Calidad navarra

Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

La Mejora de la Calidad en la EnseñanzaAprendizaje presencial con Moodle y Google Apps.

José Antonio Cucalón García Dpto. de FOL C.I. Burlada FP acucalog@educacion.navarra.es

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

Identificación.

Este proyecto de calidad es realizado por el Departamento de Formación y Orientación Laboral del C.I. Burlada, que está situado en la calle Ermita, 19 de Burlada (Navarra).

El Departamento de Formación y Orientación Laboral del C.I. Burlada realiza un sistema de calidad de la docencia basado en el proceso informatizado de la identificación de los posibles errores de aprendizaje del alumnado y en la búsqueda de metodologías para la mejora continua de dicho aprendizaje.

Este proceso es transversal a los procedimientos de calidad seguidos por el centro: 1. Proceso enseñanza aprendizaje-Programación (PR0202).

2. Homogeneización y calibración del profesorado (PR0305).

Por supuesto, se sigue el procedimiento de calidad establecido por el Centro Integrado de Burlada.

Ahora bien, siguiendo procedimientos más fiables: la informatización de los procesos de trabajo.

Tras el proyecto se pretende desburocratizar al mínimo los procesos de trabajo y facilitar al docente su decencia al mismo tiempo que el alumnado encuentra herramientas suficientes para formarse y ampliar su formación en otros niveles de aprendizaje.

El departamento imparte la formación trasnversal de los ciclos formativos: Formación y Orientación Laboral y Empresa e Iniciativa Emprendedora. Está compuesto cada año por tres profesores: •

El jefe de departamento y coordinador de este proyecto de calidad, José Antonio Cucalón García.

•

Y dos profesores colaboradores: Año 2013-2014

2012-2013

2011-2012

Profesorado Germán García Pérez Mª José Simón Liberal Kitkitza Isasi Mindeguía Marta Conde Redondo Pedro Herrero Hontoria Félix López De Dicastillo

La enseñanza y aprendizaje es un servicio tan intangible e instantáneo que resulta prácticamente imposible de copiar; ahora bien eso no quita que se pueda mejorar mediante posibles procesos estandarizables y/o metodologías ágiles gracias al uso de las Tecnologías de la información y Comunicación: configuración de Moodle y Google Apps hacía la detección de errores de enseñanza-aprendizaje y la aplicación automatizada de su corrección.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

Resumen: Desde el Departamento del C.I. Burlada se ha diseñado dentro del proceso de EnseñanzaAprendizaje un procedimiento de trabajo en equipo para elaborar y compartir materiales didácticos e insertarlos en moodle orientando su aplicación hacia la búsqueda de los errores de enseñanza y aprendizaje y la posible aplicación automatizada de metodologías ágiles para su mejora, mediante la participación y evaluación de toda la comunidad educativa, a través de los resultados académicos de las actividades diseñadas, el análisis de dificultades de implementación en el aula por parte del profesorado, las encuestas de evaluación del alumnado, padres y tutores, coordinadores de ciclo, etc., así como la posible revisión del jefe de estudios, dirección e inspección si fuera oportuno ante las quejas, reclamaciones y/o sugerencias (QRS) .

Diagnóstico previo: Necesidad detectada: El departamento de FOL está compuesto por tres profesores funcionarios, pero sólo uno está ejerciendo, ya que los otros están en comisión de servicios. Por lo que cada año el equipo de trabajo lo componen diferentes profesores interinos1. Ello acarrea que cada año, cada profesor imparta en la docencia, siguiendo el currículo y la programación, sus propios materiales didácticos con contenidos, metodologías y criterios de evaluación diferentes, creando notables diferencias de enseñanza, aprendizaje y evaluación entre el alumnado. Así, el alumnado que no supera el módulo es evaluado el próximo año por diferente profesor que desconoce incluso lo que se le ha impartido y el alumnado muestra sus correspondientes quejas.

Por otra parte, el profesorado interino suele impartír la docencia mediante el texto, sin criterios claros de experiencia laboral, ni de procesos de calidad, ni de mejora, ya que, por una parte, está en proceso de desarrollo y cada año imparte docencia en centros diferentes y sobre materias también diferentes. Y, por otra parte, tampoco dispone de tiempo suficiente como para conseguir unos materiales adecuados, ya que al principio de curso se le aporta tal cantidad de información sobre el funcionamiento del centro que no consigue asimilar su encaje adecuado. Área a mejorar.

Se hacía evidente la necesidad de disponer de unos materiales didácticos compartidos para implementar la enseñanza en moodle, configurando una metodología para corregir y mejorar los problemas de aprendizaje detectados en el alumnado y que éste sea evaluado equitativamente.

Objetivos: •

Elaborar materiales didácticos coherentes.

•

Configurar moodle hacia la deteción de los problemas del aprendizaje.

•

Crear una metodología de trabajo en equipo para mejorar el aprendizaje y formar al profesorado.

Herramientas: Era evidente que este proceso podía ser una realidad mediante la aplicación de las TIC´s y su configuración: •

Moodle como gestor de cursos

1 Véase el apartado de identificación.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

•

Google Apps como documentos interactivos y compartidos.

Metodología de evaluación.

La metodología de evaluación consiste en la participación de toda la comunidad educativa, a través de: 1. Encuestas de evaluación del alumnado sobre los materiales didácticos utilizados, la metodología de enseñanza utilizada y su evaluación.

2. El análisis de problemas detectados en la impartición de la docencia por parte del profesorado.

3. Los resultados académicos de evaluación del alumnado.

Ante esta situación, el jefe de departamento, gracias a la subvención de 37.500 euros por parte del Gobierno central para la realización de un proyecto sobre Identidad digital. Elemento clave de empleabilidad. Marcas personales en internet, creo la infraestructura suficiente como para que todo el profesorado del departamento disponga de aula con 24 ordenadores para el alumnado y un ordenador con cañón y escanner para el profesorado e implementar su metodología de trabajo configurada en moodle y compartir sus meteriales didáctios con todo el profesorado. Después creó grupos de trabajo, uno cada año durante un trienio, para elaborar: • los materiales didácticos de los módulos "Formación y Orientación Laboral" y "Empresa e Iniciativa emprendedora" configurados en MOODLE conforme a la mejora de la calidad docente, elaborada con la colaboración del profesorado que ha impartido docencia a lo largo de los años, • la participación en la mejora continua de los materiales didácticos del blog moodle cumplimentando los formularios de: "análisis de actividades docentes" y "resultados de aprendizaje", tras la impartición de cada unidad didáctica. Una vez obtenidos los resultados de dichos formularios y los resultados del formulario de "encuesta de evaluación de la unidad didáctica" por parte del alumnado, el profesorado, en reunión de departamento, los analiza para realizar los cambios oportunos.

