DISEÑO ICT

Facultad de Educación Pedagogía en Lenguaje, Comunicación y Filosofía Ramo:Informática Educativa Alumna: Romina Martínez Profesor: Andres Fuentealba.

DISEÑO DE ICT “ EL AMOR EN LA LITERATURA”

Concepción 15 de mayo, 2012 Introducción El objetivo de este trabajo es elaborar un diseño de TIC para desarrollar una habilidad en el subsector de lenguaje y comunicación, para ello se contará con el modelo de Hubbard

El tema a tratar es “el tema del amor en la literatura”para ello se desarrollará junto con TICs para cumplir con la implementación de TIC en el subsector de lenguaje, proponiendo desarrollar diferentes capacidades tales como; participar activamente del proceso de aprendizaje, ser capaz de producir y compartir el conocimiento siendo en ocasiones experto, y siendo además un participante colaborativo para el desarrollo de sus pares y del proceso global de enseñanza.

Las disciplinas que abordaremos serán las del constructivismo social planteada por Vygotsky, además propusimos relacionarlo dicho enfoque con el comunicativo, ya que entre estos se complementan, el aprendizaje que se adquiere tiene que trasmitirse en el entorno, vale decir mientras se produzca comunicación, se enriquece el aprendizaje individual.

El informe esta compuesto por los aspectos más importantes de los módulos de Hubbard, se adjuntan pautas de cotejos, criterios de evaluacion y planificación a realizar.

MÓDULO DE DESARROLLO. Enfoque: El enfoque a trabajar en el diseño de la implementación TIC es el enfoque comunicativo, cuyo objetivo es la capacidad de relacionarse en espacios públicos como privados con los elementos propios del lenguaje; de estructura como praxis, de acuerdo a un contexto determinado. Se implementará además el enfoque de corte constructivista. Según Coll (1999) señala que es “un marco explicativo que, partiendo de la consideración social y socializadora de la

educación escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno a los principios constructivistas”. Sánchez (2000), y no encasillarlo en una única manera de pensarlo.

Según Vygotsky, principal exponente del constructivismo social, nos dice que “El aprendizaje se produce mejor en situaciones colectivas, ya que el ser humano posee un código cerrado llamado zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre un conocimiento adquirido y uno aun inmaduro de adquirir.”[1] Es por esto que a través de un aprendizaje constructivista el alumno puede desarrollar más sus habilidades, destrezas y aprendizaje, ya que la interacción que se genera con sus pares enriquece el entorno para adquirir nuevos conocimientos.

Se han escogidos estos enfoques ya que permiten una relación interdisciplinaria, puesto que los alumnos podrán aprender de manera didáctica los contenidos de esa unidad, desarrollando un aprendizaje tridimensional, la cual consiste en el desarrollo de habilidades, capacidades y conocimientos y permiten a la vez la implementación de las TIC en el aula.

Diseño: 1. Objetivo

-Conocer algunas de las principales concepciones del amor, temas asociados a él, tipos de amor, de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas.

1.1 Estrategias: ●

Se han escogido las estrategias de búsqueda del modelo de Osla (Canadá), la cual consisten en explotar las competencias en el manejo de la información. Se estructura en secuencia metódica de actividades donde su complejidad crece a medida que el alumno avanza en los pasos propuestos, pasando de lo teórico a lo práctico, con el fin de lograr destrezas en los procesos de investigación.[1]

1.- prepararse para investigar 2.-acceder a los recursos 3.-procesar la información 4) producir un texto

1.2 Metodología: La metodología 1) preparación de la búsqueda 2) Presentaciòn de power point 3) Búsqueda de información 4) Selección de la información 5) Producción de textos argumentativos 6) Clases expositiva 7) Retroalimentación

1.3 Roles 1.3.1Rol del estudiante Los estudiantes son del curso 3° medio A correspondiente al colegio San Ignacio de la comuna de San Pedro, el curso esta compuesto por 41 alumnos.

1.3.2Rol del desarrollador Son las páginas adecuadas como la de las siguientes personas; -Marcin Kazmierczak http://es.catholic.net/comunicadorescatolicos/729/1663/articulo.php? id=43980 -Real academia española. http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=amor http://www.microfilosofia.com/2010/11/definicion-de-amor-y-odio-spinoza.html

1.3.3 Rol del evaluador: El evaluador es la señorita Carmen Ramos Balcón, encargada del área administrativa del laboratorio de computación y la profesora Sonia Coronado, jefa de la unidad técnica pedagógica.

