1
PROYECTO EDUCATIVO DEL C.E.I.P. “CABO MAYOR”
1. Fundamentos legales. 2. Características del centro. 3. Características del entorno social y cultural. 4. Características ideológicas del colegio. 5. Fines y objetivos educativos. 6. Principios didácticos y metodológicos. 7. Organización del centro: PAD, PAT y RRI. 8. Criterios para la evaluación y promoción del alumnado. 9. Seguimiento y revisión del PE.
2
1.- Fundamentos legales ● Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. ● Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria ● ●
●
●
●
(BOC del 30 de diciembre) Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE de 4 de enero de 2007) ORDEN EDU/62/2008, de 18 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 79/2008, de 14 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC del 28) ORDEN EDU/34/2008, de 30 de abril, por la que se dictan instrucciones para la implantación de unidades destinadas a los alumnos de dos años en los centros públicos que imparten Educación Infantil y/o Educación Primaria. (BOC de 9 de mayo). DECRETO 143/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC de 15 de noviembre)
● Orden EDU/23/2011, de 29 de marzo, que modifica la Orden EDU/65/2010, de 12 de agosto, que aprueba las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria y de Infantil y Primaria. ● Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
● REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. (BOE de 20 de febrero)
● ORDEN de 18 de mayo de 2004 , por la que se establecen las posibilidades de utilización de instalaciones de los Centros Docentes Públicos de la Comunidad Autónoma de Cantabria que impartan enseñanzas escolares y se regula el procedimiento para su autorización.
● DECRETO 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
● DECRETO 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria (BOC del 29)
● REAL DECRETO 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación (BOE 12 de marzo)
● ORDEN de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOE del 28)
● Decreto 98/2005 de atención a la diversidad. ● Resolución de 22 de febrero de 2006 sobre medidas de atención a la diversidad. 3
● Orden EDU/ 54/2007 de Evaluación en Primaria.
2.- Características del colegio.
Según la Orden EDU/60/2010, de 12 de julio, se dispone la apertura y puesta en funcionamiento de este centro docente público de Educación Infantil y Primaria, que comienza su andadura el 1 de septiembre de 2010 bajo a la denominación inicial de CEIP Nº 26 de Santander, que con posterioridad se cambia a CEIP “Cabo Mayor”. Está ubicado en la Calle La Pereda, 24, en la zona conocida como Valdenoja de la localidad de Cueto (Santander), zona de expansión de la capital. El centro está construido para albergar 2 aulas del Ciclo I de Ed. Infantil, 6 aulas del Ciclo II de Ed. Infantil y 1 salón de usos múltiples de Infantil. 12 aulas de Ed. Primaria, 1 salón de usos múltiples de Primaria, Biblioteca, sala de idiomas, aula de música, 4 aulas pequeñas para desdobles, comedor, aula para la AMPA, despacho para la Orientadora , aula para Pt y AL, sala de profesores, despachos para el equipo directivo, secretaría y conserjería. Contamos también con pista polideportiva con 2 campos de futbito, 2 campos de minibasket y 2 patios con suelo antigolpe para los alumnos de Ed. Infantil. En la actualidad están en funcionamiento todas las aulas de Ed. Infantil (8 en total) y 6 unidades de Primaria, con un total en todo el centro de 315 alumnos/as. La plantilla consta de 7 tutoras de Ed. Infantil (6 de ellas, las del Ciclo II, con perfil bilingüe) 2,5 maestras de apoyo a Infantil ( 1 de ella es Jefa de Estudios), 7 maestras de Primaria (2 de las cuales son directora y secretaria del colegio), 2 maestras especialistas de inglés, 1 maestro de Ed. Física, 0,5 maestra de Música, 1 maestra especialista AL, 1 maestra especialista Pt, 2 maestras itinerantes de Religión. Además contamos con 2 Técnicos Superiores de Educación Infantil para las aulas de 2 años, 1 conserje, 12 monitoras de comedor y 3 limpiadoras.
