Proyecto de investigación by Mariele Mateu

Proyecto de investigación

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN LAS PIZARRAS DIGITALES EN EL AULA

AUTORES: MARIA ELEMENIA MATEU JUAN DNI: 48370165-S ISABEL QUIÑONERO TOMÁS DNI: 23277234-S

CURSO: GRUPO:

1º GRADO DE PRIMARIA 4

Fecha de entrega: 26 de mayo de 2011

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INDICE 1. Resumen / Abstract ……………………………….. Pág. 3 2. Marco teórico ……………………………………… Pág. 4 3. Marco empírico ……………………………………. Pág. 6 3.1 Hipótesis ……………………………………. Pág. 6 3.2

Objetivo general ……………………………. Pág. 6

3.3

Objetivos específicos ……………………...... Pág. 6

3.4

Variables ……………………………………. Pág. 6

4. Metodología y plan de trabajo ………………..…… Pág. 7 4.1 Participantes …………………………..……. Pág. 7 ■ Población ■ Muestra ■ Estrategias de muestreo 4.2

Instrumentos de recogida de información .... Pág. 8

4.3

Procedimiento ……………………………..… Pág. 9 ■ Fase inicial ■ Momento de desarrollo ■ Momento final

4.4

Análisis de datos …………………….………. Pág. 9

5. Bibliografía ……………………………………….…. Pág. 9 6. Anexos …………………………………………….… Pág. 10 Anexo 1 Anexo 2

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1. RESUMEN / ABSTRACT Este proyecto de investigación trata de descubrir cómo están influyendo las nuevas tecnologías en el aula. La sociedad actual en la que vivimos, ha evolucionado a gran rapidez, pasando de lo manual a lo mecánico casi sin darnos cuenta. Un ejemplo de ello podemos encontrarlo en el ámbito económico, en donde hemos pasado de la contabilidad en folios y archivadores a una inmensa red de datos recogida en los programas informáticos. Todos los puestos de trabajo han sufrido modificaciones gracias a la incorporación de nueva maquinaria que nos hace el día a día más llevadero. Y el ámbito de la educación también está sufriendo dichos cambios. Los niños que acuden a nuestras aulas, son niños considerados dentro de la generación 2.0, puesto que desde la primera infancia, están utilizando nuevas tecnologías como el uso de videojuegos, el ordenador, cámaras digitales, móviles, etc. Es por ello por lo que no debemos olvidarnos e integrar este campo en la educación, de manera que no exista una ruptura entre enseñanza y realidad. Son numerosas las ventajas que encontramos en las redes, para la búsqueda de información, para la enseñanza de conceptos tradicionales que podemos verlos en imágenes en 3D, para ver imágenes de los ríos, montañas, e incluso escuchar su sonido, para realizar una comparación entre culturas, etc. Para ello se requiere una formación del profesorado y una integración de dichos saberes en su práctica diaria. Con esta investigación pretendemos conocer en mayor profundidad, si los maestros poseen las denominadas competencias básicas en el ámbito de las nuevas tecnologías. This research project seeks to discover how new technologies are affecting the classroom. Today's society in which we live has evolved rapidly, moving from manual to mechanical almost without realizing it. An example can be found in the economic sphere, where we have gone from accounting sheets and files to a vast network of data collected in the software. All jobs have been modified with the addition of new machinery that makes every day easier. And education is also experiencing these changes. The children who come to our classrooms, are children considered within the 2.0 generation, since from early childhood, are using new technologies such as the use of video games, computers, digital cameras, mobile. It is for this reason that we should not forget and integrate the education field, so there is no break between school and reality. There are numerous advantages found in the nets, to search for information, for the teaching of traditional concepts that we can see in 3D images to see pictures of rivers, mountains, and even hear the sound, to make a comparison between cultures, etc.. This calls for teacher training and integration of this knowledge in their daily practice. With this research we want to know further, if teachers have the so-called basic skills in the field of new technologies.

