BIBLIOTECA ESCOLAR II: LA COMPETÈNCIA INFORMACIONAL DES DE LA BIBLIOTCA ESCOLAR PRÀCTICA I “LA SOCIETAT DE LA INFORMACIÓ” 1.- Visioneu “Ayuda de escritorio” i redacteu un text, d’una extensió mínima de 15 línies, exposant quina relació té amb el tema i identificant el paper i actitud dels dos monjos. En aquest vídeo del Youtube, apareix un exemple de com uns monjos s’han d’adaptar a uns nous sistemes de funcionament per tractar la informació amb la que treballen a diari. Pot fer riure l’escena perquè mostra de forma còmica la dificultat que troba el monjo escriptor per arribar a entendre com funciona una cosa tan senzilla com es un llibre. Aquest no se’n surt i troba dificultats per tot arreu i l’altre representa que és l’ajuda d’escriptori, que amb paciència li va repetint les coses perquè les entengui. A mode de comparació, a nosaltres ens pot passar igual amb l’ús de les TiC, tot i sent potser eines senzilles d’utilitzar i molt intuïtives, se’ns fan una muntanya pel simple fet de ser novedoses i diferents de les que fèiem servir fins al moment. La progressiva incorporació dels ordinadors a les diferents activitats productives, així com l’expansió de les xarxes de comunicacions a tots els àmbits de la vida, constitueixen canvis que està experimentant la nostra societat. Aquest conjunt de tecnologies basades en la microelectrònica, la informàtica i les xarxes de comunicacions que constitueixen les TiC, representen avui dia el que en el seu moment van representar la impremta o la màquina del vapor. Les TiC es materialitzen en nombrosos dispositius i programes que van dels ordinadors personals als telèfons mòbils passant per Internet. Tot això facilita la comunicació entre persones i l’accés a molta informació, alhora que representa el principal motor de creació de riquesa. El gran repte dels individus que es desenvolupen en totes les àrees de coneixement avui en dia, consisteix en viure d’acord amb les exigències d’aquest nou tipus de societat, estar informats i actualitzats, innovar, i sobretot generar propostes i generar coneixement, coneixement sorgit dels milions de dades que circulen per la xarxa. 2. Llegiu l'anàlisi del context que fa Glòria Durban en el següent article i anoteu dues idees bàsiques per a cada apartat de l'article. 1.El desenvolupament de la societat de la informació Idea 1ª : Els canvis que s’han produït en la societat de la informació ens obliguen a saber utilitzar cada una de les diferents etapes de manera complementària o específica segons la tasca que haguem de realitzar, entenent per etapes les diferents fases de comunicació del coneixement, fase oral, escrita, d’impremta i digital. Idea 2ª : Aquesta migració massiva d’activitats diverses cap a l’altre costat de la pantalla, ens porta cap a una societat dual amb dos entorns, un digital i un altre presencial.
1
2.Les transformacions que ha sofert la informació Idea 1ª : Cal distingir entre dada, com a unitat bàsica d’informació, informació com a conjunt de dades agrupades i ordenades en un context; i coneixement, que esdevé un conjunt coherent d’informacions assimilades personalment per a ser contrastades. Idea 2ª : Com que hi ha problemes de fiabilitat d’informació, es fa necessari que en l’àmbit escolar s’eduqui per capacitar als alumnes en la valoració, selecció i tractament informacional. 3.Les transformacions que ha sofert la lectura Idea 1ª : L’activitat lectora s’ha transformat i requereix de noves competències que fan referència a la capacitació en accedir , seleccionar, valorar i assimilar informació. Idea 2ª : Els formats hipertextuals i hipermèdia obren el camí de formes d’organització no lineal que permet utilitzar nous esquemes de construcció de sentit. 4.Els canvis necessaris en el procés d’aprenentatge Idea 1ª : Actualment l’educació ha d’estar dirigida a promoure capacitats i competències i no només coneixements tancats. Idea 2ª : Les TiC impregnen la nova cultura de l’aprenentatge en la que els alumnes han de tenir la capacitat d’organitzar la informació i interpretar-la de manera crítica i autònoma convivint amb la diversitat. 5.Les noves competències i les alfabetitzacions múltiples. Idea 1ª : Les noves maneres d’accedir al coneixement comporten disposar de noves habilitats de lectura i escriptura que ens permetin manejar-nos bé en aquest nou entorn social. Idea 2ª : Es tracta de desenvolupar la capacitat d’analitzar, raonar i comunicar la informació eficaçment per resoldre problemes específics en contextos determinats.
