Planes y Programas Lenguaje y Comunicación quinto básico by Cyntia Alvarado

Educación Básica

Lenguaje y Comunicación

Programa de Estudio Quinto Año Básico

Quinto A帽o B谩sico Lenguaje y Comunicaci贸n Ministerio de Educaci贸n

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio Quinto Año Básico / NB3

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio Quinto Año Básico / Nivel Básico 3 Educación Básica, Unidad de Currículum y Evaluación ISBN 956-7405-65-4 Registro de Propiedad Intelectual Nº 106.587 Ministerio de Educación, República de Chile Alameda 1371, Santiago Primera Edición 1998 Segunda Edición 2004

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Santiago, noviembre de 1998

Estimados docentes: EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO para Quinto Año Básico ha sido elaborado por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación y aprobado por el Consejo Superior de Educación, para ser puesto en práctica desde el inicio del año escolar de 1999. En sus objetivos, contenidos y actividades, procura responder a un doble propósito: articular a lo largo de un año una experiencia de aprendizaje acorde con las ambiciones formativas de la reforma en curso y ofrecer la más efectiva herramienta de apoyo al profesor o profesora que hará posible su puesta en práctica. Los nuevos programas para Quinto Año Básico plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura establece mayores requerimientos formativos a nuestros alumnos y alumnas. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedagógicos para llegar a estas metas más altas. Así, una de las novedades de estos programas es la inclusión de numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, es decir, de las experiencias concretas y realizables que contribuirán a lograr los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar y rigidizar; en múltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es más adecuado al contexto, momento y características de sus alumnos. Como en una obra musical, donde el efecto final no sólo depende de la partitura sino también de la pericia y espíritu de sus ejecutantes, los nuevos programas son una invitación a los docentes de Quinto Año Básico para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Los nuevos programas demandan un cambio sustantivo en las prácticas docentes. Esto constituye un desafío grande, de preparación y estudio, de fe en la vocación formadora, y de rigor en la gradual puesta en práctica de lo nuevo. Como sistema, nos tomará algunos años el llegar a implementarlos como soñamos; lo que importa en el momento de su puesta en marcha es la aceptación del desafío y la confianza en los resultados del trabajo hecho con responsabilidad y cariño.

José Pablo Arellano M. Ministro de Educación

Quinto A帽o B谩sico Lenguaje y Comunicaci贸n Ministerio de Educaci贸n

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

PRESENTACIÓN

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

Contenidos organizados por tipo de texto

Objetivos Fundamentales Quinto Año Básico

Contenidos Mínimos Obligatorios

Estructura del Programa

TIPOS DE TEXTO Textos argumentativos Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos narrativos literarios Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos informativos Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos poéticos Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos normativos Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos dramáticos Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos publicitarios Actividades de aprendizaje y ejemplos

22 23 26 29 36 39 48 50 58 60 68 71 78 79

ACTIVIDADES INTEGRADAS Y PERMANENTES

Anexo:

Evaluación

Bibliografía

Quinto A帽o B谩sico Lenguaje y Comunicaci贸n Ministerio de Educaci贸n

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Presentación

Caracterización del subsector de lenguaje y comunicación en el segundo ciclo de EGB (5º a 8º básico)

Dado que el lenguaje es un factor importante de la existencia personal, social, política y cultural, y un requisito indispensable para el ejercicio de la ciudadanía, este subsector de aprendizaje pone énfasis en el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas que permitan a los niños y niñas de estos niveles educacionales tomar la palabra para expresar sus puntos de vista, demandas y propuestas, leer comprensivamente y producir diversos tipos de textos, con variados propósitos. Desde esta perspectiva, reviste gran importancia pedagógica diseñar experiencias comunicativas auténticas, que presenten desafíos y destinatarios reales; en las cuales niños y niñas interactúan entre sí, con su profesor o profesora y con los recursos pedagógicos, teniendo para ello propósitos que comprenden y comparten. Por estas razones, este subsector de aprendizaje enfatiza la participación activa de los estudiantes en variadas situaciones comunicativas, en las que informan sobre sus saberes y se informan, exponen, comentan, narran, manifiestan sus puntos de vista, dan y siguen instrucciones, cuentan sus experiencias, argumentan, contraargumentan, establecen compromisos, efectúan peticiones, plantean dudas y juicios críticos, expresan su imaginación y humor. Se enfatiza la realización de actividades portadoras de sentido, a través de las cuales se desarrollan las cuatro modalidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Esto supone que los aspectos formales del lenguaje (pronunciación, caligrafía, ortografía, por ejemplo) se tratan en función de la calidad de la comunicación oral y escrita y no constituyen un objetivo educativo independiente. Lo mismo sucede con los co-

nocimientos gramaticales: se abordan en función de la comprensión de los textos, del mejoramiento de la expresión oral y escrita y para resolver las dudas que niños y niñas presenten. LA COMUNICACIÓN ORAL Cuando los niños y niñas llegan a este ciclo de aprendizaje, ya han desarrollado un conjunto de competencias lingüísticas orales que les permiten desenvolverse en variadas situaciones comunicativas cotidianas. Esta capacidad de expresión oral requiere, sin embargo, ser desarrollada hacia nuevas situaciones que les permitan construir un discurso oral de mayor complejidad y de carácter más formal, y satisfacer así nuevas necesidades comunicativas de tipo personal, escolar y social. El desarrollo y expansión del lenguaje oral de los estudiantes constituye uno de los objetivos fundamentales de este subsector de aprendizaje. Ello se traduce en ofrecer ricas y variadas situaciones estructuradas que permiten que los niños y niñas tomen la palabra para establecer diálogos con sus compañeros y con otros interlocutores, que expresen sus ideas, sentimientos y puntos de vista, que argumenten y convenzan, que seleccionen el registro de habla más adecuado a la situación en la que comunican, que inquieran, describan, interroguen, expliquen, etc. El progresivo dominio de nuevas competencias lingüísticas permite a los estudiantes enriquecer su desempeño en variadas situaciones comunicativas y acceder a las distintas funciones del lenguaje; este mayor dominio se traduce también en la capacidad de utilizar distinciones lingüísticas de mayor abstracción, dentro de contextos auténticos y con propósitos claros.

Las situaciones de comunicación oral propias de este ciclo se relacionan estrechamente con aquellas referidas a la utilización del lenguaje escrito, ya que ellas permiten un desarrollo integrado y armónico de las competencias lingüísticas; las habilidades desarrolladas para escuchar, hablar, leer y escribir se retroalimentan mutuamente cuando se presentan en situaciones comunicativas auténticas y dentro de contextos funcionales. Las actividades incluidas en todos los tipos de textos permiten a los estudiantes expresarse en forma oral y escrita, según la situación propuesta y el propósito de la comunicación. LA LECTURA Se concibe como un diálogo entre un lector y un texto escrito; es decir, un proceso de construcción de significados en el cual el lector interactúa con el texto estableciendo una relación entre sus conocimientos y experiencias previas con los aportes del texto. Este concepto de lectura implica la posibilidad de cierta diversidad de interpretaciones frente a un mismo texto, las cuales deben ser acogidas como valiosas en cuanto evidencian el mundo interior de los estudiantes, sus experiencias y conocimientos previos. En este ciclo de la Educación General Básica (EGB) se enfatiza la importancia de desarrollar en los niños y niñas diversas estrategias lectoras adaptadas tanto al propósito de la lectura como a las características de los textos, que favorezcan su comprensión. Entre las estrategias que son factibles de utilizar para este logro, se pueden mencionar las siguientes: • Utilización de criterios para seleccionar el texto que mejor responde al propósito con el cual se lee (“para obtener información sobre las características de un animal busco en una enciclopedia o en el libro de ciencias naturales; para disfrutar de una historia emocionante, leo un cuento de aventuras”; etc.). • Identificación y utilización del contexto como información relevante para la comprensión del texto.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

• Utilización de diversas claves o marcas lingüísticas (pronombres, elipsis, sustitutos) y textuales (índices, títulos, subtítulos, formas de diagramación). Estas estrategias se favorecen cuando a los niños y niñas se les da oportunidad de: - releer lo leído (sea para lograr su comprensión, para ampliarla o profundizarla), - plantear preguntas a sí mismos o a otros (antes, durante y después de la lectura), y - asociar las actividades de lectura con la producción de textos, dado que están conectadas y se retroalimentan mutuamente (a través de la realización de resúmenes, de organizadores gráficos, etc.). Para desarrollar el gusto por la lectura es importante posibilitar que sean los mismos niños y niñas quienes seleccionen los textos que van a leer según sus intereses y que el docente conduzca la selección. L A PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Se entiende como un proceso de elaboración cuyo resultado es un texto escrito coherente, que responde adecuadamente a una determinada situación comunicativa y a unos propósitos y destinatarios específicos. Es importante que los estudiantes tomen en cuenta que en todo proceso de producción de textos escritos es necesario tomar conciencia y respetar algunos momentos claves, como el momento previo, en que se debe identificar el propósito y el destinatario del texto; reunir, seleccionar y ordenar ideas o informaciones, en el caso de textos informativos, narrativos y persuasivos, y determinar personajes, imágenes y situaciones en el caso de textos de ficción (poemas, cuentos, dramatizaciones). Los momentos claves de la escritura son: • Escritura de una primera versión del texto; en esta etapa es importante no interrumpir el proceso de producción con correcciones sobre aspectos formales. El énfasis está puesto en la comunicación del mensaje más que en su forma, aspecto que se revisa y mejora en la etapa siguiente.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

• Revisión individual o entre pares, tanto de los aspectos formales, como del contenido y su ordenamiento. Esta instancia implica una actitud de auto y coevaluación de los estudiantes respecto de la calidad de sus escritos y las posibilidades de mejorarla; el docente interviene respondiendo a las consultas de los estudiantes y entregando la información necesaria. Se trata de una excelente instancia para observar los aspectos que necesitan ser fortalecidos para mejorar la calidad de la producción de textos escritos; esta información permite al profesor o profesora tomar decisiones sobre las actividades de sistematización que deberá preparar, para enseñar elementos relacionados con la ortografía, la sintaxis u otros. • Reescritura del texto hasta llegar a una versión que satisfaga a su productor, en función de su propósito y del destinatario. En el programa no aparece la gramática como un elemento lingüístico con un tratamiento aparte, no por restarle importancia, sino porque se busca que los niños y niñas capten su sentido y relevancia para la comprensión y producción de textos. Se trata de no aprender de memoria determinadas reglas gramaticales, sino de aplicarlas en la comprensión y producción de textos orales y escritos; es decir, se trata de favorecer que construyan conocimientos gramaticales a través de un proceso inductivo, activo y reflexivo a partir de la interacción con textos contextualizados y de sentido completo. Los componentes del subsector

El nombre del subsector indica claramente que el lenguaje y la comunicación son sus componentes principales. Ambos están presentes en toda actividad curricular; sin embargo, dentro de este programa adquieren características especiales: • el dominio y desarrollo de las habilidades lingüísticas se sustenta en un progresivo conocimiento concomitante de las mismas (metacognición); • en la expresión oral y escrita se da gran importancia a la creatividad;

• la lectura y producción de textos literarios es una actividad permanente; • el lenguaje y la comunicación se estudian cuidadosamente en los medios de comunicación orales, escritos y audiovisuales. EL ACERCAMIENTO A LA LITERATURA , tanto en la lectura de textos como en la producción de los mismos, puede ser considerado como uno de los procesos más significativos del subsector. A través de los textos literarios, alumnos y alumnas acceden a manifestaciones del lenguaje que utilizan una amplia variedad de formas lingüísticas que los ponen en contacto con nuevos tér minos, expresiones y modalidades morfológicas y sintácticas. La lectura de textos literarios proporciona un conocimiento visual de gran cantidad de palabras, lo que es importante para adquirir una buena ortografía. Si se concibe la lectura de textos literarios como un diálogo entre el lector y el texto, la literatura se transforma en un proceso activo que permite abordar comprensivamente numerosas situaciones llenas de contenido humano. Por este motivo, a partir de la lectura de obras literarias se pueden realizar numerosas y significativas actividades: comentarios, foros, dramatizaciones, resúmenes, procesos, etc.; en otras palabras, a partir de los textos literarios puede surgir la lectura y producción de toda clase de textos: argumentativos, normativos, informativos, publicitarios y otros textos literarios como los narrativos, los poéticos y los dramáticos. Una buena selección de obras literarias, para lecturas personales y colectivas, permite poner a niños y niñas frente a situaciones relacionadas con los Objetivos Transversales, en las que tendrán oportunidad de desarrollar el pensamiento, descubrir valores, formular normas de comportamiento ético y enfrentar problemas de desarrollo personal. Una función no despreciable de las lecturas literarias es la de recreación. El gozo de leer se alcanza plenamente en estas obras que apuntan a la belleza del lenguaje, a la creatividad, a la fantasía.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

L OS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN son también un componente importante del subsector. Su función principal es la de comunicar a sus usuarios con el mundo en que viven. Este aspecto se encontraba extremadamente descuidado en la asignatura tradicional. A través de los medios masivos de comunicación, el mundo en que viven niños y niñas entra en el establecimiento escolar. De hecho, ya a esta edad niños y niñas están en contacto con medios. Por de pronto son objeto de una enorme cantidad de textos publicitarios que los invitan al consumo de objetos, a la realización de determinadas acciones y les proponen ciertos ideales de vida. La educación escolar tiene que hacerse cargo de dichos textos, mostrando sus mecanismos de funcionamiento y llevando a un análisis crítico de sus contenidos.

Por otra parte, a través de los medios, nuestros estudiantes se ponen en contacto con los grandes hechos históricos, científicos, deportivos y artísticos de nuestro tiempo. Traer estos hechos a la actividad escolar la vivifica, la hace atractiva y le da sentidos importantes que normalmente se descuidan. Junto a la prensa, la radio, la televisión, el cine y los videos, hoy debemos dar importancia a la masificación de la información obtenida por vía computacional. La conexión de los establecimientos escolares a Internet se ve potenciada por el número creciente de usuarios particulares de la misma. La educación escolar debe estar atenta a los conocimientos que niños y niñas adquieren a través de esta red y que se empiezan a integrar a sus existencias.

CUADRO RESUMEN De acuerdo con lo anterior el siguiente cuadro representa un panorama del subsector en el segundo ciclo de la EGB. Componentes del subsector Lenguaje y comunicación

Desarrollo de la comunicación oral Desarrollo de la comunicación escrita Conocimiento del lenguaje Conciencia de las formas y funciones de la comunicación

Literatura

Lectura de obras literarias Vivencia, análisis e interpretación de obras literarias

Medios de comunicación

Contacto crítico con los medios de comunicación masivos Conocimiento de las formas y funciones de los medios de comunicación masivos

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Orientaciones didácticas

Aspectos formales El énfasis puesto en este programa en las competencias comunicativas de los estudiantes no excluye el desarrollo de habilidades referidas a aspectos formales del lenguaje, tales como una adecuada pronunciación, enriquecimiento del vocabulario, aprendizaje de la ortografía, perfeccionamiento de la estructuración de oraciones, etc. La gramática En el presente programa se asume un enfoque de la gramática desde la perspectiva de su función en la calidad de la comprensión y producción de los distintos tipos de textos y no como su eje ordenador. Los contenidos gramaticales deben ser presentados de manera que los niños comprendan su valor funcional para la comunicación eficiente y, por lo tanto, no deben ser “pasados” como “materias” independientes. Así por ejemplo, los conceptos de sujeto y predicado se irán trabajando permanentemente tanto en la comprensión como en la producción de textos, aun cuando no se explicite la terminología gramatical; ésta podría introducirse a propósito de una posible duda o error advertido en alguno de los textos producidos. Desarrollo de destrezas lingüísticas y comunicativas Es importante aclarar que las competencias lingüísticas y comunicativas se van desarrollando a lo largo de toda la vida, por lo que no se espera un dominio acabado en este nivel educativo, pero sí un progreso apreciable. La evaluación Para lograr los propósitos del programa es fundamental que la evaluación sea coherente con los aprendizajes esperados y los contenidos establecidos. La evaluación provee la información necesaria para diagnosticar, corregir y orientar las actividades.

Dadas las características de las habilidades que desarrolla este subsector, un procedimiento fundamental para la evaluación es la observación sistemática de los estudiantes en situaciones de comunicación auténticas. Se trata de observar los procesos de aprendizaje de niños y niñas con el fin de apoyar su desarrollo y enriquecimiento; es decir, interesa conocer cómo adecúan las estrategias a los diferentes propósitos y contenidos comunicacionales y cómo traducen en sus productos (orales y escritos) tales aprendizajes (ver Anexo: Evaluación).

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OF T) definen finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas. Su realización trasciende a un sector o subsector específico del currículum y tiene lugar en múltiples ámbitos o dimensiones de la experiencia escolar, que son responsabilidad del conjunto de la institución escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prácticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el ámbito privilegiado de realización de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada sector y subsector, en función del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva referida, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propósito de contribuir a la formación para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formación ético social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separación que en ocasiones se establece entre la dimensión formativa y la instructiva. Los programas están construidos sobre la base de contenidos programáticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisición de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquías valóricas, formulan juicios morales, asumen posturas éticas y desarrollan compromisos sociales. Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto Nº 40), corresponden a una explicitación ordenada de los propósitos formativos de la Educación Básica

en tres ámbitos –Formación Ética, Crecimiento y Autoafirmación Personal, y Persona y Entorno–; su realización, como se dijo, es responsabilidad de la institución escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que ésta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay límites respecto a qué OFT trabajar en el contexto específico de cada disciplina; las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensión de los OFT. El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo los Objetivos Transversales más afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologías, actividades y sugerencias de evaluación. De este modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explícitamente gran parte de los OF T definidos en el marco curricular de la Educación Básica. En el programa de Lenguaje y Comunicación de 5º Año Básico, tienen especial presencia y ocasión de desarrollo: • Los OFT que explicitan el conjunto de valores de la Formación Ética, a través de, por ejemplo: interpretación y juicio sobre las obras que se leerán y los valores que ellas expresan; lectura, elaboración e interpretación de textos normativos, y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de diálogo y discusión grupales, que específicamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

• Los OFT relacionados con el conocimiento de sí mismo, a través de las oportunidades de descubrimiento y desarrollo de la sensibilidad y capacidades expresivas que ofrecen las actividades relacionadas con poesía y teatro, así como también, más en general, con la lectura e interpretación de obras literarias. El programa tiene entre sus objetivos que niñas y niños descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expresión de sentimientos y estados de ánimo a través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. Asimismo, los OFT relativos al desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicación de ideas y convicciones, selección de información relevante, uso del conocimiento y autoaprendizaje. • Los OF T referidos a las relaciones de la Persona y su Entorno, y al mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a través del conjunto del programa, orientado a la adquisición de unas habilidades comunicativas y de valoración del diálogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. Asimismo, tienen directa relación con los OFT de este ámbito los aprendizajes, contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilación de cuentos y leyendas tradicionales, y con temáticas como la ecología, salud, seguridad ciudadana y otras. El OFT relacionado con la habilidad de trabajar en equipo está presente en múltiples actividades planteadas por el programa.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Contenidos organizados por tipo de texto Cuadro sinóptico Tipo de texto Argumentativos

Narrativos literarios

Informativos

Poéticos

• Argumentación oral, a favor y en contra, en temas de interés.

• Selección, audición, lectura oral y comentarios de textos narrativos.

• Distinción de la noticia como un tipo de texto informativo.

• Lectura, audición y comentarios de numerosos y variados textos poéticos (al menos 20).

• Consideración de la importancia de los textos argumentativos en la interacción social. • Análisis de textos argumentativos distinguiendo tesis (opinión), argumentos (razones en favor o en contra) y conclusión (justificación que relaciona los argumentos con la tesis).

• Recopilación, audición y narración oral de hechos reales. • Producción de textos narrativos orales y escritos, respetando esquema narrativo, pronombres y otros sustitutos; tiempos verbales, concordancia de género, número y persona, nexos o conectores. • Lectura y producción escrita de cuentos de ficción y leyendas.

• Lectura, audición y comentarios de textos informativos. • Construcción de textos abreviados. • Análisis de la coherencia de textos informativos orales, escritos o audiovisuales: temática, cronológica, causal y referencias al sujeto o suceso del texto.

• Selección de poemas y lectura expresiva ante una audiencia (compañeros, personas invitadas a un evento escolar). • Creación de textos poéticos a partir de juegos verbales de variada índole: trabalenguas, aliteraciones, rimas, etc. • Producción de variados tipos de poemas.

• Narraciones orales y escritas de experiencias vividas, descripción de personas y lugares.

• Producción de textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referencias reiteradas; coherencia temática; coherencia temporal y causal.

• Transformación de textos poéticos en otras expresiones artísticas: música, danza, plástica.

• Lectura y audición de leyendas y cuentos tradicionales chilenos que recuperen la diversidad cultural del país.

• Utilización de ejemplificaciones y explicaciones para ampliar y clarificar las ideas contenidas en el texto.

