Dbt pdf técnico máq herra mód i by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN MÁQUINAS HERRAMIENTA MÓDULO PROFESIONAL I MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO ENERO 2013

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL I. MECÁNICAS CON TALADRO 1.

MANUFACTURA

PIEZAS Pág.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas Profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico

2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19

SUBMÓDULO I. INTERPRETA PLANOS DE PIEZAS MECÁNICAS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

23 24 25 29

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

32 33 34 35

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

42 43 44 47

SUBMÓDULO II. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS MECÁNICAS 1. Presentación del submodulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

50 51 52 56

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencia de estrategias 3. Orientaciones didácticas

60 61 62 63

Pág. GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

Pág.

77 78 79 83

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA. 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

128 129 130 132

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

90 91 92 94

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencia de estrategias 3. Orientaciones didácticas

134 135 136 137

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencia de estrategias 3. Orientaciones didácticas

101 102 103 104

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

147 148 149 151

SUBMÓDULO III. OPERA EL TALADRO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

117 118 119 124

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

157

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera Técnico en Máquinas Herramienta ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar máquinas - herramientas convencionales y de control numérico en base a procesos establecidos en la industria metal mecánica para realizar el maquinado de piezas. La formación ofrece a través de la articulación de saberes de diversos campos, realizar actividades dirigidas a desempeñarse en la sociedad en forma individual y colectiva en empresas del área metalmecánica, plantas fundidoras, talleres mecánicos industriales, talleres de diseño y fabricación de dispositivos, y plantas armadoras; en esas áreas técnico es capaz de resolver problemas de selección de materiales, analizar los procesos de producción, realizar trabajos de ajuste de banco, operar máquinas herramienta convencionales y de control numérico computarizado, todo ello con la aplicación de las normas de seguridad requeridas, teniendo como opción continuar con sus estudios a nivel superior. La estructura reticular que se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos Profesionales. Comprende una carga horaria de 39 horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8 horas diarias. El primer semestre es común a todas las carreras técnicas y a partir del segundo inicia la Formación Tecnológica especializada, en correspondencia con los sitios de inserción significativos en el ámbito laboral de la región. Los módulos que integra esta carrera son: Módulo I Manufactura piezas mecánicas con taladro de 300 hrs. Módulo II Manufactura piezas mecánicas con torno, con 280 hrs. Módulo III Manufactura piezas mecánicas con la fresadora, que se imparte en 280 hrs. Módulo IV Manufactura piezas mecánicas con la rectificadora, con una duración de 340 hrs. Módulo V Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, involucra 340 hrs de trabajo.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Máquinas Herramienta de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:



Operar máquinas - herramientas convencionales y de control numérico en base a procesos establecidos en la industria metal mecánica para realizar el maquinado de piezas.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias:  

    

  

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Máquinas herramienta ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar máquinas - herramientas convencionales y de control numérico en base a procesos establecidos en la industria metal mecánica para realizar el maquinado de piezas. 1. Interpreta planos de piezas mecánicas en talleres de máquinas herramientas. 2. Verifica las dimensiones de las piezas mecánicas mediante el uso de instrumentos de medición. 3. Opera el taladro en la manufactura de piezas mecánicas. 4. Selecciona materiales metálicos de manufactura de piezas mecánicas, considerando sus características. 5. Opera tornos en la manufactura de piezas mecánicas. 6. Opera la fresadora en la manufactura de piezas mecánicas. 7. Opera la fresadora CNC en la manufactura de piezas mecánicas. 8. Opera la rectificadora en el acabado de piezas mecánicas. 9. Aplica procesos de soldadura en la manufactura de piezas mecánicas. 10. Realiza procesos de acondicionamiento y manejo de piezas mecánicas, de acuerdo a las necesidades de los trabajos.

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO (15 HRS.)

MÓDULO II MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CONTORNO (14 HRS.)

MÓDULO III MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON LA FRESADORA (14 HRS.)

MÓDULO IV MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON LA RECTIFICADORA (17 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ATRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I.SELECCIONA MATERIALES METÁLICOS PARA LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS (3 HRS.)

SUBMÓDULO I.OPERA LA FRESADORA CONVENCIONAL EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS (9 HRS.)

SUBMÓDULO I.INTERPRETA PLANOS DE PIEZAS MECÁNICAS (3 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SUBMÓDULO II.MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS MECÁNICAS (3 HRS.) SUBMÓDULO III.OPERA EL TALADRO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS (7 HRS.) SUBMÓDULO IV.INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO II.OPERA EL TORNO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS (9 HRS.) SUBMÓDULOIII.PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO II.OPERA LA FRESADORA CNC EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS (3HRS.)

SUBMÓDULO III.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO I.OPERA LA RECTIFICADORA EN EL ACABADO DE PIEZAS MECÁNICAS (8 HRS.) SUBMÓDULO II. ENSAMBLA PIEZAS MECÁNICAS MEDIANTE PROCESOS DE SOLDADURA (5 HRS.) SUBMÓDULO III. ACONDICIONA PIEZAS METÁLICAS CONTRATAMIENTOS TÉRMICOS (2 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I: MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. INTERPRETA PLANOS DE PIEZAS MECÁNICAS

60 HRS.

SUBMÓDULO II. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS MECÁNICAS.

60 HRS.

SUBMÓDULO III. OPERA EL TALADRO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

140 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

MÓDULO II MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO SUBMÓDULO I. OPERA EL TORNO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

60 HRS.

SUBMÓDULO II. SELECCIONA MATERIALES METÁLICOS PARA LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

180 HRS.

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

 

3327 Maquinado de piezas metálicas 3329 Fabricación de otros productos metálicos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

• •

•

INDUSTRIA METALMECANICA DEPARTAMENTO MANTENIMIENTO DEPARTAMENTO DE MAQUINADO DE PIEZAS EN SERIE

CARGAS HORARIAS

 

3327 Maquinado de piezas metálicas 3329 Fabricación de otros productos metálicos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

• •

•

INDUSTRIA METALMECANICA DEPARTAMENTO MANTENIMIENTO DEPARTAMENTO DE MAQUINADO DE PIEZAS EN SERIE

MÓDULO III MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON LA FRESADORA

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. OPERA LA FRESADORA CONVENCIONAL EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

180 HRS.

SUBMÓDULO II. OPERA LA FRESADORA CNC EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

160 HRS.

60 HRS.

SUBMÓDULO II. ENSAMBLA PIEZAS MECÁNICAS MEDIANTE PROCESOS DE SOLDADURA

100 HRS.

40 HRS.

SUBMÓDULO III. ACONDICIONA PIEZAS METÁLICAS CONTRATAMIENTOS TÉRMICOS

40 HRS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.

3327 Maquinado de piezas metálicas 3329 Fabricación de otros productos metálicos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

• •

•

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. OPERA LA RECTIFICADORA EN EL ACABADO DE PIEZAS MECÁNICAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

 

MÓDULO IV MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON LA RECTIFICADORA

INDUSTRIA METALMECANICA DEPARTAMENTO MANTENIMIENTO DEPARTAMENTO DE MAQUINADO DE PIEZAS EN SERIE

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

• •

3327 Maquinado de piezas metálicas 3329 Fabricación de otros productos metálicos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

• •

•

INDUSTRIA METALMECANICA DEPARTAMENTO MANTENIMIENTO DEPARTAMENTO DE MAQUINADO DE PIEZAS EN SERIE

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

• •

3327 Maquinado de piezas metálicas 3329 Fabricación de otros productos metálicos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

• •

•

INDUSTRIA METALMECANICA DEPARTAMENTO MANTENIMIENTO DEPARTAMENTO DE MAQUINADO DE PIEZAS EN SERIE

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Ing. Eléctrico Ing. Electromecánico Ing. Manufactura

Ing. Mecánica Ing. Eléctrico Ing. Electromecánico Ing. Manufactura

Ing. Manufactura Ing. Industrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrico Ing. Electromecánico

SUBMÓDULO IV

Ing. Mecánica

Ing. Industrial

SUBMÓDULO III

Ing. Industrial

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO Lic. en Administración Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa

Lic. en creación de microempresas

Ing. Industrial Ing. Mecánico Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

Ing. Manufactura Ing. Industrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

SUBMÓDULO III

Ing. Manufactura

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO

Lic. en Administración Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de Negocios Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas Lic. Contabilidad

Ing. Industrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

Ing. Manufactura

SUBMÓDULO III

Ing. Manufactura

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS EN LA FRESADORA

Ing. Industrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

Lic. en Administración Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de negocios

Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

Ing. Manufactura Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

Ing. Industrial Ing. Manufactura Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

SUBMÓDULO IV

Ing. Manufactura

Ing. Industrial

SUBMÓDULO III

Ing. Industrial

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS EN LA RECTIFICADORA. Lic. en Administración I Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. Idustrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

Ing. Manufactura Ing. Idustrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

ELEMENTO III

Ing. Manufactura

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ATRAVÉS DE LA ESTADÍA

Ing. Manufactura Ing. Idustrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

MÓDULO PROFESIONAL I MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO I Interpreta planos de piezas mecánicas

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO I. INTERPRETA PLANOS DE PIEZAS MECÁNICAS

El submódulo I Interpreta planos de piezas mecánicas está ubicado en el primer semestre, que pertenece al primer módulo profesional de la carrera de Técnico en Máquinas Herramienta, dicho submódulo sirve de base a los submódulos: Maneja instrumentos de medición en la verificación de piezas, Opera el taladro en la manufactura de piezas mecánicas, Opera el torno en la manufactura de piezas mecánicas, Opera la fresadora en la manufactura de piezas mecánicas. Su finalidad es introducir al estudiante en el área tecnológica y en especial en el dibujo mecánico para elaborar e interpretar el dibujo mecánico y su aplicación práctica en el taller de máquinas herramienta, que le permita fabricar productos bajo estándares certificados tanto a nivel nacional como a nivel internacional a la empresa a la cual preste sus servicios.

Interpreta planos de piezas mecánicas

Maneja instrumentos de medición verificación de piezas mecánicas

•60 hrs.

la •60 hrs.

MÓDULO I. MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO • 300 HRS.

5343. Operadores de maquinas que cortan, perforan, doblan, labran, etc. Piezas y productos metalicos; 5140. jefes, coordinadores y similares en la fabricación metalúrgica y en la fabricación de productos eléctricos y electrónicos, la reparación y mantenimiento de maquinaria y productos metálicos y de precisión; 5241. Soldadores y oxicortadores. •OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Opera el taladro en la manufactura de piezas mecánicas

Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad

•140 hrs.

•40 hrs.

3321. Fabricación de productos metálicos forjados y troquelados; 3323 Fabricación de estructuras metálicas y productos de herrería; 3327 Maquinado de piezas metálicas y fabricación de tornillos; 5244. Cerrajeros, pulidores de metal y afiladores de herramientas; 5248 Herreros, balconeros, aluminadores y forjadores. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA 23 DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN).

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO. SUBMÓDULO I. INTERPRETA PLANOS DE PIEZAS MECÁNICAS.

UNIDADES DE APRENDIZAJE 1.-Elaboración de dibujos técnicos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Identifica los fundamentos del dibujo técnico industrial, para la interpretación de planos mecánicos.  Elabora planos técnicos de piezas mecánicas  Interpreta planos de elementos mecánicos.

2.-Interpretación de dibujos técnicos.

 Interpreta planos de elementos mecánicos en montaje  Identifica las características específicas de un dibujo de trabajo, para realizar el maquinado.

3.- MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO I. INTERPRETA PLANOS DE PIEZAS MECÁNICAS.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Elaboración de dibujos técnicos RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 . Identifica los fundamentos del dibujo técnico industrial para la CARGA HORARIA: 20 interpretación de planos mecánicos. horas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Identificación de las reglas del dibujo Conocimiento Producto técnico: 1. Vocabulario. 2. Instrumentos y materiales de dibujo.

Fundamentos del dibujo técnico 

Identifica los fundamentos del dibujo técnico industrial para la interpretación de planos mecánicos a través de un cuestionario

25 %

Desempeño

Cuestionario

Actitud

3. 4. 5. 6. 7. 8.

a) Tipos de hojas. b) Instrumentos de trazo Tipos de líneas y trazos Tipos de Letras y números Secciones y cortes Perspectivas Geometría de una pieza Acotación

a) Principios básicos de acotación b) Métodos de Acotación c) Acotación de ángulos d) Condiciones de la acotación 9. Escalas 10. Tolerancias a) b) c) d)

Identificación de los fundamentos del dibujo técnico

Responsabilidad Iniciativa Respeto

Tolerancias dimensionales Tolerancias de forma y posición Límites y Tolerancias 10.4Símbolos principales para maquinas herramientas. 11. Vistas ortogonales. a) Dibujos de dos vistas b) Dibujos de tres vistas c) Vistas en sección d) Secciones y convenios e) Dos o más secciones f) Medias secciones g) Secciones deformadas h) Vistas Auxiliares i) Vistas Auxiliares principales j) Dibujos con vistas auxiliares múltiples. 25

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Elabora planos técnicos de piezas mecánicas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto



Elabora planos técnicos de elementos y piezas mecánicos.

Características de los tipos de planos

Planos técnicos de piezas mecánicas

Desempeño

Actitud

Elaboración de planos técnicos

Orden Limpieza Respeto

25%

CARGA HORARIA: 20 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Elaboración de planos técnicos utilizados en el taller de máquinas herramientas 1.

Planos vistas. 2. Planos vistas. 3. Planos 4. Planos

básicos de dos básicos de tres isométricos de conjunto.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Interpretación de dibujos técnicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Interpreta planos de elementos mecánicos. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto



Interpreta planos de elementos mecánicos, a través de la solución de problemas

20.%

Fundamentos para interpretar planos

Problemas resueltos

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 7 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

Interpretación de planos de elementos mecánicos 1. Planos de elementos mecánicos 1.1.Tornillos 1.2.Tuercas 1.3. Engranes. 1.4.Elementos de sujeción 1.5. Elementos de transmisión de movimiento. 1.6. Elementos de soporte. 2. Criterios de interpretación.

Interpretación de planos de elementos mecánicos

Trabajo en equipo Iniciativa Proactivo

2.1. Forma 2.2. Tamaño 2.3. Detalles 3. Dibujos de Trabajo. 4. Conceptos de diseño.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Interpreta planos de elementos mecánicos en montaje CARGA HORARIA: 7 horas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Planos de conjunto  Dispositivos  Máquinas, Fundamentos  Equipos Problemas para interpretar resueltos  Interpreta planos de planos Ensambles elementos mecánicos  Identificación. 15.% utilizados en montaje, a  Interpretación través de la solución de Desempeño Actitud problemas. Interpretación Dibujos explosivos Trabajo en de planos de  Identificación. equipo elementos  Características. Iniciativa mecánicos en  Interpretación Proactivo montaje RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica las características específicas de un dibujo de CARGA HORARIA: 6 horas trabajo, para realizar el maquinado ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Vistas ampliadas Características  Vistas en sección especificas de Problemas  Identifica las  Acotaciones un dibujo para resueltos características específicas el maquinado  Tolerancias de un dibujo de trabajo, 15.% Desempeño Actitud  Rugosidad para realizar el  Materiales Identificación maquinado, a través de la Trabajo en de las  Datos de fabricación solución de problemas equipo características  Interpretación de los detalles de Iniciativa especificas de fabricación. Proactivo un dibujo

4.-FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO I. INTERPRETA PLANOS DE PIEZAS MECÁNICAS

Fuentes bibliográficas



JENSEN, C. H. Dibujo y diseño e ingeniería. Sexta edición, Impreso en México, Editorial Mc Graw Hill, 2004.



