LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN
LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN TEORI OG PRAKSIS
Relationer mellem
TEORI OG PRAKSIS i pædagogisk og lærerfagligt arbejde
Relationer mellem TEORI OG PRAKSIS i pædagogisk og lærerfagligt arbejde Lars Emmerik Damgaard Knudsen © 2018 Akademisk Forlag, København – et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont Mekanisk, fotografisk, elektronisk eller anden gengivelse af denne bog eller dele heraf er kun tilladt efter Copydans regler, se www.tekstognode.dk/undervisning. Forlagsredaktion: Morten Tinning Sørensen og Martin Blok Johansen Omslag og sats: Peder Hovgaard www.ph7.dk Tryk: Livonia Print Hvor intet andet er angivet, tilhører rettigheder til illustrationerne bogens forfatter(e). Forlaget har forsøgt at finde og kontakte eventuelle rettighedshavere, som kan tilkomme royalty i henhold til ophavsretsloven. Skulle der imod forventning være rettighedshavere, som måtte have krav på vederlag, vil forlaget udbetale et sådant, som om aftale var indgået. På Akademisk Forlag benytter vi både anonym og kendt fagfællevurdering (peer review) af manuskripter i forbindelse med beslutning om udgivelse og i den videre redigeringsproces. Det bidrager til lærebøger af høj faglig kvalitet og efterkommer Forsknings- og Innovationsstyrelsens krav til forskeres publiceringspoint. Denne bog er fagfællebedømt.
1. udgave, 1. oplag, 2018 ISBN: 978-87-50052-16-6 www.akademisk.dk
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 2
23/03/2018 12.27
Lars Emmerik Damgaard Knudsen
Relationer mellem
TEORI OG PRAKSIS i pædagogisk og lærerfagligt arbejde
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 3
23/03/2018 12.27
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 4
23/03/2018 12.27
Indholdsfortegnelse Forord ...........................................................................................9 Kapitel 1: En ny måde at spørge på ............................................11 Indledning ..............................................................................11 Hvorfor er teori og praksis så relevant for professionsuddannelserne? ................................................13 Teori og praksis både i hovedet og hænderne ......................16 At spørge til teori og praksis på en ny måde .............................19 Min teori- og praksisforståelse ............................................22 En case og arbejdsspørgsmål ...................................................24 Case: Åben skole-dilemmaer ..............................................24 At overkomme modsætninger .............................................28 Kapitel 2: Teori og praksis er viden og kultur ...........................31 Indledning ..............................................................................31 Teori- og praksisformer ...........................................................33 Dikotomi: Hårde grænser mellem teori og praksis ..............35 Polaritet: Bløde grænser og et kontinuum mellem teori og praksis ......................................................39 Fusion: Ingen grænser mellem teori og praksis ...................43 Dialektik: Vekslende grænser mellem teori og praksis.........46 Teori og praksis veksler mellem forskellige steder og er en måde at forstå relationerne på ....................................50 Undervisningens rum .........................................................52 Undervisningens sted .........................................................53 Topos- og logosmodellen .........................................................54 Konkretisering af topos- og logosmodellen .........................55
Indholdsfortegnelse | 5
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 5
23/03/2018 12.27
Teori og praksis er også kulturelle former ................................59 Kulturanalyse .....................................................................60 Livsformer og teori- og praksisforståelser ................................65 Den selvstændige livsform ..................................................68 Lønarbejderlivsformen .......................................................70 Karrierelivsform .................................................................71 Den personorienterende livsform .......................................72 Etnocentrismen i teori- og praksisforståelserne ..................73 Kapitel 3: At forstå egne teori- og praksisforståelser................79 Indledning ..............................................................................79 