• Identificación y utilización de recursos lingüísticos que facilitan la comprensión y producción de poemas: silueta, fonética, figuras poéticas, uso de metáforas.

• Transformación de textos narrativos en otras formas de expresión.

• Identificación de las funciones de los textos informativos en la cultura y de los medios de comunicación como fuentes de información.

• Reflexión sobre los efectos de la comunicación poética en sus propias vidas y en sus relaciones con los otros.

• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación.

• Selección personal y lectura de a lo menos dos novelas y 20 cuentos o leyendas. • Valoración del libro como un medio para explorar y conocer otros mundos, y un medio de expresión personal. • Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación.

• Obtención de información relevante de textos informativos.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Normativos

Dramáticos

Publicitarios

• Identificación de distintos tipos de textos normativos: instrucciones para operar o producir objetos, recetas, reglamentos, reglas.

• Utilización de la expresión corporal, gestual, el sonido, la palabra, el espacio como recursos en el juego dramático.

• Análisis de avisos publicitarios (anuncios, volantes, afiches, avisos televisivos) destacando el papel de los recursos gráficos.

• Análisis de las instrucciones e indicaciones contenidas en textos normativos. • Elaboración y discusión de reglas de convivencia. • Identificación de las principales características lingüísticas de los textos normativos: utilización del imperativo e infinitivo, diagramación; su vinculación con la acción. • Reflexión sobre la importancia de los textos normativos para la acción. • Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación.

• Dramatización a través de diferentes formas de representación: la pantomima, el diálogo y el monólogo teatrales, el teatro de títeres. • Utilización de elementos básicos de maquillaje, vestuario, escenografía, iluminación y sonido en la realización de dramatizaciones o juegos dramáticos.

• Análisis de publicidad radial (avisos y jingles). • Elaboración de textos publicitarios. • Identificación de mecanismos de regulación de los avisos publicitarios.

• Desempeño de diversos roles en dramatizaciones o juegos dramáticos. • Utilización de diferentes registros de habla. • Asistencia a por lo menos dos obras teatrales o de otras artes de la representación. • Análisis de episodios de telenovelas. • Creación y representación colectiva de una obra de teatro. • Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación. • Valoración de la experiencia teatral como medio de comunicación y expresión.

Estos contenidos deben hacerse presentes en: Actividades permanentes Actividades integradas complejas Actividades ocasionales específicas

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Objetivos Fundamentales

Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación.

Expresarse con claridad, precisión, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas.

Disfrutar de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo.

Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hechos de opiniones e información relevante de accesoria.

Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.

Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la comunicación.

Desempeñar diversos roles en el proceso de creación y realización de dramatizaciones.

En diálogos y discusiones, mostrar una actitud de respeto, cortesía y aliento a la intervención de otros.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Contenidos Mínimos Obligatorios

•

Comunicación oral: conversaciones, diálogos, exposiciones, comentarios, entrevistas, sobre temas significativos, extraídos de lecturas, situaciones de actualidad o experiencias personales y grupales.

•

El lenguaje en los medios de comunicación: comentarios, análisis y crítica coherente de lo escuchado, visto o leído en los medios disponibles.

•

Lectura de textos informativos: interpretar, hacer inferencias, sintetizar, generar preguntas, emitir juicios críticos con información relevante contenida en enciclopedias, textos de estudios, manuales o catálogos, o provista por los medios de comunicación.

•

Lectura de textos literarios: lectura de cuentos, novelas breves, fábulas, poemas u otros, elegidos libremente y de acuerdo con necesidades e interés personales.

•

Producción de textos escritos: selección del tipo de texto según la situación específica; planificación de su contenido, redacción, revisión y reescritura, respetando los aspectos formales básicos del lenguaje escrito.

•

Dramatizaciones: desempeño de roles de creación, dirección, actuación o ambientación de obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de la vida cotidiana y de la imaginación personal o colectiva.

•

Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos.

Estructura del Programa

Tipos de textos

El presente programa de estudios está organizado en torno a tipos de textos significativos: narrativos literarios, informativos, dramáticos, normativos, poéticos, argumentativos y publicitarios. Estos textos están constantemente presentes en las actividades lingüísticas. Constituyen modos de organización y contextualización de los actos lingüísticos. Los tipos de textos seleccionados son aquellos con los que niños y niñas se encuentran en la vida real y en los diversos sectores de aprendizaje. De ahí su importancia. Para cada tipo de texto se definen contenidos, aprendizajes esperados, actividades y ejemplos de actividades. Sin embargo, esta presentación no debe ser entendida como una propuesta de trabajo en la que éstos se desarrollen en forma sucesiva y secuencial, unos después de otros. Los contenidos, aprendizajes esperados y actividades que deben desarrollarse a lo largo del año se potencian, en la mayoría de los casos, si ellos se trabajan de manera integrada, vinculando distintos tipos de textos.

Organización de actividades integradas y permanentes

La organización basada en la tipología de textos sólo pretende presentar con claridad las características de cada uno de ellos y enfatizar la importancia de ofrecer a los estudiantes oportunidades para tomar contacto con toda su diversidad. Sin embargo, para lograr los objetivos fundamentales del nivel es necesario, a partir de estas actividades organizadas en torno a textos, construir una programación que permita combinar su tratamiento a lo largo del año, ya sea en actividades permanentes o en actividades integradas que abordan diversos tipos de textos.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

En las actividades integradas complejas se aborda un conjunto de aprendizajes contextualizados que conforman un todo coherente y cohesionado. En ellas se consideran diferentes tipos de textos, de acuerdo a las necesidades de cada tema o centro organizador. Algunos tipos de actividades de aprendizaje integradas son las siguientes: • A partir de una lectura literaria: Las lecturas literarias, especialmente las narrativas, son un punto de partida muy propio del sector. De hecho, las lecturas literarias pueden ser abordadas desde muchos puntos de vista y complementadas con todos los otros tipos de texto. Durante el desarrollo de la lectura de un cuento, por ejemplo, el docente puede proponer a sus alumnos y alumnas no sólo actividades tendientes a mejorar su comprensión, sino que asociarlas a otras que permitan desarrollar competencias para argumentar. De este modo, el profesor o profesora acudirá a los textos de tipo argumentativo y podrá pedir a los alumnos y alumnas que asuman la caracterización de un personaje y que imaginen los argumentos que ellos ofrecerían para fundamentar o justificar determinados comportamientos o conductas presentadas en la historia. • A partir de una unidad temática: El docente puede determinar que un tema que interese a sus alumnos y alumnas es la mejor forma de organizar actividades para desarrollar habilidades relacionadas con dos o tres tipos de textos. Por ejemplo, una unidad temática referida a “Nuestras mascotas” puede significar que los niños y niñas expongan oralmente a sus compañeros sobre sus animales regalones, sus costumbres y características; lean textos científicos o enciclopedias para buscar información que les ayude a preparar sus exposiciones (textos informativos); creen cuentos sobre animales y mascotas (textos narrativos literarios); organicen un debate sobre ventajas y desventajas de tener animales en la casa (textos argumentativos); escriban un poema dedicado a un animal que admiran (textos poéticos). • A partir de un proyecto de curso: Los proyectos de curso constituyen otra estrategia pedagógica

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

que favorece la integración de competencias lingüísticas orales y escritas, relacionadas con diversos tipos de textos. Por ejemplo, un proyecto relacionado con la preparación y realización de una visita al planetario, requeriría de la escritura de cartas para solicitar autorización (textos argumentativos); de la lectura de textos de astronomía para conocer sobre el universo (textos informativos); la redacción de entrevistas para recabar información de especialistas; la presentación oral y en forma de resúmenes escritos de la información recogida; la producción de un cuento de ciencia ficción sobre la vida en otros planetas (textos narrativos literarios); la escritura de un libreto y posterior lectura y dramatización de los cuentos creados (textos dramáticos); la redacción de un afiche invitando a los estudiantes de la escuela a presenciar la presentación de la obra de teatro (textos publicitarios); etc. Un proyecto de este tipo puede tener una duración aproximada de un mes. Algunos ejemplos de proyectos de curso pueden ser: - Periódico del curso. - Feria del lenguaje. - Semana del libro. - Representación de una obra de teatro. - Elaboración de una antología de poemas. Se espera que a lo largo del año, de acuerdo a la realidad escolar específica, se realicen alrededor de una docena de actividades de este tipo. Las más breves se extenderán por cinco horas, en tanto algunos proyectos complejos, como un periódico escolar, pueden extenderse hasta por un mes. (En el capítulo 2, Tipos de Textos, se ofrecen diversos ejemplos de actividades integradas). En forma paralela a las actividades integradas complejas se deben organizar actividades permanentes que permitan la exposición continua de los niños y niñas a la lectura y a la producción de textos. Entre éstas, las más recomendables son: • El programa de lectura silenciosa sostenida: Oportunidad para leer libremente diferentes tipos de textos. Esta actividad se relaciona estrechamente

con la existencia de bibliotecas de aula que permiten mantener permanentemente a disposición de los alumnos y alumnas un conjunto de libros y materiales de lectura. • El taller permanente de escritura: Oportunidad para que niños y niñas escriban textos de su propia elección o redacten textos surgidos de diversas unidades de aprendizaje, incluidos otros sectores del curriculum. • Diario mural de curso: Actividad que permite mantener permanentemente, y renovar al menos quincenalmente, la publicación de textos elaborados por niños y niñas, avisos, fotografías, noticias, etc. Esta actividad se distingue del proyecto de un periódico escolar, al que puede dedicársele un tiempo determinado. En síntesis, se trata de organizar en forma integrada la totalidad de los contenidos del presente programa a lo largo del año, de manera de evitar el desarrollo descontextualizado de las diferentes actividades, y asegurar la consecución de todos los aprendizajes esperados para el nivel. En este sentido, es fundamental tener presente que las habilidades se desarrollan en forma satisfactoria cuando son practicadas con frecuencia y en diferentes situaciones y contextos. Por este motivo, los textos narrativos tales como cuentos, leyendas y novelas deben ser distribuidos a lo largo del año en forma equilibrada, de manera que el interés y placer que provoca su lectura se desarrolle en forma permanente y sin presiones. Lo mismo es válido para los distintos tipos de textos. En las actividades incluidas en los tipos de textos merecen especial atención las referidas a la reflexión sobre el lenguaje. Estas últimas están orientadas a que los niños y niñas realicen un proceso metacognitivo, es decir, reflexionen sobre las estrategias, procesos y actividades realizadas por ellos, evalúen sus logros y los aspectos que necesitan ser mejorados, y sean capaces de transferir esos aprendizajes a nuevas situaciones. Permiten, también, tomar conciencia del lenguaje en cuanto herramienta para el desarrollo del pensamiento y de la comunicación.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

U Textos argumentativos

Contenidos

•

Argumentación oral, a favor y en contra, en temas de interés.

•

Consideración de la importancia de los textos argumentativos en la interacción social.

•

Análisis de textos argumentativos distinguiendo tesis (opinión) argumentos (razones en favor o en contra) y conclusión (justificación que relaciona los argumentos con la tesis).

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas: •

Expresan sus opiniones en forma oral y escrita, apoyándolas en razones pertinentes y convincentes.

•

Escuchan con atención y respeto las razones del interlocutor durante discusiones.

•

Identifican textos argumentativos.

•

Reconocen la estructura básica de los textos argumentativos.

•

Reconocen el argumento central en diferentes textos.

Textos argumentativos

Orientaciones didácticas

Desarrollar la capacidad argumentativa, es decir, aprender a dar y a escuchar razones, es fundamental para la coordinación humana en el trabajo, para una convivencia armónica y para una sociedad democrática. En los tres contextos es esencial construir acuerdos. En este sentido, es de trascendental importancia que niños y niñas a través de sus vivencias lleguen a comprender que el lenguaje nos sirve como herramienta eficaz para mejorar nuestra calidad de vida. En consecuencia con lo señalado en el párrafo anterior, es necesario que niños y niñas desarrollen capacidades argumentativas; es decir, que aprendan a tomar la palabra para defender razonadamente su posición frente a opiniones o situaciones de su contexto inmediato y que aprendan a escuchar las argumentaciones de otros. La capacidad argumentativa debe ser ejercitada a lo largo de todo el año, en consonancia tanto con los intereses de los alumnos y alumnas como con los temas que estén siendo abordados. La evaluación de la argumentación debe considerar la calidad, coherencia y pertinencia de las razones expuestas, así como la expresión lingüística.

Actividades de aprendizaje y ejemplos Actividad Practican sistemáticamente la argumentación para defender una posición, hacer una petición o dar disculpas.

Argumentar en favor de una idea o tesis de modo convincente no es fácil y requiere de mucha práctica. Sin embargo, en la sala de clases, y sobre todo si se trabaja con grupos pequeños, se presentan múltiples oportunidades para aprender a argumentar, tomar decisiones consensuadas y resolver conflictos a través de la conversación. El profesor o profesora debe estar atento a las oportunidades que permitan desarrollar la capacidad argumentativa de los alumnos y alumnas, y debe asegurar que esto se realice en un ambiente de respeto por las ideas de los otros. Junto con trabajar la capacidad argumentativa, es conveniente hacer ver a los alumnos y alumnas el valor social de la argumentación como recurso para resolver conflictos.

Ejemplos Defienden en forma oral posiciones personales frente a un tema sujeto a discusión, por ejemplo: • debaten en torno al desenlace de un cuento leído en clases; • argumentan sobre la interpretación de un determinado poema leído; • debaten sobre las reglas de convivencia del curso, expresan argumentos a favor de una determinada directiva para el curso; • debaten en torno a una noticia; • confrontan posiciones respecto a un tema científico, ecológico, social de interés.

Sugerencias metodológicas El docente podría también aprovechar situaciones conflictivas en la sala de clases y formalizar la discusión, solicitando a los estudiantes que argumenten sus posiciones. Para facilitar los debates se puede organizar a los alumnos y alumnas en bloques que defienden o atacan; simular juicios sobre los personajes del cuento leído. El docente debe ayudar al debate pronunciándose sobre la pertinencia de las razones aducidas, su coherencia lógica y estilo. A la

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

vez, debe hacer ver a sus estudiantes que para discutir, argumentar y convencer es necesario fundamentar las posiciones y para ello hay que manejar información pertinente sobre aquello de lo que se está discutiendo. Organizados en grupos, redactan peticiones de acuerdo a la siguiente secuencia: • Hacen una lista de peticiones que quisieran hacer. • Las clasifican de acuerdo al destinatario de la petición, agrupándolas, por ejemplo, en personas adultas y de la misma edad; padres y familiares; profesores, autoridades del establecimiento, otras autoridades de la comuna, etc. • Eligen una o dos peticiones importantes y la redactan entregando razones y fundamentando su petición.

Se debe orientar a los alumnos y alumnas para que argumenten con coherencia y cuiden el uso del lenguaje.

Organizados en pareja los alumnos y alumnas toman una de las peticiones listadas anteriormente y se alternan los papeles de pedir y rechazar; es decir, inicialmente uno argumenta insistentemente con diferentes razones para obtener algo, y el otro lo rebate contraargumentando.

Para desarrollar este ejercicio podría ser interesante elegir situaciones o peticiones cotidianas en las cuales los alumnos suelen verse envueltos y les es difícil reaccionar de acuerdo a su propio interés. Sería importante trabajar el modo en que las peticiones pueden ser una manipulación.

En una “lluvia de ideas”, identifican experiencias de su vida en las cuales ofrecieron o debieron ofrecer disculpas. Eligen una o más y desarrollan un texto para disculparse, considerando el daño o efecto producido en él o los otros con su acción.

Textos argumentativos

Actividad Describen la estructura básica de los textos argumentativos.

Los textos argumentativos tienen como finalidad persuadir, o mejor, convencer a alguien de la verdad de una idea o tesis, la que suele aparecer al comienzo del texto. Sin embargo, en sentido lato, se consideran argumentativos los textos que incluyen argumentos, es decir razones, presentadas para convencer no sólo de la verdad sino también de la conveniencia de actuar de determinada manera.

Ejemplos Analizan un texto modelo, traído por el docente y guiados por éste, e identifican las partes que lo componen (su superestructura). Subrayan con lápices de distintos colores la tesis, los argumentos y la justificación (si está explícita).

Transforman el texto usando como tesis la negación de la tesis original e inventando razones en favor de esta nueva idea.

Imaginan y anotan una idea que les gustaría fuera aceptada por sus padres. Con antecedentes y coherencia aducen razones para convencerlos de las ventajas de aceptar su tesis. Entregan su texto a un compañero y reciben el suyo. En el texto recibido, reconocen las partes que lo conforman, subrayando la tesis o idea de la que quieren convencer a sus padres y enumerando las razones presentadas. Hacen un esquema con la estructura de los textos argumentativos.

Sugerencias metodológicas Dada la dificultad de encontrar textos argumentativos comprensibles para estudiantes de este nivel educativo, es conveniente que el docente elabore inicialmente textos sobre temas cercanos a niños y niñas en los que se distinga la tesis (aquello de lo cual se desea convencer), los argumentos (las razones que se aducen) y la conclusión o justificación (que relaciona los argumentos con la tesis). Es conveniente que el docente destaque que el número de razones que se pueden esgrimir es muy variable y depende de la situación comunicativa (capacidad del productor de textos, dificultad de conocer al destinatario).

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

U Textos narrativos literarios

Contenidos

•

Narraciones orales y escritas de experiencias vividas, descripción de personas y lugares.

•

Selección, audición, lectura oral y comentarios de textos narrativos.

•

Recopilación, audición y narración oral de hechos reales.

•

Producción de textos narrativos orales y escritos, respetando esquema narrativo, pronombres y otros sustitutos, tiempos verbales, concordancia de género, número y persona, nexos o conectores.

•

Lectura y producción escrita de cuentos de ficción y leyendas.

•

Lectura y audición de leyendas y cuentos tradicionales chilenos que representen la diversidad cultural del país.

•

Transformación de textos narrativos en otras formas de expresión (gráfica, corporal, musical).

•

Selección personal y lectura de a lo menos dos novelas y 20 cuentos o leyendas.

•

Valoración del libro como un medio para explorar y conocer otros mundos, y como medio de expresión personal.

•

Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación.

Textos narrativos literarios

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas: •

Narran en forma oral y escrita identificando personajes y lugares, secuenciando los tiempos y ordenando cronológicamente los hechos.

•

Reproducen relatos escuchados o leídos.

•

Producen textos narrativos de ficción o de hechos reales que expresan una creación individual o colectiva.

•

Buscan libros de su interés en la biblioteca y en otros espacios de su entorno.

•

Seleccionan libremente cuentos, novelas o leyendas de su interés dentro de la variedad ofrecida en la biblioteca o por el docente.

•

Leen comprensivamente novelas, cuentos y leyendas adecuadas a sus intereses.

•

Aprecian la lectura y audición de textos narrativos como un espacio recreativo.

•

Aprecian la apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que les ofrecen la lectura y audición de textos narrativos.

•

Valoran las leyendas y cuentos tradicionales como un medio de aproximación a la diversidad cultural del país.

•

Transforman textos narrativos en historietas, dramatizaciones, musicalizaciones, canciones, afiches u otras formas de expresión estéticas o artísticas.

•

Tienen una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de sus textos.

