Extrait Tendances A2 - Livre du professeur by CLE International

Tendances A2

Livre du professeur

Tendances, la méthode de français

qui fait bouger l’apprentissage !

Avec Tendances, le français est pratiqué activement, on partage des savoirs, on découvre des modes de vie… grâce à des outils efficaces au service d’un enseignement facile à me re en œuvre.

Un enseignement simple et efficace grâce à une organisation en double-page « prête à l’emploi » et à un déroulement des leçons linéaire et transparent pour l’enseignant et pour l’apprenant.

Un apprentissage ancré à la vie pour un apprenant soucieux d’apprendre tout ce qui est utile, rien que ce qui est utile.

Un parcours d’évaluation bien balisé et une préparation graduée au DELF.

Une méthodologie résolument pratique : on poursuit des buts, on accomplit des tâches, on réalise des projets.

Une équipe d’auteurs très expérimentés et des tests réels menés dans des classes du monde entier.

Livre du professeur

Livre du professeur

Tendances c’est encore beaucoup PLUS : • Une démarche actionnelle innovante autour de scénarios actionnels en lien avec la vraie vie. • Une prise en compte des nouvelles pratiques sociales dans le choix des documents et supports de la classe. • Un environnement culturel francophone, riche et motivant, reflet de toutes les « tendances ». • Une offre numérique construite à partir des usages des enseignants, des apprenants et des institutions.

ISBN 978 209038 530 4

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A1 A2 B1 B2 C1/C2

LIVRE DE L’ÉLÈVE CAHIER D’ACTIVITÉS LIVRE DU PROFESSEUR 9782090385250 9782090385267 9782090385274 9782090385281 9782090385298 9782090385304 9782090385311 9782090385328 9782090385335 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ À paraître en 2017 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ À paraître en 2017 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

Marie-Louise Parizet Jacky Girardet Isabelle Barrière

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Livre du professeur Marie-Louise Parizet Jacky Girardet Isabelle BarriĂ¨re

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Direction éditoriale : Béatrice Rego Marketing : Thierry Lucas Édition : Laurie Millet Couverture : Dagmar Stahringer Mise en page : Nicole Sicre ; AMG © CLE International, 2016. ISBN : 978-209-038530-4

Sommaire

Unité 0 Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Leçon 4

................................................... 13 ................................................... 18 ................................................... 23 ................................................... 27

Unité 1 Leçon 1 ................................................... 31 Leçon 2 ................................................... 35 Leçon 3 ................................................... 39 Leçon 4 ................................................... 43 Projet ....................................................... 48 Unité 2 Leçon 1 ................................................... 51 Leçon 2 ................................................... 56 Leçon 3 ................................................... 62 Leçon 4 ................................................... 67 Projet ....................................................... 72 Unité 3 Leçon 1 ................................................... 75 Leçon 2 .................................................. 81 Leçon 3 .................................................. 85 Leçon 4 ................................................... 90 Projet ....................................................... 93 Unité 4 Leçon 1 ................................................... 97 Leçon 2 ................................................. 102 Leçon 3 ................................................. 108 Leçon 4 ................................................ 114 Projet ..................................................... 118 Unité 5 Leçon 1 ................................................. 123 Leçon 2 ................................................. 128 Leçon 3 ................................................. 133 Leçon 4 ................................................ 138 Projet .................................................... 142

Unité 6 Leçon 1 ................................................. 147 Leçon 2 ................................................. 151 Leçon 3 ................................................. 155 Leçon 4 ................................................ 160 Projet .................................................... 163 Unité 7 Leçon 1 ................................................. 167 Leçon 2 ................................................. 172 Leçon 3 ................................................. 177 Leçon 4 ................................................ 181 Projet .................................................... 186 Unité 8 Leçon 1 ................................................. 189 Leçon 2 ................................................. 194 Leçon 3 ................................................. 198 Leçon 4 ................................................. 203 Projet ..................................................... 207 Unité 9 Leçon 1 ................................................ Leçon 2 ................................................ Leçon 3 ................................................ Leçon 4 ................................................ Projet ....................................................

211 216 219 222 225

Évaluations ............................................... 229 Corrigés et transcriptions ........................ 268

UNITÉ 1

Se retrouver - Leçon 1 - Unité 1

➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ Se retrouver ➞ Préparer un plat ➞ Prendre un repas ensemble ➞ S’amuser ➞ Organiser une soirée

Leçon 1 – Se retrouver ➤ Objectifs Savoir-faire • Utiliser les pronoms compléments indirects • Demander des nouvelles de quelqu’un • Faire des préparatifs Connaissances culturelles • Nanterre

➤ Déroulement de la leçon Trois étapes : – 1er objectif : « Utiliser les pronoms compléments indirects » : - 2 exercices - les pronoms compléments indirects - 1 exercice de prononciation – 2e objectif : « Demander des nouvelles de quelqu’un » : 1 exercice – 3e objectif : « Faire des préparatifs » : 1 exercice Pour l’ensemble des exercices de cette leçon, constituer des sous-groupes de deux ou quatre étudiants, selon la taille de la classe.

Utiliser les pronoms compléments indirects Note culturelle Nanterre est une commune française située dans le département des Hauts-de-Seine en région Île-de-France, dont elle est la préfecture. Au dernier recensement de 2015, la commune comptait 92 227 habitants ce qui en fait la deuxième ville la plus peuplée du département et la cinquième de la région. Ses habitants ont d’abord été appelés les Nanterrois puis, actuellement, les Nanterriens. Ville universitaire, Nanterre accueille le campus de l’université Paris Ouest – Nanterre La Défense qui compte environ 35 000 étudiants. (Wikipédia)

1. Villa « Marie-Claire » : Séquence 23

– Les deux parties de cet exercice peuvent être réalisées : - successivement par les deux (ou quatre) étudiants des sous-groupes, - en parallèle, par les deux demi-sous-groupes de chaque sous-groupe. – Dans les deux cas : - faire observer et reformuler la consigne de l’exercice, - faire observer et reformuler les deux parties de l’exercice, - donner une minute aux étudiants pour lire rapidement les phrases des deux parties.

