CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA Introducción En este capítulo se presenta la metodología para la investigación titulada: Exposición a la Internet y su influencia en el juicio moral por género de estudiantes de escuelas superiores urbanas de Puerto Rico y su relación con la percepción de los padres. El capítulo está organizado en los siguientes segmentos: el diseño, la población, la muestra, los instrumentos de medición, la validez y la confiabilidad de los instrumentos. Por otro lado, también se explican los procedimientos que son utilizados para llevar a cabo el estudio, el proceso de análisis y la protección de derechos humanos. El propósito de este trabajo es determinar si existe o no relación entre el uso de la Internet y su influencia en el juicio moral por género de estudiantes de cuarto año de escuelas superiores urbanas de Puerto Rico y la percepción que puedan tener los padres al respecto. Mediante el análisis de los resultados se espera tener un panorama claro en cuanto a sí existe efecto en el juicio moral de lo(as) estudiantes que se exponen a la Internet. Además, de indagar qué percepción tienen los padres con respecto al uso que le dan sus hijos(as) a la Internet. Esta investigación utiliza un diseño de análisis estadístico no experimental y un método causal comparativo. Pretende este estudio que los resultados puedan concienciar a los especialistas de currículo, creadores de políticas públicas educativas, gerentes educativos y público en general sobre la importancia de
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considerar los hallazgos de este ejercicio en los procesos educativos formales e informales. Diseño Esta investigación está basada en la visión construida por Kohlberg (1992) en la cual se presenta una estructura conceptual organizada en tres niveles de juicio moral; cada uno está compuesto por dos estadios. Los niveles y sus estadios son epigenéticos, representan estructuras de juicio y perspectivas sociomorales diferenciadas que tienen como condición necesaria el desarrollo cognitivo. El diseño de esta investigación es de tipo no experimental, descriptivo cuyo método es causal comparativo. Para comparar las variables de estudio se utiliza la Prueba de Juicio Moral (MJT) diseñado por Lind (2004) y los cuestionarios diseñados por el investigador de este análisis titulados: Percepción de estudiantes sobre la exposición a la Internet y Percepción de los padres sobre la exposición a la Internet (Véase al respecto el Apéndice B, C y D). La Tabla 4, Variables del estudio, estratifica la interacción entre el juicio moral por género y la exposición a la Internet. Tabla 4 Variables del estudio
Variable dependiente
juicio moral / género
Variable independiente
exposición a la Internet
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Descripción de la población La población considerada para esta investigación está constituida por los estudiantes de ambos géneros de las escuelas superiores urbanas del sistema de Educación de Puerto Rico matriculados de décimo a decimosegundo grado en el programa académico general. Para determinar la población estudiantil se identificó el documento: Directorio de Escuelas Superiores Urbanas del Departamento de Educación de Puerto Rico (2003) publicado en el portal de la Internet del Departamento de Educación de Puerto Rico (Véase al respecto el Apéndice E). Los padres y madres participantes de esta investigación, son aquellos(as) que otorguen su consentimiento por escrito a sus hijos(as) para contestar los instrumentos de investigación. Para lo cual, se creó el documento: Consentimiento de participación de los estudiantes otorgados por los padres (Véase al respecto el Apéndice F). Los(as) estudiantes participantes contestaron dos cuestionarios a saber, Percepción de estudiantes sobre la exposición a la Internet y Prueba de juicio moral (Véase al respecto el Apéndice B y C). No obstante, los padres y las madres contestarán un solo cuestionario titulado, Percepción de padres sobre la exposición a la Internet (Véase al respecto el Apéndice D) luego de haber consentido por su participación. Para lo cual, se creó el documento: Consentimiento de los participantes (Véase al respecto el Apéndice G). Por consiguiente, la población de padres y madres está compuesta en relación al número de estudiantes participantes.
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Selección de la muestra La muestra de esta investigación se determinó con el muestreo estratificado aleatorio. Este tipo de muestreo ayuda a estudiar las diferencias en los estratos; permite dar especial atención a ciertos grupos que, de otra forma, podrían ser ignorados a causa de su tamaño (Kerlinger & Lee, 2002). El muestreo aleatorio estratificado se lleva a cabo con procedimientos de distribución proporcional. Al utilizar estos procedimientos, la división proporcional a la muestra asemeja a la población.
