Técnico en Electrónica Modulo II by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN ELECTRÓNICA MÓDULO PROFESIONAL II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS AGOSTO 2013

CONTENIDO GENERAL Pág. MÓDULO PROFESIONAL II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico

2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19

SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

23 24 25 27

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

29 30 31 32

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

45 46 47 49

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

54 55 56 58

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

60 61 62 63

Pág. GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 77 78 79 81

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

Pág.

86 87 88 89

92 93 94 95

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

114 115 116 119

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

121 122 123 124

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

135 136 137 139

CRÉDITOS GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

105 106 107 109

DIRECTORIO ANEXOS

145

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 5

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4 TRAYECTORIA INCUBAT

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Electrónica, ubicada en el área de industrial forma profesionales con la capacidad para desempeñarse en diversas áreas ocupaciones como: producción, supervisión, automatización Industria, robótica, microprocesadores y microcontroladores, control Inteligente, mantenimiento, actualización de equipo electrónico, talleres de reparación de maquinaria y equipo electrónico, siendo una ocupación necesaria en cualquier tipo de empresa, los técnicos en electrónica son un sector que tendrá ocupación, no sólo en medios privados, sino también en medios gubernamentales y de iniciativa privada y en el autoempleo, contando con las condiciones para afrontar los nuevos retos que el ámbito laboral les exija, teniendo un diverso campo de acción. En la actualidad y de acuerdo a los datos emitidos por el Observatorio Laboral 2012, en el 2008, el Gobierno Federal empleó a 35,300 técnicos. Los gobiernos estatales emplearon a 31,300 y los locales al 25,100. Se prevé que el empleo total de técnicos en electrónica crecerá el 5 por ciento entre el 2008 y 2018, menos que el promedio del total de las ocupaciones. Las presiones competitivas obligarán a las empresas a mejorar y actualizar sus instalaciones manufactureras y el diseño de sus productos, aunque las mayores eficiencias y la automatización de muchas actividades de soporte reducirán la creación de puestos de trabajo para los técnicos en electrónica. La estructura reticular que se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende una carga horaria de 39 horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8 horas diarias. El primer semestre es común a todas las carreras técnicas y a partir del segundo inicia la Formación Tecnológica especializada, en correspondencia con los sitios de inserción significativos en el ámbito laboral de la región. Los módulos que integra esta carrera son: Módulo I Maneja circuitos eléctricos y electrónicos, con una duración de 300 hrs. Módulo II Instala sistemas electrónicos, desarrollado en 280 hrs. Módulo III Mantiene sistemas electrónicos, que se imparte en 280 hrs. Módulo IV Actualiza sistemas electrónicos, con una duración de 280 hrs. Módulo V Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, involucra 340 hrs de trabajo.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

 Instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura, para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias:  

    

  

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante. 13

2.3. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la carrera Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico, desarrolla competencias profesionales específicas que le permiten instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos, al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de: 1. Realiza mediciones de variables eléctricas y electrónicas, utilizando instrumentos especializados. 2. Maneja circuitos eléctricos, considerando las leyes que rigen su funcionamiento. 3. Maneja circuitos electrónicos analógicos y digitales, presentes en diversos sistemas. 4. Desarrolla planos y diagramas de sistemas electrónicos, empleando simbología estandarizada. 5. Instala maquinaria y equipo electrónico, considerando la normatividad vigente. 6. Instala componentes y dispositivos de control electrónico, considerando la normatividad vigente. 7. Diagnostica el estado de sistemas electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento. 8. Realiza la planeación del mantenimiento a sistemas electrónicos, a partir del diagnostico emitido. 9. Realiza trabajos de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, siguiendo procedimientos estandarizados. 10. Opera sistemas electrónicos con microprocesadores, Micro controladores e interfaces, de acuerdo a los procedimientos y recomendaciones del fabricante. 11. Automatiza procesos, mediante la instalación de elementos de control. 12. Actualiza sistemas electrónicos, incorporando tecnologías de vanguardia.

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (15 HRS.)

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS (14 HRS.)

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS (14 HRS.)

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS (3 HRS.)

SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES (4HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS (3 HRS.)

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS (4 HRS.) DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS (6 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS (6 HRS.) SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

80 HRS.

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN2007)

334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS

CARGAS HORARIAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

120 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

120 HRS.

SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN2007) 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

CARGAS HORARIAS

1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS 238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO 33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Ing. Mecánico Eléctrico

Ing. Mecánico Electricista

Ing. Mecánico Eléctrico

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista

Ing. Mecánico Eléctrico

SUBMÓDULO IV

Ing. Mecánico Electricista

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

Lic. en Administración Industrial

SUBMÓDULO IV

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO III

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

Lic. en Administración Industrial

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

Ing. en Electrónica

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

SUBMÓDULO III

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Ing. en Electrónica

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico

SUBMÓDULO IV

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

Ing. en Sistemas electrónicos

Lic. en Administración Industrial

SUBMÓDULO IV

Ing. en Electrónica.

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO III

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECRÓNICOS

Lic. en Administración Industrial

Lic. en Administración de Empresas

Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

Ing. en Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

SUBMÓDULO III

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Ing. en Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electrónica

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electrónica

ELEMENTO III

Ing. en Electrónica

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electrónica

MÓDULO PROFESIONAL II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO I Desarrolla planos y diagramas

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

El submódulo I Desarrolla planos y diagramas está conformado por dos unidades de aprendizaje, la primera aborda la manipulación de diagramas electrónicos e interpretación de especificaciones técnicas; la segunda unidad trata sobre el diseño de diagramas electrónicos y la evaluación del funcionamiento utilizando el software necesario. La contribución del submódulo al perfil de egreso, incluye competencias para desarrollar planos y diagramas electrónicos, en actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.

Desarrolla planos y diagramas para la identificación de fallas en los circuitos electrónicos utilizando software especializado.

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS. • 280 HRS.

1205 Técnico en Ingenieria eléctrica, Electrónica, Informática y en Telecomunicacion.

•80 hrs. Instala maquinaría, equipo y componentes electrónicos, para poner en operacion diversos procesos productivos, mediante la interpretación de documentación técnica.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•80 hrs. Instala dispositivos y circuitos de control, para la automatizacion de procesos, considerando sus principios de funcionamiento.

238210 Instalaciones Electricas.

•80 hrs. Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio. •40 hrs.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 23

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Maneja la representación de componentes en un diagrama electrónico.



Interpreta especificaciones técnicas en los diagramas electrónicos.



Construye diagramas electrónicos, auxiliándose de documentación técnica.



Diseña diagramas electrónicos funcionamiento utilizando software.

Manipulación de diagramas electrónicos.

2. Diseño de diagramas electrónicos. y

evalúa

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de diagramas electrónicos RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja la representación de componentes en un diagrama electrónico. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Realiza un diagrama electrónico en el que describa cada uno de sus componentes.

Producto Diagrama electrónico

Desempeño

Actitud

15%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Interpreta especificaciones técnicas en los diagramas electrónicos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento 

Realiza la interpretación de un diagrama electrónico empleando la documentación técnica.

15%

Desempeño Interpretación de un diagrama electrónico

CARGA HORARIA: 10 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Manejo de componentes en un diagrama electrónico.  Toma de corriente  Resistor  Capacitor  Diodo  Circuito Integrado  Transformador  Diodo zener  Puente de diodos  Bobina CARGA HORARIA: 10 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Actitud

Interpreta especificaciones técnicas de los componentes en:  Datasheet  Manuales ECG  Manuales técnicos

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Diseño de diagramas electrónicos RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Construye diagramas electrónicos, auxiliándose de documentación técnica. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto 

Realiza el diseño de diagrama electrónico hojas milimétricas.

un en

Diagrama Electrónico

20% Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña diagramas electrónicos y evalúa el funcionamiento utilizando software. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Simulación



Realiza la simulación de diagramas electrónicos utilizando software.

Desempeño 50%

Actitud

CARGA HORARIA: 20 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Maneja los diagramas electrónicos.  Elección de los componentes electrónicos  Conexión de los componentes electrónicos CARGA HORARIA: 40 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Elige la matricula adecuada de componentes electrónicos para su simulación.  Resistor  Capacitor  Diodo  Transformador  Fuente de alimentación  Puente de diodos  Regulador de voltaje  LED Evalúa el funcionamiento de diagramas electrónicos.  Simulación de diagramas electrónicos.  Señales  Caída de tensión

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

Fuentes bibliográficas:



Boylestad, R. (2004). Introducción al análisis de circuitos. México: Pearson educación.



Carlson, B. (2002). Teoría de circuitos. México: Thomsom.



_________ (2001). Circuitos. México: Thomsom.



Dorf, R. y Svoboda, J. (2003). Circuitos eléctricos. España: Alfaomega.



Nilsson, J. y Riedel, S. (2001). Circuitos eléctricos. España: Prentice-hall.



Usaola, J. (2001). Circuitos eléctricos. España: Prentice Hall.

Fuentes electrónicas:

 Ferrero. P. (s/a). Tutorial: Simulación de programa Aurduino con Proteus. Brico Geek. Recuperado el 12 de marzo de 2013 en http://blog.bricogeek.com/noticias/arduino/tutorial-simulacion-de-programa-arduino-con-proteus/#more  Sin autor (2008). Proteus. Recuperado el 12 de marzo de 2013 en http://electronicautil.blogspot.mx/2008/07/proteus-v72-sp2.html  Sin autor (2011). Práctica 2: aspectos básicos del programa Proteus. Blogspot. Recuperado el 12 de marzo de 2013 en http://practica26d03.blogspot.mx/2011/03/proteus.html

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 29

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DIAGRAMAS ELECTRÓNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Maneja la representación de componentes en un diagrama electrónico. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Presenta el Submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tienen los diagramas y planos aplicados en circuitos electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

- Realiza preguntas de la forma de trabajo y toma nota de los acuerdos.

- Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre planos y diagramas electrónicos, por medio de la técnica de lluvia de ideas.

- Resuelve la evaluación diagnóstica.

- Genera el escenario didáctico para lograr el resultado de aprendizaje, realizando una presentación en power point, considerando los siguientes contenidos de referencia:

- Escucha y hace anotaciones pertinentes respecto a la generación del escenario didáctico.

o o o o o o o o o o

Manejo de componentes en un diagrama electrónico. Toma de corriente Resistor Capacitor Diodo Circuito Integrado Transformador Diodo zener Puente de diodos Bobina

- Expresa los conocimientos sobre planos y diagramas electrónicos y al final escribe las conclusiones grupales.