Dans le premier cas : – Faire visionner ou écouter la séquence : - pendant ou après le visionnement de la séquence, les étudiants peuvent associer les photos et les phrases de la partie a : . ensemble, . ou séparément, avec ensuite mise en commun des réponses. - Deux minutes au maximum devraient suffire à réaliser cette partie. – Proposer aux étudiants de choisir les bonnes propositions de la partie b : - sans recourir à un deuxième visionnement de la séquence, - Cette partie peut être réalisée en 3 ou 4 minutes. – Si les étudiants ne peuvent répondre et s’ils le demandent, présenter une deuxième fois la séquence. – L’ensemble des réponses est alors présenté et corrigé en plénum, selon le processus habituel. Dans le deuxième cas : – Faire visionner ou écouter la séquence : - les étudiants peuvent, pendant ou après le visionnement de la séquence : . pour un demi-sous-groupe, associer les photos et les phrases de la partie a, . pour l’autre demi-sous-groupe, choisir les bonnes propositions de la partie b, - 3 à 4 minutes au maximum devraient suffire à chaque demi-sous-groupe pour répondre. – Les étudiants mettent ensuite commun leurs résultats et les présentent en plénum. – Cette mise en œuvre, plus rapide que la précédente, est également très favorable à la collaboration entre étudiants. Solution : Partie « a » : a. 1 – b. 3 – c. 4 – d. 2 Partie « b » : 1. b – 2. a – 3. a – 4. a – 5. b – 6. a Réfléchissons – 2. – Les deux exercices sont à réaliser successivement. – Faire observer et reformuler les consignes avant chaque exercice. – L’encadré « Réfléchissons » et l’exercice 2 peuvent être réalisés : - ensemble par les étudiants de chaque sous-groupe, - en parallèle par chaque demi-sous-groupe avec mise en commun des réponses. – Une dizaine de minutes doivent suffire à la réalisation de ces deux exercices. – Les réponses sont présentées et corrigées en plénum, selon le procédé habituel. Solution : Encadré : 1. « Ta grand-mère ne t’a pas dit » : « t’ » représente Mélanie – n’a pas dit à toi « Je vais lui donner des conseils » : « lui » représente Greg – je vais donner des conseils à lui « Je leur ai réservé deux chambres » : « leur » représente Li Na et Ludo – j’ai réservé pour eux « On leur prépare un repas » : « leur » représente Li Na et Ludo – on prépare pour eux « Je vous montre mes photos » : « vous » représente Mme Dumas, Ludo, Li Na et Greg – je montre à vous 2. « … à toi » : Il te fait un cadeau – « … à lui » : Il lui fait un cadeau – « à nous » : Il nous fait un cadeau – « … à vous » : Il vous fait un cadeau – « … à eux / à elles » : Il leur fait un cadeau. 32

Se retrouver - Leçon 1 - Unité 1 3. Les pronoms indirects remplacent des personnes. On les utilise quand le verbe est construit avec les prépositions « à » ou « pour ». Exercice 2 : Elle t’a donné de ses nouvelles ? – Je lui envoie des textos – Elle me répond toujours – Elle nous a mis en contact – Je leur ai envoyé des fichiers – Ça leur a fait plaisir. L’enchaînement dans les constructions avec pronom En plénum : – Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. – Faire écouter l’item « a » de l’exercice. - faire écouter la première partie de l’item « a » et la faire répéter par un étudiant, - faire écouter la deuxième partie de l’item « a » et la faire répéter par le même étudiant, - faire écouter de nouveau tout l’item « a » et le faire répéter par cet étudiant, - si la répétition n’est pas satisfaisante, faire corriger par d’autres étudiants, - si nécessaire, faire écouter de nouveau tout l’item, - faire répéter l’item « a » par deux ou trois autres étudiants. – Faire écouter l’item « b » : - demander à un étudiant de répéter tout l’item « b », - faire corriger si nécessaire comme pour l’item « a », - faire répéter par deux ou trois autres étudiants. – Pour l’item « c » : - Demander à un autre étudiant : - d’observer les indications de l’item « c », - de continuer comme pour les items « a » et « b ». . Faire écouter la réponse correcte pour vérification / confirmation de la réponse donnée. . Faire corriger si nécessaire par un autre étudiant. . Faire répéter par d’autres étudiants. – Procéder de même pour l’item « d ». – Faire réaliser de la même façon la deuxième partie de l’exercice. Éviter de faire répéter en chœur par les étudiants, surtout sans avoir fait écouter auparavant une bonne répétition.

Demander des nouvelles de quelqu’un

– Constituer des sous-groupes de deux étudiants. – Comme pour tout vrai jeu de rôle, celui-ci : - est préparé individuellement par les deux étudiants, - selon les indications données à chacun sur sa fiche de jeu de rôle. – Avant la distribution des fiches : - faire observer et reformuler la consigne générale du jeu de rôles, - faire observer l’encadré « Pour s’exprimer ». – Pour éviter une répétition de l’encadré, élaborer des fiches spécifiques à chaque sous-groupe.

Par exemple : Consigne générale : Vous n’avez pas revu votre ami depuis longtemps. Vous le rencontrez… Vous lui demandez des nouvelles. Étudiant A : votre ami…

Sousgroupe

Étudiant B : votre ami…

– préparait un doctorat de chimie – habitait en colocation avec un ami – aimait faire du jogging

– était chef dans un grand restaurant – venait d’acheter un studio – jouait très bien de la guitare

– venait de se marier – venait de déménager – ne voyait plus souvent ses anciens amis

– voulait rester célibataire – habitait encore chez ses parents – sortait toujours avec Anne et Jean

– avait eu un accident de voiture – cherchait du travail, un poste d’éducateur – passait toutes ses vacances en Italie

– avait les cheveux longs – venait d’être nommé chef de service – adorait faire de la randonnée

Faire des préparatifs – Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. – Donner 2 minutes aux étudiants pour observer l’encadré de vocabulaire et l’encadré « Pour s’exprimer ». – Encourager les étudiants à faire le plus possible de propositions. – En sous-groupes de deux ou de quatre, les étudiants : - réalisent cet exercice ensemble, en 6 minutes environ, - travaillent en demi-sous-groupes, en parallèle, et mettent en commun leurs réponses, en 6 à 8 minutes. Proposition : a. Il lui faut / il a besoin de(d’) un stylo, un dictionnaire, du(de) papier, une gomme, un livre de grammaire, ses notes de cours… – Il doit réviser ses cours de vocabulaire et de grammaire, acheter un bon dictionnaire, un bon livre d’exercices, faire des exercices de révision sur Internet… b. Elle a besoin de bougies, d’un cadeau, d’une surprise, d’un gâteau, de champagne, de papier cadeau, de musique, de fleurs… Elle doit inviter des amis de son frère, organiser une fête surprise, préparer un goûter, un apéritif, un repas, décorer la maison, la table, faire des courses, un gâteau… c. Il me faut faire des courses, nettoyer et décorer la maison, préparer la chambre de mes amis, organiser les repas, penser à des activités, des visites dans la ville (la région), préparer et faire de bons petits plats…