Así, se ha ido consolidando una forma de trabajo en equipo que todos los interinos han oído hablar y quienes han tenido la experiencia lo han tratado de extender a otros centros. El problema es que en los otros centros no se dispone de la infraestructura de medios telemáticos, redes, etc. Pero eso no quita que se mantenga la relación y se trate de ayudar con los medios posibles.

Lo importante es crear y mantener el equipo con materiales compartidos y continuamente mejorados desde la participación de toda la comunidad educativa para conseguir mejorar el aprendizaje del alumnado.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

Contexto del proyecto: El procedimiento de trabajo ha sido en equipo entre el profesorado del departamento, partiendo de unas reglas trabajo establecidas por el currículo y por el propio sistema de gestión de calidad, consensuando la búsqueda de la mejora continua en función de los resultados obtenidos, y permitiendo la autonomía en la gestión de la actividad en el aula.

La metodología de trabajo está basada en varios fundamentos: 1) La división de la actividad del profesorado y el análisis de cada uno de sus procesos de trabajo.

2) La complementariedad de la formación presencial tradicional y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a través de: − El blog moodle (gestor de la enseñanza y aprendizaje); − El programa Educa (gestor de faltas de asistencia, notas, anotaciones, etc.). − Las herramientas google apps (generadores de búsqueda de información, correo electrónico, drive, mapas, blogs, webs, redes sociales, etc.).

3) La aplicación de la calidad como herramienta de la búsqueda de errores y planificación hacia la mejora continua desde la participación de toda la comunidad educativa.

4) El trabajo en equipo.

1. La actividad del profesorado: análisis de sus procesos de trabajo.

El análisis de la actividad del docente se ha dividido en cuatro fases:  Elaboración de materiales (planificación).  Gestión del aula: Enseñanza (Gestión).  Evaluación del aprendizaje (Control).  Gestión de la calidad (Diagnosticar, analizar y plan de mejora).

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

1.1.

Elaboración de materiales.

En la elaboración de los materiales didácticos se ha partido de las directrices marcadas por el currículo2 correspondiente a cada ciclo formativo: objetivos o realizaciones de aprendizaje, contenidos mínimos y criterios de evaluación; así como los consejos pr0cedentes de las organizaciones empresariales y sindicales: CEN, CEIN, Plan Moderna, etc. Y programando recursos, teniendo en cuenta: 

Diversidad de actividades y procesos de aprendizaje, adaptados desde la situación inicial de conocimientos de cada alumnado para alcanzar las realizaciones de aprendizaje pretendidas.



Tareas diseñadas desde el aprendizaje inicial hasta las realizaciones de aprendizaje: tareas iniciales, tareas de desarrollo, tareas de recapitulación, tareas de recuperación, tareas de profundización, etc.



Temas transversales o competencias: trabajo en equipo.



Actividades complementarias.



Valores.



La atención a la diversidad3.



Y, por supuesto, las instrucciones de la inspección4.

El cumplimiento de todas estas directrices del currículo y consejos de la inspección, supone que elaborar unos materiales completos sea una labor muy difícil, pero no imposible y, por supuesto, siempre mejorable.

Si, además, queremos hacer calidad, habrá que configurar las actividades para diagnosticar los

2

En el currículo también se dan orientaciones, pero no son obligatorias.

3 Todo el alumnado, tanto el de necesidades educativas especiales, como el de incorporación tardía, el de altas capacidades y el socioculturalmente desfavorecido, así como cualquier otro que, por sus circunstancias personales o sociofamiliares pueda presentar en algún momento de su escolarización necesidad específica de apoyo educativo, ha de ser adecuadamente atendido y, en su beneficio, deben tomarse las decisiones organizativas y pedagógicas, fomentando en los centros las reuniones de equipos docentes que hagan posible el seguimiento de las medidas propuestas, respetando siempre el principio de inclusión educativa.

4 En Navarra, a comienzo de cada curso académico el departamento de Educación publica en el Boletín Oficial de Navarra las “Instrucciones que van a regular durante el curso la organización y el funcionamiento de los centros docentes públicos que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato”. Entre estas instrucciones destaca: 

Enfocar de forma progresiva las programaciones, la metodología y las evaluaciones, incorporando las competencias básicas: mejora de la expresión oral y escrita.



Incorporando actividades que busquen la aplicación de los conocimientos que se van adquiriendo a situaciones reales (esto deberá quedar reflejado en la programación).



Integrar los objetivos de igualdad en todas las áreas, materias y niveles y en el desarrollo de todas las competencias básicas.



Incluyendo en las evaluaciones ordinarias actividades que valoren la capacidad de aplicar los contenidos trabajados.



Incluyendo en las evaluaciones ordinarias actividades que valoren la capacidad de aplicar los contenidos trabajados.



Trabajar competencias comunes, tales como la lectura, la expresión oral y escrita de las propias ideas, aprender a aprender, hábitos y valores educativos: esfuerzo, implicación, compromiso, responsabilidad, respeto a los compañeros y compañeras, hábitos de trabajo y convivencia, etc.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada. problemas de aprendizaje del alumnado. Es decir, presuponer posibles fallos de aprendizaje como5: 

¿lee los textos?,



¿comprende lo que lee?,



¿relaciona los aprendizajes de otras unidades didácticas, módulos, etc.?,



¿realiza puntualmente la tarea?,



¿Trabaja en clase?



¿Trabaja en casa?



¿Estudia?



Etc.

El cumplimiento de estas directrices en la elaboración de los materiales didácticos se ha realizado en los módulos de Formación y Orientación Laboral y Empresa e Iniciativa Emprendedora se puede comprobar en la siguiente dirección web: http://iesibaialde.educacion.navarra.es/moodle/ Evidentemente, en dicha web aparecen los diferentes módulos que el Centro de Formación Profesional tiene en el servidor del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra y para entrar en dichos módulos es necesario conocer la contraseña, por lo que debe solicitarse al Centro.