- Realiza preguntas sobre los contenidos de referencia y realiza anotaciones.

- Formula la pregunta detonadora y por medio de la técnica de lluvia de ideas se inicia la unidad de aprendizaje.

- Generan preguntas secundarias y participan de forma activa para la formulación de la pregunta generadora.

- Solicita al estudiante consulte en diversas fuentes bibliográficas o de internet, lo relacionado a diagramas electrónicos.

- Consulta diversas fuentes bibliográficas y de internet para buscar lo relacionado a diagramas electrónicos.

- Solicita al estudiante que elabore una tabla donde integre las características y la simbología eléctrica de cada uno de los componentes que integran un circuito electrónico.

- Realiza la tabla sobre las características y simbología de los componentes de un circuito electrónico.

- Valora y retroalimenta la tabla sobre componentes electrónicos elaborado por el estudiante.

- Recibe retroalimentación y toma nota.

- Solicita al estudiante que elabore el diagrama de la aplicación básica de cada uno de los siguientes componentes electrónicos:

- Realiza los diagramas de la aplicación de los componentes electrónicos solicitados por el docente.

o o

Diodo Transistor

- Valora y retroalimenta los diagramas de la aplicación de los componentes electrónicos, elaborados por el estudiante.

- Recibe retroalimentación y toma nota.

- Expone un ejemplo para calcular los parámetros de corriente y voltaje de los circuitos anteriores.

- Toma nota sobre el ejemplo expuesto por docente.

- Solicita al estudiante propuestos en el grupo.

- Resuelve los ejercicios propuestos por el docente.

que

resuelva

los

ejercicios

- Valora y retroalimenta los ejercicios sobre el cálculo de parámetros de corriente y voltaje en un circuito electrónico, elaborado por el estudiante.

- Recibe retroalimentación.

- Organiza al grupo para que cada estudiante exponga los resultados obtenidos.

- Expone los resultados obtenidos y posteriormente escucha con atención la evaluación que le hace un compañero.

- Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal y

- El participante anterior evalúa al expositor y la justifica al final del ejercicio. 33

contribuyendo a construir la respuesta a la pregunta generadora. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Computadora, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Artículos.

Resultado de aprendizaje 2: Interpreta especificaciones técnicas en los diagramas electrónicos. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

- Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

- Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

- Presenta un video donde se interpreten las características y especificaciones de un circuito electrónico, empleando planos, diagramas electrónicos y la documentación técnica.

- Participa activamente en clase identificando las principales características de los diagramas y planos electrónicos, presentados en el video mediante un diagrama de árbol. - Atiende la exposición del docente y cognitivo de aspectos comunes.

realiza un mapa

- A partir del análisis del video anterior el docente junto con el grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.

- Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre la documentación técnica para diagramas electrónicos, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas, como son:

- Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

o o o

Manuales ECG Datasheet Manual del fabricante

- Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las características de las fuentes de documentación técnica para diagramas electrónicos.

- Elabora un cuadro sinóptico donde plasme las características de las fuentes de documentación técnica para diagramas electrónicos. 35

- Valora y retroalimenta el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.

- Socializa el conocimiento, actualiza contenidos.

- Plantea la estrategia de ¿Cómo? para interpretar manuales ECG, normas y hojas técnicas que rigen a los diagramas electrónicos, pidiendo a los estudiantes que investiguen las características de algunos componentes electrónicos propuestos por el docente.

- Investiga datos técnicos de los componentes propuestos por el docente en manuales ECG, normas y hojas técnicas que rigen a los diagramas electrónicos.

- Escribe en un diagrama electrónico las características técnicas de operación de los componentes electrónicos, describiéndolo ante los estudiantes.

- Analiza las características técnicas de operación componentes electrónicos haciendo anotaciones.

- Forma equipos de trabajo para anotar en un diagrama electrónico las características técnicas de operación de los componentes.

recibe

retroalimentación,

de los

- Escribe en equipo las características técnicas de operación de los componentes usando manuales ECG, normas y hojas técnicas en un diagrama electrónico.

- Valora y retroalimenta los diagramas electrónicos elaborados por el estudiante.

- Recibe retroalimentación, actualiza contenidos.

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

- Organiza al grupo para que cada estudiante exponga los circuitos elaborados.

- Expone el tema asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

- Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1

- El participante anterior evalúa al expositor y la justifica al final del ejercicio.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Computadora, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Manual ECG, Hojas Técnicas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. DISEÑO DE DIAGRAMAS ELECTRÓNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Construye diagramas electrónicos, auxiliándose de documentación técnica. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

- Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

- Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

- Aplica la estrategia “Palabras clave”, donde solicita a los estudiantes, de manera individual, escriba un pequeño texto donde sintetice el tema “Diseño de diagramas electrónicos”.

- Participa en la estrategia “Palabras clave”, escribiendo el pequeño texto sobre “Diseño de diagramas electrónicos”.

- Realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra significa para los estudiantes.

- Analiza y expone el significado de cada palabra del texto escrito.

- Con las palabras analizadas de los estudiantes, junto con el grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.

- Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre ejemplos de aplicación de diagramas electrónicos mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada. Ejemplos de diagramas electrónicos como:

- Ejecuta las estrategias de búsqueda de los contenidos de referencia, sugeridos por el docente en: manuales, libros y revistas especializadas.

o o o o o o

Rectificadores Dobladores Fuentes de alimentación Amplificadores Sintonizadores Filtros

- Solicita al estudiante que realice el análisis de cada diagrama electrónico que investigó.

- Analiza los datos obtenidos y los diagramas eléctricos sobre cada aplicación, realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales. - Plantea el análisis de cada diagrama electrónico que investigó.

- Atiende a los estudiantes en la exposición de las características técnicas de cada componente de acuerdo al datasheet o manual ECG y el funcionamiento general del diagrama electrónico.

- Expone las características técnicas de cada componente de acuerdo al datasheet o manual ECG y deduce el funcionamiento general del diagrama electrónico.

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

- Organiza al grupo para que cada alumno exponga el análisis que realizó a un diagrama electrónico.

- Expone el tema asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

- Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

- El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

- Aplica actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. - Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

- Realiza actividad aprendizaje 2.

evaluación

Unidad

Recibe la retroalimentación del docente y atiende la socialización del conocimiento a nivel grupal.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Colores, Juego de Escuadras, Regla, Computadora, Pizarrón, Planos y Diagramas EléctricoElectrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas milimétricas.

Resultado de aprendizaje 2: Diseña diagramas electrónicos y evalúa el funcionamiento utilizando software. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

- Genera un ambiente de motivación, mediante construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

- Aplica la estrategia “lluvia de ideas”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre software de simulación.

Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas.

- A partir de las ideas generadas por los estudiantes, junto con el grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.

Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características software necesario para el diseño de diagramas electrónicos, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada (PCB Wizard).

Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

- Solicita al estudiante un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre las características del software de diseño de diagramas electrónicos.

Elabora un mapa conceptual donde plasme las características del software de diseño de diagramas electrónicos.

- Valora y retroalimenta el mapa conceptual realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Socializa el conocimiento, actualiza contenidos.

recibe retroalimentación,

- Realiza el diseño diagramas de circuitos electrónicos utilizando el software apropiado.

Observa la forma de diseñar diagramas de circuitos electrónicos, además de verificar que los componentes sean los correctos con sus respectivos rangos de operación.

- Evalúa el funcionamiento del diagrama electrónico y realiza la medición de los principales parámetros de corriente y voltaje auxiliándose del simulador.

Realiza correcciones a los diagramas electrónicos en papel milimétrico y remplaza componentes electrónicos auxiliándose del manual ECG.

- Proporciona a los estudiantes ejercicios de diagramas electrónicos para su diseño y simulación en el software apropiado.

Diseña y simula los diagramas de circuitos electrónicos propuestos por el docente utilizando el software apropiado.

- Valorar y retroalimentar la simulación de los diagramas electrónicos realizados por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Socializa el conocimiento, actualiza contenidos

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

- Organiza al grupo para que cada alumno exponga el procedimiento realizado durante la práctica.

Expondrá el procedimiento de la práctica y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

recibe retroalimentación,

- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

- Aplica la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: PC de escritorio, Proyector, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas milimétricas, manuales ECG y hojas técnicas.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de diagramas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja la representación de componentes en un diagrama electrónico. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN Au Co Conocimiento 

Realiza un diagrama electrónico en el que describa cada uno de sus componentes.

Lista de cotejo



Desempeño Realiza la interpretación de un diagrama interpretación electrónico empleando la de un documentación técnica. diagrama electrónico

15%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Interpreta especificaciones técnicas en los diagramas electrónicos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Au Conocimiento

Producto Diagrama electrónico

Desempeño

PONDERACIÓN

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto

Actitud

Lista de cotejo

15%

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Diseño de diagramas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Construye diagramas electrónicos, auxiliándose de documentación técnica. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento 

Desempeño

Producto Diagrama Electrónico

Realiza el diseño de un diagrama electrónico en hojas milimétricas.

PONDERACIÓN

Lista de cotejo

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña diagramas electrónicos y evalúa el funcionamiento utilizando software. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento 

Realiza la simulación de diagramas electrónicos utilizando software.

20%

PONDERACIÓN

Producto Simulación de diagramas electrónicos

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

50%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DIAGRAMAS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de diagramas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja la representación de componentes en un diagrama electrónico. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN DIAGRAMA ELECTRÓNICO

Aspecto a evaluar Cumple con el material de dibujo solicitado. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Dibuja el diagrama electrónico utilizando la simbología eléctrica. Emplea las herramientas de dibujo correctamente. El diagrama presenta orden y limpieza. Realiza una tabla de los componentes del circuito donde incluya las características técnicas consultadas en el datasheet o manual ECG. Realiza una tabla de concentración de los valores calculados. Realiza el análisis del funcionamiento general del diagrama electrónico. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones.

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de diagramas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Interpreta especificaciones técnicas en los diagramas electrónicos. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA INTERPRETACION DE UN DIAGRAMA ELECTRONICO.