Tabla 5 Distribución de la población de la investigación por regiones educativas
Región educativa
Distritos escolares
Escuelas superiores urbanas (Grado10 hasta el Grado 12)
Arecibo
10
15
Bayamón
12
22
Caguas
7
13
Humacao
16
19
Mayagüez
13
15
Ponce
6
15
San Juan
3
17
67
116
Total
La Tabla 5 indica el número total de escuelas superiores urbanas del Departamento de Educación de Puerto Rico. Torres- Rodríguez (1999) y Montalvo-
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Figueroa (2006) establecen como criterio de selección el treinta por ciento (30%) de la población encuestada. Por lo tanto, de las siete regiones educativas, dos fueron escogidas con un muestreo simple al azar. Las regiones de Bayamón y Mayagüez resultaron las seleccionadas. De igual forma, el procedimiento del muestreo establece la selección de un treinta por ciento (30%) de los estudiantes y sus padres de las escuelas participantes. En resumen, la muestra quedó seleccionada a través del muestreo en multiniveles y quedó constituida por ocho escuelas superiores públicas urbanas que ofrecen los grados décimos a decimosegundo para estudiantes del programa académico general (Véase al respecto el Apéndice H).
Instrumentos de investigación El investigador desarrolló dos cuestionarios para la recopilación de datos en este estudio. El primero de los cuestionarios se titula: Percepción de estudiantes sobre la exposición a la Internet (Véase al respecto el Apéndice C). Este instrumento consta de dos partes. La primera de las partes requiere información demográfica del participante tales como; edad, escolaridad, área residencial, accesibilidad a un computador, contexto y uso del computador, uso de la Internet, tiempo dedicado a la Internet y conocimiento de los padres/las madres sobre sitios cibernéticos visitados por su hijo(a). La segunda parte del cuestionario está estructurada por treinta y cinco (35) reactivos cuyo contenido hace referencia directa a la exposición y uso de la Internet. El investigador asignó una escala Likert (de percepción) con valores ordinales desde cinco hasta uno de la siguiente manera: 5 = altamente de acuerdo, 4 = de acuerdo, 3 = neutral, 2 = en desacuerdo, y finalmente, 1 = altamente en desacuerdo. El participante de la investigación identificó
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su percepción y reaccionó a los contenidos de las aseveraciones al utilizar la escala valorativa antes descrita. El segundo cuestionario, también diseñado por el investigador, se titula Percepción de padres sobre la exposición a la Internet (Véase al respecto el Apéndice D). Básicamente, los datos demográficos son de las mismas categorías del primer cuestionario, Percepción de estudiantes sobre la exposición a la Internet, dirigido a los estudiantes participantes. La diferencia se enmarca en la redacción del contenido de las aseveraciones la cual va en acorde con la población adulta de padres y madres de estudiantes de escuelas superiores públicas del Departamento de Educación de Puerto Rico. Tabla 6 Categoría de reactivos del cuestionario exposición a la Internet Categoría
Reactivos
Exposición
1, 2, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 21,
23 Académica
3, 5, 10, 29, 31, 32, 34
Personal
4, 6, 7, 8, 9, 17, 18, 19, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 33
_______________________________________________________________________ _ La Tabla 6 incluye la estratificación por categorías de los reactivos de los cuestionarios titulados; Percepción de estudiantes sobre la exposición a la Internet y
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Percepción de los padres sobre la exposición a la Internet. La exposición hace referencia a la manera o modo determinado, continuado y habitual de obrar un estudiante al acceder al servicio informático de la red cibernética (Reynal, 2001). Para este estudio se refiere a la cantidad de tiempo en que se expone el individuo a la Internet y los lugares que accede durante ese tiempo. La segunda categoría identificada como académica describe el uso educativo que se le pudiera dar al servicio de la Internet por parte del estudiante. Además, de las posibles reacciones sociales- académicas con sus compañeros de estudio y con el mundo que le rodea. Al respecto señala Jones (2000) que la principal característica de la revolución de la información vía la Internet es que permite expandir el conocimiento y las relaciones con el ende social de forma extraordinaria al introducir un nuevo modelo de aprendizaje- enseñanza. Por último, la categoría personal identifica qué usos le da el estudiante a la Internet. Esta categoría pretende señalar de qué manera, si alguna, la exposición a la Internet ha cambiado o no la rutina de los estudiantes. En esta categoría se pretende identificar la rutina que le dan los estudiantes y de qué son capaces de hacer mientras acceden el servicio de la Internet. Sobre este particular señalan Lorente, Bernete y Becerril (2004) que el repaso a los conceptos tecnología de la información y comunicación, así como el de la sociedad de la información han abierto el camino para entender mejor los importantes procesos sociales que ocurren a la juventud en el interior de la familia y su entorno. Se utilizó un tercer instrumento de investigación para medir la variable juicio moral denominado Prueba de juicio moral (2004). Este cuestionario fue utilizado en la investigación de Moreno (2002). La Prueba de juicio moral (2004), está basada en la teoría de estadios morales de Kohlberg y fue desarrollada por Lind (1998). La Prueba de