3.- Características del entorno. El lugar de Cueto aparece consignado, por primera vez, en una representación del territorio del término jurisdiccional de Santander levantado en 1660 por el canónigo suizo Pellegrino Zuyer. No obstante la existencia de este asentamiento vecinal debió tener sus orígenes, por lo menos, en el periodo de la ocupación romana, ya que se han encontrado vestigios de tiempos remotos. La fertilidad de sus laderas, orientadas al sur y la riqueza en fuentes de buenas aguas propiciaron la continuidad de la población durante los oscuros siglos altos medievales. A partir del siglo XIII aparece documentado el lugar por una importante iglesia con pila bautismal “Santa María de Cueto” con un hospital anejo para pobres. Fernando Colón, el hijo del almirante Cristóbal Colón, dejó escrito en 1522 que “desde Santander hasta Cueto hay una legua de tierra de cerros y valles e todo de viñas, huertas e algunos montes de encinares y robledales”. Hoy en día, Cueto / es una localidad del municipio de Santander (Cantabria) situada al norte de la capital, a 3,5 kilómetros del centro y prácticamente integrada en la conurbación de la zona correspondiente al litoral contiguo al área residencial de El Sardinero. Su área más urbana y cercana a la ciudad es conocida como Valdenoja, en contraposición al Cueto rural que hace que en la localidad exista una sensación de pérdida de la identidad motivada por el crecimiento de Santander hacia el Noreste y por haber quedado parapetada por urbanizaciones de lujo con habitantes de muy distintas procedencias. Según el censo de 2009 (INE), la población de Cueto es de de 9.451 habitantes. Se halla en un periodo de crecimiento por encontrarse en una de las zonas de ampliación de la capital. En esta zona residencial, muy valorada por su proximidad a las playas, existen tanto viviendas unifamiliares como edificios de apartamentos y pisos rodeados de espacios 4
ajardinados que están sustituyendo a los huertos y praderías del Cueto rural. Poco a poco, la zona va siendo provista de servicios entre los que se cuentan: . 2 colegios públicos, CEIP “Vital Alsar” y CEIP “Cabo Mayor”, 1 colegio concertado “San Agustín”, 1 colegio de Educación Especial en la Obra San Martín. . 2 guarderías “Babies” y “Chiquitín” . 1 centro hospitalario “Padre Menni” . 1 Residencia de Mayores en Cueto. . Centro Cívico de Cueto. . Campo de Golf de Mataleñas y Complejo Deportivo de Mataleñas. Está en proyecto la construcción del Complejo deportivo de Cueto que contará con campo de fútbol, bolera, 3 pistas de padel, una pista deportiva, Club de tiro al plato, etc. . Parque natural de Mataleñas , pequeños jardines y parques infantiles. . Academias, escuelas de música, centros de idiomas … . Cajas de ahorro y bancos. . Farmacia, comercio minorista y 2 supermercados Lupa. . 5 líneas de transporte público, la 1, 2, 6, 13 y 20. Las familias que habitan esta nueva barriada son, en su mayoría, matrimonios jóvenes de un nivel económico y sociocultural medio/alto y una media de 2 hijos pequeños. Basándonos en los datos recogidos en las entrevistas iniciales con las familias, es posible constatar los siguientes datos de las familias del centro: ▪ Familias nucleares formadas por parejas con uno, dos o tres hijos donde tanto el
padre como la madre trabajan fuera de casa. La casi totalidad de ellas cuentan con ayuda externa para el cuidado de sus hijos: acuden acompañados por personal de servicio o familia extensa. Hacen uso de la apertura anticipada el 10,8 % del alumnado y del servicio de comedor el 65,15 %. Después del horario lectivo permanecen en el colegio, realizando actividades extraescolares el 68,8% del alumnado. ▪ Un porcentaje alto de padres y madres, 61,2%, tienen estudios universitarios y en el
contexto laboral abundan los médicos, profesores, abogados, economistas, ingenieros, farmacéuticos, empresarios, industriales, funcionarios, empleados y empresarios autónomos. ▪ La media de edad de los padres está entre los 35 y 45 años ▪ Ese nivel sociocultural y laboral determina un doble fenómeno: en unos casos hay una
mayor concienciación e implicación en la educación de los hijos promoviendo la motivación y estimulación de los niños y en otros casos supone una total delegación de funciones (sobre todo de la custodia) al ámbito escolar. Los alumnos residen, en su mayoría, en las inmediaciones del colegio excepto algunos casos en los que esta zona coincide con el domicilio laboral de su padre o madre. El 7,5 % del alumnado es extranjero .Cierto número de alumnos es bilingüe (español/inglés, alemán/español y francés/español) porque en su hogar se hablan los 2 idiomas. Hay unos 15 alumnos con necesidades educativas especiales a los que se aplican medidas ordinarias singulares y otros 6 con medidas específicas (Pt y Al).
4.- Características ideológicas del centro. I.
El Centro no tiene carácter confesional; la educación que se imparte está basada en la tolerancia y el respeto a todo tipo de creencia u opinión. 5
II.
Se educará en valores democráticos., respetando la libertad de conciencia del alumno/a, absteniéndose de todo tipo de adoctrinamiento o proselitismo.
III.
Se garantiza la libertad de cátedra del profesorado dentro del respeto a la Constitución y a las leyes. Ninguna doctrina puede obligar a los profesores/as, sólo las decisiones consensuadas y coordinadas por el equipo docente y directivo del centro.
IV.
La Comunidad Educativa que conforma el Centro participará democráticamente en el funcionamiento del mismo, a través de los canales legalmente establecidos, tendiendo siempre a considerar todos los puntos de vista de sus componentes. El diálogo entre todos los miembros que conforman nuestra Comunidad Educativa será un principio básico. Por tanto, se procurará la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los distintos órganos colegiados sean suficientemente representativas y efectivas.
V.
Esta comunidad se muestra partidaria de una educación solidaria, no discriminatoria por razón de sexo, raza, religión, ideología o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación en todos sus ámbitos.
VI.
El Centro asume la diversidad del alumnado como un hecho enriquecedor y entiende que todos los alumnos/as tienen unas capacidades que desarrollar. Corresponde, pues, al Centro, ayudar a todos y a cada uno de sus miembros a descubrir, potenciar y desarrollar dichas capacidades.
VII.
El Colegio tiene como prioridad la formación de personas capaces y competentes basándose para ello en una metodología activa y participativa, poniendo al alumnado en relación con su entorno y procurando que la interacción con el mismo constituya una base fundamental para el aprendizaje.
