ISSN 2174-2219
● REVISTA DIGITAL GRATUITA DE ACTUALIDAD Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN TORNO A LA ECOLOGÍA – Nº 01 JUNIO DE 2011 ●
La Navidad y el medio ambiente Pág. 6
El cambio climático Pág. 16
Los residuos sólidos urbanos Pág. 12
Los álamos bellos, rentables,... Pág. 8
El Día de la Maceta
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Pág. 4
Contraportada
2 Las generaciones actuales han de legar a las futuras las condiciones para un desarrollo socioeconómico equitativo, sostenible y universal, tanto individual como colectivo, en particular, mediante una utilización justa y prudente de los recursos disponibles a fin de luchar contra la pobreza. La educación es un instrumento importante para el desarrollo de los seres humanos y las sociedades. Debe utilizarse para fomentar la paz, la justicia, el entendimiento, la tolerancia, la igualdad en beneficio de las generaciones actuales y futuras. ARTÍCULO 10, Declaración de la UNESCO sobre las Responsabilidades de las Generaciones Actuales para con las Generaciones Futuras (1998)
NOSOTROS, LOS DOCENTES, tenemos la responsabilidad de formar y cambiar a las generaciones venideras para que su estilo de vida deje de contribuir al deterioro ambiental. Se impone un cambio de mentalidad en el que los docentes podemos desempeñar un papel decisivo. Para la mayoría de las instituciones la ecología no es más que un adorno que fácilmente sacrifican frente a otros intereses. En nuestras manos está que los valores medioambientales prendan en las mentes de nuestros alumnos. El objeto de esta revista no es que nadie pontifique sobre cómo hay que enseñar, sino compartir nuestras experiencias educativas. Los temas medioambientales tienen la virtud de motivar e implicar activamente al alumnado y permite, dado que se contempla dentro de las competencias educativas y los ejes transversales del currículum, que los docentes los puedan tratar en todas las materias y niveles educativos. La revista «Fábricas de oxígeno» quiere ser una revista de todos los docentes, cuyo formato propone un acercamiento al medio ambiente en el que se mezcle la realidad, la investigación y que se transmita a los alumnos por medio de la vivencia. Estos son los ingredientes de la creatividad y del compromiso. Os invitamos a que, desde estas premisas, colaboréis con nosotros con vuestras aportaciones y sugerencias. La revista «Fábricas de oxígeno» también pretende interesar al público en general. De ahí que en el formato de la revista aparezca en primer lugar un artículo de información general relacionado con la temática medioambiental, enlazado con una experiencia didáctica real, de mayor extensión, ubicada en los Anexos.
• Revista digital «Fábricas de oxígeno» • Revista de actualidad ecológica y experiencias didácticas • Periodicidad: cuatrimestral • Correo electrónico: fo2revista@gmail.com
Si desea más información de la revista «Fábricas de oxígeno» o publicar sus artículos, póngase en contacto a través del correo electrónico: fo2revista@gmail.com
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CONTENIDOS n Pág. 04
El Día de la maceta
n Pág. 06
La Navidad y el medio ambiente
n Pág. 08
Los álamos bellos, rentables y ecológicos
n Pág. 12
Los residuos sólidos urbanos
n Pág. 16
El cambio climático
ANEXOS
Revista digital «Fábricas de oxígeno» URL: http://www.fabricasdeoxigeno.com/revista/fabricasdeoxigeno1.pdf ISSN: 2174-2219 Entidad editora: ANA Mª MOGORRÓN HUERTA Granada (ESPAÑA) Maquetación y diseño: RAFAEL ARROYO DÍAZ
La revista digital «Fábricas de oxígeno» no se hace responsable de las opiniones expresadas por los autores de los artículos y experiencias didácticas. La selección de contenidos (textos, imágenes, gráficos y otros) es responsabilidad directa y única de los autores
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4 EL DÍA DE LA MACETA Una acción para el Día de la Tierra El Día de la maceta es una acción a realizar el 22 de abril, Día de la Tierra, que consiste en que los particulares se regalen e intercambien plantas. Poniendo plantas en las viviendas y lugares de trabajo, los particulares mejoran las condiciones de vida del planeta Tierra. Las plantas, al respirar, absorben dióxido de carbono (causante principal del efecto invernadero y del cambio climático) y emiten oxígeno. La idea surgió en abril del año 2007 cuando un grupo de profesores del IES Cerro de los Infantes (Pinos Puente, Granada) se dieron cuenta de que sólo en unas pocas terrazas de los edificios de la bella ciudad de Granada había plantas. Imaginaron que eran pequeñas y heroicas islas verdes en medio del desierto de asfalto, cemento y humo en que se han convertido las ciudades. En el instituto los profesores vieron que la idea tenía posibilidades y decidieron preparar una semana temática en torno al Día de la maceta y otras iniciativas ecológicas, así como crear una página web (fabricasdeoxigeno.com) en la que compartir esta y otras propuestas ecológicas, entre las que ocupa un lugar destacado esta misma revista digital.
Los dibujos han sido realizados por el alumnado del IES Cerro de los Infantes de Pinos Puente (Granada)
Con el Día de la maceta se promueve el valor más básico: el respeto a los seres vivos. Las plantas no son el típico objeto de consumo que se usa y se tira rápidamente. Antes de regalar una planta es importante asegurarse de si la persona que la va a recibir asumirá la responsabilidad de cuidarla. Aunque requieren poca atención, las plantas son seres vivos y su mantenimiento precisa constancia. Justamente por ello, sirven para concienciar sobre el medio ambiente y son un medio educativo de primer orden. El Día de la maceta participa de la convicción de que los individuos con pequeñas decisiones en su esfera privada pueden lograr grandes cambios en el ámbito global.
Algunas ventajas de las macetas • • • • • • •
Poseen un gran valor educativo Oxigenan, filtran y purifican el aire Regulan la humedad ambiental Proporcionan bienestar psicológico Permiten un saludable autoconsumo Recuperan una tradición milenaria Mejoran y humanizan la vida urbana
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‌los individuos y las sociedades tienen derecho a un medio ambiente de calidad, elemento fundamental de la paz‌
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DeclaraciĂłn de Yamusukro sobre la Paz en la Mente de los Hombres, 1989
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6 LA NAVIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE María Mercedes Fernández de Amo | mariadeamo@gmail.com En navidades un ajetreo especial domina la ciudad mostrando una característica foto navideña: bullicio en centros comerciales, calles engalanadas con descomunales decoraciones, viandantes que se apresuran en sus compras de regalos navideños y escaparates adornados con diversos motivos para atraer las ventas en tiempos de crisis. A pesar de la inflación y el endeudamiento familiar, el consumo ha aumentado un 6% según datos aportados en el diario El País. Una especie de locura navideña nos incita a comprar y consumir, en la mayoría de los casos sin considerar los daños colaterales para el medio ambiente que traen las celebraciones navideñas. Navidades en el Reino Unido Para ayudarnos a reflexionar e intentar mitigar parte de los abusos desorbitados que cometemos durante las fiestas, tomemos en consideración las cifras aportadas por el condado de Kingston (Reino Unido) con respecto a la masiva producción de basura durante las celebraciones navideñas las cuales, llegadas a término, habrán generado, exclusivamente en el Reino Unido, tres millones de toneladas de basura. A saber (Kingston Upon Thames City Council):
• Seis millones de abetos, que serán
depositados junto al contenedor de basura orgánica. • Aproximadamente ochenta mil toneladas de textiles, procedentes de cintas de regalo, lazos que adornan el
Durante la navidad se generan 3 millones de toneladas de basura en el Reino Unido árbol de navidad y otros ornatos, que engrosarán los sacos de basura del Reino Unido. • Las oficinas de correos británicas enviarán unas ciento cincuenta mil tarjetas y paquetes diarios antes del día de Navidad, lo que asciende a la enorme cantidad de un billón en el Reino Unido. • Del mismo modo, la factura eléctrica aumentará, en gran medida, debido
Una especie de locura navideña nos incita a comprar y consumir
• Alrededor de 160.000 toneladas de
desperdicios orgánicos.
• Más de ochenta kilómetros cuadra-
dos de papel de regalo, el cual es desechado tras su utilización.
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La Navidad genera una ingente cantidad de residuos
7 al alumbrado navideño, electrodomésticos y regalos tecnológicos. Para frenar la sobreutilización de los recursos energéticos y reducir el recibo de la luz, el ayuntamiento de Kingston ha puesto en marcha una campaña de préstamo gratuito de un dispositivo que colocado en el cuadro eléctrico indica el gasto que se está produciendo en todo momento y la zona de la casa que lo está originando. La prestigiosa consultora Deloitte, en sus estudios sobre los hábitos de consumo en Europa para las navidades de 2010, indica que un setenta por ciento de los participantes tiene en cuenta el impacto medioambiental antes de comprar ciertos productos, frente al sesenta y cuatro por ciento resultante en el mismo estudio del pasado año. Sin embargo, un elevado porcentaje de entrevistados (57%) recelan de ciertas políticas adoptadas para potenciar el desarrollo sostenible, a saber, la retirada de bolsas de plástico gratuitas en
determinados hipermercados, y las califican como «una excusa con fines recaudatorios» (BIRRELL, 36). Nuestra búsqueda de noticias de temática apropiada para su lectura y discusión en la clase de inglés tuvo como resultado varios artículos sobre iniciativas llevadas a cabo por varios ayuntamientos en el Reino Unido para celebrar la navidad de forma ecológica. En concreto, el condado de Kingston Upon Thames proporciona varias ideas para celebrar una navidad respetuosa con el medio ambiente (SUSAN BIRRELL, Deloitte, Christmas Spending Survey 2010) A modo de conclusión, considero que esta información, a pesar de estar reducida a un periodo específico de tiempo y a un país europeo determinado, debe servirnos para reflexionar y reeducarnos como consumidores hacia una apuesta más responsable y sostenible que perviva durante todo el año.