1.3.4Rol del profesor: La profesora encargada de realizar dicha actividad es la profesora Romina Martínez Neira

1.4 Enfoque de la evaluación El tipo de evaluación será de procesos y resultados, ya que el objetivo es que los y las chicas puedan complementar las etapas de búsqueda según el modelo Osla (Canadá), además puedan desarrollar una producción escrita que se considera como producto final La actividad se evaluará en dos etapas, la primera tiene relación con el proceso, FORMATIVA es decir a través de una pauta de cotejo, identificar las habilidades que tiene al momento de desarrollar una actividad con la ICT la segunda forma de evaluación será el producto, SUMATIVA que consiste en la construcción final de un texto de opinión o crítica, ya que este indicará la comprensión global de la actividad, vale decir, la información extraída es pertinente a lo que se plantea en los objetivos fijados por la profesora.

2.- Procedimiento: El inicio de la sesión se saludará a los jóvenes, luego corresponderá dar las indicaciones pertinentes a los objetivos que se pretende adquirir en la clase, además una explicación de los conceptos claves vistos las clases anteriores, para luego entregar de manera detallada las indicaciones de la actividad propuesta en laboratorio de computación.

El desarrollo; en este momento los estudiantes acceden al laboratorio para iniciar la investigación según lo requiere la actividad propuesta.pero antes se les muestra un modelo de búsqueda llamado Osla, que los guiará para realizar su búsqueda.

Luego deben elaborar un texto argumentativo como tema transversal que acontece en diferentes épocas y niveles económicos, culturales, etc

El término: Los estudiantes deben entregar las dos actividades, y la profesora al final realiza una retroalimentación, con respecto a conceptos aún difusos.

2.1.Secuencia de tareas: 1.- consiste en escuchar las indicaciones que corresponden al laboratorio e indicaciones propias de la actividad, 2.- mostrarle el modelo Osla (Canadá) 2.- luego deben navegar en diferentes páginas para ir completando la actividad.

3.-Finalmente deben seleccionar un tema que más le sea significativo y redactar un texto argumentativo, tipo ensayo o artículo de opinión.

2.2 Entorno de aprendizaje virtual El entorno de aprendizaje virtual es amplio, ya que se da libertad a los estudiantes para investigar sobre varias conceptualizaciones de amor, además de obras clásicas como tema central el amor y su posterior análisis de los contextos que rodean las novelas, es por ello que se ha diseñado esta planificación para conocer los límites de los jóvenes y su comportamiento en la Web. El sitio a ocupar es www.google.cl Además de un blog diseñado por la profesora.

Y las páginas sugeridas por la profesora.

Las TIC que se utilizaràn son un computador, blog, hoja de word.etc.

2.4 Materiales tecnológicos: -Sala de computación -power point -proyector -Internet -pizarra, plumón.

-guía de aprendizaje -cuaderno, lápiz.

2.5 interfaz La ruta que el alumno debe acceder: ● Inicio ● Navegador Explorer o mozilla ● Digitar el blog sugerido por la docente ● Acceder al blog creado por la profesora

● ● ● ●

Ingresar a la pestaña de modelo Osla Ingresar nueva pestaña de navegador Explorer Digitar palabras claves (definición amor según RAE, autores, épocas) Analizar información de distintas páginas.

Retroalimentación: La Retroalimentación retroactiva: al momento de realizar un breve diagnostico sobre la información a buscar, se contempla analizar lo conocimientos previos de los estudiantes, a través de su participación, se considera sus fallas y errores para luego realizar la retroalimentación del profesor al alumno, con el fin de ayudar a superar y ampliar su conocimiento en el desarrollo de la actividad.

La retroalimentación proactiva: se considera al momento de la realización de la actividad, los alumnos pueden consultar sobre páginas o conceptos poco claros, es por ello que se le responde inmediatamente las dudas o inquietudes (feed back), además el profesor al observar el trabajo de los estudiantes puede retroalimentar a los y las alumnas para enmendar sus errores o fallas.