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juicio moral, conocida por sus siglas en inglés MJT pretende identificar en qué estadio moral se encuentran los estudiantes bajo estudio. Este instrumento, según señala Lind (2000), adopta la definición de Kohlberg de la capacidad de tomar decisiones y hacer juicios que sean morales y de actuar de acuerdo a estos juicios. El principal índice de la Prueba de juicio moral (MJT), llamado el Índice C, mide la capacidad de una persona de juzgar los argumentos de otros con relación a los estándares morales que ellos(as) han aceptado como válidos. Por otro lado, la Prueba de juicio moral produce medidas o calificaciones no sólo de la capacidad de juicio moral del individuo (Índice C), sino también de sus actitudes morales. Es decir, mide sus actitudes hacia cada etapa del raciocinio moral como las definió Kohlberg (1984). En la Prueba de juicio moral (Lind, 2004) se le presentan al participante dos situaciones o dilemas dirigidas a recrear una situación con respecto a la toma de decisiones. La escala valorativa es de corte diferencial semántico representado por polos opuestos denominados rechazo totalmente (-4) y acepto totalmente (+4). Los datos obtenidos en la Prueba de juicio moral se tabulan con los procedimientos establecidos por el MJT (2004). Se utiliza un análisis de multi varianza (MANOVA). Además, el Índice C ha sido sugerido por Lind (1978) para compensar el hecho de la variación del factor dilema- contexto. Según Lind, los estudios correlaciónales demostraron que hubo diferencias empíricas. Por lo tanto, el investigador del presente estudio toma en consideración las recomendaciones expuestas por Lind. El Apéndice I presenta la estructura del análisis estadístico propuesto por Lind así como la interpretación de los posibles resultados. Por otro lado, se incluye en el Apéndice L el permiso correspondiente del autor para la utilización del instrumento en esta investigación.
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Validez de los instrumentos La validación de los instrumentos desarrollados por el investigador titulados: Percepción de estudiantes sobre la exposición a la Internet y Percepción de padres sobre la exposición a la Internet se obtuvo a través del proceso de juicio de panel de expertos. Los especialistas en este panel evaluaron los cuestionarios para su validez de cara constructo y contenido. El grupo se constituyó por un superintendente de escuelas con doctorado en educación y especialidad en supervisión, un especialista en currículo con doctorado en educación, un doctor en filosofía, un doctor en ciencias sociales y un doctor con especialidad en currículo y enseñanza en matemáticas, y una especialista en lingüística española. Las recomendaciones en cuanto a la validez de cara de los primeros dos instrumentos se dirigieron a señalar una mejor construcción de la portada de los instrumentos e identificar al investigador en forma más asertiva. Por otro lado, con respecto a la validez de constructo los miembros del Comité de Evaluación de los primeros dos instrumentos indicaron algunas correcciones en las aseveraciones respecto a la sintaxis, redacción y semántica; las mismas se incorporaron a los instrumentos. Por último, el Comité eliminó y añadió contenido en las aseveraciones en acorde con el propósito de esta investigación. Para efectos de la validez del instrumento Prueba de juicio moral (2004), se utilizó la versión mexicana validada por la Doctora Moreno de la Universidad de Monterrey (Véase al respecto el Apéndice B). Este instrumento pasó por el proceso de
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validez al utilizar la estadística de la prueba original de Lind (2000). Para la validez en Puerto Rico, este instrumento se presentó a un grupo de expertos para su validez de cara, constructo y contenido. Se incorporaron las siguientes recomendaciones de los expertos para mejorar la apariencia, la redacción y la relación de los reactivos con el propósito de la investigación. En cuanto a la validez de cara el panel de expertos sostuvo la presentación de los dilemas en forma individual. Esto es, un dilema por página. Con respecto al constructo y el contenido el Comité no emitió juicio alguno.