Préparer un plat - Leçon 2 - Unité 1

Leçon 2 – Préparer un plat ➤ Objectifs Savoir-faire • Connaître le nom des ingrédients • Comprendre et expliquer une recette Connaissances culturelles • La Lorraine • Le bœuf bourguignon, la choucroute, le gratin dauphinois, le couscous

➤ Déroulement de la leçon Deux étapes : – 1er objectif : « Connaître le nom des ingrédients » : - 2 exercices - l’expression de la quantité – 2e objectif : « Comprendre et expliquer une recette » : - 1 exercice - 1 exercice de phonétique « Les sons [y], [u], [i] »

Connaître le nom des ingrédients Notes culturelles La Lorraine est une région du nord-est de la France dont le nom est hérité du duché du même nom. La Lorraine regroupe quatre départements : la Meuse, la Meurthe-et-Moselle, la Moselle et les Vosges. (Wikipédia) Le bœuf bourguignon Plat dominical traditionnel, le bœuf bourguignon est un mets originaire de Bourgogne, en France. Il s’agit d’une recette de cuisine d’estouffade de bœuf, cuisinée au vin rouge de Bourgogne et accompagnée en garniture de champignons, petits oignons et lardons. Les variations de garniture sont multiples avec par exemple des pommes de terre, carottes, haricot vert, pâtes… (Wikipédia) La choucroute est une préparation alimentaire traditionnelle de la cuisine alsacienne, obtenue par fermentation naturelle de variétés sélectionnées de chou cabus. Également appelée choucroute garnie lorsqu’elle est consommée cuite et accompagnée de viande, de charcuterie et de pommes de terre ou choucroute garnie de la mer, lorsqu’elle est accompagnée de poissons et fruits de mer. (Wikipédia) Le gratin dauphinois ou pommes de terre à la dauphinoise, est un mets français, d’origine dauphinoise à base de pommes de terre et de crème fraîche. (Wikipédia) Le couscous est un plat berbère originaire du Maghreb. Il est à base de semoule de blé dur. Les légumes qui composent le couscous varient d’une recette à l’autre. Il s’agit de l’un des plats emblématiques des cuisines berbère, juive, africaine et méditerranéenne. (Wikipédia)

Pour l’ensemble de cette leçon, selon la taille de la classe, constituer des sous-groupes de deux ou quatre étudiants.

Connaître le nom des ingrédients – Les exercices 1, 2 ainsi que « Réfléchissons » sont réalisés successivement.

– Faire observer les différentes étapes de l’exercice. – Faire observer et reformuler les consignes de ces étapes. – Les étudiants de chaque sous-groupe : - pour l’étape b : . établissent ensemble, individuellement, ou en demi-sous-groupes la liste des verbes, . mettent en commun leurs réponses si le travail est exécuté en demi-sous-groupes ou individuellement, en parallèle, . miment les étapes de la recette (un ou plusieurs étudiants réalisent ces mimes). - pour les étapes a et c : . réalisent ensemble, individuellement, ou en demi-sous-groupes, . successivement ou en parallèle ces deux étapes, . mettent en commun leurs réponses si le travail est exécuté individuellement, ou en demi-sousgroupes, en parallèle. – Les résultats des sous-groupes sont ensuite présentés et corrigés en plénum, selon le procédé habituel. Solution : a. 1. Épices = muscade, sel, poivre – 2. Petits morceaux de porc = lardons – 3. Pour faire cuire un plat = le four – 4. Ingrédient principal pour faire une tarte = la pâte brisée – 5. Pour porter les aliments à la bouche = une fourchette b. Préchauffer (le four), étaler (la pâte), piquer (le fond), faire dorer (les lardons), mélanger (les œufs battus et la crème), mélanger les lardons (à la préparation), saler, poivre, ajouter (la muscade), verser (sur le fond de pâte), mettre au four c. 1. Il faut piquer les saucisses… – 2. Il faut verser le vin… – 3. …il faut la mélanger à la vinaigrette. – 4. …il faut faire griller le pain et étaler du beurre et de la confiture. Réfléchissons : l’expression de la quantité – En plénum, faire observer et reformuler la consigne de l’encadré. – Donner une minute aux étudiants pour observer les phrases et le tableau de l’encadré. – Les étudiants, en 6 à 8 minutes, réalisent cet exercice : - ensemble, - individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses. – Les résultats des sous-groupes sont présentés et corrigés en plénum, selon le procédé habituel. Solution : On exprime une quantité de choses bien différenciées. On peut les compter.

b. une baguette et un croissant – c. des gambas – e. quelques tranches de pain – g. beaucoup d’olives

On exprime une quantité de choses indifférenciées. On ne peut pas les compter.

a. du pain – c. de la soupe – d. beaucoup de soupe – f. un peu de fromage

On parle d’une chose précise, sans idée de quantité.

e. avec la soupe

– Faire observer et reformuler : - la consigne générale de l’exercice, - les consignes des deux parties de l’exercice. – En sous-groupes de deux ou quatre, les étudiants : - font ensemble, successivement, les deux parties de l’exercice, en 4 à 5 minutes, - ou font successivement, individuellement ou en demi-sous-groupes, les deux parties de l’exercice, avec ensuite mise en commun des réponses, en 6 minutes environ, 36

Préparer un plat - Leçon 2 - Unité 1 - ou encore font en parallèle la partie a et la partie b de l’exercice, en demi-sous-groupes, avec ensuite mise en commun des réponses, en 5 minutes au maximum. – Les résultats des sous-groupes sont présentés et corrigés en plénum, selon le procédé habituel. Solution : a. Pour le repas de dimanche, je vais préparer de la choucroute. Il me faut des (quelques) saucisses, des (quelques) tranches de jambon et beaucoup de chou. b. Je la sers avec des pommes de terre ou du riz. – Il faut des morceaux de veau, un œuf, de la crème fraîche, un peu de sel et des grains de poivre.