MÓDULO DE DESARROLLO. ● Evaluadores expertos La evaluación de expertos la realizará el encargado del laboratorio de computación junto a la jefa de la unidad técnica pedagógica, ya que son las personas mas cercanas con el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los criterios a utilizar son: 1.- encargado del laboratorio; uso adecuado del laboratorio, utilización de las TIC, manejo de los equipos en caso de algún problema (conocimiento técnico básico) 2.- jefa unidad técnico pedagógica: adecuación de la actividad con el desarrollo de la unidad de aprendizaje (coherencia entre la unidad, la actividad, las estrategias y procedimiento, y la evaluación.), Con respecto a los estudiantes, la jefa técnica a través de una pauta de cotejo analizará la relación profesora-alumnos, el manejo del grupo en el laboratorio, el aprendizaje que se genere, y la retroalimentación tanto retroactiva como proactiva. ● Pilotaje El pilotaje se realiza en un grupo (10) de estudiantes de 3° medio del Colegio San Ignacio El par de evaluadores será; la jefa tecnica pedagogica, y la encargada del laboratorio de computación.

Criterios de evaluación: evaluarán el desarrollo de la actividad a través de una pauta de cotejo que incluye diferentes criterios tales como: 1-Desarrollo de la actividad en el tiempo indicado 2-Comunica los objetivos a los estudiante y se cumplen al finalizar la actividad 3-La actividad tiene coherencia con la unidad de aprendizaje y con enfoque propuesto.

4-la evaluación tiene parámetros claros permiten una adecuada comprensión entre estudiantes.

Planificación.

Profesora: Romina Martínez Subsector: Lenguaje y comunicación Nivel: 3ro medio A Nombre de la unidad:la literatura como fuentes de argumentos (modelos y valores) para la vida personal y social.

Nombre de la subunidad: el tema del amor en la literatura.

Tiempo estimado: 5 horas pedagógicas Modalidad: B-learning; consiste en un proceso docente semi presencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de elearnig.[1 [1] pagina web.http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/ Apren dizajes esperados

Objetivos específicos

Contenidos

Actividad es

Tiempo

1.

1.-Reconocer

1.-El

-Los

-Inicio:

estudiantes tendrán que investigar en la sala de computació n diferentes concepcion es de amor, -buscar cuales son las obras clásicas en donde el amor es central.

-Analizar posteriormente

explica objetivo lograr.

Breve recuento de lo visto en clase anterior y conocimientos previos.

-introducción al significado de lo que se verá en clases

Identifican algunas de las principales concepcione s del amor, temas asociados a él, tipos de amor, de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas y las comparan para establecer

la recurrencia del tema del amor en diversas manifestación es literaria.

2.-

analizar diferentes concepciones de amor, de la interioridad humana, relaciones con los otros, del objeto de amor 3.-analizar diferentes

tema del amor como fuente de argumenta ciones que proponen diversas concepciones del amor.

-de la interioridad humana, -de las relaciones con los otros -del objeto de amor -en diferentes épocas; los contextos sociales,

Evaluaci ón

se el a

Desarrollo: Explicar según el modelo Osla como deben realizar la búsqueda.

-Investigación

Eval.

Diagnosti -ca

Evaluació n

Formativ a

H

3

rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas.

Habilidades cognitivas: -búsqueda de datos( observar) -analizar los elementos o datos -ordenar los datos analizados a través de un orden por tema.

-clasificar los temas por resúmenes o síntesis.

-representar verbalmente la síntesis.

-Interpretar a través de un texto argumen tativa la información sintetizada

épocas, contextos sociales, culturales, históricos que fundamenten la diversidad de las visiones.

históricoculturales que dan fundamento a la diversidad de visiones.

el contexto histórico, social, cultural en la cual se escribieron dichas obras, mínimo 5 obras -.

Finalmente los estudiantes exponen sus críticas y sus opiniones acerca de lo visto.

a través del computador según MODELO OSLA. Termino: la profesora propone vincular la recurrencia del tema de amor en diferentes manifestacione s literarias.

2

Eval.

Sumativa

2.-Producir

2.- Producir textos argume ntativos en los que comentan y exponen sus opiniones sobre los sentidos que las obras literarias postulan para el tema del amor

Habilidades cognitivas: -evaluar la información y dar su punto de vista en una producción escrita.

2.1Producir un ensayo bajo la forma de análisis y comentario literario sobre el tratamiento del amor en obras clásicas.

Contenidos.

2.1. estructura de un texto argumentativo : Ensayo, crítica literaria, etc.

-Concepciones de amor en diferentes obras clásicas.

-tipos de amor según las novelas revisadas -análisis de épocas en que se escribieron novelas reconocidas.