PRÀCTICA 2. “EL MARC EDUCATIU ACTUAL”
1.- Entreu en aquesta cacera del tresor: Competències i resoleu 3 de les preguntes plantejades. 1. A què fa referència l'annex 1 del Decret 142/2007 de 26 de juny de 2007? I l'annex 1 del Decret 143/2007 de la mateixa data? L'annex 1 del Decret 142/2007 de 26 de juny de 2007 tracta de les competències bàsiques, la seva classificació i el seu tractament.
2
2. Què és una competència? La capacitat d’utilitzar els coneixements i habilitats de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers 3. Com s'agrupen les competències bàsiques? S’agrupen en competències comunicatives, metodològiques, personals i específiques centrades en conviure i habitar el món. 2. Llegiu l'article de Cebrián, J. L. (1999). La societat de la informació i el coneixement. Els reptes de l'educació •
Esteu d'acord amb l'afirmació que hi fa: "...No es tracta pas que el docent aprengui tecnologia, sinó que com diu Bill Gates en el seu últim llibre, que les mínimes nocions per ensenyar amb la tecnologia.." ?
Em sembla una afirmació molt certa que a més a més porta a trencar pors i reticències per començar a familiaritzar-se amb l’ús de les eines tecnològiques.No cal ser un expert en tecnologia, ve a dir, només val la pena estar una mica al dia per no quedar desfasat i anar utilitzant aquestes eines que, en definitiva, un cop s’aprenen, faciliten molt la vida a tots. •
Tenint en compte la graella d'habilitats i destreses informacionals, anoteu quines creieu són les mínimes nocions necessàries per ensenyar amb la tecnologia?
Les mínimes nocions necessàries són les següents: conèixer els recursos disponibles per saber què es pot fer, avaluar els resultats i el procés de cerca per seleccionar la informació adequada, transformar la informació en coneixement personal de manera que aprenguem a manipular-la, i compartir i aplicar el coneixement per saber treballar cooperativament.
PRÀCTICA 3 “MARC LEGISLATIU, COMPETÈNCIES BÀSIQUES I LA COMPETÈNCIA INFORMACIONAL”
1. Llegiu l'annex 1 del Decret 142/2007 en què es descriuen les 8 competències bàsiques. La competència informacional comparteix continguts i habilitats amb 4 d'aquestes competències. Quines? Les competències comunicatives és descriuen com fonamentals per l’aprenentatge de totes les activitats educatives ja que són necessàries per la comprensió significativa de les informacions i la construcció de coneixements.
3
Les competències metodològiques estan encarades a desenvolupar mètodes de treball eficaços i adequats a les situacions escolars i a l’ús de les tecnologies de la informació comunicació per la resolució de problemes que es plantegin en diferents entorns. Les competències personals estan vinculades al desenvolupament i a l’afirmació de la identitat personal i es tradueixen en afirmar els propis valors i autonomia personals i també en desenvolupar actituds d’obertura vers les altres persones. Les competències específiques centrades en conviure i habitar el món requereixen la comprensió per part de l’alumnat de la realitat que l’envolta, que es reconegui en la seva pertinença al grup i la societat, que interactuï amb l’entorn i es comprometi a la seva millora. La competència informacional comparteix continguts i habilitats amb la competència comunicativa ja que per utilitzar habitualment els recursos tecnològics disponibles s’exigeixen diferents processos de comprensió i variades estratègies per al seu ús en diferents contextos comunicatius que la mateixa tecnologia potencia. Redacteu un text de 20 línies mínim exposant les aportacions de les competències bàsiques a la competència informacional. Les competències bàsiques, com a capacitats per utilitzar els coneixements i les habilitats, de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions diferents que impliquen comprensió i discerniment, han fet aportacions de caire metodològic a la competència informacional. Les competències bàsiques integren els diferents aprenentatges impulsant la transversalitat dels coneixements i ressaltant els criteris d’avaluació bàsics per tot l’alumnat. Dintre de les competències bàsiques, hi ha dos grups unes més transversals i altres més relacionades amb la cultura, totes estan relacionades. El cas de la competència informacional estaria en el primer grup ja que forma la base del coneixement personal i el construeix. Es tracta d’una competència bàsica que desenvolupa mètodes de treball eficaços per resoldre problemes que es plantegin en diferents situacions, capaç de convertir la informació en coneixement eficaç amb raonament i capacitat d’organització. D’aquí que incorpori diferents activitats que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió. Transformar la informació en coneixement exigeix el domini de les destreses relacionades amb el raonament per organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la, sintetitzar-la i fer inferències i deduccions per integrar-la en esquemes previs de coneixements. Es tracta de comunicar coneixements adquirits de manera creativa. Es diu que és una competència transversal precisament perquè cal atendre-la en cadascuna de les àrees curriculars, no existeix un tractament de la informació al marge dels continguts de les àrees i l’ús reflexiu de les tecnologies és clau en el desenvolupament de totes les competències.