Orientaciones didácticas

Considerando que los niños y niñas de este nivel educativo ya han establecido vínculos con textos narrativos a través de la audición y lectura de cuentos, fábulas y leyendas, realizadas en los niveles previos, en éste ampliarán el espectro de lectura y producción a textos orales y escritos que narran experiencias de vida o hechos reales. El propósito es que lean y produzcan diversidad de textos narrativos, incluyendo los que ya conocían, de modo que puedan: valorizar la diversidad cultural de nuestro país, profundizar en la distinción entre lo real y lo imaginario, valorar el poder del lenguaje para la construcción de mundos e iniciar una nueva experiencia vital al pasar del mundo del cuento al de la novela. Respecto a cuentos, fábulas y leyendas, se profundizará en cuanto a su amplitud y complejidad: niños y niñas los leerán y avanzarán en la producción de este tipo de textos, distinguiendo y utilizando sus principales características lingüísticas.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Con el fin de facilitar y hacer atractivo el acceso a la lectura de novelas, es decir, a textos de mayor extensión y complejidad con pocas o ninguna ilustración, es necesario seleccionar novelas breves, considerando su calidad literaria y la significatividad de sus temáticas en relación a los intereses de los niños y su dominio de la lectura. Dentro de un conjunto de novelas seleccionadas por el docente (a lo menos diez), será necesario dar a los alumnos y alumnas la posibilidad de seleccionar entre ellas las que desean leer; hay que tener presente que un objetivo fundamental es que los niños y niñas disfruten con la lectura. Se plantea para este nivel educativo la lectura de dos novelas breves, una que se realizará individualmente y otra en forma grupal o colectiva. La lectura colectiva se puede hacer bajo la siguiente modalidad: todos, incluido el docente, leen simultáneamente en silencio o, por turnos, en voz alta. En este último caso, es conveniente que los estudiantes puedan llevar a sus casas el texto para que puedan preparar la lectura oral. Es muy importante cautelar que los niños y niñas tengan a disposición los textos que van a leer y evitar que por razones económicas o de otra índole algunos vean menoscabadas las posibilidades de contactarse con este tipo de recurso formativo. La biblioteca de aula sigue siendo un recurso adecuado, por ello, debe estar permanentemente abierta a ser enriquecida con los aportes de los niños, de los profesores y de la comunidad. Toda la actividad que se desarrolle en torno a la biblioteca de aula debe favorecer una actitud de entusiasmo por la lectura y de valoración y cuidado por los libros. En este sentido, es muy importante el papel de la profesora o profesor como modelo para los niños; el interés que muestre por ampliar y aprovechar la biblioteca de aula será decisivo para la formación del gusto por la lectura en los estudiantes. En este nivel educativo importa que los niños y niñas se interesen por la lectura y disfruten con ella; los conceptos y definiciones sobre tipos de narradores, clasificación de personajes y ambientes o análisis formales de una obra literaria son aspectos que se tratarán en niveles más avanzados. Se recomienda ofrecer diariamente un espacio previamente determinado para la lectura silenciosa de textos que los estudiantes han seleccionado libremente; esta actividad en la que también participa el docente, se realiza sólo por el placer de leer y no incluye tareas ni controles posteriores. La comprensión de la lectura no depende solamente del interés que despierte en los alumnos sino que también del conocimiento y dominio de diversas estrategias lectoras, adaptadas al tipo de texto, a su complejidad y al propósito con el cual se lee. Es así como resulta indispensable enseñar a los alumnos y alumnas diversas estrategias para construir el significado de un texto: formulación y auto formulación de preguntas referidas a información explícita en el texto, a aspectos implícitos que deben ser inferidos y a los aportes que el propio lector hace al texto sobre la base de sus conocimientos y experiencias previas. También es importante enseñar a los estudiantes de este nivel el uso de organizadores gráficos tales como esquemas, mapas semánticos, cuadros, etc., con el fin de organizar la información que se obtiene al leer un texto y comprenderlo con mayor profundidad. Estos aprendizajes no sólo son útiles para la lectura de textos narrativos sino que son fundamentales para los otros tipos, particularmente los de carácter informativo. La evaluación debe tomar en cuenta no sólo las estrategias lectoras utilizadas por los estudiantes, sino que también el interés que ellos manifiestan frente a diversos tipos de textos. Este se traduce en comportamientos como: búsqueda y selección espontánea de textos, utilización sostenida de la biblioteca de aula, participación en las actividades de la biblioteca (identificación y clasificación de los textos, por ejemplo), presentación y recomendación a los compañeros de los libros que han leído. Respecto a la evaluación de la producción de textos, se debe considerar la utilización, entre otros, de los siguientes aspectos: superestructura adecuada al tipo de texto que se produce, coherencia temática, utilización de un registro de habla adaptado al destinatario, marcas formales de cohesión, concordancia de género, número y persona, expresiones temporales, legibilidad física en el caso de la escritura manuscrita y los aspectos ortográficos enfatizados en clases.

Textos narrativos literarios

Actividades de aprendizaje y ejemplos Actividad Leen y producen por escrito cuentos y leyendas.

Ejemplos Seleccionan y leen cuentos y leyendas tomados de la biblioteca de aula o llevados a la clase por ellos mismos, según sus preferencias personales; confrontan sus interpretaciones.

Sugerencias metodológicas Es conveniente que el docente acepte los textos seleccionados por los estudiantes y facilite el espacio para que esta lectura libre se desarrolle de manera constante y sistemática.

Leen textos narrativos seleccionados entre una variedad ofrecida por el docente, y analizan sus características.

Conviene presentar varios textos con una misma estructura para que los niños puedan inferir las características propias de cada tipo de texto. Simultáneamente y, a partir de los textos leídos, reflexionan sobre las características lingüísticas de los textos narrativos y las marcas de cohesión más frecuentes (pronombres y sustitutos).

A partir de la selección de un tema, objeto, acción o suceso, producen, en forma individual o grupal, cuentos que desarrollen una historia en torno a éstos; la comparten con sus compañeros, pidiendo sus opiniones y sugerencias, para reescribirlos hasta lograr una producción que los deje satisfechos.

Es conveniente ofrecer frecuentes oportunidades para escribir cuentos y leyendas sin interrumpir este proceso con correcciones. En un segundo momento, promover instancias de revisión de los textos producidos, en forma individual, entre compañeros y con la ayuda del docente, para corregir errores y perfeccionar diversos aspectos formales y de contenido. En un tercer momento, los estudiantes reescriben sus cuentos y leyendas, incorporando las correcciones y aportes recibidos. De esta manera, los alumnos y alumnas desarrollan habilidades relacionadas con la caligrafía, ortografía y sintaxis, con el propósito de mejorar la calidad de sus escritos.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Producen leyendas que expliquen algún hecho del mundo cotidiano que despierte curiosidad; por ejemplo: “¿Sabe usted por qué los gallos cantan al amanecer?”, “¿Sabe usted por qué a ese cerro o tal calle o plaza de la ciudad le damos ese nombre?”

Los estudiantes necesitan también la guía del docente para la elaboración de un texto narrativo de ficción. Cada vez que los niños reescriben su texto debieran preocuparse de: • estructura general del texto (esquema narrativo), • pronombres y otros sustitutos, • tiempos verbales, • concordancia de género, número y persona. • nexos o conectores (especialmente los cronológicos). Se sugiere que los cuentos y leyendas creados colectivamente se digiten, ilustren y diagramen para que se puedan multicopiar y entregar como obras significativas a cada niño(a) escritor(a).

Actividad Recopilan, escuchan y narran en forma oral acontecimientos relativos a lugares, personas o sucesos.

Ejemplos Recopilan, comparten y discuten oralmente anécdotas escuchadas en su medio, creencias de la cultura popular, eventos de la vida social, etc.

Sugerencias metodológicas Es necesario otorgar un tiempo para esta actividad, en forma sistemática y continua.

Narran oralmente experiencias de su vida cotidiana o vivencias personales, sean éstas corrientes o excepcionales.

Mediante preguntas, el docente puede ayudar a expandir las descripciones de personas y lugares.

Llevan un diario de vida en el cual escriben las vivencias más importantes para ellos, de manera libre y espontánea. Seleccionan de diversas fuentes, biografías de personas que les interesan (deportistas, músicos, etc.); las comentan oralmente frente al curso y escriben la propia. Reflexionan, a partir de los textos leídos y producidos, sobre el uso del tiempo narrativo y del “yo” para narrar.

Es importante impulsar esta práctica, cautelando la privacidad de los niños y sin evaluar sus escritos. Es importante evitar el exceso de detalles en la reconstrucción biográfica, y orientar a los estudiantes a la comprensión de la vida del personaje.

Textos narrativos literarios

Actividad Investigan y narran la historia de una institución de su entorno. (Proyecto)

Conocer la historia de instituciones que les son muy familiares les ayudará a comprender el papel que ellas juegan en el devenir histórico y a valorar a las personas que las han forjado.

Ejemplos Cada grupo elige una institución de cierta importancia para la comunidad local, por ejemplo, la municipalidad, junta de vecinos, centro de madres, el consultorio, cuerpo de bomberos, Iglesia. Bajo la guía del docente, sugieren personas que puedan tener información acerca de la historia de la institución elegida, hitos en su desarrollo y situación actual. Preparan preguntas y entrevistan a esas personas. Narran oralmente al curso la historia de la institución que investigaron. Todo el curso investiga la historia de su escuela, ciudad o pueblo, recurriendo no sólo a los vecinos más antiguos sino también a documentos.

Sugerencias metodológicas Dado que es posible que el curso sepa poco acerca de la institución elegida, es conveniente que el docente ayude a los estudiantes a hacer un esquema acerca del tipo de información que podría ser útil: cuándo, cómo y por qué se creó, quiénes participaron originalmente y quiénes lo hacen ahora.

Registran los datos más significativos que han ido acopiando y posteriormente narran la historia por escrito. Pueden reescribir la historia y donarla a la institución correspondiente el día de su aniversario.

Actividad Leen y escuchan la lectura de cuentos y leyendas tradicionales del país.

Los cuentos y leyendas de las diversas regiones de Chile son una buena oportunidad para que el alumnado conozca y valore la diversidad lingüística y cultural del país, así como para que conozca y valore los esfuerzos por rescatar, difundir y conservar estas expresiones de nuestro patrimonio cultural.

Ejemplos Escuchan, graban (escriben o recortan), recopilan y comparten –oralmente con el curso y la familia– cuentos o leyendas tradicionales de variadas zonas del país, ya sean en su lengua originaria o en castellano.

Sugerencias metodológicas Una motivación interesante sería identificar personas de la comunidad que relaten cuentos y leyendas (cuentacuentos) para invitarlos al aula, escucharlos y, posteriormente, reflexionar sobre la riqueza cultural de estos encuentros.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Es necesario que los niños se vinculen con obras que muestran diferentes realidades culturales del país. Transforman en textos escritos los cuentos y las leyendas recopiladas oralmente.

Pueden producir una antología dirigida a distintos destinatarios reales.

Reflexionan sobre la experiencia vivida, reconociendo la diversidad cultural de la comunidad y del país.

Es importante orientar la reflexión grupal, de modo que se den cuenta de la ausencia –o muy poca presencia– de este tipo de textos en los medios de comunicación.

Actividad Transforman textos narrativos en dramatizaciones, historietas o en otras formas de expresión artística.

Una manera de otorgar mayor fuerza al contenido de textos narrativos y favorecer su comprensión es llevarlos a otras formas de expresión; es decir, combinando el lenguaje oral o escrito con formas gráficas o corporales.

Ejemplos Crean, sobre la base de una leyenda, cuento o novela que han leído, una breve narración ilustrada, un guión teatral o una radionovela.

Sugerencias metodológicas Se puede aprovechar esta actividad para distinguir entre el contenido de los textos y el vehículo que se utiliza para comunicarlos; una misma idea se puede expresar a través de una fábula, un cuento, una historieta.

Escriben un libreto que incluya los parlamentos y los movimientos, sobre un hecho conocido (por ejemplo, un episodio de la historia de Chile), y lo dramatizan.

Es necesario que el profesor o la profesora se asegure de que las transformaciones propuestas mantengan el rasgo de temporalidad que caracteriza a los textos narrativos.

Dan formato de lectura dramatizada, historieta, libreto radial, etc. a una leyenda de alguna etnia original chilena.

Es importante que los estudiantes se sientan libres para escoger la forma de expresión que mejor se acomode a sus especiales aptitudes.

Escriben en forma de diálogo algún chiste gráfico aparecido en diarios o revistas.

Estas actividades también pueden hacerse en sentido inverso; es decir, llevar una narración a formato de historieta o ir de la historieta a la narración.

Textos narrativos literarios

Actividad Leen en forma colectiva e individualmente novelas de su interés.

Ejemplos Disfrutan colectivamente como curso y acompañados por su profesora o profesor de la lectura colectiva de una novela seleccionada por ellos mismos.

Sugerencias metodológicas Es conveniente dedicar durante un período (un bimestre por ejemplo), un tiempo diario de unos 15 minutos para esta lectura grupal. Es importante iniciar la sesión de lectura con un recuento de lo leído y suspenderla en un momento de cierto suspenso.

Seleccionan libremente una novela para ser leída individualmente. Cada cierto tiempo, relatan a sus compañeros episodios de ella.

Se debe tomar en cuenta por cuánto tiempo un niño de este nivel puede retener el hilo de una historia y proponer, de acuerdo a los ritmos personales, la lectura de un número de páginas semanales. Es necesario considerar dentro del horario escolar momentos rituales para que los estudiantes presenten en forma voluntaria algunos pasajes de las novelas que están leyendo; esto motivará que sus compañeros se interesen por leerlas.

Actividad Escriben cuentos y textos narrativos.

Ejemplos Producen un breve texto narrativo a partir de un cuento o pasaje de novela, imaginando posibles variaciones de personajes, lugares o conflictos.

Producen un cuento a partir de una noticia leída o escuchada.

Imaginan y escriben un cuento de ciencia ficción en los que ellos desempeñan un papel protagónico.

Sugerencias metodológicas Estas actividades permiten un acercamiento de los niños a la producción de cuentos y leyendas; aunque el foco de la atención no debe estar en que “aprendan a redactar”, sino en la capacidad de crear nuevos mundos, la práctica frecuente de producción de este tipo de textos permite a los alumnos y alumnas desarrollar habilidades de redacción coherente.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Actividad Elaboran colectivamente una recopilación de cuentos y leyendas, reflexionando sobre los criterios aplicados en la selección. (Proyecto)

Ejemplos Sobre la base de sus lecturas y de los textos narrativos creados por ellos mismos, producen una antología de cuentos y leyendas tomando en cuenta los siguientes aspectos: • título • portada • contraportada • autor • editor • ilustrador • índice • relación texto-ilustraciones

Sugerencias metodológicas Este trabajo puede realizarse a lo largo del año como un proyecto del curso, de modo que sean los mismos estudiantes los que planifiquen en común las actividades que será necesario realizar, distribuyan las responsabilidades, fijen plazos y controlen el cumplimiento de las labores encargadas dentro de los plazos estipulados y, finalmente, evalúen el trabajo. Sería oportuno coordinar con el docente del área de Educación Artística para que apoye este proceso de creación.

Textos narrativos literarios

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

U Textos informativos

Contenidos

•

Identificación de la noticia como un tipo de texto informativo.

•

Lectura, audición y comentarios de textos informativos.

•

Construcción de textos abreviados.

•

Análisis de la coherencia de textos informativos orales, escritos o audiovisuales: temática, cronológica, causal y referencias al sujeto o suceso del texto.

•

Producción de textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referencias reiteradas; coherencia temática; coherencia temporal y causal.

•

Utilización de ejemplificaciones y explicaciones para ampliar y clarificar las ideas contenidas en el texto.

•

Identificación de las funciones de los textos informativos en la cultura y de los medios de comunicación como fuentes de información.

•

Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación.

•

Obtención de información relevante de textos informativos.

Textos informativos

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas: •

Distinguen el carácter informativo de las noticias.

•

Se interesan por escuchar y leer noticias.

•

Construyen noticias considerando los intereses del destinatario.

•

Identifican el tema o tópico central del texto leído o escuchado.

•

Distinguen información relevante de información secundaria en un texto escuchado, leído o producido.

•

Sintetizan textos, manteniendo la información más relevante.

•

Producen textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referencias reiteradas; coherencia temática; coherencia temporal y causal y la forma de referir al sujeto o suceso del texto.

•

Valoran los textos informativos.

•

Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de sus textos.

Orientaciones didácticas

Uno de los valores de la lectura es que constituye uno de los medios más importantes para el aprendizaje; los textos informativos son los que mejor contribuyen a este propósito. La lectura puede tener distintos fines, siendo “leer para aprender” uno de los más importantes de la experiencia escolar. Para leer comprendiendo es necesario que niños y niñas puedan asimilar lo comprendido a sus esquemas mentales preexistentes, es decir, a los conocimientos que previamente han adquirido; si no poseen algún conocimiento previo acerca del tema del cual leen, no entenderán lo leído. Sin embargo, esta condición no es del todo suficiente para una adecuada comprensión y producción de textos. También es necesario que conozcan algunas características que sirven de apoyo, como son la coherencia y la cohesión. La coherencia del texto resulta de las relaciones entre las proposiciones o ideas expresadas. La cohesión, por su parte, resulta del empleo de ciertos recursos lingüísticos que marcan estas relaciones de significado, por ejemplo, el uso de pronombres personales o demostrativos para indicar que se sigue hablando de lo mismo, y el uso de conectores (conjunciones, por ejemplo). El conocimiento de estos recursos ayudará a los niños y niñas a percibir cada texto como un todo internamente organizado, facilitando así su comprensión. Los textos informativos constituyen un medio muy apropiado para el aprendizaje reflexivo de estos aspectos de la gramática del castellano. Si los niños y niñas reconocen y valoran la utilidad de estos recursos

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

lingüísticos, podrán utilizarlos para la comprensión y producción de textos, evitándose de este modo las inconducentes recitaciones de los paradigmas de los pronombres, de los demostrativos, de las conjunciones, etc. Es necesario que los niños y niñas se den cuenta de que todo lo aprendido en relación al lenguaje y la comunicación es de utilidad para el estudio de los otros subsectores. Para esto es conveniente que la comprensión y producción de textos informativos se realice utilizando textos específicos de las diferentes áreas del curriculum. Así mismo, es necesario que todo el equipo de docentes apoye los esfuerzos realizados en el subsector de lenguaje, evitando, por ejemplo, dar tareas que incluyan transcribir literalmente trozos de textos sino, más bien, que les demanden relacionar informaciones, establecer inferencias, etc. Por otro lado, hay que tener presente que los textos informativos suelen ser de cierta longitud y que contienen una gran cantidad de datos, por lo que es indispensable que niños y niñas aprendan a extraer de ellos lo relevante y significativo, en función del propósito de la lectura. La realización de este tipo de actividad posibilitará una mejor comprensión y les permitirá desarrollar la capacidad de síntesis. Se recomienda ejercitar esta habilidad cada vez que ello sea posible. Con el fin de que los niños y niñas refuercen sus capacidades metacognitivas, aspecto esencial para que puedan regular sus propios comportamientos lingüísticos en función de sus objetivos, es conveniente que reflexionen acerca de los logros y debilidades en sus aprendizajes. Para ello, se recomienda considerar las modalidades de auto y co-evaluación. Estas los ayudarán a identificar y reconocer tanto los logros como los errores, sean propios o de sus pares, todo lo cual favorece que tomen una postura más crítica frente a los fenómenos de la lengua y la comunicación, factor importante para llegar a ser mejor lector y productor de textos. Para que puedan realizar esta valiosa tarea formativa, es indispensable proveerlos de una pauta de evaluación en la que se señale con claridad los aprendizajes esperados. Además, es conveniente aprovechar las producciones de textos informativos para evaluar aspectos específicos de ortografía y morfosintaxis. Los textos informativos (noticias e informes, por ejemplo), se prestan para evaluar la concordancia verbal y la ortografía de las formas verbales terminadas en “aba”. Otros aspectos ortográficos puntuales deben ser analizados y comentados a medida que surjan como problemas en los escritos de los estudiantes. En todo caso, conviene concentrarse en ciertos errores recurrentes en cada alumno y no aspirar a corregirlos todos al mismo tiempo. Al igual que en el caso de otros tipos de textos, la posibilidad de tener frecuentes oportunidades para informar oralmente sobre hechos, experiencias, eventos significativos para el alumno o alumna, a sus compañeros o a otro tipo de audiencia, favorece el desarrollo de competencias comunicativas necesarias para informar o informarse por escrito.

Textos informativos

Actividades de aprendizaje y ejemplos Actividad Leen y analizan noticias extraídas de los medios de comunicación.

Ejemplos Alumnos y alumnas presentan una noticia (recortada o copiada de un diario) que les haya llamado la atención. Leen sus noticias ante el grupo, incluyendo algunas aportadas por el profesor o profesora; eligen por votación las que más les interesaron y las que les interesaron menos. Discuten las posibles razones de este mayor o menor interés.

Sugerencias metodológicas Es conveniente que el docente también aporte noticias para enriquecer la discusión. Se debe clarificar que parte del interés de una noticia radica en su novedad. El docente podría comentar una noticia para destacar las partes que la componen, anotando en la pizarra las preguntas cuyas respuestas aparecen en la noticia. Por noticia se entiende un texto, oral o escrito, que informa acerca de algún hecho de cierta relevancia, acaecido en el momento o cercano al momento de su producción y difusión. Suele tener, al menos, información acerca de qué, quién, cuándo, dónde, por qué, cómo y con qué consecuencias ocurrieron los hechos.

Actividad Redactan noticias considerando los intereses de los destinatarios.

Ejemplos Cada alumno o alumna selecciona una noticia que cree que le puede interesar a algún compañero y, en pocas palabras, le informa de su contenido. Justifica la selección, en función del conocimiento que tiene de su compañero y su posible interés. (Por ejemplo, a Carlos o María le gusta mucho el fútbol, los conejos, los volantines, la música moderna, los autos de carrera, etc. y por eso le va a interesar una noticia sobre el tema).

Sugerencias metodológicas

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Deciden un destinatario (sus padres, un compañero de otro curso, un amigo, etc.) e inventan una noticia que les podría interesar. Piensan en otro destinatario al que no le interesaría la noticia. Envían ambas noticias y comprueban con los destinatarios el grado de interés que la noticia despertó en ellos.

Es conveniente fomentar el interés por los textos noticiosos manteniendo diarios en la sala de clases e incluso, de ser posible, escuchando noticiarios regionales radiales o televisados, para comentar las noticias.

Actividad Abrevian textos informativos.

Una de la habilidades más importantes, cuando el propósito de leer es aprender, es distinguir lo esencial de lo accesorio; para esto es importante aprender a tomar notas y hacer resúmenes. La capacidad de síntesis no es fácil de desarrollar, por lo que conviene iniciar su práctica sobre la base de actividades realizadas por los niños y niñas oralmente, para posteriormente pasar a sintetizar textos escritos.