Aspecto a evaluar Cumple con el material de dibujo solicitado. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Dibuja el diagrama electrónico utilizando la simbología electrónica. Emplea las herramientas de dibujo correctamente. El diagrama presenta orden y limpieza. Emplea las hojas de especificaciones de los componentes electrónicos. Identifica y describe las características de la fuente de alimentación en un circuito electrónico. Identifica y describe las características del componente principal del diagrama electrónico. Realiza el análisis del funcionamiento general del circuito. Entrega en tiempo y forma el reporte del diagrama electrónico

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. DISEÑO DE DIAGRAMAS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Diseño de diagramas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Construye diagramas electrónicos, auxiliándose de documentación técnica. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN DIAGRAMA ELECTRÓNICO EN HOJAS MILIMÉTRICAS

Aspecto a evaluar Cumple con el material de dibujo solicitado. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Dibuja el diagrama electrónico en hojas milimétricas. Realiza el diagrama electrónico empleando la escala indicada por el docente. Utiliza la simbología electrónica. Emplea las herramientas de dibujo correctamente El diagrama presenta orden y limpieza. Realiza una tabla de los componentes del circuito donde incluya las características técnicas consultadas en el datasheet o manual ECG. Realiza una tabla de concentración de los valores calculados. Realiza el análisis del funcionamiento general del diagrama electrónico. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones. Cumple con el material que se le solicita

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Diseño de diagramas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña diagramas electrónicos y evalúa el funcionamiento utilizando software. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SIMULACION DE CIRCUITOS.

Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Dibuja el diagrama eléctrico de la práctica. Arma el circuito del diagrama electrónico en el software de simulación. Realiza la simulación del circuito electrónico. Mide los parámetros solicitados en la práctica. Mide el voltaje total y los voltajes parciales del circuito. Mide las intensidades totales y parciales del circuito. Realiza una tabla de concentración de los valores obtenidos. Comprueba que la suma total de los voltajes de una malla es igual a cero. Comprueba que la suma de las corrientes entrantes de un nodo es igual a la suma de las corrientes que salen de él. Realiza los cálculos teóricos aplicando las leyes de Kirchhoff Realiza la simulación del circuito en el simulador propuesto por el docente. Realiza en cuadro comparativo de los datos calculados, simulados y medidos. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones. Puntaje máximo: Puntaje recibido:

MÓDULO PROFESIONAL II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II Instala maquinaria y equipo electrónico

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad aborda el manejo de los diferentes dispositivos electrónicos como son: los circuitos integrados y amplificadores operacionales presentes en equipos electrónicos. La segunda unidad contiene el diseño y simulación de circuitos impresos los cuales son indispensables para la instalación y puesta en marcha de equipos electrónicos diversos. La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera, incluye competencias para desarrollar planos y diagramas electrónicos, en actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.

Desarrolla planos y diagramas para la identificación de fallas en los circuitos electrónicos utilizando software especializado.

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS. • 280 HRS.

264 Técnico electricos, en electronica y de equipos en telecomunicaciones y electromecanicos.

•80 hrs. Instala maquinaría, equipo y componentes electrónicos, para poner en operacion diversos procesos productivos, mediante la interpretación de documentación técnica.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•80 hrs. Instala dispositivos y circuitos de control, para la automatizacion de procesos, considerando sus principios de funcionamiento.

2382 Instalaciones y equipamiento en construccion.

•80 hrs. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio. •40 hrs.

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos para su aplicación en circuitos básicos.



Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos en la verificación de equipo electrónico.



Instala dispositivos eléctricos considerando su principio de especificaciones.



Instala equipo electrónico documentación técnica.

1. Manipulación de equipo y dispositivos electrónicos.

y electrónicos funcionamiento,

2. Instalación de equipo y dispositivos electrónicos. considerando

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de equipo y dispositivos electrónicos RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos para su aplicación en circuitos básicos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento 

Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos, realizando el circuito eléctrico de un amplificador inversor.

20% Desempeño

Producto Circuito eléctrico de un amplificador inversor. Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos en la verificación de equipo electrónico. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento 

Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos, realizando la simulación de un circuito en serie, paralelo y mixto.

Producto Diagrama de la simulación de los circuitos serie paralelo y mixto.

15% Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 20horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Simbología eléctrica y electrónica Diagramas Hojas de especificaciones Circuitos integrados Circuitos operacionales Amplificador ideal. Amplificador inversor. Amplificador no inversor Amplificador sumador Amplificador restador CARGA HORARIA: 10horas CONTENIDOS DE REFERENCIA - Simulación por computadora Características Ventajas Desventajas - Crocodile - Workbench - Proteus - Pspice - Multisim

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Instalación de equipo y dispositivos electrónicos CARGA HORARIA: 20 horas RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Instala dispositivos eléctricos y electrónicos considerando su principio de funcionamiento y hojas de especificaciones. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto

CONTENIDOS DE REFERENCIA Fuentes de alimentación lineal Transformadores Diagrama de la Rectificadores  Instala dispositivos simulación de Dobladores de voltaje eléctricos y electrónicos, a una fuente de Filtros través de la simulación de alimentación Reguladores 15% una fuente de alimentación lineal. Sujetador lineal. Recortador Desempeño Actitud Manual de semiconductores Hojas de especificaciones. Simulación de fuente de alimentación. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala equipo electrónico considerando la documentación CARGA HORARIA: 30 horas técnica. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Circuitos impresos Circuito impreso Circuitos impresos elaborados de una fuente de con tinta indeleble.  Instala equipo electrónico, a Circuitos impresos elaborados alimentación 50% través de la realización de un con logotipo. lineal. circuito impreso de una Circuitos impresos elaborados Desempeño Actitud fuente de alimentación lineal. con la técnica de serigrafía. PCB Wizard

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

Fuentes bibliográficas:



Boylestad, R. (2004). Introducción al análisis de circuitos. México: Pearson educación.



Carlson, B. (2002). Teoría de circuitos. México: Thomsom.



_________ (2001). Circuitos. México: Thomsom.



Dorf, R. y Svoboda, J. (2003). Circuitos eléctricos. España: Alfaomega.



Nilsson, J. y Riedel, S. (2001). Circuitos eléctricos. España: Prentice-hall.



Martínez, V. (2001). Automatización industrial moderna. México:Ra-ma.



Usaola, J. (2001). Circuitos eléctricos. España: Prentice Hall.

Fuentes de internet: 

Ferrero. P. (s/a). Tutorial: Simulación de programa Aurduino con Proteus. Brico Geek. Recuperado el 12 de marzo de 2013 en http://blog.bricogeek.com/noticias/arduino/tutorial-simulacion-de-programa-arduino-con-proteus/#more



Frino (s/a). Aspectos básicos del programa Proteus. Frino. Recuperado el 12 de marzo de 2013 en http://www.frino.com.ar/proteus.htm



Sin autor (2008). Proteus. Recuperado el 12 de marzo de 2013 en http://electronicautil.blogspot.mx/2008/07/proteusv72-sp2.html

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 60

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE i. MANIPULACIÓN DE EQUIPO Y DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos para su aplicación en circuitos básicos. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Presenta el Submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tienen los dispositivos electrónicos aplicados en circuitos electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

- Realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.

- Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre instrumentos de medición y electrónica, por medio de la técnica de lluvia de ideas.

- Expresa los conocimientos sobre instrumentos de medición y electrónica, y al final escribe las conclusiones grupales.

- Explica la importancia de seguir las normas y usar equipo de seguridad, al trabajar con dispositivos eléctricos y electrónicos.

- Escucha y hace anotaciones pertinentes.

- Genera el escenario didáctico para lograr el resultado de aprendizaje, realizando una presentación en Power point, considerando los siguientes contenidos de referencia:

- Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

o o o o o o o o o o

Simbología eléctrica y electrónica Diagramas Hojas de especificaciones Circuitos integrados Circuitos operacionales Amplificador ideal. Amplificador inversor. Amplificador no inversor Amplificador sumador Amplificador restador

- Atiende a la explicación del docente, realiza preguntas sobre el tema y toma nota.

- Con el establecimiento del escenario didáctico, solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

- Se organiza en equipo para realizar el “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

- Solicita a los equipos expongan el collage al azar, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.

- Expone el collage construido ante el grupo.

- Con apoyo de las palabras clave formula la pregunta detonadora.

- Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

- Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de los contenidos de referencia.

- Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

- Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

- Solicita al estudiante que elabore en el cuaderno una tabla donde integre la simbología eléctrica.

- Realiza la tabla sobre la simbología eléctrica.

- Valora y retroalimenta la tabla sobre simbología elaborada por el estudiante.

- Recibe retroalimentación y toma nota.

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

- Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

- Solicita al estudiante que elabore el diagrama de las siguientes configuraciones del amplificador operacional: o Amplificador inversor. o Amplificador no inversor. o Amplificador sumador. o Amplificador restador.

- Realiza el diagrama de las configuraciones amplificador operacional solicitadas por el docente.

- Valora y retroalimenta los diagramas del amplificador operacional elaborado por el estudiante.

- Recibe retroalimentación, toma aprendido con sus compañeros.

nota

y comenta

del

- Expone un ejemplo para calcular los parámetros de un amplificador inversor y solicita al estudiante que resuelva los ejercicios propuestos.

- Atiende la exposición del docente, toma nota y resuelve los ejercicios propuestos por el docente.

- Valora y retroalimenta los ejercicios del amplificador operacional elaborado por el estudiante.

- Recibe retroalimentación y comenta con sus compañeros lo aprendido.

- Organiza al grupo para que cada alumno exponga los resultados obtenidos.

- Expone el tema asignado y posteriormente escucha con atención la evaluación que le hace un compañero. - El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

- Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

- Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Lap-Top, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Artículos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos en la verificación de equipo electrónico. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

- Genera un ambiente de motivación, mediante construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

- Presenta un video donde se muestren las características de los simuladores de circuitos electrónicos, indicando cuáles son las ventajas de utilizarlos en el diseño de circuitos electrónicos.

Participa activamente en clase identificando los principales simuladores de circuitos eléctricos. Presentados en el video mediante un diagrama de árbol.

Atiende la exposición del docente y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.

- A partir del análisis del video anterior el docente junto con el grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.

Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características de los simuladores de circuitos, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas. Como son:

Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

       



Simulación por computadora Características Ventajas Desventajas Crocodile Workbench Proteus Pspice Multisim

- Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las características de los simuladores de circuitos.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme características de los simuladores de circuitos.

- Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.

- Expone las principales características del simulador a utilizar durante el curso.

Atiende la exposición del docente y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.

- Solicita al estudiante que realice los ejercicios de simulación de circuitos electrónicos propuestos en el simulador seleccionado.

Realiza los ejercicios en el simulador seleccionado.

- Valorar y retroalimentar los ejercicios de simulación de circuitos elaborados por el estudiante.

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Expondrá el tema asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

las

- Se realiza la selección del simulador a utilizar durante el curso.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Organiza al grupo para que cada estudiante exponga los circuitos elaborados en el simulador.

- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

- Aplica actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

Realiza actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Lap-Top, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Manual ECG, Hojas Técnicas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INSTALACIÓN DE EQUIPO Y DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Instala dispositivos eléctricos y electrónicos considerando su principio de funcionamiento y hojas de especificaciones. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

- Genera un ambiente de motivación, construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

- Aplica la estrategia “lluvia de ideas”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre fuentes de alimentación.

Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas.

- A partir de las ideas generadas por los estudiantes, junto con el grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.

Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características y aplicaciones de una fuente de alimentación mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada, como son:

Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

o o o o o o o

mediante

Fuentes de alimentación lineal Transformadores Rectificadores Dobladores de voltaje Filtros Reguladores Sujetador 70

o o o

Recortador Manual de semiconductores Hojas de especificaciones.

- Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las características y aplicaciones de una fuente de alimentación.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme características y aplicaciones de una fuente alimentación.

- Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Socializa el conocimiento, actualiza contenidos

- Solicita al estudiante la elaboración de los siguientes diagramas de las etapas de una fuente de alimentación lineal: Rectificador, Filtro y Regulador.

Elabora los diagramas de las etapas de la fuente de alimentación lineal.

- Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el estudiante.

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

- Solicita al estudiante que realice el diagrama de una fuente de voltaje lineal de 5 y 12 Volts.

Elabora el diagrama de la fuente de alimentación lineal.

- Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el estudiante.

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

recibe

las de

retroalimentación,

disciplina. - Entrega a cada participante un tema relativo a las etapas de una fuente de alimentación, el cual deberá exponer. - Organiza al grupo para que cada alumno exponga el tema asignado por el profesor.

Expondrá el tema asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Realiza actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal. - Aplica actividad aprendizaje 2.

evaluación

unidad

RECURSOS DIDÁCTICOS: Colores, Juego de Escuadras, Regla, Lap-Top, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas milimétricas.

Resultado de aprendizaje 2: Instala equipo electrónico considerando la documentación técnica. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

- Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

- Genera un ambiente de motivación, construcción de escenarios de aprendizaje.

- Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

- Aplica la estrategia “lluvia de ideas”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre circuitos impresos

- Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas.

- A partir de las ideas generadas por los estudiantes, junto con el grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.

- Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características de un circuito impreso asi como las técnicas de elaboración, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada, como son:

- Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

o o o o o

mediante

Circuitos impresos Circuitos impresos elaborados con tinta indeleble. Circuitos impresos elaborados con logotipo. Circuitos impresos elaborados con la técnica de serigrafía PCB Wizard

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora. - Solicita al estudiante un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre las características de cada técnica para elaborar circuitos impresos.

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora. - Elabora un mapa conceptual donde plasme las características de cada técnica para elaborar circuitos impresos.

- Valorar y retroalimentar el mapa conceptual realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

- Socializa el conocimiento, actualiza contenidos

- Realiza la práctica demostrativa: Diseño de circuitos impresos.

- Observa el procedimiento realizado por el docente.

1.- Preparación:  Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.  Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.  Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:  Ejemplifica la forma de realizar el diseño de circuitos impresos con la técnica de serigrafía.  Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.  Realiza la demostración completa.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a realizar la construcción de un circuito impreso.  Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos.  Corregirá errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.  Evalúa el desempeño de cada participante. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

recibe

retroalimentación,

- Hace preguntas sobre la demostración del docente. - Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de éste cuando sea necesario.

- Explica el uso o funcionamiento del equipo. - Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.

- Repite el procedimiento, corrigiendo errores. - Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida. - Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora. 74

- Organiza al grupo para que cada alumno exponga el procedimiento realizado durante la práctica.

- Expone el procedimiento de la práctica y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

- El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

- Aplica la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

1. PRESENTACIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de equipo y dispositivos electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos para su aplicación en circuitos básicos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento 

Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos, realizando el circuito eléctrico de un amplificador inversor.

Desempeño

Producto Circuito eléctrico de un amplificador inversor. Actitud

Lista de cotejo

20%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos en la verificación de equipo electrónico. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento



Realiza la simulación de un circuito en serie, paralelo y mixto.

Desempeño

Producto Diagrama de la simulación de los circuitos serie paralelo y mixto. Actitud

Lista de cotejo

15%

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Instalación de equipo y dispositivos electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Instala dispositivos eléctricos y electrónicos considerando su principio de funcionamiento y hojas de especificaciones. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento 

Realiza la simulación de una fuente de alimentación lineal. Desempeño

Producto Diagrama de la simulación de una fuente de alimentación lineal. Actitud

Lista de cotejo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala equipo electrónico considerando la documentación técnica. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Circuito impreso de una fuente de  Realiza el circuito alimentación impreso de una fuente lineal. Lista de cotejo X X de alimentación lineal. Desempeño Actitud

15%

PONDERACIÓN

50%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE EQUIPO Y DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

Aspecto a evaluar Cumple con el material de la práctica circuitos eléctricos. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Dibuja el diagrama eléctrico de la práctica. Arma el circuito del amplificador inversor. Mide el voltaje de entrada y el voltaje de salida del circuito. Realiza una tabla de concentración de los valores obtenidos. Realiza la grafica de la señal de entrada y la grafica de la señal de salida. Realiza el análisis de las señales de entrada y salida. Realiza los cálculos teóricos aplicando las ecuaciones del amplificador inversor. Realiza la simulación del circuito en el simulador propuesto por el docente. Realiza en cuadro comparativo de los datos calculados, simulados y medidos. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones.

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de equipo y dispositivos electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos en la verificación de equipo electrónico. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SIMULACION DE CIRCUITOS.

Aspecto a evaluar Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Dibuja el diagrama eléctrico de la práctica. Arma el circuito del diagrama eléctrico en el software de simulación. Realiza la simulación del diagrama electrónico. Mide los parámetros solicitados en la practica. Mide el voltaje total y los voltajes parciales del circuito. Mide las intensidades totales y parciales del circuito. Realiza una tabla de concentración de los valores obtenidos. Comprueba que la suma total de los voltajes de una malla es igual a cero. Comprueba que la suma de las corrientes entrantes de un nodo es igual a la suma de las corrientes que salen de él. Realiza los cálculos teóricos aplicando las leyes de Kirchhoff Realiza la simulación del circuito en el simulador propuesto por el docente. Realiza en cuadro comparativo de los datos calculados, simulados y medidos. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones.

Puntaje máximo: Puntaje recibido: 82

UNIDAD DE APRENDIZAJE ii. INSTALACIÓN DE EQUIPO Y DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Instalación de equipo y dispositivos electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Instala dispositivos eléctricos y electrónicos considerando su principio de funcionamiento y hojas de especificaciones. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SIMULACION DE FUENTE DE ALIMENTACION.

Aspecto a evaluar Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Dibuja el diagrama eléctrico de la fuente de alimentación. Arma el circuito de la fuente de alimentación de acuerdo al diagrama en el software de simulación. Realiza la simulación del diagrama eléctrico. Mide los parámetros solicitados en la práctica. Mide el voltaje de entrada y salida de la fuente de alimentación. Realiza una tabla de concentración de los valores obtenidos. Realiza la simulación del circuito en el simulador propuesto por el docente. Realiza en cuadro comparativo de los datos calculados, simulados y medidos. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones.

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Instala equipo y dispositivos electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala equipo electrónico considerando la documentación técnica. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CIRCUITOS IMPRESOS

Aspecto a evaluar

El diseño del circuito impreso es proporcional al circuito de la práctica. La distribución de componentes cumple con los requisitos de diseño y estética. El diseño de las pistas se ajusta a las normas establecidas. Observa las normas de seguridad al trabajar con ácido para circuitos impresos. Las pistas del circuito son claras y no necesitan de intervención. Realiza el montaje de los componentes de acuerdo a los procedimientos dados. Considerando características eléctricas, simbologías, polarizaciones y tensiones de trabajo. Realiza una soldadura adecuada al nivel de aprendizaje en que se encuentra. Observa las normas de seguridad al trabajar con un cautín. Conecta y prueba su circuito correctamente. Verifica parámetros y magnitudes de los componentes utilizando instrumentos de medición electrónica, de acuerdo a procedimientos de montaje y diagrama de conexiones. El circuito funciona correctamente y cumple la función deseada. El diseño del circuito impreso es proporcional al circuito de la práctica. La distribución de componentes cumple con los requisitos de diseño y estética.

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

MÓDULO PROFESIONAL II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III Instala dispositivos y circuitos de control

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. INSTALA DIPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. En la primera se contempla una introducción a la electrónica de potencia, considerando a los transistores de potencia más utilizados como lo son: el SCR, el TRIAC y el TIP y algunos conceptos de control; en la segunda unidad de aprendizaje el concepto de control y los tipos de control serán fundamentales en los procesos electrónicos industriales, se tratan a detalle los elementos de control de entrada y salida, complementando con una instrumentación y su respectiva simbología. La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera, incluye el desarrollo de competencias para desarrollar planos y diagramas electrónicos, en actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos. Desarrolla planos y diagramas para la identificación de fallas en los circuitos electrónicos utilizando software especializado.

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS. • 280 HRS.

264 Técnicos electricos, en electronica y de equipos en telecomunicaciones y electromecanicos.

•80 hrs. Instala maquinaría, equipo y componentes electrónicos, para poner en operacion diversos procesos productivos, mediante la interpretación de documentación técnica.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•80 hrs. Instala dispositivos y circuitos de control, para la automatizacion de procesos, considerando sus principios de funcionamiento.

23821 Instalaciones eléctricas en construcciones

•80 hrs. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio. •40 hrs.