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2. MARCO TEÓRICO En nuestro proyecto de investigación tratamos de indagar sobre las pizarras digitales, para ello nos hemos basado en un libro llamado “pizarra digital” de Pere Márquez, este libro nos ha hecho reflexionar y nos hemos dado cuenta de que en la actualidad, el vertiginoso cambio cultural en la tecnificada y globalizada sociedad de la información exige nuevos planteamientos educativos (nuevos contenidos, formación para el aprendizaje continuo, nuevas metodologías...). En este contexto, el profesorado necesita medios (infraestructuras, recursos didácticos...) y una sólida formación pedagógica que le facilite un adecuado conocimiento sobre estas nuevas situaciones y le proporcione recursos metodológicos para poder realizar con eficiencia y eficacia su trabajo mediador en los aprendizajes de sus alumnos. Entre los recursos que las nuevas tecnologías (TIC) ponen al alcance de los docentes, la “pizarra digital” constituye, sin duda, el que proporciona un mayor potencial didáctico, al tiempo que induce una progresiva introducción de prácticas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante; especialmente si el profesorado recibe una pequeña formación en modelos de aplicación didáctica de la “pizarra digital”. Pere Márquez (2006) define pizarra digital como “un sistema tecnológico integrado por un ordenador multimedia conectado a Internet y un video-proyector (cañón de proyección) que presenta sobre una pantalla o pared de gran tamaño lo que muestra el monitor del ordenador”. Los elementos básicos que constituyen una pizarra digital son: — Un ordenador multimedia con DVD, altavoces y micrófono. — Un teclado y ratón inalámbrico pueden facilitar la participación de los estudiantes desde su propio pupitre. — Una conexión del ordenador a Internet de alta velocidad (ADSL, cable). — Un videoproyector cañón electrónico de proyección situado preferentemente en el techo, y accionado con un mando a distancia. — Una pizarra blanca o pantalla (que puede ser simplemente una pared blanca). Dentro de unos años, todas las aulas de todos los centros docentes tendrán una pizarra digital al lado de la pizarra convencional. Pero el proceso será largo y, por ello, nos encontraremos distintas opciones: En un primer momento cuando llega a un centro el primer equipo de pizarra digital, la mejor opción (si se dispone de espacio) será instalarlo en un aula específica multiuso, que estará a disposición de todos los profesores para cuando quieran utilizar este recurso en sus clases. Si no se cuenta con el espacio suficiente se recurrirá a un aula en concreto, se intentará ubicar en un aula donde el maestro sea innovador y la use habitualmente. También es muy adecuado contar con una pizarra digital en el aula de informática ya que así los niños aprenderán mejor a utilizar un programa si ven los pasos a seguir. Por último, los centros que no cuente con los espacios suficientes pueden recurrir a la pizarra digital móvil, no es muy conveniente debido a lo delicados que son algunos materiales, pero servirá para que no haya favoritismos con algunos profesores, ya que todos tendrán acceso a ellas.

Proyecto de investigación Son muchas las posibilidades de utilización y de aprovechamiento didáctico de la pizarra digital en el aula ya que apoyan a las explicaciones del profesorado, presentan actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad., los alumnos pueden exponer sus trabajos, servirá de apoyo para los debates… Pere Márquez en su libro “la pizarra digital en el aula de clase: posiblemente el mejor instrumento que tenemos hoy en día para apoyar la renovación pedagógica en las aulas”, habla de los planteamientos pedagógicos para el uso de la pizarra digital diciendo que la eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera en la que se utilicen. Partamos de la consideración del docente como mediador y facilitador de los aprendizajes de los estudiantes. Si, mediante el uso de la pizarra digital, pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos, para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos..., sugerimos la aplicación del modelo MIE-CAIT. El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT se basa en la metodología CAIT que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet y su objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. El aprovechamiento de las posibilidades pedagógicas de la pizarra digital en los centros exige recursos, formación y voluntad de renovación metodológica por parte del profesorado. Muchas son las ventajas que proporciona la pizarra digital en las aulas de clase, pero su utilización por parte de los profesores y los estudiantes también conlleva algunas exigencias como contar con unas infraestructuras adecuadas, que el profesor cuente con una formación didáctica y tecnológica inicial, tener el apoyo por parte de la dirección y tener voluntad de cambio y mejora de la práctica docente.

Este libro, como bien dice Márquez, también podría haberse titulado Manual de uso de la pizarra digital en el aula, ya que presenta todo lo que un profesor debería saber sobre este nuevo recurso didáctico-tecnológico, y especialmente sugiere algunos buenos modelos de utilización que ya han demostrado su enorme eficacia didáctica.

Es por todo ello que nos preguntamos si están preparados los maestros para la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula y más concretamente para la utilización de las pizarras digitales. Para ello, teniendo en cuenta el marco teórico vamos a realizar un estudio sobre este interrogante, centrándonos en un colegio, concretamente en el aula de 5º de primaria del colegio Narciso Yepes de Murcia.