Bohan, J; Chevalier A. Dibujo Industrial, Séptima edición, Impreso en México, Editorial. Limusa Noriega, México, 2008.



French, T; Vierck C. Dibujo de Ingeniería, Catorceava edición, Impreso en México, Ed McGraw Hill, México, 2002.



Schneïder, Wilhem; Sappert, Dieter.

Manual práctico de dibujo técnico: introducción a los fundamentos de dibujo

técnico industrial. Tercera Edición, Impreso en España, Editorial Reverte, 2000. 

Bertoline, Wiebe, Miller y Mohler. Dibujo en ingeniería y comunicación gráfica, Tercera Edición, Impreso en México. Edit. Mc Graw Hill, 2005.



Bertoline, Wiebe, Miller y Mohler. Dibujo para Ingeniería, Primera edición, Impreso en México. Edit. Mc Graw Hill, 2004.



Cobos Gutiérrez, Carlos; Rodríguez Domínguez, Antonio. Ejercicios de representación gráfica en ingeniería, Segunda edición, Impreso en España, Edit. Tébar Flores, 2003.



Giesecke, Frederick E; Mitchell, Alva; Cecil Spencer, Henry; Leroy Hill, Ivan; García Díaz, Rafael; Amor Berea, Raúl; Gutiérrez Ariza, Alfonso. Dibujo técnico: Sexta Edición, Impreso en México. Editorial Limusa, Noriega Editores, 2002.



Arrate Jon; Gutiérrez Francisco J. Dibujo Técnico I. Bachillerato. Impreso en España. Editorial Editex. 2012.



Clifford Martin. Dibujo Técnico Básico. Primera edición. Impreso en México, Editorial Limusa. 2002.



Arenas, Oscar H. Dibujo Técnico. Impreso en México. Editorial Limusa. 2002.

Fuentes de internet

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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I INTERPRETA PLANOS DE PIEZAS MECÁNICAS

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

X X

X X X

X X

X X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. ELABORACIÓN DE DIBUJOS TÉCNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Identifica los fundamentos del dibujo técnico industrial, para la interpretación de planos mecánicos DOCENTE

ESTUDIANTE

 Realiza



 



    

     

un diagnóstico del grupo de las formas geométricas y conceptos de dibujo. Realiza el encuadre de la unidad Relaciona las reglas gramaticales del español con las reglas del dibujo técnico para que a partir de esa noción comience a elaborar dibujos técnicos. Solicita al grupo, de manera previa, que recopile revistas usadas y el material necesario para la elaboración de un collage de los instrumentos y materiales de dibujo. Organiza al grupo en equipos. Indica el tema a representar en el collage, definiendo el tiempo para su desarrollo. Guía la participación de los equipos para la exposición de su trabajo. Solicita a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual de la acotación, empezando por trazar la idea principal y luego vincular las ideas principales hasta llegar a las ideas secundarias. Lectura de un texto que resalte el desarrolló del dibujo técnico. Presentación de las reglas que gobiernan el dibujo técnico. Reconocimiento de los instrumentos del dibujo, los tipos de líneas, de hojas para dibujar y de letras usadas en dibujo técnico. Ejemplificar los cortes y vistas en sección. Reconocer la perspectiva isométrica. Recolección de palabras utilizadas en la descripción de piezas mecánicas.

      



  

Contesta la hoja impresa que contiene el cuestionario del diagnóstico. Retroalimenta sus conceptos de los temas del diagnóstico, con auxilio del docente. Elabora un mapa conceptual acerca del dibujo técnico. Elabora una tabla que contenga las reglas del dibujo técnico. Reconoce la utilidad de cada instrumento del dibujo y la forma de usarlo. Realiza preguntas como: ¿Existen reglas en el en el dibujo técnico mecánico? Con recortes pegados en un cartoncillo, cada equipo representa el tema “Materiales e instrumentos de dibujo”. Cada uno de los equipos interpreta el collage de los demás equipos. Cuando los equipos hayan terminado de interpretar los demás collages, se hace una mesa redonda general, con el objeto de evaluar discutir las experiencias adquiridas y de unificar los criterios de los participantes. Elabora un mapa conceptual de la acotación, localizando, clasificando y relacionando los conceptos o ideas principales, ejemplos y conceptos. Reconoce los tipos de líneas y su aplicación específica. Reconoce las hojas para dibujo en sus diferentes tamaños, llena el cuadro de títulos con los datos correspondientes, utilizando los tipos de letras normalizadas. Adquiere el concepto de las vistas en sección y de los cortes de las piezas.

 Presentación de los principios de acotación y ejemplificar las acotaciones lineales y angulares.  Presentación de las tolerancias dimensionales, de forma y posición.  Interpretación de las vistas en sección de piezas diversas y de los ensambles en máquinas bajo análisis.  Necesidad de las vistas auxiliares, su interpretación.

      

 Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

 

Traza las perspectivas isométricas de una pieza a mano alzada. Genera una lluvia de ideas para obtener el vocabulario técnico de las piezas analizadas.. Entiende la aplicación práctica de la acotación en el dibujo técnico mecánico. Realiza la lectura y reconoce el significado de acotaciones diversas en piezas de maquinaria utilizando los principios básicos de la acotación Elabora bosquejos de piezas bidimensionales con acotaciones. Reconoce el significado de las tolerancias bidimensionales, determinando los límites de una tolerancia. Reconoce los símbolos de las tolerancias de forma y posición, interpretando el significado de sus especificaciones. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de dibujo técnico, pintarrón, marcadores, modelos de piezas bajo análisis.

Resultado de aprendizaje 2 : Elabora planos técnicos de piezas mecánicas DOCENTE Ejecuta el procedimiento: Elaboración de planos básicos de dos vistas, planos básicos de tres vistas, planos isométricos, planos de conjunto, en cuatro etapas: Preparación:  Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.  Señala las partes que conforman el equipo, el material y los instrumentos que requiere utilizar.  Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución:  Ejecuta paso a paso el procedimiento de la elaboración del dibujo bidimensional. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación:

 Organiza al grupo para que todos pasen realicen un dibujo.  Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos.  Corrige errores o malas interpretaciones en los

ESTUDIANTE

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.  Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.

 Explica la forma de realizar el dibujo.

 Elabora el dibujo adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

procedimientos. Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.  Evalúa el desempeño de cada participante.  Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.  Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de dibujo técnico, pintarrón, marcadores, modelos de piezas bajo análisis.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INTERPRETACIÓN DE DIBUJOS TÉCNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Interpreta planos de elementos mecánicos. DOCENTE

ESTUDIANTE

Ejecuta el procedimiento: Interpretación de planos básicos de dos vistas, planos básicos de tres vistas, planos isométricos, planos de conjunto, en cuatro etapas: Preparación:  Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.  Señala las partes que conforman el equipo, el material y los instrumentos que requiere utilizar.  Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución:  Ejecuta paso a paso el procedimiento de la interpretación del dibujo bidimensional. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos interpreten su bajo análisis.  Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos.  Corrige errores o malas lecturas en los dibujos.

dibujo

Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.  Evalúa el desempeño de cada participante.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.  Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.  Explica la forma de realizar el dibujo.

 Elabora el dibujo adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.

 Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.  Solicita a los estudiantes la resolución de varios problemas relativos a la lectura e interpretación de un dibujo técnico.

 Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.

 Revisa el reporte de resolución de problemas de los estudiantes y los retroalimenta para corregir sus errores. RECURSOS DIDÁCTICOS. Laptop, proyector de video, libros de dibujo técnico, pintarrón, marcadores, modelos de piezas bajo análisis, copias de planos que contienen una sola pieza, cuestionarios para el plano dado y una lista de verificación.

Resultado características específicas de un de trabajo, para realizar el maquinado Resultado de de aprendizaje aprendizaje 3: 2: Identifica Interpretalas planos de elementos mecánicos endibujo montaje DOCENTE DOCENTE

ESTUDIANTE ESTUDIANTE

Ejecuta Ejecuta el el procedimiento: procedimiento: Elaboración Elaboración de de planos planos básicos básicos de de dos vistas, planos básicos de tres vistas, planos isométricos, dos vistas, planos básicos de tres vistas, planos isométricos, planos planos de de conjunto, conjunto, en en cuatro cuatro etapas: etapas: Preparación: Preparación:  Explica  Observa Explica el el objetivo objetivo de de la la sesión sesión y y la la mecánica mecánica a a seguir. seguir. Observa el el procedimiento procedimiento realizado realizado por por el el docente. docente.  Señala las partes que conforman el equipo, el material y los Señala las partes que conforman el equipo, el material y los instrumentos instrumentos que que requiere requiere utilizar. utilizar.  Explica el procedimiento del Explica el procedimiento que que se se va va a a ejercitar ejercitar y y el el tipo tipo de de  Contesta Contesta y y hace hace preguntas preguntas sobre sobre la la demostración demostración del docente. tareas que aprenderán. docente. tareas que aprenderán. Ejecución: Ejecución:  Ejecuta paso a paso el procedimiento de la elaboración del  Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna  Ejecuta paso a paso elExplica procedimiento de lacómo elaboración del de necesario. todo el procedimiento o de alguna parte delaél,repetición cuando sea dibujo bidimensional. lo que hace, se hace y  Solicita parte de él, cuando sea necesario. dibujo bidimensional. Explica lo que hace, cómocuidar. se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben son puntos importantes que se deben  cuáles Enfatiza loslos aspectos clave relacionados con loscuidar. riesgos y  Enfatiza losrealizar aspectos clave relacionados con los riesgos y  Explica Explica la la forma forma de de realizar realizar el el dibujo. dibujo. formas de el trabajo. formas de realizar el trabajo. Ejercitación:  Elabora el dibujo adecuadamente.  Organiza al grupo para que todos pasen realicen un dibujo. Ejercitación:  Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. dibujo adecuadamente.  Organiza grupo para todos pasen realicen unen dibujo. Repite elelprocedimiento, corrigiendo errores. Corrige al errores o que malas interpretaciones los  Elabora  Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. procedimientos. Evaluación: Corrige errores o malas interpretaciones en los  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.  procedimientos. Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles  Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida. para perfeccionar cada vez más la tarea. Evaluación:  Evalúa el desempeño de cada participante. lograr la y rapidez  Supervisa periódicamente el trabajo,2 sugiriendo detalles Realiza ellaprocedimiento actividad de hasta evaluación 2 destreza de la Unidad de Aplica la estrategia de evaluación de la Unidad de  Repite requerida. para perfeccionar cada vez más la tarea. aprendizaje 2. aprendizaje 2.  Evalúa el desempeño de cada participante. RECURSOS Aplica la DIDÁCTICOS estrategia de evaluación 3 de la Unidad de  Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de Laptop, proyector modelos de piezas bajo análisis, copias de planos aprendizaje 2. aprendizaje 2. de video, libros de dibujo técnico, pintarrón, marcadores, que contienen un dibujo de montaje, cuestionarios para el plano dado y una lista de verificación. RECURSOS DIDÁCTICOS.Laptop, proyector de video, libros de dibujo técnico, pintarrón, marcadores, modelos de piezas bajo análisis, copias de planos que contienen un dibujo de trabajo, cuestionarios para el plano dado y una lista de verificación 40

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I INTERPRETA PLANOS DE PIEZAS MECÁNICAS

PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación. 42

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Elaboración de dibujos técnicos RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los fundamentos del dibujo técnico industrial, para la interpretación de planos mecánicos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto  Identifica los Fundamentos del dibujo Cuestionario fundamentos del técnico dibujo técnico industrial para la Desempeño Actitud Lista de verificación interpretación de Identificación planos mecánicos a de los Responsabilidad través de un fundamentos Iniciativa cuestionario del dibujo Respeto técnico RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Elabora planos técnicos de piezas mecánicas ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN



Conocimiento Características de los tipos de Elabora planos planos técnicos de elementos Desempeño y piezas mecánicos. Elaboración de planos técnicos

Producto Planos técnicos de piezas mecánicas Actitud Orden Limpieza Respeto

Rubrica

TIPO Au Co He

25 %

PONDERACIÓN

25%

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Interpretación de dibujos técnicos RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Interpreta planos de elementos mecánicos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento Producto Fundamentos para Problemas interpretar resueltos  Interpreta planos de planos elementos mecánicos, a Lista de verificación través de la solución de Desempeño Actitud problemas Interpretación Trabajo en de planos de equipo elementos Iniciativa mecánicos Proactivo RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Interpreta planos de elementos mecánicos en montaje ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN



Interpreta planos de elementos mecánicos utilizados en montaje, a través de la solución de problemas.

Conocimiento Fundamentos para interpretar planos Desempeño Interpretación de planos de elementos mecánicos en montaje

TIPO Co

PONDERACIÓN He

TIPO Co

20 %

PONDERACIÓN He

Producto Problemas resueltos Actitud

Lista de verificación

15 %

Trabajo en equipo Iniciativa Proactivo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica las características específicas de un dibujo de trabajo para realizar el maquinado. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento 

Características Identifica las especificas de características un dibujo para específicas de un el maquinado dibujo de trabajo, para Desempeño realizar el maquinado, a Identificación través de la solución de de las problemas características especificas de un dibujo

Producto Problemas resueltos Actitud

Lista de verificación

15 %

Trabajo en equipo Iniciativa Proactivo

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ELABORACIÓN DE DIBUJOS TÉCNICOS RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2.

ASPECTOS A EVALUAR LLENADO DEL CUADRO DE TÍTULOS EN LA HOJA DE DIBUJO USO DE LINEAS DEL TIPO CORRECTO ACOTACIÓN TRAZOS CORRECTOS VISTAS EN POSICIÓN Y FORMA

BAJO (5)

Solo escribe nombre

MEDIO(6)

ALTO(7 Y 8)

Escribe su nombre, nombre de la pieza, Escribe los datos con su fecha, numero del algunos faltantes y dibujo, escala y con letra incorrecta acotación con letra incorrecta

MUY ALTO(9 Y 10) Escribe su nombre, nombre de la pieza, fecha, numero del dibujo, escala y acotación con letra correcta

Usa correctamente las de Usa los tipos de líneas líneas de contorno, líneas con algunos errores no ocultas y líneas de graves centros Pocas o ninguna Acotaciones mal Faltan acotaciones o Todas las acotaciones acotación, cuando colocada o fuera de están fuera de formato. con formato correcto. se requieren. formato Líneas en posición y Trazos Líneas en posición y Líneas en posición y longitud correcta, arcos evidentemente longitud correcta, con longitud incorrecta y círculos con centro y defectuosos algunas fallas radio/diámetro correctos Vistas en posición Las vistas están en la correcta con la forma Vistas fuera de Vistas en posición, posición correcta y con reconocible y los posición forma no reconocible la forma y los detalles detalles no reconocibles reconocibles Usa los tipos No distingue los líneas tipos de lineas incorrectamente

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTERPRETACIÓN DE DIBUJOS TÉCNICOS LISTA DE VERIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1, 2 Y 3

. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VARIABLE

VALOR / DESCRIPCIÓN

SI/NO

Tamaño: longitud, anchura y altura de la pieza o del montaje Forma de la pieza: su nombre y su descripción aproximada Determina las distancias entre los detalles de construcción importantes de la pieza Piezas en montaje: cuantas piezas se unen en el montaje, y sus nombres técnicos Barrenos: tipo, posición, con o sin rosca, tipo de rosca, profundidad, tipo de entrada del barreno, diámetro Material: que material se usa para fabricar la pieza; de que materiales son las piezas del montaje Detalles circulares: centro, diámetro y/o radio de detalles circulares y esféricos Cortes: descripción del interior de la pieza o montaje Uniones: tipo de sujeciones entre las piezas de un montaje Detalles de diseño: grosor, concentricidad, planitud, ángulo de inclinación, superficies paralelas, superficies perpendiculares, ranuras, acabado superficial,

MÓDULO PROFESIONAL I MANUFACTURA PIEZAS MECANICAS CON TALADRO.