Udfordringer, som kan anskues med teoriog praksisdidaktikken..............................................................81 Teori- og praksishjulet .............................................................82 At bruge teori- og praksishjulet...........................................83 Kreativitetsprocesserne (hvordan)......................................84 Værkstederne (hvor) ..........................................................87 Det teoretiske værksted ...........................................................90 Case 1: At studere lærerpraksis i et bachelorprojekt ............91 Analyse ..............................................................................95 Det metodiske værksted......................................................... 101 Case 2: at undervise med metoder, som man ved ikke virker ...................................................103 Analyse ............................................................................104 Det empiriske værksted ......................................................... 110 Case 3: at finde en stemning ............................................. 111 Analyse ............................................................................ 114 Lone og teori- og praksishjulet ...............................................122 Afrunding..............................................................................124
6 | Relationer mellem teori og praksis i pædagogisk og lærerfagligt arbejde
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 6
23/03/2018 12.27
Kapitel 4: At anvende teori- og praksisdidaktikken i undervisningsplanlægning .....................................................127 Indledning ............................................................................127 De fire teori- og praksismodeller i undervisningsplanlægning ....................................................129 At vide og at være .............................................................132 Kundskabsformerne ..............................................................133 At observere: Thêorêsis ....................................................134 At analysere: Thêoria/praxis1 ...........................................135 At diskutere: Phrónêsis/praxis2 ........................................137 At håndtere: Khrêsis .........................................................139 At modtage: Páthos ..........................................................140 At skabe: Poíêsis/téchnê ...................................................142 Opsummering ..................................................................144 Principper i god undervisning................................................144 Kundskabsformer og teori- og praksismodeller foldet ud i tre cases ......................................148 Dikotomi: Deduktiv grammatikundervisning/ekskursion ...150 Den teoretiske side: Deduktiv grammatikundervisning .....151 Den praktiske side: Ekskursion .........................................153 Polaritet: Projektopgaven .................................................154 Fusion: Skolevalget ..........................................................157 Dialektik: At skrive et essay ..............................................160 Afrunding..............................................................................163 Referencer ................................................................................165
Indholdsfortegnelse | 7
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 7
23/03/2018 12.27
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 8
23/03/2018 12.27
Forord
Jeg har skrevet denne bog på baggrund af min ph.d.-afhandling Teori og praksis i læreruddannelsen – kundskabsformer, kultur og kropslighed, der indgik som en del af et større forskningsprojekt, Brobygning mellem teori og praksis i professionsbacheloruddannelserne, under ledelse af Per Fibæk Laursen. Bogen henvender sig særligt til lærer- og pædagogstuderende, som netop står på et sted mellem uddannelse og virksomhed, men som er omgivet af både teori og praksis i forskellige former begge steder. Det er imidlertid også min erfaring, at andre undervisere lige fra professionshøjskolerne til universiteter og museer kan have glæde af at se på deres undervisning gennem teori- og praksisrelationernes forskellige former. Således har jeg gennem en række foredrag om lektoranmodningen for adjunkter og lektorer på professionshøjskolerne erfaret, at de almene perspektiver på pædagogik og undervisning gennem teori og praksis har en stærk forklaringskraft og giver inspiration til refleksion over deltagerens egen pædagogiske praksis. Bogen har altså en bred appel til alle undervisere og pædagoger, og jeg håber, at eksemplerne vil være til glæde for alle. Sammen med Lisbeth Haastrup udgav jeg i 2015 bogen Teori- og praksisdidaktik, som jeg i denne bog vil folde lidt nærmere ud for læsere, der gerne vil bruge teorien i den daglige pædagogiske virksomhed. Jeg vil gerne takke Lisbeth Haastrup for et godt og berigende samarbejde omkring min ph.d.-afhandling, brobygningsprojektet