VIII.
Propugnamos la desaparición de actitudes sexistas y la homogeneización de roles con el fin de promover la igualdad entre los sexos.
IX.
El Centro entiende como principio básico de la formación integral la potenciación del pensamiento crítico, la educación emocional y la adecuada interacción con los demás.
X.
Se dará al alumnado una formación sólida en técnicas instrumentales básicas, además de potenciar su competencia en inglés y de desarrollar sus talentos artísticos.
XI.
El Centro está integrado en la Red Europea de Escuelas Promotoras de salud llevando a cabo un plan estructurado y sistemático en beneficio de la salud y el bienestar de todo el alumnado y del personal docente y no docente
XII.
Se fomentará un ambiente escolar favorable, de orden, respeto, ayuda y de esfuerzo personal.
XIII.
Se potenciará el trabajo con las familias del alumnado con la intención de que se impliquen al máximo en la educación de sus hijos/as.
XIV.
El colegio apoyará las iniciativas profesionales encaminadas a introducir innovaciones, modificaciones y mejoras sustanciales en la metodología, funcionamiento y organización del centro.
5.- Fines y objetivos educativos. EDUCACIÓN INFANTIL: a. Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. b. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de 6
iniciativa y confianza en sí mismos. c. Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás. d. Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. e. Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos. f.
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.
g. Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión. h. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás. i.
Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.
EDUCACIÓN PRIMARIA: a. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en lengua inglesa. b. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. c. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y presentarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución. d. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. e. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las `posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. f.
Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan.
g. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación 7
basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales o sociales. h. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. i.
Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
j.
Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
k. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre salud y calidad de vida. l.
Adquirir las destrezas básicas de su competencia digital.
6.- Principios didácticos y metodológicos. Se plantea un método de trabajo basado en el desarrollo del aprendizaje autorregulado, reflexivo y estratégico, en el que se tienen en cuenta tanto los procesos cognitivos como los afectivos y los sociales. 6.1. Hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño/a concreto. 6.2. Se debe promover la autonomía en el propio proceso de aprendizaje y potenciar la autoestima y la motivación para fomentar su identidad personal. Para desarrollar ese aprendizaje autónomo, el alumnado aprenderá a identificar metas, movilizar estrategias, revisar el proceso que ha seguido y evaluar qué ha conseguido. Los métodos utilizados pueden ser el modelado previo del docente, el intercambio entre iguales, asambleas,… 6.3. Consideramos fundamental el establecer una interacción adecuada entre maestro/aalumno/a y los alumnos/as entre sí para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos sociales y culturales. Para ello se hará uso de estrategias didácticas como la cooperación, el diálogo y el respeto mutuo. 6.4. Tendremos un enfoque globalizado en los aprendizajes, fundam,entalamente en Educación Infantil, lo cual nos lleva a organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. 6.5. Proporcionaremos al alumno/a la información de la situación en que se encuentra su proceso de aprendizaje, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que tendrá que superar; para ello habrá que especificarle claramente los objetivos que pretendemos conseguir, así como motivarles para que los consiga, promoviendo un enfoque reflexivo ante las tareas escolares: planificación, control de la ejecución y supervisión de los resultados. 6.6. Impulsaremos las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan confrontar los distintos puntos de vista, tomar decisiones colectivas, superar las dificultades mediante el diálogo y la cooperación, así como a que se ayuden mutuamente, desarrollando el proceso de socialización y el control de su conducta al participar en un grupo. 6.7. Teniendo en cuenta que muchos contenidos no se adquieren únicamente por las actividades desarrolladas en el aula, habrá que diseñar otras vinculadas al entorno y experiencias que permitan abrir las puertas del aula a una realidad menos académica y a veces más enriquecedora. 8
6.8. Se introducirán variedad de agrupamientos fomentando los grupos heterogéneos donde aprendan a conocerse, hablar, escucharse e intercambiar puntos de vista diferentes. 6.9. Se crearán situaciones de aprendizaje donde se controlen los sentimientos afectivos como el miedo al fracaso, la necesidad de sobresalir, la dependencia, la seguridad en la propia valía, ayudando al alumnado a reconocer las emociones y poder utilizarlas como recursos para aprender, tomando conciencia de la imagen que cada uno tiene de sí mismo como estudiante. 6.10. Se crearán espacios, en el tiempo escolar, para la expresión emocional diseñando ambientes de confianza y seguridad, promoviendo estados emocionales estables. 6.11. Se potenciará en el alumnado la búsqueda de estrategias individuales para controlar las reacciones y conductas emocionales, a percibir sus causas y sus consecuencias.
7.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. 7.1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. I . DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS: Desde una concepción de la atención a la diversidad como un conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro, se parte de un planteamiento inclusivo de la diversidad de necesidades educativas, así como de una concepción constructivista del aprendizaje, donde la interacción social construye el conocimiento. Por medidas de atención a la diversidad se entienden aquellas actuaciones de índole tanto organizativa como curricular que se llevan a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten con el fin último de favorecer la integración escolar y social. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas.