SUBMÓDULO II Maneja instrumentos de medición en la verificación de piezas mecánicas.

1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO II. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS MECÁNICAS

El Submódulo II Maneja instrumentos de medición en la verificación de piezas mecánicas está ubicado en el segundo semestre, que pertenece al primer Módulo Profesional de la carrera de Técnico en Máquinas herramienta, dicho submódulo sirve de base a los demás: Opera el Taladro en la manufactura de piezas, opera el torno en la manufactura de piezas, opera la fresadora en la manufactura de piezas y opera la rectificadora en la manufactura de piezas. Su finalidad es introducir al estudiante en el área tecnológica y en especial en la metrología dimensional, para conocer e interpretar las acotaciones, normas y tolerancias del dibujo mecánico y su aplicación práctica en el taller de máquinas herramientas, que le permitan fabricar productos bajo estándares certificados tanto a nivel nacional como a nivel internacional a la empresa a la cuál preste sus servicios.

Interpreta planos de piezas mecánicas

Maneja instrumentos de medición verificación de piezas mecánicas

•60 hrs.

MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO • 300 HRS. 5343. Operadores de maquinas que cortan, perforan, doblan, labran, etc. Piezas y productos metalicos; 5140. jefes, coordinadores y similares en la fabricación metalúrgica y en la fabricación de productos eléctricos y electrónicos, la reparación y mantenimiento de maquinaria y productos metálicos y de precisión; 5241. Soldadores y oxicortadores.

la •60 hrs.

Opera el taladro en la manufactura de piezas mecánicas

Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad

•140 hrs.

•40 hrs.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

3321. Fabricación de productos metálicos forjados y troquelados; 3323 Fabricación de estructuras metálicas y productos de herrería; 3327 Maquinado de piezas metálicas y fabricación de tornillos; 5244. Cerrajeros, pulidores de metal y afiladores de herramientas; 5248 Herreros, balconeros, aluminadores y forjadores. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN).

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO II. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS MECÁNICAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE 1.

Identificación de los fundamentos de la metrología dimensional

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Identifica los fundamentos de la metrología dimensional, aplicados en el taller de máquinas herramienta.  Identifica las aplicaciones de la metrología dimensional en la industria.  Maneja el calibrador mediciones

2.-Manejo de los instrumentos de medición básicos en la verificación de piezas.

vernier

realización

 Maneja el micrómetro en la realización de mediciones  Maneja el indicador de carátula en la realización de mediciones  Maneja galgas, cuentahílos y paso diametral en la verificación de mediciones  Identifica los fundamentos de la calidad, aplicados en la industria metalmecánica.

3.- Manejo de fundamentos del control de calidad.

 Maneja diagramas de control de calidad utilizados en la manufactura de piezas.  Maneja hojas de control de calidad, utilizadas en la manufactura de piezas.

3.-MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANUFACTURA DE PIEZAS EN EL TALADRO SUBMÓDULO II. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS MECÁNICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Identificación de los fundamentos de la metrología dimensional RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los fundamentos de la metrología dimensional, CARGA HORARIA: 5 aplicados en el taller de máquinas herramienta. horas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Medidas fundamentales. Fundamentos de la Historieta  Sistema Internacional y Sistema metrología Inglés.  Identifica los fundamentos de la  Tabla de Conversiones. Desempeño Actitud 50% metrología dimensional a  Magnitudes de una pieza Identificación través de una historieta. mecánica. de los Iniciativa  Tolerancias de forma y fundamentos Responsable posición. de la Autoaprendizaje metrología RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica las aplicaciones de la metrología dimensional en la CARGA HORARIA: 5 industria. horas. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Taller de máquinas herramientas. Características  Laboratorio de metrología. de la Collage metrología  Departamento del control de la  Identifica las aplicaciones dimensional calidad. de la metrología Desempeño Actitud 50%  Departamento de producción. dimensional en la industria a través de un  Departamento de pruebas. Identificación Iniciativa collage. de las Responsable  Departamento de diseño. aplicaciones de Autoaprendizaje  Departamento de ingeniería. la metrología  Departamento de dimensional mantenimiento.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Manejo de los instrumentos de medición básicos en la verificación de piezas CARGA HORARIA: 10 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja el calibrador vernier en la realización de mediciones ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Maneja el calibrador vernier en la realización de mediciones a través de una práctica.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Características del calibrador vernier.

Reporte de la práctica Hoja de mediciones

Desempeño

Actitud

Manejo del calibrador vernier

Iniciativa Participativo

25%

      

CARGA HORARIA: 10 horas. CONTENIDOS DE REFERENCIA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.-Maneja el micrómetro en la realización de mediciones. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Maneja el micrómetro en la realización de mediciones a través de una práctica.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Características del micrómetro

Reporte de la práctica Hoja de mediciones

Desempeño

Actitud

Manejo del micrómetro

Iniciativa Participativo

25%

Calibrador Vernier. Tipos de calibradores vernier. Partes del calibrador vernier. Escalas en mm y pulgadas. Resolución. Errores en la medición. Mediciones.

      

Micrómetro. Tipos de micrómetro. Partes del micrómetro. Escalas en mm y pulgadas. Resolución. Errores en la medición. Mediciones.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3.-Maneja el indicador de carátula en la realización de mediciones. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Maneja el indicador de carátula en la realización de mediciones a través de una práctica.

25%

Características del indicador de carátula

Producto Reporte de la práctica Hoja de mediciones Actitud

CARGA HORARIA: 9 horas. CONTENIDOS DE REFERENCIA

 Comparador de carátula.  Tipos de comparadores.  Partes del comparador de carátula.  Escalas en mm y pulgadas.  Resolución.  Errores en la medición.  Mediciones.

Desempeño Manejo del Iniciativa indicador de Participativo carátula RESULTADO DE APRENDIZAJE 4.- Maneja galgas, cuentahílos y paso diametral en la verificación de CARGA HORARIA: 6 mediciones. horas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Herramientas de medición. - Galgas. - Cuenta Características Reporte de la - hilos. de las galgas, práctica - Gauge. cuentahílos y Hoja de - Paso diametral. paso diametral mediciones  Maneja galgas, - Pasa-no pasa. cuentahílos y paso 25% Desempeño Actitud diametral en la  Clasificación de las realización de mediciones herramientas de medición. a través de una práctica. - Galgas. Manejo de las - Cuenta hilos. galgas, Iniciativa - Gauge. cuentahílos y Participativo - Paso diametral. paso diametral - Pasa-no pasa.  Mediciones.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Manejo de fundamentos del control de calidad. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Verifica los fundamentos de calidad, aplicados en la industria CARGA HORARIA: 5 metalmecánica. horas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Calidad.  Filosofías de la Calidad. Desempeño Actitud  Frecuencia Relativa y Absoluta. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja diagramas de control de calidad utilizados en la manufactura de piezas. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto 

Maneja diagramas de control de calidad utilizados en la manufactura de piezas a través de un estudio de casos.

Características de los diagramas de control

50%

Estudio de caso Diagrama de control

Desempeño

Actitud

Manejo de diagramas de control de calidad

Participativa Responsable Iniciativa Trabajo en equipo

CARGA HORARIA: 5 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

 Diagrama de Pareto.  Diagrama Ishikawa.  Diagrama Media y Desviación Estándar.  Aplicaciones.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3.Maneja hojas de control de calidad, utilizadas en la manufactura de CARGA HORARIA: 5 piezas. horas. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto 

Maneja hojas de control de calidad utilizados en la manufactura de piezas a través de un estudio de casos.

50%

Características de las hojas de control

Estudio de caso Hojas de control

Desempeño

Actitud

Manejo de hojas de control de calidad

Participativa Responsable Iniciativa Trabajo en equipo

   

Tablas de control. Sistemas ISO. Poka Yokes. Interpretación de hojas del control de calidad. 55

4.-FUENTES DE CONSULTA

Fuentes bibliográficas 

González González, Carlos. Metrología, 2Ed., México, Edit. Mc Graw Hill, 2005.



Zeleny Vázquez Ramón. Metrología Dimensional,Edit. Mc Graw Hill, México,2005



Galicia Sánchez H. Roberto.Metrología Geométrica Dimensional,1era Ed.,México Edit. AGT, 2007.



Link Walter. Metrología Mecánica Expresión de la Incertidumbre. 1era Ed., México, Edit. Instituto Tecnológico de Metrología Mitutoyo.



Pennella Robert C.Metrología Manual de Implementación Normalización y Control,1era Ed.,México, Edit Limusa/ Noriega,2008.



Mazaki Immai. Kaizen,8va Reimpresión, México, Edit. CECSA, 2009.

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Crossby Phillip B. Calidad sin Lágrimas,4ta Ed., México, Edit. CECSA, 2003.

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González González Carlos.Calidad Total,2da Ed., México Edit. Mc Graw Hill, 2006.



Ciampa Dan. Calidad Total Guía para su Implementación,2da Ed.,México, Edit. Adisson Wessley Iberoamérica,2007.

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Barbosa Cano Erasmo. Calidad Total para Juntas y Reuniones,2da Ed., Edit. Mc Graw Hill, México, 2004.

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Gutiérrez Pulido Humberto. Calidad Total y Productividad., Edit. , México, 2008.

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http://www.profesorenlinea.cl/fisica/MedidasSistema_internacional.htm (19/01/13) http://www.comflyer.com/strg/docs/l18ik54bivw.pdf (19/01/13) http://www.vitutor.com/di/m/a_9.html (19/01/13) http://www.amadeus.net/home/converters/es/area_es.htm (21/01/13) http://www.comercioindustrial.net/pgs/lks/conversiones.htm (21/01/13) http://www.convertworld.com/es/ (21/01/13) http://www.aduaexpress.com/CONVERSIONES.htm (21/01/13)

F2 MAGNITUDES DE UNA PIEZA MECÁNICA, TOLERANCIAS DE FORMA Y POSICIÓN.  http://es.wikibooks.org/wiki/F%C3%ADsica/Magnitudes_mec%C3%A1nicas_fundamentales/Trabajo,_potencia (21/01/13)  http://www.google.com.mx/#hl=es-419&tbo=d&sclient=psyab&q=MAGNITUDES+DE+UNA+PIEZA+MECANICA&oq=MAGNITUDES+DE+UNA+PIEZA+MECANICA&gs_l=serp.3...8593. 24414.0.25581.54.34.1.6.6.2.1674.7425.0j13j12j5-1j81.27.0...0.0...1c.1.ragOk0U1X7k&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=64d0466583771a6f&biw=1366&bih=664 (21/01/13)  http://www.elprisma.com/apuntes/ingenieria_mecanica/operacionesmecanizado/ (21/01/13) F3 CALIBRADOR VERNIER, TIPOS DE CALIBRADORES VERNIER, PARTES DEL CALIBRADOR VERNIER ESCALAS EN MM Y PULGADAS RESOLUCIÓN ERRORES, EN LA MEDICIÓN MEDICIONES PRÁCTICAS.  http://es.scribd.com/doc/3301989/CALIBRADOR-VERNIER (21/01/13)  http://todoingenieriaindustrial.wordpress.com/metrologia-y-normalizacion/calibrador-vernier/ (21/01/13)  http://medicionvernier.galeon.com/ (21/01/13)  http://www.slideshare.net/nurrego/metrologia-manejo-de-los-instrumentos-de-medicin (21/01/13) F4 MICRÓMETRO TIPOS DE MICRÓMETRO PARTES DEL MICRÓMETRO ESCALAS EN MM Y PULGADAS RESOLUCIÓN ERRORES EN LA MEDICIÓN MEDICIONES PRÁCTICAS  http://www.mitutoyo.com.mx/Catalogo%20Digital/e-catalog/micrometros/index.html (21/01/13)  http://www.mitutoyo.com.mx/Descargas/Boletines/BOLETIN%20MARZO%202010.pdf (21/01/13)  http://www.cmm.com.mx/pdf/promociones/Campa%F1a_70Plus_2.pdf (21/01/13)  http://www.fisica.uns.edu.ar/laboratorio/manuales/apuntes_micrometro.pdf (21/01/13) F5 COMPARADOR DE CARÁTULA TIPOS DE COMPARADORES PARTES DEL COMPARADOR DE CARÁTULA ESCALAS EN MM Y PULGADAS RESOLUCIÓN ERRORES EN LA MEDICIÓN MEDICIONES PRÁCTICAS 

http://www.slideshare.net/nurrego/metrologia-manejo-del-comparador-de-caratula (21/01/13) 57

 

http://www.andragogy.org/_Cursos/Curso00203/Temario/pdf%20leccion%203/lecci%C3%B3n%203.pdf (21/01/13) http://www.slideshare.net/nurrego/metrologia-manejo-del-comparador-de-caratula (21/01/13)

F7 GALGAS TIPOS DE GALGAS PARTES DE LAS GALGAS MEDICIONES PRÁCTICAS  http://www.starrett.com.ar/catalogo/productos/peine-de-rosca-o-cuentahilos-doble-%E2%80%93patron-metrico-ypatron-whitworth-55_2326.php (21/01/13)  http://www.tecnologiamecanica.com/teoria_y_practica/metrologia.htm (21/01/13)  http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/621.7-M539p/621.7-M539p-Capitulo%20V.pdf (21/01/13) F8 CALIDAD FILOSOFÍAS DE LA CALIDAD FRECUENCIA RELATIVA Y ABSOLUTA  http://www.slideshare.net/OMRXVII/principios-de-control-de-calidad-que-rigen-en-las-empresas-de-servicios (21/01/13)  http://www.mgar.net/soc/isointro.htm (21/01/13)  http://www.uaim.mx/carreras/CALIDAD/04TRIM/FILOSOFIADELACALIDAD.pdf (21/01/13)  http://books.google.com.mx/books?id=x1EfoSHWMowC&pg=PA23&lpg=PA23&dq=filosofias+de+la+calidad&source=bl& ots=rMV5ROAVIB&sig=SZjvKyI2WUrCJtBrM5ZrvLeo-ts&hl=es419&sa=X&ei=24r9UJqpJ6jfiAKBroCoCg&sqi=2&ved=0CFIQ6AEwBg#v=onepage&q=filosofias%20de%20la%20calidad&f =false (21/01/13)  http://www.google.com.mx/#hl=es419&gs_rn=1&gs_ri=serp&pq=concepto%20de%20control%20de%20calidad&cp=18&gs_id=tl&xhr=t&q=filosofias+de+la+ calidad&es_nrs=true&pf=p&tbo=d&sclient=psyab&oq=filosofias+de+la+c&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp=64d0466583771a6f&biw=1366&bih=664 (21/01/13) F9 DIAGRAMA DE PARETO DIAGRAMA ISHIKAWA DIAGRAMA MEDIA Y DESVIACIÓN ESTÁNDAR  http://www.focuswine.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=1091&Itemid=138 (21/01/13)  http://www.elprisma.com/apuntes/ingenieria_industrial/sieteherramientas/ (21/01/13) F10 TABLAS DE CONTROL SISTEMAS ISO POKA YOKES  http://optyestadistica.wordpress.com/2008/08/27/tabla-de-constantes-para-graficos-de-control/ (21/01/13)  http://www.editorial.unca.edu.ar/Publicacione%20on%20line/CD%20INTERACTIVOS/NOA2002/Control%20Calidad%20 Cartas.pdf (21/01/13)}  http://perso.wanadoo.es/idmb/a_ing/temas/normas_iso_9000.htm (21/01/13)  http://www.combito.com/?p=143 (21/01/13)

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS MECÁNICAS

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el auto concepto.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS DE LA METROLOGÍA DIMENSIONAL Resultado de aprendizaje 1: Identifica los fundamentos de la metrología dimensional aplicados en el taller de máquinas herramienta. Resultado de aprendizaje 2: Identifica las aplicaciones de la metrología dimensional en la industria. DOCENTE    



Presenta el sub módulo, dando un enfoque del tema, analizando los resultados de aprendizaje, acordando con los estudiantes la forma de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica sobre operaciones básicas de matemáticas, unidades de medición y dibujo, a través de una lluvia de ideas. Realiza la nivelación académica de acuerdo a los resultado de la evaluación diagnostica. Genera el escenario didáctico, elaborando una entrevista estructurada, teniendo como elemento primordial la importancia de la metrología dimensional dentro de la empresa. Formula la pregunta detonadora: ¿Qué me quieren decir los productos que tienen hologramas en sus envases o cajas? A partir de las respuestas que emita el estudiante el docente las encausa a la búsqueda de los elementos de la metrología dimensional formulando las preguntas secundarias conjuntamente con los estudiantes:  -¿Por qué necesitan los productos estar dimensionados?  -¿Qué sistemas de medida son necesarios para fabricar un producto?  -¿Qué me dicen las formas geométricas que hay en los planos de los dibujos?  -¿Qué es un holograma?  -¿Por qué es necesario los hologramas en un producto?