• Experiencia didáctica: «adornos navideños con material de desecho»
Los objetivos de nuestra unidad didáctica, realizada durante cuatro sesiones de clase, son fundamentalmente dos. En primer lugar, sensibilizar y concienciar al alumnado, mediante la información ofrecida en imágenes y textos escritos, de los abusos que se producen durante las navidades; y en segundo lugar, intervenir directamente con la fabricación de adornos navideños a partir de materiales reciclables. Por otra parte, desde el punto de vista del aprendizaje del inglés, las actividades que hemos realizado en el aula han contribuido a: 1. Aprender un nutrido vocabulario propio del área temática (Anexo 1) 2. Utilizar el imperativo en inglés en un contexto comunicativo real y apropiado. 3. Elaborar y redactar instrucciones para la confección de cada adorno navideño que, una vez realizados, se han enviado a la plataforma Eartheasy: Solutions for a Sustainable Living (Anexo 2)
La valoración de la experiencia es muy positiva, puesto que la implicación del alumnado ha sido alta una vez creada la necesidad de confeccionar adornos navideños utilizando materiales inservibles.
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8 LOS ALAMOS BELLOS, RENTABLES Y ECOLÓGICOS Miguel Ángel Viciana Clemente | miganvic4@gmail.com
Los álamos habitan naturalmente en las zonas templadas de Europa y en el norte de África. A las plantaciones de estos árboles se les suele llamar choperas Se han aclimatado perfectamente en América como muestran las numerosas ciudades y regiones que llevan su nombre (por ejemplo el condado de El Álamo, en Texas donde sucedió una famosa batalla de la que se han filmado varias películas). En España el 50% de las choperas se encuentra en la Cuenca del Duero y el 25 % en la cuenca del Ebro.
por el viento. Los álamos pertenecen a la familia de las salicáceas que también comprende a los sauces llorones. Las variedades más conocidas de populus son el álamo negro, el blanco y el temblón.
El álamo precisa mucha luz por lo que crece muy rápido en su búsqueda alcanzando con rapidez una altura de entre 20 y 30 metros. Los álamos también necesitan mucha agua, por lo que son habituales en los cauces de los ríos. Palencia es la provincia de España con más álamos plantados. En la provincia de Granada las choperas se concentran en los valles del Genil y del Darro.
Sus hojas se llevaban el bolsillo porque se aseguraba que atraían el dinero
Clases de álamos El nombre botánico del álamo es populus, pero no se sabe su significado exacto. Unos dicen que populus viene del latín y que significa "árbol del pueblo"; otros dicen que procede de la palabra griega paipallein que significa "agita", haciendo referencia a que las hojas de los álamos se mueven con facilidad
El álamo crece en busca de la luz alcanzando los 20 o 30 metros de alto
El álamo negro (populus nigra) se suele utilizar como árbol de alineación en los caminos. Del álamo negro procede esa lluvia de algodón que contiene sus semillas y que inunda el campo y las ciudades en primavera.
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9 El álamo blanco (populus alba) o plateado se caracteriza, además de por su tronco blanco, por el brillo de sus hojas. Se decía que las hojas del álamo blanco poseían propiedades mágicas. De hecho, correspondían a la letra E del alfabeto de los druidas y no hace mucho tiempo que se llevaban en el bolsillo porque se aseguraba que atraían el dinero.
mente que todas las demás especies, son ideales para combatir el cambio climático. Esto lo hacen, como cualquier planta, de dos formas. Por una parte, transforman y almacenan el dióxido de carbono (CO2) en su tronco, hojas y raíces, y, por otra, por medio de la fotosíntesis, esto es, respiran el dióxido de carbono y lo devuelven a la atmosfera transformado en oxígeno limpio. Se estima que una hectárea recicla en torno a 15 toneladas de CO2. Así que, dado que se corta a los 15 años, en una hectárea de álamos se depura una media de 225 toneladas de CO2. Los álamos resisten bien las aguas contaminadas. Por ello se utilizan para depurar aguas residuales de núcleos urba-
Una hectárea de álamos retira 225 toneladas de dióxido de carbono de la atmósfera
No resulta conveniente plantar el álamo blanco cerca de los edificios, pues sus raíces son muy cundidoras y acaban cuarteando los muros y atacando las tuberías del agua. El álamo temblón o tremolín (populus tremula) se llama así porque sus hojas se agitan con el menor soplo de viento. Utilidad de los álamos La madera de los álamos es blanda y de combustión lenta. Se utiliza para fabricar cerillas, palillos de dientes, cajas ligeras, celulosa para papel, rulos de persianas, puntales, muebles ligeros y, sobre todo, para fabricar contrachapado (industria del desenrollo). El proceso de fabricación del contrachapado es el siguiente: se ponen los troncos sin ramas en unas grandes máquinas que los cortan en láminas. Después estas láminas se desenrollan; se ponen encima una de otras dependiendo del grosor y del tamaño y, finalmente, se pegan. Antiguamente las hojas de los chopos se utilizaban como forraje para los animales y, por sus propiedades curativas, en especial las del álamo negro, se empleaban en la elaboración de un tipo de ungüento. Usos ecológicos Los bosques de álamos, además de rentables económicamente, lo son ecológicamente. Al crecer más rápida-
Los bosques de álamos se utilizan para luchar contra el cambio climático
nos. Un ejemplo se da en Calahorra, donde además se obtiene beneficios económicos vendiendo su madera. En Estados Unidos y Canadá se plantan en las márgenes de los afluentes para que depuren el agua antes de que lleguen a los ríos. Se ponen en los suelos muy contaminados por su poder de fitorremediación, ya que degradan y actúan como filtros trampa de los elementos contaminantes. Además conservan los suelos de las riberas y márgenes de los ríos, impi-
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10 cios o para ciertos procesos industriales. Hay que decir, por último, que las taciones de álamos, tal y como se cultivan en la actualidad, se ajustan perfectamente a los parámetros de gestión sostenible, por lo que pueden ser objeto de Certificación Forestal Inmediata.
El dios Sol llena sus hojas de perlas luminosas
Entre los árboles más bellos diendo la erosión durante las avenidas gracias a su capacidad para unirse a la tierra. Un uso muy particular se da en Argentina, en donde son utilizados como cortinas forestales cortavientos. Cabe señalar que los álamos sustituyen con éxito las maderas de origen tropical que son muy escasas y no se gestionan normalmente de forma sostenible. También se plantea su uso como un medio de obtener biomasa, esto es, cultivos de los que se extrae energía. Los álamos se pueden transformar en biocarburantes y en combustibles utilizables para la climatización de los edifi-
Su porte elegante y airoso hace que se utilice como árbol ornamental dedicándole paseos enteros llamados alamedas. Su introducción con fines ornamentales en ciudades y carreteras empezó en España en el siglo XVIII. La hoja del álamo es bellísima. No es de extrañar que los griegos lo hayan asociado a Apolo, el dios del Sol: sus rayos parecen que llenan sus hojas de perlas luminosas. Antes de caer en otoño, adquieren una tonalidad entre amarilla y dorada que hace que en los jardines de los palacios de Aranjuez, diseñados para ser paseados en las tardes otoñales, el álamo destaque entre las demás especies de árboles de hoja caduca.
• Experiencia didáctica La primera parte de la experiencia didáctica responde al hecho de que en el IES Cerro de los Infantes hay plantados varios álamos y en la zona de Pinos Puente abundan las plantaciones de estos árboles. Por ello se han buscado textos que expliquen su origen mitológico y poesías que traten de ellos. La segunda parte surge a raíz de que el álamo está relacionado con en el mito del joven Faetón. Según una explicación psicológica, basada en las teorías de Alfred Adler, Faetón habría caído en el complejo de superioridad y tendría un déficit de sentimiento comunitario. Para que los alumnos reflexionen sobre ello, se propone que representen una pequeña pieza teatral en torno al sentimiento comunitario.
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Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a inculcarle el respeto del medio ambiente natural
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Del Art. 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño, 1989
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12 LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS Es más ecológico producir menos residuos que reciclarlos Encarnación Leyva López | encarni612010@hotmail.com
Llamamos residuo a cualquier tipo de material que esté generado por la actividad humana y que esté destinado a ser desechado. Los residuos sólidos urbanos, conocidos comúnmente como "basura", que se producen en los núcleos de población, constituyen un problema para el hombre. Hay que considerar que todo lo relacionado con nuestras actividades, todo lo que tenemos a nuestro alcance, terminará en un momento determinado formando parte de este conjunto heterogéneo que son los residuos sólidos urbanos. La gestión de los residuos que generamos se ha convertido en uno de los grandes retos medioambientales que deben afrontar las sociedades modernas como consecuencia de la civilización y del desarrollo industrial, ya que además de las amenazas derivadas para el medio, suponen un derroche injustificado de recursos y energía.
Los residuos que generamos se han convertido en uno de los grandes retos...
Composición de los residuos sólidos urbanos. La composición de los residuos urbanos varía en función de tres factores, que son el nivel de vida de la población, la actividad desarrollada por esta y la climatología propia de la región. Dependiendo de estos factores, se consumirán y se emplearán determinados productos que a la postre producirán
Proporciones en los residuos sólidos urbanos en España
los correspondientes residuos. Según el Plan Nacional de Residuos Urbanos (PNRU), la producción media en España de los distintos componentes de los residuos urbanos es la mostrada a continuación: • Materia
orgánica (supone el 44,06%): derivada de restos de alimentos o de actividades vinculadas a la jardinería (podas, rastrillados de campos, cortado del césped, recogida de hojarasca...). Es la materia orgánica el principal componente orgánico de los residuos, aunque en las sociedades más desenvueltas tiende a disminuir. • Papel y cartón (suponen el 21,18%): esta fracción, en la que la recogida en origen está cada vez
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La composición de los residuos urbanos depende del nivel de vida de la población
13 más extendida, ha experimentado un importante incremento en los últimos años. Los periódicos, las cajas o los envases son algunos de los ejemplos en los que se encuentra presente el papel y el cartón. • Plástico (supone el 10,59%): a pesar de ser un material de implantación relativamente reciente, pues su uso generalizado se produjo en la segunda mitad del siglo XX, es masivamente empleado en la sociedad actual. Debido a su versatilidad, bajo coste, facilidad de producción y resistencia a los factores ambientales, es usado en casi todos los sectores industriales y para la fabricación de una amplia gama de productos, que van desde las bolsas de plástico y los embalajes hasta los ordenadores y algunas piezas de la carrocería de los vehículos. • Vidrio (supone el 6,93%): se estima que el consumo de vidrio en España ronda los 33 kilogramos por persona/año, por lo que este producto tiene una gran incidencia en el volumen total de los residuos urbanos. • Metales férricos y no férricos (suponen el 4,11%): la hojalata, empleada en el sector alimentario (latas de conserva) y en el industrial (recipientes destinados a la contención de pinturas, aceites, gasolinas...), es el principal compuesto derivado del hierro que se encuentra presente en los residuos urbanos. El aluminio, utilizado como material para la elaboración de los botes de bebidas carbonatadas y los tetra-brik, es por su parte el material no férrico de mayor abundancia en los residuos urbanos.