Ejemplos El curso se divide en grupos. Cada grupo elige un relator quien debe dar cuenta, en forma oral, de algún trabajo práctico realizado, describiendo lo hecho, detalladamente y en orden cronológico. Sus compañeros toman notas tratando de no perder detalles. Revisan sus notas y entre todos sugieren eliminar frases u oraciones cuidando que el texto resultante siga siendo comprensible. Cada grupo leerá el resultado de su eliminación frente a los otros grupos quienes juzgarán si efectivamente lo eliminado correspondía a lo redundante y accesorio, de modo que el resultado aún permite formarse una idea del trabajo descrito en la versión original. Realizan un encargo y al volver, informan oralmente lo más detalladamente posible acerca de lo realizado, de los problemas encontrados y de lo obtenido. Sus compañeros escuchan y, si lo estiman necesario, toman notas y luego reproducen lo informado por escrito, en forma lo más breve posible. Leen sus resúmenes y los comentan críticamente identificando las ideas relevantes de las poco importantes.

Sugerencias metodológicas Debido a la dificultad de distinguir lo principal de lo accesorio, esta habilidad debe ejercitarse cada vez que sea posible, pidiendo, por ejemplo, a los estudiantes que intenten tomar nota cada vez que un compañero o el docente lea algún texto informativo. Luego se comparan y comentan las notas para confirmar que no incluyeron detalles innecesarios.

El profesor o profesora puede hacer más realista esta actividad, solicitando a algunos de los estudiantes que realicen un encargo en el interior del colegio que requiera ir a varias partes y consultar a varias personas.

Textos informativos

Durante alguna actividad práctica común (realizada en un subsector diferente al de lenguaje y comunicación) toman notas de los diferentes pasos que tuvieron que realizar, sin contar detalles. Debe ser escrito en una hoja suelta, para intercambiar notas con los compañeros de su grupo.

El docente puede invitar a los alumnos y alumnas a que tomen notas cuando observan hechos interesantes o realizan experimentos. Se sugiere usar fichas de tamaño de un cuarto de página, esto los induce a seleccionar información.

Cada estudiante, a partir del informe abreviado que recibió de un compañero, incorpora información accesoria (por ejemplo, qué instrumento usó, cuánto demoró, qué cosa no resultó bien, por qué, qué tuvo que rehacer, etc.). Escriben un telegrama para ser enviado a alumnos de otro establecimiento. Por ejemplo, para informarlos acerca de un evento organizado, invitándolos a asistir, indicándoles cómo llegar, etc. Escriben avisos económicos ofreciendo en venta algún producto, describiendo sus características.

Al sugerir tema para los telegramas o avisos económicos, el docente debería procurar que se incluya bastante información para que la forma abreviada no resulte sólo de la supresión de palabras sino de determinar qué ideas se incluyen y cuáles se pueden omitir, según el propósito y el destinatario.

Actividad Analizan textos informativos identificando los sujetos y sustitutos; utilizan sustitutos en la redacción de textos propios.

Una de las características más típicas de los textos y que más contribuye a su cohesión y coherencia es que hacen referencia varias veces a las mismas personas, cosas, animales o sucesos. Para indicar que esa persona o cosa es la misma que ya se había mencionado es necesario recurrir a los sustitutos. Si no se usan o no se reconoce su identidad, el texto pierde cohesión y su comprensión se dificulta.

Ejemplos Los alumnos y alumnas traen a la clase un texto informativo que les ha interesado (de una revista, un diario o un texto de estudio) y que tenga una longitud aproximada de una página (4 ó 5 párrafos). Subrayan en él todas las formas que se usan para referirse a una misma persona, cosa o suceso. Vuelven a leer, marcando esta vez (por ejemplo, con una raya oblicua) los lugares donde se ha omitido la mención.

Sugerencias metodológicas

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Copian un párrafo de un texto elegido por ellos. Identifican la primera expresión utilizada para nombrar o referirse a algo o alguien. Se vuelve a escribir el párrafo, reemplazando todos los sustitutos por la primera expresión. Leen en voz alta a sus compañeros ambas versiones para que comenten cuál resulta más fácil de comprender. Un integrante de cada grupo, elegido por ellos mismos, produce un texto oral que contenga cuatro o cinco ideas relacionadas con un tema elegido (por ejemplo, las hormigas, las mareas, los concursos, los paseos, etc.), evitando repetir la forma de nombrarlo. La mitad de sus compañeros escucha, velando porque cumpla aquello de no repetir. La otra mitad copia lo dicho por su compañero y escribe una segunda versión intercambiando de lugar las expresiones utilizadas. Comparan las diversas versiones y escogen una, la que “suene” mejor.

Es conveniente que el docente lea en silencio las versiones y luego lea en voz alta las mejores desde el punto de vista del estilo. Ejemplo: las hormigas están en todas partes. Estos pequeños insectos viven en colonias muy numerosas y se alimentan de otros insectos muertos y de sobras que encuentran en casas.

Clasifican las diversas formas utilizadas para volver a nombrar lo mismo, agrupándolas según algún criterio elegido por ellos mismos. Explican su criterio al resto del grupo y el resultado de la asignación de todos los elementos marcados.

Es conveniente que la profesora o el profesor los guíe en alguna clasificación elemental (por ejemplo, omisión, formas breves, frase). Posteriormente podrá distinguir en las frases, por una parte, las que contienen artículos definidos (el, la, los, las) de las que contienen adjetivos demostrativos (este, ese, aquel, tal); y, por otra parte, las que contienen palabras usadas como sinónimos de las que contienen términos más genéricos, es decir, de significado más global (Pedro, el niño atropellado en ese accidente).

Textos informativos

Actividad Discuten la coherencia temática de diversos textos y producen textos resguardando este aspecto.

En ocasiones resulta difícil evitar que los niños y niñas establezcan asociaciones que los alejan del tema sobre el cual se habla o escribe. Por ello es conveniente que ellos comprendan la importancia, para el destinatario, de mantener coherencia temática.

Ejemplos Construyen textos incoherentes: Toman dos o tres textos de temas diferentes (de libros, revistas o periódicos) eligen oraciones de uno y otro para construir un texto “incoherente”. Lo leen en voz alta en su grupo para que sus compañeros traten de comprenderlo o ponerle título. Escriben colectivamente un texto; cada uno aporta una idea apoyándose en la última palabra escrita por el compañero, sin haber leído lo anterior.

Sugerencias metodológicas Es conveniente que la profesora o el profesor llame la atención en forma sistemática hacia la importancia de la coherencia temática. Aunque los textos “auténticos” son prácticamente siempre coherentes, es decir, se desarrollan en torno a un solo tópico o temas afines, los niños al escribir suelen pasar de un tema a otro.

Intercambian textos “incoherentes” para separar las oraciones mezcladas y así recomponer los textos o trozos de textos originales. Nombran el tema de cada uno y le ponen títulos.

A través del énfasis en textos incoherentes se quiere llamar la atención de los estudiantes en la coherencia; algo difícil de lograr cuando producen textos.

Llevan un recorte periodístico que incluya un texto breve al que se le ha suprimido el título y la bajada. Intercambian recortes y proponen títulos. Comprueban si hay coincidencia con el título original (el que permanece en poder del alumno que llevó el recorte).

Es conveniente insistir en que es la coherencia temática lo que les permite descubrir el tema de la noticia. Con esta actividad también desarrollan capacidades para sintetizar.

Reflexionan acerca de la dificultad de comprender un texto que carece de coherencia temática. Escriben un texto breve tratando de informar de esto a alumnos de cursos inferiores.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Actividad Identifican y utilizan las relaciones temporales y causales en diversos textos.

La coherencia de un texto no es sólo el resultado de la coherencia temática y de la referencia repetida a una misma persona, animal, cosa o situación. También contribuyen las relaciones que el lector observa entre eventos. Entre todas las posibles relaciones, las de causa-efecto y las cronológicas son las más frecuentes.

Ejemplos Seleccionan un trozo de un texto de Estudio y Comprensión de la Sociedad que les haya llamado la atención o les haya costado comprender. Subrayan en una o dos páginas todas las expresiones que respondan a la pregunta cuándo. Anotan en el cuaderno todas las expresiones temporales encontradas, ordenándolas por orden cronológico.

Sugerencias metodológicas Es conveniente guiar a los niños y niñas para que descubran que en algunos temas o tipos de textos se hace mayor referencia a sucesos o hechos pasados y, en consecuencia, que en ellos abundan las relaciones temporales (textos de historia, cuentos y novelas) mientras que en otras abundan las causales (textos de física, biología, geografía etc.).

Cada niño o niña escribe una cronología de lo realizado el día anterior indicando, para cada acción, la hora en que la realizó o el tiempo transcurrido desde la acción anterior (por ejemplo, “Desperté a las 7, me levanté de inmediato, media hora después tomé desayuno; antes de almorzar, me lavé las manos; me demoré media hora en almorzar”).

Es conveniente presentarles al menos un ejemplo en el cual la secuencia de hechos se refleje directamente en la secuencia de oraciones, que utilice con cierta frecuencia expresiones como “antes de” o “pero primero”, “simultáneamente”, etc.

Anotan en un cuaderno las relaciones temporales expresadas por un compañero en su cronología y las ordenan secuencialmente. Hacen lo mismo con el texto propuesto por el docente. Contestan usando su imaginación y buen humor una lista de “por qué” que el docente ha anotado en la pizarra. ¿Por qué se caen las hojas de los árboles en otoño? ¿Por qué saltan las pulgas? ¿Por qué nos gustan las papas fritas?...

A través de actividades humorísticas los alumnos y alumnas aprenden a expresar las relaciones de causalidad.

Hacen preguntas siguiendo la siguiente pauta. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si... las vacas volaran? para que sea contestada por los compañeros o compañeras.

Las preguntas más ingeniosas o las respuestas más divertidas podrían ser publicadas en el diario mural para ser leídas por todos los estudiantes del establecimiento.

Textos informativos

Bajo la guía del profesor o profesora, distinguen “causa” de hechos físicos y “razones o motivos” de conductas. Hacen un listado de hechos que les han llamado la atención, cuya causa o razón les gustaría conocer. Identifican en qué subsector se podría tratar esa inquietud y formulan por escrito la pregunta al docente correspondiente.

La distinción entre causa física y causa psicológica (o motivación) permite destacar y valorar el poder de voluntad de las personas que pueden o no dejarse llevar por reacciones espontáneas. Las personas no estamos obligadas a comportarnos de una manera determinada ante lo que sucede a nuestro alrededor.

Recuerdan una acción realizada alguna vez, que tuvo una consecuencia desagradable. Escriben la anécdota para leerla a sus compañeros. Ellos anotan las palabras utilizadas y vinculan las que se refieren a la acción con las que expresan consecuencia o efecto.

Actividad Identifican y usan explicaciones y ejemplificaciones en textos informativos.

Existe otro tipo de relaciones que los niños y niñas deben identificar para comprender el texto como un todo y que se debe utilizar para producir textos coherentes. Se trata de relaciones propiamente textuales, por cuanto el punto de partida o primer miembro de la relación es una expresión lingüística (palabra, frase u oración) que, en opinión del autor del texto, no queda del todo clara para el destinatario. En tales casos recurre a los ejemplos o agrega una explicación. Si los niños y niñas relacionan ambas partes (el punto de partida y la aclaración) podrán resolver muchos de los problemas que encuentran en su lectura y producirán textos más comprensibles y adecuados al conocimiento previo del lector.

Ejemplos Traen a la clase textos de estudio que están utilizando en otros subsectores. Buscan ejemplos de explicaciones, las copian en sus cuadernos y las leen al resto del curso. En un diccionario buscan las palabras desconocidas y sus significados. Con esa información reproducen los ejemplos, utilizando relaciones explicativas y marcándolas.

Sugerencias metodológicas Es conveniente presentarles algunos textos que modelen el uso de este recurso, destacando algunas pistas lingüísticas que manifiestan estas relaciones (“por ejemplo”, “es decir”, “o sea”, etc.). Conviene presentarles ejemplos en que la explicación corresponda al significado de una palabra especializada (por ejemplo, “amnesia, es decir, pérdida de la memoria por lesión en el cerebro”) y otros en que la explicación es de una aseveración que el autor

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Cuando todos los miembros del grupo han reescrito su ejemplo, leen al curso sólo la parte de la explicación para ver si alguno sabe a qué palabra corresponde.

estima demasiado escueta: “se procedió como se había acordado: las visitas fueron alojadas en el piso de arriba y los de la casa, en el de abajo”.

Juegan divididos en dos equipos, de modo que el capitán de un equipo menciona una clase de objetos o de hechos (por ejemplo, pájaros, muebles, plantas, insectos, accidente, fiesta, etc.) y los miembros del otro equipo mencionan ejemplos. Gana el equipo que logra dar mayor número de ejemplos. Buscan en un diccionario una palabra desconocida y averiguan su significado. Producen un texto explicativo mínimo que contenga la palabra seleccionada y su significado.

Actividad Reflexionan acerca de la importancia de los textos informativos y sobre los medios de comunicación como fuente de información.

Los textos informativos (escritos, orales o audiovisuales) son fuente valiosa de conocimiento que sería imposible de alcanzar sin ellos: si sólo supiéramos lo que alcanzamos a percibir directamente, nuestro horizonte no iría más allá de lo concreto del aquí y el ahora. La capacidad simbólica nos permite construir y compartir mundos de conocimientos y experiencias y, de esta manera, crecer como personas y como miembros de la sociedad.

Ejemplos Reflexionan acerca de cuánto sabían ellos sobre un tema visto en otras asignaturas o áreas antes de leer textos que tratan el tema. Hacen un listado de lo que sabían. Agregan a ese listado lo aprendido gracias a los textos que han consultado.

Sugerencias metodológicas Es conveniente conocer los temas que están tratando en otros subsectores y saber cuáles son los que más les interesan; de este modo, será posible sugerir temas si es que no surgieran de los alumnos y alumnas.

Anticipan, a partir de su nombre, el contenido de un documental que van a ver: ¿qué creen que verán? Toman notas en sus cuadernos acerca de lo que creen que verán en él.

Si se cuenta con un aparato de video, sería importante programar sesiones para ver documentales acerca de temas propuestos por los mismos estudiantes.

Textos informativos

Antes de iniciar el programa, se debe mencionar el título para que los alumnos tengan oportunidad de anticipar posibles contenidos y confrontar lo pensado con lo visto.

Luego de verlo, comparan sus notas con lo que efectivamente vieron. Reflexionan acerca de cómo anticipamos o evocamos conocimientos previos que nos predisponen a lo que vamos a ver, leer o escuchar. Después de haber visto un documental o escuchado una conferencia sobre un tema de interés, anotan cinco cosas que no sabían antes de haber vivido esa experiencia. Reflexionan acerca de la importancia que esa información podría tener para cada uno de ellos, para qué les podría ser de utilidad. Escriben y comparten sus conclusiones. Recuerdan algún programa radial informativo o educativo. Anotan qué han aprendido gracias a ese programa y para qué creen ellos que les podría servir en ese momento o en el futuro. Imaginan un mundo sin radio, televisión, videos educativos, libros o revistas. Aportan ideas en su grupo, en forma oral, acerca de las consecuencias de no contar con información. Escriben un cuento alusivo a esta idea.

Si no se cuenta con un videograbador, se puede invitar a algún personaje o autoridad a dictar una breve charla (no más de un cuarto de hora) sobre un tema pertinente al contexto regional (problemas de sequía, programas para incorporar algún adelanto, etc.) Al anunciar la conferencia, se invita a los alumnos y alumnas a sugerir en voz alta los puntos más importantes que creen que van a oír.

Es importante que los alumnos y alumnas se den cuenta que es posible aprender de distintos medios y que valoren el papel formativo de los medios audiovisuales, los que no sólo sirven para entretención.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

U Textos poéticos

Contenidos

•

Lectura, audición y comentarios de numerosos y variados textos poéticos (al menos 20).

•

Selección de poemas y lectura expresiva ante una audiencia (compañeros, personas invitadas a un evento escolar).

•

Creación de textos poéticos a partir de juegos verbales de variada índole: trabalenguas, aliteraciones, rimas, etc.

•

Producción de variados tipos de poemas.

•

Transformación de textos poéticos en otras expresiones artísticas: música, danza, plástica.

•

Identificación y utilización de recursos lingüísticos que facilitan la comprensión y producción de poemas: silueta, fonética, figuras poéticas, uso de metáforas.

•

Reflexión sobre los efectos de la comunicación poética en sus propias vidas y en sus relaciones con los otros.

•

Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación.

Textos poéticos

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas: •

Escuchan y leen textos poéticos variados.

•

Se interesan por escuchar, leer y producir textos poéticos.

•

Comparten respetuosamente con sus compañeros sensaciones, emociones, sentimientos e ideales a través del lenguaje poético.

•

Producen variados poemas y disfrutan de la capacidad de expresar su mundo interior a través de la poesía.

•

Valoran la comunicación poética para interactuar con el mundo subjetivo de otros.

•

Vinculan la expresión poética con otras formas de expresión artística.

•

Identifican y utilizan en sus producciones diferentes aspectos de los textos poéticos como: silueta, fonética, figuras poéticas, metáforas.

•

Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de sus textos.

Orientaciones didácticas

La poesía está presente en la vida de los niños desde su infancia a través de juegos con la sonoridad de las palabras, de rondas, rimas y onomatopeyas. Los poemas escuchados en su mundo familiar, a menudo ligados a experiencias de contacto afectivo con la madre y otras personas significativas para ellos, los acercan y familiarizan con la expresión de emociones, sentimientos y sensaciones, en un clima cálido y lúdico. Durante su escolaridad, los niños y niñas amplían y enriquecen su capacidad de expresión poética a través del contacto con nuevas formas. Este acercamiento personal hacia la poesía les ayuda a representar con sensibilidad y belleza las imágenes de su mundo interior, a través de nuevas y variadas formas de expresión, distintas del lenguaje cotidiano; a su vez, estimula en ellos la apertura hacia nuevos mundos poéticos. A partir de este nivel educativo se propone un aprendizaje más explícito de algunos recursos lingüísticos propios de la poesía (diversidad de estructuras y figuras poéticas, uso de metáforas, etc.). El trabajo con textos poéticos los prepara para un acercamiento futuro a otros textos más clásicos, en sus distintas formas y a un análisis más específico de otros recursos lingüísticos. La interacción de niños y niñas con la poesía sirve como un estímulo para que desarrollen su interioridad y creatividad lingüística, expresen pensamientos divergentes y desbloqueen su imaginario (memoria, deseos, temores, etc.). En este programa se privilegia el acercamiento personal, preferentemente a poemas contemporáneos que, por sus temas y formas, son más cercanos a sus intereses y gustos; y se abandona el mero análisis retórico de poemas de autores de renombre.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

En los poemas, niños y niñas descubren vínculos entre lenguaje, imaginación y simbología, expresados en recursos que les comunican sensaciones de ritmo, rima, melodía y belleza. Escuchando, leyendo y creando textos poéticos conocerán nuevos recursos lingüísticos y expresivos (organización de estructuras y diagramación) y comprenderán que la imagen y el texto se reúnen para representar un mundo de juegos de interacción entre palabra, representación gráfica y melodía. La mejor evaluación se logra al observar a los niños durante los talleres de escritura creativa. Es importante atender a la disposición y autonomía que evidencian hacia la lectura de poemas y al gusto por crearlos. Además, se sugiere observar las competencias para: • presentar a una audiencia los poemas que han escogido: atendiendo a la expresión, articulación y entonación; • inventar textos poéticos: atendiendo a la creatividad y placer que manifiestan, adecuada utilización de los modelos y estructuras; • participar en la organización de encuentros o eventos poéticos y buscar la ocasión de una comunicación poética con otros. De las actividades y ejemplos que se sugieren a continuación pueden surgir otros proyectos relacionados con textos poéticos. Recuérdese que, como en los otros casos, los textos poéticos pueden estar presentes en cualquier actividad integrada y deben estarlo en las actividades permanentes.

Actividades de aprendizaje y ejemplos Actividad Leen y escuchan numerosos y variados textos poéticos.

Ejemplos Interactúan con variados poemas a través de actividades de recopilación, selección y archivo de textos poéticos encontrados en su entorno.

Seleccionan poemas en sus recopilaciones o en los libros de la biblioteca de aula y realizan su lectura en forma silenciosa; en algunas ocasiones, los leen en voz alta para compartir con sus compañeros en talleres literarios incluidos en el horario semanal.