4
2. Del document Estandares de competencias en TIC para docentes busqueu la plana 20 i de l'apartat I.D.TIC, valoreu quina és la vostra situació en els 11 aspectes que desenvolupa. En els punts 1,2,3 i 4 tinc nivell d’usuari, en els punts 5,6,7 i 8 sabria descriure, crear i utilitzar aquestes eines i en els punts 9,10 i 11 em falten bastants coneixements i de moment estic en procés d’aprenentatge.
PRÀCTICA 4. “LA INFORMACIÓ A INTERNET. L’HIPERTEXT” Llegiu les 3 primeres planes del document de Jordi Quintana Les biblioteques escolars: centres d'informació a la societat digital. Complementeu la dada següent: el nombre d'usuaris de la biblioteca escolar en horari no lectiu el divendres és de 5 alumnes, amb altres dades de manera que pugueu elaborar una informació. A partir d'aquesta i amb les interaccions que considereu, construïu unes conclusions que no són altra cosa que el vostre coneixement personal. Informació: -El divendres a la tarda es fan a l’escola tallers de plàstica, dansa i teatre. -El divendres a la tarda és el moment en que s’acostumen a fer les celebracions dels aniversaris dels alumnes que compleixen anys en el mes corrent. -El divendres a la tarda és el moment en que els alumnes estan més cansats de tota la setmana. Coneixement personal: -El divendres per la tarda la majoria d’alumnes prefereixen esbargir-se i descansar amb activitats més dinàmiques que la lectura. Elaboreu una petita enquesta (5 o 6 preguntes) dirigida als alumnes de cicle superior, ESO o bé Batxillerat en què es reflecteixi com llegeixen i com s'ajuden en aquesta lectura/navegació a Internet. 1.-Quan has de fer un treball en grup com llegeixes la informació que pots trobar a les diferents webs? Saltant d’una estratègia a una altra per avançar, seleccionant un criteri de lligam entre informacions o esgotant tots els recursos de la pàgina abans de seguir avançant. 2.-Quines eines de navegació coneixes i utilitzes més ? 3.-Quins fragments de l’hipertext trobes més motivadors: els textuals, sonors, d’imatges,...? 4.-Quina estratègia utilitzes per seleccionar la informació bona de la que no ho és?
5
5.-Saps utilitzar la barra de navegació en els teus processos de cerca?
PRÀCTICA 5 “LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL NOU CONTEXT” 1. Visiteu els següents tutorials interactius d'alfabetització informacional: TILT , CUNY 2. Trieu un dels 4 blocs de continguts de la formació inicial en la utilització de la informació concretats en les pàgines 3 i 4 del document Pla de formació de la biblioteca de Glòria Durban. Tenint en compte els continguts de l'activitat anterior escollida i utilitzant el que considereu oportú dels 2 tutorials proposats: TILT , CUNY, elaboreu un esboç de programa de formació en informació lligat al currículum que inclogui el cicle a què s'adreça, els continguts, els objectius i activitats a fer. Tingueu present la proposta d'activitats de la línia editorial utilitzada. Programa de formació “Les fonts d’informació i la seva varietat de continguts, formats i suports” Cicle: Superior Continguts: Les fonts d’informació i la seva varietat de continguts, formats i suports. Anàlisi documental o catalogació .Ordenació i emmagatzematge de documents Objectius: Conèixer els diferents llenguatges o formats de representació de la informació: text,imatge, àudio, audiovisual, multimèdia i hipertext. · Conèixer què és una font d’informació documental. · Identificar diferents tipus de fonts d’informació segons l’organització del contingut i apreciant les seves característiques i utilitats pràctiques. o Saber diferenciar entre fonts d’informació primàries i secundàries. o Saber diferenciar entre obres de referència i monografies. o Conèixer i saber utilitzar les obres de referència: diccionaris, enciclopèdies, atles, anuaris, directoris i guies. · Conèixer els diferents suports que contenen informació i les seves principals característiques. · Reconèixer els elements que identifiquen els documents: títol, autor, editorial, data de publicació ... · Conèixer l’organització interna dels documents impresos, àudio, audiovisuals, multimèdia i electrònics i saber utilitzar-los (índex, menús ...). · Seleccionar correctament el tipus de font d’informació més adequat segons la necessitat d’informació plantejada. · Citar correctament les fonts d’informació consultades segons les peculiaritats de cada tipologia documental