• Maderas (suponen el 0,96): este
material se suele presentar en forma de muebles.
Si reducimos el problema, disminuimos el impacto en el medio
Residuos sólidos urbanos
• Otros (suponen el 12,17%): este
grupo tiene una composición muy variada y por la naturaleza de algunos de los elementos que lo componen requiere una especial atención, puesto que algunos pueden llegar a ser considerados como residuos peligrosos. La estrategia de «las tres R»; Reducir, Reutilizar, Reciclar Reducir Si reducimos el problema, disminuimos el impacto en el medio. La reducción puede realizarse en dos niveles: reducción del consumo de bienes o de energía. De hecho, actualmente la producción de energía produce numerosos desechos (desechos nucleares, dióxido de carbono...). El objetivo sería: • Reducir o eliminar la cantidad de
materiales destinados a un uso único (por ejemplo, los embalajes). • Adaptar los aparatos en función de sus necesidades (por ejemplo poner lavadoras y lavavajillas llenos y no a media carga). • Reducir pérdidas energéticas o de recursos: de agua, desconexión de aparatos eléctricos en stand by, conducción eficiente, desconectar transformadores, etc.
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14 materiales o bienes pueden tener más de una vida útil, bien reparándolos para un mismo uso o con imaginación para un uso diferente. Ejemplos: Utilizar la otra cara de las hojas impresas. Rellenar botellas. Reciclar
El reciclaje requiere la separación de los residuos urbanos
Ejemplo: reducir la emisión de gases contaminantes, nocivos o tóxicos evitará la intoxicación animal o vegetal del entorno si llega a cotas no nocivas. Reutilizar Se basa en reutilizar un objeto para darle una segunda vida útil. Todos los
Ésta es la erre más popular debido a que el sistema de consumo actual ha preferido usar envases de materiales reciclables (plásticos y bricks, sobre todo), pero no biodegradables. De esta forma se genera empleo en el proceso. Ejemplo: El vidrio y la mayoría de plásticos se pueden reciclar calentándolos hasta que se funden, y dándoles una nueva forma.
• Experiencia didáctica
Proponemos comenzar una relación con unos acompañantes que siempre han estado muy cerca de nosotros y a los que probablemente nunca hemos prestado atención, los residuos sólidos urbano. Queremos que los conozcan mejor: cómo son, de qué están hechos, de dónde vienen y cuál es su relación con los envases que utilizamos para que sepan cómo actuar: cómo reducir la cantidad de residuos que producen, cómo separarlos, dónde depositarlos, y para que puedan poner en práctica el plan de acción de «las tres R». Con esta propuesta pretendemos educar y concienciar a nuestro alumnado sobre los problemas que hay en el medio ambiente por culpa del hombre, y es algo que podemos evitar si todos ponemos de nuestra parte. En este caso concreto trataremos los residuos sólidos, los cuáles el alumnado sabe qué son, pues ellos mismos los generan. El objetivo más importante se conseguirá a largo plazo. Tendrá que aspirarse a que las nuevas generaciones incorporen desde los inicios de su educación cultural y formación, las costumbres y hábitos que permitan la implementación exitosa de los diferentes sistemas de recuperación de los recursos no renovables.
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Para que las generaciones futuras puedan disfrutar de la riqueza de los ecosistemas de la Tierra, las generaciones actuales deben luchar en pro del desarrollo sostenible y preservar las condiciones de la vida y, especialmente, la calidad e integridad del medio ambiente. Art. 7, Declaraci贸n sobre las Responsabilidades de las Generaciones Actuales para con las Generaciones Futuras, 1997
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16 EL CAMBIO CLIMÁTICO Estudio de las emisiones gaseosas de los vehículos Antonio L. Rueda Martín | Ingeniero Químico
Estamos viendo como diversas organizaciones ecologistas, científicas y medios de comunicación nos informan sobre el cambio climático que está ocurriendo, desde el Protocolo de Kioto no ha habido grandes avances en la lucha contra este cambio climático, y parecía que iba alberga pocas esperanzas la última cumbre de Cancún que comenzó el seis de diciembre del 2010 desembocando en la firma de un acuerdo satisfactorio de la continuación del Protocolo de Kioto tras el fracaso del encuentro previo en Copenhague. AL GORE, el ex vicepresidente de Estados Unidos, uno de los más acérrimos proponentes de la lucha contra el cambio climático, lamenta «Cancún me deprime un poco», el problema del cambio climático es un problema que, a su juicio, «no sólo no desaparece, sino que cada vez va a peor». En este sentido, los datos revelados en 2010 por la Organización Meteorológica Mundial son claros: los niveles de concentración en la atmósfera de los gases causantes del efecto invernadero han alcanzado su nivel más alto desde el inicio de la Revolución Industrial.
tales como el dióxido de carbono, metano, óxidos nitrosos y clorofluorocarbonos (HOUGHTON et al., 1990, 1992). Estos gases están atrapando una porción creciente de radiación infrarroja terrestre y se espera que hagan aumentar la temperatura planetaria entre 1,5 y 4,5 °C. Como respuesta a esto, se estima que los patrones de precipitación global, también se alteren. Aunque existe un acuerdo general sobre estas conclusiones, hay una gran incertidumbre con respecto a las magnitudes y las tasas de estos cambios a escalas regionales (EEI, 1997). En las grandes ciudades, la contamina-
El cambio climático es un problema que no sólo no desaparece sino que cada vez va a peor
Actualmente, existe un fuerte consenso científico que el clima global se verá alterado significativamente, en el siglo XXI, como resultado del aumento de concentraciones de gases invernadero
ción del aire se debe a consecuencia de las emisiones de los escapes de gases de los motores de explosión, a los aparatos domésticos de la calefacción, a las industrias -que es liberado en la atmósfera, ya sea como gases, vapores o partículas sólidas capaces de mantenerse en suspensión, con valores superiores a los normales, y perjudican la
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17 vida y la salud, tanto del ser humano como de animales y plantas. Contaminación tráfico
producida
por
el
Es la contaminación que se produce debido al exceso de circulación rodada y provocada sobre todo por la quema de combustibles fósiles, en especial gasolina y gasoil.
de nitrógeno y azufre tienen graves efectos sobre las personas que padecen asma bronquial, cuyos ataques empeoran cuanto mayor es la contaminación, pues además estas sustancias irritan las vías respiratorias, si bien aún no hay una explicación médica precisa.
En el siguiente gráfico se indica en porcentajes los orígenes de la contaminación atmosférica, donde podemos ver que el transporte de persona y mercancias, es decir, los medios de transporte, producen el 55% de dicha contaminación. Entre los compuestos orgánicos volátiles está el benceno, que puede provocar cáncer, al igual que el amianto, aun-
El humo producido por los motores diesel está asociado a numerosas patologías Los contaminantes más usuales que emite el tráfico son el monóxido de bono, los óxidos de nitrógeno, los compuestos orgánicos volátiles y las macropartículas. Por lo que se refiere a estas emisiones, los transportes en los países desarrollados representan entre el 30 y el 90% del total. También hay compuestos de plomo y una cantidad menor de dióxido de azufre y de sulfuro de hidrógeno. El amianto se libera a la atmósfera al frenar. El tráfico es también una fuente importante de dióxido de carbono. El monóxido de carbono es venenoso, a dosis reducidas produce dolores de cabeza, mareos, disminución de la concentración y del rendimiento. Los óxidos
que su efecto sólo está claramente establecido a dosis más altas que las debidas al tráfico. Las macropartículas son partículas sólidas y líquidas muy pequeñas que incluyen el humo negro producido sobre todo por los motores diesel y se asocian a una amplia gama de patologías, entre ellas las enfermedades cardíacas y pulmonares. El plomo dificulta el desarrollo intelectual de los niños. El dióxido de carbono no siempre se clasifica como contaminante, pero sí guarda relación con el calentamiento global y el cambio climático del que hablamos. El calentamiento global Es el aumento de la temperatura de la Tierra debido al uso de combustibles fósiles y a otros procesos industriales que llevan a una acumulación de gases
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18 invernadero (dióxido de carbono, metano, óxido nitroso y clorofluorocarbonos) en la atmósfera. Desde 1896 se sabe que el dióxido de carbono ayuda a impedir que los rayos infrarrojos escapen al espacio, lo que hace que se mantenga una temperatura relativamente cálida de nuestro planeta (efecto invernadero natural). La cuestión es si los crecientes niveles de dióxido de carbono registrados a lo largo del último siglo llevarán a un aumento de la temperatura global, lo que podría producir inundaciones costeras (por subida del nivel del mar) e importantes cambios climáticos, con graves implicaciones para la productividad agrícola, como se están observando en los desastres naturales que está sucediendo actualmente (inundaciones en Australia, Deshielo de los polos, etc).
Las consecuencias potenciales del calentamiento global son tan amenazadoras que muchos prestigiosos científicos han urgido la adopción de medidas inmediatas y han solicitado la cooperación internacional para combatir el problema. El dióxido de carbono, de azufre y otros contaminantes emitidos por las chimeneas de las industrias contribuyen a la contaminación atmosférica. El dióxido de carbono contribuye al calentamiento global, y el dióxido de azufre es la principal causa de la lluvia ácida en el norte y este de Europa y el noreste de Norteamérica. Otros problemas ambientales incluyen enfermedades respiratorias, el envenenamiento de lagos y ríos y los daños a los bosques y las cosechas.