1.2.

Gestión del aula: Enseñanza.

En la gestión del aula se nos exige atender a todo el alumnado. Y en esta labor influye multitud de factores que la hacen cada día diferente, entre ellos:  la actitud maliciosa del alumnado “problemático” que interrumpe continuamente la clase, se queja de la docencia con o sin razón, se excusa de su trabajo, exige mejor calificación, etc.  la procedencia del alumnado o nivel de conocimientos adquiridos en los fases anteriores.  la capacidad de aprendizaje y autoaprendizaje del alumnado.  y, por supuesto, la capacidad docente de gestión del aula y enseñanza del profesorado.

El procedimiento de la gestión de cada sesión de clase se ha estructurado en el siguiente orden: 1. Pasar lista y poner las faltas de asistencia directamente en el programa “EDUCA”. El alumnado y sus padres tienen conocimiento de las faltas de asistencia in situ y, por tanto, pueden hacer la reclamaión oportuna y el padre controlar la asistencia diaria del hijo. Esto ha permitido imponer veracidad, control de los padres y puntualidad.

2. Proceder a explicar verbalmente la lección durante unos 15 ó 20 minutos y realizar una tarea de aprendizaje. Si el alumnado no entiende la explicación tiene una segunda oportunidad consultando los apuntes en el blog moodle mediante la lectura de la lección y, posteriormente, puede realizar la tarea mediante las indicaciones para su realización y envío.

3. Proponer una tarea, según las circunstancias del alumnado y entorno del aula, que el profesorado puede seleccionar de entre las registradas en el departamento (en moodle), pero 5

Esta lista está basada en los problemas que se supone tenía el alumnado que estaba impartiendo el módulo de Formación y Orientación Laboral, por lo que tal vez deba añadirse otros muchos derivados de el procedimiento de acceso al ciclo, derivados de la situación socio-familiar, etc.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada. insertada en la configuración del registro de calificaciones.

4. Si el alumno molesta con su actitud, registrar e informar al tutor, padre y jefe de estudios in situ.

Además, el uso de “EDUCA” Y “MOODLE”, permite mejoras como:  Cuando el alumnado tiene una conducta contraria a la convivencia, el programa “EDUCA” permite in situ realizar el procedimiento de comunicación en breves pasos: indicar el hecho incorrecto del alumnado.  Ante el absentismo del alumnado, en la plataforma queda recogida la tarea realizada en clase por el profesor, por lo que se evita que el alumno que faltó el día anterior tenga excusa de no entregar la tarea correspondiente.  Ante el absentismo del profesor de clase, el profesor de guardia dispone de la tarea, ya que el alumnado conoce el blog moodle y puede encontrar las indicaciones del profesor para realizar la tarea de esa sesión de manera que no se pierde ninguna sesión de clase.

Lo que evita muchos conflictos entre profesorado y profesorado y entre profesorado y alumnado, obligando a que se imparta todo el temario según el calendario establecido. Por lo que resulta adsurdo las medidas de calidad basadas en: número de clases impartidas, temas impartidos 6, etc.

Ahora bien, el profesorado debe conocer el uso de las herramientas informáticas.

1.3.

Evaluación del aprendizaje.

No se puede dejar en manos del profesorado el poner las notas sin control alguno. Éste es quizás el verdadero cáncer de la formación profesional: la dejadez del profesorado 7. Debe haber objetividad y equidad para comparar las calificaciones. Los resultados deben proceder fruto del esfuerzo y/o conocimientos adquiridos previamente, lo que hace que unos alumnos sean diferentes de otros y, por tanto, su esfuerzo sea mayor o menor y, de esta forma, necesite más tiempo de estudio y/o trabajo, pero el resultado debe ser el mismo: la adquisición de las realizaciones de aprendizaje correspondientes.

El sistema de calificaciones se ha estructurado en:  Unidades formativas,  Unidades didácticas (realizaciones de aprendizaje),  Actividades de aula (criterios de evaluación),  Pruebas presenciales.

Esta estructura se configura con el propósito de que realizando correctamente las actividades de aula de una unidad didáctica (actividades de enseñanza y aprendizaje) se consiga superar la prueba presencial de dicha unidad didáctica que se corresponde con una realización de aprendizaje. La unión de varias unidades de aprendizaje, según el currículo del ciclo, permiten la adquisición de una unidad formativa y, a su vez la unión de varias unidades formativas permiten la adquisición o convalidación8 del módulo.

Las unidades formativas se califican automáticamente mediante una baremación que se fundamenta en el número de horas correspondiente a cada unidad formativa: 6 7

Véase indicadores de calidad en el Sistema de Gestión de la Calidad en Navarra.

Muchas anécdotas he observado de profesorado que califica positivamente al alumnado, incluso sin asistir a clase.

Hay alumnado que ha sido capaz de superar un módulo de taller en septiembre; es decir, sin hacer prácticas.

8 Véase el apartado sobre la convalidación del módulo de Formación y Orientación Laboral.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

Unidad Formativa

Nº horas

Baremación

Inserción laboral

20

22,2%

Derecho laboral

40

44,4%

Prevención de riesgos laborales

30

33,3%

Esta estructura, en su momento, permite al alumnado con unidades formativas superadas en cursos de formación para el empleo asistir sólo a la docencia y pruebas de las unidades formativas pendientes y solicitar la convalidación9 correspondiente. Además, este sistema permite establecer una correspondencia con la evaluación de la formación para el empleo (de trabajadores). Es decir, tener pruebas comunes y ahorro de costes.

A su vez, cada unidad formativa se compone de varias realizaciones de aprendizaje 10 que se han hecho coincidir con cada unidad didáctica. Y en cada unidad didáctica (o realización de aprendizaje) se califica dos apartados: a) Las actividades de enseñanza y aprendizaje del aula para alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo: foro, lecciones, tareas y cuestionarios. b) Las pruebas presenciales que aseguren el logro de los resultados de aprendizaje: cuestionarios y tareas.