Confiabilidad de los instrumentos de investigación Luego de la revisión por el panel de expertos ambos instrumentos fueron sometidos a una prueba piloto de confiabilidad. Durante el mismo, se seleccionaron al azar un grupo de diez y seis (16) estudiantes de decimosegundo grado en una escuela superior del Distrito Escolar de Ponce. Los participantes de este proceso de confiabilidad no formaron parte del estudio. La prueba piloto se sometió a un análisis de confiabilidad y determinó su consistencia interna. Para este análisis se realizaron dos estudios estadísticos, la técnica de dividir por mitades “half split” y el alfa coeficiente p < .05 de Cronbach. Para este procedimiento estadístico se utilizó el programado Statistical Package for Social Studies, Versión 14 (2006). Los resultados de la prueba Cronbach arrojaron un resultado de .879 para la prueba de los estudiantes y .869 para la prueba de los padres (Véase al respecto Apéndices J y K). La confiabilidad del instrumento juicio moral será determinada por el doctor Lind. Los datos recopilados por el investigador en cuatro poblaciones distintas, de acuerdo a los parámetros estadísticos del índice C le fueron enviados al Dr. Lind.
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Procedimiento general para la recopilación de datos Para llevar a cabo este estudio se comenzó con la producción, validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación diseñados por el investigador a saber, Percepción de estudiantes sobre la exposición a la Internet y Percepción de padres sobre la exposición a la Internet. De igual forma, se procedió a calcular la confiabilidad de la Prueba de Juicio Moral (Lind, 2004) para poblaciones hispanas a través de una prueba piloto. En segundo lugar, el investigador procedió a solicitar la autorización de las autoridades pertinentes para llevar a cabo el estudio. Los permisos se solicitaron al Comité de Revisión Institucional de la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico y a la Oficina de Planificación e Investigaciones del Departamento de Educación de Puerto Rico. En otro nivel, se requerirá del consentimiento de los padres, las madres o representante legal de los(as) estudiantes mediante el documento denominado como Consentimiento de participación de los estudiantes otorgado por los padres (Véase al respecto el Apéndice F). Una vez otorgados los permisos se procedió a administrar los cuestionarios a los(as) estudiantes de las escuelas participantes. Los cuestionarios para padres son enviados a través de los estudiantes. Finalmente, se procede a tabular, analizar e interpretar los resultados una vez procesados con las estadísticas descriptivas e inferenciales.
Análisis estadístico de los datos
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Para el análisis de los datos, el investigador utiliza estadísticamente las variables demográficas, medidas de distribución de tendencia central tales como: por ciento, frecuencia, media aritmética, moda y mediana. Para la comparación de la hipótesis se utiliza la estadística inferencial de la prueba t para grupos independientes a un nivel p = . 05. Para el procesamiento de los datos se utiliza el programado Statistical Package for Social Science (SPSS). Para la Prueba de Juicio Moral (MJT por sus siglas en inglés), se utilizan los criterios esgrimidos por su creador Lind (1999). Los cuales, tiene como objetivo medir la capacidad de una persona de juzgar los argumentos de otros con relación a los estándares morales que ellos han aceptado como válidos. Además, de producir medidas o calificaciones no solo de la capacidad de juicio moral del individuo (Índice C), sino también de sus actitudes morales, es decir, sus actitudes hacia cada etapa del raciocinio moral como las definió Kohlberg (1958, 1984). El índice C será computado mediante el análisis multi variado de varianzas conocido como MANOVA (Véase al respecto el Apéndice F). Para el procesamiento de los datos se utiliza el programado Statistical Package for Social Science (SPSS). Para cumplir con los criterios de protección de derechos los participantes deciden su participación, se mantiene un ambiente cordial, se entregan los documentos en sobres cerrados y de esa misma manera son recogidos. En ningún momento se les pide a los participantes que identifiquen con su nombre cualquiera de los instrumentos aplicados excepto las cartas de consentimiento. En cualquier momento los estudiantes participantes pueden abandonar el estudio. Es importante resaltar que los participantes lo hacen libremente y sin presiones externas. Los datos son mantenidos secretamente y sólo son utilizados para propósitos del estudio.
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Además, se cuenta con la aprobación y recomendación del Panel de Revisión Institucional.
Protección de los derechos de la población La participación fue voluntaria y con fines educativos. Se mantuvo la confidencialidad durante el proceso que duró la investigación. Se le incluyó una carta con información en la cual, se indicaba el propósito del estudio. Los(as) padres, madres o encargados(as) y los(as) estudiantes estaban en la libertad de no participar, y se les garantizó la confidencialidad. Se solicitaron los permisos a través de la Vice- presidencia de Asuntos Académicos y del Instituto Review Borrad de la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico.
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