Comprendre et expliquer une recette – Faire observer et reformuler : - la consigne générale de l’exercice, - les consignes des deux parties – consécutives – de l’exercice. – Dans chaque sous-groupe les étudiants peuvent choisir de noter : - individuellement, les ingrédients et les étapes de la préparation, - en demi-sous-groupes, l’un les ingrédients, l’autre les étapes de la recette. – Faire écouter une fois le document sonore. – Les étudiants : - notent leurs réponses pendant l’écoute, - comparent et mettent en commun leurs réponses après l’écoute. – Deux cas se présentent alors : 1. les étudiants des sous-groupes pensent avoir tout noté, une deuxième écoute est alors inutile. 2. les étudiants n’ont pas pu tout noter : - une deuxième écoute du document est nécessaire, - pendant et après l’écoute les étudiants complètent leurs réponses. – Dans les deux cas, en plénum : - interroger au hasard un sous-groupe, - lui demander de donner le nom d’un (ou de plusieurs) ingrédient(s) noté(s). – Pour la correction : - demander aux autres sous-groupes s’ils confirment ou non cette réponse, - si nécessaire, faire écouter de nouveau le document sonore pour contrôler les réponses. – Procéder de la même façon pour les autres ingrédients et pour les étapes de la recette. Remarque : Pour entraîner les étudiants à la compréhension orale, éviter de répéter inutilement les écoutes du document sonore. Solution : a. Liste des ingrédients : un pot de yaourt, 3 pots de farine, 2 pots de sucre, un demi pot d’huile, 3 œufs, un sachet de sucre vanillé, un sachet de levure. b. Étapes de la préparation : Préchauffer le four, thermostat 6. – Prendre un saladier. – Verser un pot de yaourt dans le saladier. – Utiliser le pot de yaourt pour mesurer et verser dans le saladier les trois pots de farine, et les deux pots de sucre. – Verser le sachet de sucre vanillé. – Mélanger quelques secondes. – Ajouter les 3 œufs et le demi pot d’huile. – Mélanger un peu. – Ajouter la levure. – Bien mélanger. – Verser la préparation dans un moule. – Mettre au four pendant 30 à 40 minutes. – Sortir le moule du four. – Laisser refroidir. – (Sortir le gâteau du moule, le servir avec une salade de fruits…)

– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. – Il est possible de faire réaliser cet exercice : - en sous-groupes de deux ou de quatre étudiants, comme pour les exercices précédents, - ou bien, pour des échanges plus créatifs, en sous-groupes de trois ou de cinq étudiants au maximum. En effet, dans les sous-groupes de trois ou de cinq, les relations sont plus équilibrées, il est bien moins fréquent que l’un des participants domine les autres, leur impose ses choix ou décisions. – Proposer aux étudiants de présenter des recettes faciles de plats : - consommés souvent chez eux, - découverts chez des amis ou des proches, - propres à la cuisine de leur région, de leur pays, ou d’un pays étranger. – Insister sur le caractère facile, et de préférence peu cher de la recette. – Il peut s’agir de desserts mais aussi d’entrées (salades, quiches, tartines), de plats de viande (grillades ou ragoûts), de poisson (au four, au sel, frit) ou de légumes (ratatouilles, purées, flans), qui ne demandent pas beaucoup de temps ni de préparation. – La recette proposée par chacun peut être rédigée : - en classe, dans un temps donné, 15 minutes au maximum, - à la maison et présentée au cours suivant. – Les étudiants peuvent illustrer leur recette par un dessin ou une photo. – Dans chaque sous-groupe les étudiants : - présentent et écoutent leurs recettes, - posent les questions qu’ils jugent utiles, - choisissent / élisent, s’ils le souhaitent, la « meilleure » recette.

– La recette transcrite peut être : - la même pour les étudiants d’un sous-groupe, - différente pour chaque étudiant. – La transcription peut être faite : - en classe, - ou à la maison, - puis « corrigée » par l’auteur de la recette. Les sons [i], [y] et [u] – Il est préférable, dans un premier temps, pour éviter toute influence / confusion avec l’écrit, de réaliser cet exercice livre fermé. – En plénum, livre fermé : - faire écouter une première fois le document sonore, - faire écouter la première phrase, - demander à un étudiant de la répéter, - faire corriger si nécessaire par plusieurs étudiants, - faire écouter de nouveau la phrase, - faire de même pour les autres phrases. – En plénum, livre ouvert : - faire écouter et suivre les phrases de l’exercice, - faire écouter puis lire et répéter chaque phrase, comme ci-dessus, - faire éventuellement lire les phrases, par un ou plusieurs étudiants, sans écouter l’enregistrement. 38

Prendre un repas ensemble - Leçon 3 - Unité 1

Leçon 3 – Prendre un repas ensemble ➤ Objectifs Savoir-faire • Utiliser les pronoms compléments directs • Réagir au cours d’un repas • Apprécier – Féliciter

➤ Déroulement de la leçon Trois étapes : – 1er objectif : « Utiliser les pronoms compléments directs » : - 2 exercices - un tableau sur les pronoms compléments directs – 2e objectif : « Réagir au cours d’un repas » : - 2 exercices - 1 exercice de phonétique sur l’enchaînement des constructions avec le pronom « en » – 3e objectif : « Apprécier – Féliciter » : - 2 exercices - 1 Point infos : Repas entre amis – Repas de famille

Utiliser les pronoms compléments directs – Faire réaliser successivement les deux exercices et l’encadré « Réfléchissons ». – Selon la taille de la classe, ces exercices peuvent être faits en sous-groupes de deux ou quatre étudiants.

1. Villa Marie-Claire : Séquence 24

– Faire observer et reformuler la consigne. – Faire observer les phrases de l’exercice avant le visionnement / l’écoute de la séquence. – Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants : - prennent des notes ensemble, - ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes. – Après le visionnement de la séquence, les étudiants : - mettent au point leurs notes, - comparent et regroupent leurs réponses. – Les différents sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum. – La correction est faite selon le procédé habituel, avec, si nécessaire, un nouveau visionnement du document sonore.

Solution : a. 3 – b. 2 – c. 1 – d. 5 – e. 6 – f. 4 Réfléchissons : les pronoms compléments – Faire observer l’encadré et les exercices qui le composent. – Les étudiants des sous-groupes précédents, en 3 à 5 minutes maximum, complètent les phrases et le tableau de l’encadré : - ensemble, - ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes. – Les étudiants comparent alors et mettent en commun leurs réponses. – Les résultats sont ensuite présentés en plénum, selon le procédé habituel. 39

Solution : – Oui, je vous sers – Oui, nous te félicitons. Le nom représenté est précédé…

Pronom utilisé

… d’un article défini (le, la, l’, les), d’un adjectif possessif ou démonstratif

le, la, les

... d’un article indéfini (un, une, des), partitif (du, de la) ou d’un mot de quantité

en, en… un(e), en… un litre (une boîte…)

– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. – Les étudiants des sous-groupes précédents, en 3 à 5 minutes maximum : - complètent les phrases et le tableau de l’encadré ensemble, - ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes. – Les étudiants comparent alors et mettent en commun leurs réponses. – Les résultats sont ensuite présentés en plénum, selon le procédé habituel. Solution : a. Si, je l’aime… – b. Oui, il y en a un peu. – c. On le trouve très bon. – Je te félicite – J’en reprends.

