México en PISA 2009 La lectura en los nuevos programas de primaria y secundaria y la competencia lectora en PISA Una pregunta reiterada es si existe relación entre el enfoque de competencias y de aprendizaje de PISA y el enfoque de enseñanza y los contenidos de los programas oficiales de Español, particularmente el que corresponde a la educación secundaria, en tanto que la población evaluada en PISA 2009 (nacida en 1993) cursó este tramo escolar siguiendo el plan de 2006. El Anexo 5 compara los aspectos y variables de Lectura manejados por PISA con los aprendizajes esperados para el nivel de educación primaria, y con las prácticas sociales del lenguaje establecidas para secundaria. Desde el punto de vista curricular, se puede afirmar que los estudiantes que cursan la secundaria con el programa 2006 podrían haber adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para demostrar un buen desempeño en la evaluación de PISA. Esta afirmación se basa en la identificación de relaciones directas entre las prácticas sociales del lenguaje de los programas de Español con los procesos de la competencia lectora de PISA. Respecto del programa vigente de primaria se aprecia una relación de continuidad con la secundaria. A pesar de que los currículos establecidos parecen tener los contenidos suficientes para que los estudiantes logren un buen desempeño en PISA, no se debe olvidar que los programas no son el único factor responsable de los niveles de desempeño de los estudiantes frente a una evaluación; es necesario considerar que hay muchos otros factores que intervienen en el aprendizaje, como por ejemplo: los materiales y recursos didácticos, la preparación de los docentes y sus prácticas de enseñanza. Respecto al estudiante, también influyen en su aprendizaje factores como: las estrategias y hábitos de estudio, las actitudes, los intereses, la motivación, los recursos y materiales culturales disponibles en casa, entre otros. El análisis de los programas de Español muestra que estos constituyen un buen marco de referencia para el desarrollo de las competencias lectoras de los estudiantes. No obstante, habrá que trabajar de manera más sistemática y sostenida para asegurar que desde muy temprana edad las escuelas promuevan el interés por los textos escritos, a la vez que ayuden a la adquisición de las herramientas necesarias para comprenderlos y localizar en ellos información, así como para realizar interpretaciones y emitir opiniones fundamentadas. Las escuelas habrán de fortalecer su capacidad para impulsar el desarrollo de una competencia lectora que forme parte de la vida cotidiana de los individuos y contribuya a su formación como sujetos sociales activos, esto es, que los haga ciudadanos en toda la extensión de la palabra. Implicaciones y reflexiones Los resultados alcanzados por México en PISA 2009 revelan que aún hay mucho por hacer para asegurar que nuestros jóvenes sean capaces de analizar, razonar y comunicarse
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