Conocimientos Actividades de enseñanza-aprendizaje Prueba presencial TOTAL

Lección (15%) Test on line Foro (15%) Test (15%)

Trabajo diario Tarea individual Tarea grupo (12,5%) Tarea opcional Tarea (15%)

50%

50%

Total 70% 30% 100%

9 De la lectura de los siguientes artículos se desprende que en el módulo de Formación y orientación laboral no tiene sentido establecer niveles de exigencia diferentes según el grado del ciclo, medio o superior, ni adaptar los contenidos al sector profesional del título, pues la superación de dicho módulo en cualquier ciclo es transferible y, por tanto, convalidado:  Según el art. 45.1 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, “Serán objeto de convalidación los módulos profesionales comunes a varios ciclos formativos, siempre que tengan igual denominación, duración, objetivos y criterios de evaluación y contenidos, de acuerdo con lo establecido por la norma que regule cada título”.  En el artículo 14.2. de cada título se informa que quienes hubieran superado estos módulos en cualquier ciclo formativo, “tendrán convalidados dichos módulos en cualquier otro ciclo formativo establecido al amparo de la misma ley (LOE)”.

Si se convalida el módulo de FOL de cualquier especialidad ¿qué sentido tiene establecer niveles de exigencia diferentes para un técnico o para un técnico superior?; y, como dice el art. 51.6 “La calificación obtenida en un módulo profesional superado será trasladable a cualquiera de los ciclos en los que esté incluido”. ¿qué sentido tiene adaptar los contenidos concretos en el sector profesional del título que se realiza? Más lógico sería adaptar los contenidos a la generalidad profesional. Ahora bien, también hay que reconocer que se trata de formación terminal y, por tanto, el alumnado debe analizar su sector.

10 Teniendo en cuenta el artículo 51. 8. del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, que dice: “En el caso de las enseñanzas cursadas a distancia, la evaluación final para cada uno de los módulos profesionales exigirá la superación de pruebas presenciales en centros autorizados que aseguren el logro de los resultados de aprendizaje y se armonizará con los procesos de evaluación que se desarrollen a lo largo del curso”.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

Esta baremación permite coincidir las dos formas de evaluación posible a las que tiene derecho el alumnado:  La evaluación contínua.  La pérdida de evaluación continua: prueba a final de curso11.

En realidad el sistema educativo exige el logro de los resultados de aprendizaje, por lo que podría ser suficiente con exigir la superación de dichas pruebas presenciales. Ahora bien, esto invita a ocasionar un grave perjuicio a la impartición de la docencia presencial: 

El alumnado al principio se relaja, dejando para mañana lo que podría hacer hoy, pues ingenuamente piensa que tendrá tiempo más tarde y cuando se avecina la fecha de realización abandona por exceso de actividad.



Falta de motivación en las actividades de aula que repercuten en un aumento de mal ambiente en el aula.

Por lo que se ha optado por valorar las pruebas presenciales con el 30%, pero siempre que se haya obtenido una nota igual o superior a 5 y se haya entregdo todas las actividades de aula. De manera que el alumnado que quiera superar el módulo o unidad formativa o unidad didáctica, además de aprobar la prueba presencial, debe haber obtenido en las actividades de aula un mínimo de 20%. Y viceversa, el alumnado interesado en obtener una calificación alta puede obtener un 70% en las actividades de aula, pero posteriormente debe demostrar en las pruebas presenciales su aprendizaje, ya que si no supera las prueba con una nota igual o mayor que 5 no supera la realización de aprendizaje.

En cuanto a la calificación de cada una de las actividades de aprendizaje, se ha seguido los siguientes criterios de calificación: Las lecciones se califican automáticamente, mediante la siguiente baremación:  Preguntas de lectura (10%): se trata de preguntas cuya respuesta aparece en el texto que se está leyendo y, por tanto, es fácilmente identificable visual y memorísticamente; es decir, se trata de valorar la lectura del texto.  Preguntas de razonamiento (40%): se trata de preguntas que no están directamente en el texto sino que deben deducirse una vez que se ha comprendido el texto leído; es decir, se trata de valorar la lectura comprensiva.  Preguntas de deducción (50%): relacionar los conocimientos de la lección con los adquiridos en las lecciones y unidades didácticas anteriores; es decir, se trata de valorar la lectura deductiva.

La calificación obtenida en cada lección permite suponer la existencia de los siguientes problemas: 

Si la calificación es inferior a 10, el alumnado no se ha molestado en leer los textos.



Si la calificación está entre 10 y 30, el alumnado se ha molestado en leer los textos, pero no comprende lo que lee.



Si la calificación está entre 30 y 50, el alumnado se ha molestado en leer los textos, pero no comprende bien todo lo que lee.



Si la calificación está entre 50 y 75, el alumnado se ha molestado en leer los textos, comprende lo que lee, pero no relaciona bien lo que lee con lo que ha aprendido en otras

11 Quien pierda el derecho de evaluación continua por una inasistencia (justificada o injustificada) superior al 15% de las sesiones, tendrá posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada. lecciones anteriores. 

Si la calificación está entre 75 y 100, el alumnado se ha molestado en leer los textos, comprende lo que lee y relaciona lo que lee con lo aprendido anteriormente.

Los cuestionarios de aprendizaje son tres tipos de cuestionarios que el alumnado realizará una vez impartida la unidad didáctica, teniendo una semana de tiempo para realizarlo. Estos tres cuestionarios tratan de indagar en el grado de conocimiento, razonamiento y deducción del alumno sobre los contenidos tratados en la unidad. Se trata de un mismo test con tres tipos preguntas: -

Test de conocimientos: primer intento (20%). 

Test de conocimientos básicos: se trata de saber lo básico de los conocimientos para proseguir la unidad (sin errores).



Test de conocimientos fundamentales: se trata de indagar en los fundamentos de los conocimientos (con 1 error).

Un mayor porcentaje de errores es un indicio de que debe repasarse de nuevo la lección.

-

-

Test de razonamientos: (50%). 

Test de razonamientos básicos: se trata de (10 preguntas).



Test de conocimientos (15 preguntas).

Test de deducción: (30%). 

Test de deducción sobre los conocimientos adquiridos: (15 preguntas).

Los cuestionarios de las pruebas presenciales se compone de 20 preguntas distribuidas según el grado de dificultad en los siguientes porcentajes: 

Conocimientos básicos: 5 preguntas (25%).



Razonamiento: 8 preguntas (40%).



Deducción: 7 preguntas (35%).

El blog moodle se configura para: -

Barajar tanto las preguntas como las opciones de respuesta para evitar el que el alumno copie del compañero.