6
Tos aquests objectius estan basats en la competència metodològica del tractament de la informació en la que es pretén desenvolupar la cerca, captació, selecció, registre i processament de la informació amb l’ús d’estratègies diverses segons la font i els suports. Requereix el domini de llenguatges específics bàsics i de les seves pautes de decodificació i transferència. La competència digital també suposa emprar les TiC com a eina en l’ús de models de diferents processos, processar i gestionar adequadament informació abundant per resoldre problemes reals. Activitats Activitat 1. Selecció temàtica de fonts d’informació en diferents casos. ( journal, revista, diari, llibre, enciclopèdia, web, email, índex d’articles, catàleg biblioteca) -Per escriure un article sobre la censura a Internet -Mirar els darrers resultats del futbol -Trobar informació actualitzada d’una empresa abans d’anar a l’entrevista -Troba un article d’una pel·lícula en cartell -Localitzar una breu descripció del transistor i els seus inventors -Llegir sobre un antic terratrèmol a Mèxic -Localitzar estudis per una investigació sobre l’abús del mail per part dels empleats Activitat 2. Com citaries la bibliografia web en un treball de classe? Posa alguns exemples. Activitat 3. Quina diferència hi ha entre fonts d’informació primària i secundària? Activitat 4. Quins són els elements que identifiquen els documents? Activitat 5. Quins són els diferents formats de representació de la informació i quines característiques tenen? Activitat 6. Què és una font d’informació documental?
1. Visiteu el bloc de l'Escola Rosa Oriol en què es pot veure com integrar la competència audiovisual en la tasca bibliotecària escolar.
En aquest bloc es veu clarament a través de tot el que hi ha com han integrat la competència audiovisual dominant i fent servir la comunicació audiovisual en múltiples suports com a eina per aprendre a aprendre dins d’aquest context tan ric com és el de la biblioteca. Trobem contínuament enllaços, vídeos... 2. En la web de la biblioteca escolar de l'Escola Galileu Galilei es proposen 3 recerques amb un dossier de treball i una selecció de recursos. Trieu una de les recerques, llegiuvos el dossier de treball i navegueu pels recursos proposats. Escriviu una proposta de millora (mínim 20 línies) del dossier de treball tenint en compte com a mínim el següent:
7
a) la selecció de webs proposada als alumnes b) la seqüenciació de continguts c) s'ajusta al currículum. d) les competències bàsiques que exercita He seleccionat el treball de recerca de cinquè que tracta sobre els trens i és dins de la competència del coneixement i la interacció amb el món físic, la podem trobar en les competències específiques centrades en conviure i habitar el món. Aquesta suposa el desenvolupament i aplicació del pensament científicotècnic per interpretar la informació que es rep i predir en un món en què els avenços són molt ràpids. Utilitzant les webs proposades als alumnes treballaria els continguts següents:Conèixer què és un medi de transport, quins tipus hi ha i en quin grup es troba el tren. Despertar l’interès per conèixer la evolució històrica d’aquest medi i producció de vinyets multimèdia que n’expliquin un resum. Participació activa a l’aula en interaccions amb el grup o mestre en el transcurs de la recerca així com el desenvolupament de la capacitat de relació per identificar les diferències més destacades dels tipus de trens. Els proposaria els següents exercicis: 1.- Explica amb les teves paraules què és un tren. 2.- Quins tipus de trens hi ha? 3.- Quins diferents tipus d’infraestructures tenen els ferrocarrils? 4.- Quin és l’origen del tren i quan es redescobreix? 5.- Com funcionaven els ferrocarrils abans de què existís la màquina de vapor? 6.-Quan es va inventar la màquina de vapor? 7.- Quants tipus de trens ave podem trobar i en què es distingeixen? 8.- En què s’assemblen els trens i els tramvies? 9.- Per què es feia servir l’Orient Exprés? 10.- Com penseu què seran els trens del futur?
Què són les caceres del tresor? Les caceres del tresor són un recurs educatiu que ens permet desenvolupar un tema concret utilitzant les TIC. A més, aconsegueixen despertar l’interès de l’alumnat i permeten treballar diferents continguts segons el ritme d’aprenentatge de cada alumne.