Sugerencias metodológicas Es necesario que los niños y niñas se sientan libres para leer poemas en voz alta, eligiéndolos, preparando su lectura y teniendo como propósito compartirlos con sus compañeros; de este modo lograrán valorar la interacción con el mundo poético. Los poemas deben ser seleccionados tanto por los estudiantes como por el docente. Se recomienda que se intente hacer de los talleres momentos especiales, cambiando de lugar el mobiliario de la sala o, incluso, poniendo música de fondo, para que el espacio tenga ambiente de encuentro. La lectura

Textos poéticos

de los poemas en voz alta podría servir también para desarrollar una adecuada articulación y pronunciación, respetando las pausas y los signos de expresión. A partir de la lectura de poemas es importante analizar los recursos lingüísticos propios de los textos poéticos, como la fonética, la diagramación, el uso de metáforas. Entre los poemas leídos, seleccionan los que más les han gustado y elaboran una mini-antología personal.

Es muy importante que sean los propios niños y niñas los que seleccionen sus poemas preferidos y los transcriban. La antología puede estar constituida por a lo menos cuatro poemas significativos para ellos. Es importante que puedan justificar su elección.

Actividad Crean un objeto poético.

Asociar textos poéticos con objetos de uso cotidiano es abrir un camino hacia una visión del mundo cotidiano encantado por la poesía.

Ejemplos Crean un objeto poético para regalarlo a alguien: eligen un objeto de su entorno (un calendario, una tarjeta postal, una fotografía, una caja, una lámpara, etc.) y pegan en él una frase poética o poema alusivo.

Sugerencias metodológicas Es importante que antes de crear o seleccionar un poema o frase poética los niños definan un destinatario, para hacerlo considerando sus características.

Inventan frases poéticas o poesías que colocan en cartulinas en las que han hecho producciones pictóricas alusivas (dibujos, collages, etc.).

Seleccionan un objeto de un lugar público (árbol, estatua, fuente de agua, edificio, monumento, etc.) y crean un poema-afiche para colocarlo en él.

Es conveniente que la profesora o profesor guíe la elección del objeto a fin de que la colocación del poema-afiche no contravenga las normas o sentimientos públicos.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Llevan a cabo juegos poéticos de diagramación (acrósticos, caligramas, poemas-afiches).

Es conveniente que los alumnos conozcan este tipo de poemas y comprendan sus características antes de invitarlos a producirlos ellos mismos. Los resultados de los juegos de diagramación podrían quedar expuestos en la sala. Los acrósticos: se crean escribiendo palabras dispuestas verticalmente, cuyas letras iniciales forman otra palabra relacionada con el tema del poema. Los caligramas: son poemas-dibujo que se crean disponiendo las palabras o versos de manera que formen una figura que representa el significado (árboles, escaleras, hojas, etc.). Son frecuentes en la obra poética de Vicente Huidobro. Los poemas-afiche: la diagramación forma parte del poema, y se realiza en un soporte de formato afiche.

Actividad Crean textos poéticos con juegos verbales de variada índole.

Las actividades lúdicas centradas en textos poéticos constituyen una excelente oportunidad para profundizar en el conocimiento del lenguaje, tanto en los aspectos formales como de contenido (significado).

Ejemplos Crean textos poéticos a partir de juegos fonéticos: trabalenguas, aliteraciones, rimas, onomatopeyas.

Sugerencias metodológicas Este tipo de actividad abre un espacio para la expresión del humor, el juego, la creatividad. Trabalenguas: secuencia de palabras que al ser pronunciadas “traban” la lengua debido a la repetición de combinaciones difíciles, por ejemplo: “Tres tristes tigres trigo tragaron”.

Textos poéticos

Aliteraciones: repetición de sonidos iniciales consonánticos que se asocian con los significados. Por ejemplo, “El ruido de la ronca tempestad, rueda y ruge”, “El suave susurro del silbido del viento, suena en la selva solitaria”.

Crean frases poéticas con aliteraciones: juegan uniendo palabras que comienzan con los mismos sonidos para descubrir si les produce alguna sensación especial.

Se puede hacer notar que la repetición de ciertos sonidos produce efectos especiales (r, rudeza; s, suavidad; i, pequeñez, etc.).

Leen poemas propuestos por el docente para descubrir comparaciones y metáforas; quien cree haber descubierto una, la propone al resto del grupo para deliberar si efectivamente es un ejemplo de esa figura.

Con la finalidad de que los niños y niñas comprendan las características de estas figuras, es conveniente organizar juegos de comparaciones poéticas o humorísticas: “Es larga como...”, “Eran tan grandes que parecían...”, y luego pedirles que eliminen la expresión que determina la comparación para lograr una metáfora.

Realizan juegos poéticos basados en comparaciones y metáforas.

Actividad Traducen a otras expresiones artísticas (pintura, música, baile) los sentimientos inspirados por los textos poéticos leídos.

Plasmar en diferentes modalidades de expresión los sentimientos inspirados por la palabra contribuye al enriquecimiento y valoración de la sensibilidad y de la reflexión íntima, aspectos que en ocasiones son descuidados en la sociedad actual.

Ejemplos Seleccionan un texto poético que les haya resultado particularmente emotivo y lo expresan utilizando colores, a través del movimiento corporal (danza, estatuas vivas, etc.) u otra expresión artística seleccionada en forma personal.

Sugerencias metodológicas Es conveniente coordinar estas actividades con el docente de Educación Artística. Para lograr un clima que favorezca la intimidad, es conveniente que sea el profesor o profesora quien lea el poema.

Adaptan la letra de un texto poético a la melodía de una canción, de modo que se pueda cantar.

Debido a que la sensibilidad y aptitud artística son muy personales, es preferible que

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

cada uno escoja libremente la modalidad de expresión. El profesor o profesora de Educación Artística puede orientar acerca de los intereses de los niños. Este ejemplo se puede realizar en grupos de tres estudiantes.

Representan, en forma individual y silenciosa, el sentimiento generado por un poema lírico, utilizando solamente mímica, color o dibujos.

Es necesario que los niños y niñas tengan oportunidades reales para seleccionar sus poemas, de este modo, podrán efectivamente aprender a identificar sus preferencias.

Actividad Producen poemas de variado tipo.

Los poemas producidos por los niños debieran ser guardados en sus carpetas y cuando ellos lo consienten, presentados o expuestos a diferentes audiencias.

Ejemplos Producen libremente un poema a partir de un momento de impacto emotivo. Producen poemas a partir de actividades propuestas por el profesor o profesora. Producen poemas a partir de una frase-trampolín. Es decir, frases de fuerte connotación que tengan resonancia para los niños, que estimulen sensaciones y sentimientos y provoquen expresiones e imágenes. Por ejemplo, “me gusta la lluvia” o “estoy harto de” o “sueño que”.

Sugerencias metodológicas Conviene estar atento a los momentos favorables para incitar a la expresión espontánea, sin entregar directivas específicas. Se recomienda hacer talleres específicos de producción de poemas, a través de actividades guiadas por el docente, de tal modo que los niños descubran nuevas posibilidades de escritura. Este tipo de actividad permite que los niños visualicen la diversidad de imágenes que puede generar una misma idea.

Escriben poemas como “préstamos” de autores, imitando sus estructuras.

El profesor o profesora debe tener cuidado de escoger el poema modelo, tanto desde el punto de vista del tema, que será de interés de los niños, como desde el punto de vista de su estructura, que debe ser evidente para que pueda ser imitada fácilmente por los niños de este nivel educativo.

Textos poéticos

Es conveniente realizar este tipo de actividad en varias sesiones utilizando poemas distintos cada vez.

Sobre la base de melodías conocidas, crean canciones inventando libremente el texto.

Actividad Participan en eventos poéticos. (Proyecto)

Los recitales y las muestras poéticas son de gran valor pedagógico porque permiten la integración con otros subsectores, afianzan Objetivos Fundamentales Transversales, permiten el desarrollo de una mejor lectura en voz alta y representan ocasiones para una intensa relación entre los niños escritores y el público que los escucha.

Ejemplos Editan antologías poéticas de sus producciones personales y/o del curso. Preparan recitales poéticos con música, ambientación, etc. que presentan a otros cursos, padres, comunidad, etc. En estas muestras poéticas recitan los poemas creados, acompañados de música y danza.

Sugerencias metodológicas La producción del año podría dar origen a una antología que puede ser objeto de un lanzamiento, de un regalo a otro curso o al establecimiento o para ser expuesta en una muestra. Se recomienda propiciar un recital poético, a lo menos una vez al semestre.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Actividad Reflexionan sobre los efectos de la comunicación poética.

Ejemplos Reflexionan sobre los efectos –en sus propias vidas y en sus relaciones con los otros–, de la comunicación poética experimentada a través de las actividades realizadas. Conversan en pequeños grupos sobre los efectos que las experiencias vividas con la poesía han causado en la vida colectiva del curso. Conversan acerca de lo que han experimentado al participar en los eventos poéticos.

Sugerencias metodológicas

Textos poĂŠticos

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

U Textos normativos

Contenidos

•

Identificación de distintos tipos de textos normativos: instrucciones para operar o producir objetos, recetas, reglamentos, reglas.

•

Análisis de las instrucciones e indicaciones contenidas en textos normativos.

•

Elaboración y discusión de reglas de convivencia.

•

Identificación de las principales características lingüísticas de los textos normativos: utilización del imperativo e infinitivo; diagramación; su vinculación con la acción y la convivencia.

•

Reflexión sobre la importancia de los textos normativos para la acción.

•

Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y otros aspectos formales del lenguaje escrito.

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas: •

Leen y siguen instrucciones al preparar una receta, fabricar un objeto, utilizar un artefacto o respetar las reglas de un juego.

•

Elaboran, discuten y evalúan reglas de convivencia social.

•

Reconocen recursos lingüísticos característicos de los textos normativos: formas verbales tales como el imperativo, infinitivo y futuro; diagramación y vinculación de este tipo de textos con la acción.

•

Reconocen el valor de diversos tipos de textos normativos en la vida cotidiana e identifican las posibles consecuencias de su no-acatamiento.

•

Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales de sus textos.

Textos normativos

Orientaciones didácticas

Dado que vivimos en una sociedad que nos demanda actuar en diferentes contextos en los que asumimos diferentes roles o funciones y que los textos normativos ofrecen pautas para desempeñarse en ellos, es importante que los niños y niñas aprendan a interactuar reflexiva y críticamente frente a este tipo de textos. Para lograrlo, es necesario que tengan variadas y frecuentes oportunidades de comentar, leer y producir variados textos normativos, tales como recetas, reglas de juegos, fichas con instrucciones de fabricación, reglamentos, normas, etc., así como de reflexionar sobre su valor en relación a las situaciones a que se refieren. Los niños y niñas de este nivel educativo tienen mayor necesidad de comprender textos normativos que de producirlos; sin embargo, dado que el proceso de elaboración de estos textos los pone ante la pregunta: ¿cómo o qué hacer para que funcione bien... ?, es conveniente que tengan oportunidad de producir algunos textos normativos sencillos, ya que al hacerlo, activan una serie de procesos intelectuales importantes para su formación; por ejemplo, tienen que visualizar la globalidad, definir criterios, utilizar conocimientos previos, anticipar y prever alternativas. El lector de un texto normativo debe entenderlo unívocamente para poder actuar sin dudas; por ello, la producción de este tipo de textos obliga a tener una visión total y amplia de la situación sobre la que se va a normar. La producción, por tanto, requiere de una fase previa de acopio y sistematización que es decisiva para el resultado final. Dado que los textos normativos son los más directamente ligados a la acción, su estudio y producción debe ser contextualizado, es decir, en estrecha relación con las situaciones a que se refieren; de este modo, los niños y niñas comprenderán el sentido y la utilidad de las indicaciones dadas o de las normas establecidas. El trabajo con este tipo de textos se apoya en la práctica y en el conocimiento de recetas, fichas técnicas, reglas de juegos ya vivenciados en NB1 y NB2. En este nivel educativo, el foco está en que los niños comprendan textos más complejos, participen democráticamente en la elaboración y evaluación de reglas de convivencia de la vida escolar y comprendan reglamentos que dan seguridad a su vida cotidiana, por ejemplo, normas relativas a la salud, al tránsito y a la evacuación en casos de desastre. El trabajo con textos normativos puede potenciarse si se realiza en vinculación con la asignatura de Educación Tecnológica, que aborda también la lectura y producción de instructivos y reglas de uso de objetos. Es importante cautelar que los estudiantes hayan alcanzado un adecuado nivel de aprendizaje de las características lingüísticas de los textos normativos con los cuales han trabajado en el primer ciclo básico (recetas, instrucciones para fabricar, armar o jugar). Tales aprendizajes se refieren a la cohesión de los tiempos y formas verbales, el orden cronológico o causal de presentación de las acciones por realizar y a la superestructura (reflejada en la diagramación de su silueta). Ahora, a lo anterior se agregará el aprendizaje de formas verbales alternativas: • uso del imperativo, infinitivo o el “se” impersonal (“se recomienda”, “se prohíbe”, etc.), • identificación de los matices de significación entre expresiones que denotan obligatoriedad (“es obligación”, “se prohíbe”, “es necesario”), aquéllas que implican opcionalidad (“es conveniente”, “se aconseja”, “se recomienda”), así como las variantes “puede” o “podría”, “debe” o “debería”. Cuando los niños y niñas leen y producen textos normativos, es necesario apoyarlos para que desarrollen aprendizajes lingüísticos referidos a otorgar cohesión a los tiempos verbales, utilizar pertinentemente las formas verbales, presentar ordenadamente las acciones por realizar (en términos de su cronología, causalidad, etc.), diagramar sus escritos. Es recomendable trabajar –tanto en las actividades de aprendizaje como en las de evaluación– con textos auténticos; textos que han sido elaborados por los propios estudiantes, por empresas e instituciones.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

La evaluación debe centrarse en el desarrollo de capacidades para: • leer y seguir las indicaciones para realizar actividades puntuales, por ejemplo, aplicar una receta de cocina, fabricar un objeto, hacer funcionar un artefacto, practicar juegos desconocidos, etc.; • comprender la necesidad y conveniencia de respetar aquellas reglas que regulan la convivencia social del grupo de referencia (del curso, por ejemplo) y de aquellas que regulan aspectos que conciernen a toda la sociedad; • proponer mejoras a un texto normativo dado o elaborado por ellos mismos. (Las modalidades de auto y co-evaluación son adecuadas, sobre todo cuando se trabaja con los textos normativos elaborados por los propios estudiantes); • comprender las implicancias sociales de los textos normativos; es decir, la capacidad de identificar y comprender las razones que subyacen a determinadas normas; • utilizar los aprendizajes lingüísticos relacionados a estos textos. Es importante que los alumnos y alumnas, a través de la lectura, producción y reflexión en torno a los textos normativos, tomen conciencia de la importancia de practicar determinadas habilidades sociales para tener una convivencia grata.

Actividades de aprendizaje y ejemplos Actividad Seguir las indicaciones de una receta o una ficha técnica.

Los alumnos y alumnas enfrentan a menudo en la vida cotidiana textos correspondientes a recetas o fichas con instrucciones para realizar una actividad. La lectura efectiva de este tipo de texto implica el desarrollo de algunas competencias específicas que pueden ser practicadas a través de actividades tales como:

Ejemplos Leen individualmente y en silencio una receta o una ficha técnica para realizar una actividad. Confrontan sus hipótesis respecto de cómo será el producto resultante, cuál es el orden de preparación o realización, en qué consisten ciertos ingredientes desconocidos, cuál es el significado de algunas medidas, etc. Preparan la receta, realizan el objeto o el juego de acuerdo a las instrucciones.

Sugerencias metodológicas Es conveniente: • que cada estudiante disponga de una copia del texto o se copie en un papelógrafo; • que la receta o la ficha técnica haya surgido de una necesidad del curso; si es posible, dentro de un proyecto relacionado con Educación Tecnológica, Educación Artística, Educación Física, por ejemplo; • que los niños y niñas inicialmente hagan una lectura global del texto buscando entenderlo y, posteriormente, se centren en los detalles;

Textos normativos

Evalúan la efectividad de su comprensión lectora para permitir esta realización.

Identifican los recursos lingüísticos detectados en un texto normativo del tipo receta o ficha técnica: • enmarcan la “silueta” del texto (diagramación característica destacando título, subtítulos, listado de los ingredientes o materiales y las instrucciones para la realización). • observan si hay cohesión del tiempo de los verbos en la parte “Preparación” o “Instrucciones”. Reúnen un conjunto de recetas que han producido y preparado para editarlas en forma de un Recetario del Curso; este material se integra a la biblioteca de aula.

• que los niños y niñas, apoyándose en la lectura y en sus conocimientos previos, confronten ideas para decidir cómo se va a realizar la receta, el objeto o el juego; • que la receta o ficha técnica se realice efectivamente con los materiales indicados en el texto.

Es conveniente que: • trabajen con un texto que previamente han leído y comprendido; • intenten modificar la redacción utilizando formas verbales alternativas; por ejemplo: “batir los huevos”, “bata los huevos” o “se baten los huevos”; • cada niño reproduzca la silueta del texto, registre las formas verbales utilizadas para dar las indicaciones y archive su trabajo en su carpeta para el apoyo de sus futuras lecturas y producciones.

Actividad Producen una ficha con instrucciones para elaborar un objeto o aplicar una técnica.

Ejemplos Producen una ficha técnica para que otros puedan producir un objeto que ellos ya han elaborado o aplicar una técnica que ya han utilizado (una técnica utilizada en artes visuales, un objeto que han construido en Educación Tecnológica, por ejemplo). • Los estudiantes reflexionan en grupo y recuerdan los materiales que se necesitaron y los pasos que requirió la producción del objeto; luego comparten con el resto del curso. •

Cada niño escribe su ficha y la reescribe a partir de los aportes surgidos en la confrontación de ideas entre los compañeros de grupo.

Sugerencias metodológicas Una actividad similar es parte del programa de Educación Tecnológica: se recomienda coordinar con la profesora o profesor del subsector. Es necesario que esta actividad tenga un propósito claro para los niños; por ejemplo, que sus hermanos aprendan a hacer lo que ellos ya saben. Para la realización de estas producciones es necesario disponer de una variedad de soportes: hojas en blanco, cartulinas, papelógrafos, etc. ya que los cuadernos no se pueden entregar a los destinatarios.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Inventan, en grupos, textos de ficción o humorísticos (tales como la receta de una poción mágica; una ficha para fabricar una máquina de tiempo, etc.), eligen uno y producen el texto normativo correspondiente: • En grupo, hacen sugerencias sobre las normas o procedimientos que se deben seguir. •

•

Cada uno de los miembros del grupo escribe las sugerencias y las redacta en el orden que estime conveniente. Las diversas versiones son confrontadas al interior del grupo y reescritas siguiendo las sugerencias de los miembros del grupo.

Es conveniente que la producción final sea evaluada por cada niño de acuerdo a una pauta elaborada por ellos mismos junto al docente. Se deberá atender a la diagramación, uso de formas verbales adecuadas y presentación y limpieza del texto. Es necesario que los estudiantes tengan un propósito claro para producir las fichas (¿qué van a hacer con ellas?). Es conveniente que para la reescritura los niños puedan ayudarse de elementos como goma, líquido corrector, tiras engomadas, etc., para que si se equivocan no tengan que volver a escribir el texto completo. Cuando la escuela cuenta con computadores, se debe sacar el máximo de partido al procesador de textos para llevar a cabo todos los pasos implicados en la elaboración de textos escritos. Las actividades que abren espacios para el humor, la expresión de la fantasía e imaginación son interesantes y significativas para los estudiantes.

Actividad Crean juegos y escriben sus reglas. (Proyecto)

Ejemplos Recrean un juego tradicional cambiando algunas normas. • Inventan juegos en pequeños grupos, y los practican para determinar si funcionan sin dificultad. •

•

Escriben un listado de acciones necesarias para que otros puedan jugar el juego inventado. Discuten y deciden. Escriben la ficha del juego elegido utilizando la silueta propia de este tipo de texto, los conectores pertinentes y la cohesión de los tiempos verbales requerida.

Sugerencias metodológicas Es conveniente practicar previamente esta actividad con algunos juegos conocidos, para crear consciencia de la importancia de dar instrucciones claras y precisas. Es conveniente realizar esta actividad en pequeños grupos y que, una vez que todos han creado sus juegos, hagan intercambios en el curso.

Textos normativos

•

Intercambian indicaciones, practican los juegos creados y se apoyan para corregir las falencias detectadas.

Pueden hacer juegos de mesa o para practicar en el patio. Es necesario orientarlos para que decidan en qué persona y en qué tiempo será redactada la ficha y que cuiden la cohesión de su texto. Pueden hacer una exposición de los juegos de mesa que han creado o una exhibición de los juegos de patio.

Comparan las indicaciones para los juegos elaboradas por ellos con indicaciones de juegos conocidos. Comparten las similitudes y diferencias encontradas en cuanto al uso del lenguaje. Leen reglamentos de deportes que ellos practican o que ven por televisión, por ejemplo, fútbol, básquetbol, tenis. Comentan que, gracias a la existencia de reglamentos para estos deportes, se pueden hacer campeonatos entre países o a nivel mundial.

A partir de textos normativos leídos (producidos por ellos y por otros), reflexionan sobre sus características lingüísticas.