El propio blog moodle reproduce la nota automáticamente en el momento en que el alumnado lo ha cumplimentado y enviado. Pero lo importante, en atención a la calidad de la enseñanza, es averiguar rápidamente con los resultados obtenidos los problemas del alumnado tanto en su conjunto como individualmente.

Para ello, la distribución de las preguntas se hará: primero las 5 preguntas básicas, luego las 4 preguntas de razonamientos fundamentales, luego las 4 preguntas de razonamiento y finalmente las 7 de deducción. De esta manera en la revisión del test realizado permite comprobar el grado de conocimiento, razonamiento y deducción del conjunto del alumnado, de manera que lo lógico es encontrar12: -

En las 5 primeras de conocimientos básicos: (≥90%).

12 Debe tenerse en cuenta que los porcentajes dependen en gran medida de la actitud del alumno con su interés por el aprendizaje: su asistencia a clase, su participación en las lecciones, tareas y cuestionarios y su estudio los días previos mediante la cumplimentación de los test. Pero esto no quita que de algún modo el profesor pueda indagar y detectar los problemas del alumnado de forma rápida.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

-

En las 4 siguientes de razonamientos fundamentales: (≥75%).

-

En las 4 siguientes de razonamientos: (≥50%).

-

En las 7 siguientes de deducción: (≥25%).

Las tareas o actividades prácticas que el alumnado debe realizar tras la lectura de la lección. Se inserta en moodle mediante talleres de grupos de 4 ó 5 personas indicando: •

la actividad a desarrollar,

•

las instrucciones de procedimiento a seguir, con la información pertinente a consultar,

•

las fechas de entrega,

•

un ejemplo para que el alumnado tenga una referencia,

•

y, por supuesto, el sistema de calificaciones.

Las tareas suele ser la actividad más complicada de calificar, ya que su procedimiento es más subjetivo que las otras dos, pero dicha subjetividad se ha resuelto mediante el procedimiento de rúbricas. Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación).

Las rubricas tienen la ventaja de que: • Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación) • Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

• Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados • Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.

• Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.

• Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Y para el profesorado: •

Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.

•

Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.

•

Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

Pero, por otro lado, tienen el inconveniente de que: • El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.

• Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación. De ahí, la necesidad de elaborarlas en equipo.

• Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

• Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “maquinas de graduar” 3. Sistema de “registro” de calificaciones.

El registro de las calificaciones viene configurado en la plataforma MOODLE de la siguiente forma (baremación): Sistema Módulo Unidades formativas Unidades didácticas Actividades de aula I. Tema

Ponderación

Disponible

Media U.F. 1: ponderada de 22,2% las unidades U.F. 2: Media U.D.: 11,1% ponderada de las unidades Media Actividades ponderada de de aula: 70% las actividades Prueba deMedia aula y 70% ponderada 0-100 30%

Durante el curso académico Durante la Unidad Formativa Durante la Unidad Didáctica

Intento

Automática

Aula

Primer intento

I. Valoración

0-100

40%

Durante la U.D.

Suma de intentos

I. Autocrítica

0-100

30%

Durante la U.D.

Suma de intentos

Media ponderada

15%

Durante la U.D.

Automática

Lección 1

Automatizado

25%

Aula

Primer intento

Lección 2

Automatizado

25%

Aula

Primer intento

Lección 3

Automatizado

25%

Aula

Primer intento

Lección 4

Automatizado

25%

Aula

Primer intento

Media ponderada

50%

Durante la U.D.

Automática

Tarea 1

0-100

25%

1 semana

Más alta

Tarea 2

0-100

25%

1 semana

Más alta

Tarea 3

0-100

25%

1 semana

Más alta

Tarea 4

0-100

25%

1 semana

Más alta

Cuestionarios

Media ponderada

20%

Automatizado

Automática

Automatizado Automatizado Automatizado Automatizado Media

25% 25% 25% 25% 30%

Una vez impartida la unidad didáctica y Automatizado

Lecciones

Tareas

P. básicas P. P. P. Pruebas

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Primer intento Automática

Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

Sistema

Ponderación

Disponible

Intento

Cuestionario

50%

Prueba presencial

Más alta13

Tareas

50%

Prueba presencial

Más alta

presenciales

ponderada

Al estar configurado el sistema de baremación de las calificaciones, la calificación del módulo, de las unidades formativas y de las unidades didácticas (o realizaciones de aprendizaje) varia automáticamente conforme el profesorado activa las actividades de aula correspondientes de cada sesión (foro, lecciones, tareas y/o cuestionarios), el alumnado las entrega cumplimentadas y el profesorado calificador las corrige y califica entre 0 y 100 cada una de las tareas y foros, según los criterios de calibración establecidos en cada una, ya que las lecciones y cuestionarios se califican automáticamente.

Este sistema de calificación continua del módulo, de las unidades formativas y de las unidades didácticas (o realizaciones de aprendizaje) que varia conforme se activa, entrega y corrige y/o califica actividades permite al alumnado conocer su situación de evaluación y le motiva a la realización y entrega de las actividades propuestas. Y más, cuando los padres pueden disponer de esta información.

La calificación automatizada de las lecciones y cuestionarios imposibilita las posibles dudas del alumnado hacia el profesor calificador, ya que se califican objetivamente y, además, el propio alumnado puede comprobar los aciertos y errores junto a sus allegados. De haber errores de calificación sólo se puede deber a errores de configuración de la lección o cuestionario.

La calificación de las tareas la realiza un profesor calificador ajeno al aula. Su criterio de calificación, aunque es más subjetivo que el resto de actividades, ya que se basa en la actuación de un calificador, es de suponer que será más objetivo que la calificación directa del profesor de aula, ya que se basa únicamente en los resultados de aprendizaje entregados; ahora bien dicho criterio de calificación subjetivo está fundamentado en unos criterios de calibración y en la posibilidad de que el alumnado presente su disconformidad junto con su profesor de aula. En caso de error, el profesor de aula corregirá al profesor calificador de mutuo acuerdo.

Como puede observarse la metodología de configuración de las calificaciones permite demostrar que el módulo, las unidades formativas, las unidades didácticas o realizaciones de aprendizaje, sí como las actividades de enseñanza (lecciones y cuestionarios) y de aprendizaje (cuestionarios de las pruebas presenciales) se califican de forma objetiva y equitativa. Y las actividades de enseñanza (foros y tareas) y de aprendizaje (tareas de las pruebas presenciales) se califican de forma anónima por un profesor ajeno a la docencia impartida en el aula y, por tanto, al no tener referencias personales es equitativa.