ESTUDIANTE 

Propone formas de trabajo y toma nota de los acuerdos.



Expresa los conocimientos que tiene de las operaciones matemáticas, unidades de medida y dibujo, participa de manera activa en la técnica de “Lluvia de ideas”. Realiza las actividades o ejercicios que le proporciona el docente. Toma notas de los principales aspectos expuestos y participa expresando sus ideas y dudas. Reflexiona acerca de las respuestas de la entrevista y expone ante el grupo sus comentarios

  



Atiende a la explicación del docente e investiga conceptos básicos de la metrología dimensional.



El estudiante emite diversas respuestas de acuerdo a sus conocimientos previos y manifiesta su interés por el tema a resolver generando otros cuestionamientos relacionados al tema



Elabora el plan de indagación donde forma equipos de trabajo y asigna preguntas secundarias a los estudiantes para que investiguen en diferentes fuentes de información y solicita la elaboración de fichas de trabajo. Asesora el desarrollo del plan de indagación indicando la secuencia a seguir en la obtención de la información, como es: identificación de las ideas principales, terminología del tema y palabras clave, así como la selección y organización de la información que ayude a identificar los elementos de la metrología dimensional. Elabora un calendario para que los estudiantes expongan ante el grupo sus avances y/o resultados de su investigación.  Da indicaciones sobre las características de la exposición, la cual se realizará a través de una mesa redonda y al finalizar se entregará un resumen escrito a cada equipo participante.



Se forman equipos de trabajo cuyo número de participantes de preferencia sea non. Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas, así como en páginas web, elabora fichas de trabajo.



Investiga el o los temas asignados en diversas fuentes de información y elabora fichas de trabajo, considerando las sugerencias del docente y a su vez le expone sus dudas.



Expone los temas que le fueron asignados y participa activamente retroalimentando el trabajo de sus compañeros a través de dudas, comentarios y sugerencias. Toma apuntes para responder a las preguntas secundarias.



Explica la estructura para la elaboración del organizador mental, empleando los resúmenes entregados por los equipos.



Organiza la información de la unidad con el material entregado por los equipos.



Indica la fecha de exposición y entrega del organizador mental por equipo.



Elabora el organizador mental de acuerdo a las indicaciones del docente.



Evalúa los organizadores mentales a través de una lista de cotejo.



Expone su organizador mental y lo entrega al docente.



Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.



Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.



RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de metrología dimensional, internet, pintarrón, marcadores, modelos de piezas en cuestión.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MANEJO DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN BÁSICOS EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS

Resultado de aprendizaje 1: Maneja el calibrador vernier en la realización de mediciones. DOCENTE  Solicita al grupo que realice una investigación

acerca de los tipos de vernier más comunes que existen, identificando sus partes, escalas y legibilidad.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada.  Ejecuta el procedimiento: Medición de piezas utilizando el vernier, en cuatro etapas: Preparación: 1. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. 2. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. 3. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución: 4. Ejecuta paso a paso el procedimiento de medición con vernier. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. 5. Realiza la demostración completa. 6. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación: 7. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar mediciones a piezas empleando el vernier. 8. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos.

ESTUDIANTE  Realiza una investigación documental de los tipos de

vernier más comunes que existen, identificando sus partes, escalas y legibilidad y expondrá al grupo una síntesis de la información recabada.  Atiende las recomendaciones del docente.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso del vernier.  Realiza las mediciones adecuadamente.

 Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

9. Corrige errores procedimientos.

malas

interpretaciones

los

Evaluación: 10. Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. 11. Evalúa el desempeño de cada participante.  Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.

 Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, Proyector de Video, Libros de Metrología Dimensional, Internet, Pintarrón, Marcadores, Modelos de piezas en cuestión, Vernier, Micrómetro, Comparador de Carátula.

Resultado de aprendizaje 2: Maneja el micrómetro en la realización de mediciones. DOCENTE  Solicita al grupo que realice una investigación

acerca de los tipos de micrómetro más comunes que existen, identificando sus partes, escalas y legibilidad.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada.

ESTUDIANTE  Realiza una investigación documental de los tipos de

micrómetro más comunes que existen, identificando sus partes, escalas y legibilidad y expondrá al grupo una síntesis de la información recabada.  Atiende las recomendaciones del docente.

 Ejecuta el procedimiento: Medición de piezas utilizando el

micrómetro, en cuatro etapas: Preparación: 1. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. 2. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. 3. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución: 4. Ejecuta paso a paso el procedimiento de medición con micrómetro. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. 5. Realiza la demostración completa. 6. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación: 7. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar mediciones a piezas empleando el micrómetro. 8. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso del micrómetro.  Realiza las mediciones adecuadamente.

 Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

aprendizaje 2.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.  Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, Proyector de Video, Libros de Metrología Dimensional, Internet, Pintarrón, Marcadores, Modelos de piezas en cuestión, Vernier, Micrómetro, Indicador de Carátula.

Resultado de aprendizaje 3: Maneja el indicador de carátula en la realización de mediciones DOCENTE  Solicita al grupo que realice una investigación

acerca de los tipos de indicador de carátula más comunes que existen, identificando sus partes, escalas y legibilidad.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada.

ESTUDIANTE  Realiza una investigación documental de los tipos de

indicador de carátula más comunes que existen, identificando sus partes, escalas y legibilidad y expondrá al grupo una síntesis de la información recabada.  Atiende las recomendaciones del docente.

 Ejecuta el procedimiento: Medición de piezas utilizando el

indicador de carátula, en cuatro etapas: Preparación: 1. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. 2. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. 3. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución: 4. Ejecuta paso a paso el procedimiento de medición con indicador de carátula. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. 5. Realiza la demostración completa. 6. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación: 7. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar mediciones a piezas empleando el indicador de carátula. 8. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. 9. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso del indicador de carátula.

 Realiza las mediciones adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

aprendizaje 2.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.  Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, Proyector de Video, Libros de Metrología Dimensional, Internet, Pintarrón, Marcadores, Modelos de piezas en cuestión, Vernier, Micrómetro, Comparador de Carátula.

Resultado de aprendizaje 4: Maneja galgas, cuentahílos y paso diametral en la verificación de mediciones. DOCENTE  Solicita al grupo que realice una investigación

acerca de las herramientas de medición más comunes que existen, identificando sus partes, escalas y legibilidad.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada.

ESTUDIANTE  Realiza una investigación documental de las herramientas

de medición más comunes que existen, identificando sus partes, escalas y legibilidad y expondrá al grupo una síntesis de la información recabada.  Atiende las recomendaciones del docente.

 Ejecuta el procedimiento: Medición de piezas utilizando las

herramientas de medición, en cuatro etapas: Preparación: 1. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. 2. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. 3. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución: 4. Ejecuta paso a paso el procedimiento de medición con las herramientas de medición. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. 5. Realiza la demostración completa. 6. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación: 7. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar mediciones a piezas empleando las herramientas de medición. 8. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso de las herramientas de medición.  Realiza las mediciones adecuadamente.

 Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

9. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. Evaluación: 10. Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. 11. Evalúa el desempeño de cada participante.  Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de

aprendizaje 2.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.  Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, Proyector de Video, Libros de Metrología Dimensional, Internet, Pintarrón, Marcadores, Modelos de piezas en cuestión, Vernier, Micrómetro, Comparador de Carátula.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. MANEJO DE LOS FUNDAMENTOS DEL CONTROL DE CALIDAD

Resultado de aprendizaje 1: Verifica los fundamentos de la calidad aplicados a la industria Resultado de aprendizaje 2: Maneja diagramas de control de calidad utilizados en la manufactura de piezas Resultado de aprendizaje 3: Maneja hojas de control de calidad utilizados en la manufactura de piezas. DOCENTE 



Presenta el curso, dando un enfoque del sub módulo, analizando los resultados de aprendizaje, acordando con los estudiantes la dinámica de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas. Lleva a cabo la nivelación académica a través de una exposición resaltando la importancia de los instrumentos de medición básicos en la verificación de piezas dentro de la Industria. Genera el escenario didáctico, elaborando una entrevista estructurada teniendo como elemento primordial la importancia de la calidad en los productos que evalúan los instrumentos de medida en la verificación de piezas metrología dimensional dentro de la empresa. Formula la pregunta detonadora: ¿Por qué es importante la calidad en los productos que se fabrican dentro de la empresa? A partir de las respuestas que emita el estudiante el docente las encausa a la búsqueda de los elementos del control de la calidad, filosofías de la calidad, herramientas básicas del control

ESTUDIANTE 

Se interesa en el contenido del submódulo, para obtener los resultados planeados en este.



Participa de manera activa en la técnica de “Lluvia de ideas”, respondiendo a los cuestionamientos del docente.



Toma notas de los principales aspectos expuestos y participa expresando sus ideas y dudas.



Reflexiona acerca de las respuestas de la entrevista y expone ante el grupo sus comentarios



 

de la calidad, las hojas de control de la calidad, las normas ISO y los Poka Yokes formulando las preguntas secundarias conjuntamente con los estudiantes:



Atiende a la explicación del docente e investiga los instrumentos de medición básicos en la verificación de piezas dentro de la Industria.

-¿Cómo se mide la calidad en un producto? -¿Qué herramientas estadísticas miden la calidad? -¿Qué es un Diagrama de Control de la Calidad? -¿Cómo interpreto una hoja de control de la calidad? -¿Para qué sirven las normas ISO? -¿Por qué es importante el manejo de los Poka Yokes?



El estudiante emite diversas respuestas de acuerdo a sus conocimientos previos y manifiesta su interés por el tema a resolver generando otros cuestionamientos relacionados al tema



Investiga el o los temas asignados en diversas fuentes de información y elabora fichas de trabajo, considerando las sugerencias del docente y a su vez le expone sus dudas.



Expone los temas que le fueron asignados y participa activamente retroalimentando el trabajo de sus compañeros a través de dudas, comentarios y sugerencias.

Elabora el plan de indagación donde forma equipos de trabajo y asigna preguntas secundarias a los estudiantes para que investiguen en diferentes fuentes de información y solicita la elaboración de fichas de trabajo. Asesora el desarrollo del plan de indagación indicando la secuencia a seguir en la obtención de la información, como es: identificación de las ideas principales, terminología del tema y palabras clave, así como la selección y organización de la información que ayude a identificar los instrumentos básicos en la medición de piezas. Elabora un calendario para que los estudiantes expongan ante el grupo sus avances y/o resultados de su investigación. Da indicaciones sobre las características de la exposición, la cual se realizará a través de una mesa redonda y al finalizar se entregará un resumen escrito a cada equipo participante.



Explica la estructura para la elaboración del organizador mental, empleando los resúmenes entregados por los equipos.



Indica la fecha de exposición y entrega del organizador mental por equipo.



Evalúa los organizadores mentales a través de una lista de cotejo.



Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 3.



Toma apuntes secundarias.



Organiza la información de la unidad con el material entregado por los equipos.



Elabora el organizador mental de acuerdo a las indicaciones del docente.



Expone su organizador mental y lo entrega al docente.



Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 3.

para

responder

las

preguntas

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, Proyector de Video, Libros de Calidad, Internet, Pintarrón, Marcadores, Hojas de Control, Diagramas de Control de la Calidad.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS MECÁNICAS

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Identificación de los fundamentos de la metrología dimensional. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los fundamentos de la metrología dimensional, aplicados en el taller de máquinas herramienta. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Fundamentos de la Historieta  Identifica los metrología fundamentos de la Desempeño Actitud Lista de Verificación X 50% metrología Identificación dimensional a través de los Iniciativa de una historieta. fundamentos Responsable de la Autoaprendizaje metrología RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica las aplicaciones de la metrología dimensional en la industria ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Características de la Collage metrología  Identifica las dimensional aplicaciones de la metrología Desempeño Actitud Lista de Verificación X 50% dimensional en la Identificación Iniciativa industria a través de de las Responsable un collage. aplicaciones Autoaprendizaje de la metrología dimensional

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Manejo de los instrumentos de medición básicos en la verificación de piezas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja el calibrador vernier en la realización de mediciones. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Reporte de la Características práctica  Maneja el calibrador del calibrador Hoja de vernier en la vernier. mediciones Rúbrica X X X realización de mediciones a través de Desempeño Actitud una práctica. Manejo del Iniciativa calibrador Participativo vernier RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja el micrómetro en la realización de mediciones. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto



Características del Maneja el micrómetro micrómetro en la realización de mediciones a través de una práctica. Desempeño Manejo del micrómetro

Reporte de la práctica Hoja de mediciones

Rúbrica

PONDERACIÓN

25%

PONDERACIÓN

25%

Actitud Iniciativa Participativo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Maneja el indicador de carátula en la realización de mediciones. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Reporte de la Características práctica  Maneja el indicador de del indicador Hoja de carátula en la de carátula mediciones Rúbrica X X X 25% realización de Desempeño Actitud mediciones a través de una práctica. Manejo del Iniciativa indicador de Participativo carátula RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Maneja galgas, cuentahílos y paso diametral en la verificación de mediciones. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto



Características de las galgas, cuentahílos y paso Maneja galgas, diametral cuentahílos y paso diametral en la Desempeño realización de mediciones a través de Manejo de las una práctica. galgas, cuentahílos y paso diametral

Reporte de la práctica Hoja de mediciones Actitud

Rúbrica.