Esta puede ser una actividad muy atractiva para un importante número de alumnos y alumnas del curso. Los que demuestran mayor interés pueden hacer proyectos para presentar a sus compañeros. Es conveniente orientarlos para que contrasten los tiempos y formas verbales utilizadas: imperativo, infinitivo, presente del indicativo, “se” impersonal.

Actividad Elaboran reglas de convivencia para el mejor funcionamiento del curso.

Ejemplos Cada niño y niña reflexiona en forma personal y luego hace un escrito en el que señala tres aspectos que considera problemáticos en relación al funcionamiento del curso y cómo le gustaría que fueran.

Sugerencias metodológicas Esta actividad tiene por función que los estudiantes se den cuenta que para establecer normas de convivencia es necesario tener una imagen de lo que se desea lograr y conocer el tipo de problemas que es necesario superar. Es conveniente realizar estas actividades en coordinación con la profesora o el profesor jefe y con quien asuma el subsector Orientación.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

En pequeños grupos recuerdan experiencias del curso; comentan aquellas que fueron gratas y aquellas que fueron conflictivas. Analizan las situaciones tratando de identificar causas que influyeron en la valoración que tienen de tales situaciones.

Esta actividad tiene por función que puedan asociar las experiencias gratas y las ingratas con sus propios comportamientos y con los de sus profesores o profesoras. Es necesario propiciar un clima de respeto para que puedan expresarse con tranquilidad.

Identifican los tipos de comportamientos de los estudiantes y de los docentes en cada caso. Hacen listados con los comportamientos que favorecen la convivencia y el aprendizaje. A partir de estos listados, proponen, discuten, argumentan, contraargumentan y finalmente establecen un consenso acerca de los comportamientos que consideran deseables.

Es muy importante que la profesora o profesor permita que los niños y niñas también opinen acerca de sus comportamientos. Esta es una condición necesaria para que sientan mayor compromiso con las normas que elaboren y se esmeren por respetarlas.

Traducen sus listados en normas de convivencia, tratando de identificar, para cada norma, derechos y responsabilidades implicados. Producen un cuadro: “Mis derechos” y “Mis deberes”, que quedará expuesto en la pared.

Pueden producir un cuadro de responsabilidades para favorecer la convivencia, en el que identifican las funciones que cada alumno o alumna tiene que cumplir.

Evalúan, cada cierto tiempo, el cumplimiento de las normas de convivencia del curso; identifican los aspectos en que han logrado avances y en los que no se aprecian adelantos significativos; deciden si es necesario adecuar las normas del curso.

Es necesario que los niños reflexionen acerca de cómo el reglamento que ellos mismos han elaborado los ayuda a hacer de la vida escolar algo grato para todos.

Actividad Estudian y elaboran normas para propiciar el cuidado del medio ambiente de su entorno. (Proyecto)

Ejemplos Leen cartillas, folletos, artículos de divulgación acerca del cuidado del ambiente, normas que se deben cumplir en áreas protegidas, etc. • Comentan lo que ocurre en su vida cotidiana en relación a este tema y evalúan si estas condiciones se cumplen en su entorno. •

Colectivamente, escriben un listado de las medidas necesarias para prevenir o atenuar la contaminación de su medio ambiente.

Sugerencias metodológicas Es conveniente realizar esta actividad en coordinación con el docente del subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Es indispensable que tengan oportunidad de conocer textos normativos (o afines a éstos), que orienten acerca de cómo actuar para cuidar el ambiente; mejor aún si los textos que leen se refieren de manera directa a su región o localidad.

Textos normativos

Comparten acerca de la necesidad de establecer compromisos personales en relación al cuidado del ambiente. • Cada uno identifica y escribe un comportamiento ecológico que se compromete a respetar, por ejemplo, regar las plantas, no botar papeles al suelo, no desperdiciar el agua, etc. • Elaboran un cuadro que recopila los compromisos personales. Producen textos persuasivos o informativos (afiches, carteles, volantes, artículos o historietas) sobre cuidados del ambiente, destinados a sus compañeros de la escuela o a la comunidad.

Es importante orientar a los niños y niñas para que establezcan compromisos razonables, es decir, que ellos puedan cumplir. Así mismo, es necesario que cada cierto tiempo evalúen cómo ha sido el cumplimiento de tales compromisos. Se recomienda integrar estas actividades con las propuestas para el desarrollo de los textos informativos y persuasivos.

Comentan sobre la importancia de los textos normativos para conocer cómo actuar de manera de cuidar el ambiente.

Actividad Estudian las normas de tránsito destinadas a establecimientos educacionales.

Ejemplos Identifican las señales de tránsito existentes en las inmediaciones de la escuela y comentan sobre ellas.

Sugerencias metodológicas Es conveniente organizar una salida de la escuela para recorrer el barrio e identificar las señales de tránsito existentes y registrar si los vehículos y transeúntes las respetan. Leen folletos de información producidos por Carabineros de Chile y por la Comisión Nacional del Tránsito.

Identifican conductas de riesgo de los alumnos y alumnas de la escuela en relación al tránsito.

Se sugiere que los alumnos y alumnas observen y registren los comportamientos de los niños y niñas a la hora de salida de la escuela; por ejemplo: dónde y cómo cruzan la calle, qué tipo de juegos realizan en la puerta de la escuela, etc.

Producen historietas con viñetas en las que los personajes explican o dialogan sobre la necesidad de combatir las conductas de riesgo identificadas. Comentan sobre el significado de señalizaciones de tránsito que encuentran en el trayecto de sus casas a la escuela.

La actividad de producción de historietas se puede hacer en coordinación con el docente de Educación Artística.

Leen algunos artículos del Reglamento de Tránsito relativos a peatones.

Comentan por qué es necesario reglamentar el tránsito de peatones y sobre el tono imperativo de este tipo de reglamentos.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Leen en diarios y revistas información sobre las causas de los accidentes del tránsito e identifican en cada caso qué norma del tránsito pudo no haberse respetado.

Crean juegos de roles que aluden a los accidentes que se provocan por no respetar las normas de tránsito.

Es necesario que reflexionen sobre el carácter imperativo de las normas de tránsito: tipo de palabras que se utilizan para expresar obligatoriedad. Los libretos creados para los juegos de roles y dramatizaciones permiten la integración con actividades correspondientes a los textos dramáticos.

Actividad Analizan las normas que se deben seguir en caso de desastre.

Ejemplos Leen textos relativos a cómo actuar en casos de desastre y entrevistan a personas conocedoras del tema, por ejemplo: Carabineros, Cruz Roja, Defensa Civil, etc.

Sugerencias metodológicas Es necesario que reflexionen sobre el carácter imperativo del plan de evacuación y de la necesidad de adaptar los comportamientos al tipo de desastre.

Participan en un debate en el que analizan el porqué de determinadas normas; por ejemplo, en caso de temblor, colocarse en el dintel de la puerta, no bajar escaleras, apagar las luces, etc. Proponen, argumentan y toman acuerdos respecto a comportamientos del curso para cumplir con las indicaciones del Plan de Operación Deyse para diferentes tipos de desastres. Hacen planos de la escuela, identifican zonas de seguridad, zonas de evacuación. Producen instrucciones o textos persuasivos en forma de letreros, carteles, volantes, para cumplir con el plan de evacuación. Colocan sus producciones gráficas en los lugares correspondientes de la escuela.

Es necesario cautelar que los afiches tengan letra clara, visible de lejos y que se use un lenguaje adecuado al tipo de texto.

Textos normativos

Actividad Comparan diferentes tipos de textos normativos.

Ejemplos Comparan textos normativos: • Textos que contienen indicaciones para elaborar algo, para armar o hacer funcionar, para jugar. •

Textos que contienen reglas que regulan la convivencia social de grupos particulares (club de fútbol, de la unidad vecinal, etc.).

•

Textos que contienen reglas que regulan aspectos que conciernen a toda la sociedad (Reglamento del Tránsito, de evacuación, etc.).

Comentan sobre los textos normativos relativos a urbanidad y habilidades sociales de comportamiento. Conversan en torno a preguntas del tipo: ¿Cómo aprendemos a respetar ciertas normas sociales, tales como saludar agradecer, pedir autorización? ¿Por qué la mayoría de las veces estos textos son orales? ¿Quiénes de las personas que conocen, son las que más les enseñan este tipo de normas? ¿Qué valor tienen estos textos para vivir en sociedad?

Sugerencias metodológicas Comparan los textos en función de: • las formas verbales utilizadas; • los grados de opcionalidad que permiten (“se recomienda”, “se prohíbe”, etc.); • sus siluetas; • identificar el valor y función social de cada uno de los ejemplos analizados. ¿Qué implicancias puede tener en cada caso no seguir estrictamente las normas?, ¿Qué consecuencias tiene olvidar un ingrediente de una receta?, etc. Esta es una buena instancia de evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Es importante que los niños lleguen a identificar el valor de este tipo de textos. Para ello, pueden hacer juegos de roles, donde representan comportamientos adecuados e inadecuados en función de los contextos en que se producen.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

U Textos dramáticos

Contenidos

•

Utilización de la expresión corporal, gestual, el sonido, la palabra, el espacio como recursos en el juego dramático.

•

Dramatización a través de diferentes formas de representación: la pantomima, el diálogo y el monólogo teatrales, el teatro de títeres.

•

Utilización de elementos básicos de maquillaje, vestuario, escenografía, iluminación y sonido en la realización de dramatizaciones o juegos dramáticos.

•

Desempeño de diversos roles en dramatizaciones o juegos dramáticos, con diferentes tipos de textos.

•

Utilización de diferentes registros de habla, adaptados a los personajes y a las situaciones que se representan.

•

Asistencia a por lo menos dos obras teatrales o de otras artes de la representación de otros grupos, cursos o compañías que visiten la escuela o la comunidad.

•

Análisis de episodios de telenovelas.

•

Creación y representación colectiva de una obra de teatro.

•

Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación.

•

Valoración de la experiencia teatral como medio de comunicación y expresión.

Textos dramáticos

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas: •

Representan, a través del cuerpo, la gestualidad y la palabra, diferentes estados de ánimo, sensaciones y situaciones.

•

Reconocen y ensayan diferentes formas de representación: la pantomima, el diálogo y el monólogo teatrales, el teatro de títeres.

•

Usan la voz, explorando diferencias en: volumen, modulación, pausas, interrogaciones, exclamaciones, matices expresivos (sorpresa, miedo, alegría, dolor, etc.).

•

Utilizan elementos básicos de maquillaje, vestuario, escenografía, iluminación y sonido en la realización de dramatizaciones o juegos dramáticos.

•

Comentan y emiten juicios sobre representaciones teatrales o espectáculos afines.

•

Participan en la elaboración y presentación de una obra teatral.

•

Comentan y evalúan las propias dramatizaciones y las de sus compañeros, reflexionando sobre el esfuerzo efectuado, la calidad lograda y la importancia del aporte de todos para conseguir las metas colectivas.

Orientaciones didácticas

El trabajo con este tipo de textos ofrece a los niños y niñas la oportunidad de realizar, como parte de la vida escolar, actividades que ellos practican espontáneamente en sus juegos. A través de ellas, enriquecen su lenguaje y desarrollan sus potencialidades creativas y expresivas. El trabajo escolar con este tipo de textos debe mantener ese sentido lúdico, aun cuando, gracias a las experiencias que niños y niñas han tenido en el primer ciclo básico, se le dé mayor sistematicidad. Los textos dramáticos constituyen un medio privilegiado para el desarrollo de capacidades para: asumir adecuadamente los distintos roles sociales que desempeñamos en nuestras vidas; descubrir y canalizar a través del lenguaje, la amplia gama de emociones inherentes a nuestra condición humana; asumir distintas tareas de organización y trabajo en equipo; comprender y crear textos cuidando su coherencia interna y externa (escenografías, gesto y voz). A continuación se plantean algunas orientaciones respecto de cada uno de estos aspectos. A través de juegos de roles, es posible “ensayar” algunas funciones sociales. Las situaciones simuladas permiten a los niños y niñas desarrollar repertorios de comportamientos a los que pueden recurrir en su vida cotidiana, por ejemplo, transmitir encargos, pedir información, rechazar algo, disculparse, etc. Al asumir diversos papeles y analizar grupalmente la actuación de los personajes, los estudiantes toman conciencia de la ductilidad del lenguaje y de sus efectos en la interacción social.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Los juegos teatrales con personajes ficticios permiten trabajar con las emociones, tanto con aquellas valoradas socialmente como con las que no lo son. Es importante que a través de este tipo de juegos, niños y niñas reflexionen sobre cómo los personajes manifiestan tales emociones, analicen las formas en que ellos las expresan en su vida cotidiana, y ejerciten algunas maneras socialmente aceptables de canalizarlas, de acuerdo a las características personales de cada uno; por ejemplo: ¿Cómo expresarías alegría?, ¿cómo expresarías enojo?, etc. Tanto la preparación como la producción de sus obras teatrales, demanda que niños y niñas asuman distintas tareas; esto los ayuda a desarrollar herramientas para una comunicación y organización eficaz y les amplía su capacidad receptiva y de adaptación; los sensibiliza y les demanda ser solidarios ante las posibles dificultades surgidas y les da aplomo y seguridad para resolverlas. En este sentido, es importante estimular las iniciativas y toma de decisiones por parte de los grupos. La comprensión y producción de textos dramáticos escritos exige considerar las estructuras sintácticas características del discurso directo (uso de la primera y segunda persona), la utilización de variados signos de expresión (exclamaciones, interrogaciones, etc.), así como los recursos ortográficos que marcan la participación de personajes y los cambios de turno (uso de comillas, de guión, de puntos suspensivos). Por otra parte, cuando se trata de representar una obra, es necesario cautelar que los diversos aspectos lingüísticos, corporales y de ambientación, se refuercen mutuamente, de modo de conformar un todo con sentido fácil de captar. Por lo dicho, es importante orientarlos para que no pierdan de vista la globalidad de la tarea que tienen entre manos; es muy probable que los niños se entusiasmen con tareas parciales y con ello se pierda la proporcionalidad del esfuerzo y la coherencia del resultado. Es indispensable que los recursos y elementos de apoyo que los niños y niñas empleen en sus juegos y representaciones sean sencillos, naturales, correspondan a su mundo vivencial y sean hechos o adaptados por ellos mismos. En este sentido, el curso o los grupos pueden darse la tarea de juntar toda clase de elementos para formar una caja con recursos de ambientación, los que pueden ir adaptando de acuerdo a las necesidades. Por último, es necesario permitir que los alumnos y alumnas se relacionen con las actividades teatrales en forma progresiva; es decir, permitiendo que elijan las tareas que desean cumplir o papeles que deseen desempeñar, apoyando a los más tímidos y promoviendo un clima de amistosa colaboración, sin forzar conductas o técnicas y sin emitir comentarios que podrían reducir el interés por este tipo de actividades. En cuanto a la evaluación se debe considerar los aspectos lingüísticos propios de este nivel y, en las actividades teatrales, se debe focalizar la atención en aspectos como: esfuerzo personal, compromiso con el trabajo grupal y cumplimiento de las tareas asumidas. Es conveniente que la calificación se haga sobre la base de una pauta previamente elaborada y conocida por los estudiantes. Cuando se hace una presentación pública los niños reciben muchos aplausos, lo cual es un fuerte incentivo por el trabajo desplegado; sin embargo, es conveniente evaluar con el público la presentación; esto los ayudará a aprender a recibir sugerencias para mejorar su trabajo. Finalmente, es importante enfatizar que los docentes podrán seleccionar, de entre los ejemplos propuestos, los que mejor se adecúen a las diversas características del curso. En ningún caso tienen carácter de obligatorios; los profesores y profesoras pueden ordenarlos a voluntad y crear otros que satisfagan las necesidades y los intereses de sus alumnos y alumnas. Como se puede apreciar, el enfoque propuesto para trabajar con textos dramáticos deja atrás aquel teatro aprendido de memoria o recitado, preparado para la velada escolar. Si los niños y niñas reciben una tarea en la que no toman parte, no la sentirán suya y por lo tanto no desarrollarán aprendizajes significativos.

Textos dramáticos

Actividades de aprendizaje y ejemplos Actividad Realizan diferentes juegos de improvisación colectiva.

Las siguientes actividades se orientan a que los niños y niñas puedan disfrutar, experimentando el juego teatral como una actividad creativa que les permite expresar su mundo interior en interacción con sus pares y construir nuevas experiencias y vivencias.

Ejemplos Juegan al lazarillo (un compañero conduce, por diferentes sectores de la escuela, a otro que está con los ojos vendados; luego se intercambian los papeles).

Sugerencias metodológicas Es importante que los niños y niñas se sientan lo más libres posible y se disponga de tiempo suficiente para que puedan vencer temores e inhibiciones.

Se dirigen a un público (ausente) expresando diferentes emociones. Se comunican a través de sonidos (estornudos, risas, silbidos). Tocan en una banda imaginaria; cada uno elige el instrumento que desea tocar.

Pueden apoyar sus juegos teatrales con la lectura de variados cuentos y leyendas. Es conveniente proponerles varias actividades para que puedan seleccionar las que mejor se adapten a su temperamento. Es conveniente realizar estas actividades en un espacio amplio: en el patio de la escuela, en el comedor, etc.; si se realizan en el aula, es necesario hacer un arreglo en la distribución del mobiliario para que se puedan mover con facilidad. La imitación de la banda puede hacerse con música de fondo. Sería conveniente coordinar con el docente de Educación Artística.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Actividad Imitan personajes, animales o elementos de la naturaleza.

Ejemplos Posan para que les tomen fotos en distintas situaciones imaginarias (una boda, un cumpleaños, durante un paseo al campo, etc.).

Sugerencias metodológicas Es muy importante trabajar con la gestualidad del rostro.

Representan lo que sucede en una estación, aeropuerto, puerto o calle. Interpretan diversos roles (deportistas, cantantes, almacenero, chofer, músico de una orquesta, etc.).

Los compañeros pueden tratar de adivinar el animal representado; esto constituye una forma de evaluación.

Imitan sonidos y movimientos de animales, realizando, cuando es posible, una observación prolongada del animal, selección de los rasgos fundamentales que lo caractericen, por ejemplo, forma de caminar, de mirar, su agilidad, el desempeño en su hábitat, las formas de interacción con otros animales, los sonidos que produce, etc.

Reproducen con su voz y gestos, elementos de la naturaleza: lluvia, relámpagos, viento, truenos, etc. Crean diferentes códigos para comunicarse: con números, con sonidos de animales, ruidos del cuerpo, bostezos, inventan idiomas, gruñidos, etc.

Es importante: • estar atento a las burlas que algunos niños pudiesen hacer del trabajo de sus compañeros; es importante hacerles ver las ventajas del apoyo y respeto entre ellos; • seguir los pasos de la secuencia: observación, imitación, expresión (corporal, gestual, por medio de la voz) y “congelamiento”. “Quedarse congelados” consiste en detenerse durante una acción y permanecer en silencio como si la persona fuera una fotografía o cuadro. Mientras esto sucede puede surgir un narrador que relate o haga comentarios, pero también puede servir para fijar la imagen en la retina del espectador.

Textos dramáticos

Actividad Realizan juegos de expresión de sensaciones, emociones y sentimientos usando el cuerpo, el gesto y la palabra.

Ejemplos Leen pequeños textos poéticos con la técnica del coro hablado. Leen pequeños diálogos teatrales, identificando los signos de expresión y los recursos ortográficos que marcan la participación de personajes.

Sugerencias metodológicas Es importante focalizar la atención en la expresividad de la lectura; para ello es necesario que los niños y niñas ensayen previamente. El acompañamiento con música enriquece significativamente esta actividad. En el caso de textos poéticos, se pueden hacer combinaciones como, por ejemplo, dos niños leen simultáneamente, luego tres, cuatro, todos juntos, etc. Se puede matizar la actividad con algunas intervenciones de solistas. Se puede realizar una agrupación de las voces por el timbre, como un coro. Es conveniente que los niños y niñas participen en la selección de los poemas y diálogos teatrales.

Representan diferentes sensaciones, emociones y estados de ánimo (miedo, alegría, tristeza, amor, sorpresa, rabia, felicidad), utilizando el cuerpo y gestos.

Crean pequeños diálogos y los representan: adecuando el tono de voz al parlamento y usando máscaras, por ejemplo.

Es necesario darles algunas ideas para confeccionar máscaras simples, ya sea con papel, género o cartón. Se puede coordinar con el subsector Educación Artística.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Actividad Desempeñan papeles utilizando diferentes formas de representación.

Las siguientes actividades se orientan a que los niños y niñas creen acciones teatrales, personajes y situaciones, y se expresen a través de diferentes formas de representación (pantomima o teatro de títeres).

Ejemplos Juegan con elementos concretos (cuerdas, linternas, espejos, pañuelos, volantines, sombreros, cintas, etc.), inventan un personaje y, en pequeños grupos, crean una escena de pantomima. Se pintan y maquillan la cara para crear el rostro de un personaje, como payasos o mimos.

Crean su títere-personaje y le dan vida en una historia inventada por el grupo, empleando diferentes registros de habla, de acuerdo a su personaje.