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. INSTALA DIPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Maneja circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control.



Manipula sensores y transductores en sistemas de control.



Interpreta montajes de circuitos básicos de control en procesos industriales.



Instala lazos de control en procesos industriales, considerando la documentación técnica.

1. Manipulación de dispositivos y circuitos de control.

2. Instalación de dispositivos y circuitos de control.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. INSTALA DIPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de dispositivos y circuitos de control CARGA HORARIA: 20 horas

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento



Realiza una práctica electrónica en la tabla de pruebas (Protoboard) de la relación Moc-Triac.

Producto Circuito de electrónica de potencia

20 % Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula sensores y transductores en sistemas de control. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Producto Circuito electrónico de un sensor de luz

Realiza una práctica electrónica de un sensor (Sensor LDR).

20 % Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Introducción a la electrónica de potencia Relevadores Tiristores SCR Diac Triac Ujt MOC TIP Simbología Tipos de disparo CARGA HORARIA: 20 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

- Concepto de sensor. - Concepto de transductor. - Clasificación de los sensores. - Presión. - Caudal. - Temperatura. - Sensor de presencia. - Sensor de proximidad. - Sensor acústico. - Sensor de luz 88

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Instalación de dispositivos y circuitos de control CARGA HORARIA: 20 horas RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Interpreta montajes de circuitos básicos de control en procesos industriales. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Circuito de control de lazo abierto 

Realiza un sistema control de un actuador.

20 % Desempeño

CONTENIDOS DE REFERENCIA -

Concepto de control Tipos de control Control de lazo cerrado Control de lazo abierto - Control proporcional

Actitud

Manipula los elementos de entrada, salida y controladores de un circuito de control.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala lazos de control en procesos industriales, considerando la documentación técnica. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Circuito control de lazo cerrado .  Instala lazos de control, a través de la realización de la 40 % Desempeño Actitud práctica de un lazo de Manipula los control (Control de elementos de temperatura). entrada, salida y controladores de un circuito de control.

CARGA HORARIA: 20 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA - Elementos de control de procesos - Elementos de entrada - Elementos de salida - Controladores - Actuadores - Instrumentación - Simbología ansi / isa

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. INSTALA DIPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

Fuentes bibliográficas 

Julián, P. (2012). Introducción a los dispositivos semiconductores y modelos. Argentina: Universidad Nacional del Sur.



Lilen, H. (2003) Tiristores y triacs, México: Marcombo.



Pallas, A. (2004). Sensores y Acondicionadores de Señal. México: Marcombo.



Pérez, M. A., Álvarez, J. C. et al (2004). Instrumentación electrónica. España: Thomson.



Rashid, M. (2004) Electrónica de potencia, circuitos, dispositivos y aplicaciones. México: Prentice Hall.

Fuentes electrónicas



Aquino, C. (s/a). Cómo conectar un relevador de 220 Vac. Recuperado el 3 de junio de 2013 en http://dircasacalora.blogspot.mx/2011/02/como-conectar-un-relay-relevador-220vac.html



Electrónica Liceo Politécnico (s/a). Simbología electrónica de los tiristores. Recuperado el 3 de junio de 2013 en http://electronicalinares.blogspot.es/general.phtml?title~=tiristores



Murillo, P. (2011). Componentes: el sensor LDR. Recuperado el 3 de junio de 2013 en http://www.arduteka.com/2011/11/componentes-el-sensor-ldr/



Sin autor (s/a). Sensores y transductores. Docblog. Recuperado el 3 de junio de 2013 en http://www.docstoc.com/docs/120965986/TEMA-5-SENSORES-YT-RANSDUCTORES



Sin autor (2013). Sistemas de control. Recuperado el 3 de junio de 2013 en http://ayciaguillo.blogspot.mx/2013/02/1-clase.html



Termokew (s/a). Termopares. Recuperado el 3 de junio de 2013 en http://www.termokew.mx/termopares.php

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III INSTALA DIPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 92

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Presenta el submódulo, con una exposición introductoria a la electrónica de potencia resaltando la importancia que ha tenido en el desarrollo de la industria a nivel mundial y establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

- Atiende y realiza preguntas sobre la forma de trabajo y realiza anotaciones en su cuaderno sobre los acuerdos de trabajo.

- Realiza la evaluación diagnostica para detectar en el estudiante fortalezas y debilidades sobre la electrónica de potencia mediante un examen de conceptos básicos.

- Participa en la evaluación contestando diagnóstica de una forma honesta y clara.

- Da un panorama de manera general para dar a conocer los resultados de aprendizaje a lograr en el submódulo.

- Escucha con atención, pregunta, opina sobre los alcances establecidos en el submódulo.

- Genera un ambiente de motivación, mediante construcción de escenarios de aprendizaje.

- Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

prueba

- Establece una dinámica grupal para detectar un plus en los estudiantes que pueda ayudar en el desarrollo de un aprendizaje significativo de los conocimientos.

- Participa activamente en la aplicación de la dinámica.

- A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias, para esto utiliza la técnica llamada “Las 6 preguntas universales: qué, cómo, dónde, cuándo, quién por qué”

- Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

- Establece las estrategias de búsqueda de información los conceptos de electrónica de potencia mediante bibliografía proporcionada conceptos como:

- Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Relevadores, Tiristores, SCR, Diac Simbología.

Triac, Ujt, MOC, TIP,

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias. - Solicita al estudiante que realice un mapa mental sobre electrónica de potencia -

Solicita al estudiante revise algunos diagramas para analizar su funcionamiento.

- Conduce la práctica enfocada al funcionamiento, aplicaciones y características

relevador,

- Explica cómo se lee y cómo se usa un Protoboard o común mente llamada tablilla de pruebas. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Planea y organiza la participación de cada uno equipos integrados previamente

- Investiga conceptos de electrónica de potencia, su nombre, su función, simbología, y algunos diagramas en donde se usen estos dispositivos electrónicos. - Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias. - Realiza el mapa mental con los diferentes conceptos investigados previamente - Analiza los diferentes diagramas propuestos por el docente para comprender el comportamiento de la corriente. - Realiza la práctica de relevador, contestando correctamente cada uno de los valores solicitados y realiza anotaciones. - Atiende la explicación del docente y realiza un dibujo de la configuración del Protoboard. - Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora. - Prepara una lámina sobre el tema relevador, en equipo y presenta su participación en un determinado tiempo.

- Valora y retroalimenta la participación de cada equipo.

- Escucha con anotaciones.

atención,

analiza

teoría

realiza

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: Pizarrón, Marcadores, Cuaderno, Bolígrafo, Internet, Computadora, Data sheet (hojas de especificaciones), Software varios, Dispositivos electrónicos, Tablilla de pruebas, Fuente de alimentación.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula sensores y transductores en sistemas de control. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza una presentación en power point sobre los sensores y los transductores haciendo énfasis en la importancia que tienen en el desarrollo de la industria y la amplia gama de aplicaciones en cualquier área.

- Observa la presentación con atención dándole la importancia a cada uno de los sensores y transductores y toma notas.

- Establece la forma de trabajo que se llevará a cabo durante este periodo que será investigación-exposición. Los contenidos de referencia son: sensores de luz, de calor, de sonido de temperatura, transductores como el motor, el micrófono, entre otros.

- Escucha con atención y realiza anotaciones.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

- Investiga en diversas fuentes los contenidos de referencia asignados, realiza anotaciones, puede apoyar para su exposición en láminas de papel bond, presentaciones electrónicas o cualquier material didáctico de apoyo.

- Planea y organiza las diferentes exposiciones sobre los contenidos temáticos.

- Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

- Presenta la práctica de sensor de calor. - Realiza un circuito en la tablilla de pruebas de un sensor de calor, de acuerdo a las indicaciones del docente. - Pide a los estudiantes realicen una comparación entre el Protoboard y la tablilla universal. - Escucha con atención las exposiciones y complementa con ejemplos y comentarios cada una de ellas.

- Analiza los elementos y escribe la opinión en el cuaderno, complementando con una tabla de ventajas y desventajas.

- Valora y retroalimenta las exposiciones y contesta preguntas planteadas por los estudiantes.

- Mediante una exposición debidamente organizada el estudiante da a conocer lo consultado en diversas fuentes, atendiendo preguntas de compañeros y docente.

- Propone un ejemplo integrador con el uso de un termopar y expone sus aplicaciones.

- Analiza sus fortalezas y debilidades y complementa su aprendizaje mediante preguntas. - Escucha e interpreta las aplicaciones del termopar.

- Da ejemplos de aplicación de sensores y propone diagramas en donde se pueda apreciar la acción del circuito electrónico

- Analiza los ejemplos y los diagramas propuestos de sensores por el docente.

- Aplica actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Lap-Top, Pizarrón, Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Hojas Técnicas, Dispositivos electrónicos, protoboard, fuente de alimentación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INSTALACIÓN DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Interpreta montajes de circuitos básicos de control en procesos industriales. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre el concepto de control y lazos de control mediante las fuentes de consulta proporcionada.

- Escucha con atención y realiza anotaciones.

- Explica con ayuda de una presentación los tipos de control que existen.

- Escucha con atención y realiza anotaciones en su cuaderno.

- Ejemplifica en el pizarrón ejemplos sobre lazos de control y los enfoca a la industria.

- Analiza los ejemplos de lazos de control propuestos por el docente y realiza anotaciones.

- Pide a los estudiantes realicen una consulta documental sobre lo siguiente: control y lazos de control, para que realicen una síntesis.

- Realiza la consulta documental sobre los contenidos de referencia: control y lazos de control.

- Propone algunos problemas sobre control enfocados a la vida cotidiana.

- Analiza y resuelve los problemas propuestos por el docente.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

- Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

- Pide a los estudiantes elaboren un esquema con los diferentes tipos de control que existe.

- Analiza los problemas y realiza anotaciones.

- Organiza y planea las diferentes participaciones de los estudiantes sobre los tipos de control.

- Elabora una exposición sobre los diferentes lazos de control que existen. 100

- Valora y complementa cada una de las participaciones.

- Escuchan con atención y realizan anotaciones.

- Aplica actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Computadora, Internet, Cuaderno, Bolígrafo, Pizarrón, Marcadores, Colores. Dispositivos electrónicos, protoboard, fuente de alimentación.

