desde la básica hasta los postgrados. La falta de coherencia y cohesión en los escritos, una comprensión literal de los textos, deficiencias en la argumentación, confusión en los géneros utilizados y otros problemas puntuales, demuestran que los métodos empleados para la adquisición de la lectura y la escritura, se han quedado en las formas primarias de la decodificación y no han trascendido las complejas operaciones
mentales que están implicadas en estos procesos. A los problemas específicos de la comprensión e interpretación de textos, se suma el poco interés hacia la lectura, hecho que nos ubica, según distintas encuestas, en un lugar de retaguardia frente a otros países de igual desarrollo. Si se lee poco y se comprende menos, significa que estamos condenados a estar marginados de los grandes desarrollos de la ciencia, el arte y la tecnología y que, cualquier expectativa para mejorar las condiciones sociales, culturales y económicas, tienen que ver con la calidad de la educación y esta tiene como punto de partida expectativa para mejorar educación y esta tiene como punto de partida la asimilación y transformación que se realiza a partir del dominio del lenguaje.4 Es fundamental apropiarse de las teorías, los tratados, los estudios preliminares y anteriores al momento pedagógico, buscar el mejor saber y sabor para gustar del conocimiento de otros en la búsqueda del conocimiento propio. Entendiendo que los libros y todo lo que dejaron allí los pensadores provoca los sentidos y el ánimo de entender y aprender. Es fundamental recordar que el docente como un investigador que llega al aula debe producir textos que recogen sus experiencias, disertan o incentivan la discusión sobre temáticas que son propias de su saber especifico, su objeto de estudio y que son de su propia creación el docente también debe
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Profesor e Investigador del Centro de Estudios Sobre la Universidad de la Universidad Nacional Autónoma de México. De Zubiría R. Docencia y creatividad. p. 109 3 la vinculación docencia e investigación como estrategia pedagógica, Porfirio Morán Oviedo, Octubre, 2004
4 Comprensión y Producción de textos académicos: expositivos y argumentativos. Universidad del Valle, Cali, 1999
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escribir, no solo para el aula, sino para publicar 5
nuevas tecnologías aplicadas docencia nada cambiarán.
Pero como proceso importante del docente está el asegurarse de que ninguno de los métodos utilizados hasta el momento es “el método perfecto”, que es necesario enriquecerse con lo mejor y mas adecuado de todos los pedagogos, y que en la misma medida es importante tener en cuenta al estudiante como un ser humano diferente en cada caso, al que hay que enseñar de manera diferente tratando de encontrar sus dificultadas y hacerlas fortalezas a la vez que tomamos sus fortalezas para apoyar sus debilidades.
Los cambios son probables a partir de un replanteo y un compromiso de todos los actores de la institución educativa, incluyendo modificaciones en la política educativa que permitan generar nuevos modelos centrados en las necesidades del que aprende.6
Es por esto que definimos el aprendizaje como un proceso activo, de construcción de conocimiento y no un proceso pasivo de acumulación de información. Un alumno de un buen programa educativo jamás debiera desempeñarse como espectador televisivo sino como participante, como protagonista. Al fin y al cabo, es quien debe aprender y por tanto quien debe hacer el esfuerzo. Cambiar de posición usar nuevas tecnología TIC, armar proyectos dentro de un nuevo paradigma, centrar los procesos de enseñanza / aprendizaje en el estudiante. Estos son requisitos indispensables para obtener éxito con una metodología y aplicación de un modelo didáctico operativo. Si se sigue en el modelo de "educación bancaria" como llamaba Paulo Freire a aquel en el que hay uno que sabe y otros a quienes se les deposita un saber, entonces, las 5 Investigar para publicar: una pregunta y una propuesta para la escritura de los docentes en la universidad, Juan Carlos Echeverri Alvarez, Guillermo Echeverri Jiménez, Grupo de Investigación “Educación en ambientes virtuales”, Escuela de Educación y Pedagogía, Universidad Pontificia Bolivariana.
