811064 Interiores 21/7/05 14:51 Página 111
El clima social del centro
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Se resuelven los problemas
Los problemas se atascan
Hay una línea pedagógica marcada, conocida por todos
No hay línea pedagógica marcada, y si la hay, es discutida
Se educa dentro y fuera de clase
Se instruye sólo en clase
Asumen como propios los éxitos y fracasos
Atribuyen los fracasos y errores a causas externas
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Cada profesor puede aportar su grano de arena a la cohesión de su centro, intentando cambiar las conductas reflejadas en la columna de la derecha (conductas fragmentadoras) por conductas y actitudes pertenecientes a la columna de la izquierda (conductas cohesionadoras). Puede plantearse el cambio como meta individual o como propósito colectivo partiendo de objetivos modestos, como puede ser el cambio de un solo ítem de los indicados en la Tabla 43, para pasar a otro únicamente cuando se haya consolidado el primero. La mayor o menor integración del profesorado en un proyecto común (cohesión) depende, entre otros factores, de la estabilidad de los profesores (porcentaje de profesores fijos, movilidad del profesorado, media de años de permanencia en el centro) y de la rapidez de adaptación de los profesores nuevos, además de la actitud cohesionadora o fragmentadora que adopten los miembros del claustro, especialmente los profesores significativos (aquellos que tienen más peso o capacidad de influencia). Se palpa en las muestras de aprecio entre compañeros, en el planteamiento de metas comunes, en la cercanía y calidez, en el tipo de conversaciones o el grado de compromiso con el grupo. La cohesión aumenta especialmente cuando la organización favorece la satisfacción de las expectativas individuales y cuando hay una percepción colectiva de eficacia, que se va construyendo mediante procesos de integración afectivos, cognitivos y comportamentales (qué sienten, qué piensan, qué hacen los miembros