8
BIBLIOTECA ESCOLAR II. PRÀCTICA 1 “EL PROCÉS DE CERCA” (part feta per Anna Mestre i Mari Gomabau) En aquesta pràctica cercarem informació sobre "les biblioteques escolar ". Ens interessen diferents tipus de materials: vídeos, webs, documents..., però adreçats a l'alumnat d'infantil, primària, secundària o batxillerat (escolliu en funció de la vostra tasca docent). Planifiqueu la cerca seguint l'esquema metodològic que us hem presentat i les explicacions de l'exercici 1. A. Plantejament de la necessitat:Què cerco i perquè? Tema: Cerco informació sobre les biblioteques escolars Idees: Per obtenir informació dels diferents materials adreçats a l’alumnat d’infantil vídeos, webs, documents...(xtec, edu365, recursoseducatius.com,...) Fonts: Impreses ( documents, revistes, articles,...) Audiovisuals ( cd, cd-rom, dvd) Virtuals (blogs, wikis, webs, ...) B. Localització de la informació: Com i on trobar-la? - Estratègia: Buscar primer fonts Virtuals, després impreses i després audioviduals amb les paraules clau següents (recursos educatius, vídeos educatius, documents, educatius, monogràfics educatius) - Eines: Fer servir cercadors a Internet (merlí, google), catàlegs de biblioteques C. Selecció i valoració de la informació: Què he trobat? Webs: http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html,http://www.xtec.es/escola/infan til/,http://www.recursoseducatius.com/index.php?action=displaycat&catid=53, http://zastech.iespana.es/, http://www.adelat.org/media/docum/herramientas20/, http://cataclic.cultura.gencat.cat/ http://anita-recursoseducativos.blogspot.com/ http://www.xtec.cat/innovacio/biblioteques/documents.htm Documents: Revista maestra, Revista Cucafera, Vídeos: Capsa de curculles(llibre cd), vídeos a edu3.cat, nacida libre (dvd), veterinaris (dvd), Mamífers (dvd), Valoració del contingut: Veure com es poden classificar els resultats després de fer un filtratge que separi el que es busca del que no es necessita.
9
1. Anem a posar en pràctica el que hem treballat, aneu al document i obriu un document de text, i proveu de respondre algunes de les preguntes. -Quina és l’extensió i el número d’habitants del municipi de Sant Pere de Ribes ? Localitza també les tres webs més significatives que tinguin informació d’aquest poble. 40,71 km2, 28066 habitants. http://www.santperederibes.org, www.ribes.org, ca.wikipedia.org/.../Sant_Pere_de_Ribes, www.ribesonline.net Quins son els generes i sub generes del cinema ? 1 Documental 2 Biográfico 3 Histórico 4 Musical 5 Comedia 6 Infantil 7 Western 8 Aventura y acción 9 Bélico 10 Ciencia ficción 11 Drama 12 Suspenso 13 Terror / horror Alguns subgeneres són els següents: Dintre del cinema històric trobem el polític i de catàstrofes, dintre del cinema infantil el d’animació, dins del western l’espaguetti western, dins del d’aventures està el d’acció, el bèl·lic inclou l’èpic, el de guerres del segle XX i el de romans. El de ciència ficció inclou ciber-punk i d’altres, el de suspens inclou el cine negre i el de detectius, i el gènere de terror inclou el gore. Digues quins són els principals termes relacionats amb el cinema. angle de visió, camara lenta, contrallum, curtmetratge, desenfocar, documental, efectes sonors, enquadre, escena, estreno, filmar, Focus, fondo, fotograma, guió, llargometratge, marco, muntatge, panoràmica, pla americà, projecció, seqüència, pantalla, subtítols,... 2. L'organitzador Aloma i el Merlí són dos recursos educatius que permeten accedir a diferents formats d'informació. Aquesta informació la trobem ja classificada per altres o ens la podem classificar al nostre interès. A la vegada hi ha avantatges de gestió i recuperació de la informació. Feu l'exercici 2. Exercici 2: L'organitzador Aloma. Agrega
Aloma
L'organitzador Aloma té com a objectiu facilitar al professorat de la XTEC la recopilació sistemàtica de referències, documents i anotacions personals sobre els recursos educatius digitals, així com el posterior accés al seu contingut per part de l'alumnat i en les sessions de treball amb l'ordinador a l'aula.