Réagir au cours d’un repas – Le contenu des deux exercices étant différent, il est préférable de les faire réaliser : - par tous les étudiants des sous-groupes précédents, - successivement.

3. et 4.

– Pour chacun de ces deux exercices, la réalisation peut être la même que pour l’exercice 2. – Le temps nécessaire à leur réalisation sera probablement : - un peu plus long pour l’exercice 3 : 6 à 8 minutes au maximum, - alors que 5 minutes devraient suffire pour faire l’exercice 4. Solution : Exercice 3 : Ordre des phrases : 5 – 8 – 2 – (7) – 6 – 1 – 10 – 9 – 12 – 3 – (7) – 4 – 11 La proposition de s’asseoir dans un fauteuil – phrase 7 – peut être faite avant l’apéritif ou avant le café. Exercice 4 : a. Oui, merci, j’en prends une (je veux bien en prendre une) – b. Non merci, je n’en veux pas – c. Oui, je l’aime (bien, beaucoup) – d. Je le trouve bon (très bon…) – e. Oui, j’en ai pris. – f. Oui, j’en ai pris une part. Enchaînement des constructions avec le pronom « en » – Livre fermé, faire écouter la première partie – la partie a – de l’exercice. – Faire écouter la première phrase par un étudiant. – Si cela est nécessaire, faire corriger par d’autres étudiants, et / ou faire écouter de nouveau la phrase. – Procéder de la même façon pour les autres phrases. – Livre ouvert : - faire observer et écouter les phrases de la partie a, - rappeler ou demander aux étudiants à quel type d’enchaînement elles correspondent : . Il en veut – Elle en manque sont des enchaînements consonantiques. . Vous en cherchez – Il vous en faut sont des liaisons obligatoires. . Tu en as = un enchaînement vocalique (tu en) + une liaison (en as) – Tu en prends = un enchaînement vocalique. 40

Prendre un repas ensemble - Leçon 3 - Unité 1 – Livre ouvert, faire observer et écouter le modèle de la partie b de l’exercice. – Faire réaliser la suite de l’exercice : - écoute du stimulus, - réponse par un étudiant, - correction et / ou répétition par un autre étudiant, - écoute de la réponse correcte, - répétition éventuelle de la réponse par un ou plusieurs étudiants. – Continuer de la même façon pour les autres items de l’exercice. Rappel : éviter les répétitions en chœur car il est alors difficile de repérer / entendre les fautes et donc de les corriger.

Apprécier – Féliciter

– Faire réaliser cet exercice en sous-groupes, de la même façon que l’exercice 2. – 3 à 5 minutes devraient suffire pour réaliser cet exercice, avant présentation des résultats en plénum. Solution : a. 5 – b. 2 – c. 6 – d. 1 – e. 3 – f. 4

– Il est possible : - après observation et reformulation de la consigne, de faire réaliser le jeu de rôles proposé par un ou deux sous-groupes, - ou bien, afin d’éviter une certaine monotonie, mais d’inciter à la créativité, de proposer aux étudiants de vrais jeux de rôles par l’intermédiaire de fiches, comme pour les jeux de rôles des leçons précédentes. – Quel que soit le choix fait, veiller à ce que les « personnages » : - préparent séparément leurs interventions, - imaginent le déroulement du jeu de rôle en fonction des indications de leur fiche, - qu’ils respectent les consignes de leur rôle. – Propositions de fiches : Jeux de rôles avec trois personnages. Jeu n° 1 : A et B ont invité C à prendre l’apéritif dans leur nouvel appartement : A : est peintre amateur – accueille C – lui propose un apéritif – lui demande comment se passent ses études – le remercie pour ses compliments B : a choisi les nouveaux meubles de la salle – explique son choix – propose une autre boisson – invite C à se servir en toasts – lui demande s’il les aime C : est étudiant – prépare une thèse – apporte un bouquet de fleurs – ne boit pas d’alcool – trouve jolie et moderne la décoration de la salle de séjour – admire un tableau – aime beaucoup les toasts et biscuits apéritifs Jeu n° 2 : A a invité B et C à dîner dans son nouveau studio. A : est un étudiant – accueille B et C – remercie chacun – fait visiter son studio – explique d’où viennent ses meubles et bibelots, un petit bouddha – propose de passer à table – a préparé une raclette – propose à B et C de se resservir – trouve le dessert délicieux B : est un ami de A et de C – apporte une bouteille de vin – s’étonne devant l’ameublement original, plutôt exotique – explique d’où vient le vin – a envie de se resservir : c’est très bon C : est un ami de A et de B – apporte une tarte aux fruits – trouve le studio très agréable – demande d’où vient une petite statue – préfère garder une place pour le dessert

Jeu

1 A et B ont invité C à prendre l’apéritif

2 A a invité B et C à dîner dans son nouveau studio

– Vous êtes peintre amateur – Vous accueillez C – Vous lui proposez un apéritif – Vous lui demandez comment se passent ses études – Vous le remerciez pour ses compliments

– Vous avez choisi les nouveaux meubles de la salle – Vous expliquez votre choix – Vous proposez une autre boisson – Vous invitez C à se servir en toasts – Vous lui demandez s’il les aime

– Vous êtes étudiant – Vous préparez une thèse – Vous apportez un bouquet de fleurs – Vous ne buvez pas d’alcool -Vous trouvez jolie et moderne la décoration de la salle – Vous admirez un tableau – Vous aimez beaucoup les toasts et les biscuits apéritifs

– Vous êtes étudiant – Vous accueillez B et C – Vous remerciez chacun – Vous faites visiter votre studio – Vous expliquez d’où viennent les meubles, les bibelots, le bouddha – Vous proposez de passer à table – Vous avez préparé une raclette – Vous proposez à B et à C de se resservir – Vous trouvez le dessert délicieux

– Vous êtes un ami de A et C – Vous apportez une bouteille de vin de Bourgogne – Vous vous étonnez devant l’ameublement original, plutôt exotique – Vous expliquez d’où vient le vin – Vous avez envie de vous resservir : c’est très bon

– Vous êtes un ami de A et B – Vous apportez une tarte aux fruits – Vous trouvez le studio très agréable – Vous demandez d’où vient une petite statue – Vous préférez garder une place pour le dessert

S’amuser - Leçon 4 - Unité 1

Leçon 4 – S’amuser ➤ Objectifs Savoir-faire • Raconter une soirée • Jouer • Inviter

➤ Déroulement de la leçon Trois étapes : – 1er objectif : « Raconter une soirée » : - 6 exercices - un tableau sur le pronom « y » - un tableau sur la forme pronominale - 1 exercice de phonétique sur l’enchaînement des constructions avec le pronom « y » – 2e objectif : « Jouer » : 2 exercices – 3e objectif : « Inviter » : 1 exercice

Raconter une soirée Pour les exercices 1, 2, 3, 4 ainsi que pour les encadrés « Réfléchissons » et « Apprenons à conjuguer », en fonction de la taille de la classe, former des sous-groupes de deux ou de quatre étudiants.