• Experiencia didáctica Por tanto, nosotros como docentes, debemos promover en nuestro alumnado unas actitudes antes esta situación, que les haga meditar y tener su propia opinión crítica antes estos hechos, por ellos en mi colaboración con el grupo de trabajo Fábricas de Oxígeno voy a tratar de conciencia de estos efectos negativos a nuestro planeta y la forma de vida, tratando el efecto de las emisiones de CO2 provocadas por los automóviles, se mostrará al alumnado la película «Una verdad incómoda» de AL GORE seguida de una reflexión en grupo sobre los contenidos de la misma, y también deberán realizar un trabajo buscando información sobre las emisiones contaminantes de sus coches familiares, y pensar o elegir cuál sería el coche más adecuado para su familia o para ellos en un futuro, teniendo en cuenta este factor tan importante, para ello utilizarán una serie de direcciones de internet para guiar su trabajo y/o búsqueda de información entre las que podemos citar: • • • •
http://www.idae.es/ http://www.energiasrenovables.ciemat.es/ http://www.appa.es/ 03renovables/03renovables.htm http://www.kiotoeduca.org/
Así pretendemos concienciar a nuestro alumnado, futuros ciudadanos y consumidores, para hacerles reflexionar sobre el papel tan importante que tienen de forma individual y colectiva en la contribución de un futuro sostenible, en la lucha contra el cambio climático y en el ahorro energético.
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ORGANIZACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES, DERECHOS HUMANOS, LEYES, ACUERDOS,… CON RELACIÓN AL MEDIO AMBIENTE
Los derechos humanos no son estáticos, se adaptan a diversos colectivos, se amplían según las necesidades o evolución social. El cambio climático pone en peligro la aplicación y disfrute de varios derechos humanos, por ello el derecho al medio ambiente, cuyo desarrollo ha comenzado en los últimos decenios, debe ser explicitado y protegido como derecho individual y colectivo, en un tratado internacional, que obligue a los Estados, con mecanismos de investigación y denuncia
«Los derechos humanos y los derechos de la naturaleza son dos nombres de la misma dignidad» EDUARDO GALEANO, 2010
EL DERECHO AL MEDIO AMBIENTE Un derecho humano de tercera generación La aprobación de la Declaración Universal de Derechos Humanos en 1948 supuso el reconocimiento en el ámbito internacional de un conjunto de derechos fundamentales para todos los habitantes del planeta, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición (artículo 2). Los derechos de primera generación (derechos civiles y políticos), desarrollados a partir de principios del siglo XIX, surgen de la necesidad de establecer ciertos límites a los Estados. Los derechos de segunda generación (o sociales, económicos y culturales) se refieren al desarrollo de la convivencia y a la cumplimentación de las necesidades básicas en la vida, se fundamentan en la igualdad de oportunidades y el acceso a determinados bienes y servicios básicos. Los derechos de tercera generación, llamados también derechos de la solidaridad y desarrollados a partir del último tercio del siglo XX, surgen de las necesidades creadas por la globalización, el desarrollo científico y la sociedad multicultural. Constituyen un conjunto heterogéneo de derechos, entre los que se incluyen el derecho a la paz, derecho al desarrollo, el derecho a un medio ambiente sano,… Desde los años 70 diversos documentos han establecido una relación entre los derechos humanos y la protección del medio ambiente, como la Declaración sobre el Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) y la Declaración sobre Ambiente y Desarrollo (Río de Janeiro, 1992). También la Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas de 2007 reconoce a este colectivo el derecho a la protección y conservación del medio ambiente. La Declaración de Bizkaia sobre el Derecho al Medio Ambiente (1999) constituye una completa propuesta para definir este derecho, establecido como individual y colectivo e indicando obligaciones sobre el mismo. La Resolución 45/94, de 14 de diciembre de 1990, de la Asamblea General de las Naciones Unidas reconoce que «toda persona tiene derecho a vivir en un ambiente adecuado para su salud y bienestar». Puesto que el cambio climático puede poner en peligro el disfrute de muchos derechos humanos, el derecho al medio ambiente debe ser reconocido y protegido como derecho individual y colectivo, en un documento internacional vinculante, con mecanismos de control y denuncia.
Para saber más: Derecho al medio ambiente (DHpedia)
En las páginas que siguen se encuentran los desarrollos de las experiencias didácticas realizadas por los autores de los artículos de la revista. Se puede enlazar a las experiencias didácticas directamente desde los artículos. Al final de la experiencia didáctica dispone de un botón para volver al artículo de procedencia
2-A «GREEN CHRISTMAS» Unidad didáctica para el aula de inglés María Mercedes Fernández de Amo | mariadeamo@gmail.com
Resumen
Los objetivos de nuestra unidad didáctica, realizada durante cuatro sesiones de clase, son fundamentalmente dos. En primer lugar, sensibilizar y concienciar al alumnado, mediante la información ofrecida en imágenes y textos escritos, de los abusos en relación al consumo que se producen durante las navidades; y en segundo lugar, intervenir directamente con la fabricación de adornos navideños a partir de materiales reciclables. Por otra parte, desde el punto de vista del aprendizaje del inglés, las actividades que hemos realizado en el aula han contribuido a: 1. Aprender un nutrido vocabulario propio del área temática (Anexo 1) 2. Utilizar el imperativo en inglés en un contexto comunicativo real y apropiado. 3. Elaborar y redactar instrucciones para la confección de cada adorno navideño que, una vez realizados, se han enviado a la plataforma Eartheasy: Solutions for a Sustainable Living (Anexo 2) La valoración de la experiencia es muy positiva, puesto que la implicación del alumnado ha sido alta una vez creada la necesidad de confeccionar adornos navideños utilizando materiales inservibles.
Términos clave Navidad, basura, adornos navideños, materiales reciclables. Destinatarios y temporización La unidad didáctica está planteada para el alumando de 1º de la ESO. Para la confección de la unidad didáctica completa hemos necesitado cinco sesiones. Recursos Material de desecho aportado por el alumnado y material escolar (pegamento, pintura, rotuladores, tijeras, papel, etc). Objetivos Como se ha indicado en el resumen de nuestra experiencia didáctica, esta actividad persigue varios objetivos fundamentales: informar y concienciar sobre los abusos que se producen durante las navidades, e intervenir directamente con la fabricación de adornos navideños a partir de materiales reciclables. Por otra parte, desde el punto de vista del aprendizaje del inglés, las actividades que hemos realizado en el aula han contribuido a: 1. Aprender un nutrido vocabulario del área temática de manualidades. 2. Uso del imperativo en inglés. 3. Elaboración y redacción de instrucciones para la confección de cada adorno navideño que, una vez realizados, se han enviado a la plataforma Eartheasy: Solutions for a Sustainable Living.
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3-A Contenidos De entre los contenidos transversales de esta unidad destacamos el contenido medioambiental y ecológico propio del tema tratado así como la educación del alumno como consumidor, puesto que la unidad pone de manifiesto el consumo impulsivo que llevamos a cabo durante las festividades navideñas. Desde el punto de vista interdisciplinar, se trabajan aspectos acerca de la correcta redacción y presentación de textos escritos, así como varias técnicas propias del área de tecnología. Considerando la actividad desde el curriculum del aprendizaje de una lengua extranjera, ésta unidad realza el papel fundamental de la lengua inglesa como vehículo de comunicación y materia instrumental que no se presenta como un fin en si misma, sino como un medio para alcanzar la comunicación con personas de diferente país y habla (mediante la comunicación escrita con el redactor de la revista). Desarrollo de las actividades • Fase preparatoria: realización de actividades con vocabulario básico que vamos a necesitar para la confección de los adornos navideños. Se incluye el material didáctico elaborado en ambos documentos, 1: vocabulary y 2:learning the imperative. • Elaboración de instrucciones para realizar los objetos u adornos navideños, a partir de nuestras propias ideas, sugerencias del alumnado o adaptando consejos tomados de www.lasmanualidades.com. • Después de la fase de redacción y corrección en clase, el alumnado ha traído a clase material reciclable: botellas de plástico, bombillas, latas, envases de plástico, bandejas de fruta, cartón, revistas viejas y material escolar para la confección de los objetos: temperas, pincel, rotuladores, brillantina, tijeras, pegamento y cuerda. • Una vez elaborados los adornos, hemos respondido a la llamada que se hace desde la página web http://eartheasy.com/givesustainchristmas.htm relacionada con la ecología para enviar nuestras sugerencias de los adornos navideños realizados en clase. En este apartado hay que señalar la enorme implicación del alumnado y el interés prestado al saber que sus aportaciones podrían ser seleccionadas y quedar publicados en internet. A continuación, mostramos algunos de los resultados obtenidos mediante esta actividad. n Christmas Stars Materials: a plastic tray, glue, thread, sequins, glitter Procedure: 1. 2. 3. 4.
Draw two stars on the plastic tray. Put sequins or glitter inside and glue them. Decorate the edges with glitter. Make a small hole with a hot needle and thread it.
You can make as many christmas stars as you like and hang them from the christmas tree. Look at it!
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4-A n Angels for the Christmas Tree Materials: carton milk, scissors, glue, glitter, marker Procedure: 1. Wash and dry the carton milk inside. 2. Trace the figure of an angel with a round base. 3. Cut it, glue it on the back and decorate it with golden glitter for the hair and silver glitter for wings. n Three-Dimensional Snow Flakes and stars Materials: carton box, scissors, silver spray, glitter Procedure: draw a snow flake or a star twice. Cut them and join them together by a cut done on both sides. Decorate them with spray and glitter.
n Tray with choir to serve chocolates and mantecados Materials: 3 rolls of toilet paper, watercolours, scissors, glue, felt, old baby socks Procedure: Paint the three rolls of toilet paper with the water colours. Draw the faces in a different yellowish paper and glue them to the rolls. Paint eyes and open mouths as if they were singing in a chorus. Cut small gloves with felt to simulate the hands and glue them to the body. Glue papers with music notes to the hands. Cover their heads with baby’s socks and you will have a perfect tray to serve christmas sweets and chocolates.
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5-A n Lamp Balls for the Christmas tree Materials: old light bulbs, glue, glitter Procedure: 1. Attach a string around the neck of the bulb with tape. 2. Cover the bulb with glue and roll it over a piece of paper with glitter. 3. Let it dry and hang it from the Christmas tree.