2. Complementariedad de la formación presencial con las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC).

La formación presencial consistirá en el “now how” del docente, pero en su complementariedad con las TIC el docente se debe desenvolver en clase para: 13 Se trata de la nota más alta de entre la prueba presencial, la recuperación de la evaluación, la prueba por pérdida de evaluación continua y la segunda convocatoria de junio, ya que el requisito es simplemente superar dicha prueba.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.    

Impartir las explicaciones oportunas de cada sesión en unos 20 minutos, Resolver las dudas del alumnado, Ayudar a resolver las tareas de clase, Detectar los problemas del alumnado y proponer nuevas vías para alcanzar las realizaciones de aprendizaje de cada unidad,  Tutorizar al alumno en las calificaciones de sus actividades y pruebas presenciales, El guión habitual que se ha seguido en la docencia de una unidad didáctica ha sido: Sesión

Tiempo Profesor Alumno 30 80

0

20 20 1

20 50 50 10 10

5

20 90

Actividad Aula Presentación módulo Presentación de Moodle Introducción del tema Explicación de la lección Lección Lectura del foro e intervención Tarea Ayuda en la tarea Cuestionario Observaciones Cuestionario Unidad Tarea Unidad

Casa

Tarea

Esta organización permite disponer de tiempo al profesorado para atender a todo el alumnado que lo necesite, pues muchas actividades de aula están automatizadas y el alumnado aventajado puede trabajar por sí mismo.

Al principio de curso, como el alumnado desconoce el procedimiento de trabajo, necesita una mayor ayuda del profesorado, pero conforme el alumnado va conociendo los procedimientos de trabajo en el aula la necesidad de tiempo de atención al alumnado se reduce.

Tal vez lo más innovador del proyecto esté en la posibilidad de acceso que el propio blog Moodle permite como herramienta de gestión de cursos multiusuario. En este apartado de acceso se ha diferenciado tres tipos de usuarios: a) El acceso de padres, tutores, profesores particulares del alumnado. Ellos mismos pueden comprobar in situ el esfuerzo realizado por sus hijos tanto en el aula como en casa y su situación académica en lo que a calificación se refiere. Esto ha hecho que el alumnado que antes dejaba las tareas retrasadas y luego abandonaba, ahora se motiva a cumplir a tiempo sus tareas. En definitiva se ha conseguido mejores resultados académicos. Y, por otro lado, los padres pueden desmentir las mentiras de sus hijos con respecto a la labor docente del profesorado si conoce el uso del blog o si no conoce su utilización, en la entrevista con el tutor, comprobar lo realizado por su hijo. En definitiva, reducir el enfrentamiento entre “padres agresivos” y profesorado. b) La comunidad educativa (tutores, coordinadores de ciclo, responsables de calidad, inspectores, jefe de estudios, director). La importancia del acceso de toda la comunidad educativa permite comprobar el cumplimiento de la programación desde su propio sillón de 15-25

Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada. trabajo y observar las evidencias que el sistema recoge:  Entrega de la programación, de las hojas de presentación de la programación, la programación de aula, etc.  Resultados de las encuestas de valoración del alumnado.  Propuestas de mejora de los materiales y actividades de aula.  Atención a las quejas de calificación.  Etc. Es decir, comprobar las evidencias de lo que ocurre y también proponer mejoras a través de los posibles estudios con los resultados reales de lo que acontece y no como se hace en la actualidad basándose en datos subjetivos y registrados por el propio interesado de la información que traslada14. c) También el profesor del aula dispone de información para detectar los problemas de aprendizaje del alumnado mediante la calificación de las actividades de aula Recurso Foro A cti vi da d de au la

Pr ue ba pr es en ci al

Lección

     

T  Individual a  r  Grupo e  a Opcional  Test de clase   Cuestionario  on line     Cuestionario   

Información Conocimientos adquiridos.

Reconocimiento.

Respeto.

Lectura del texto.

Comprende los textos.

Relaciona con otros contenidos.

Realiza la tarea: posibles errores.

Entrega a tiempo.

Participación y colaboración.

Trabajo en equipo.

Esfuerzo e interés.

Atención en clase.

Conocimientos básicos.

Razonamientos Fundamentales.

Razonamientos de desarrollo.

Deducción.

Conocimientos básicos.

Razonamientos Fundamentales.

Razonamientos de desarrollo.

Deducción.

Realiza la tarea: posibles errores.

Comunicación Intervención del profesor en el foro.

Auto-calificación.

Corrección del profesor calificador.

Auto-calificación.

Auto-calificación.

Auto-calificación.

     

Calificación 50% 30% 20% 40% 40% 20%

 50%  -25%  50%  50%  Subir nota.

Automática  20%  20%  30%  30%  30%  20%  30%  20%  100%

Corrección del profesor calificador.

Tarea

A partir de la información recogida en la calificación de las actividades de aula y pruebas presenciales se puede emprender nuevos procesos de aprendizaje con el alumnado para alcanzar las realizaciones de aprendizaje establecidas15.

3. La gestión de la calidad.

14 Véase el punto siguiente sobre el Sistema de Gestión de la Calidad de los Centros.

15 Véase el apartado de la información que se puede obtener de cada una de las actividades de aula: foro, lección, tarea y cuestionario.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

El Departamento de Educación de la Comunidad Foral de Navarra ha desarrollado la calidad de la enseñanza-aprendizaje o actividades de aula mediante unas directrices 16: 1. El centro debe definir y documentar el proceso de actividades de aula. El procedimiento correspondiente al proceso especificará: la preparación previa de la clase, el control de asistencia, la realización de actividades en el aula, y el seguimiento y valoración posterior del trabajo de los alumnos.

2. El profesorado debe documentar (registrar) en su cuaderno: el plan de actividades previstas, su desarrollo real respecto a lo planificado, el horario, la asistencia de los alumnos matriculados, y las observaciones, anotaciones y/o calificaciones correspondientes a las actividades de evaluación realizadas.

En la configuración realizada en moodle este procedimiento se registra siguiendo los procesos de trabajo y, además, evitando que quien ejecuta y controla sean distinta persona, frente a los procedimientos manuales que no evitan la posible manipulación de la información.