1. et 2.

– Ces deux exercices peuvent être réalisés : - successivement, ensemble ou en demi-sous-groupes - ou bien en parallèle, individuellement ou en demi-sous-groupes. Successivement : 1. – Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. – Donner 4 à 5 minutes aux sous-groupes pour lire le forum. – Les étudiants : - ensemble, relient les définitions aux mots, en 5 minutes environ, - en demi-sous-groupes, relient les définitions aux mots, puis mettent en commun leurs réponses, en 6 à 8 minutes, - présentent leurs résultats en plénum. 2. – Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. – Faire observer l’encadré. – Les étudiants : - ensemble, caractérisent chaque intervenant en 5 minutes environ, - en demi-sous-groupes, caractérisent chaque intervenant, puis mettent en commun leurs réponses, en 6 à 8 minutes, - présentent leurs résultats en plénum.

En parallèle : – Donner 4 à 5 minutes aux sous-groupes pour lire le forum. – Faire lire et reformuler les consignes des deux exercices. – Les étudiants : - d’un demi-sous-groupe réalisent l’exercice 1 en 5 minutes, - de l’autre demi-sous-groupe réalisent l’exercice 2 en 5 minutes également, - se présentent mutuellement leurs réponses, en discutent s’ils le jugent nécessaire, - présentent leurs résultats en plénum. – Cette mise en œuvre permet un gain de temps dans la réalisation des exercices. Solution : Exercice 1 : a. discuter – b. adieu – c. délirer – d. se maquiller – e. se déguiser – f. une blague – g. le poker, les tarots Exercice 2 : (un même adjectif peut être attribué à différents intervenants) Ted : décontracté, intellectuel, curieux, simple – Lou : joueur, dynamique, joyeux – Cédric : joyeux, créatif, dynamique, original – Romain : joueur – Léa : aime les contacts, curieuse Réfléchissons : le pronom y – Faire observer et reformuler les consignes de l’encadré. – Les étudiants, ensemble ou en demi-sous-groupes (avec ensuite mise en commun des réponses) : - relèvent dans le forum les phrases avec le pronom y, - répondent aux deux questions. Solution : Phrases : … on y discute -… on y refait – … on y parle toujours – … je ne m’y intéresse pas – … je n’y pense plus « Y » représente un lieu : … on y discute – … on y refait – … on y parle toujours « Y » représente une chose ou une idée : … je ne m’y intéresse pas – je n’y pense plus

– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. – Les étudiants de chaque sous-groupe font l’exercice : - ensemble, en 3 à 4 minutes, - ou bien en demi-sous-groupes, avec mise en commun des résultats, en 5 minutes maximum, - présentent et corrigent leurs réponses en plénum selon le procédé habituel. Solution : … oui, j’y vais… – … on lui apporte… – … elle ne s’y intéresse pas… – …on lui fait… – … je vais y réfléchir… – … je vais leur téléphoner Enchaînement des constructions avec le pronom y – Livre fermé, faire réaliser la partie a de l’exercice : - faire écouter le premier item, - le faire répéter par un étudiant choisi au hasard, - faire corriger si nécessaire par un autre étudiant, - faire répéter par un ou deux autres étudiants, - continuer de la même façon pour les autres items de la partie a. – Livre ouvert : - faire observer et écouter l’exemple du premier item de la partie b, - faire écouter le stimulus de l’item suivant, - demander à un étudiant de répondre, - faire répéter et / ou corriger si nécessaire par un étudiant, - faire écouter la réponse correcte pour vérifier / confirmer la réponse donnée, - continuer de la même façon pour les autres items. Apprenons à conjuguer – Cet encadré est un rappel sur le sens de la forme pronominale et la conjugaison des verbes pronominaux. 44

S’amuser - Leçon 4 - Unité 1 – Faire observer l’encadré et les consignes de ses trois parties. – Proposer aux étudiants de réaliser ensemble, dans chaque sous-groupe, les trois parties de l’encadré. – En plénum, demander à un sous-groupe de présenter ses réponses à la première partie de l’encadré. – Les autres sous-groupes confirment les réponses ou les corrigent. – Procéder de même pour les deux autres parties de l’encadré. Solution : Sens des verbes : – réfléchi : Julie se maquille – réciproque : Ils ne se parlent plus – particulier : elle se sert Verbe s’amuser au présent : je m’amuse, tu t’amuses, il / elle s’amuse, ils / elles s’amusent, nous nous amusons, vous vous amusez Verbe s’ennuyer au passé composé : je me suis ennuyé(e), tu t’es ennuyé(e), il s’est ennuyé, elle s’est ennuyée, ils se sont ennuyés, elles se sont ennuyées, nous nous sommes ennuyé(e)s, vous vous êtes ennuyé(e)s

– Constituer des sous-groupes de trois étudiants. – En plénum, faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. – Faire choisir par chaque sous-groupe trois participants au forum, ou bien les tirer au sort. – Faire choisir ou attribuer au hasard un participant au forum à chaque étudiant. – Cet exercice peut être fait : - oralement, en classe, - par écrit, à la maison de préférence. – Chaque étudiant : - soit prend des notes pour présenter oralement la soirée de son participant au forum, - soit échange son récit, écrit à la maison, avec celui d’un autre étudiant de son sous-groupe pour corriger mutuellement leurs fautes. – Les présentations orales peuvent être faites : - dans chaque sous-groupe : circuler parmi les sous-groupes pour aider, faire corriger ou corriger les fautes, - en plénum : . choisir au hasard deux étudiants pour chaque participant au forum, . leur demander de raconter la soirée de leur participant, . les autres étudiants corrigent éventuellement les fautes, . peuvent choisir le meilleur récit. – Les présentations écrites : - peuvent aussi être corrigées par le professeur, - les meilleures peuvent être affichées dans la classe. Solution : Ted : Hier soir, on s’est retrouvés entre potes. On a discuté de tout. On a mangé des pizzas, on a bu de la bière, on a mis de la musique. Lou : Hier soir, je suis allée à une soirée sympa. J’ai fait des jeux, j’ai chanté sur des musiques connues, j’ai dansé. Je n’ai plus pensé à mes problèmes ! Cédric : Hier soir, nous avons organisé une soirée délire. Nous avons regardé des films d’horreurs, puis nous nous sommes maquillés, déguisés et nous sommes sortis en ville. Nous avons aussi fait des blagues au téléphone. Romain : Hier soir, j’ai joué au poker avec des copains que je connaissais bien. Nous avons joué aux cartes jusqu’à trois heures du matin. Léa : Hier soir, je suis allée à une soirée où je me suis fait de nouveaux amis. Ils étaient étrangers, on s’est racontés nos vies, nos voyages. Puis je les ai retrouvés sur Facebook.