Se plantea la consecución de los siguientes objetivos: 1. Favorecer la integración escolar y la inclusión social Las actuaciones dirigidas a atender al conjunto del alumnado tendrán como referente esencial la necesaria normalización de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las mismas, y el énfasis en la superación de los obstáculos asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades educativas específicas y a la desigualdad en el acceso al conocimiento). Ante una realidad plural se plantean medidas diferenciadas para cubrir las diferentes necesidades y abarcar una realidad educativa que armonice, sin excluir los diferentes matices propios de la diversidad personal y cultural propia de cada aula. 9
Para ello se llevará a cabo la adaptación de materiales, cambios metodológicos u organizativos, etc., que impliquen una reflexión conjunta, un trabajo colaborativo y el consenso entre los diferentes profesionales de la educación. La atención personalizada y temprana del alumnado se considera la mejor medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social. 2. Insertar el PAD en la organización del centro y en el currículo La respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado será uno de los criterios prioritarios que condicionen la organización del centro. Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas, así como plantear actuaciones de responsabilidad conjunta de todo el profesorado del centro. La estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares tendrán presente la incorporación de la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula: Diseñar situaciones de enseñanzaaprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de las competencias básicas, con expectativas de logro altas. Partir de las habilidades que se tienen para avanzar en su desarrollo, proponiendo situaciones de aprendizaje que fomenten el uso de estrategias y la autorregulación. Incorporar objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal de cada grupo concreto, para favorecer la valoración de las diferencias y el clima social en el aula. Coordinar la labor realizada desde los diferentes profesores/as, niveles y/o Etapas, a fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación… Proponer metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva. Atender a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás. Plantear una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno o alumna. Evaluar los procesos de enseñanza y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
Todo lo anterior, plasmado en el currículo tendrá como referente el Proyecto Educativo y quedará reflejado en todos los documentos institucionales del Centro. 3. Favorecer la cooperación entre profesorado y familias Se pretende un intercambio bidireccional de información con las familias, para lograr su implicación en el proceso educativo de sus hijos y establecer pautas de actuación coherentes y complementarias que redunden en su formación integral; así como lograr su participación en la dinámica escolar en su conjunto. 4. Potenciar la apertura del centro al entorno y el uso de las redes de 10
recursos sociales de la comunidad Se considera el centro educativo inserto en su contexto, integrado en la comunidad como un recurso más y, al mismo tiempo, conocedor del mismo, pudiendo aprovechar la red de profesionales (educadores de calle, especialistas en salud, mediadores culturales, etc.) e instituciones de todo tipo (asociaciones, UBAS, centros de salud…) que pueden redundar en una mejor actuación educativa y, específicamente, en una atención integral a la diversidad del alumnado. A este respecto, se plantea una coordinación de todos estos recursos, difusión de los mismos y poder colaborar en proyectos conjuntos. II. DESTINATARIOS El continuo de necesidades educativas es tan diverso como lo son cada uno de los alumnos que se escolarizan en cada centro. Por eso, y de un modo general, el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe contemplar la atención de todos y cada uno de los alumnos, en su diversidad y en sus necesidades. Especialmente el PAD debe contemplar a los alumnos que tienen dificultades para progresar adecuadamente en los procesos de enseñanzaaprendizaje, por causas o motivos diversos, y que van a precisar apoyos y recursos que complementen las actuaciones más ordinarias. Entre ellos se encuentra el alumnado que presenta necesidades educativas específicas, transitorias o permanentes: ∙ Alumnado desfavorecido socioeconómica y socioculturalmente. ∙ Alumnado extranjero, con desconocimiento de la lengua, o con graves carencias en conocimientos básicos. ∙ Alumnado superdotado intelectualmente. ∙ Alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial, o a graves trastornos de la personalidad o conducta. III. TEMPORALIZACIÓN La temporalización de las acciones esta recogida a lo largo de todo el Plan, pudiendo concretarla en el siguiente cronograma:
● SEPTIEMBRE Y OCTUBRE 1. En la primera sesión de claustro se dan las orientaciones para elaborar la PGA y las líneas generales para desarrollar un plan de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales. 2. Reunión general de familias en las que el equipo de ciclo informa sobre la organización y funcionamiento intentando una sensibilización sobre la diversidad. 3. Reuniones por ciclos en las que se determinan el alumnado acnee, de compensatoria y que precisa refuerzo educativo, definiendo línea de trabajo, horarios, coordinaciones, etc.. y al que asiste todo el profesorado que imparte clases en el mismo ciclo. 4. Reunión del equipo de integración (E.O.E.P, PT, AL) dirigida por la Jefatura de Estudios y que tendrá periodicidad mensual y en las que se evaluará el trabajo 11
realizado y se programará las siguientes actuaciones. ● DICIEMBRE: Primera sesión de evaluación, en la que se evaluará entre otros aspectos la marcha del plan, altas, bajas y modificaciones. ● MARZO: Segunda sesión de evaluación, en la que se evaluará entre otros aspectos la marcha del plan, altas, bajas y modificaciones. ● JUNIO Tercera sesión evaluación. Propuesta de alumnado que precisa de apoyo, compensación... para el próximo curso. IV. METODOLOGÍA La metodología se basa en el principio de individualización dadas las características del alumnado con variado ritmo de aprendizaje, dominio del idioma, desfase curricular, absentismo, discapacidades, etc. Para atender a esta diversidad consideramos necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: ∙ Organización flexible de tiempos, espacios y grupos. ∙ Fomentar un clima de seguridad y autoestima basado en la cooperación, la autonomía y un ambiente escolar acogedor y de confianza. ∙ Información continua al alumno sobre su proceso de aprendizaje tomando conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que se puede encontrar. ∙ Trabajo de dinámica de grupos que actúe como vacuna en la prevención de conflictos. ∙ Revisión los métodos de trabajo y los materiales para adecuarlos a la realidad actual. V. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1.1. Medidas curriculares: A nivel de centro se han elaborado las Programaciones didácticas, adaptando los objetivos, los contenidos y priorizando aquellas competencias en la que nuestros alumnos requieren un mayor trabajo. Por otro lado se han establecido los niveles mínimos de competencia y promoción para cada uno de los ciclos, lo que facilita la adaptación de los mismos a cada uno de nuestros alumnos. (Estas medidas pueden verse en las programaciones didácticas de nuestro centro) 1.2. Medidas organizativas y metodológicas : Se priorizan unas metodologías que favorezcan la indidualización y el desarrollo deestrategias cooperativas y de ayuda entre iguales, la adaptación de materiales al alumnado y al contexto y el trabajo cooperativo del profesorado. 1.3. Programa de estimulación del lenguaje oral en E. Infantil: Se recoge en la memoria del curso anterior la necesidad de planifica un programa de estimulación del lenguaje oral en infantil, ya que existe un elevado número de alumnos que presentan dificultades y/o lentitud en su desarrollo.