Forord | 9
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 9
23/03/2018 12.27
og udviklingen af teori- og praksisdidaktikken. Der er også tak til Søs Irini Armyrantis, som oprindeligt lavede teori- og praksishjulet i sit arbejde med at forstå, aktualisere og formidle teori- og praksisdidaktikken. Jeg har her gengivet det med mindre modifikationer. Endelig en stor tak til Lise Overgaard Nielsen og hendes studerende for at lade mig bruge jeres konkrete erfaringer fra læreruddannelsen som cases. Vancouver, januar 2018 Lars Emmerik Damgaard Knudsen
1 0 | Relationer mellem teori og praksis i pædagogisk og lærerfagligt arbejde
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 10
23/03/2018 12.27
Kapitel 1 En ny måde at spørge på
Indledning Denne bog handler om, hvordan du kan forstå og bruge relationerne mellem teori og praksis i dine pædagogiske studier og aktiviteter. Teori og praksis er blandt de største udfordringer, der findes for en lærer- og pædagogstuderende og måske i det hele taget for fag og professioner, for hvordan skal teori og praksis forbindes? Hvordan kan man omsætte det, man lærer, så undervisningen og de sociale relationer bliver, som teorien beskriver? Bogen kan anvendes i forbindelse med praktikken og bachelorprojektet til tre ting: 1) At forstå, hvordan og hvorfor teori og praksis relaterer sig til hinanden på forskellige måder, og hvordan disse måder at vide noget på knytter sig til den kultur, som de optræder i. 2) At analysere og syntetisere, hvordan du i din egen pædagogiske praksis relaterer teori og praksis til hinanden og deraf ser med bestemte perspektiver på, hvordan andre gør. 3) At vurdere, hvordan du kan skabe en pædagogisk praksis, hvor der er en mere transparent sammenhæng mellem teori og praksis. Teori- og praksisspørgsmålet er ca. 2.500 år gammelt og udspringer af et filosofisk behov for at forstå, hvad viden er: Hvilke former har viden? Hvordan kommer den til udtryk? Hvad kendetegner den,
Kapitel 1 En ny måde at spørge på | 1 1
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 11
23/03/2018 12.27
der har viden? Hvordan afgør man, at det faktisk er viden? Der har gennem filosofihistorien været forskellige bud på, hvilke former viden kan tage, og hvad der kendetegner den. I denne bog vil jeg dels se på viden som teori og praksis, dels vil jeg nuancere denne definition ved at påpege, at viden ikke blot er viden, men knytter sig til den historiske, sociale og kulturelle kontekst, som viden optræder i. Så når jeg nu tager spørgsmålet om teori og praksis op igen, så er det ikke med det formål at præsentere et svar på, hvordan en sammenhæng blot kan skabes, men at stille spørgsmålet på en ny måde: Hvordan kan man bruge de forskellige relationer mellem teori og praksis til at forstå og forbedre sin pædagogiske praksis? Med denne vinkel kan du komme til at se på din uddannelse og profession på en måde, hvor der er bedre sammenhæng mellem de former, som teori og praksis kan relatere sig til hinanden på. Det betyder, at hvis man er interesseret i at relatere teori og praksis til hinanden på forskellige måder i sin undervisning og gerning, så kan man roligt læse videre, for vi skal nu se på nogle måder, som man dels kan forstå sin egen praksis med, dels planlægge den fremadrettet. Igennem alle kapitlerne anvender jeg en række cases: Én case er dog gennemgående, og i kapitel 3 refererer jeg til en række refleksioner over praksis, som jeg har fået lov at bruge fra studerende på læreruddannelsen. For at bogen kan være med til at gøre en forskel, så foreslår jeg, at du formulerer din egen case, dvs. beskriver en situation fra undervisningen, som indeholdt en række udfordringer eller dilemmaer, og hvor der er en åben slutning eller flere muligheder for et godt svar. Den kan du bruge til at relatere bogens pointer, modeller og skemaer til den pædagogiske problematik, som du står med. Det vil jeg komme nærmere ind på mod slutningen af dette kapitel.