101

Resultado de aprendizaje 2: Instala lazos de control en procesos industriales, considerando la documentación técnica. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza una presentación el control y sus elementos tanto de entrada (sensores) como de salida (actuadores).

- Observa la presentación y hace anotaciones en su cuaderno de los elementos de entrada como de salida.

- Diseña diagramas de circuitos electrónicos de control utilizando los principios básicos.

- Pone atención en el diseño y reproduce diagramas de circuitos electrónicos cambiando la entrada, el control y el actuador.

- Pide al estudiante realice una consulta en diferentes fuentes, lo siguiente: lazo de control, lazo abierto y lazo cerrado.

- Realiza la consulta en diversas fuentes sobre: lazo de control, lazo abierto y lazo cerrado.

- Evalúa el funcionamiento del diagrama electrónico de un diagrama de un sensor de luz.

- Analiza en conjunto don el profesor funcionamiento del diagrama de un sensor de calor.

- Da una introducción a la instrumentación de los procesos.

- Realiza anotaciones sobre la instrumentación de algún proceso.

- Comenta la simbología ANSI e ISA mediante una presentación electrónica.

- Realiza una síntesis de simbología ANSI e ISA.

- Solicita a los estudiantes elaboren un collage que represente un diagrama electrónico.

- Elabora un electrónico.

collage

que

represente

diagrama

- Realiza la instrumentación de un proceso simple en el pizarrón y propone unos ejercicios para el estudiante.

- Observa con atención, instrumenta un ejercicio

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

- Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

consulta

simbología

102

- Organiza y planea exposiciones de los diferentes equipos sobre su sistema de control.

- Expone su sistema de control y resuelve dudas.

- Evalúa y retroalimenta a la clase.

- Encuentra sus deficiencias y retoma las nuevas opiniones del docente.

- Aplica actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2

RECURSOS DIDÁCTICOS: PC de escritorio, Proyector, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico-Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, y hojas técnicas, Dispositivos electrónicos, Tablilla de pruebas, Fuente, Varios.

103

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III INSTALA DIPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

1. PRESENTACIÓN

105

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

106

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de dispositivos y circuitos de control. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto  Realiza una práctica electrónica en la tabla de pruebas (Protoboard) de la relación Moc-Triac.

Circuito de electrónica de potencia

Lista de cotejo

20% X

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula sensores y transductores en sistemas de control. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento  Realiza una electrónica de (Sensor LDR).

PONDERACIÓN

práctica un sensor Desempeño

Producto Circuito electrónico de sensor de luz Actitud

Lista de cotejo

TIPO Co

PONDERACIÓN He

X 20%

107

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Instalación de dispositivos y circuitos de control RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Interpreta montajes de circuitos básicos de control en procesos industriales. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento 

Realiza un sistema de control mediante la integración del sensor y el actuador. Desempeño

Producto Práctica de control de lazo abierto (circuito) Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala lazos de control en procesos industriales, considerando la documentación técnica. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS EVALUACIÓN



Realiza la práctica de un lazo de control (Control de temperatura)

Conocimiento

Producto

Desempeño

Práctica de control de lazo cerrado (circuito) Actitud

Lista de cotejo

PONDERACIÓN

X 20%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Co

PONDERACIÓN He

40% Lista de cotejo

108

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS PARA SISTEMAS DE

CONTROL. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRACTICA MOC-TRIAC

Aspecto a evaluar Cumple con el Protoboard, dispositivos electrónicos, pinzas, fuente, varios Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Conecta correctamente el instrumento de medición. Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. Interpreta correctamente el resultado. Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

109

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. MANIPULA SENSORES Y TRANSDUCTORES EN SISTEMAS DE CONTROL. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRACTICA UN SENSOR

Aspecto a evaluar Cumple con la tabla de pruebas, pinzas, alambre, dispositivos electrónicos, fuente , laser y varios Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Conecta correctamente el instrumento de medición. Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. Interpreta correctamente el resultado. Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

110

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INSTALACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INSTALACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. INTERPRETA MONTAJES DE CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL EN PROCESOS

INDUSTRIALES.. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRACTICAS DE CONTROL DE LAZO ABIERTO

Aspecto a evaluar Cumple con dispositivos electrónicos, fuente, tablilla de pruebas, pinzas, varios. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Conecta correctamente el instrumento de medición. Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. Interpreta correctamente el resultado. Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

111

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INSTALACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. INSTALA LAZOS DE CONTROL EN PROCESOS INDUSTRIALES, CONSIDERANDO

LA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRACTICA DE CONTROL DE LAZO CERRADO

Aspecto a evaluar Cumple con dispositivos electrónicos, circuito, placa fenólica, actuador, control, varios. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Conecta correctamente el instrumento de medición. Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. Interpreta correctamente el resultado. Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

112

MÓDULO PROFESIONAL II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO IV Problematiza la práctica

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II: INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNiCOS SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El submódulo de Problematiza la Práctica ubicado en el tercer semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de una actitud crítica y emprendedora para la elaboración del Plan de Negocios, mediante herramientas que le permitan definir la naturaleza del proyecto y verificar que exista un mercado (lugar donde se adquiere el bien o servicio) lo suficientemente amplio para absorber la producción y económicamente rentable.

Desarrolla planos y diagramas para la identificación de fallas en los circuitos electrónicos utilizando software especializado.

Instala maquinaria, equipo y componentes electrónicos, para poner en operación diversos procesos productivos, mediante la interpretación de documentación técnica.

•80 HRS.

Instala dispositivos y circuitos de control, para la automatización de procesos, considerando sus principios de funcionamiento. •80 HRS.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio. •40 HRS.

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS • 280 HRS. 264 Técnicos electricos, en electronica y de equipos en telecomunicaciones y electromecanicos

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

23821 Instalaciones eléctricas en construcciones

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 114

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II: INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNiCOS SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

1. Definición de la naturaleza del proyecto.

 Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo.  Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio.  Analiza la demanda potencial investigación de mercado.

través

2. Elaboración del estudio de mercado.

 Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas  Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

115

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II: INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNiCOS SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la naturaleza del proyecto. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral CARGA HORARIA: 6 proponiendo alternativas de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Planteamiento del problema Hipótesis Proceso creativo Razón social Denominación social Características de la Microempresa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos

a corto, mediano y largo plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Presentar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Carpeta de evidencias

50% Desempeño

CARGA HORARIA: 14

Actitud

Filosofía empresarial Misión Visión Objetivos: a corto, mediano y largo plazo Ventajas competitivas Distingos competitivos

116

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la CARGA HORARIA: demanda y oferta de su producto o servicio. 4

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Mercado Segmento de Mercado Tipos de segmentos de mercado

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de CARGA HORARIA: 6 mercado. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Desempeño

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Actitud

Demanda Investigación de mercado Fuentes internas Fuentes externas Consumidor Cliente

117

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas CARGA HORARIA: competitivas. 2

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Oferta Competencia

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio

con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1). Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

Desempeño

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Carpeta de evidencias

50%

CARGA HORARIA: 8

Actitud

Canal de distribución Promoción, Publicidad Marca, logotipo, eslogan, etiqueta, empaque, envase, embalaje Precio

118

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II: INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNiCOS SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Fuentes bibliográficas:

       

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit. Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas. Rodríguez Valencia, Joaquín, (1999), Cómo aplicar la Planeación Estratégica a la Pequeña y Mediana Empresa. ECAFSA.

Fuentes de internet:        

http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/23/filemp.htm (15/07/2013). http://www.ferre5.com/filosofia-empresarial (15/07/2013). http://www.trabajo.com.mx/mision_de_una_empresa.htm (15/07/2013). http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html (15/07/2013). http://www.monografias.com/trabajos15/objetivos-organizacionales/objetivos-organizacionales.shtml (15/07/2013). http://www.uax.es/fileadmin/templates/fundacion/docs/Estudio_de_Mercado.pdf (15/07/2013). http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/Estudio%20de%20mercado.htm (15/07/2013). http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%2 0mercado.pdf (15/07/2013). 119

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 121

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

122

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

INVESTIGACIÓN

X X

y Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

X X

X X X X

X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

X X

Des. habilidades y destrezas manuales

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

123

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL

PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. DOCENTE

ESTUDIANTE

 Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.  Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

 Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

 Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.  Proyecta la película “La guardería de Papá” en donde se observa que el factor desempleo puede ser un detonante para el emprendimiento.

 Toma notas sobre los aspectos relevantes de la película.

 Proporciona un cuestionario y da retroalimentación de lo observado para llegar a la pregunta generadora: ¿Cómo encontrar una oportunidad de negocio?

 Elabora el cuestionario de la película y mediante lluvia de ideas se da respuesta hipotética a la pregunta generadora.

 Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

 Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utilizaremos mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

124

 Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Instrumenta la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes, solicitando que decidan adecuadamente ya que el Proyecto de Microempresa tendrá una desarrollo de tres semestres consecutivos.

 Los estudiantes se organizarán en equipos y trabajarán sobre ideas de negocio acordes a su perfil de carrera técnica.

 Indica a los estudiantes que mediante lluvia de ideas, tendrán que evaluar una oportunidad de negocio sin perder de vista el Perfil de su Carrera Técnica además de los resultados obtenidos en la investigación documental y de campo del semestre anterior que les permitió concluir sobre las necesidades de su comunidad y el análisis del entorno.

 Elabora la matriz de valoración de ideas, califica cada criterio del 1 al 5, en donde 5 implica que cumple más satisfactoriamente con el criterio evaluado.

 Para la evaluación deberán elaborar una matriz que indique por un lado el producto o servicio que se pretende ofertar y por otra parte criterios como: nivel de innovación, mercado potencial, conocimiento técnico, requerimiento de capital.  Indica a los estudiantes que elaboren otra matriz similar con las 5 opciones de más alto puntaje, considerando nuevos criterios de valoración: disponibilidad de materia prima, costo del producto, competencia, métodos de conservación.

 Aplica el mismo proceso que en la primera matriz para decidir de manera definitiva que producto o servicio proporcionará su microempresa.

125

 Una vez obtenida la idea del producto o servicio que se realizará pide a los equipos que describan de manera general en qué consistirá y además solicita que le den un nombre a su microempresa y que mencionen el tipo de empresa que será.