Departamento

Profesorado

La realización de actividades en el aula

las

El seguimiento y valoración posterior del trabajo de los alumnos El control de asistencia Análisis de los resultados de evaluación de las actividades propuestas.

Moodle

 La programación del módulo,  La programación de la unidad  La programación de la sesión, Su desarrollo real respecto a lo  La activación de la lección y tarea planificado correspondiente a cada sesión,  El envío de la tarea por parte del alumnado.

Las observaciones, anotaciones y/o El envío de la tarea por parte del alumnado y su calificaciones correspondientes a posterior corrección y calificación por parte del las actividades de evaluación profesorado. realizadas La asistencia de los alumnos El programa educa matriculados Corrección de los problemas  Las encuestas de valoración del detectados en las actividades de alumnado, padres, tutores, etc. aula.  Los resultados de las calificaciones en cada una de las actividades de aula.  Observaciones y problemas detectados.

La preparación previa de la El plan de actividades previstas clase

16 Norma SGCC: Requisitos del Sistema de Gestión de la Calidad de los Centros.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

Proceso de implementación: El departamento de Formación y Orientación Laboral se organiza en torno a un conjunto de procesos de trabajo secuenciales que se desarrollan temporalmente a lo largo del año académico.

Estos procesos de trabajo implican: • la convocatoria y asistencia a reuniones semanales, • la aprobación y entrega de programaciones de los módulos en octubre, y su seguimiento mediante la cumplimentación de formularios sobre el desarrollo de la docencia tras cada unidad didáctica impartida (análisis de resultados, análisis de actividades docentes, memoria de los módulos), • la elaboración de materiales didácticos para compartir con los compañeros y/o reelaboración de materiales didácticos de otros compañeros (recursos, actividades de aula), • el desarrollo de actividades: actividades de formación, actividades complementarias, actividades para el tercer trimestre, etc., • la participación en la Comisión de Información y Orientación Profesional: plan de Orientación Profesional, bolsa de empleo, Red de Información y Orientación Profesional y la inserción laboral del alumnado.

• la elaboración de proyectos.

• la participación en grupos de trabajo.

Todo ello planificado en el plan de Departamento que se elabora a principio de curso. El trabajo del departamento está orientado a la "mejora continua de la calidad de la docencia" mediante el desarrollo del trabajo en equipo en tres líneas: 1. La mejora de los materiales didácticos: • Poniendo a disposición de todo el profesorado del departamento los materiales elaborados para la docencia (configurados en moodle); • Formando al profesorado (que lo necesita) a manejar el blog moodle, se imparte un curso cada año; • Provocando la participación de todo el profesorado en el seguimiento de la programación de las actividades de docencia (programación del módulo, programación de actividades de aula, etc.) mediante la cumplimentación de los formularios de mejora de la calidad; y • Re-elaborando nuevos materiales didácticos para el próximo curso académico conforme a las necesidades manifiestas en los formularios anteriores el profesorado que reduce carga lectiva en el tercer trimestre, • Participando en proyectos de investigación, de nuevas tecnologías, etc.

2. La mejora de la docencia en el aula: • Diseñando la programación de actividades de aula corrigiendo los errores cometidos en los años anteriores.

• Practicando el coaching una vez a la semana, • Invitando a las familias a participar en clase.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

3. La mejora de la evaluación de las actividades desarrolladas por el alumnado: • Configuración de la baremación de los criterios de calificación automatizada a través de moodle, • Corrección de tareas en función de criterios de calificación (calibración y homogeneización), • Desarrollo de actividades en función de criterios de calibración, • Posibilidad de reclamación de las calificaciones, vía e-mail.

El profesorado del departamento dispone de recursos públicos (web´s, blog´s, archivos, etc.) para elaborar materiales didácticos. Entre estos materiales didácticos están las actividades de aula que el profesorado, que reduce carga horaria en el tercer trimestre, debe elaborar a propuesta de los resultados de los análisis de cada unidad didáctica y los adjuntará a un registro a disposición de todo el profesorado del departamento. Dichos materiales se organizarán por módulos y temas (y ciclo formativo si fuese preciso concretar) en la red social PROCOMÚN Y DIIGO del Ministerio de Educación.

Una vez elaborados estos materiales, el profesorado en reunión de departamento aprobará la sustitución de las actividades con problemas de enseñanza-aprendizaje por otras más adecuadas y se insertarán en Moodle para su impartición en el aula.

El desarrollo de la docencia a través de moodle y la capacidad de transparencia, de ajenidad y de compartir permite el acceso y comprobación del seguimiento de la programación sin necesidad de perder el tiempo, ni de molestar al profesorado. Así, el Jefe de Departamento revisa el seguimiento de las programaciones de cada uno de los grupos mensualmente, indicando el número de la unidad didáctica que se está impartiendo.

Una vez impartida una unidad didáctica, en las reuniones de departamento, se analizan los resultados obtenidos teniendo en cuenta:  Los resultados de las calificaciones obtenidas en cada una de las actividades de aula de los diferentes grupos de alumnado.  Las encuestas de valoración tanto del alumnado como de los tutores.  Las observaciones del profesorado sobre los problemas detectados.

Analizados los resultados, se proponen mejoras a realizar y se encarga al profesorado que reduce carga lectiva en el tercer trimestre el rediseño de dichas actividades de aula.

Y, finalmente, aquellas actividades que han funcionado en el aula correctamente se mantienen en Moodle con las modificaciones correspondiente.

Al final de curso se redacta la memoria y se termina el proceso.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

Diagrama de flujo del proceso:

Elaboración de materiales didácticos

Aprobación en el Dpto.

Inserción en el Drive del Dpto.

Configuración de materiales didácticos en Moodle Implementación en el Aula

Informes de actividad del profesorado

QRS del alumnado

Calificaciones obtenidas

Análisis de problemas de Enseñanza-Aprendizaje

Supervisión y cumplimiento de la progamación

Programación de Materiales: Plan 3ª Trimestre

Memoria del Dpto.

Fin de proceso

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

Resultados: Los resultados se presentan como acciones que se cumplen, gracias a la gestión de las TIC´s, en función de sus protagonistas: El sistema en general:  Participación de los tutores (padres, profesores particulares, etc.) en la docencia del alumno con los mismos recursos que utiliza el profesor en el aula. De tal manera que todos los que rodean al alumnado trabajan sobre la misma base y controlándose, lo que evita las agresiones verbales al profesorado por parte de padres. De hecho la orientadora del centro ayuda al alumnado a aprender utilizando las mismas herramientas.  Los propios compañeros del alumnado son quienes hacen reconocer los errores, la sinrazón de las quejas, las correcciones de sus errores, etc., explicando la obtención del resultado.  Fácil identificación de quienes copian las actividades a los compañeros: •

Nombre de los archivos iguales.