Jouer

– Cet exercice peut être réalisé par les étudiants de chaque sous-groupe : - ensemble, - ou en demi-sous-groupes, avec alors mise en commun des résultats. – Quelle que soit la démarche choisie, l’exercice peut être fait en 5 minutes maximum. – Les réponses sont ensuite présentées et corrigées en plénum. 45

Solution : a. …on tire au sort le côté… – b. Farid joue au football… Il joue aussi aux jeux vidéo. – c. Lyon a perdu le match. Bordeaux a gagné.

– Cet exercice peut être fait par les mêmes sous-groupes que ceux de l’exercice 4. – Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice. – Faire lire la règle du jeu du portrait. a. Préparation de jeu : – Dans chaque sous-groupe les trois étudiants, ensemble, imaginent des questions fermées. – Exemples de questions : Il / elle est français(e) / américain(e)… ? C’est une personne politique ? C’est un acteur / une actrice ? C’est un chanteur / une chanteuse ? C’est un sportif / une sportive ? C’est un(e) scientifique ? C’est un(e) écrivain(e) ? Il / elle est jeune ? Il / elle a plus de 40 ans / 50 ans / 60 ans ? Il / elle a les yeux bleus / noirs ?… b. Réalisation du jeu : – Le jeu peut être réalisé dans chaque sous-groupe : - un étudiant sort de la classe, - les deux autres choisissent un personnage, - l’étudiant qui est sorti revient, pose des questions pour deviner qui est le personnage choisi par ses camarades. – Le jeu peut être réalisé entre deux sous-groupes : - chaque sous-groupe choisit un personnage, - le sous-groupe A cherche à deviner le personnage choisi par le sous-groupe B, - le sous-groupe B cherche à deviner le personnage choisi par le sous-groupe A, - le sous-groupe qui a plus vite trouvé le personnage a gagné.

Inviter

– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. – Faire observer le tableau à compléter. – Réaliser cet exercice : - soit en plénum, individuellement, - soit en sous-groupes. – Dans le premier cas : - faire écouter le document : - pendant l’écoute les étudiants prennent des notes, complètent le tableau. - Donner environ 2 minutes pour organiser, compléter les notes. - Deux possibilités : . soit procéder à la correction : les tableaux sont bien complétés, . soit faire écouter une deuxième fois le document sonore pour mieux compléter le tableau, puis corriger en plénum. – Dans le deuxième cas : - en sous-groupes de quatre, chaque étudiant complète une colonne, un message, - en sous-groupes de deux, chaque demi-sous-groupe complète deux messages, deux colonnes. Il est possible également que chaque étudiant note d’autres informations que celles relatives à son message. - Faire écouter le document sonore. - Pendant l’écoute, les étudiants complètent leur(s) message(s) / colonne(s). - Après l’écoute, les étudiants comparent et mettent en commun leurs réponses. - Cette démarche permet en général de compléter le tableau avec une seule écoute du document. - Si nécessaire, faire écouter une deuxième fois le document. - Faire la correction en plénum : demander à des sous-groupes différents de présenter leurs réponses : les autres sous-groupes les confirment ou les corrigent. 46

S’amuser - Leçon 4 - Unité 1 Solution : Message 1

Message 2

Message 3

Message 4

Qui invite ?

Olivia Nikos

Lucas (son frère)

Jérémie

Charlotte

Qui est invité ?

Ses voisins

Sa sœur

Gilles

Éléna

Pour quelle occasion ?

Rencontrer ses voisins, faire connaissance

Pour son anniversaire

Une soirée poker

Une soirée entre copines

Où ?

Chez elle

Chez lui

Chez Romain

Chez elle : Pierre n’est pas là

À quelle date ?

Jeudi soir, à partir de 19 h

Samedi soir

Ce soir

Vendredi soir

Indications particulières

Possibilité de la rappeler au 06 73 00 28 10

C’est mieux si elle vient avec sa copine Louisa

Romain fait des spaghettis. S’il vient, Gilles doit apporter à boire

Va proposer la même chose à Mélanie et à Noémie

Projet – Organiser une soirée ➤ Objectifs • Organiser une soirée Connaissances culturelles • Édith Piaf • Claude François • Charles Aznavour • Joe Dassin

➤ Déroulement du projet – Choisissez le lieu, la date et l’occasion – Préparez le repas – Préparez l’animation – Faites les invitations – Présentez votre soirée à la classe Pour le déroulement de ce projet, il est préférable de constituer des groupes de trois, ou mieux, de six étudiants, afin de répartir les tâches entre divers sous-groupes : – les étapes 1 et 5 sont à réaliser, pour plus de cohérence, par l’ensemble des étudiants, – les étapes 2, 3 et 4 peuvent être réalisées en parallèle, chacune par un ou deux étudiant(s) selon la taille des groupes. Deux points importants caractérisent ce projet : il s’agit d’organiser une soirée qui doit être originale.

1. Choisissez le lieu, la date et l’occasion : exercices 1, 2 et 3

– Le groupe, doit décider ensemble, en classe, des grandes lignes de cette étape, notamment : - l’occasion, - la date. – Le lieu peut faire l’objet d’une recherche individuelle, par exemple en dehors de la classe. Les idées et propositions doivent ensuite être examinées par l’ensemble du groupe afin de retenir la meilleure.

2. Préparez le repas : exercices 4 et 5

– Le sous-groupe chargé de la préparation du repas : - répond aux questions de l’exercice 4, - réfléchit et compose un buffet ou un menu : exercice 5. – Le sous-groupe présente sa proposition au groupe qui en discute, approuve les choix de plats ou suggère une / des modification(s). Remarque : si le lieu choisi est un restaurant, les organisateurs du projet doivent décider du prix et de la composition du menu ou du buffet avec le restaurateur car ils ne le feront pas eux-mêmes.