 Dar un nombre a la microempresa considerando que sea: descriptivo, original, atractivo, claro y simple. Describirá la empresa con respecto a su giro, origen del capital y su tamaño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Computadora, Pizarrón, Marcadores, bibliografía, Investigación vía internet, proyector.

126

DETERMINA LA FILOSOFÍA EMPRESARIAL PARA ESTABLECER OBJETIVOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2:

DOCENTE 

Presenta a los estudiantes mediante diapositivas la información teórica referente al Plan de Negocio: en qué consiste, cuál es su utilidad y cómo se integra.



Indica a los equipos de Microempresas que cada una deberá integrar dos apartados de este Plan de Negocio: Naturaleza del Negocio, Estudio de Mercado; por lo cual es necesario para esta unidad de aprendizaje redactar los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) h)



ESTUDIANTE 

Toma notas de la explicación del docente.



Se reúne con su equipo de trabajo y redactan los aspectos que se incluirán en su Plan de Negocio, muestra avances y borradores de los diferentes aspectos.



Realiza las correcciones necesarias y elabora su carpeta de evidencias.

Nombre de la microempresa Descripción de la microempresa Descripción del producto o servicio Misión Visión Valores Objetivos a corto, mediano y largo plazo Ventajas Competitivas

Revisa la redacción en borrador para hacer sugerencias y correcciones en la claridad y coherencia de la información.

127



Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado de la redacción de la Naturaleza del Proyecto.



Presenta la carpeta de evidencias.



Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, proyector.

128

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DETERMINA EL SEGMENTO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA Y

OFERTA DE SU PRODUCTO O SERVICIO. DOCENTE 

Se presentan los contenidos temáticos de la unidad de aprendizaje así como los resultados que se deben generar.



Se indica a los estudiantes que cada equipo debe programar el desarrollo de su estudio de mercado para poder concluir en el tiempo señalado. Por lo que se dan a conocer las fases que comprende: Análisis de la demanda, análisis de la oferta y el plan de comercialización.



Mediante el uso de diapositivas explica en qué consiste un Estudio de Mercado, además se define el concepto de Mercado y Segmentación de Mercado. Mediante ejemplos se ubican los tipos de segmento: demográfico, geográfico, económico, cultural y psicológico.

ESTUDIANTE



Cada equipo realiza su cronograma de actividades que comprende cada fase del Estudio de Mercado.



Los integrantes de la microempresa establecerán sus objetivos de mercado a corto, mediano y largo plazo.



Cada microempresa establecerá su propio segmento de mercado determinando lo siguiente: segmento de mercado, justificación de la elección, principales características del segmento. Definirá todas las características del consumidor potencial para que pueda diseñar apropiadamente sus instrumentos de recolección de datos por lo que dentro de dichas características deberá incluir: zona geográfica de venta, edad, sexo, ocupación de los consumidores. Ilustrar en un cuadro toda la información planteada.



 RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, copias, pizarrón, cuaderno de apuntes.

129

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2:

ANALIZA LA DEMANDA POTENCIAL A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DE

MERCADO. DOCENTE 

Proporciona a los estudiantes el material en copias en donde se encuentran los conceptos teóricos que explican el concepto de Demanda e Investigación de Mercado.



Solicita a las microempresas consultar las fuentes secundarias para el análisis de la demanda (INEGI, Cámaras de Comercio, Estadísticas) para obtener información de lo general hasta el ámbito local para identificar características y tendencias de la población y de los principales sectores económicos.



Solicitará a cada microempresa la elaboración del instrumento que será aplicado para la investigación del mercado en donde se consultarán a las fuentes primarias (el propio consumidor o usuario del producto o servicio).

ESTUDIANTE 

Elaboran mapa conceptual con la información.



Cada microempresa concentrará la información en cuadros o tablas en donde reúna los datos más sobresalientes que le permitan conocer el segmento de mercado y su demanda potencial.



Elaborar borrador del instrumento y presentarlo al docente para su revisión y corrección; las preguntas estarán orientadas a conocer hábitos de consumo, preferencias y gustos del consumidor, también deberá abordar preguntas relacionadas con la competencia y el precio, así como la frecuencia de sus compras.

130



Una vez aprobado el instrumento para la recopilación de la información es necesario diseñar cuestionarios que permitan obtener la información de forma organizada y fácil de procesar. Para la aplicación de los instrumentos deberá considerarse la población de quién se obtendrá la información, la cual en ocasiones resulta demasiado grande, por lo que será necesario tomar en cuenta sólo una muestra. La muestra que se tome deberá ser representativa, por lo que se sugiere obtenerla a partir de muestreo aleatorio, basado en la ley de probabilidades, o bien, muestreo dirigido o por cuotas basado en el conocimiento y datos del universo. Para poder procesar la información, es necesario que se codifique y tabule la información de las encuestas aplicadas para su fácil interpretación.



En equipo definirán el tamaño de su muestra y aplicarán los cuestionarios por lo que deberán indicar cuántos instrumentos se aplicarán, a quiénes y por qué, en dónde.



Tabularán y graficarán los resultados de la encuesta, también elaborarán conclusiones de dicho resultado, con lo cual definirán específicamente las características de su demanda y podrán determinar el consumo aparente en el ámbito local.



Presentar en el informe del Plan de Negocio

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias. Cuestionarios. Cuaderno de apuntes.

131

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: ESTUDIA LA OFERTA CON LA FINALIDAD DE AMPLIAR SUS VENTAJAS

COMPETITIVAS. DOCENTE 

Para el análisis de la oferta el docente proporcionará una matriz guía en donde el estudiante podrá visualizar quién es su competencia directa para identificar sus propias ventajas competitivas. Algunos aspectos que se deben considerar son: Número de productores Localización Características de sus procesos de producción Calidad y precio de los productos o servicios 

Indicará analizar el resultado de la investigación de mercados en las preguntas que tienen relación con la competencia.

ESTUDIANTE 



 

Delimitar quién representa su competencia directa y con base a ese número realizar su análisis de la competencia. Investigar y llenar la matriz que contiene los siguientes datos: a) Nombre del competidor b) Ubicación c) Precios d) Ventajas que tiene con respecto a su microempresa e) Desventajas que presenta f) Acciones para mejorar la oferta de la competencia Presentar borrador al docente para su revisión. Hacer correcciones e incluir en su informe del Plan de Negocio.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso, cuaderno de apuntes.

132

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: ELABORA UN PLAN DE COMERCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO CON

EL PROPÓSITO DE ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS MERCADOLÓGICAS ADECUADAS. DOCENTE 



ESTUDIANTE

Explica los apartados que comprende el Plan de Comercialización con el fin de que conformen su propia información: a) Canal de distribución b) Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio c) Determinación de precios



Selecciona las estrategias mercadológicas acordes a su producto o servicio.



Presenta la carpeta de evidencias.

Solicita la carpeta de evidencias que incluye las evidencias conformadas desde la primera unidad de aprendizaje. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias.

133

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

135

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

EXAMEN

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

136

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la Naturaleza del Proyecto RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Co

PONDERACIÓN He

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 

EVIDENCIAS Conocimiento

Revisar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: Nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de Cotejo

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

50%

137

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del Estudio de Mercado RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

50%

Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

138

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECIMIENTO DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas

de solución. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar Presenta borradores del avance. Coopera en el trabajo en equipo. Contiene Portada. Proporciona el nombre de la microempresa. Describe a la microempresa con respecto a su giro, origen del capital y tamaño. Describe de manera general el producto o servicio de la microempresa. Presenta objetivos a corto, mediano y largo plazo. Indica la misión de la microempresa. Indica la visión de la microempresa. Contextualiza los valores que persigue la microempresa. Indica algunas ventajas competitivas.

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

139

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto

o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Estructura Objetivos Introducción

Análisis de la demanda

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura e índice correctos del trabajo y paginación correspondiente. Se plantean los objetivos de manera clara y precisa. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice. Tiene objetivos con algunas imprecisiones. Algunos elementos faltan o no son claros.

Estructura y Paginación incorrecta.

No contiene

Es notoria la ambigüedad en los objetivos. Los elementos son suficientes.

No contiene

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas:

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas:

No contiene

Análisis de la segmento del consumo investigación del

demanda: mercado, aparente, mercado.

No contiene

demanda: mercado, aparente, mercado.

140

Análisis de la oferta educativa

Plan de Comercialización

Conclusiones Gramática y ortografía

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1 ó 2 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 3 ó 4 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

No contiene

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

No contiene

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos. Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No contiene Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

141

Exposición oral

Exposición fluida sin errores o titubeos relevantes.

Exposición fluida, pocos errores.

Se nota un buen dominio del tema.

Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores.

Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de variados. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

muy

Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Exposición poco fluida.

Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar.

Pobre dominio del tema.

Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Los elementos visuales no son atractivos o variados. No enriquecen la presentación.

Los elementos son pocos enriquecen presentación.

visuales y no la

(Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

142

CRÉDITOS Coordinadores del Componente de Formación Profesional Mtra. Minerva Salazar García Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Lic. Monserrat Sandoval Miranda Coordinador Técnico – Metodológico Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Electrónica CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Mtro. José Gustavo Hernández Cornejo Ing. Jaime González Blancas CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo Ing. César Reséndiz Hernández Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinosa Cerón Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes

143

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitlahuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

144

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.



Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.



A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.



Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.



Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.



Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

146

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

 Le

Usos:

 Entrena, apoya y mantiene una entornos y distancia cautelosa para no generar una experiencias de dependencia total de parte de los aprendizaje que estudiantes. permitan resolver. problemas relevantes  Crea condiciones para desarrollar la para un determinado necesidad de pensar en el desarrollo de contexto. ABP.  Crear

 Enfrentar problemas

auténticos de la vida  Promover

razonamiento, identificación y empleo de información.  Estimular



Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad.  Supervisa responsablemente el el aprendizaje. la el  Provoca desafío en el pensamiento de la los participantes.

el pensamiento crítico y creativo.



Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

 Mantiene la dinámica del grupo sin decisiones olvidar el propósito del mismo. que tienen implicaciones éticas.  Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese  Crear condiciones contexto. de aprendizaje colaborativo.  Tomar

permite identificar qué  Televisión habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.  Videograbadora  Le

genera la necesidad de  Películas trabajar en forma colaborativa.  Materiales  Como alternativa laboratorio metodológica le estimula a trabajar en equipo.  Libros

 La

dinámica le genera la  Revistas necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y  Modelos reflexivo. biológicos  El

método le permitió  Textos escritos identificar la aplicación de lo (escenarios que estuvo aprendiendo. didácticos)  El método le lleva a replantear

 Presentaciones

conceptos sobre la realidad que le rodea.

electrónicas

 El método de trabajo le lleva a

 Internet

pensar sobre las consecuencias  Pizarrón de las decisiones.  Marcadores  El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

147

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

DOCENTE 



ESTUDIANTE la

competencia 

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de  una situación o contexto asociado a un tema determinado.



Inicia la exploración profunda de los  significantes de la experiencia vivida.



Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente  con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y inherente al mismo.

RECURSOS DIDÁCTICOS



Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.



Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una  nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Guía

Atiende las indicaciones previas observación a la actividad vivencial. Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias. Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Generaliza comunes similares.

los para

aspectos situaciones

148

MÉTODO DE PROYECTOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

 Establece el alcance y la complejidad del  Aplica competencias adquiridas en el proyecto. salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un  Determina las metas del proyecto. problema real e involucra distintas  Define la duración del proyecto. áreas.  Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. en un proceso de  Establece preguntas guía. Las preguntas  Participa investigación, en el que utiliza guía conducen a los estudiantes hacia el diferentes estrategias de estudio. logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.  Calendariza y organiza las actividades y  Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del productos preliminares y definitivos proceso seguido. necesarios para dar cumplimiento al proyecto.  Desarrolla reportes del  Da seguimiento y asesora las actividades progreso. de desarrollo del proyecto.  Presenta avances,  Pide reportes del progreso.  Desarrolla trabajo individual o  Pide presentaciones de avance, en grupos.  Monitorea el trabajo individual o en  Elabora una bitácora en grupos. relación con el proyecto.

 Aprender  

ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.  Resolver problemas.

ESTUDIANTE

 



Solicita una bitácora en relación con el proyecto.



Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación Proyecto escrito

 Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

149

ESTUDIOS DE CASO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Un caso es la descripción detallada de  Divide al grupo en equipos y repartirá una situación o hecho, la descripción escrita del caso que ante el cual es preciso haya preparado. tomar una posición o llegar a una decisión  Responde preguntas o dudas. para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo.  Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Usos:  Someter a prueba y  Supervisa el análisis del caso en cada grupo. desarrollar la capacidad de los estudiantes para  Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que enfrentar y resolver han llegado. problemas reales de diversa índole.  Instruir en el estudio y  Orienta la discusión y la búsqueda de solución de casos. soluciones, con base en su  Desarrollar la conocimiento y de las teorías habilidad de usar aplicables al mismo, eligiendo las más conocimientos en convenientes. situaciones concretas.  Considerar diversas alternativas de solución.

ESTUDIANTE 

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que del caso contiene el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.



Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.



Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones.



Critica y conclusiones estudiantes.



Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

discutirá las con otros

150

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:

1.- Preparación:  Explica el resultado de aprendizaje a logar -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta en la sesión y la mecánica a seguir.  Señala las partes que conforman el equipo, y equipo. el material y la herramienta que requiere utilizar. -Ubicar a los estudiantes Explica el procedimiento que se va a en una situación real de ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

2.- Ejecución:

 Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

-Perfeccionar con la  Ejecuta paso a paso el procedimiento. práctica, habilidades y  Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles destrezas manuales. son los puntos importantes que se deben

 Explica el uso o funcionamiento del equipo.

trabajo.

-Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

cuidar.  Realiza la demostración completa.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.  Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.  Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

 Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.  Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.   Evalúa el desempeño de cada participante. 151

APRENDIZAJE IN SITU

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

 Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un  aprendizaje cognitivo. Usos: 1. Desarrollar habilidades conocimientos propios de profesión.

 y la



2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de  pertenencia.

ESTUDIANTE

Explica el tema y la competencia inherente al mismo. 

Asiste a la visita guiada.

Coordina una visita guiada al sitio en  el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles  errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos  que sustentan la competencia fomentada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento. Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

152

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa

Uso

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: 

Aprendizaje colaborativo.



Aprendizaje basado en la solución de problemas.



Aprendizaje basado desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: 

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.



Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.



Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

153

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: 

Aprendizaje cooperativo.



Aprendizaje formativo.



Aprendizaje continúo.



Aprendizaje dinámico.

Uso

Propósito

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como: 

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.



Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.



Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.



Validación aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

procesos

154

GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: 

Aprendizaje transformador.



Aprendizaje desarrollador.



Aprendizaje creativo.



Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

Equipo: 1. Kit de proyectos electrónicos Para aprender electrónica nivel medio alto, con compuertas lógicas, electrónica analógica p. Ej. Amplificadores operacionales, comparadores, multivibradores, etc. Todos los componentes disponibles para interconectar, puntos de medida siempre disponibles, todos los componentes debidamente identificados, con simbología, puntos de conexión, todo montado en un contenedor resistente. Diagramas de cada proyecto. Mínimo de 200 proyectos. 2. Osciloscopio de 100 MHz, 2 canales con conexión a pc.100mhz ancho de banda, y 1gsa/s de velocidad de muestreo. Largo de grabación de hasta 4000 puntos en cada canal. 3. Fuente de poder salida variable 0 a 30 VCD y 20 amps Con indicadores de voltaje y corriente. Protección contra corto circuito. 4. Fuente de poder de salida variable d 0 a 30 v y salida fija de 5 VCD y 6 amp, con indicadores de voltaje y corriente Protección contra corto circuito. Peso y dimensiones adecuados para su transportación | Equipo | 14 | 5. Fuente de poder tipo auto transformador voltaje de entrada de 127 VCA y salida variable de 0 a 150 VCA, 5 amp. 6. Generador de funciones, señales 0.2 Hz ~ 20 MHz, con contador de frecuencias. 7. Medidor LCR portátil. Parámetros de medida: Z, L, C, DCR, ESR, D, Q Condiciones de prueba: 100 Hz, 120 Hz, 1khz, 10khz, 1vrms, 0.25vrms, 0.05vrms 0,5% precisión básica Pila recargable / CA. 8. Multímetro de banco de 50,000 cuentas. Medición - dc tensión / corriente, voltaje de CA / corriente con verdadero rms, resistencia, capacitancia, frecuencia, continuidad (con zumbador). 9. Multímetro digital de mano.20000 cuentas, medición de voltajes ac/dc, amperímetro 10 amp, resistencia, temperatura, frecuencias, diodos, continuidad. Rango manual y automático. Con funda protectora contra impactos, bajo consumo para larga duración de la batería o con batería recargable. 10. Amperímetro digital de gancho, mediciones en rangos bajos de corriente ac/dc sin desconectar el circuito, puntas externas para medición de voltaje, resistencia continuidad, baterías de larga duración.

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Herramientas: 1. Lámpara con lupa integrada p/ trabajos de electrónica. 2. Compresora de aire vertical 2hp 116 psi - 8 bar - 246l/min. 3. Sierra angular de 10", 2.5 hp. 4. Tornillo de banco fundido en acero 5". 5. Escalera tipo tijera, aluminio 7 escalones, alcance 1.95 mt. 6. Pinza de corte diagonal de 6" mango forrado antiderrapante. 7. Pinza de punta y corte de 6" mango forrado antiderrapante. 8. Pinza para quitar aislante de cable de 8" mango forrado antiderrapante. 9. Pinza de electricista 8" mango forrado antiderrapante. 10. Pinza de presión 10" dientes rectos mango forrado antiderrapante. 11. Remachadora profesional 4 boquillas 9". 12. Lentes de protección. 13. Brocha 1” 14. Brocha 1/2 " 15. Cúter multiusos 6" (con paquete de repuestos) 16. Arco p/ segueta de 12" con segueta bimetálica de 18 d/p 17. Organizador de componentes electrónicos 18 compartimentos. 18. Juego desarmadores varias medidas, 42 puntas intercambiables – dados. 19. Desoldador de succión con punta de teflón 20. Flexo metro de plástico de 5 mts 21. Guías nylon de 15 mts p/ cables eléctricos y de red 22. Llave perica forja en acero al carbón, 10" apertura 1 1/8" y mango forrado 23. Llaves Allen juego 8 llaves tipo navaja en mm y pulgadas 24. Martillo de uña de 1 libra mango hickery 12" 25. Pinza ponchadora para cable coaxial 26. Taladro de banco con broquero sin llave, motor 1/3 hp 27.Juego de brocas de acero 29 pzas punta con ángulo de corte de 118º y estuche metal 28. Taladro roto martillo velocidad variable y reversible. 29. Esmeril piedra fina y gruesa de 4.5" diámetro. Base para montar en banco 30. Sierra caladora manual de velocidad variable 650 w + jgo. Seguetas repuesto 31. Taladro/Destornillador inalámbrico de puntas intercambiables, batería recargable.

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32. Carro de servicio 68 x 73 x 46 cm con cerradura de seguridad 33. Juego de limas de relojero con mango 34. Juego desarmadores de joyero con mango anatómico, puntas de cruz, paleta y torx. 35. Extensión eléctrica 6 mts trabajo pesado 36. Cautín de estación para trabajo pesado de 60 watts con punta mediana esmaltada para trabajos en soldaduras de mediana potencia 37. Cautín tipo lápiz profesional de 40 watts con punta fina esmaltada para trabajos de precisión. 38. Proto Board tamaño estándar, con líneas numeradas, contactos de alta calidad.

Mobiliario: 1. Extintores fuego ABC 2. Mesa de cómputo para profesor con pedestal de guardado. Dimensiones de la mesa 180 x 70 x 75 cm. Con cubierta en Melamina de 32 mm espesor. Cantos cubiertos con PVC y base metálica de lámina rolada. El pedestal – gaveta con un compartimento de guardado y un compartimiento de archivo. 3. Mesas de trabajo para estudiantes Cubierta de material antiestático, montada sobre estructura metálica rolada de alta resistencia, con repisa elevada para colocar equipos de medición, monitor de PC etc. Y con espacios para depositar tornillería y/o piezas pequeñas y con toma corriente en varios puntos para fácil acceso, para anclado a piso. Dimensiones 182 x 88 x 76.2 cm para trabajos en equipos de 3 estudiantes. 4. Banco de trabajo alto tipo dibujante con base de metal y asiento de madera barnizada, o plástico resistente y con regatones antiderrapante

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