12
1.4 Programa de desarrollo neurofuncional.
1.5 Programa de Estimulación cognitiva COGEST y de Metacognición FUNDI. 1.6 Pequeño taller de desarrollo emocional. 1.7 Programa de Educación responsable. 1.8 Programa de control postural. 1.9 El plan de orientación y acción tutorial 1.10 El plan de acogida Su finalidad es que el primer contacto del alumno y sus familiares o figuras de referencia con el colegio y con el profesorado se desarrolle en un ambiente distendido, de acogida cálida para crear un buen clima educativo e iniciar la motivación necesaria para el proceso de enseñanzaaprendizaje y de colaboración entre la familia y el colegio. Este Plan de Acogida se llevará a cabo por los educadores junto con la Dirección y los tutores del alumno. Pretende la consecución de los siguientes objetivos: Crear un clima de confianza para que el alumno y sus familiares se encuentre cómodos en el centro. Integrar al alumnado extranjero dentro del contexto escolar y local. Potenciar la colaboración e implicación de los diferentes miembros de la comunidad educativa en el plan de Acogida. Conocer el nombre de los profesores y de los compañeros del aula. Conocer y orientarse en los espacios del centro habitualmente utilizados. Uso adecuado de las dependencias del centro. Respetar las pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia en la escuela. Informar de las actividades propuestas para el curso. En definitiva, acercar el Centro Escolar al alumno y a la familia para evitar, de este modo, los posibles temores y rechazos que puedan aparecer antes de iniciar el curso. Metodológica: Se citará a las familias vía circular y por cursos para mantener una reunión con el Equipo de Directivo y docente. Posteriormente, los tutores les citarán de manera individual, para realizar la 13
entrevista inicial y de recogida de información. Aquellos alumnos nuevos con los que no se haya podido realizar el “Plan de primera Acogida” se les prestará una especial atención en el momento de incorporarse. El Presente Plan se llevará a cabo a lo largo de todo el curso con los alumnos que se incorporen por matriculación extraordinaria. Temporalización: Se citará a los padres de los alumnos de 2 y 3 años de nueva incorporación, a finales de junio para organizar el periodo de adaptación septiembre. Con los alumnos incorporados al centro por matriculación extraordinaria se seguirá el mismo protocolo.
1.MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES
1 Diseño y y ejecución de un Periodo de Adaptación Justificación Descripción Finalidad Destinatarios Proceso de incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y revisión Recursos
2 Utilizar el “Rincón de Biblioteca” Justificación Descripción Finalidad
Establecer un periodo transitorio que permita una mejor adaptación e integración del niño/a en el Colegio Diseño y ejecución de un programa de incorporación progresiva diaria que permita una adaptación, con éxito, al contexto escolar. Facilitar a niños y niñas una incorporación progresiva al Colegio Todo el grupo de alumnos/as.