Solution exercice 4 : a. Non, c’est prêt en une heure. – b. Non – c. Non, elles peuvent aussi être salées. – d. Il faut 15 minutes pour faire la pâte, la laisser reposer 1 heure, puis il faut faire cuire chaque crêpe 1 minute de chaque côté. – e. C’est varié car les crêpes sont salées ou sucrées, et chacun participe car il garnit ses crêpes comme il veut.

3. Préparez l’animation : exercice 6

Organiser une soirée - Projet - Unité 1 Notes culturelles Édith Piaf née Édith Giovanna Gassion le 19 décembre 1915 à Paris et morte le 10 octobre 1963 à Grasse, est une chanteuse et parolière française de music-hall. Surnommée à ses débuts « la Môme Piaf », elle est à l’origine de nombreux succès devenus des classiques du répertoire, comme La Vie en rose, Non, je ne regrette rien, l’Hymne à l’amour, Mon légionnaire, La Foule, Milord, Mon Dieu ou encore L’Accordéoniste. Chanteuse à l’interprétation et la voix saisissantes, elle a inspiré de nombreux compositeurs, a été le mentor de jeunes artistes tels qu’Yves Montand, Charles Aznavour, Les Compagnons de la chanson, Georges Moustaki. Elle connaît une renommée internationale, malgré une fin de carrière rendue difficile par de graves problèmes de santé et une mort survenue à seulement 47 ans. (Wikipédia) Claude François surnommé « Cloclo », né le 1er février 1939 à Ismaïlia en Égypte et mort accidentellement le 11 mars 1978 à l’âge de trente-neuf ans à Paris, est un chanteur populaire et producteur français des années 1960 et 1970. Tout au long de ses seize années de carrière, il fut l’un des artistes français les plus appréciés du public grâce en partie à l’immensité de son énergie. Son succès et sa popularité ne se sont pas démentis après sa disparition. De son vivant, il a vendu 35 millions de disques et, jusqu’à 2011, 32 millions, soit en tout 67 millions de disques. Nombre de ses chansons furent des succès et sont restées dans les mémoires, comme Belles ! Belles ! Belles !, Cette année-là, Le Lundi au soleil, Le téléphone pleure, Magnolias for Ever, Alexandrie Alexandra ou encore Comme d’habitude, qui est devenu un succès international sous le titre de My Way. (Wikipédia) Charles Aznavour né Shahnourh Varinag Aznavourian le 22 mai 1924 à Paris, est un auteur-compositeur-interprète, acteur, écrivain et diplomate français. Il obtient en décembre 2008 la nationalité arménienne, lors de sa nomination au poste d’ambassadeur d’Arménie. Pendant ses soixante-dix ans de carrière, Charles Aznavour a composé plus de mille deux cents chansons et chanté dans huit langues différentes. Au total, le chanteur totalise aujourd’hui plus de 180 millions de disques vendus à travers le monde. Il réside à Saint-Sulpice (Canton de Vaud), en Suisse, où il est l’ambassadeur de l’Arménie et le représentant permanent de ce pays auprès de l’ONU (auparavant, il était depuis 1995 le représentant permanent de l’Arménie auprès de l’Unesco). (Wikipédia) Joe Dassin né le 5 novembre 1938 à New York et mort le 20 août 1980 à Papeete (Tahiti), est un chanteur, compositeur et écrivain américano-français. En seize ans de carrière (1964-1980), il a connu de nombreux succès dans la francophonie et ailleurs, notamment en Finlande, en Grèce et en Allemagne : Joe Dassin a vendu plus de 50 millions de disques dans le monde dont près de 17 millions en France, soit 10 millions de singles et 7 millions d’albums.

– Le sous-groupe chargé de l’animation : - réfléchit et décide d’organiser une (ou plusieurs) activité(s), - choisit le moment où elle aura lieu. – Le sous-groupe présente sa proposition au groupe qui en discute, approuve les choix de l’activité (des activités) ou suggère des modifications.

4. Faites les invitations : exercices 7 et 8

– Le sous-groupe chargé de faire les invitations : - répond aux questions de l’exercice 7, - rédige une proposition d’invitation (exercice 8). – Le sous-groupe présente sa proposition au groupe qui en discute, approuve la rédaction de l’invitation ou suggère des modifications. Remarque : la présentation des propositions pour les étapes 2, 3 et 4 sont faites, de préférence, au cours de la même séance de travail du groupe, en classe.

Solution de l’exercice 7 : a. 1

Qui invite ?

Laure-Anne

Nathalie et Guillaume

L’association Artothèque

Pour quelle occasion ?

Pour son anniversaire

Pour leur mariage

Le vernissage de l’exposition d’Yves Raymond 



Où ?

Chez elle, 8 rue des Chênes

Au 1er étage de la salle des fêtes d’Annoeullin

À la maison du Conseil départemental, 24 rue de la Paix

L’invitation est…

décontractée

originale

classique

b. 1. V – 2. V – 3. F – 4. V c. Être content : ont la joie – a le plaisir – auront le plaisir – Inviter : convier – recevoir – pouvoir venir – Plaire : ça vous dit d. Proposition : dans leur couple, c’est l’amour qui domine ; ils ont confiance en eux et le bonheur et le rire qu’ils partagent font disparaître la peine.

– En classe, en plénum, les différents groupes présentent leurs projets : - l’invitation, - la date et le lieu, - le repas et l’animation. – Les contenus des diverses étapes et aspects des projets peuvent être affichés dans la classe.

SOLUTIONS DES EXERCICES du bilan Exercice 1 : a. 4 – b. 2 – c. 3 – d. 1 – e. 5 Exercice 2 : Tu le connais – Je l’ai vu… – Je les trouve… – Tu en as acheté une ? – Il y en avait une… qui l’a achetée… – Je ne l’ai pas vue. – Tu lui as demandé… – Je n’ai pas pensé à leur en demander. Exercice 3 : a. une omelette – b. une crêpe – c. du poisson – d. des pois – e. du vinaigre Exercice 4 : a. couper – b. faire dorer / sauter / revenir – c. ajouter – d. mélanger – e. faire cuire – f. servir Exercice 5 : a. Louis a rencontré Inès – b. Louis et Inès se sont mariés – c. Ils se sont séparés – d. Inès a retrouvé Louis – e. Ils se sont raconté Exercice 6 : a. 3 – b. 4 – c. 1 – d. 7 – e. 2 – f. 6 – g. 5 Exercice 7 : a. Son amie Caroline – b. Pour fêter son doctorat de biologie – c. Chez le compagnon de la mère de Caroline – d. Ses amis de la fac, son frère, sa sœur et des cousins – e. une paella – f. le jeu du portrait

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