Organizados en grupos, crean una pequeña historia de tres momentos y la representan a través de pantomima o teatro de títeres. Sobre la base de textos narrativos y/o poéticos, elaboran diálogos teatrales y los dramatizan, mezclando la pantomima con el lenguaje oral.

Crean corporal, gestual y verbalmente pequeñas escenas relacionadas con su vida cotidiana de la escuela o de la casa.

Sugerencias metodológicas Es oportuno presentarles algunos personajes graciosos del teatro, por ejemplo: Arlequín, Colombina, Pierrot. Se puede motivar a los niños y niñas para que creen historias y se atrevan a representarlas en un improvisado teatro callejero (en el patio, en la plaza, enfrente de la escuela, por ejemplo). Es necesario enseñarles las técnicas básicas del maquillaje y darles libertad para que inventen maquillajes de payasos, mimos u otros personajes que ellos quieran representar. El maquillaje puede lograrse con restos de pintura, corchos, vaselina líquida y óxido de zinc. Es importante contar con la ayuda del profesor de Educación Artística para la construcción de títeres; pueden crearse utilizando: • Un calcetín al que se le incorpora cabello, ojos, boca, etc. • Cartón piedra, pelotitas de plumavit, etc. Se pinta la cara, se viste y se le pega un palo de maqueta en la parte de atrás, para mantenerlo erguido.

Textos dramáticos

Actividad Asisten a representaciones teatrales.

Las siguientes actividades se orientan a que los niños y niñas disfruten del contacto con grupos teatrales y aprendan del trabajo de ellos; para esto, deben comentar y emitir juicios críticos sobre lo presenciado, lo cual los estimula a mejorar sus producciones.

Ejemplos Asisten a representaciones teatrales o espectáculos circenses; luego conversan y discuten sobre lo visto, expresan sus gustos y opiniones, y aprecian el esfuerzo y el arte de estos grupos.

Sugerencias metodológicas Es conveniente que el profesor o profesora organice la asistencia del curso a obras de teatro (sea de grupos profesionales o aficionados o de otras escuelas de la comunidad). Es necesario que durante el año escolar los estudiantes asistan, por lo menos, a dos espectáculos de este tipo.

Participan en encuentros de teatro escolar; intercambian experiencias y evalúan el trabajo teatral de los grupos participantes.

Es conveniente que la actividad teatral sea parte de la vida escolar de todos los niveles educativos. La promoción de encuentros de este tipo favorece, además, el sentido de identidad y pertenencia a la escuela. El docente deberá favorecer la observación crítica del trabajo propio y el de los otros grupos. Es conveniente que puedan disponer de pautas de observación para completar después de haber visto y discutido la o las obras. La participación en este tipo de eventos los estimulará a crear y presentar sus propias obras.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Actividad Observan y comentan críticamente un episodio de telenovela.

Es muy conveniente que los estudiantes comprendan que lo que se representa en las telenovelas no es una descripción de la realidad, sino que se trata de obras de ficción y que, por lo tanto, se las puede comentar desde el punto de vista de una obra de teatro. La realización de esta actividad les permitirá ser más prolijos en la realización de sus propias obras. Ejemplos Ven un episodio de telenovela y prestan atención a aspectos tales como: naturalidad de las actuaciones, escenografía, vestuario, diálogos, realismo de la trama, etc. Comentan sus impresiones sugiriendo aspectos que podrían mejorarse.

Sugerencias metodológicas Es conveniente que se pongan de acuerdo para ver la misma telenovela o que el docente grabe un episodio que estime adecuado para ver en clases. Por grupos, se les puede asignar observar y tomar notas de un aspecto específico.

Actividad Representan ante un público real una obra de teatro preparada por el grupo. (Proyecto)

Ejemplos Crean una obra de teatro completa: • Escriben el guión, definiendo tema, personajes y trama. • Diseñan la representación, considerando vestuario, escenario y puesta en escena.

Sugerencias metodológicas Es conveniente: • realizar esta actividad una vez que los niños han logrado soltura emocional y corporal; cuando hayan hecho ejercicios de improvisación, practicado diferentes técnicas teatrales, etc; • que ellos elijan el público destinatario; • orientarlos para que se pongan metas desafiantes pero realistas.

Preparan y presentan su obra de teatro

Es importante que el docente oriente el proceso de distribución de tareas de modo que todos participen. Respecto al vestuario y ambientación, se debe remarcar que éstas no son tareas de los padres y madres de familia, sino que se trata que los propios niños pongan en juego su ingenio y creatividad para hacer adaptaciones de los recursos disponibles.

Textos dramáticos

Reflexionan sobre la importancia de este trabajo para sí mismos y para la vida del curso. Deliberan en torno a preguntas tales como: • ¿Qué aprendimos con esta actividad?, ¿Qué tendríamos que mejorar para otra experiencia de este tipo?, etc. • ¿Cómo nos ha servido el trabajo teatral para mejorar nuestras capacidades de comunicación y expresión?

Hay que tener presente que, ante este tipo de eventos, es posible que algunos niños y niñas se bloqueen y no respondan como se esperaba; en este caso es necesario cautelar que sus compañeros no asuman comportamientos muy drásticos frente a ellos.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

U Textos publicitarios

Contenidos

•

Análisis de avisos publicitarios (anuncios, volantes, afiches, avisos televisivos) destacando el papel de los recursos gráficos.

•

Análisis de publicidad radial (avisos y jingles).

•

Elaboración de textos publicitarios.

•

Identificación de mecanismos de regulación de los avisos publicitarios.

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas: •

Descubren intenciones en avisos publicitarios.

•

Identifican recursos audio-visuales y gráficos utilizados por la publicidad.

•

Identifican mecanismos de regulación de los avisos publicitarios.

Textos publicitarios

Orientaciones didácticas

Se denomina “textos persuasivos” a aquellos que pretenden influir en la conducta o el modo de pensar de las personas y que, para lograrlo, apelan al intelecto o a la emotividad y sensibilidad. Un tipo de texto persuasivo es la publicidad, que intenta seducir apelando fundamentalmente a la emoción. Los textos publicitarios pueden tener distintas finalidades. En este nivel se explora la publicidad relativa a la comercialización de objetos o servicios; y la publicidad orientada a promover ideas, valores o actitudes. Ante la publicidad se espera que los estudiantes observen y aprendan a interpretar, en un nivel básico, las intenciones que subyacen a afiches, carteles, avisos televisivos o radiales, distinguiendo como elementos mínimos: la finalidad y los elementos que, para seducir, apelan a las emociones.

Actividades de aprendizaje y ejemplos Actividad Analizan avisos publicitarios en los medios.

El análisis de avisos publicitarios debe orientarse a desarrollar las capacidades críticas frente a este tipo de textos, descubriendo su valor informativo y sus intentos persuasivos.

Ejemplos Traen textos publicitarios impresos (volantes, afiches o recortados de diarios, revistas o catálogos) para comentarlos en el curso. En grupos, seleccionan los avisos que más les atraen y fundamentan las razones. Eligen también los que menos les gustan y explican por qué. En ambos casos intentan expresar las emociones que les provocan los avisos seleccionados. Por medio de un video, o directamente mirando la televisión durante una tanda de avisos publicitarios, anotan elementos utilizados en los avisos; por ejemplo, el sonido, personajes, lugares, acciones, colores, textos, trama, etc. Comparan sus anotaciones y analizan las diferencias en la recepción de la publicidad.

Sugerencias metodológicas Conviene que los textos sean seleccionados y aportados por los mismos alumnos según sus intereses y complementados con los traídos por el profesor o profesora.

El docente o los alumnos podrán escribir en la pizarra las conclusiones que puedan surgir de estas comparaciones.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

A partir de un conjunto de avisos impresos, los clasifican de acuerdo al uso de recursos gráficos como: tamaño y disposición de letras, imagen, colores, etc. Discuten la importancia relativa de estos recursos como medios para llamar la atención. Cada alumno escribe su opinión en un texto breve, para ser expuesto frente a sus compañeros.

Se sugiere que el profesor tenga diversos diarios y revistas con avisos publicitarios, como parte de la biblioteca de aula.

Seleccionan de la televisión avisos publicitarios dirigidos al consumo de productos infantiles (juegos o alimentos) y analizan los recursos utilizados para este fin. Comparten experiencias vividas referente a publicidad que les haya creado expectativas y que al obtener el producto no se hayan cumplido.

Elaboran avisos publicitarios: En grupos, los alumnos y alumnas deciden sobre algún producto o servicio que desean ofrecer, determinan un tipo de destinatario ideal (niños pequeños, compañeros mayores, profesores, padres etc.). Proponen y discuten ideas para producir un mensaje publicitario que atraiga y que convenza, incluyendo los recursos de lenguaje y gráficos más adecuados para persuadir a los potenciales compradores del producto o el servicio ofrecido.

Sería interesante que discutieran sobre las necesidades y características de los destinatarios elegidos, para considerarlas en la producción. Esta actividad se podría apoyar con el docente de Educación Artística. Cuando sea posible, utilizar recursos computacionales.

Actividad Analizan la publicidad radial y producen un aviso radial cantado.

La radio es uno de los medios de comunicación social de mayor penetración en el país. Los jingles llaman la atención de los niños desde muy pequeños, por lo tanto son un interesante recurso para trabajar la publicidad radial.

Ejemplos Escuchan atentamente la publicidad radial durante un período de tiempo, cuentan el número de avisos hablados y de avisos cantados. Comparan los resultados de la observación y determinan cuál categoría es más frecuente.

Sugerencias metodológicas El docente puede averiguar estaciones de radios diferentes que se escuchan bien en la localidad para que los alumnos y alumnas las escuchen durante 1/2 hora.

Textos publicitarios

Cada alumno y alumna anota la letra de algún aviso radial cantado que más le haya gustado, lo lee en voz alta y explica por qué le gustó.

La primera parte de esta actividad es individual. Luego, conviene pedir a varios estudiantes sus opiniones y anotar en la pizarra las opiniones convergentes y, de ser posible, clasificarlas según si les interesó el contenido, la música y voz.

Definen un producto y crean un jingle inventando un texto breve y basado en melodías conocidas y escogidas por ellos. Graban el jingle para ser escuchado por el resto del curso. Sus compañeros escuchan su grabación y la comentan en cuanto a fluidez, naturalidad y dicción.

Es conveniente que realicen esta actividad en grupos pequeños, de modo que tengan más posibilidades de participar en la creación.

Actividad Realizan una campaña publicitaria. (Proyecto)

Ejemplos En grupo, clasifican diferentes tipos de avisos, identificando campañas publicitarias. Discuten con el docente las características de dichas campañas. Eligen un aviso televisivo o un afiche de una campaña y: • lo describen, • destacan la causa que apoya, • identifican los sentimientos a los que apela, • hacen un listado de los recursos verbales y no verbales utilizados.

Realizan una campaña publicitaria para cambiar alguna conducta de sus compañeros de cursos superiores (que no fumen, que mantengan limpia su escuela o su ciudad, que colaboren con los ancianos de su comunidad, etc.).

Sugerencias metodológicas Para facilitar la actividad, es conveniente que el docente se informe sobre algunas campañas que se estén realizando. Si se cuenta con videograbador, el profesor o profesora puede seleccionar, grabar y llevar a clases diferentes spots televisivos de una misma campaña.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Actividad Se informan sobre mecanismos de regulación de los avisos publicitarios.

Ejemplos Leen en silencio el Anexo A para Niños, del Código Chileno de Ética publicitaria. Reflexionan acerca de su contenido y expresan sus opiniones acerca del mismo.

Sugerencias metodológicas Es conveniente que la profesora o profesor supervise la lectura y se asegure de que comprenden lo leído, pidiéndoles que comenten en voz alta los diversos artículos.

Identifican publicidad que podría estar vulnerando alguno de los artículos leídos. Reflexionan acerca de una situación vivida por ellos o escuchada de una persona conocida en la que se tuvo una experiencia con publicidad engañosa. Quien recuerde una anécdota, la cuenta al resto del curso. Reflexionan y expresan su opinión acerca de las ventajas o desventajas de contar con un organismo regulador como el SERNAC (Servicio Nacional del Consumidor).

El docente puede hacer preguntas que lleven a los estudiantes a recordar situaciones.

Esta actividad puede completarse con materiales informativos del Servicio Nacional del Consumidor (SERNAC) y algún organismo que se preocupe de los abusos de publicidad.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Actividades integradas y permanentes

En este capítulo se ofrece un conjunto de ejemplos para orientar la organización del programa en: • Actividades integradas complejas. • Actividades permanentes. • Actividades específicas u ocasionales. Las actividades integradas complejas, como se señaló en la tercera parte, tienen un centro organizador, que puede ser una obra literaria, una situación de los estudiantes, un tema o un proyecto. Tienen una duración acotada en el tiempo que puede ser entre 5 horas y un mes. Pocas actividades incluidas en el capítulo Tipos de textos corresponden a esta categoría, puesto que tienden a ser específicas. Las actividades permanentes se desarrollan en forma paralela a las integradas. En ellas se incluye la lectura, especialmente de obras literarias, la escritura voluntaria (un diario de vida, por ejemplo) o como actividad de estudio (la redacción del informe de una investigación, por ejemplo), y la publicación de un diario mural. Las actividades específicas u ocasionales son las que están ligadas a un determinado contenido. Normalmente deben incorporarse a las actividades integradas complejas, cada vez que sea pertinente. En unas pocas ocasiones, también pueden realizarse en forma aislada para ejercitar una destreza específica (ejercicios breves), ocupar tiempos muertos o introducir variedad dentro del tratamiento de un tema prolongado. Gran parte de las actividades y ejemplos del capítulo Tipos de textos corresponden a este tipo de actividades.

Actividades Integradas Complejas

Algunos tipos de actividades de aprendizaje integradas complejas son los siguientes: 1. L ITERARIAS Las obras literarias, especialmente las narrativas, son un punto de partida muy propio del subsector. De hecho, las lecturas literarias pueden ser abordadas desde muchos puntos de vista y complementadas con todos los otros tipos de textos. Durante el desarrollo de una actividad referida a la lectura de un cuento, por ejemplo, el docente puede proponer a sus alumnos y alumnas no sólo actividades tendientes a mejorar su comprensión, sino que asociar estas actividades a otras que permitan desarrollar competencias para argumentar. De este modo, el profesor o profesora acudirá a los textos de tipo argumentativo y podrá pedir a los alumnos y alumnas que asuman la caracterización de un personaje y que imaginen los argumentos que ellos ofrecerían para fundamentar o justificar determinados comportamientos o conductas presentadas en la historia. Dada la riqueza del lenguaje utilizado en numerosas obras literarias, en estas unidades hay oportunidades de destacar características de nuestra lengua, de enriquecer el vocabulario de lectores y lectoras y de aclarar sus dudas lingüísticas. Algunas de estas lecturas pueden tomarse de los textos escolares, otras podrán encontrarse en las bibliotecas de aula, si éstas existen. Muchos profesores y profesoras manejan una lista de lecturas apropiadas para sus alumnos y alumnas. Todas estas fuentes pueden utilizarse.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Las actividades literarias pueden adoptar numerosas formas: LECTURA , COMENTARIO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE UNA OBRA En este tipo de actividades se utilizan la mayoría de los textos: alumnos y alumnas argumentan, narran, buscan y entregan información. En algunas ocasiones leen y crean textos poéticos, narrativos y dramáticos en forma oral y escrita. Ocasionalmente, pueden generar textos publicitarios en los que prime el humor y la fantasía. TALLER LITERARIO Se centra en la producción de textos literarios. Los textos producidos se comentan, revisan y reescriben. Esto da oportunidad para desarrollar el conocimiento del lenguaje. Los talleres literarios se prestan para creaciones personales y grupales. Ejemplo: Taller literario sobre “Las crónicas de Narnia” (Primera parte)

Esta actividad está principamente destinada a crear textos literarios en forma oral y escrita. Se destacan los textos narrativos. Se comienza por la lectura personal de la novela. Cuando se supone que ya todos la han leído, no se hace un control, sino que se inicia el taller literario. Entre las posibles actividades del taller se pueden señalar: • Resumir por escrito algún episodio interesante. • Inventar en forma personal o en grupo una situación relacionada con la entrada a un mundo mágico y narrarla. Poner por escrito en forma personal la aventura inventada. (Actividad destacada). • Escribir una carta a un amigo, en la que se le cuenta lo que se está leyendo. • Buscar información sobre el autor y la obra. • Escribir como noticia periodística alguno de los episodios de la obra. • Representar algunas escenas de la obra. • Buscar y recitar poemas relacionados con mundos imaginarios. Se pueden encontrar en: Magia de la Poesía de Violeta Dieguez y en Alas para la Infancia de Manuel Peña Muñoz, y otras obras que están en la bibliografía. • Defender o atacar algunas de las acciones de los personajes. Se puede terminar con la invitación a leer personalmente obras literarias similares a “Las Crónicas de Narnia” (los otros libros de la serie, por ejemplo).

VIVENCIA DE OBRAS LITERARIAS En estas actividades, alumnos y alumnas se “apropian” de la obra literaria y la incorporan a vivencias reales o imaginarias. Por ejemplo: procesos a los personajes o a la época de una obra, dramatización de una obra narrativa, traduciéndola a monólogos y diálogos.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Ejemplo: Proceso a Nils Holgerson

En esta actividad integrada, después de la lectura de la novela, el curso se organiza como un tribunal para juzgar al personaje principal y, de paso, al duende causante de su castigo. La actividad se centra en el desarrollo del juicio. Se asignan las diferentes funciones: juez, abogado defensor, abogado acusador, testigos (los padres de Nils o diferentes animales que aparecen en el libro). Durante el juicio se practican intensamente los textos argumentativos orales. En estos alegatos toman gran importancia los Objetivos Fundamentales Transversales. Terminado el juicio, se procede a redactar la sentencia, una forma especial de texto normativo. La actividad puede incluir otros tipos de textos: • Textos informativos: buscar en una enciclopedia o en el mismo libro información sobre la autora y sobre la historia de la obra. Escribir como noticia periodística la desaparición de Nils. • Textos dramáticos: representar algunas escenas de la obra. (El mismo desarrollo del juicio se puede considerar una dramatización). • Textos poéticos: buscar poemas relacionados con la vida silvestre enfrentada por Nils. • Textos publicitarios (escritos): Aviso en el que se pide dar noticias sobre Nils. Otros personajes literarios que pueden ser sometidos a procesos son, por ejemplo: Guillermo (en la obra de Crompton), Papelucho, Gulliver, y otros que aparecen en los libros de la bibliografía.

2. T EMÁTICAS El docente puede determinar que las unidades temáticas en torno a temas que interesen a sus alumnos y alumnas es la mejor forma de organizar actividades para desarrollar habilidades relacionadas con dos o tres tipos de textos. Por ejemplo, una unidad temática referida a “Nuestras mascotas” puede significar que los niños y niñas expongan oralmente a sus compañeros sobre sus animales regalones, sus costumbres y características, lean textos científicos o enciclopedias para buscar información que les ayude a preparar sus exposiciones (textos informativos), creen cuentos sobre animales y mascotas (textos narrativos); organicen un debate sobre ventajas y desventajas de tener animales en la casa (textos argumentativos); escriban un poema dedicado a un animal que admiran (textos poéticos). Ejemplo: Hay que saber cocinar

Esta actividad se organiza en torno a una temática relacionada con la alimentación. Texto destacado: recetas de cocina (textos normativos instrumentales). Se puede partir de un conjunto de recetas de cocina. A propósito de ellas se pueden examinar las características de los textos normativos instrumentales, es decir, de aquellos que ayudan a manejar un instrumento o a realizar una acción. Estos textos instrumentales se diferencian de otros textos normativos que imponen obligaciones. En estos textos se indica lo que hay que hacer si se quiere obtener algo. Se puede examinar la estructura del lenguaje utilizado en estos textos. (Uso del imperativo y nexos temporales en las instrucciones, y clasificación de los ingredientes en las listas de los mismos). Al analizar las recetas, se pueden determinar sus características alimenticias. En esta actividad integrada pueden seleccionarse, leerse, recitarse y crearse textos poéticos relacionados con los alimentos. (Oda a la cebolla, Oda al caldillo de congrio, Oda a la sandía, de Pablo Neruda, y algunos de los poemas del libro de Pablo de Rokha dedicado a los alimentos de Chile).