Equipo de 2 y 3 años. Mes de Septiembre Observación diaria, flexibilidad en su ejecución en función de sus necesidades
Porque es un lugar donde se encuentra el material atractivo de las unidades Es un rincón utilizado como medida para atender a aquellos alumnos que terminan pronto sus tareas Para ampliar conocimientos, generar dudas, permitir distintos ritmos de aprendizaje, fomento del aprendizaje de la lectura y el hábito lector 14
Destinatarios
Todos/as, especialmente aquellos alumnos con un ritmo rápido de trabajo Desde el inicio del curso
Proceso de incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y revisión Recursos 3 Unificación de materiales curriculares Justificación Descripción Finalidad Destinatarios Proceso de incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y revisión Recursos
Tutores Durante todo el curso Continuo Libros
Para lograr una coherencia a lo largo el proceso educativo Utilización de material de la misma editorial en toda la etapa educativa Una continuidad en todos los objetivos y contenidos de la programación Todo el alumnado Desde el principio de curso, desde Octubre Todo el equipo educativo Durante todo el curso Trimestral (periodos de evaluación) Recursos aportados por la editorial
4 Desdobles en función de la opción religiosa Justificación Como una manera de dar flexibilidad a distintas formas de pensar y actuar Descripción Se dará la opción de alternativa a los alumnos que no elijan la opción de religión. Esta hora se dedicará a actividades no curriculares (juegos, visionado de películas, trabajos sobre valores). Finalidad Flexibilidad de pensamiento y otras alternativas. Destinatarios Todo el alumnado del aula. Proceso de Todo el curso escolar. incorporación Responsables Profesora de Religión y Tutores. Temporalización 1 hora semanal. Seguimiento y Trimestral. revisión Recursos Material de aula. 5 Utilizar distintos agrupamientos y rincones, aplicar la organización de la aulas por edad 15
cronológica, sexo y necesidades educativas Justificación Descripción Finalidad Destinatarios Proceso de incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y revisión Recursos
Para lograr aprendizajes significativos entre iguales y que no haya desigualdad de ritmos educativos. Utilización de metodología innovadora Agrupamientos cooperativos y colaborativos en el aula Conseguir que todos los alumnos evolucionen en la medida de sus posibilidades. Todo el grupo. A partir del primer trimestre Tutora y Especialistas Curso escolar Evaluación trimestral Profesorado, alumnado, material de aula
6 Convocar reuniones de coordinación para programar, evaluar y revisar los objetivos propuestos y la metodología utilizada. Justificación La necesidad de evaluar la propia labor docente y modificar aquella que en la práctica no consigue los objetivos propuestos. Descripción Reuniones periódicas de nivel y ciclo con la finalidad propuesta. Finalidad Mejorar la labor docente. Destinatarios Los maestros y en última instancia los alumnos. Proceso de Desde el inicio de curso. incorporación Responsables Los Maestros. Temporalización Quincenal. Seguimiento y revisi Quincenal Recursos Trabajo personal con apoyo bibliográfico y TIC.
7 Acordar, por niveles, las Unidades Didácticas, Proyectos o Centros de Interés trabajándolo 16
desde todos los ámbitos curriculares. Justificación Descripción
Finalidad
Destinatarios Proceso de incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y revisión Recursos
Es necesaria una distribución gradual de los objetivos en cada nivel educativo que asegure el incremento de la dificultad según la edad. Al inicio del curso se toman las unidades y se determinan los contenidos para cada nivel junto con los objetivos y las competencias a desarrollar. A lo largo de la Unidad se podrán incorporar actividades diferentes a las ya existentes. Conservar los Centros de Interés en la Educación Infantil, determinando la profundización en cada nivel según el grado de dificultad de los contenidos, sin que se solapen. El alumnado de cada nivel educativo Quincenal, trisemanal, según la organización anual. Las Tutoras o responsables de los diferentes niveles educativos. Se determinarán para un curso escolar y se acordará a su inicio. Quincenal o trisemanal, según la incorporación de las unidades Material ofrecido por la Editorial elegida y otros recursos ya elaborados
2.MEDIDAS SINGULARES
1 Desdobles Justificación Descripción
Finalidad Destinatarios Proceso de incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y revisión Recursos
Permitir una atención más individualizada. Optimizar los recursos Para realizar “Bandejas” y “Psicomotricidad” de forma simultánea. Se divide el grupo en dos, en una actividad son atendidos por la Tutora y en otra por la Técnico, de forma indistinta. Formar grupos con el número de alumnos/as que permitan su correcta intervención educativa. El total del grupo de alumnos/as.
Tutora y Técnico. Se realiza dos veces por semana, cuidando el intercambio de niños/as En las actividades. Semanal Los propios del aula de psicomotricidad. Bandejas con diferentes materiales: arroz, harina, legumbres, …. Y recipientes para los trasvases.
2 Aprovechar las posibilidades de la 17
TICs proporcionando situaciones de aprendizaje para los alumnos de ritmo más rápido Justificación
Finalidad
Para que los alumnos con un ritmo de trabajo más rápido aprovechen al máximo sus posibilidades de aprendizaje. Cuando el alumno haya finalizado el trabajo propuesto para el grupo, realizará actividades TIC. Que consigan potenciar sus capacidades con actividades motivadoras.
Destinatarios
Los alumnos de ritmo rápido
Proceso de incorporación Responsables Temporalización Seguimiento y revisión Recursos
Desde el inicio del curso escolar
Descripción
Tutores Cada día Semanal TIC
3 Apoyar a los alumnos con retraso curricular mediante el refuerzo realizado por el maestro del curso paralelo. Justificación Para que los alumnos con retraso se pongan al nivel que tiene el resto de la clase. Descripción El alumno recibirá atención individualizada fuera del aula. Finalidad Que consiga los objetivos propuestos y no se quede descolgado del resto del grupo. Destinatarios Los alumnos con retraso. Proceso de Desde el momento en que se detecte la necesidad. incorporación Responsables Maestros del mismo curso paralelo u otros con disponibilidad horaria. Temporalización Cuando disponga de alguna sesión sin alumnos. Seguimiento y revisión Mensual. Recursos Los habituales del aula: libro de texto, de lectura, ordenador, juegos educativos 3.MEDIDA ESPECÍFICA 1. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIV 18
A
Justificación
Responder a las necesidades educativas del alumnado que precise modificaciones de los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación y al grado de consecución de las capacidades del curso, ciclo o etapa.
