siguientes: en la reflexión se busca que los estudiantes utilicen su propio conocimiento y experiencia para comparar, contrastar o formar hipótesis; en la evaluación, ellos deben realizar un juicio acerca del texto, empleando referencias como la experiencia personal o el conocimiento formal. Es importante considerar que hay una diferencia de dificultad entre las subescalas; es decir, las actividades cognitivas requeridas en Reflexionar y evaluar son más complejas que las demandadas en Integrar e interpretar y, en general, las menos complejas se presentan en Acceder y recuperar. Con esta consideración se observa que en la subescala cuyas actividades cognitivas son las menos complejas hubo un avance importante, no hubo cambio en la subescala de complejidad intermedia, y sí un retroceso significativo en la subescala de mayor complejidad. En la siguiente sección se presentan los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeño. Este análisis ayudará a obtener una comparación más detallada sobre cómo ha cambiado el rendimiento de los alumnos en Lectura en estos nueve años. Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeño En la Gráfica 6.2 se muestran los porcentajes de los estudiantes en los niveles de desempeño establecidos en PISA, en 2000 y 2009. Como se ha explicado, en la evaluación de 2000 sólo había cinco niveles, pero en 2009 se desagregó el Nivel 1 en 1a y 1b, y se agregó el Nivel 6. En la gráfica, y para efectos del comparativo, los porcentajes del Nivel 1 del año 2000 son comparables con los del Nivel 1a de 2009, y los porcentajes Debajo del Nivel 1 de 2000 son comparables con los del Nivel 1b y Debajo del Nivel 1b de 2009.
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