25%

Iniciativa Participativo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Manejo de fundamentos del control de calidad. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja diagramas de control de calidad utilizados en la manufactura de piezas ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento 

Características

Maneja diagramas de de los diagramas control de calidad de control utilizados en la Desempeño manufactura de piezas a través de un estudio Manejo de de casos. diagramas de control de calidad

Producto Estudio de caso Diagrama de control

Actitud Participativa Responsable Iniciativa Trabajo en equipo

Guía de observación y Rúbrica.

50%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Maneja hojas de control de calidad utilizadas en la manufactura de piezas. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He



Maneja hojas de control de calidad utilizados en la manufactura de piezas a través de un estudio de casos.

Conocimiento

Producto

Características de las hojas de control

Estudio de caso Hojas de control

Desempeño

Actitud

Manejo de hojas de control de calidad

Participativa Responsable Iniciativa Trabajo en equipo

Guía de observación y Rúbrica.

50%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS DE LA METROLOGÍA DIMENSIONAL LISTA DE VERIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2

Indicadores

Sí

Observaciones

Contenido 1.

Desarrolla los puntos más importantes del tema asignado

2. Utiliza los conceptos y argumentos importantes con precisión 3. La información es concisa Coherencia y organización 4. Relaciona los conceptos o argumentos 5. Presenta transiciones claras entre ideas 6. Presenta una introducción y una conclusión Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición 8. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. Material didáctico 9. El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema 10. La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla Habilidades expositivas 12. Articula de forma clara y el volumen de voz permite ser escuchado por la audiencia 13. Muestra constante contacto visual 14. Respeta el tiempo asignado para su exposición

Participaciรณn del trabajo en equipo 15. Participa activamente en la toma de decisiones del grupo 16. Respeta el orden de intervenciรณn 17. Considera las opiniones de los demรกs 18. Expone sus propias ideas 19. Escucha atentamente a los demรกs RETROALIMENTACIร N

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MANEJO DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN BÁSICOS EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 A 4

Mediciones con el calibrador vernier, micrómetro, indicador de carátula, herramientas de medición.

LO REALIZA

NO LO REALIZA

PORCENTAJE DE CALIFICACIÓN MAX 25%

Maneja el vernier, micrómetro, indicador de carátula, herramientas de medición adecuadamente. Maneja la pieza modelo bajo análisis considerando realizar una lectura correcta. Realiza la medición de la pieza bajo verificación de la lectura registrada Toma la lectura registrada con el instrumento adecuado. Procede a dejar el instrumento de medición en un lugar correcto previniendo algún accidente de trabajo. Registra la lectura tomada en una hoja de control de calidad previamente proporcionada por el docente. Repite el proceso dependiendo del número de piezas a verificar. Consulta los datos tomados con el docente Con base en el registro tomado realiza un diagrama de control (Pareto, Histograma).Frecuencia Relativa y Absoluta.

RÚBRICA DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 A 4

NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A)

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C)

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D)

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E )

Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto. Identifica todos los elementos importantes. Provee buenos ejemplos. Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase. Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable. Respuesta bastante completa. Presenta comprensión del concepto. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase. Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Respuesta refleja un poco de confusión. Comprensión incompleta o parcial del concepto. Identifica algunos elementos importantes. Provee información incompleta de lo discutido en clase. Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los términos. No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea Omite las partes fundamentales del concepto.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. MANEJO DE FUNDAMENTOS DEL CONTROL DE CALIDAD GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 2 Y 3

Elabora diagramas de control de la calidad. Interpreta Hojas de control de la calidad

LO REALIZA

NO LO REALIZA

PORCENTAJE DE CALIFICACIÓN MAX 25%

Maneja los datos estadísticos bajo análisis considerando los datos recolectados. Maneja los diagramas de Pareto, Ishikawa, Histogramas, Frecuencias absoluta y relativa. Interpreta hojas de control X-S. Realiza los diagramas correctos bajo análisis. Elabora una gráfica estadística con los datos manejados. Procede a interpretar los resultados que arrojó la gráfica hecha. Registra los datos estadísticos en una hoja de control de calidad previamente proporcionada por el docente. Repite el proceso dependiendo del número de piezas a verificar. Consulta los datos tomados con el docente

RÚBRICA DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 2 Y 3

NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A)

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C)

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D)

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E )

MÓDULO PROFESIONAL I MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO

SUBMÓDULO III Opera el taladro en la manufactura de piezas mecánicas

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO III. OPERA EL TALADRO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

El submódulo III opera el taladro en la Manufactura de Piezas Mecánicas, está ubicado en el segundo semestre, pertenece al primer módulo profesional de la carrera de técnico en Máquinas Herramientas. Dicho submódulo sirve de base a los submódulos: Manufactura de Piezas Mecánicas con Torno y Opera el Torno en la Manufactura de Piezas Mecánicas. Su finalidad es introducir al estudiante bachiller en el área de la Manufactura de Piezas Mecánicas, mediante el aprendizaje en el uso del taladro, herramienta básica de la manufactura de piezas mecánicas.

Interpreta planos de piezas mecánicas

•60 HRS. Maneja instrumentos de medición en la verificación de piezas mecánicas

MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECANICAS CON TALADRO • 300 HRS.

3321 Fabricación de productos metálicos forjados y troquelados; 3323 Fabricación de estructuras metálicas y productos de herrería; 3327 Maquinado de piezas metálicas y fabricación de tornillos

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•60 HRS. Opera el taladro en la manufactura de piezas mecánicas. •140 HRS. Documenta el quehacer del técnico para identificar opostunidades de negocio dentro de su comunidad

5343 Operadores de maquinas que cortan, perforan, doblan, labran, etc. Piezas y productos metalicos; 5140 jefes, coordinadores y similares en la fabricación metalúrgica y en la fabricación de productos eléctricos y electrónicos, la reparación y mantenimiento de maquinaria y productos metálicos y de precisión; 5241 Soldadores y oxicortadores; 5244 Cerrajeros, pulidores de metal y afiladores de herramientas; 5248 Herreros, balconeros, aluminadores y forjadores

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

•40 HRS. 90

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO III. OPERA EL TALADRO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECANICAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Operación del taladro

2. Selección del método de trazo.

3. Taladrado de piezas mecánicas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Identifica las partes del taladro, de acuerdo a su clasificación.



Identifica



Selecciona accesorios y herramientas de montaje, empleadas en el taladro.



Opera el taladro, funcionamiento.



Identifica los métodos para trazar los centros de barrenos en las piezas de trabajo.



Selecciona la broca de centros tomando en cuenta la medida nominal del barreno.



Identifica las operaciones del manufactura de piezas mecánicas.



Opera el taladro para la manufactura de piezas mecánicas.



Afila brocas para el taladrado de piezas mecánicas



Realiza operaciones complejas con taladrado

las prácticas de higiene y requeridas para la operación del taladro.

considerando

seguridad

principio

taladro,

4. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO. SUBMÓDULO III OPERA EL TALADRO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECANICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Operación del taladro. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las partes del taladro, de acuerdo a su clasificación ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS



Identifica las partes del taladro, tomando en cuenta su clasificación a través de un esquema.

Conocimiento

Producto

Características de los taladros

Esquemas

Actitud Participativo Identificación de Responsable las partes del Tolerante taladro Iniciativa RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para la operación del taladro ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS



Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para la operación de taladros a través de un cuestionario.

25 %

Desempeño

Conocimiento

Producto

Conceptos de seguridad e higiene.

Cuestionario

Desempeño

Actitud

Identificación de las prácticas de higiene y seguridad.

Participativo Responsable Tolerante Iniciativa

CARGA HORARIA: 6 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA      

Máquina Herramientas. Taladro Clasificación Partes principales Capacidades Desplazamientos.

CARGA HORARIA: 4 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA  Higiene  Seguridad.  Medidas de seguridad.  Reglamento de seguridad.  Condiciones seguras.  Actos seguros.  Normas STPS.  Señalización.  Guardas.  Equipo de protección personal.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Selecciona accesorios y herramientas de montaje y de corte, CARGA HORARIA: 7 empleadas en el taladro. horas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Accesorios.  Cuña o botador.  Reductores morse.  Juego de clamps.  Broquero y llave. Características  Juego de conos. de los Reporte de la  Prensa de base giratoria. accesorios y práctica  Tipos. herramientas de  Clasificación. montaje y corte  Tamaños.  Aplicaciones.  Selecciona accesorios y  Usos. herramientas de Desempeño Actitud montaje y de corte, Herramientas de montaje. 20 % empleadas en el taladro  Tipos y clasificación. a través de una  Llaves mixtas. práctica.  Llaves Allen.  Tamaños.  Aplicaciones. Selección de las Participativo  Usos. herramientas de Responsable corte y montaje Tolerante Herramientas de corte. y accesorios. Iniciativa  Tipos y Clasificación.  Filos y ángulos.  Partes. Criterios de selección.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Opera el taladro, considerando su principio de funcionamiento. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS



Opera el taladro considerando su principio de funcionamiento, a través de una práctica.

Conocimiento

Producto

Principio de funcionamiento del taladro

Reporte de la práctica

Operación del taladro

CONTENIDOS DE REFERENCIA



30 % Desempeño

CARGA HORARIA: 8 horas

Actitud Trabajo en equipo Participativo Responsable Tolerante Iniciativa



Principio de funcionamiento. Operación  Movimientos.  Encendido.  Apagado.  Cambio de velocidades.  Cambio de avances de corte.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Selección del método de trazo RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los métodos para trazar los centros de barrenos CARGA HORARIA: 15 horas en las piezas de trabajo. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Interpretación del plano.  Definición de la posición de Características de los barrenos de la pieza. los métodos para Trazado de la pieza trazar los centros  Trazado de centros.  Identifica los métodos de barrenos para trazar los centros  Métodos de trazo 20 % de barrenos en las Desempeño Actitud  Con punto de golpe y piezas de trabajo a martillo. Trabajo en equipo Identificación de través de un ejercicio  Compas de puntas. Participativo los métodos para  Trazado de Responsable trazar los centros circunferencias de Tolerante de barrenos referencia. Iniciativa RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Selecciona la broca de centros tomando en cuenta la CARGA HORARIA: 5 horas medida nominal del barreno. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Interpretación del plano de la pieza. Características  Brocas de centros. de las brocas de Ejercicio  Tamaños. centros y brocas  Selecciona la broca de  Tipos. helicoidales. centros tomando en  Usos. 15 % cuenta la medida Desempeño Actitud  Hoja de operaciones. nominal del barreno a Participativo través de un ejercicio  Elección de brocas Selección de la Responsable helicoidales. broca de centros Tolerante  Criterios de selección brocas. Iniciativa  Lubricantes de corte.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica manufactura de piezas mecánicas. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVALUACIÓN

las operaciones

EVIDENCIAS Conocimiento



Identifica las operaciones del taladro en la manufactura de piezas mecánicas a través de una práctica

del taladro, en la CARGA HORARIA: 12 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Características de las operaciones del taladro

Reporte de la práctica

Desempeño

Actitud

25 %

Identificación de las operaciones del taladro

Participativo Responsable Tolerante Iniciativa

Identificación de operaciones de taladrado:  Barrenado de centros  Taladrado.  Rimado cilíndrico.  Rimado cónico.  Avellanado.  Boreado.  Machueleado.  Cálculos  Avances  Rpm  Calculo del tiempo del taladrado.  Materiales de las piezas en relación a las velocidades de corte:  Bronce  Acero.  Aluminio.  Hierro colado

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Opera el taladro para la manufactura de piezas CARGA HORARIA: 25 horas mecánicas. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Desarrollo y/o interpretación de la hoja de operaciones.  Consulta de la tabla de avances Características de corte y velocidades de corte. de las  Verificación de las condiciones operaciones Piezas taladradas. de las brocas. comunes a  Aplica el reglamento de realizar con el seguridad. taladro.  Prepara materiales, herramientas, accesorios, y Desempeño Actitud  Opera el taladro taladro. para la  Verificación de centros de manufactura de 30 % barreno y profundidades. piezas mecánicas a  Realización de las operaciones través de una de taladrado práctica  Barrenado de centros Responsabilidad.  Taladrado de : Seguridad. Operación del Barrenos cilíndricos Orden taladro pasante Limpieza Barrenos cilíndricos ciegos. 

Verificación de la calidad de las piezas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Taladrado de piezas mecánicas RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Afila brocas para el taladrado de piezas mecánicas CARGA HORARIA: 20 horas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Análisis de la tabla para la dimensión de Conocimiento Producto



Afila brocas para el taladrado de piezas mecánicas a través de una práctica.

40 %

Características del afilado de brocas

Broca afilada. Reporte del afilado de brocas.

Desempeño

Actitud

Afilado de brocas para el taladrado

los filos de punta y de destalonado, así como del cincel, de acuerdo a los materiales por taladrar. Análisis del funcionamiento y operación del esmeril de columna. Método manual de afilado en el esmeril. Breve análisis del funcionamiento y operación de la afiladora universal de herramientas.

Responsabilidad. Seguridad. Orden Afilado Limpieza

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza operaciones complejas con taladrado ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Describe las selección de avellanadores y Pieza avellanada brocas de dos y rimada Operación del diámetros, así como Pieza boreada taladro. rimas cilíndricas, con barrenos de cónicas y barras de caja. borear Desempeño Actitud 60 %  Operaciones complejas del Responsabilidad. Realización de taladrado: avellanado, Seguridad. operaciones barrenado de dos Orden. complejas. diámetros, rimado Limpieza. cónico. Y rimado cilíndrico.

en la herramientas.

afiladora

universal

CARGA HORARIA: 38 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

      



Análisis de la tabla de avellanadores, por su tamaño y Angulo Estudio de las brocas de dos diámetros. Análisis del rimado de acuerdo al material para la velocidad de corte. Selección de las brocas previas para el rimado. Estudio de las rimas cilíndricas. Estudio de las rimas cónicas. Análisis del Boreado y las herramientas de corte. Machueleado.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO. SUBMÓDULO III. OPERA EL TALADRO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS.

Fuentes bibliográficas 

Heinrich Gerling. Alrededor de las máquinas-herramienta. Tercera Edición, impreso en España, Editorial Reverte, Septiembre del 2006.



Rossi, Mario. Máquinas y Herramientas Modernas + Estampado en Frío de la Chapa. Novena Edición. Formato Pdf. Librería Universitaria



Larburu, Nicolás. Máquinas prontuario. Técnicas, máquinas, herramientas. Décimo tercera edición, Impreso en España, Editorial: Paraninfo, Ed 2001.



Krar F, Steve. , Check. F. Albert. Tecnología de las máquinas-herramienta. Quinta Edición, Impreso en España. Alfa omega Grupo Editor, 2003.



Albert Ginjaume y Felipe Torre. Realización de proyectos y piezas en las máquinas herramientas. Primera Edición, Impreso en España, Paraninfo, 2005.



Cengage Learning. Prontuario Fiscal Profesional 2012 correlacionado. Cuadragésima octava edición, impreso en México, Editorial Cengage Learning Editores, 2012.



Lara Flores, Elías. Práctica del Primer Curso de Contabilidad. Segunda edición, impreso en México, Editorial Trillas, 2005.