Análisis de contextos histórico, social, cultural en las novelas de corte romántica.

un texto argumen tativo de acuerdo a su estructura básica, con respecto a los siguientes temas; concepcion es de amor, -obras clásicas en la cual este presente el tema del amor o los tipos de amor.

-el contexto histórico, social, cultural en las novelas de corte romántica

Inicio: se presenta objetivo de la clase, Retroalimenta ción de la clase anterior( feed back) -Se presenta estructura de un texto argumentativo en una guía de aprendizaje Desarrollo: Se presenta la estructura de un texto argumentativo( guía de aprendizaje) -los alumnos debe producir un ensayo o critica literaria con los temas sugeridos por la profesora.

Se contesta las dudas de los jóvenes que puedan ir surgiendo al momento de redactar su

texto.

Termino: entrega de trabajos, y comentario general sobre la actividad.

-Se permite el dialogo entre estudiantes de la actividad.

[1] pagina web.http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/

Tareas Metas de los estudiantes: -Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de desarrollar las habilidades cognitivas.

Búsqueda de datos (observar) -Analizar los elementos o datos -Ordenar los datos analizados a través de un orden por tema.

-Clasificar los temas por resúmenes o síntesis.

-Representar por escrito la síntesis.

-Interpretar a través de un texto argumentativo la información sintetizada

-Los estudiantes deben ser capaces de aplicar el modelo Osla a la actividad propuesta con TIC. -Los alumnos y alumnas deben ser capaces de producir un texto de tipo argumentativo, siguiendo la lógica de su estructura y la profundidad del tema.

1.- Retroalimentación: La calidad de la retroalimentación se evaluará a través de una pauta.

INDICADORES

El docente fomenta la participación de los estudiantes

Si

No

Observaciones

El docente realiza un previo diagnostico de los conocimientos previos de sus estudiantes El docente fomenta un ambiente propicio para el desarrollo de la retroalimentaci贸n El docente encuentra las fallas y errores de los estudiantes y las comunica el profesor genera instancias para el desarrollo de preguntas, dudas El docente es capaz de responder ante una duda de forma inmediata.

El docente maneja los contenidos pertenecientes a su disciplina.

El docente promueve activamente el desarrollo de las habilidades cognitivas.

2.- Tipo de evaluación: Los tipos de evaluación serán tres: diagnostica, formativa, Sumativa.

La calidad del tipo de evaluación: será evaluada por la jefa técnica pedagógica, a través de una pauta.

Indicadores La evaluación apunta a establecer cuanto han aprendido los estudiantes en el proceso de búsqueda de la información La evaluación incluye mejoras inmediatas al trabajo del profesor o profesora.

La evaluación es acorde a los objetivos planteados por el profesor.

La evaluación es un instrumento que cumple con las 4 características principales( confiabilidad, viabilidad, ) La evaluación permitirá entregar información sobre los progresos de los estudiantes La evaluación mide el nivel de un estudiante en relación a un determinado aprendizaje

Se observa

No se observa

La evaluaciĂłn mide el grado de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia.

3.- Niveles de logros: Los niveles de logro se evaluaran a travĂŠs de una pauta Indicadores Los estudiantes logran aplicar el modelo de bĂşsqueda a la unidad propuesta por el docente Los estudiantes consideran apropiado el uso de TIC para esta actividad Los estudiantes mejoran sus habilidades cognitivas con la actividad realizada Los y las alumnas crean un texto argumentativo segĂşn las indicaciones del docente.

Producen un texto argumentativo con un nivel de profundidad coherente a los contenidos vistos en clases .

Los alumnos son capaces de responder a los conocimientos adquiridos en la unidad de aprendizaje.

Los alumnos conocen la estructura de un texto argumentativo.

Logrado

No logrado

Los alumnos son capaces de explicar de forma sólida los aprendizajes vistos, mediante un resumen o síntesis oral.

4.- Metacognición.

La metacognición se evaluará mediante Recuerdo de acontecimientos: Evalúa la búsqueda en la memoria del recuerdo de un acontecimiento pasado. Se presenta a los niños una situación imaginaria y se les pregunta: “¿qué harías en concreto para acordarte de las actividades que realizamos en clases?”. Se valoran las respuestas que reflejen una estrategia plausible.

5.- Monitoreo.