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3. MARCO EMPÍRICO 3.1 HIPÓTESIS La hipótesis de una investigación es un enunciado o proposición que constituye suposiciones o conjeturas comprobables y que, apoyándose en una serie de conocimientos organizados y sistematizados, pueden presentarse como respuesta a un problema de investigación. La hipótesis es el punto de partida del marco empírico, se plantea cuando existe un bagaje de información, es la unión entre teoría y práctica e indican al investigador qué debe hacer. La hipótesis planteada para nuestra nuestra investigación es la siguiente: Si los maestros del colegio Narciso Yepes de Murcia utilizan las pizarras digitales en el aula, entonces el aprendizaje será más motivador en el alumnado.

3.2 OBJETIVO GENERAL El objetivo general es la meta que se pretende alcanzar con la investigación. Expresa en términos amplios y con carácter general, qué va a hacer el investigador en su estudio y con qué finalidad. El objetivo general de nuestra investigación es: Comprobar que los maestros de quinto de primaria del colegio Narciso Yepes de Murcia están preparados para la utilización de las pizarras digitales.

3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos específicos detallan los propósitos concretos de nuestra investigación y son los siguientes: 1. Averiguar si los maestros poseen competencias básicas relacionadas con las nuevas tecnologías. 2. Valorar la reacción del alumnado ante el uso de la pizarra digital. 3. Observar en el profesorado el grado de uso y la metodología de las pizarras digitales en el aula.

3.4 VARIABLES Las variables son características que nos diferencian a unos de otros y a la vez sirven para agruparnos. Tienen un carácter estable durante un período de tiempo A continuación se va a realizar una clasificación de las variables que componen el proyecto de investigación: Hipótesis: Si los maestros del colegio Narciso Yepes de Murcia utilizan las pizarras digitales en el aula, entonces el aprendizaje será más motivador en el alumnado.   

Variable Independiente: utilización de las Pizarras Digitales Variable Dependiente: motivación del alumnado Variable Extraña: Recursos económicos con los que cuenta el centro

Proyecto de investigación Objetivos específicos: 1. Averiguar si los maestros poseen competencias básicas relacionadas con las nuevas tecnologías. Variable: competencias básicas relacionadas con las NN.TT. Es una variable cualitativa dicotómica, ya que se les pedirá a los maestros que completen un cuestionario con dos posibles alternativas de respuesta (Si - No). 2. Valorar la reacción del alumnado ante el uso de la pizarra digital. Variable: comportamiento del alumnado ante una nueva metodología. Es una variable cuantitativa discreta, ya que se les pedirá a los alumnos que puntúen el interés que les genera la utilización de la pizarra digital del 1 al 5, siendo el 1 un nivel bajo de motivación y el 5 un nivel alto. 3. Observar en el profesorado la metodología y el grado de uso de las pizarras digitales en el aula. Variable: nivel de utilización y metodología ante las pizarras digitales. El grado de uso de las PDI es una variable cuasicuantitativa, puesto que la mediremos a través de una ponderación basada en: nada, poco, regular, bastante y mucho. La metodología es una variable cualitativa dicotómica (adecuada o no adecuada)

4. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO 4.1 PARTICIPANTES Los participantes de un proyecto de investigación son las personas que se ven implicadas en dicho estudio, es decir, en quién estamos interesados ya que nos puede aportar datos, información válida para nuestro objeto de estudio. Las personas que han intervenido en nuestro proyecto las hemos clasificado en población (término general) y muestra (término más específico).

La población es el conjunto de individuos que poseen las mismas características en relación con el problema a investigar y sobre los que se desea realizar la investigación. En nuestro proyecto, nuestra población son todos los maestros que ejercen dentro de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. La muestra es el subconjunto representativo de la población. Para nuestro estudio, nuestra muestra son los maestros que imparten clase dentro del colegio Narciso Yepes de Murcia. La estrategia de muestreo que se ha utilizado para la recopilación de datos ha sido un muestreo no probabilístico, concretamente un muestreo accidental o casual. Esta técnica de recogida de información tiende a ser más cualitativa y consiste en hacer un muestreo a los maestros que estén presentes ese día en el colegio (si el centro cuenta con 36 maestros y ese día sólo asisten 20 al centro, recogeremos la información de esos 20 maestros asistentes, no es necesario que este la plantilla completa).