Fuentes de internet http://www.bricotodo.com/taladrar.htm http://www.bricolajecasero.com/herramientas/el-taladro-y-sus-funciones.php http://taladrodecolumna.blogspot.mx/ http://artigoo.com/taladro-electrico-funcionamiento http://www.paritarios.cl/consejos_taladro_electrico.htm http://profex.educarex.es/profex/Ficheros/RiesgosLaborales/FORMACION/Carpeta_5/TALADRO.PDF

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III OPERA EL TALADRO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

100

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

101

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

102

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

103

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. OPERACIÓN DEL TALADRO

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las partes del taladro de acuerdo a su clasificación. Resultado de aprendizaje 2: Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para la operación de los taladros. Resultado de aprendizaje 3: Selecciona los accesorios y las herramientas de montaje, empleadas en el taladro. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta el curso, dando un enfoque del submódulo, acordando con los estudiantes la dinámica de trabajo y la forma de evaluar el submódulo.



Se interesa en el contenido del submódulo, para obtener los resultados planeados en éste, toma notas de los principales aspectos expuestos y participa expresando sus ideas y dudas.



Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a las máquinas herramientas.



Contesta un pequeño cuestionario referente a las maquinas herramientas, así como participa de manera activa en la técnica de “lluvia de ideas”, respondiendo a los cuestionamientos del docente.



Lleva a cabo la nivelación académica a través de una exposición, resaltando la importancia de las máquinas herramientas, haciendo un especial énfasis en el taladro.



Toma notas de los principales aspectos expuestos y participa expresando sus ideas y dudas.



Se forman equipos de trabajo de tres estudiantes, de tal forma que participen, generando preguntas relacionados al escenario didáctico expuesto por el docente.



Genera el escenario didáctico, citando la importancia que tiene los barrenos cilíndricos en el ensamblado de piezas mecánicas que conforman un dispositivo o máquina. En el taller sobre las maquinas herramientas, identificara los tipos de barrenos aplicados en el ensamble de las mismas, posteriormente se procederá a mostrar a los estudiantes diferentes tipos de brocas, con diferente filo, en relación a la dureza de los materiales, con el propósito de que hagan un diagnóstico de la misma, llevándolos a generar la siguiente pregunta detonadora: ¿Qué es un taladro y cuál es su función?

104



A partir de las respuestas que emita el estudiante, el docente encausa a los estudiantes en la generación de preguntas secundarias y de argumentos que hagan para tratar de contestarlas. Algunas de las preguntas propondría el docente serán: o o o o o o o o o o o o o



¿Qué es una máquina herramienta? ¿Cuál es la clasificación de los taladros? ¿Cuáles son las partes principales de un taladro? ¿Cuál son las capacidades de un taladro en base a su clasificación? ¿Qué es seguridad e higiene? ¿Cuáles son los reglamentos de seguridad que se deben de llevar en taller? ¿Cuáles son las normas y equipo de seguridad que se debe de llevar al usar un taladro? ¿Cuáles son los accesorios de un taladro? ¿Para qué sirve el broquero? ¿Qué es una cuña y para qué sirve? ¿Qué es un juego de conos? ¿Qué es una prensa giratoria? ¿Cuál es la clasificación de una prensa giratoria?

Elabora el plan de indagación donde forma equipos de trabajo y asigna preguntas secundarias a los estudiantes, para que investiguen en diferentes fuentes de información y solicita la elaboración de fichas de trabajo. Asesora el desarrollo del plan de indagación indicando la secuencia a seguir en la obtención de la información, como es: identificación de las ideas principales, terminología del tema y palabras clave, así como la selección y organización de la información.



Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas, así como en páginas web, elabora fichas de trabajo.



Investiga el o los temas asignados en diversas fuentes de información y elabora fichas de trabajo, considerando las sugerencias del docente y a su vez le expone sus dudas.



Expone los temas que le fueron asignados y participa activamente retroalimentando el trabajo de sus compañeros a través de dudas, comentarios y sugerencias. 105



Elabora un calendario para que los estudiantes expongan ante el grupo sus avances y/o resultados de su investigación. Da indicaciones sobre las características de la exposición, la cual se realizará a través de una mesa redonda y al finalizar se entregará un resumen escrito a cada equipo participante.



Explica la estructura para la elaboración del organizador mental, empleando los resúmenes entregados por los equipos.



Organiza la información de la unidad con el material entregado por los equipos y elabora el organizador mental de acuerdo a las indicaciones del docente.



Indica la fecha de exposición y entrega del organizador mental por equipo.



Expone su organizador mental y lo entrega al docente.



Evalúa los organizadores mentales a través de una lista de cotejo.



Recibe evaluación y retroalimentación de su trabajo por parte del docente.



Aplica las estrategias de evaluación 1, 2 y 3 de la Unidad de aprendizaje 1.



Realiza las actividades de evaluación 1, 2 y 3 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop o computadora, cuaderno, pluma, lápices, proyector de video, libros de máquinas herramientas, Internet, pintarrón, marcadores, brocas, taladros, esquemas, manuales, etc.

106

Resultado de aprendizaje 4: Opera el taladro, considerando su principio de funcionamiento. DOCENTE

ESTUDIANTE

Ejecuta el procedimiento: Operación del taladro, en cuatro etapas: Preparación:  Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.  Señala las partes que conforman el taladro, el material y la herramienta que requiere utilizar.  Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución:  Ejecuta paso a paso el procedimiento de operación del taladro. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.  Realiza la demostración completa.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a realizar la operación del taladro.  Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos.  Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.  Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 1.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso o funcionamiento del equipo.

 Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.  Realiza un reporte referente a la explicación de la operación del taladro.  Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Laptop o computadora, cuaderno, pluma, lápices, libros de máquinas herramientas, pintarrón, marcadores, brocas, taladros, pinzas, desarmadores, accesorios del taladro, manuales de herramientas, etc. 107

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. SELECCIÓN DEL MÉTODO DE TRAZO

Resultado de aprendizaje 1: Identifica los métodos para trazar los centros de barrenos en las piezas de trabajo. Resultado de aprendizaje 2: Selecciona la broca de centros tomando en cuenta la medida nominal del barreno DOCENTE

ESTUDIANTE

Ejecuta el procedimiento: Identifica los métodos para trazar los centros de barrenos en las piezas de trabajo, y selecciona la broca de centros y brocas helicoidales, por el método de cuatro etapas: Preparación:  Explica el objetivo de la sesión, la mecánica a seguir y las medidas de seguridad necesarias.  Selecciona las herramientas, instrumentos y accesorios para trazar la pieza.  Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que emprenderán. - Si el equipo está en operación, pararlo y abrir el interruptor general de energía eléctrica. - Solicita lo necesario para el trazado de la pieza. - Hace las pruebas de equipo libre y arrancar. - En relación a la forma de la pieza, elige el método de trazado. Ejecución:  Se entinta la superficie a trazar con tinta azul de Prusia.  Explica lo que hace, cómo lo hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Se procede a trazar la pieza en el mármol o mesa de trazo. - Se marcan los centros de los barrenos con un punto de golpe. - Con el compás de puntas trazamos las dos circunferencias de referencia en cada barreno.

 Observa la ejecución realizada por el docente.

 Contesta y las preguntas realizadas por el docente.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.  Explica las diferentes partes del equipo.

 Opera la máquina o equipo lentamente.

108

Sobre el taladro, se define el método de sujeción de la pieza. - Elegir el tamaño nominal de la broca helicoidal. - Montar una broca de centros para el primer barreno y se taladra la guía. - Se quita la broca de centros y se monta la broca de la medida del barreno. - Se elige la velocidad adecuada, así como el avance de corte y se procede a taladrar, agregando un aceite de corte. - Se verifica la profundidad del barreno si es ciego. - Se repite la operación anterior para todos los barrenos a realizar.  Realiza la demostración completa.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de facilitar el trabajo. -

Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a ejecutar operación.  Supervisa y asesora la ejecución de los alumnos.  Corrige errores o malas interpretaciones.

Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar la tarea.  Evalúa el desempeño de cada participante.  Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidades de

aprendizaje 2.

 Repite la ejecución, corrigiendo errores.

 Practica una y otra vez la tarea hasta lograr la destreza y

rapidez requerida.  Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Laptop o computadora, cuaderno, pluma, lápices, libros de máquinas herramientas, pintarrón, marcadores, brocas, taladros, pinzas, desarmadores, etc. 109

Resultado de aprendizaje 3: Identifica las operaciones del taladro, en la manufactura de piezas mecánicas. Resultado de aprendizaje 4: Opera el taladro para la manufactura de piezas mecánicas DOCENTE

ESTUDIANTE

Ejecuta el procedimiento: operación de los taladros en la manufactura de piezas mecánicas: Preparación:  Explica el objetivo de la sesión, la mecánica a seguir y las medidas de seguridad necesarias.  Señala las partes que conforman el equipo: taladro, accesorios, brocas.  Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que emprenderán. - Si el equipo está en operación, pararlo y abrir el interruptor general de energía eléctrica. - Verificar - Hacer las pruebas de equipo libre y arrancar. Ejecución:  Ejecuta paso a paso la operación de aparato. Explica lo que hace, cómo lo hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Sujeta la pieza al taladro. - Si hay necesidad la nivela y alinea. - Realiza el montaje de la broca de centros. - Barrena el centro - Desmonta la broca de centros y coloca la broca helicoidal en el Broquero. - Taladra el barreno a la medida nominal, determinando las RPM y el avance de corte. - Si es un barreno ciego, verifica la profundidad con el vernier

 Observa la ejecución realizada por el docente.  Contesta las preguntas.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.

 Explica las diferentes partes del equipo.

110

Repite el procedimiento según el número de barrenos. Desmonta la pieza Rebabado de la pieza y verifica la posición exacta de cada barreno

 Opera la máquina o equipo lentamente.

 Realiza la demostración completa.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y

formas de facilitar el trabajo. Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a ejecutar operación.  Supervisa y asesora la ejecución de los estudiantes.  Corrige errores o malas interpretaciones.

aprendizaje 2.

 Repite la ejecución, corrigiendo errores.

 Practica una y otra vez la tarea hasta lograr la destreza y

rapidez requerida.  Realiza las actividades de evaluación 3 y 4 de la Unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Taladros, brocas, pinzas, llaves mixtas, prensa, niveladores, calzas paralelas (comparador de caratula), manivelas, lijas, calzas, pinzas de presión, truskin, etc

111

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. TALADRADO DE PIEZAS MECÁNICAS.

Resultado de aprendizaje 1: Afila brocas para el taladrado de piezas mecánicas DOCENTE

ESTUDIANTE

Ejecuta el procedimiento de afilado de broca, usando el método de cuatro etapas: Preparación:  Explica el objetivo de la sesión, la mecánica a seguir y las medidas de seguridad necesarias.  Señala nuevamente las partes que forman la broca,  Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que emprenderán en el esmeril de columna. - Si el equipo está en operación, abrir el interruptor general de arranque y pararlo. - Revisar el giro concéntrico de las piedras y que estén rectificadas. Ejecución:  Ejecuta paso a paso la operación del esmeril de columna. Explica lo que hace, cómo lo hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Posición del cuerpo de la broca con respecto a la superficie cilíndrica de la piedra abrasiva, aproximadamente mitad del ángulo de la punta. - Movimiento de giro y vaivén para dar forma al gavilán.

 Observa la ejecución realizada por el docente.  Contesta y hace preguntas.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.  Explica las diferentes partes del equipo.  Opera la máquina o equipo lentamente.

 Realiza la demostración completa.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y

formas de facilitar el trabajo. Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a ejecutar operación.

 Repite la ejecución, corrigiendo errores.

112

 Supervisa y asesora la ejecución de los estudiantes.  Corrige errores o malas interpretaciones.

Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar la tarea.  Evalúa el desempeño de cada participante.  Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 3.

 Practica una y otra vez la tarea hasta lograr la destreza y

rapidez requerida.  Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 3.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Brocas, rectificador de piedras de esmeril o piedra rectificadora, calibrador para afilado de brocas, esquemas, tablas, manuales, etc

113

Resultado de aprendizaje 2: Otras operaciones del taladrado. DOCENTE

ESTUDIANTE

Ejecuta el procedimiento de operar el taladro en la aplicación de operaciones complejas, tales como: avellanado, barrenado de caja, rimado cilíndrico, rimado cónico, Machueleado y Boreado usando el método de cuatro etapas: Preparación:  Explica el objetivo de la sesión, la mecánica a seguir y las medidas de seguridad  Retroalimenta repitiendo las partes que conforman el taladro, accesorios y herramientas Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que emprenderán. - Si el equipo está en operación, pararlo y abrir el interruptor general de energía eléctrica. - Si el equipo está en operación, abrir el interruptor general de arranque y pararlo. Ejecución:  Ejecuta paso a paso la operación de aparato. Explica lo que hace, cómo lo hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Explica el procedimiento del avellanado. - Explica el taladrado de barrenos de caja o de dos diámetros. - Explica rimado cilíndrico. - Explica el rimado cónico. - Explica el Machueleado en el taladro. - Explica el Boreado.

 Observa la ejecución realizada por el docente.  Contesta preguntas.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.

 Explica las diferentes partes del equipo.  Opera la máquina o equipo lentamente.

114

 Realiza la demostración completa.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y

aprendizaje 3.

 Repite la ejecución, corrigiendo errores.

 Practica una y otra vez la tarea hasta lograr la destreza y

rapidez requerida.  Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

aprendizaje 3.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Taladros, brocas, pinzas, llaves mixtas, prensa, niveladores, calzas paralelas (comparador de caratula), manivelas, lijas, calzas, pinzas de presión, truskin, etc.

115

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III OPERA EL TALADRO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

116

117

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

118

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Operación del taladro RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Identifica las partes del taladro, de acuerdo a su clasificación. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Producto



Identifica las partes del taladro, tomando en cuenta su clasificación a través de un esquema.

Características de los taladros

Esquemas

Desempeño

Actitud

Identificación de las partes del taladro

Participativo Responsable Tolerante Iniciativa

Rúbrica

PONDERACIÓN He

25 %

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.: Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para la operación del taladro. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto 

Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para la operación de taladros a través de un cuestionario.

Conceptos de seguridad e higiene Desempeño Identificación de las prácticas de higiene y seguridad.

Cuestionario Actitud

Rúbrica

25 %

Participativo Responsable Tolerante Iniciativa

119

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Selecciona accesorios y herramientas de montaje y de corte, empleadas en el taladro ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Características de los accesorios y Reporte de herramientas la práctica  Selecciona accesorios de montaje y y herramientas de corte montaje y de corte, Rúbrica x x x 20% empleadas en el Desempeño Actitud taladro a través de una Selección de práctica. las Participativo herramientas Responsable de corte y Tolerante montaje y Iniciativa accesorios. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Opera el taladro, considerando su principio de funcionamiento. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Principio de Reporte de funcionamiento la práctica del taladro  Opera el taladro Desempeño Actitud considerando su Rúbrica x x x 30 % principio de Trabajo en funcionamiento, a equipo través de una práctica. Operación del Participativo taladro Responsable Tolerante Iniciativa

120

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Selección del método de trazo RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los métodos para trazar los centros de barrenos en las piezas de trabajo. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto 

Identifica los métodos para trazar los centros de barrenos en las piezas de trabajo a través de un ejercicio

Características de los métodos para trazar los centros de barrenos

Trazado de la pieza

Desempeño

Actitud

Identificación de los métodos para trazar los centros de barrenos

Trabajo en equipo Participativo Responsable Tolerante Iniciativa

Rúbrica

20%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Selecciona la broca de centros tomando en cuenta la medida nominal del barreno. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He



Selecciona la broca de centros tomando en cuenta la medida nominal del barreno a través de un ejercicio

Conocimiento

Producto

Características de las brocas de centros y brocas helicoidales.