Metodología Dado que nuestro objetivo primordial es conseguir no solo un aprendizaje significativo de los contenidos lingüísticos sino también de los transversales, hemos utilizado una metodología flexible y socializadora, otorgando al alumnado la capacidad de tomar decisiones y participar de manera abierta en la realización de tareas. Hemos tenido en cuenta que en el aula hay alumnado con necesidades educativas especiales, por lo que todos no han participado de igual modo en la realización de las actividades, sino que las diferentes tareas propuestas se han clasificado por grados de dificultad para adaptar las tareas a los diversos niveles de competencias que se encuentran en el grupo. Del mismo modo, hemos pretendido fomentar la interacción entre todos los alumnos, independientemente de su nivel curricular. Evaluación La evaluación de la tarea se ha realizado mediante la observación por parte de las profesoras y las producciones obtenidas de los alumnos de manera individual o en pequeño grupo. Se ha valorado positivamente la aportación de ideas originales para la elaboración de artículos navideños así como el grado de implicación del alumnado en las actividades. Para alumnos con un alto nivel curricular se ha considerado, como añadidura a los aspectos anteriores, su precisión terminológica y corrección gramatical para elaborar las instrucciones de confección de artículos navideños.
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6-A Propuestas de mejora En una próxima actividad de este tipo incorporaremos la co-evaluación como sistema enriquecedor para el alumnado, facilitando que las producciones escritas finalmente obtenidas sean intercambiadas y corregidas por los propios alumnos para, de este modo, lograr una mayor implicación si cabe y mejorar la capacidad de autocorrección del alumnado aunque, en líneas generales, la actividad ha resultado enriquecedora y satisfactoria.
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7-A Anexo 1: VOCABULARY: MATERIALS AND CONTAINERS
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SCISSORS
SPRAY CRAYONS
THREAD
GLUE WOOL GLITTER CARTON EGGS LIGHT BULB MAGAZINE
CAN
TAPE PAINTBRUSH SEQUINS CARTON BOX
BOTTLE
PAPER ROLL
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CAP
PLASTIC TRAY
CARTON MILK
8-A
Anexo II ACTIVITY 2: LEARNING THE IMPERATIVE
Translate and write what we do every action with: Example: CUT: cortar, We cut with scissors. 1. CUT: 2. PUT: 3. TRACE: 4. PASTE: 5. ADD: 6. JOIN: 7. COLOUR: 8. PAINT: 9. DRAW: 10. WRAP: 11. DECORATE:
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9-A
Bibliografía • BIRRELL, S. Christmas spending survey 2010, Deloitte. • GADET, M. y PRIETO, A. (2004), Diviértete reciclando: Taller creativo con materiales de desecho. CCS, Madrid. • THOMPSON, S. (2007), The Farm Chicks Christmas: merry ideas for the holidays. Country Living, New York. Referencias web • Las Manualidades. www.lasmanualidades.com: página interesante sobre todo tipo de manualidades. • The Royal Borough of Kingston Upon Thames. www.kingston.gov.uk: página oficial del ayuntamiento de Kingston (UK), con datos relevantes sobre gestión sostenible de la ciudad. • Eartheasy. www.eartheasy.com: soluciones cotidianas para una vida sostenible.
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10-A EL ÁLAMO Y EL CISNE Unidad didáctica aplicable en la Enseñanzas medias Miguel Ángel Viciana Clemente | miganvic4@gmail.com
Álamos del IES Cerro de los Infantes en verano
Resumen Se trata de una didáctica que consta de dos partes: La primera parte responde al hecho de que en el IES Cerro de los Infantes de los Infantes (Pinos Puente, Granada) hay plantados varios álamos y en la zona abundan las plantaciones de estos árboles. Por ello se han buscado textos que expliquen su origen mitológico y poesías que traten de ellos. La segunda parte surge a raíz de que el mito del álamo está relacionado con en el mito del joven Faetón. Según una explicación psicológica, basada en las teorías de Alfred Adler, Faetón habría caído en el complejo de superioridad y tendría un déficit de sentimiento comunitario. Para que los alumnos reflexionen sobre ello, se propone que representen una pequeña pieza teatral en torno al sentimiento comunitario.
Términos clave Literatura, mitología, botánica, astronomía, sentimiento comunitario
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11-A 1ª PARTE. ALREDEDOR DEL ÁLAMO. 1.1. ¿Qué es la mitología? Lo primero que llama la atención cuando uno se acerca a la mitología es que los dioses clásicos no son buenos ni justos, sino que, por el contrario, muchas veces se dejan llevar por los peores instintos y pasiones, cuando no exhiben una conducta infantil y caprichosa. En efecto, en la guerra de Troya, narrada en la Iliada, los dioses se pelean entre ellos y disfrutan viendo como se matan los humanos. El mismo Júpiter, el dios supremo, se comporta de un modo desastroso: es absolutamente infiel a su esposa; seduce a las mujeres con todo tipo de engaños; rapta a adolescentes, y como padre dejaba mucho que desear. En cierta ocasión su hijo Vulcano se atrevió a defender a su madre Juno en medio de una discusión; Júpiter lo arrojó a la Tierra desde el Olimpo dejándolo tullido y cojo para toda la eternidad. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que los dioses clásicos eran adorados en templos y que había sacerdotes y sacerdotisas consagrados a ellos. Formaban parte de una religión y, por tanto, se les adoraba y festejaba. A Cibeles, por ejemplo, se le rogaba que trajera buenas cosechas; y al dios Apolo en el templo de Delfos se le pedía que adivinara el futuro. Los dioses romanos y los griegos eran diferentes, pero también tenían muchas características en común. Es por ello que los conocemos tanto por su nombre latino como por el griego: Júpiter romano es el Zeus griego; Juno es Hera griega; Minerva es Atenea, etc. Los mitos son narraciones en las que intervienen dioses o semidioses (héroes divinizados como Hércules). Abarcan desde el origen del universo explicando los fenómenos naturales (Júpiter es el dios del rayo y de la lluvia; Neptuno, del mar y de los terremotos), hasta la fundación de Roma por dos hermanos, Rómulo y Remo, que crecieron amamantados por una loba.
El amanecer de Sol, Charles de la Fosse
Los mitos se transmitían oralmente, pues su origen es fundamentalmente popular. Han sea, ambas de Homero y en las que se cuenta, respectivamente, la guerra de Troya y el regreso de Ulises a Ítaca corriendo fantásticas aventuras. Otra obra famosa es las Metamorfosis de Ovidio, que trata de transformaciones mágicas como dientes de dragón que se metamorfosean en guerreros, o la bellísima estatua de una mujer que cobró vida porque de ella se había enamorado su escultor. Otros mitos se han conservado en catálogos como los Catasterimos de Erastóstenes, que reúne los mitos en los que se producen elevaciones al cielo en forma de estrellas o de constelaciones de personas y otros seres (entre las constelaciones hay cuervos, perros, barcos, ríos, caballos alados, flechas, triángulos, etc.).
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12-A 1.2. El álamo negro y el cisne Existen varios mitos clásicos que explican el origen de los álamos. Tradicionalmente se asocia el álamo negro a las hermanas de Faetón, las Helíades (o Hijas del sol). El mito de Faetón sirve también para explicar la tradición de que los cisnes cantan su más bella canción antes de morir. Faetón nació fruto de una de las aventuras amorosas del dios Apolo. Su madre, Clímene, no le dijo quien era su padre hasta que llegó a la adolescencia. A partir de entonces, Faetón, que siempre había sido un muchacho normal querido por sus hermanas las Helíades y por sus amigos, especialmente por Cicno, de espléndida voz, se volvió demasiado orgulloso. Empezó a exigir que se le reconociera su extirpe divina. Esta pretensión de Faetón únicamente le trajo que sus amigos se burlaran de él. Lejos de apaciguarse, Faetón pidió permiso a su madre para visitar al dios Apolo. Tras un largo viaje llegó al templo del dios del Sol. Apolo lo recibió con gran cariño. Sintiéndose algo culpable por haberlo abandonado, Apolo le juró por las aguas sagradas de la laguna Estigia, que le concedería cualquier deseo que le pidiese. Faetón le pidió que le dejara conducir el carro solar. Apolo intentó disuadirle, pero había formulado el juramento de los dioses y, al final, se vio obligado a ceder. Sólo le quedó aconsejarle que sujetara bien los caballos de fuego que tiraban del carro del sol y que procura no apartarse de la línea del zodiaco o eclíptica. Pero, nada más subirse Faetón al carro, los fogosos caballos se desbocaron. El carro del sol se apartó de la eclíptica y provocó incendios terribles en toda la Tierra. Por fin, la diosa Tierra pidió ayuda a Júpiter, y éste con un rayo derribó a Faetón precipitándole en el río Eridano. Hasta allí fueron sus hermanas las Helíades, las cuales incapaces de dejar de llorar fueron transformadas en álamos negros, y también su amigo Cicno, que mientras cantaba su última canción, fue convertido en cisne. 1.3. El cisne y el álamo blanco Posteriormente, en honor de la amistad de Cicno, el cisne fue convertido en constelación. Otro origen posible de la constelación del Cisne es el mito de Leda, el cual enlaza, a su vez, con la constelación de Gémini. La bella Leda estaba casada con el rey Tindareo. Un día en que Leda paseaba tranquilamente por la rivera de un río, Júpiter se transformó en cisne para acercarse a ella y acabó seduciéndola. Esa misma noche su esposo Tindareo también la poseyó. Tiempo después Leda puso dos huevos de los que nacieron dos niños mortales y otros dos inmortales. Los inmortales fueron Pólux y Helena, cuyo rapto daría lugar a la guerra de Troya. Los mortales fueron Clitenmestra y Cástor. Cástor y Pólux eran gemelos y a su muerte fueron transformados en la constelación de Géminis.
La constelación de Géminis son los hermanos Cástor y Pólux
El álamo blanco procede de uno de los amores de Plutón, la ninfa Leuce, que significa "blanca". En el reparto del Universo al dios Plutón le correspondió gobernar el inframundo. Pero, a pesar de ser un dios poderoso, ninguna mujer quería vivir con él en el lugar en el que habitaban las almas de los muertos. Una vez que salió al exterior, Plutón se enamoró de Leuce y la raptó.
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13-A El problema fue que Leuce no era una diosa inmortal. Murió y Plutón, para recordarla siempre, la transformó en el álamo blanco que se levanta en la más bella y feliz región de sus dominios, los Campos Elíseos. 1.4. El mito de Faetón y algunos poemas sobre los álamos Los álamos fueron cantados por los escritores de la Generación del 98 como un elemento típico del paisaje castellano. Como curiosidad cabe destacar que el álamo al que se refieren Antonio Machado, Azorín o Unamuno fue importado de Italia. En efecto, la variedad del álamo negro Populus Italica fue plantada masivamente en el siglo XIX en España y es la más común en paseos y carreteras.