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Interrogantes importantes que surge son ¿Somos docentes competentes para la enseñanza/aprendizaje por competencias?, estamos preparados para el cambio? Sale entonces a relucir nuevamente el ingrediente ético, como herramienta fundamental que nos permita dirimir el indicador de logros a diferencia de los logros obtenidos. ¿Cuáles, entonces, son las competencias fundamentales del ser humano, diferentes del aprendiz y del profesional que queremos egresar de la institución? Se debe entonces revisar las competencias del docente y como ya lo muestran algunos estados del arte no es un mal de una sola institución es un mal de sistema educativo colombiano, ver “modelo pedagógico investigativo vivencial Interciencial y participativo: formador de docentes investigadores participativos” de GRINPECTRA, Grupo de Investigación de Pedagogía Constructivista de la Transformación, donde se hace un balance y estado actual de la educación, de las pedagogías y de la formación inicial y permanente de docentes colombianos.7
6 Blended learning o el peligro de trivializar el aprendizaje, Por Javier Martinez, Documento Original en: http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/000508.php 7 http://www.campusoei.org/revista/deloslectores/618Romero.PDF.
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Vemos la investigación como aporte importante para desarrollar competencias escriturales, pero para hacer hay que saber y fundamentalmente ser. Recordemos que el papel soporta todo y toda variable parece funcionar cuando está escrita. Al recuperar los conceptos claves del Modelo Didáctico Operativo debemos partir de la producción de herramientas, que nos sirvan como detonadores de la curiosidad, que permitan generar una vivencia que provoque la investigación, Momento Vivencial, darle significado al conocimiento desde experiencias prácticas. Este momento debe desencadenar en construir modelos que sean escenarios, para construir y aplicar estrategias, técnicas didácticas, que den valor y significado al conocimiento, es este un momento de conceptualizacion donde se descubren, reconstruyen y crean conocimientos. Un tercer momento donde el docente recoge, las experiencias las sistematiza y las contrasta con los conocimientos científicamente validos y produce sus propias posturas y aportes o discensos sobre la temática, amplia y profundiza para ampliar el horizonte, es el momento de escribir para publicar. No debemos olvidar un momento que es transversal al modelo didáctico operativo, la Evaluacion que con la instrumentalizacion de cada estrategia o técnica didáctica, nos permitirá recoger evidencias de aprendizaje tanto de conocimiento, como de producto, como de proceso y es aquí donde debemos integrar el modelo de competencias y estándares de formación de IUSH.8
8 Modelo de Competencias Institución Universitaria Salazar y Herrera, 2005
Para el momento de aplicación que es el componente más importante y donde el docente debe llevar a los estudiante a que utilicen o empleen el conocimiento adquirido en ejercicios y proyectos; se presenta la opción de emplear el Aprendizaje Basado en Problemas ABP- “El ABP es un formato educacional que se centra en la discusión y aprendizaje que emana de la base de un problema. Es un método que motiva el aprendizaje independiente y ejercita a los estudiantes a enfrentar situaciones complejas y a definir sus propias alternativas de comprensión en el contexto de problemas clínicamente relevantes, con la intención de hacerlo más parecido a lo que ellos vivirán más tarde en el campo de trabajo. Es la forma de aprendizaje que propicia un entendimiento más profundo del material de conocimiento.” 9 Nuevamente se toma el concepto del docente que acompaña, que permite hacer y hasta equivocarse para aprender, es un facilitador u orientador de procesos. Toda hipótesis (pregunta) requiere una respuesta, es donde el estudiante debe abordar las fuentes primarias, que se convierten en los referentes formalmente aceptados, es decir citar autoridades en el tema. Estamos fundamentando, llevando paso a paso, para determinar el modelo pedagógico que se aplica en la actualidad, es necesario la calificación docente y la certificación de sus competencias, para así de poder aportar, mapeando el futuro y lograr que de la práctica se pase a la ciencia, 9 Que es el ABP, http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/que_abp.html
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revisar los momentos y tipos de sujetos socios educativos, son jóvenes, son adultos, están insertos en el mundo laboral, lo cual nos debe poner en el tapete dos conceptos Pedagogía y Andragogia.10 Explicación del fenómeno pedagógico en la sociedad de la información, es un reto, que demanda esfuerzo y tiempo, pero para una institución naciente como lo es la IUSH, es de vital importancia tener aciertos, en la construcción de estrategias para aplicar y apoyar lo propuesto por su modelo pedagógico. La pedagogía para enseñar en la sociedad de la información, trae la necesidad aplicar estrategias innovadoras en la educación superior.