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Ejemplo: Creación y manejo de una máquina imaginaria

Se trata de una actividad temática de carácter creativo en la que se imagina una máquina con fines disparatados o imposibles. Se describe la máquina, se discuten sus usos, se juega con ella. Texto destacado: Instrucciones para armar y hacer funcionar una máquina imaginaria. Ver: “Producen una ficha con instrucciones para elaborar un objeto o aplicar una técnica” (Tipos de textos, Textos normativos). 3. PROYECTOS Los proyectos de curso constituyen otra estrategia pedagógica que favorece la integración de competencias lingüísticas orales y escritas, relacionadas con diversos tipos de textos. Por ejemplo, un proyecto relacionado con la preparación y realización de una visita al planetario requeriría de la escritura de cartas para solicitar autorización (textos argumentativos); de la lectura de textos de astronomía para conocer sobre el universo (textos informativos); la redacción de entrevistas para recabar información de especialistas; la presentación oral y en forma de resúmenes escritos de la información recogida; la producción de un cuento de ciencia ficción sobre la vida en otros planetas (textos narrativos); la escritura de un libreto y posterior lectura y dramatización de los cuentos creados (textos dramáticos); la redacción de un afiche invitando a los estudiantes de la escuela a presenciar la presentación de la obra de teatro (textos publicitarios); etc. Un proyecto de este tipo puede tener una duración aproximada de un mes. Algunos ejemplos de proyectos de curso pueden ser: • Periódico del curso • Feria del lenguaje • Semana del libro • Representación de una obra de teatro • Elaboración de una antología de poemas. En ciertas ocasiones los proyectos pueden ser del establecimiento. En ese caso, puede tratarse de una campaña, de una acción de ayuda social, de mejoramiento del establecimiento (limpieza, pintura, ornato). Estos proyectos se prestan para incorporar a los padres y a la comunidad local a las actividades del establecimiento educacional. Ejemplo: Periódico del curso

Esta actividad puede realizarse dos veces durante el año; es decir, traducirla en la publicación de dos números de un periódico elaborado por alumnos y alumnas. Por su complejidad, esta actividad se presta para practicar toda clase de textos y para incluir la mayoría de ellos en la publicación resultante. Algunas ideas para realizar el proyecto: • Incorporar textos producidos por niños y niñas a lo largo del semestre. • Aprovechar los textos literarios leídos para transformarlos en noticias periodísticas. Por ejemplo: “Naufragio de barco inglés en territorios inexplorados”, a propósito de los viajes de Gulliver. • Examinar un periódico real y comprobar las partes que lo conforman: noticias (nacionales, internacionales; deportivas, policiales, políticas, visitas de personajes), editorial, avisos, cartelera de espectáculos, horósco-

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

po, cartas al Director, vida social y otras. Repartir responsabilidades de modo que todas estas partes estén representadas. • Destacar una sección literaria con creaciones de niños y niños y con comentarios sobre obras leídas. • Dar cabida al humor, a la fantasía, al pensamiento divergente. • Integrar el periódico con otros subsectores: Educación Artística, Estudio y Comprensión de la Sociedad, Estudio y Comprensión de la Naturaleza, especialmente. Este proyecto permite realizar actividades dentro y fuera del establecimiento. Niñas y niñas pueden asumir el papel de reporteros y reporteras especializados en diferentes aspectos de la información. Con motivo de la elaboración del periódico, puede estudiarse el lenguaje propio de los diversos textos que lo integran. Una de las actividades que se puede preparar cuidadosamente es la entrevista a alguna persona (escritor, autoridad o personas de diversos oficios dentro de la comunidad). Ejemplo: Antología poética

Este proyecto puede consistir en recolectar los poemas leídos y escritos en otras actividades o en buscar y escribir poemas especialmente dedicados a la antología. Durante la actividad pueden hacerse presentes otros tipos de textos, tales como: • Textos informativos: información sobre poetas y obras poéticas de diferentes fuentes. • Textos argumentativos (orales): defensa o rechazo de la inclusión de un poema en la antología. • Textos narrativos: narración en prosa de la historia contenida en un poema. • Textos dramáticos: coros hablados basados en un poema. Interpretación gestual de un poema. La elaboración de la antología puede servir para que niños y niñas lean y reciten poemas y observen las características del lenguaje utilizado en ellos. La antología elaborada puede incorporarse a la biblioteca de aula. Ejemplo: Creación de un grupo (deportivo, musical, ecológico, de computación u otro)

Los proyectos de creación de grupos pueden ocupar un tiempo no muy largo dentro del desarrollo del año pero, una vez constituidos, pueden transformarse en actividades permanentes. Según los casos, pueden formarse uno o más grupos dentro de un curso, atendiendo a las preferencias individuales. El tipo de textos destacado dentro de esta actividad puede ser el normativo, a través de la redacción de un reglamento para el grupo. La redacción de un reglamento es la oportunidad para examinar las características de los textos normativos y el lenguaje que se utiliza en ellos: • expresiones que indican obligación: deber, estar obligado u obligada a, etc.; • el uso del futuro (El Club se reunirá quincenalmente); • el uso de formas hipotéticas (El que concurriere...). Otros textos propios de la actividad: • Textos argumentativos (orales): Defender o impugnar la creación de un grupo. Dar razones en favor o en contra de cada uno de los artículos del reglamento propuesto.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

• Texto central normativo (escrito): Normas para el funcionamiento del grupo (a propósito de las cuales se darán explicaciones sobre los textos normativos). • Textos informativos (escritos): Publicar la noticia de la creación del grupo en el diario mural; informar sobre las actividades del grupo. • Textos narrativos (lecturas): Vida de un personaje relacionado con el grupo (deportista destacado, historia de un grupo musical o de un músico, narración de una situación relacionada con la ecología). • Textos publicitarios (escritos): Avisos para comunicar la creación del grupo e invitar a niños y niñas a inscribirse en él. • Textos poéticos (orales y escritos): Himno del grupo, gritos para las barras, cantos para las barras; letras para canciones; poemas relacionados con la naturaleza. • Otros textos (escritos): Invitaciones, cartas, telegramas y tarjetas relacionadas con la vida del grupo. Objetivo Fundamentales Transversal destacado: Participación respetuosa en actividades colectivas y cumplimiento de los compromisos tomados. Ejemplo: Representación de una obra dramática

Las obras pueden provenir de alguno de los siguientes libros: • Teatro breve para niños, Nicolás Guillén, F. García Lorca y otros; • Teatro Escolar, de Rubén Sotoconil; • Fiestas Escolares, de Miguel Moreno; • Teatro de sombras, de Mane Bernard. Las indicaciones para esta actividad se encuentran en el capítulo Tipos de textos en la sección relativa a textos dramáticos: “Representan, ante un público real, una obra de teatro preparada por el grupo”. Otros ejemplos de proyectos presentados en el capítulo Tipos de textos: • Investigan y narran la historia de una institución de su entorno. • Elaboran colectivamente una recopilación de cuentos y leyendas, reflexionando sobre los criterios aplicados en la selección. • Participan en eventos poéticos. • Crean juegos y escriben sus reglas. • Estudian y elaboran normas para propiciar el cuidado del medio ambiente de su entorno. • Realizan una campaña publicitaria.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Actividades permanentes

Entre las actividades permanentes se pueden nombrar: 1. L ECTURA SILENCIOSA SOSTENIDA Oportunidad para leer libremente diferentes tipos de textos. En la base de la realización de este programa está la existencia de una biblioteca de aula, que ponga a disposición de los niños y niñas un conjunto de libros y materiales de lectura. 2. L ECTURA PERSONAL PERMANENTE Niños y niñas deben tener siempre un plan de lectura permanente, que en parte pueden desarrollar dentro del tiempo de lectura silenciosa sostenida, pero al que deben dedicar también otros momentos. Este plan debe estar relacionado preferentemente con lecturas literarias sucesivas, pero también puede incluir otras lecturas (periódicos y lecturas informativas, por ejemplo). Por otra parte, no debe olvidarse que la lectura debe estar siempre presente en las actividades de Lenguaje y Comunicación y de la mayoría de los otros subsectores. 3. EL TALLER PERMANENTE DE ESCRITURA Oportunidad para que niños y niñas escriban textos de su propia elección o redacten textos surgidos de las unidades de aprendizaje. Entre las modalidades propias del taller está la de escribir un diario de vida o un diario de aprendizaje. En este último, el estudiante va anotando día a día lo que aprendió, cómo y por qué lo aprendió. Este diario de aprendizaje puede ser muy útil para evaluar los progresos de un niño o una niña. 4. DIARIO MURAL DE CURSO Esta actividad consiste en mantener permanentemente, y renovar al menos quincenalmente, la publicación de textos elaborados por niños y niñas, avisos, fotografías, noticias, etc. Esta actividad permanente se distingue del proyecto de un periódico escolar, al que puede dedicársele un tiempo determinado.

Quinto A帽o B谩sico Lenguaje y Comunicaci贸n Ministerio de Educaci贸n

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Anexo: Evaluación

Dada la importancia de la evaluación dentro del proceso de aprendizaje, es necesario prestar especial atención a los procedimientos que se aplicarán en ella. Las decisiones respecto de qué, cómo y cuándo se evaluará determinan buena parte del curriculum de los estudiantes porque, a través del tipo de instrumentos utilizados para evaluar, de la periodicidad con que se evalúa, así como del tipo de desafíos que se plantean o de las preguntas que se formulan, los niños y niñas aprenden a discriminar lo que es importante de lo que no lo es. Siendo el propósito de este subsector que los niños y niñas expandan progresivamente sus competencias lingüísticas y comunicacionales, cobra mayor trascendencia lo señalado en el párrafo anterior. Por ejemplo, en la perspectiva de que los estudiantes aprendan a disfrutar de la lectura, la evaluación no puede centrarse en la simple recordación de hechos que “demuestren que un texto ha sido leído”; debe centrarse en aspectos como la iniciativa que muestran para seleccionar textos, la capacidad para perseverar en sus lecturas y para compartir sus comprensiones. Por ello, es conveniente que la evaluación les permita comunicar sus reflexiones en torno a aspectos tales como: qué te gustó, por qué te gustó; escogerías otro texto como éste para leer, por qué; inventa una forma que te acomode para contar el texto (o un episodio) a tus compañeros, etc. En la escuela, niños y niñas están permanentemente comunicándose y, al hacerlo, ponen en juego sus aprendizajes lingüísticos. Por ello, es necesario cautelar la sistematicidad del hecho evaluativo de modo de disponer de información actualizada respecto de la calidad de sus interacciones: cómo van mejorando y en qué aspectos presentan dificultades. En este contexto, es de primordial importancia que ellos sepan que la evaluación es algo consustancial al proceso de aprender y que, por ello, estarán siendo permanentemente evaluados. Este conocimiento los ayudará a una mayor conciencia del hecho comunicativo y, consecuentemente, a una progresiva internalización de patrones de comunicación eficiente. En vista de lo anterior, es necesario que no sólo sea el docente quien evalúe, sino que los propios niños y niñas también asuman una responsabilidad ante este proceso. Cuando los estudiantes participan en el proceso de evaluación, sea evaluando el propio desempeño o el de sus compañeros, se está favoreciendo que generen mayor comprensión acerca de los criterios que enmarcan el proceso de aprendizaje, con lo cual pueden hacerse más responsables del mismo. Las características de las habilidades que desarrolla el sector hace que un procedimiento fundamental para la evaluación sea la observación sistemática de los estudiantes en situaciones de comunicación auténticas. Se trata de evaluar las ideas que expresan (oralmente o por escrito) en cuanto a su claridad, creatividad, y coherencia; el interés que han desarrollado por leer y escribir; las capacidades que progresivamente van alcanzando para obtener nuevas informaciones (a través de escuchar o leer) y para utilizarlas; la capacidad para mantener el hilo de una conversación, así como la capacidad para disfrutar de la creación lingüística, etc. La información recogida a través de la observación/evaluación requiere ser registrada e informada periódicamente a los estudiantes. En este subsector es altamente recomendable el uso de carpetas en las que los niños recopilan sus producciones, seleccionadas por sí mismos o por sus pares en función de algún criterio previamente establecido por el docente, en relación con los aprendizajes esperados. Se trata de que las carpetas sean un instrumento para hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada niño, tanto por parte del docente como de los mismos estudiantes. Las carpetas deben estar siempre a disposición de los niños de modo que las puedan

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

actualizar y revisar periódicamente, lo cual favorece que puedan reconocer sus avances, haciendo efectiva la autoevaluación. El contenido de las carpetas puede utilizarse como material de base para entrevistar a los niños y niñas, lo cual es un apoyo fundamental para el seguimiento. La realización de entrevistas es de gran beneficio tanto para el alumnado como para el docente; si no es posible entrevistarse con todos los alumnos, es conveniente hacerlo al menos con aquéllos que presentan más dificultades. Las entrevistas deben ser cordiales, de modo que los niños y niñas se sientan cómodos y seguros como para hablar sobre sus avances y dificultades; deben ser una instancia para estimular sus progresos, para preguntarles por qué han seleccionado determinadas producciones, todo lo cual permitirá conocerlos más y mejor y disponer de elementos de juicio para apoyarlos más certeramente en sus procesos de aprendizaje. En relación con las pruebas y controles, es necesario cuidar su coherencia con los aprendizajes esperados; es decir, deben estimular a los alumnos y alumnas para que expresen y pongan de manifiesto las habilidades en desarrollo. En consecuencia, por ejemplo, se sugiere evitar los dictados de palabras aisladas y se recomienda en cambio elaborar situaciones que impliquen la redacción de textos que tengan sentido para ellos, revisando los aspectos ortográficos como un elemento de este texto. Debe tenerse presente que la evaluación no necesariamente debe culminar en una calificación. Los resultados de la evaluación pueden comunicarse en términos descriptivos, de forma tal que sean más útiles e informativos que las notas para orientar el proceso pedagógico. Para evaluar las diferentes habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir, es indispensable definir criterios y descriptores que destaquen los aspectos que dan cuenta de los aprendizajes esperados. Esto permite también establecer niveles de logro de las competencias involucradas y situar el desempeño de un estudiante según dichos niveles, caracterizándolo en términos descriptivos. Los siguientes casos ilustran lo expresado.

Comunicación escrita Si se quiere evaluar la comunicación escrita, se podrían considerar los siguientes criterios y descriptores: a) Desarrollo del contenido: ordenación, desarrollo del argumento, comienzo y final, explicaciones, detalles significativos, descripciones. b) Expresión y comunicación de experiencias y sentimientos personales. c) Uso de un vocabulario variado apropiado al contexto, al propósito y a la audiencia. d) Uso de las convenciones gramaticales, de puntuación y ortografía. Combinando estos criterios y descriptores se puede conformar una escala que dé cuenta de distintos niveles de logro. Por ejemplo, en el caso analizado, las siguientes descripciones corresponden a un posible nivel de logro altamente satisfactorio y a uno insatisfactorio: • Nivel altamente satisfactorio: El alumno o alumna describe y reflexiona sobre su experiencia en un texto ordenado y coherente, es decir, con inicio, argumento y conclusión. Su lectura es fácil, y el propósito está claro. Usa un vocabulario adecuado a éste y a los destinatarios. Los errores formales son mínimos.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

• Nivel insatisfactorio: El alumno o alumna presenta un texto con un lenguaje muy simple y con escaso sentido de estructura, lo que dificulta seguir la lectura y comprensión del mismo. No tiene un destinatario claro y el propósito se diluye. Tiene errores formales reiterados.

Comunicación oral A continuación se presentan algunos criterios y descriptores para la comunicación oral. El docente puede utilizar estos descriptores u otros que desearía que sus alumnos y alumnas tomaran en cuenta en sus comunicaciones, y podría disponerlos en una escala que reflejara distintos niveles de logro de las habilidades involucradas, de un modo análogo al aplicado anteriormente para la expresión escrita. Estos mismos descriptores pueden servir para la autoevaluación y la coevaluación una vez que han sido explicados a los estudiantes y ellos han demostrado comprensión de los mismos. Criterios y descriptores: a) Participación oral: toma la palabra para exponer sus ideas; respeta su turno; escucha a sus compañeros respetuosamente; contesta preguntas e interpelaciones. b) Adecuación a la audiencia: logra captar la atención de su audiencia; usa un vocabulario adecuado; logra ser comprendido por su audiencia. c) Coherencia: evidencia capacidad de síntesis; presenta una buena secuencia de las ideas, de la información o de los argumentos. d) Aspectos formales: acomoda el tono de voz a la audiencia; modula y pronuncia bien; acompaña con gestos adecuados; habla con fluidez; varía la entonación para mantener la atención. Comprensión de textos orales y escritos Dado que la comprensión es un proceso personal, sólo es posible verificar su mayor o menor logro observando lo que la persona es capaz de hacer con la información contenida en el texto. En consecuencia, es necesario prestar atención a: respuestas a preguntas, realización de resúmenes, paráfrasis, reformulación de lo escuchado o leído, seguimiento de instrucciones, etc. Para evitar promover la memorización es indispensable que las preguntas que se formulen a los estudiantes sean de tipo inferencial y no literal, de modo que ellos deban elaborar sus respuestas y no limitarse a repetir un segmento de lo escuchado o leído. Criterios y descriptores: a) Comprende el contenido del texto: identifica la temática, reconoce la idea central, distingue lo relevante de lo secundario, sintetiza las ideas principales. b) Reconoce los propósitos del texto: identifica el destinatario, el mensaje y la intencionalidad. c) Reacciona en concordancia con la índole del texto.

Quinto A帽o B谩sico Lenguaje y Comunicaci贸n Ministerio de Educaci贸n

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Bibliografía

Balcells J. y Güiraldes A. M. (1996). Trece casos misteriosos. Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile.

Varios autores. Fichas para niños. (1994). Programa de las 900 Escuelas. Ministerio de Educación de Chile.

Blanco G. (1993). Contando a Chile. Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile.

Inostroza G. et al (1998). Aprender a Formar Niños Lectores y Escritores. Ed. Dolmen. Santiago, Chile.

Condemarín M., Galdames V., Medina A. (1991). Modelos y proyectos. Programas de las 900 Escuelas. Ministerio de Educación de Chile.

Inostroza G. y Veras N. (1993). Guía para el docente Lenguaje 1. Programa MECE Básico Rural. Ministerio de Educación de Chile.

Condemarín M., Galdames V., Medina A. (1995). Taller de Lenguaje y Fichas de Lenguaje. Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Ed. Dolmen. Santiago, Chile.

Jennings T. (1993). El joven investigador (varios tomos), S.M.

Crompton R. Guillermo. (1996). Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile. Varios autores. (1992). Cuentos chilenos para los niños del mundo. Salo Editores. Santiago, Chile. Guillén N., García Lorca F. et al (1996). Teatro breve para niños. Pehuén. Santiago, Chile. Cuervo M. y Diéguez J. (1993). Mejorar la expresión oral. Narcea S.A. de Ediciones. Madrid, España. Dieguez V. (1996). La magia de la poesía. Zig-Zag. Santiago, Chile. Esopo y Samaniego, Félix María. (1991). Fábulas. Editorial Grafalco.

Jolibert J. et al (1991). Formar Niños Productores de Textos. Ed. Dolmen. Santiago, Chile. Jolibert J. et al (1992). Formar Niños Lectores de Textos. Ed. Dolmen. Santiago, Chile. Jolibert J. et al (1995). Formar Lectores y Productores de Poemas. Ed. Dolmen. Santiago, Chile. Jolibert J., Jacob J. et al (1998). Interrogar y producir textos auténticos. Vivencias en el aula. Ed. Dolmen. Santiago, Chile. Kaufman A.M. y Rodríguez M.E. (1993). La Escuela y los Textos. Santillana. Buenos Aires, Argentina. Lagerloff S. (1996). El maravilloso viaje de Nils Holgerson. Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile. Lewis C. S. (1996). Crónicas de Narnia. Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile.

Mistral, Gabriela (1996). Poesía infantil. Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile. Ministerio de Educación-División de Educación General (1998). “Lenguaje integrado II”. Desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos de 5º a 8º año de EGB: Fundamentos y estrategias.

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Solé I. (1996). La participación del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina. Swift J. (1996). Viajes de Gulliver (versión adaptada). Anaya. Varios autores. (1989). Trotamundos. Arrayán. Santiago, Chile.

Ministerio de Educación-Programa de las 900 Escuelas-Biblioteca de aula. Libros para leer y compartir.

Uribe M. de la L. Cuentecillos con mote. Editorial Universitaria. Santiago, Chile.

Neruda, Pablo. (1993). El libro de las preguntas. Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile.

Vega R. (1981). El teatro en la educación. Editorial Plus Ultra. Buenos Aires, Argentina.

Pardo M. de la L. et al (1981). Teatro: arte y comunicación, actividades de clase. Editorial Plus Ultra. Buenos Aires, Argentina. Paz M. (1996). Papelucho. Editorial Universitaria. Santiago, Chile. Peronard, M. et al (1994). Programa Leer y Comprender. Libros 1 y 2. Ed. Andrés Bello, Santiago. Pizarro C. et al. (1994). “Taller de Juegos Literarios”. Colección del Taller Editorial Actilibro S. A. Buenos Aires. Quiroga H. (1996). Cuentos de la selva (selección). Ediciones Gaviota. Romo V. Derechos y deberes de los niños del mundo. Amnistía Internacional. Santa Cruz B. (1996). Cuentos chilenos (selección). Zig-Zag. Santiago, Chile.

“Maestro, sé fervoroso. Para encender lámparas haz de llevar fuego en tu corazón.”

Lenguaje y Comunicación Quinto Año Básico

Gabriela Mistral