De los álamos vengo, madre de ver cómo los menea el aire De los álamos de Sevilla de ver a mi linda amiga De los álamos vengo, madre de ver como los menea el aire Villancico anónimo
He vuelto a ver los álamos dorados, álamos del camino en la ribera del Duero, entre San Polo y San Saturio, tras las murallas viejas de Soria – barbacana hacia Aragón, en castellana tierra -. Estos chopos del río, que acompañan con el sonido de sus hojas secas el son del agua, cuando el viento sopla, tienen en sus cortezas grabadas iniciales que son nombres de enamorados, cifras que son fechas. ¡Álamos del amor que ayer tuvisteis de ruiseñores vuestras ramas llenas; álamos que seréis mañana liras del viento perfumado en primavera; álamos del amor cerca del agua que corre y pasa y sueña, álamos de las márgenes del Duero, conmigo vais, mi corazón os lleva!
"IN MEMORIAM" Dulce chopo, dulce chopo, te has puesto de oro. Ayer estabas verde, un verde loco de pájaros gloriosos.
Antonio Machado (1912) LAS DOCE EN EL RELOJ
Hoy estás abatido bajo el cielo de agosto como yo bajo el cielo de mi espíritu rojo. La fragancia cautiva de tu tronco vendrá a mi corazón piadoso. ¡Rudo abuelo del prado! Nosotros nos hemos puesto de oro. Federico García Lorca (1920)
Dije: Todo ya pleno. Un álamo vibró. Las hojas plateadas Sonaron con amor. Los verdes eran grises, El amor era sol. Entonces, mediodía, Un pájaro sumió Su cantar en el viento Con tal adoración Que se sintió cantada Bajo el viento la flor Crecida entre las mieses, Más altas. Era yo, Centro en aquel instante De tanto alrededor, Quien lo veía todo Completo para un dios. Dije: Todo, completo. ¡Las doce en el reloj! Jorge Guillén (1928)
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14-A 1.6. Ejercicios Del mito de Faetón: 1.
Con la ayuda de un planisferio o con el programa Stellarium, dibuja el recorrido que hace Faetón por las constelaciones del cielo. 2. Distingue y explica cuáles son los personajes principales y secundarios de la narración. 3. Haz un resumen de no más de 15 renglones del texto, y después explica el tema de la narración en 2 renglones. De los poemas.
1. 2. 3.
Lectura expresiva de los poemas. ¿En qué estación del año “suceden” los poemas.3. Identifica las características métricas del villancico. ¿Qué estado de ánimo expresa cada uno de los poemas
4.
Analiza métricamente la primera estrofa del poema de Antonio Machado
1.7. Una curiosidad. La lluvia de estrellas de Faetón Las Geminidas son una lluvia de estrellas que aparecen en las constelación de Gemini entre el 7 y el 17 de diciembre y que alcanza su máximo de actividad el día 14. El origen de las Geminidas es especial. Las partículas de polvo que originan la lluvia de meteoros no proceden de un cometa, sino de un asteroide llamado Faetón 3200. Los astrónomos piensan que las partículas, o bien se originaron a raíz del choque del asteroide Faetón con otros asteroides, o bien que el asteroide Faetón es el núcleo del antiguo cometa Faetón y las partículas son los restos de la cola que se evaporó en sucesivos acercamientos al Sol.
Plantación de álamos vista desde el IES Cerro de los Infantes (Pinos Puente, Granada)
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15-A 2ª PARTE. INTERPRETACIÓN PSICOLÓGICA DEL MITO DE FAETÓN Y PROPUESTA DE UNA PIEZA TEATRAL 2.1 Interpretaciones de los mitos Los mismos griegos y romanos se preguntaban qué sentido oculto encerraban los mitos. Los investigadores han formulado diferentes interpretaciones, sin embargo, hasta ahora no hay ninguna definitiva. Algunas de estas interpretaciones son: Histórica: Tras los mitos se esconde una realidad. El rapto de Europa por Júpiter transformado en Toro indicaría la migración de un pueblo ganadero. El estudio minucioso de la Iliada sirvió al arqueólogo Hienrich Scliemann para encontrar los restos de la ciudad de Troya y parte de sus tesoros. Mágica y Ritual: Los mitos responden a necesidades de explicar y controlar la naturaleza a través de ritos: Los griegos ponían monedas en la boca de los muertos para que el barquero Caronte cruzara las almas a través del río del inframundo. La costumbre de coger en brazos a la novia para entrar en la casa del novio viene de que los romanos creían que en los umbrales de las puertas había dioses familiares que sólo podían pisar los que ya habían entrado antes.
La caída de Faetón de Odilon Redon
Mitología Comparada: Ciertos elementos de los mitos se repiten en culturas alejadas entre sí. En el solsticio de invierno se identificaba con el nacimiento de un niño en lugares y épocas diferentes. Los sacerdotes egipcios mostraban una imagen del dios Horus recién nacido para que fuera adorado por el pueblo. Cuando se empezó a celebrar la Navidad el 25 de diciembre en Europa, se llamaba a Jesucristo el «Dios del Sol invencible». Hay muchas otras interpretaciones. Las interpretaciones sirven para aproximarse a unas narraciones sugerentes cuyo origen se desconoce. Hay mitos que parecen dirigidos a un sector de la sociedad. Concretamente el mito de Faetón parece la excusa perfecta para aplicar los principios de una sabiduría que se ha ido acumulando durante siglos y,
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16-A por otra parte, para comprender un momento de la evolución psicológica de los jóvenes (explicación psicológica). 2.2. La hybris y el sentido del límite Zeus derribó a Faetón con un rayo por el desastre que estaba causando y porque cometió el peor error en que podían caer las personas en el mundo clásico, la hybris o soberbia. En efecto, había una inscripción en las puertas del templo de Apolo en Delfos que resumía la sabiduría griega: "conócete a ti mismo". Este lema se relacionaba con el sentido del límite, esto es, las capacidades reales de las personas para llevar a cabo determinadas acciones. Al conocimiento de uno mismo se llegaba por medio de la introspección, y, fundamentalmente, por medio de la práctica. Por ejemplo, alguien que quiera saber si llegará a ser un corredor profesional, debe entrenarse durante mucho tiempo para conocer realmente sus aptitudes. Cuando alguien quería ser más de lo que era en realidad o intentaba emular a los dioses, caía en la hibrys. Entonces actuaba Némesis, la terrible diosa de la venganza. En ocasiones los mismos dioses castigaban al ser humano que los desafiaba. Faetón cayó en hybris por varios motivos. El primero fue que quería que sus amigos le respetasen, no por sus propios Cicno, tras la caída de su amigo méritos, sino por ser hijo de un dios. Cayó en Faetón fue convertido en cisne hibrys al ignorar los consejos de su padre y creerse capaz de dominar los caballos del carro del sol. Y, por último, alteró el orden natural provocando un auténtico desastre en la Tierra. Por ello, Júpiter tuvo que lanzarle el rayo que lo mató. En las sociedades griegas la hybris se consideraba un delito y los jueces la castigaban hasta con la pena del exilio. Podían ser juzgadas por hybris aquellas personas que sólo por destacar humillaban a los demás; los que a causa de la bebida y de las drogas se desinhibían en exceso y acababan comportándose de forma temeraria; y, por último, los reyes y las autoridades que, por creerse más importantes que sus súbditos, acababan cometiendo un abuso de poder. En las constelaciones del cielo hay varios casos de hybris. En hybris también incurrió Belerofonte que en el caballo alado Pegaso (constelación), pretendió elevarse hasta el Olimpo; o el gigante cazador Orión (constelación) que quiso competir con Diana en el arte de la caza; o la reina Casiopea (constelación) que enfureció a Neptuno al afirmar que era más bella que las Nereidas, las diosas de las olas. Otros casos de hybris famosos en el cielo son: Medusa, que se atrevió a afirmar que sus cabellos eran más bellos que los de Minerva y ésta se los transformó en serpientes (estrella Algol en la constelación de Perseo); el médico Esculapio, que con la sangre de Medusa resucitaba a los muertos (constelación de Serpentario); Ixion, el padre de los Centauros (constelación), que pretendió seducir a Juno, la esposa de Júpiter; y Prometeo, al que, por robar el fuego a los dioses, el Águila (constelación) de Júpiter devoraba
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17-A 2.3. Los complejos de inferioridad y de superioridad Algunos investigadores sostienen que la hybris encaja perfectamente con el Complejo de Superioridad. Faetón reúne muchas de las características de este complejo que hace que, con la excusa de que son "especiales", algunos rechacen a los que están a su alrededor. El Complejo de inferioridad y de superioridad, y otros complejos, como el Complejo de Napoleón o el Complejo de Peter Pan, se han hecho muy populares. Quien habló de ellos por primera vez fue un importante psicólogo llamado Alfred Adler. Resulta interesante conocer su biografía porque sus ideas partieron de su propia experiencia. 2.3.1. Biografía de Alfred Adler Alfred Adler tuvo una infancia difícil. Nació en Alemania en una familia judía. Era el segundo de seis hermanos. De pequeño tuvo una enfermedad llamada raquitismo que causa la deformación de los huesos por lo que no pudo andar hasta los cuatro años. Al poco de cumplir los cinco años, casi muere de neumonía. Como consecuencia de estas enfermedades, durante mucho tiempo sufrió ahogos en los que parecía que iba a morir. Con todo, Adler fue un chico normal que prefería jugar con sus amigos y hermanos a estudiar. En el Instituto no sacaba ni buenas ni malas notas. Después cursó la carrera de medicina. Adler en uno de sus libros confesó que decidió seguir esta carrera cuando se curó de la neumonía. Su primer trabajo fue en un barrio de las afueras de Viena donde se instalaban los circos siendo bastantes de sus pacientes artistas de este espectáculo. Después conoció a Sigmund Freud, el fundador del psicoanálisis, y colaboró decisivamente en la difusión de esta nueva teoría. En la primera Guerra Mundial estuvo sirviendo en un hospital infantil. Al terminar la guerra, se dedicó a trabajar en clínicas asociadas a escuelas públicas. En 1934, ante el cariz que estaba tomando la política europea por la ascensión de Hitler, se marchó con su familia a EstaStephen Hawking, el científico aquejado de una gran parálisis, en el Boeing 227 que produce gravedad cero dos Unidos. Allí se hizo famoso porque sus conferencias eran asequibles y en ellas transmitía mucho optimismo. 2.3.2. El sentimiento de inferioridad Examinando su propia vida y a partir de su experiencia atendiendo a artistas de circo, Adler descubrió que, de un modo u otro, todas las personas buscan un camino para salir del sentimiento de inferioridad. Este sentimiento es natural en los niños porque realmente son inferiores en el mundo de los adultos. Los niños, de hecho, son tan pequeños que siempre están mirando hacia arriba; son más débiles físicamente; y sus conocimientos y habilidades están poco desarrollados. En general, los niños se hacen cada vez más autosuficientes por el instinto de conservación. Sin embargo, Adler observó que en ciertos niños en que el sentimiento de infe-