10
L'organitzador de recursos en línia gestiona un conjunt d'unitats d'informació (“fulls” o “fitxes”). El professorat pot col·locar en cada una d'aquestes unitats d'informació diversos tipus de continguts (referències a materials en línia, documents, anotacions i altres). L'aplicació els ofereix mecanismes per afegir, consultar, modificar, canviar l'ordre o eliminar els continguts dels fulls, i també per programar la publicació d'aquells elements que considerin oportuns en un espai web obert, posant-los així a l'abast de l'alumnat. Feu diferents cerques de diferents materials a Agrega en funció del vostre nivell educatiu. Descarregueu la barra: <http://www.google.com/tools/firefox/toolbar/FT5/intl/es/index.html>
Instal·leu: o o o o o
Showcase Picsearch Google preview Translator Calculadora
11
o
El picsearch i el Google preview no me’ls deixa instal·lar degut a la versió que tinc de firefox. 12
13
Afegiu, al mateix document, imatges de les següents activitats: •
Buscareu una mateixa paraula a diferents motors de cerca, en diferents pestanyes. Amb l’extensió showcase, feu una captura de pantalla i l'enganxeu-la al document.
14
15
•
Subratllareu una paraula a un web i amb el botó dret del ratolí buscareu una imatge amb el Picsearch i Google-imatges. Feu una captura i l'enganxeu-la al document.
•
Translator. Anireu a les preferències, canviareu la llengua per castellà i farem que s’obri en una nova pestanya. Deseu. Obriu un web en anglès i utilitzant l'opció de les pestanyes la traduïm al castellà. Feu una captura i l'enganxeu-la al document.
16
17
•
Anireu a imatges del google, a “búsqueda avanzada” on escollirem una animació, una imatge molt petita, una en color i una en blanc i negre. L'enganxeu les imatges al document.
•
Buscareu la possibilitat de fer una operació matemàtica amb el vostre PC de tres maneres diferents i ho mostrareu.
18
•
Anireu a la pàgina de la XTEC i cercareu a la pàgina inicial la paraula “educació”, ho fareu combinant les tecles Ctrl+F, a sota de la pàgina sortirà un 19
requadre, escriviu la paraula, dieu que ho ressalti i veureu que mitjançant les tecles següent i anterior, podeu buscar la paraula. Per la creu podreu tancar l’aplicació. Feu una captura i l''enganxeu al document.
Aquesta pràctica consisteix a cercar informació en diferents recursos digitals: enciclopèdies, diccionaris, altres i catàlegs; l’objectiu és conèixer-los i practicar la recuperació de la informació en suport digital. Les cerques es basaran en els recursos recollits el document Recursos digitals. Part del material es centra en fonts que es poden trobar a l’escriptori de l'edu365. Aneu al recull de fonts d'informació: Com i on trobaré la informació i visteu les diferents webs. Després de visitar el recull de fonts d’informació Com i on trobaré la informació hem observat que podem trobar diferents recursos online de cercar d’informació: enciclopèdies, diaris, catàlegs de biblioteques i bases de dades, bibliografies i guies temàtiques.
20
21
Abans d'acabar el mòdul us proposem una eina que us permetrà obtenir un ampli ventall de possibilitats. Podreu interactuar entre diferents utilitats en un mateix compte, facilitar l'accés a diferents tipus d'informació, però sobretot us permetrà gestionar la informació de forma ràpida i eficient. A més, és una eina que us permetrà compartir amb qui vulgueu amb diverses opcions (col·laborador, editor,...) i posteriorment podreu exportar la informació en diferents formats. En definitiva, una eina que us facilitarà la recuperació de la informació, el seu tractament, compartir i tenir la informació sempre en línia. Per tot això us proposem que feu l'exercici 3 Fins ara només coneixíem el “Google” com a eina de cerca de pàgines Web a internet, i com a un compte on rebre el nostre correu electrònic (GMail), i no ens havíem adonat de les seues possibilitats. Google ens ofereix un impressionant selecció d’eines gratuïtes com: •
Google maps, Google reader, Google books, Google calendar, Google docs
•
Ens ofereix serveis gratuïts com el traductor.
•
Ens una pàgina que sempre està actualitzada.
•
El seu accés és fàcil i es pot accedir des de qualsevol ordinador.
•
Permet el treball en xarxa i la propietat col·lectiva
Però crec que amb allò que ens quedaríem és amb el Google sites i el Google blogger, que ens permet crear el nostre propi lloc Web, wikis i blogs.