Descripción
Se recogerán en un documento individual en el que se incluirán las propuestas de adaptación, medidas ordinarias, específicas y/o extraordinarias, tiempo previsto para la adaptación y para su seguimiento, profesores/as implicados, opinión de los padres y colaboración de los mismos y acuerdos derivados del seguimiento de la adaptación
Finalidad
Desarrollar al máximo las competencias básicas del alumnado teniendo en cuenta sus necesidades y características personales.
Destinatarios
Todos aquellos alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo que recoge la normativa vigente y que se deriven de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica.
Proceso de incorporación
En el momento en el que se detecte su necesidad y así esté reflejado en su evaluación psicopedagógica.
Responsables
Tutor/a, profesor/a de área, profesor/a de PT, profesor/a de AL y Orientador/a del centro.
Temporalización
Dos años. Excepcionalmente, cuando los cambios sean significativos, se elaborará anualmente.
Seguimiento y Revisión
Se realizará en las sesiones convocadas trimestralmente con los profesores/as implicados.
Recursos
Plantilla de ACS, informes del alumno/a, adaptación curricular individual, material multimedia…
2. APOYO ESPECIALIZADO DESTINADO A ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Justificación
Necesidad de dar una respuesta específica a las necesidades y características individuales de los alumnos/as.
Descripción
Los profesores/as de PT y AL darán apoyo en grupo reducido o de forma individual a aquellos alumnos/as que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.
19
El apoyo se realizará dentro o fuera del aula, según acuerden tutores/as y especialistas, estableciendo con el jefe de estudios los horarios más adecuados, teniendo en cuenta tiempos necesarios de atención y áreas que se imparten en las sesiones en que son apoyados. Finalidad
Dar respuesta a las necesidades que requieran modificaciones significativas en algún elemento del currículo.
Destinatarios
Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad psíquica, sensorial, física, graves trastornos de la personalidad o conducta, graves trastornos del desarrollo o graves trastornos de la comunicación y el lenguaje, que presentan informe psicopedagógico con valoración de necesidad de apoyo de PT y/o AL.
Proceso de incorporación
Según surja la necesidad.
Responsables
Profesor/a de PT, AL, orientador/a del centro y tutor/a.
Temporalización
Mientras dure la medida.
Seguimiento y Revisión De forma continua entre el profesorado implicado. Material de las aulas de PT y AL. Mayor tiempo de coordinación entre el especialista y el orientador/a sobre los a.c.n.e.e.s.
Recursos
4.MEDIDA EXTRAORDINARIA 1. ESCOLARIZ ACIÓN COMBINAD A Justificación
Dar respuesta a necesidades educativas muy especiales donde se propone este tipo de escolarización. Esta modalidad educativa consiste en combinar la asistencia a dos centros, uno ordinario y otro específico.
Descripción
En el centro específico recibe una atención especializada y en el ordinario mantiene su interacción con el grupo de iguales, pudiendo incorporar las habilidades desarrolladas en contextos normalizados y con los apoyos necesarios.
20
Finalidad
Socialización de los alumnos/as, desarrollo de habilidades de autonomía personal, mejorar la comunicación, etc.
Destinatarios
ANEE que así lo indique su Dictamen de Escolarización.
Proceso de incorporación
En el momento que se resuelva dicha modalidad de escolarización.
Responsables
Profesorado implicado.
Temporalización
A lo largo del curso escolar.
Seguimiento y Revisión
Seguimiento continuo. Revisión del Dictamen cuando cambie la situación inicial o en cambio de Etapas
Recursos
Adaptaciones de los materiales del aula, siempre que se vea la necesidad.
VI. RECURSOS. PROFESOR TUTOR: Atender las dificultades de aprendizaje de sus alumnos. Planificar objetivos, actividades y materiales a usar con los alumnos, en colaboración con el resto de profesionales implicados en su aprendizaje. Facilitar la integración en el grupo de todos sus alumnos, fomentando la participación en todos las actividades del centro. Colaborar con el EOEP para la evaluación y seguimiento de los alumnos Fijar junto con el profesor de apoyo la modalidad de apoyo más conveniente. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos junto con todos los profesionales implicados. Informar a las familias del proceso de aprendizaje de los alumnos.