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18-A rioridad era mayor a causa de un defecto físico, se desarrollaba un poderoso mecanismo de compensación. Este es el caso de algunas personas que se quedan mancas y acaban pintando cuadros poniéndose el pincel en la boca o, o el de los ciegos que realizan proezas como subir el Everest. Algunos personajes famosos que compensaron de forma notable sus defectos físicos fueron, por ejemplo, el griego Demóstenes, que de pequeño tartamudeaba y se convirtió en un famoso orador; el presidente de Estados Unidos Teodore Roosevelt, también enfermo crónico como Adler, que tras recibir una paliza de unos muchachos en su niñez, se puso a hacer deporte hasta ser un atleta; o, Una de las obras de teatro represenmás recientemente, Stephen Hawking, que postratadas por los alumnos de 2º de ESO do en un silla de rueda, además de revolucionar el concepto del Universo, ha llevado una vida absolutamente plena. No obstante, hay otras personas que, de alguna manera, se enredan en el sentimiento de inferioridad y caen en el complejo de inferioridad. Son personas que, antes de empezar a resolver cualquier situación, piensan que van a fracasar. Se sienten tristes porque creen que no hacen nada bien, pero tampoco hacen nada serio para salir de su situación. Esto les sirve como coartada para que los demás les tengan lástima y realicen las tareas que a ellos les corresponden. El complejo de superioridad es la otra cara del complejo de inferioridad. Las personas que padecen el complejo de superioridad son personas que, para esconder su inferioridad, quieren demostrar que son superiores. Puede ser que realmente posean alguna cualidad destacada, pero se muestran demasiado orgullosos de sí mismos y exageradamente creídos de sus capacidades. Tanto es así que si algo les sale mal, enseguida se lanzan a atacar y a inventarse todo tipo de reproches. Como se sienten superiores, van llamando siempre la atención y se creen con derecho a despreciar a los demás. Adler, que estaba convencido de la igualdad entre hombres y mujeres, sostenía que el machismo era una forma de complejo de superioridad. Según Adler, se educaba a los niños con el fin de que se creyeran superiores haciéndoles sentir que eran más poderosos, mientras que, por el contrario, a las mujeres se les creaba un complejo de inferioridad para que aceptaran esa mentira. Es típico de los que padecen el complejo de superioridad burlarse de los que tienen algún rasgo especial (se ríen de alguien por el mero hecho de que es alto, bajo, lleva gafas, es estudioso, etc.). También es característico de estas personas ridiculizar a los que son de otra raza o de otra religión, en suma, a los que son diferentes a él. Aunque en cuestiones psicológicas siempre es aconsejable consultar a un psicólogo, la idea de los límites personales implícita en el lema griego «conócete a ti mismo» puede servir para superar el sentimiento de inferioridad. Un buen modo de empezar consiste en ponerse en marcha y comprobar cuáles son las limitaciones reales. Después de esta
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19-A cura de humildad, es conveniente trazarse metas realistas. Reconocer los propios progresos, es el mejor medio para no rendirse. Por ello es importante darse uno mismo las treguas y las recompensas que se vayan precisando. Los objetivos siempre son avanzar y adquirir constancia. Adler consideraba que una voluntad puesta a punto y un bien entendido sentimiento comunitario eran los secretos de las personas felices. 2.3.3. El sentimiento comunitario El complejo de inferioridad y de superioridad son formas equivocadas de relacionarse. Los que lo padecen dirigen sus esfuerzos a manipular en beneficio propio, en vez de colaborar para que todos se sientan bien. En realidad sólo se ocupan de sí mismos y sus energías están encaminadas a triunfar a costa de los demás. En términos de Adler estas personas tienen un déficit de sentimiento comunitario. Según Adler el sentimiento comunitario parte del hecho de que los seres humanos son sociables por naturaleza. El sentimiento comunitario se manifiesta en el amor, las relaciones sociales y en el trabajo, aunque es algo más amplio puesto que no se refiere a personas concretas. Un buen sentimiento comunitario consiste en una buena actitud ante la sociedad, la humanidad y la vida misma. 2.4. Aplicación del sentimiento comunitario a un grupo de teatro Se formará un grupo de cuatro o cinco alumnos para escenificar un ejemplo inventado de hibrys o de complejo de superioridad aplicado a la vida cotidiana. La duración de la obra será en torno a 5 minutos. Requisito imprescindible es que los alumnos se disfracen para la representación. También se tendrán que tener en cuenta los siguientes aspectos: • Coordinador: La primera actividad del grupo de alumnos será elegir por medio de una votación al Coordinador. La tarea del Coordinador no es mandar, sino conseguir que todos y cada uno de los miembros del grupo participen. Su tarea es parecida a la de un moderador: contener al más extravertido y hacer que el más introvertido se sienta cómodo. Entre las tareas del Coordinador también están las de ir tomando notas de los acuerdos; disponer de los teléfonos para quedar una tarde en alguna casa; organizar la merienda si el grupo decide que la haya; etc. • Sentido del límite Antes de empezar hay que saber qué se pide y con qué medios se cuenta. De nada sirve imaginarse una historia muy buena si no se puede llevar a la práctica. Se trata ni más ni menos que de realizar una pequeña representación en el aula. Para los disfraces no
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20-A se debe gastar dinero, sino que habrá que recurrir a lo que haya en las casas de cada alumno. El tema de la representación ha de exponerse al profesor antes de darle forma. Para otras características de la obra es conveniente preguntar al profesor.
El álamo del IES Cerro de los Infantes en un día soleado de invierno
• Reflexión sobre el Sentimiento Comunitario Después de la representación se hará una puesta en común sobre qué actitudes de los miembros del grupo han sido favorables para que el grupo teatral avanzase y cuáles no. Por ello resulta interesante tener en cuenta las siguientes pautas: • Lo más importante es que el grupo funcione. • Si entre los miembros del grupo hay un actor magnífico, los demás deben reconocérselo, pero él debe darse cuenta de que el grupo no existe para que él se luzca. • Si hay alguien muy tímido, el éxito del grupo será que se sienta arropado y sea activo. • Si se detecta que alguien del grupo utiliza coartadas para no colaborar, hay que corregirle con cortesía y buen humor. • Para que cada uno de los miembros del grupo dé lo mejor de sí hay que mostrar una actitud diligente y colaboradora.
Bibliografía • JIMÉNEZ HERNÁNDEZ - PINZÓN, (2002), Complejo de inferioridad, Editorial La Buganville. • TOMÁS MOTOS Y TEJEDO, FRANCISCO, (1987), Prácticas de dramatización, Humanitas, Barcelona. • CEVALLOS, L. Y RUIZ DE LA TORRE, (1971) Árboles y arbustos de España peninsular. ETSI, Monte, Madrid Referencias web • Consejo general de Colegios Oficiales de Psicólogos. Psicología y psicoterapia adleriana. http://www.cop.es/colegiados/GR00724/adler/ADLER.html • Fichas. Infojardín. http://www.infojardin.com • STELLARIUM v. 0.9.1. Programa gratuito Imágenes • • • •
STELLARIUM, programa astronómico VARIOS, (2010), Primer encuentro de populicultura, Junta de Castilla y León WIKIPEDIA Fotografías, propiedad del autor
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21-A
EL TRATAMIENTO DE LOS RESIDUOS Encarnación Leyva López | encarni612010@hotmail.com
Resumen
El tema elegido para desarrollar esta experiencia didáctica es el tratamiento de los residuos, uno de los mayores retos a los que se enfrenta la sociedad de consumo actualmente. Aún queda por delante un largo camino de concienciación para que seamos responsables y evitemos las conductas que dañan el medio ambiente y la salud pública. Esta toma de conciencia necesita de dos grandes pilares: información y educación. Lo que se ha pretendido con esta experiencia es que los alumnos se informen, desarrollen su espíritu crítico y pasen a la acción. Los residuos han existido siempre sobre la Tierra como consecuencia de las actividades cotidianas. El ser humano cada día consume más materia y energía para cubrir sus necesidades. El primer paso para solucionar los problemas relacionados con la generación de los residuos es reducir y reutilizar, pero habrá otros que podemos reciclar.
Términos clave Residuos, reciclar, reutilizar, reducir, papel, medio ambiente.
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22-A Algunos de los objetivos que se pretenden alcanzar son conocer y comprender el origen, composición y gestión de los residuos, así como tomar conciencia del problema que representa la gran producción de residuos sólidos que tiene lugar en nuestras viviendas y ciudades y sensibilizar al alumnado para que participen activamente en la recogida selectiva de vidrio, papel, pilas, etc. y que conozcan las ventajas ecológicas de su reciclaje. Para concienciar al alumnado sobre el problema de los residuos se han propuesto una serie de actividades para que sepan cómo actuar a la hora de reducir la cantidad de residuos que producen, como separarlos, donde depositarlos,… La primera actividad que han trabajado se titula Los problemas relacionados con la generación de Trabajo realizado por el los residuos en la que han recopilaalumnado de 1º de ESO do noticias en periódicos y en internet para elaborar un mural en pequeños grupos donde se han informado sobre el problema y han confeccionado una lista de ideas para evitarlo. Finalmente, han hecho una puesta en común sobre los problemas y las soluciones.