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4.2 INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Los instrumentos de recogida de información son muy variados. Se han de elegir en función de los objetivos que previamente se han planteado, ya que los objetivos nos van a decir cuál es la información que hemos de buscar para el análisis de nuestro proyecto. A la hora de elegir un instrumento hemos de tener en cuenta que sea válido para la información que queremos recoger y fiable, es decir, que la información que nos aporta no varíe en el tiempo, por ejemplo, al medir un objeto siempre debemos obtener la misma medida, si no el instrumento no es fiable. Teniendo en cuenta nuestros objetivos específicos, los instrumentos que hemos utilizado para la recogida de información son los siguientes:

1. Objetivo específico nº 1: Averiguar si los maestros poseen competencias básicas relacionadas con las Nuevas Tecnologías. Instrumentos de recogida de información que se han utilizado: - Pasaje de un cuestionario a todos los maestros que imparten alguna asignatura a 5º de primaria. Este cuestionario consta de una serie de ítems que quedan recogidos y explicados con mayor profundidad en el anexo 1. Decir que este cuestionario se lo daremos al jefe de estudios que será el encargado de repartirlo entre los maestros que imparten alguna asignatura en 5º de primaria. Posteriormente, el día de la entrevista lo recogeremos. - Entrevista semiestructurada con los maestros para conocer su grado de implicación con las nuevas tecnologías y más concretamente sobre el uso de las pizarras digitales. La entrevista semiestructurada se caracteriza por llevar preparadas una serie de preguntas y dejar abierta la posibilidad de otras que van surgiendo a medida que se desarrolla dicha entrevista, en función de las necesidades y cuestiones que se van planteando. No es una entrevista donde todas las preguntas estén previamente cerradas. Anexo 1

2. Objetivo específico nº 2: Valorar la reacción del alumnado ante el uso de la pizarra digital. Instrumentos de recogida de información que se han utilizado: - Observación del alumno en clase. Mediante una técnica abierta de observación como es el registro anecdótico o notas de campo, se han ido registrando las distintas reacciones observadas en el alumnado durante varios días. - Pasaje de un cuestionario al alumno sobre qué les parecen las pizarras digitales y cómo las usan los distintos profesores.

3. Objetivo específico nº 3: Observar en el profesorado el grado de uso y la metodología de las pizarras digitales en el aula. Instrumentos de recogida de información que se han utilizado: - Técnica de observación, concretamente una lista de control en donde a partir de una serie de ítems se han ido anotando qué maestros lo cumplían y cuales no. - Escala de estimación numérica en donde a partir de los registros anteriores se ha procedido a valorar numéricamente, el grado de uso y la metodología empleada ante las pizarras digitales de cada maestro individualmente.

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4.3 PROCEDIMIENTO El procedimiento que se ha seguido para la realización de este proyecto de investigación pasa por tres fases: un momento inicial, el momento de desarrollo y el momento final. En la primera fase o momento inicial nos encontramos todos los preparativos que se han realizado antes del estudio, es decir, contactar con el centro, pedir cita previa, informar al centro y concretamente al profesorado que es objeto de nuestra investigación, del objetivo de nuestro estudio, dar las explicaciones oportunas, establecer reuniones con los maestros para realizar los cuestionarios y entrevistas programadas, etc. Una vez que se ha informado a los maestros y contamos con su colaboración, fijaremos fecha concreta para el pasaje de los instrumentos de recogida de información, tanto para los maestros como para los alumnos. En la fase de desarrollo se recogen las actividades que se han realizado en el estudio de campo, es decir, la aplicación de los cuestionarios a maestros y alumnos, la observación realizada y las entrevistas programadas en la fecha y hora fijadas. Finalmente se procederá a analizar todos los datos recogidos tanto de los alumnos de 5º de primaria, como de los maestros que imparten alguna asignatura a dicho curso y se realizará un informe en el que quede recogida toda la información de dicha investigación.

4.4 ANÁLISIS DE DATOS Para analizar los datos cuantitativos procedentes de la aplicación de los cuestionarios facilitados a los alumnos y a los maestros en ejercicio, de 5º de primaria del colegio Narciso Yepes de Murcia, se utilizará el paquete estadístico SPSS. en su última versión. La información cualitativa tanto de los cuestionarios a los alumnos como de las entrevistas aplicadas a los maestros en ejercicio, se analizarán mediante cuatro pasos: reducción, descripción, comparación e interpretación de la información.