1 2 | Relationer mellem teori og praksis i pædagogisk og lærerfagligt arbejde
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 12
23/03/2018 12.27
Hvorfor er teori og praksis så relevant for professionsuddannelserne? Som lærer- og pædagogstuderende er du en del af en professionsbacheloruddannelse. De adskiller sig fra erhvervsuddannelserne ved, at en profession er længerevarende, mens et erhverv lettere kan dø ud, fordi det er tættere relateret til den omgivende kulturelle og økonomiske kontekst. En profession derimod er kendetegnet ved, at de professionelle har et højt og generelt vidensniveau og deraf også en særlig autoritet, selvbestemmelsesret og pligt. En pligt, der blandt andet går ud på, at f.eks. en lærer og pædagog skal kunne finde, læse, prøve og forstå viden, omsætte den i hensigtsmæssige sammenhænge, mængder, steder og tider og i det hele taget begribe, at viden er komplekst sammensat, men at det fortsat påhviler den professionelle at sætte sig ind i denne viden og være i stand til at handle derpå. Det er altså viden både som teori og praksis, der er med til at definere den professionelle og en profession. For læreren handler det f.eks. om at kunne forstå og undervise i et fag og for pædagogen f.eks. om at kunne skabe en god og udviklende hverdag for unge på en institution (Laursen 2003). Når man er lærer eller pædagogstuderende og altså går på en professionsbacheloruddannelse, så er der en særligt identificerende problematik på spil, som har følgende tre karaktertræk (Haastrup & Knudsen 2015) (se figur 1.1):
At uddanne sig til professionen og videreuddannelse
At veksle mellem uddannelses- og praktiksted
– en spænding mellem mål
– perspektivskift mellem kulturer
At skelne mellem teori og praksis – inkarneret forestilling om vidensformer
Figur 1.1: Professionsbacheloruddannelsernes problematik. Kapitel 1 En ny måde at spørge på | 1 3
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 13
23/03/2018 12.27
På den ene side skal uddannelsen føre til varetagelsen af en profession, men på den anden side skal den også kvalificere til videreuddannelse. Heri ligger en spænding mellem mål, fordi professionen kalder på visse mål, der handler om at kunne varetage f.eks. undervisning, forældresamtaler, planlægning af forløb og pædagogisk udvikling, mens videreuddannelse kalder på, at professionsbacheloruddannelsen kvalificerer dig som studerende til at kunne mestre videnskabsteori, undersøgelsesdesign og feltarbejde. Uddannelserne er også kendetegnede ved at være vekseluddannelser, dvs. der veksles mellem undervisning og praktik. Dette udgør en vis del af spændingen i problematikken, fordi der kan være forskellige og nogle gange modsatrettede perspektiver på, hvad der er en god lærer eller pædagog, alt efter hvor og hvem man som studerende lytter til. Og det er (ifølge den måde, som uddannelsen er indrettet på) din opgave som studerende at navigere imellem disse forskellige perspektiver. Endelig er vidensformerne på uddannelserne, som så mange andre, reducerede til at være enten teori eller praksis. Dette kan bidrage til en vis forvirring, fordi der på den måde antages en bestemt relation mellem vidensformerne: Siden de er forskellige, så må de være vanskelige at forbinde – det skal vi vende tilbage til. Tilsammen danner disse tre spændinger professionsbacheloruddannelsernes problematik. Det betyder ikke, at de kan løses én gang for alle, men at de kendetegner en central del af de spørgsmål og det arbejde, som man må igennem f.eks. på lærer- og pædagoguddannelsen, og ikke så få problemer kan altså ledes tilbage til denne problematik. Jeg vil i denne bog fokusere på den sidste af de tre dele, men her understrege, at de alle tre hænger sammen: Mål, perspektiver og vidensformer påvirker alle hinanden, men mest fundamentalt for dem er dog, hvordan man betragter viden, og det er også dér, vi skal tage fat nu.
1 4 | Relationer mellem teori og praksis i pædagogisk og lærerfagligt arbejde
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 14
23/03/2018 12.27
Teori-praksis-INDHOLD-0118.indd 8
23/03/2018 12.27
Forbindelsen mellem pædagogisk teori og praksis er en af de grundlæggende udfordringer for en lærer- eller pædagogstuderende. Denne bogs udgangspunkt og idé er, at teori og praksis kan relateres på flere forskellige måder, og at disse måder hver især understøtter bestemte opfattelser af pædagogik og undervisning. Bogen præsenterer samtidig en række svar på, hvordan du kan forstå og omsætte disse forskellige relationer mellem teori og praksis i dine pædagogiske studier og aktiviteter. I bogen får du mere viden om: • Hvordan og hvorfor teori og praksis relaterer sig til hinanden som forskellige vidensformer, og hvordan disse forskellige former for viden ofte knytter sig til den kultur, som de optræder i. • Hvordan du kan analysere og syntetisere den måde, du i dit eget pædagogiske arbejde relaterer teori og praksis på, så du dermed også kan skærpe dit perspektiv på andres praksis. • Hvordan du selv kan skabe en pædagogisk praksis, hvor der er en transparent sammenhæng mellem teori og praksis. Relationer mellem TEORI OG PRAKSIS henvender sig særligt til lærer- og pædagogstuderende i forbindelse med praktikken, bachelorprojektet og pædagogiske udviklingsprojekter. Bogen igennem diskuteres relationen mellem teori og praksis gennem cases og eksempler.