PROFESORADO DE APOYO Y ESPECIALISTA: Establecer junto con el tutor los objetivos a conseguir, las actividades y materiales a usar con los alumnos. Fijar con el tutor la modalidad de apoyo más conveniente según las características de la situación: desdoble, apoyo individualizado dentro/fuera
21
del aula…. Realizar las actividades de apoyo según el horario establecido. Colaborar en la evaluación del alumnado junto con el tutor. Participar en las coordinaciones establecidas. EOEP: Asesorar al profesorado que interviene con estos alumnos sobre la selección de materiales, recursos… Mantener contactos con otros Servicios e Instituciones. Asesorar al centro acerca de las medidas de atención a la diversidad. Atender las demandas de valoración psicopedagógica, canalizadas a través de los tutores. Se utilizarán la hoja de derivación, cumplimentada por el tutor y con la autorización de los padres. Mantener contactos periódicos con el profesorado para intercambiar información sobre dificultades y problemas de los alumnos. Realizar entrevistas con padres / madres, para informar de los resultados de evaluación psicopedagógica, seguimiento, orientación… Elaborar los informes de evaluación psicopedagógica y seguimiento. VII. EVALUACIÓN DEL PAD. La evaluación del Plan se hará a dos niveles: Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado. Evaluación del Plan. ▪ El objetivo de ésta será la de analizar con una periodicidad trimestral, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado, recursos humanos, materiales, organización y adecuación de las medidas ordinarias y extraordinarias previstos para el curso siguiente. ▪ Los aspectos a valorar serán los siguientes: Valoración de aspectos relacionados con el proceso de elaboración del PAD: 1. Organización del proceso: funcionamiento y coordinación desde la propuesta de elaboración del PAD, la organización en la CCP, en los ciclos, y la devolución de la información. 2. Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del centro y de las necesidades del alumnado. 3. Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos planteados y las medidas previstas. 4. Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas. 5. En qué grado ha servido el Plan de Atención a la diversidad para hacer explícitas todas las medidas de atención a la diversidad del centro, tanto las ordinarias como las 22
extraordinarias, para implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo. Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD. 1. Grado de consecución de los objetivos planteados. 2. Organización de recursos. 3. Sobre cada una de las medidas programadas: 4. Grado de aplicación 5. Adecuación a las necesidades que se proponía atender 6. Grado de consecución de los objetivos propuestos 7. Grado de coordinación/participación de los distintos profesionales implicados. 8. Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo 9. Grado de satisfacción del alumnado, atendido por medidas extraordinarias, y de las familias. 10. Dificultades encontradas. 11. Valoración de los resultados: 12. Con respecto a los alumnos: Tanto en su desarrollo en todas las capacidades y en el ámbito de la convivencia. 13. Con respecto al centro: en el ámbito del trabajo en equipo, en la atención individualizada como factor de calidad educativa. Propuestas de mejora: Proceso de elaboración En el desarrollo. En el proceso de evaluación.
7.2 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Está en documento aparte. 7.3 PLAN DE CONVIVENCIA Está en documento aparte. 7.4 REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Está en documento aparte.
8.- CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. EDUCACIÓN PRIMARIA Conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores/as realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. 23
Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Departamento de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso). En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. Se realizarán pruebas globales en el último mes del curso, en los cursos 2º, 4º y 6º, en las áreas instrumentales, pudiéndose realizar en cualquier otra área. CRITERIOS DE PROMOCIÓN El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso, teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación del Centro.
1º CICLO DE E. PRIMARIA Lengua: 1. Comprender el sentido de un texto oral sencillo. 2. Presentar oralmente hechos y experiencias propias. 3. Interpretar textos escritos de la lengua cotidiana, que comprenda básicamente lo que lee. 4. Producir textos sencillos, breves y concretos que tengan sentido. Saber construir oraciones con sentido completo: separar palabras, mayúscula, punto final. Matemáticas: 1. Dominio de las operaciones de suma y resta y su aplicación a la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana. Estar iniciados en la multiplicación. (No será fundamental la resta con llevadas). 2. Contar, leer y escribir números hasta 999, conociendo el valor de posición de cada cifra. 3. Reconocer en el entorno objetos y espacios con formas triangulares, rectangulares y 24
circulares 4. Resolución de problemas con dos operaciones (suma y resta). 5. Dominar los conceptos <, > =, anterior y posterior. ● Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. ● El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. 2º CICLO DE E. PRIMARIA ● Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará al 3º ciclo de Educación Primaria si: Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas: 1. Distinguir ideas principales y secundarias de textos orales breves y concretos. 2. Presentar oralmente hechos y experiencias propias, que sepan expresar sus ideas de forma ordenada. 3. Entonación adecuada en la lectura de textos, que sepan leer respetando signos de puntuación, identifiquen los elementos esenciales, cierta fluidez lectora. 4. Es capaz de elaborar textos sencillos narrativos y descriptivos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural, su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras. Es competente en las siguientes habilidades matemáticas: . 1. Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las operaciones de cálculo: suma, resta, multiplicación y división por 1 cifra de números naturales. 2. Numeración de números de 5 cifras. 3. Realizar cálculos mentales con números naturales sencillos. 4. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio en que se muevan. 5. Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos. 6. Interpreta de forma básica gráficos sencillos. Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez: ● Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades). 3º CICLO DE E. PRIMARIA ● Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará a ESO si: Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes: ● Hábitos de estudio. ● Respeto a las normas de convivencia. ● Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente. Lengua Castellana ● Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su nivel. ● Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. ● Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a una serie de preguntas relacionadas. 25
● Resume las ideas principales de un texto. ● Distingue todas las categorías gramaticales.. ● Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…). Matemáticas ● Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones. (Con números naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones. ● Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie. ● Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad. Inglés Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas.
9.-Seguimiento y revisión del Proyecto Educativo. Anualmente tanto en sesión de Consejo como de Claustro.
26