Ejercicio

Desempeño

Actitud

Selección de la broca de centros

Participativo Responsable Tolerante Iniciativa

Rúbrica.

15 %

121

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica las operaciones del taladro en la manufactura de piezas mecánicas ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Características de las Reporte de la  Identifica las operaciones práctica operaciones del del taladro taladro en la Rúbrica manufactura de Desempeño Actitud piezas mecánicas a Identificación Participativo través de una práctica de las Responsable operaciones Tolerante del taladro Iniciativa RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Opera el taladro para la manufactura de piezas mecánicas ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN



Opera el taladro para la manufactura de piezas mecánicas a través de una práctica

Conocimiento Características de las operaciones comunes a realizar con el taladro. Desempeño Operación del taladro

TIPO Au Co He

25 %

PONDERACIÓN

Producto

Piezas taladradas. Rúbrica

30 %

Actitud Responsabilidad. Seguridad. Orden Limpieza

122

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Taladrado de piezas mecánicas RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Afila brocas para el taladrado de piezas mecánicas ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Producto Broca afilada. Características Reporte del del afilado de afilado de  Afila brocas para el brocas brocas. taladrado de piezas Rúbrica mecánicas a través de Desempeño Actitud una práctica. Responsabilidad. Afilado de Seguridad. brocas para el Orden taladrado Limpieza RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza operaciones complejas con taladro ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

TIPO Au Co He

PONDERACIÓN

Conocimiento



Describe las selección de avellanadores y brocas de dos diámetros, así como rimas cilíndricas, cónicas y barras de borear

Conocimiento Operación del taladro. Desempeño

Operaciones complejas del taladrado: avellanado, barrenado de dos diámetros, rimado cónico. Y rimado cilíndrico.

Realización de operaciones complejas.

Producto Pieza avellanada y rimada Pieza boreada con barrenos de caja. Actitud

Rúbrica

TIPO Au Co He

40%

PONDERACIÓN

60%

Responsabilidad. Seguridad. Orden. Limpieza.

123

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN RÚBRICA

Tipo de evaluación: Elementos a evaluar. Materiales a utilizar Trazo y corte en material

Manejo de conceptos y formulas

Desarrollo matemático de los ejercicios con formulas

Barreno en material

Competencia a evaluar: Opera máquinas convencionales en aplicaciones industriales. Autoevaluación ( ) Coevaluación ( )

Heteroevaluación ( )

10 Excelente

8.5 Bueno

7 Suficiente

5 Deficiente

Cumple con bata, lentes, lima, arco con segueta 1 Traza de manera correcta y corta adecuadamente 1 Identifica los conceptos y formulas y los relaciona con el tema

Cumple con bata, lentes, arco con segueta 0.85 Traza y corta adecuadamente

Cumple con bata, lentes, lima

Cumple con bata

0.7 Traza de manera incorrecta y corta

0.5 Traza y corta sin medidas ni forma

0.85 Identifica la mayoría de los conceptos y formulas y los relaciona con el tema

0.6 Solo identifica los conceptos y formulas pero no los relaciona con el tema

1.85 Realiza el ejercicio aplicando las formulas correctas e interpreta el resultado con dificultad 1.85 Barrena y aplica las herramientas siguiendo el proceso establecido

1.5 Realiza el ejercicio aplicando las formulas y encontrando un resultado

0.5 Existe dificultad para identificar los conceptos y formulas y no relaciona con el tema 1 Realiza el ejercicio incompleto

1.5 Barrena y aplica las herramientas si seguir el proceso establecido

1 Barrena sin aplicar las herramientas y sin seguir proceso establecido

0.85

0.6

0.5

2 Realiza de manera clara y objetiva el ejercicio aplicando las formulas correctas e interpreta el resultado 2 Barrena y aplica las herramientas adecuadamente siguiendo el proceso establecido 1

Calificación

124

Cuerda interna y cuerda externa

Acabados

Realiza el proceso de cuerda aplicando machuelo y tarraja adecuadas siguiendo el proceso establecido 2 Los acabados están libres de rebabas y la pieza esta pulida

Realiza el proceso de cuerda aplicando machuelo y tarraja siguiendo el proceso establecido

Realiza el proceso de cuerda aplicando machuelo y tarraja sin seguir el proceso establecido

1.85 Los acabados están libres de rebabas y libre de oxido

1.5 Los acabados están libres de rebabas y está sucia y oxidada

1 0.85 0.6 La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación se realizarán por separado y al final se obtendrá el promedio.

Realiza el proceso de cuerda sin aplicar el machuelo y tarraja adecuadas y sin seguir el proceso establecido 1 Los acabados tienen rebabas y además tienen residuos de oxido 0.5 Total

125

RÚBRICA PARA PRÁCTICAS

Aspectos a evaluar

Alto (10 y 9)

Muy alto (8 y 7)

Medio (6)

Bajo (5)

Trazo y corte en material

Traza de manera correcta y corta adecuadamente

Traza y corta adecuadamente

Traza de manera incorrecta y corta

Traza y corta sin medidas ni forma

Barreno en material

Barrena y aplica las herramientas adecuadamente siguiendo el proceso establecido

Barrena y aplica las herramientas siguiendo el proceso establecido

Barrena y aplica las herramientas si seguir el proceso establecido

Barrena sin aplicar las herramientas y sin seguir proceso establecido

Realiza proceso cuerda aplicando machuelo tarraja adecuadas siguiendo proceso establecido

Realiza proceso cuerda aplicando machuelo tarraja siguiendo proceso establecido

Realiza el proceso de cuerda aplicando machuelo y tarraja sin seguir el proceso establecido

Realiza el proceso de cuerda sin aplicar el machuelo y tarraja adecuadas y sin seguir el proceso establecido

Los acabados están libres de rebabas y está sucia y oxidada

Los acabados tienen rebabas y además tienen residuos de óxido

Cuerda interna y cuerda externa

Acabados

el de y el

Los acabados están libres de rebabas y la pieza esta pulida

el de y el

Los acabados están libres de rebabas y libre de óxido

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

126

MÓDULO PROFESIONAL I MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO

SUBMÓDULO IV Instrumenta la práctica

127

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.

MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO • 300 HRS.

Interpreta planos de piezas mecánicas •60 HRS. Maneja instrumentos de medición verificación de piezas mecánicas

3321 Fabricación de productos metálicos forjados y troquelados; 3323 Fabricación de estructuras metálicas y productos de herrería; 3327 Maquinado de piezas metálicas y fabricación de tornillos

•60 HRS. •OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Opera el taladro en la manufactura de piezas mecánicas •140 HRS. Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad. •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

128

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Análisis del Perfil de Egreso de la Carrera Técnica Cursada

2. Oportunidades de negocio en el campo profesional

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.  Describe técnica.

las áreas ocupacionales de la carrera

 Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.  Aplica métodos de recolección de datos identificar las oportunidades de negocio.

para

129

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA  RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil CARGA HORARIA: 6 de egreso. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso del técnico profesional.

Producto Mapa Conceptual

20%

Desempeño

Actitud

 RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 

Elabora un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación, descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Desempeño

Descripción de la carrera técnica Objetivo de la carrera técnica Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

CARGA HORARIA: 14 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Catálogo empresarial

30%

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Actitud

Empresa Tipos de empresa: por su giro, tamaño y origen del capital. Áreas funcionales en empresas públicas y privadas.

130

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL  RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles CARGA HORARIA: oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. 6 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Perfil del empresario exitoso en México Concepto y características de la Microempresa Desempeño Actitud Plan de Negocio: Concepto, finalidad, estructura.  RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las CARGA HORARIA: 14 oportunidades de negocio. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto  Presenta un reporte de información Reporte de documental y de campo que incluya: información contexto económico, social y cultural documental y de Métodos de recolección de su comunidad (elegir municipio y campo. de datos: observación, localidad), principales giros y tamaños entrevista, encuesta de empresas que predominan, Desempeño Actitud 50% Instrumentos de problemas o necesidades que no se recolección de datos: han atendido, análisis de las guía de observación, características de los emprendedores cuestionario que se encuentran dentro de su comunidad.

131

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Fuentes bibliográficas

              

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit. Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar. Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico. Idea y Creación editorial. Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas. www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm (17/01/13) www. oem.com.mx/esto/notas/n520175.htm (17/01/13) www.educamericas.com/articulos/reportajes/¿cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13) www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm (17/01/13 www.emagister.com/curso-principios-administrativos-estructura-organizacional/areas-funcionales (17/01/13 www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios (17/01/13

132

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

133

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 134

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

135

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

X X

X X X

X X

X X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

136

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE EGRESO. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.



Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.



Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.



Toma notas de la explicación del docente.



Revisa que su material este completo.



Forma su equipo de trabajo y analiza la información en conjunto, identifica los datos más relevantes que debe contener su tríptico ya que en él se presentará su carrera técnica y debe ser lo más comprensible para quien lo lea.



Explica oralmente la información contenida en su tríptico.



Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual del tema, siguiendo las instrucciones del Docente; coloca en la parte superior los conceptos generales y a partir de ellos los conceptos particulares o específicos. Cada concepto se encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante líneas y palabras de enlace.



Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.



Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y egreso.



Proporciona a los alumnos la información en copias sobre la carrera técnica cursada que incluya: descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el perfil de egreso.



Indica a los estudiantes que formen equipos de 4 alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y marcadores para que realicen un tríptico sobre la carrera técnica cursada.



Solicita a cada equipo que presente y explique su tríptico.

137



Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita que de manera individual elaboren un mapa mental que contenga los temas tratados.



Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria



Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond

138

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA. DOCENTE  

Se utilizará el modelo didáctico global por cuadrantes: Cuadrante uno: Se propiciará el ambiente de motivación mediante la proyección de videos de diferentes tipos de empresas.



ESTUDIANTE 

Toma nota de la información presentada en el video, redacta preguntas de interés para externarlas al término de los videos.

Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus preguntas.



Busca posibles respuestas conocimientos previos.



Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para que puedan desarrollar los contenidos temáticos: empresa, tipos de empresas y áreas funcionales.



Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las fuentes proporcionadas por el docente. En clase presentará dicha información impresa para desarrollar sus mapas conceptuales.



Cuadrante cuatro: Solicita que la información obtenida se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para su comprensión.



Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria.



Participa activamente con el apoyo de la información vertida en sus mapas conceptuales.



Presenta una breve explicación ya sintetizada de los temas para unificar conceptos y se relacionarán directamente con los videos observados y con las preguntas elaboradas por los estudiantes.

utilizando

sus

139



Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y orienta a los estudiantes en los criterios para la elaboración de cuadros comparativos de información básica de las empresas de la localidad, su finalidad y áreas ocupacionales afines al perfil de egreso de la carrera.



Solicita a los estudiantes la presentación oral de los cuadros comparativos.



Elabora cuadros comparativos de información básica de las empresas de su comunidad, así como de las áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.



Presenta de forma impresa los cuadros comparativos para que se le hagan las observaciones pertinentes, mediante borradores. Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da a conocer al grupo la información relacionada a las empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera.

 

Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes manifiesten el dominio de la información relativa a las áreas ocupacionales de su carrera.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.

140

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA. DOCENTE 



Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura de casos de empresarios en México que encontraron una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta convertirse en empresas exitosas.

ESTUDIANTE



El estudiante leerá el material proporcionado por el docente y definirá las características, habilidades, conocimientos y actitudes que determinan o favorecen el éxito de los empresarios.



Participa en la formulación de preguntas asociadas a los factores que determinan el éxito o fracaso de una empresa y a las condiciones que permiten hacerla prosperar.

Propone a los estudiantes un plan de indagación para recabar la información necesaria que da respuesta a las preguntas generadora y secundarias.



Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para desarrollar el plan de indagación, mismo que conducirá a identificar conceptos y características de las microempresas, así como la finalidad y estructura del plan de negocio.



Con base en los cuadros comparativos y catálogo de empresas de la comunidad, así como de las fuentes electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el docente, concreta un plan de indagación con el cual responder a las preguntas. Consulta las fuentes y organiza la información de acuerdo con las indicaciones del docente.

Propone una pregunta generadora de reflexión en torno a los factores del éxito de las empresas y genera la participación de los estudiantes para proponer preguntas secundarias.

Se solicita la esquematización de la información en mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las preguntas, proporcionando las orientaciones necesarias para su elaboración.



Separa y analiza la información para realizar el esquema cognitivo, ordena en importancia los conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.

141



Promueve una dinámica de análisis de las respuestas.



Conduce al grupo a la formulación de hipótesis que explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de la solución de la pregunta generadora. Solicita que en base al perfil de la carrera técnica, la información del proceso de indagación y las respuestas construidas a las preguntas, los estudiantes formulen posibilidades de negocio hipotéticas con posibilidades de emprenderse en la comunidad



Analiza junto con el docente las respuestas construyendo argumentos a partir de la información obtenida. Formula hipótesis a partir de las respuestas a las preguntas para generar la solución a la pregunta generadora, asociada a las condiciones que determinan el éxito o fracaso de las empresas. Construye una serie de ideas de negocio que hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su área de formación tecnológica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso

142

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO. DOCENTE 

Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia de ideas para identificar el nivel de conceptualización de los métodos de recolección de datos (observación, entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.



Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la información de campo.



Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce la elaboración de preguntas que permitan explorar las posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han construido, a través del diseño de diferentes métodos e instrumentos de recolección de datos en la comunidad. Conduce la elaboración de un plan de indagación para obtener información documental y de campo.

ESTUDIANTE 

Participa activamente retomando sus conocimientos previos.



Se organiza con su equipo de trabajo para indagar cuáles son los métodos e instrumentos de recolección de datos de acuerdo con las indicaciones del docente. Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de recolección de datos. Construye un plan de indagación para obtener la información documental y de campo de las empresas de la comunidad y lo presenta ante el grupo.

 



Presenta en equipo el plan de indagación precisando el uso de los métodos e instrumentos de recolección de datos en diapositivas.



Participa en el proceso de indagación de acuerdo con el área geográfica de la comunidad asignada por el docente. Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

Asesora a los equipos para la exposición del plan de indagación.

Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de información documental y de campo, empleando los métodos e instrumentos diseñados. Delimita la



143

 

finalidad de la actividad, que servirá para establecer áreas de oportunidad para la creación de un plan de negocio. Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en las que se realizará el proceso de indagación. Calendariza y organiza las actividades, productos preliminares y definitivos con los cuales los equipos integrarán una carpeta de evidencias.

   

información documental. Aplica estrategias e instrumentos de recolección de datos en campo. Presenta avances. Desarrolla trabajo individual y en grupos. Organiza los instrumentos y la información recabada de acuerdo con los lineamientos del docente para integrar una carpeta de evidencias.

a) Información documental:  Describir el contexto social, económico y cultural de la localidad señalada (número de habitantes, tipo de población, número de escuelas, sectores económicos de mayor crecimiento, vías de comunicación y servicios públicos, etc.). b) Información de campo:  Guía de observación para identificar a las empresas de la localidad por dos parámetros: tamaño y giro, registrar resultados, tabular y graficar. Con esta información el estudiante determinará el giro y tamaño que predominan más.  Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario en donde los habitantes de la localidad expresen qué tipos de necesidades no se pueden satisfacer en su localidad y propicia que tengan que trasladarse a otras localidades o municipios. Presentar resultados y conclusiones.  Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a microempresarios de la localidad indicada, su guía de entrevista contendrá interrogantes como las siguientes: ¿qué propició la creación

144

 



del negocio?, ¿conocía del giro antes de poner el negocio?, ¿de qué fuente provenía el capital para la inversión?, ¿qué es lo más complejo de administrar su propio negocio?, ¿ha recibido ayuda especializada?, etc. Con la información obtenida se elaborarán conclusiones. Organiza una plenaria de exposición de conclusiones generales. Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado del proceso de indagación, a través de los métodos e instrumentos aplicados (consultas documentales, registros de observación, cuestionarios y entrevistas) Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

 

Participa en una plenaria de conclusiones generales. Integra y presenta la carpeta de evidencias.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.