5. BIBLIOGRAFÍA 1. MARQUES, P. (2006).La pizarra digital en el aula de clase: Posiblemente el mejor instrumento que tenemos hoy en día para apoyar la renovación pedagógica en las aulas. Barcelona:Edebé 2. Alcelay, C; Barandiarán, J.M. (2004). Las nuevas tecnologías y el sector del libro. Madrid: Delibros. 3. López M, Rafael y García, Mª Carmen (2011). Libros Virtuales y sus posibilidades educativas dentro de una escuela inclusiva. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm.20 4. Marqués, P. (2010). 29 modelos didácticos para las aulas 2.0. Consultado el 13 de abril del 2011. http://www.slideshare.net/peremarques/29 modelos didácticos de uso de las aulas 2.0 5. García Zamora, E. (2009). Integración de los recursos tradicionales, multimedia y TICS en el aula. Consultado el 20 de abril de 2011.http://www.aufop.com/uploaded files/artículos/1259997412.pdf 6. Adell, J. (2009). Políticas TIC en educación:¿ un viaje a ninguna parte? Aula de innovación educativa, 185 (1), 6. 9

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6. ANEXOS 6.1 ANEXO 1 CUESTIONARIO PROFESORADO SOBRE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS -Edad:….. -Sexo:….. -Centro educativo:……………….. -Localidad:………………………. 1-¿Cuáles de los siguientes materiales emplea con normalidad en/para sus clases?  Pizarras electrónicas  Tarjetas y/o fotos video  Proyector  Reproductor de audio  Internet  Otros ¿Cuáles?_______________________________________________________________ 2-.En caso de no utilizar las nuevas tecnologías en/para sus clases. ¿Cuál es el motivo?  No dispongo del equipo necesario  No considero que sean de utilidad pedagógica  No estoy preparado técnicamente para ello  Otros, ¿Cuáles? ____________________________________ 3-¿Hay bastante información sobre las nuevas tecnologías orientadas a las clases?  Mucha  Bastante  Regular  Poco  Nada  No lo sé. 4-¿Considera qué los profesores tienen la suficiente formación/información para utilizar en el aula las nuevas tecnologías?  Mucha  Bastante  Regular  Poco  Nada  No lo sé ¿Por qué? ______________________________________________________________________

Proyecto de investigación 5-¿Y las familias?  Mucha  Bastante  Regular  Poco  Nada 6-¿Ha realizado algún curso de aplicación de nuevas tecnologías en el aula?  Sí  No ¿Cuál? ________________________________________________________________ 7-¿De qué forma cree que puede aplicar los conocimientos sobre nuevas tecnologías en tu labor docente? ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8-¿Considera que esta modernización del sistema educativo por las nuevas tecnologías es positiva o negativa?  Muy Positivo  Positivo  Indiferente  Negativo  Muy Negativo ¿Por qué? ______________________________________________________________________ 9-¿Piensa que posibilitan un alto grado de interactividad y comunicación personalizada?  Sí  No ¿Por qué? ______________________________________________________________ 10-¿Piensa que las nuevas tecnologías motivan al alumnado a prestar más atención en clase, realizar con mayor interés sus tareas, etc.?  Sí  No ¿Por qué?______________________________________________________________ 11-.Si alguna vez utiliza Internet para sus clases, ¿Cuáles de los siguientes métodos utiliza con más frecuencia?  Antes, para preparar las clases  Durante la clase, acudiendo a la sala de ordenadores  Después, dando las direcciones a los alumnos para que trabajen por su cuenta  Otros, ¿Cuáles? _________________________________________________________