SEGURETAT A INTERNET 22
BIBLIOTECA ESCOLAR II: LA COMPETÈNCIA INFORMACIONAL DES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR MÒDUL 6 PRÀCTICA 1 Seleccioneu un grup d'edat i busqueu quins són els hàbits de consum d'Internet més freqüents en aquesta edat. Hàbits de consum d’Internet 15-17 anys: Messenger, jocs gratuïts, en xarxa, de violència, de rol, d’esports, descàrregues de música, pelis i fotos (emules, youtube), tasques escolars, compres a Internet, labors solidàries, socials i polítiques. Visiteu els webs i els vídeos següents i elaboreu un decàleg per al vostre alumnat i un altre adreçat a les famílies sobre consells d'ús d'Internet: Decàleg alumnat 1.- És important que controlis el temps que passes davant de l’ordinador o amb el telèfon mòbil. Són eines molt útils però, com tot, cal utilitzar-les amb moderació. Entre les classes, els deures i altres activitats extraescolars, et queda molt poc temps d’oci. No t’oblidis de passar temps amb la teva família i els teus amics, llegir llibres o escoltar la teva música preferida. Així, fes comptes i organitza’t bé. Hi ha temps per a tot! 2.- Vigila!, a Internet hi ha molta informació fiable i certa, però també n’hi ha molta de falsa. Abans de creure’t tot el que la xarxa et diu, pregunta-ho a una persona adulta o contrasta la informació amb un llibre que tinguis a mà. 3.- Fuig dels jocs que continguin qualsevol tipus de violència o que et puguin donar problemes! 4.- Sigues sempre respectuós i tolerant amb les opinions dels altres. No insultis, ni amenacis ni facis res que pugui perjudicar altres persones. Diverteix-te i passa dels mals rotllos! 5.- Si has vist alguna cosa que t’agrada a Internet, consulta-ho amb els pares o una persona adulta responsable. No confiïs en les ofertes ni les promeses miraculoses: no existeixen! 6.- És molt probable que et demanin fotos o dades personals, com la teva adreça o la zona on vius. No enviïs mai les teves fotos ni donis les teves dades personals a ningú. 7.- No acceptis arxius de persones que coneixes del xat, perquè podrien incloure algun dels virus dels quals t’hem parlat i copiar les teves fotos i dades personals. Fins i tot les cançons o les fotos que t’envien poden ser perilloses. 8.-No quedis amb persones que coneguis a la xarxa. La majoria de vegades, aquest tipus de cites són un fracàs. En els casos més lleus, la persona no és físicament com deia que era, però també hi ha la possibilitat que sigui una persona depravada i que intenti abusar de tu. 9.- Sigues sempre molt prudent amb les teves dades personals i les teves fotos, ja que no saps mai quin ús poden fer-ne.Com menys persones les coneguin, millor! 10.-Pots buscar el teu nom i cognoms o els teus sobrenoms en qualsevol cercador d’Internet per comprovar si algú ha suplantat la teva personalitat o ha utilitzat les teves dades personals per perjudicar-te.
23
Decàleg famílies: 1.- Cal consensuar amb els fills uns límits d’ús de l’ordinador i del telèfon mòbil, per adaptar-los als horaris d’estudi. 2.-S’ha de motivar els nois i noies perquè facin les seves pròpies recerques sobre temes d’interès. És bo navegar o xatejar de tant en tant amb els fills per induir-los a tenir més confiança en els pares. 3.- Hem de ser capaços de controlar l’ús de les tecnologies de la informació almenys al mateix nivell que els nostres fills. Si això no és possible, hem de procurar tenir uns coneixements bàsics de manera que percebin que els podem ajudar i podem controlar el que fan. 4.- És important parlar habitualment amb els nois i noies per dialogar sobre els llocs que consulten a la xarxa i, en qualsevol cas, controlar les pàgines web a les quals han entrat. S’han d’utilitzar els sistemes de protecció disponibles per evitar que entrin a llocs no aptes per a menors. 5.- Se’ls ha de parlar dels perills del xat, on es poden confondre quan xategen amb suposats amics que potser no ho són i estar alerta als continguts sexuals i violents. 6.- Cal dedicar una atenció especial als jocs que els fills solen rebre, intercanviar o copiar. No tots són divertits, i n’hi ha de perillosos i violents. 7.- Se’ls ha d’ensenyar a no demanar productes sense l’autorització familiar, i s’han de controlar les factures telefòniques. 8.- Fomentar activitats en família i animar als fills a que facin esport, teatre o qualsevol altra alternativa a l’ordenador. 9.- Instal·leu un antivirus, tallafocs i programes de filtratge de correu brossa al vostre ordinador i assegureu-vos que els actualitzeu de tant en tant. 10.- Configureu el vostre compte com el de l’administrador de l’equip per poder controlar el que cadascun dels vostres fills pot i no pot fer. PRÀCTICA 2 Vés al directori de plantilles i visita diferents WQ. Les que trobes interessants, les anotes al teu bloc de notes amb l'eina del bloc de notes del google. W.Q 2“LA PEDRA TALLADA A INTERNET”
24
Feu una de les tres Webquests: “LA PEDRA TALLADA A INTERNET” ACTIVITAT 1 Invents Rol
consultar
Historiador/a Prehistòria: 3 m.a 1 enrera - 5000 aC Historiador/a 2 Historiador/a 3
Inventor/a
Nacionalitat
Època a RADIS RODES
2000 A.C
POLITJA ARQUÍMEDES COMPOSTA Edat Antiga: 3500 aC Segle III IMPRENTA Edat Mitjana: Segle V Segle
Data invent
JOHANNES GUTENBERG
GREC
-220
ALEMÁN
1438
25
XV Historiador/a 4
TELESCOPI REFLECTOR Edat Moderna (Segle XVI, XVII, XVIII) i Segle XIX
Historiador/a 5
ISAAC NEWTON
BRITÀNIC
1668
Segle XX
i
XXI
ACTIVITAT 2 •
Individualment heu de preparar una presentació amb power point sobre un invent i el seu inventor/a. L'heu de fer de l'època que heu estudiat.