Trabajo realizado por el alumnado de 1º de ESO
Tras observar y analizar cómo se gestionan los residuos en la tierra ahora sólo falta pasar a la acción implicando al alumnado y al equipo educativo en llevar a la práctica el objetivo de disminuir y reciclar los residuos en el centro. Por eso han trabajado en una actividad sobre Cero residuos en el I.E.S. Cerro de los Infantes donde han analizado los residuos que se generan en su centro educativo. En primer lugar han identificado los lugares donde se generan los residuos: en clase, en la cafetería, en el patio, en los pasillos, en la fotocopiadora, etc. Han identificado el tipo de residuos que se producen en cada lugar; por ejemplo, en el patio: residuos orgánicos, plásticos, papel,… A continuación han observado con qué medios cuenta su centro educativo para gestionar los residuos: si hay contenedores para separar la basura, si se usa papel reciclado,…Por último han propuesto acciones comunes del centro siguiendo la regla de las tres erres (reducir, reutilizar y reciclar). Para centrarnos en la problemática de la generación de residuos trabajan en Los residuos que producimos en clase, que consiste en una breve exposición sobre los residuos por parte del profesorado que ha generado un debate entre el alumnado. Han elaborado una tabla en la que distribuyen los distintos residuos que generan en el aula: papel y cartón, plásticos (botellas de agua) y residuos sólidos (restos de la merienda).
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23-A El centro ha instalado contenedores de papel en cada aula y en el resto del instituto donde se implica el alumnado en su supervisión. Ha sido una experiencia muy motivadora y además se dispone de una red de recogida que retira puntualmente los residuos. Para hacer mayor hincapié en la regla de las tres erres, se propuso una actividad relacionada con ella porque como consumidores tenemos la responsabilidad de generar menos basura que daña el medio ambiente y al mismo tiempo gestionar debidamente los recursos naturales. Con la ayuda del profesorado, hicieron una estimación de los gastos que supone su clase en un mes. Elaboraron una tabla que incluía los distintos conceptos: luz, fotocopias, papel,… Además diseñaron un plan de consumo responsable para la clase siguiendo la regla de las tres erres. Por ejemplo, reducir el consumo de luz, reutilizar el papel usándolo por las dos caras o las latas como portalápices; reciclar el papel, pilas, envases,… Papelera de reciclaje de papel y catón en el aula
Por último, el alumnado trabajó en una actividad denominada Este residuo lo evito. La mejor forma de reducir nuestros residuos es no producirlos, y otra manera consiste en reutilizarlos. Pensaron en acciones que podían realizar como consumidores o consumidoras para generar menos residuos y buscaron nuevas utilidades para los residuos que no podían evitar. Por ejemplo, producto: tableta de chocolate; tipo de envase: papel y film de aluminio; lo puedo reducir: comprando una tableta grande en lugar de chocolatina; así reduzco: los residuos de papel y film de aluminio. Esta experiencia didáctica se propone mediante la creación de actividades dinámicas y variadas, creando contextos comunicativos en los que el alumnado aprenda a hacer haciendo. El fin último es la creación de una tarea en la que se pongan en práctica los contenidos vistos a lo largo de la experiencia y cuyo fin sea introducir el resultado en un contexto social real. Así, el alumnado no sólo será consciente de haber adquirido conocimientos sino que sentirá también la satisfacción de ver cómo su trabajo tiene una utilidad pública. Mi valoración de esta experiencia didáctica ha sido muy positiva debido a la buena predisposición del alumnado y su comportamiento activo en las diferentes actividades propuestas y se han sentido muy cómodos trabajando en grupos. Lo importante es que el trabajo realizado les despierten su curiosidad y les preparen para que conozcan mejor los residuos: cómo son, de dónde vienen, cómo reducirlos, cómo separarlos, dónde
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24-A depositarlos,… y para que puedan elaborar un plan de acción relacionado con los residuos poniendo en práctica las tres erres y sobretodo que colaboren.
Bibliografía
• MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE (2000), Una nueva relación: tú y la basura. Cuaderno de trabajo (1er ciclo de secundaria) • BLECUA, JOSÉ MANUEL (2010), Lengua castellana y literatura 1º E.S.O. Editorial SM. 2010 Referencias web • • • •
http://es.wikipedia.org/wiki/Residuos_s%C3%B3lidos_urbanos_en_Espa%C3%B1a http://www.uned.es/biblioteca/rsu/pagina3.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Regla_de_las_tres_erres http://www.ecoembalaje.com/http://www.redcicla.com
Imágenes:
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Fotografía, propiedad de la autora.
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25-A
EL CAMBIO CLIMÁTICO Estudio de la contaminación y las emisiones de los vehículos Antonio L. Rueda | Ingeniero Químico - Q. I.
Resumen El tema elegido para desarrollar esta experiencia didáctica es el estudio de las emisiones gaseosas de los vehículos, realizando experiencias para sensibilizar de esta problemática a nuestro alumnado. El cambio climático es uno de los grandes problemas de la sociedad actual, y aunque ya está algo sensibilizada la población aún queda por delante un largo camino de concienciación para que seamos responsables y evitemos las conductas que dañan el medio ambiente y la salud pública. Esta toma de conciencia necesita de dos grandes pilares: información y educación. Lo que se ha pretendido con esta experiencia es que los alumnos se informen, desarrollen su espíritu crítico, y elijan libremente y solidariamente su aportación a la mejora y sostenibilidad del planeta con la mejor elección de su futuro vehículo o medio de transporte para sus necesidades y el medio ambiente.
Términos clave Contaminación, medioambiente, emisiones gaseosas, reducir, vehículos, híbridos, eléctricos.
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26-A Algunos de los objetivos que se pretenden alcanzar son tomar conciencia del problema que se está produciendo con el cambio climático, y en particular como afectan a este las emisiones gaseosas de los medios de transporte, y como cada individuo de forma particular puede contribuir también a la mejora y sostenibilidad del planeta en este sentido. Para concienciar al alumnado sobre el problema de la contaminación ambiental provocada por las emisiones gaseosas de los vehículos se han propuesto una serie de actividades para que sepan cómo actuar a la hora de reducir dicha contaminación que se producen con los vehículos, seleccionando los medios de transporte más idóneos, ya sea por la utilización de transportes públicos antes que el vehículo particular, y en el caso de necesitar uno particular, seleccionar aquellos menos contaminantes,… Trabajo realizado por el alumnado de 3º de ESO
La primera actividad que han trabajado los alumnos se titula «Medidas para disminuir la contaminación ambiental producida por los vehículos» en la que han recopilado información a partir de su libro de texto, de internet y de noticias en periódicos y en internet para elaborar un mural en pequeños grupos donde se han informado sobre el problema y han confeccionado una lista de ideas para evitarlo. Finalmente, han hecho una puesta en común sobre los problemas y las soluciones que han encontrado. Esto lo han estado trabajando durante una semana y media.
Tras concienciarse de la repercusión ambiental que provoca el uso de los vehículos, y buscar medidas para paliarlas en la medida de lo posible, los alumnos también se han dado cuenta como cada individuo en particular puede contribuir positivamente para la mejorar en este campo, sensibilizándose en esta problemática. Una segunda parte de esta experiencia didáctica, consistió en que buscaran información sobre nuevos medios de transporte menos contaminantes (coches híbridos, coches de pilas de hidrógeno, coches eléctricos puros, coches combustibles alternativos (gas
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27-A natural, GLP, bioetanol,…) y vieran las emisiones contaminantes de sus actuales vehículos (la de sus padres). Para ello, se le dio una serie de direcciones de internet para guiarles un poco en su búsqueda, entre las que se encuentra www.idae.es
Ya que en las grandes ciudades, la contaminación del aire se debe a consecuencia de las emisiones de los escapes de gases de los motores de explosión, a los aparatos domésticos de la calefacción, ya sea como gases, vapores o partículas sólidas capaces de mantenerse en suspensión, con valores superiores a los normales, y perjudican la vida y la salud, tanto del ser humano como de animales y plantas, la importancia del conocimiento y sensibilización para la disminución de estos gases contaminantes emitidos por los vehículos es vital y así concluyeron todos los grupos de alumnos.
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28-A Algunas otras p谩ginas de donde obtuvieron informaci贸n son:
http://www.idae.es
http://www.appa.es/03renovables/03renovables.htm
http://www.kiotoeduca.org
http://www.energiasrenovables.ciemat.es
http://www.mma.es/portal/secciones
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29-A
Una vez que todos los alumnos visitaron las páginas indicadas, y obtuvieron información y la trataron sobre los diferentes nuevos medios de transporte, obtuvieron la tabla siguiente con los vehículos con menor consumo y menores emisiones de CO2. Esta experiencia didáctica se propone mediante la creación de actividades dinámicas abiertas y variadas, dejando lugar a su creatividad y conocimientos aprendidos y actitudes que les afloran, en los que el alumnado contribuya a sus competencias social y ciudadana y aprender a aprender por si solos. El fin último ha sido la creación de una serie de tareas en la que se pongan en práctica los contenidos vistos a lo largo de las experiencias y cuyo fin sea concienciar de la problemática ambiental en la que nos encontramos. Así, el alumnado no sólo será consciente de haber adquirido conocimientos sino que sentirá también la satisfacción de ver cómo sus aportaciones también pueden contribuir a un futuro sostenible que repercute en todos. Mi valoración de esta experiencia didáctica ha sido positiva debido a la buena predisposición del alumnado y su comportamiento activo en las diferentes actividades propuestas y como han trabajado bien en grupos repartiéndose las tareas que se habían propuesto, así como la actitudes que cada uno a desarrollado frente a estos problemas. Bibliografía • Proyecto la casa del saber (2007), Física y Química 3º E.S.O., Editorial Santillana • CALDWELL, L. K. (1993), Ecología, Ciencia y política medioambiental.: Editorial McGraw-Hill, Madrid. Ensayo en el que se describen las medidas que es necesario tomar para evitar una catástrofe ecológica. • MYERS, N. (1992), El futuro de la Tierra, Celeste Ediciones, Madrid Referencias web • • • • • • • •
http://www.idae.es/ www.monografias.com/contaminaciónambiental http://www.appa.es/03renovables/03renovables.htm http://www.kiotoeduca.org/ http://www.oei.es/decada/index.html http://www.energiasrenovables.ciemat.es/ http://www.sustainlabour.org/dmdocuments/ESP76-2006.pdf http://portalsostenibilidad.upc.edu/index.php
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