145

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

146

1. PRESENTACIÓN

147

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

148

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Elabora un mapa conceptual Conocimiento Producto Rúbrica X que incluya la descripción de la Mapa carrera técnica que cursa así Conceptual como los objetivos y el perfil de Desempeño Actitud egreso.

20%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co

PONDERACIÓN

Conocimiento Elaborar un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: Nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede desarrollar en dicha empresa.

Desempeño

Producto Catálogo empresarial

PONDERACIÓN

Lista de Cotejo

30% X

Actitud

149

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Rúbrica X X 50% Presenta un reporte de Informe de información documental y de investigación campo que incluya: contexto de campo y económico, social y cultural de documental su comunidad (elegir municipio y localidad) principales giros y Desempeño Actitud tamaños que predominan; problemas o necesidades que no se han atendido; análisis de las características de los emprendedores que se encuentran en su comunidad.

150

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso. RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL Criterios/ Desempeño Tema principal

Excelente (3)

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

ideas objetivo

Identifica sólo algunas ideas y el objetivo central.

El objetivo y las ideas principales son desviadas

No identifica el objetivo central ni las ideas principales.

Representatividad

Agrupa las ideas para que estén perfectamente relacionadas.

Le cuesta trabajo la agrupación de ideas y hay ligeras desviaciones.

Le cuesta trabajo agrupar y relacionar las ideas.

No puede agrupar las ideas ni relacionarlas.

Organización

Ordena las ideas de la más abstracta y general a la más concreta y específica.

No hay un perfecto orden, sin embargo más del 70% lo está.

Se le dificulta ordenar las ideas.

Carece de orden su mapa conceptual.

Conexión de conceptos

Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones excelentes.

Prescinde de algunos conceptos y sustituye otros pero es entendible.

Se pierden conceptos y palabras de enlace y es muy redundante en otros.

No existe conexión lógica.

ninguna

Ortografía

Sin errores/ Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Entre 3 y ortográficos.

Más de 5 ortográficos.

errores

Limpieza

Hay pulcritud en el trabajo.

Pequeños captura.

Los errores aparecen constantemente.

Identifica principales central.

las el

errores

Errores, letras y limpieza se vuelven intolerables.

151

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL

Aspecto a evaluar Presentó borradores del avance del catálogo Cooperó en el trabajo en equipo Contiene Portada Tiene el número mínimo de empresas solicitadas Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa Presentó conclusiones finales Expuso el catálogo con el uso de diapositivas Las diapositivas son gráficamente atractivas Incluye la mayor parte de su material durante la exposición La exposición es fluida y clara

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

152

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Índice

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice Tiene objetivos pero precisos

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Objetivos

Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Introducción.

Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Incluye la descripción del contexto social, económico y cultural de la localidad.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos. Algunos elementos no son suficientes.

Incluye la descripción de sólo dos elementos de contexto de la localidad.

Incluye la descripción de sólo uno de los elementos de contexto de la localidad.

No contiene

Contiene los tres métodos e instrumentos de recolección de datos: a) Observación y guía b) Encuesta y cuestionario c) Entrevista y guía

Contiene dos de los métodos e instrumentos de recolección de datos

Contiene uno de los métodos e instrumentos de recolección de datos.

No contiene

Información Documental Información de Campo

No contiene

153

Conclusiones Bibliografía

Gramática y ortografía Exposición oral

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos Contiene algunos elementos.

No contiene

No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales. Exposición fluida sin errores. Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda. Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición fluida, muy pocos errores. Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores. Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición poco fluida. Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición poco fluida. Pobre dominio del tema. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son pocos y de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

No contiene

154

CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinadores Técnico – Metodológicos Mtro. Alfonso Cruz Serrano Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la carrera Técnico en Máquinas Herramienta CBT No. 1 Emiliano Zapata, Toluca Tec. Manuel Álvarez Garibay Ing. Enrique Apolinar Flores Ramírez Ing. Francisco Javier Higuera Zimbrón Dr. Wenceslao Martínez Millán

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón 155

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas.

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal.

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso.

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro.

156

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO I MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO

157

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.

Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. las

habilidades

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE



Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.



A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.



Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.



Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.



Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.

Desarrollo de pensamiento.

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

158

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE  Le

Usos:

 Entrena, apoya y mantiene una distancia entornos y cautelosa para no generar una experiencias de dependencia total de parte de los aprendizaje que estudiantes. permitan resolver. problemas relevantes  Crea condiciones para desarrollar la para un determinado necesidad de pensar en el desarrollo de contexto. ABP.  Crear

 Enfrentar problemas

auténticos de la vida  Promover

razonamiento, identificación y empleo de información.  Estimular



Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad.  Supervisa responsablemente el aprendizaje.

el la el  Provoca desafío en el pensamiento de la los participantes.

el pensamiento crítico y creativo.



Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

 Mantiene la dinámica del grupo sin decisiones olvidar el propósito del mismo. que tienen implicaciones éticas.  Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese  Crear condiciones de contexto. aprendizaje colaborativo.  Tomar

permite identificar qué  Televisión habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.  Videograbadora  Le

genera la necesidad de  Películas trabajar en forma colaborativa.  Materiales de  Como alternativa metodológica laboratorio le estimula a trabajar en equipo.  Libros  La dinámica le genera la necesidad de utilizar el  Revistas pensamiento analítico, crítico y reflexivo.  Modelos biológicos  El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo  Textos escritos aprendiendo. (escenarios didácticos)  El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que  Presentaciones electrónicas le rodea.  Internet pensar sobre las consecuencias  Pizarrón de las decisiones.  El método de trabajo le lleva a

 El

método le genera necesidad de considerar ámbito científico, social personal.

la  Marcadores el y

159

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

DOCENTE 



Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de  una situación o contexto asociado a un tema determinado.



Inicia la exploración profunda de los  significantes de la experiencia vivida.



Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente  con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

ESTUDIANTE



Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.



Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una  nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía

Atiende las indicaciones observación previas a la actividad vivencial. Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias. Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Generaliza comunes similares.

los para

aspectos situaciones

160

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MÉTODO DE PROYECTOS Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

DOCENTE

 

ESTUDIANTE

 Establece el alcance y la complejidad del  Aplica competencias adquiridas en el proyecto. salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un  Determina las metas del proyecto. problema real e involucra distintas  Define la duración del proyecto. áreas.  Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. en un proceso de  Establece preguntas guía. Las preguntas  Participa investigación, en el que utiliza guía conducen a los estudiantes hacia el diferentes estrategias de estudio. logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del  Desarrolla estrategias de indagación, proyecto. interpretación y presentación del  Calendariza y organiza las actividades y proceso seguido. productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al  Desarrolla reportes del proyecto. progreso.  Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.  Presenta avances,

 Aprender

ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.  Resolver problemas.

RECURSOS DIDÁCTICOS

 



Pide reportes del progreso.



Pide presentaciones de avance,



Monitorea el trabajo individual o en grupos.



Solicita una bitácora en relación con el proyecto.



Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.



Desarrolla trabajo individual o en grupos.



Elabora una bitácora relación con el proyecto.

Guía de observación Proyecto escrito

 Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

161

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESTUDIOS DE CASO

DOCENTE

Un caso es la descripción detallada de  Divide al grupo en equipos y repartirá una situación o hecho, la descripción escrita del caso que ante el cual es preciso haya preparado. tomar una posición o llegar a una decisión  Responde preguntas o dudas. para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo.  Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Usos:  Someter a prueba y  Supervisa el análisis del caso en cada grupo. desarrollar la capacidad de los estudiantes para  Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que enfrentar y resolver han llegado. problemas reales de diversa índole.  Instruir en el estudio y  Orienta la discusión y la búsqueda de solución de casos. soluciones, con base en su  Desarrollar la conocimiento y de las teorías habilidad de usar aplicables al mismo, eligiendo las más conocimientos en convenientes. situaciones concretas.  Considerar diversas alternativas de solución.

ESTUDIANTE 

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que del caso contiene el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.



Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.



Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones.



Critica y conclusiones estudiantes.



Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

discutirá las con otros

162

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:

1.- Preparación:  Explica el resultado de aprendizaje a logar -Enseñar a manejar en la sesión y la mecánica a seguir. maquinaria,  Señala las partes que conforman el equipo, herramienta y equipo. el material y la herramienta que requiere utilizar. -Ubicar a los  Explica el procedimiento que se va a estudiantes en una ejercitar y el tipo de tareas que situación real de aprenderán.

trabajo.  -Perfeccionar con la práctica, habilidades y  destrezas manuales.

-Instruir sobre nuevos   métodos y procedimientos de trabajo.

2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

3.- Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.  Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.  Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.  Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso o funcionamiento del equipo.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

 Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.  Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.   Evalúa el desempeño de cada participante. 163

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APRENDIZAJE IN SITU

DOCENTE

 Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un  aprendizaje cognitivo.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo. 

Asiste a la visita guiada.

Coordina una visita guiada al sitio en  el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y  aclarando posibles errores de interpretación.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Usos:  1. Desarrollar habilidades conocimientos propios de profesión.

y la

2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTUDIANTE



Asegura que los estudiantes  adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.



Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

164

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa

Uso

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: 

Aprendizaje colaborativo.



Aprendizaje basado solución de problemas.



Aprendizaje basado en desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: 

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.



Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.



Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

165

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: 

Aprendizaje cooperativo.



Aprendizaje formativo.



Aprendizaje continuo.



Aprendizaje dinámico.

Uso Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como: 

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.



Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.



Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.



Validación de procesos aplicados.

Propósito Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

166

GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: 

Aprendizaje transformador.



Aprendizaje desarrollador.



Aprendizaje creativo.



Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

167

3. EQUIPAMIENTO

1.- Dos prensas de base giratoria de 8 x 2 plg y que abra 10 plg. 2.- Dos prensas de base giratoria 4 x ½ plg y que abra 4 plg. 3.- Un cabezal divisor universal con circunferencias de trabajo desde 15, 17, 18, 19, 20, 21, 24, 27, 29, 31, 33, 37, 39, 41, 43, 47 y 49, con relación 1:40 con chuck de tres mordazas, autocentrante y sus accesorios. 4.- Una mesa circular divisora universal con relación 1:80. 5.- Una prensa de senos. 6.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 20. 7.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 18. 8.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 16. 9.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 14. 10.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 12. 11.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 10. 12.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 9. 13.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 8. 14.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 5. 15.- Dos fresadoras verticales de cono BT 30 ó 40 en el husillo. 16.- Una fresadora universal con el cono BT 40 en el husillo automática. 17.- Cinco tornos convencionales con volteo de 400 mm, longitud de bancada de 1500 mm y una distancia entre centros de 1200 mm aproximadamente. 168

18.- Una rectificadora horizontal de superficies planas con una mesa magnética de 400 mm x 250 mm con una carrera en la mesa de 500 mm. Con piedra abrasiva de 7 plg con desplazamiento alternativo hidráulico en la mesa. 19.- Una rectificadora cilíndrica automática con un volteo de 300 mm y una distancia entre puntos de 800 mm a 1000 mm, con piedra abrasiva de 1200 mm. 20.- Un centro de maquinado vertical de 3 ejes con 16 herramientas en el carrusel, con el control Fanuc o Mitsubishi. 21.- Un torno CNC de 2 ejes con un volteo de 400 mm por una distancia entre puntos de 500 mm, con 8 herramientas en el carrusel con el control Fanuc o Mitsubishi. 22.- Cinco simuladores de torno CNC de 2 ejes, Fanuc o Mitsubishi. 23.- Cinco simuladores de centro de maquinado de 3 ejes, Fanuc o Mitsubishi. 24.- Veinte restiradores o mesas de dibujo con inclinación fija o abatibles de 1 m x 0.6 con veinte bancos. 25.- Veinte calibradores vernier analógicos de 6 plg. 26.- Cinco calibradores vernier analógicos de 12 plg. 27.- Diez micrómetros para exteriores analógicos de 0 a 1 plg. 28.- Diez micrómetros para exteriores analógicos de 0 a 25 mm. 29.- Cinco micrómetros analógicos para exteriores de 1 a 2 plg. 30.- Cinco micrómetros para exteriores analógicos de 25 a 50 mm. 31.- Tres micrómetros para exteriores analógicos de 2 a 3 plg. 32.- Tres micrómetros para exteriores analógicos de 50 a 75 mm. 33.- Un micrómetros para exteriores analógico de 3 a 4 plg. 169

34.- Un micrómetros para exteriores analógico de 75 a 100 mm. 35.- Un micrómetro para exteriores analógico de 4 a 5 plg. 36.- Un micrómetro para exteriores analógico de 100 a 125 mm. 37.- Un micrómetro para exteriores analógico de 5 a 6 plg. 38.- Un micrómetro para exteriores analógico de 125 a 150 mm. 36.- Dos micrómetro para interiores analógicos de 50 a 150 mm. 37.- Un micrómetro para exteriores analógico de Hold Test de 12 a 40 mm. 38.- Dos micrómetros para profundidades analógicos desde 6 a 150 mm. 39.- Dos micrómetros analógicos para roscas exteriores en mm. 40.- Dos micrómetros para roscas exteriores en pulgadas. 41.- Dos micrómetros de platillos para engranes en pulgadas o mm. 42.- Diez micrómetros para exteriores digitales de 0 a 1 plg. 43.- Diez micrómetros para exteriores digitales de 1 plg a 2 plg. 44.- Diez comparadores de caratula con carrera del vástago de 10 mm con resolución de 5 centésimas de mm. 45.- Cinco comparadores de caratula de pestaña o universales analógicos de 0 a 5 mm, de desplazamiento angular en la palanca o pestaña. 46.- Dos calibradores vernier analógicos de alturas de 600 mm. 47.- Dos calibradores vernier digitales de altura de 600 mm. 170

48.- Tres soportes de banda corrediza para comparador de caratula. 49.- Cinco soportes o bases magnéticas de barra telescópica para comparadores de caratula. 50.- Dos reglas de senos de 6 plg. 51.- Dos mesas de senos de 6 plg. 52.- Diez escuadras de matricero de 8 plg. 53.- Dos juegos de bloques patrón prismáticos para laboratorio de metrología. 54.- Dos mesas de trazo de granito de 1 m x 0.6 m. 55.- Un durómetro digital Rockwell, de escalas B y C. 56.- Un comparador de perfiles digital con pantalla de 500 mm. 57.- Un vernier de módulos. 58.- Un vernier de paso diametral. 59.- Cinco goniómetros con regla de 6 pulgadas. 60.- Un horno eléctrico para templado de piezas de acero, con temperatura máxima de 1350° C, de 40 x 50 cm de capacidad. 61. Planta de soldar de rectificador de 300 Amperes con opción para soldadura con argón. 62. Equipo y accesorios para la soldadura con argón. 63. Dos equipos para soldadura oxiacetilénica. 64. Una planta para soldar de micro alambre de 250 Amperes. 65. Un boring para fresadora vertical cono BT 30. 171