Proyecto de investigación 12-¿Cuáles son los principales inconvenientes que encuentra para acceder a la información en Internet?  Desconocimiento técnico  Lentitud de la conexión  Lo que encuentro en Internet no me resulta útil Otros _________________________________________________________________ 13-. ¿Utiliza Internet en su vida cotidiana?  Sí, para buscar información  Sí, para entretenimiento (Chat, correo electrónico, etc.)  No, no uso Internet Otros__________________________________________________________________ 14-.Las familias que renuncian hacerse cargo de un ordenador fuera del centro, ¿Consideras que tendrán más dificultades para acabar con éxito sus estudios, con respecto a los alumnos que si disponen ordenador en casa?  Muchas Dificultades  Bastantes Dificultades  Regular  Pocas Dificultades  Ninguna Dificultad  No lo sé. ¿Por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Proyecto de investigación ENTREVISTA Para conocer si los maestros que imparten alguna asignatura al curso de 5º de primaria del colegio Narciso Yepes poseen las competencias básicas relacionadas con las nuevas tecnologías, se ha elaborado la siguiente entrevista semiestructurada que podrá ir adaptándose a las necesidades que vayan surgiendo. Consta de 10 preguntas muy relacionadas con el objetivo específico nº 1 que nos aportará la información deseada. Esta entrevista se realizará de manera individual, en el horario establecido previamente con el jefe de estudios. La entrevista es una técnica que permite el contacto directo con los profesores, aporta información directa (verbal) e indirecta (lo que se observa). Ha de ser flexible y adaptada en cada caso Decir que dicha entrevista comenzará con preguntas de carácter informal para crear un clima lo más agradable posible, durante el desarrollo de la misma hemos de comunicar la información de forma positiva, recoger información, resumir y centrar el tema y para finalizar, la despedida debe ser cordial. Las preguntas que componen la entrevista son las siguientes: 1. ¿Has realizado algún curso sobre las nuevas tecnologías en el aula? ¿Cuándo? 2. ¿Te ha parecido interesante? 3. ¿Has llevado a la práctica los contenidos de dicho curso? ¿Y qué has podido observar en el aula? 4. ¿Utilizas con frecuencia las nuevas tecnologías en casa? 5. ¿Ha notado que la motivación del alumnado aumenta cuando se utilizan las nuevas tecnologías en el aula? 6. ¿Cuándo se dotó al colegio con las Pizarras Digitales? 7. ¿Con qué frecuencia semanal suele utilizar las Pizarras digitales? 8. ¿En qué asignatura la suele usar más? (Esta pregunta iría dirigida al tutor de clase) 9. ¿Han comentado, entre compañeros, estrategias de utilización de las Pizarras Digitales?. ¿Cuáles? 10. ¿Ha recibido ayuda, para su utilización, por parte de algún compañero del centro?

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6.2 ANEXO 2 EVALUACIÓN FINAL DEL TRABAJO

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO (Criterios de valoración)

FICHA DE GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD GRUPAL Evaluación recíproca

MARÍA ELEMENIA MATEU JUAN

ISABEL QUIÑONERO TOMÁS

Asistencia a las reuniones (justificación de las faltas)

1.5

Participación activa en las reuniones

Calidad de las intervenciones en las reuniones (capacidad de hacer y aceptar críticas constructivas, actitud motivadora,…)

Realización de las actividades individuales asignadas (en número y fecha)

Calidad de las aportaciones individuales al trabajo cooperativo

1.7

Conocimiento y aportaciones al trabajo de los demás miembros del grupo

Comunicación con el grupo al margen de las reuniones (teléfono, mail, etc.)

1.95

1.92

Valoración final:

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FICHA DE GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD INDIVIDUAL Autoevaluación

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO (Criterios de valoración)

ISABEL QUIÑONERO TOMÁS Asistencia a las reuniones (justificación de las faltas)

1. Debido a distancia, ha sido muy difícil quedar fuera del horario lectivo.

Participación activa en las reuniones

Calidad de las intervenciones en las reuniones (capacidad de hacer y aceptar críticas constructivas, actitud motivadora,…)

Realización de las actividades individuales asignadas (en número y fecha)

Calidad de las aportaciones individuales al trabajo cooperativo

1.8. He tenido que leer mucho para poder “ponerme al día” sobre las PDI ya que apenas conocía el tema.

Conocimiento y aportaciones al trabajo de los demás miembros del grupo

1.7.

Comunicación con el grupo al margen de las reuniones (teléfono, mail, etc.)

2. La comunicación ha sido muy buena.

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NORMAS DE FUNCIONAMIENTO (Criterios de valoración)

FICHA DE GESTIÓN DE LA ACTIVIDAD INDIVIDUAL Autoevaluación MARÍA ELEMENIA MATEU JUAN

Asistencia a las reuniones (justificación de las faltas)

2. He asistido a todas las prácticas.

Participación activa en las reuniones

2. He ido aportando siempre lo que he podido.

Calidad de las intervenciones en las reuniones (capacidad de hacer y aceptar críticas constructivas, actitud motivadora,…)

2. He estado bastante motivada, gracias la amistad que tengo con mi compañera.

Realización de las actividades individuales asignadas (en número y fecha)

2. Las veces que nos hemos repartido las búsquedas y establecido una fecha las he cumplido.

Calidad de las aportaciones individuales al trabajo cooperativo

1.6 Mis aportaciones no han sido perfectas, pero sí que lo he hecho lo mejor que he podido.

Conocimiento y aportaciones al trabajo de los demás miembros del grupo

1.8 He intentado aportar lo que he ido leyendo sobre el tema.

Comunicación con el grupo al margen de las reuniones (teléfono, mail, etc.)

2. Hemos estado en contacto a través del móvil siempre que hemos tenido cualquier duda.