El monitoreo se evaluará a través de la observación continua de los estudiantes, la profesora, podrá realizar una constante observación del trabajo de los estudiantes.a su vez verificar la participación activa con respecto a consultas propias de la actividad o conceptos.

Aspecto y principios metodológicos (PM) para el diseño.

Accesibilidad: los alumnos deben acceder primero al laboratorio de computación luego a lnternet, Los contenidos:El tema del amor como fuente de argumentaciones que proponen diversas concepciones del amor, de la interioridad humana, de las relaciones con los otros y del objeto de amor en diferentes épocas;los contextos sociales, histórico-culturales que dan fundamento a la diversidad de visiones

Requisito por tareas: conocimientos conceptuales: los alumnos deben manejar; -diferentes concepciones de amor -concepciones sobre la interioridad humana -características de las relaciones con los otros.

-características del objeto del amor.

-características de las épocas de las obras clásicas sobre el amor -características de los contextos( cultural, social, histórico)

conocimientos procedimentales: -conocimiento de la estructura de un texto argumentativo tipo; ensayo,crítica .

-conocimiento del modelo de búsqueda Osla (Canadá).

-Producir discursos argumentativos pertinentes, coherentes y cohesivos, utilizando diversas modalidades.

-Comprender, analizar y criticar textos con diferentes estructuras argumentativas.

-Utilizar diversas fuentes de información fidedigna para respaldar objetivamente la argumentación.

conocimientos actitudinales -asumir determinados puntos de vistas -Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus aportes y alcanzando una evaluación crítica de la validez de los argumentos propios y ajenos; -apreciar el aporte de estas actitudes para la formación personal y la convivencia democrática

Instrumentos de evaluación: pauta de observaciòn, pauta de cotejo, etc

Tutorías: no se requiere.

Principios metodológicos de una ICT 1.Uso de la tarea como unidad de análisis en lugar del texto: 2.Aprender haciendo: 3.MP3: Referente enriquecido: 4.MP4: Proveer referentes enriquecidos: 5.Fomentar el aprendizaje inductivo: 6.Enfoque en la forma: 7.Retroalimentación correctiva: 8.Respetar el proceso de desarrollo y los planes de estudio de los estudiantes: 9.Promover cooperación y aprendizaje colaborativo: 10.Instrucción personalizada:

[1] http://pedablogia.wordpress.com/2007/04/04/aprendizaje-por-proyectos-el-modelo-osla/

CONCLUSIÓN

En este trabajo se propuso implementar las TIC para desarrollar habilidades en el subsector de lenguaje y comunicación, se escogió utilizar el eje de literatura, para desarrollar e implementar un modelo de búsqueda (Osla, Canadá) que consistía en buscar mediante etapas diferentes definiciones de amor utilizando el buscador Google. Posteriormente el desarrollo de una producción de un texto argumentativo de corte ensayista.

Con respecto a las TIC es necesario realizar un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados, por eso se necesita que en la enseñanza inicial de profesores de pregrado integren activamente las nuevas tecnologías, ya que propiciara un aprendizaje más efectivo y de acuerdo a la sociedad de la información.

Las proyecciones que se esperan de este trabajo es que en un futuro próximo se logre llevar a la práctica este modelo de planificación en TIC que intenta acercar las nuevas tecnologías a la sala de clases, para fomentar los recursos didácticos que a diario interactúan con la nuevas generaciones consideradas 2.0 o de la era digital, las nuevas tecnologías promueven muchos beneficios para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que generan un espacio de accesibilidad a un conocimiento expedito, y mas fácil de adquirir, lo que debemos hacer como docentes es que la información, conocimiento adquiera mayor profundidad en los estudiantes, junto con el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas cognitivas.

BIBLIOGRAFIA. Román, Marcela.( 2010.) Cuatro formas de incorporar las TIC a la enseñanza en el aula (10). En El libro abierto de la Informática Educativa. Editorial Enlaces. Pp. 105-122 Daniels, Harry.(2003) Vygotsky y la pedagogìa. Editorial Paidos.Pp 52-60 Littlewood, W illian(1998) La enseñanza comunicativa de idiomas.introducción al enfoque comunicativo. Editorial Colección Cambridge. Madrid.

Revistas: - Sánchez, Jaime. (2003.) Integración Curricularde TIC. Revista Enfoques Educacionales.

LINKOGRAFÍA http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2b/dos.htm

http://www.uprm.edu/socialsciences/manualprofesor/id77.htm