26
27
28
ACTIVITAT 3 •
Feu un resum amb el Word explicant el que heu vist en un dels vídeos. resum ha d'incloure:
El
-Títol del vídeo: inventos que cambiaron el mundo -Durada: 6:08 -Resum (on passa l'acció, quan passa, què passa...): Apareixen diferents invents explicats de diferents èpoques succeïts arreu del món reflectits amb to humorístic, alguns d’ells són: l’avió, una màquina d’aprendre a nedar, un ninot boxejador, el casc, la roda, la politja, la bici, el tren, el cotxe, un apaga-focs,... -Reflexió o opinió personal sobre com han influït aquests invents a la vostra vida quotidiana: Alguns d’aquests invents no han influït gens, com ara l’aparell de nedar, el ninot boxejador, altres són molt útils i faciliten els transport de persones i mercaderies com ara el cotxe, el tren, l’avió, la roda, la bici o la politja. L’invent del casc dóna seguretat i l’aparell d’apagar focs salva també la vida a les persones. ACTIVITAT 4 heu de construir un objecte o invent que us hagi cridat l'atenció, • Feu grups de 2 o 3 i elegiu un objecte viable de fer amb els recursos que teniu al taller o a l'aula de tecnologia.
ACTIVITAT 5 29
ja podeu muntar l'exposició al vostre IES Avaluació •
A continuació teniu el quadre d'aspectes en què ens fixarem a l'hora d'avaluar el treball realitzat. Fluix 1p Compta amb ajut i no es capaç TIC d'utlitzar-los.
Elaboració d'un Power Point
Construcció d'un objecte o invent
Bé 3p
Excel.lent 4p
Puntuació
Amb ajut els Els sap sap utilitzar. utilitzar amb un mínim d'ajut.
Utilitza amb èxit els 4 enllaços suggerits per trobar la informació. Navega amb facilitat. Utilitza amb fluidesa el Word i el Power Point.
Activitats acabades. Necessita ajuda per fer les activitats.
Ha fet les activitats amb fluidesa.
Ha realitzat les 3 tasques amb fluidesa i correcció.
No conté tota La la informació presentació demanada. conté la informació demanada. Hi ha errors d'expressió i ortogràfics.
La presentació conté la informació demanada. Expressió correcta. Hi ha algun error ortogràfic.
La presentació té 4 un disseny atractiu, té la informació demanada, és clara i no hi ha errors ortogràfics.
Mínima Bona implicació en participació el treball comú en el treball. o tendència a Objecte no obstaculitzar- acabat. lo. Objecte no acabat.
Bona participació en el treball comú amb aportació d'idees i treball. Objecte acabat i no acaba de funcionar.
Implicació en el treball. L'objecte o invent s'ha completat satisfactoriament. (Treball voluntari: inclou memòria del projecte tecnològic).
Ús dels recursos (Internet, Word, Power Point) Taula activitat 1 i document Word activitat 3
Correcte 2p
No ha fet una de les activitats demanades.
Exposició a Descurada i Conté tots Visualment Atractiva, ben no atractiva els elements. correcte. organitzada i conté l'IES Poc atractiva.
Actitud
Passivitat i tendència a crear conflictes.
No conté tots tots els elements. els elements.
Activa i Activa i positiva. Ha acabat totes les En general positiva. activitats. 3 participa en No ha acabat totes el treball. les activitats.
30