A lo largo de la historia educativa de la humanidad, la concepción de pedagogía como universal, a evolucionado, condicionadamente, por los andamiajes sociales, culturales e ideológicos de los pueblos. La pedagogía pasó de un servicio doméstico -de la sociedad esclavista griega- a un modus operandi de transmitir formalmente conocimientos para preservar la cultura o un orden social establecido –sistema educativo-. No obstante, todo enfoque pedagógico ha contado con un adjetivo circunstancial determinado por los énfasis de la comprensión educativa; así por ejemplo, “La pedagogía del oprimido” de 10 Utilizando Los Principios de la Educación de Adultos, http://www.imaginar.org/iicd/tus_archivos/TTT/educacion_ad ultos.pdf.
Freire denunció la “educación bancaria”, dando pautas para plantear una “Pedagogía de la Liberación”. Las teorías o corrientes pedagógicas han oscilado en enfoques, más o menos, centrados en el docente o en el estudiante; sin embargo, en la actualidad, ante las encrespadas aguas de la globalidad, las sociedades se debaten en la transición para llegar a constituirse en “sociedades informacionales”, “Sociedades del conocimiento” o “sociedades del aprendizaje”, sustentadas en la vorágine del las nuevas tecnologías de la información; y ante estos retos, es necesario re-plantear el quehacer pedagógico –como base educativa- para formar al ciudadano de estas posibles ciudades. 11 Con estas reflexiones queda, claro que estamos en un momento clave para que la educación, se convierta de nuevo en la promotora de grandes cambios, en la forma como funciona nuestra sociedad, y no podemos olvidar que como docentes tenemos una gran responsabilidad para generar estos cambios, y no repetir los viejos esquemas. Por eso, nos queda apropiarnos de nuestro rol y asumir el compromiso, de plantearse: Cuáles temáticas puedo convertir en problemas, 11 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento, Oscar Picardo Joao, http://www.campus-oei.org/salactsi/opicardo2.htm ¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN y SOCIEDAD DEL CONOCMIENTO?.La educación como mediadora. Inés Cisneros Rodríguez, Catalina García Dúctor y Isabel María Lozano Jurado. http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/43.html
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articulado con las teorías anteriores (contextualicen con el área), y llevar la investigación a la docencia convirtiendo nuestras aulas en laboratorios de investigación, y nuestros estudiantes en socios de aprendizaje e investigación.
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BERNARDO MOLINA ZULUAGA bermoz@gmail.com
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Fuentes •
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Uni-pluri/Universidad, Sección Electrónica, Vol. 5 No. 2, 2005, Viernes 4 de Noviembre de 2005, http://unipluriversidad.udea.edu.co/v ol5/vol5-2-2.htm Profesor e Investigador del Centro de Estudios Sobre la Universidad de la Universidad Nacional Autónoma de México. De Zubiría R. Docencia y creatividad. p. 109 la vinculación docencia e investigación como estrategia pedagógica, Porfirio Morán Oviedo, Octubre, 2004 Comprensión y Producción de textos académicos: expositivos y argumentativos. Universidad del Valle, Cali, 1999 Investigar para publicar: una pregunta y una propuesta para la escritura de los docentes en la universidad, Juan Carlos Echeverri Alvarez, Guillermo Echeverri Jiménez, Grupo de Investigación “Educación en ambientes virtuales”, Escuela de Educación y Pedagogía, Universidad Pontificia Bolivariana. Blended learning o el peligro de trivializar el aprendizaje, Por Javier Martinez, Documento Original en: http://weblog.educ.ar/educaciontics/archives/000508.php
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http://www.campusoei.org/revista/deloslectores/618Rom ero.PDF. Modelo de Competencias Institución Universitaria Salazar y Herrera, 2005 Que es el ABP, http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/ red/3/que_abp.html Utilizando Los Principios de la Educación de Adultos, http://www.imaginar.org/iicd/tus_arch ivos/TTT/educacion_adultos.pdf Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento, Oscar Picardo Joao, http://www.campusoei.org/salactsi/opicardo2.htm ¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN y SOCIEDAD DEL CONOCMIENTO?.La educación como mediadora. Inés Cisneros Rodríguez, Catalina García Dúctor y Isabel María Lozano Jurado. http://tecnologiaedu.us.es/edutec/pa ginas/43.html
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