•

Documentos semejantes en formato (tipo y versión de tratamiento de texto u hoja de cálculo), en formato del documento (títulos, tipo y tamaño de letra, párrafos, cuadros, etc.), en extensión (nº caracteres), en explicaciones y argumentos, en faltas de ortografía, etc.

•

Normalmente, las entregas de última hora suelen ser copias de otros compañeros.

De manera que se puede demostrar el hecho de cómo ha copiado.  Cambios en la actitud del alumnado: •

Desaparece las quejas fruto del olvido, descuido o engaño: “Como no estuve en clase el día que entregaste..., no he podido hacer la tarea”, “Como no he traído o he perdido el recurso ..., no puedo hacer la tarea”, “He realizado la tarea, pero me la he dejado en casa”. El blog moodle contiene todos los recursos disponibles en cualquier momento y recoge todo lo que se ha entregado tal y como se entregó.

•

Reducción de quejas y acusaciones de errores al profesorado:

•



“Te entregué la tarea y la has perdido”. El blog moodle recoge todo cuanto se ha realizado a través del mismo registrando su entrega con fecha y hora, por lo que no puede haber pérdida.



“Me has puesto falta de asistencia un día que vine a clase”. Normalmente las faltas se registran en “Educa” diariamente, pero ello no evita que se cometan errores (poner la falta a otro alumno, equivocar la fecha, etc.); ahora bien, se puede corroborar el error comprobando la actividad del alumnado en ese mismo día en las horas de clase: realización de la lección diaria, cumplimentación del cuestionario diario, prueba presencial, etc.

Realización de las tareas e incluso puntualidad en su entrega: 

El sistema de calificación continua según se activan las tareas en cada sesión permite al alumnado conocer su situación académica y ello les motiva a realizar las tareas correctamente y, si están mal, corregir los errores.



La corrección se realiza consultando las tareas realizadas por los compañeros y comprobando los errores cometidos.

21-25

Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.  •

•

Los compañeros que saben realizar la tarea ayudan al resto del alumnado a realizar las tareas correctamente.

Interés por la lectura comprensiva: 

El sistema de calificación de la lección permite identificar si el alumnado ha leído la lección, si comprende lo que lee, si deduce y relaciona su contenido con otros contenidos anteriormente tratados, etc., y realiza la actividad correctamente. Identifica los errores de comprensión de lectura por la calificación obtenida.



El sistema de realizar una tarea basada en los contenidos expresados en la lección obliga al alumnado a leer correctamente y comprender lo que lee; o, al menos, a preguntar.

Interés por escribir correctamente: 

El calificar la expresión escrita obliga al alumnado a escribir correctamente evitando la “escritura de móvil” de palabras sin terminar, expresiones de signos, etc.



La redacción escrita a través de un tratamiento de textos les permite identificar en muchas ocasiones los errores ortográficos y de expresión mediante la señalización en rojo o verde, respectivamente. A veces en clase, se oyen expresiones como: “¿tal palabra se escribe con “h”? ahora me entero”, “¡Ahí va, si se corrige él sólo!, ..., ¡Es cierto, si me había dejado de poner la tilde!”, e incluso, solicitar ayuda para corregir la señalización en verde (error de expresión). De manera que el alumnado inconscientemente aprende a escribir mejor al comprobar instantáneamente su corrección. Es más, conforme avanza el curso comete menos errores ortográficos.



Mucho alumnado reclama la corrección de la tarea sin tener en cuenta las faltas ortográficas y de expresión, como formula para evitar su esfuerzo de expresión.

 El alumnado identifica enseguida sus propios errores, reconociéndolos, y cuando duda tiene la posibilidad de corroborarlos junto a sus compañeros y/o tutor.  Fácil identificación de los problemas de aprendizaje del alumnado en cada una de las actividades, de manera que el equipo de trabajo puede plantear la modificación de las tareas rápidamente.  Fácil comprobación del estudio del alumnado para las pruebas presenciales. La cumplimentación de los test (número de test realizados, fecha y hora de los mismos),  Fácil comprobación del trabajo en casa del alumnado.  Seguimiento de las evaluaciones de las pruebas y comprobación de sus posibles mejoras.

Los padres:  Permite un mayor control sobre la actividad desarrollada por sus hijos, evitando los “falsos comentarios” de sus hijos con respecto al profesorado y, por ende, “falsas acusaciones” al profesorado.  Pueden ayudar a sus hijos en la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, incluso con el contacto directo del propio profesorado y convertirse en cómplices de su desarrollo profesional.

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.  Pueden verificar in situ la calidad de la enseñanza que se imparte al alumnado, pudiendo incluso colaborar mediante la cumplimentación de las encuestas de valoración y/o proponiendo mejoras oportunas.

El alumnado:  No necesita libro, ni fotocopias, ni cartera para llevarlos y, por tanto, se reduce sus costes.  Dispone de información actualizada.  Sus allegados pueden ayudarle a resolver las tareas.  El sistema de calificación global permanente, permite comprobar su estado académico pudiendo observar las razones de dicha calificación. Dicho sistema motiva al alumnado a esforzarse más en las próximas actividades.  Dispone de la corrección y calificación de cada una de las tareas, pudiendo comprobar sus propios errores y corroborar dicha corrección con sus allegados. Pudiendo incluso reclamar la corrección correcta si hubiese algún error de calificación.  Dispone, además de las explicaciones verbales del profesorado, de materiales de enseñanza y aprendizaje para aprender por sí solo.  La actitud del alumno es más favorable: •

Evita las interrupciones absurdas y las pérdidas de tiempo y presta más atención al profesorado durante la explicación de la lección, pues el alumnado quiere superar el test de aula a final de clase. Por un lado, es el propio alumnado el que reclama a los molestos por su intervención; y por otro, el alumnado trata de resolver sus dudas o problemas de aprendizaje indicando concretamente lo que no entiende.

•

Evita las excusas de su escaso esfuerzo en clase o en casa, e incluso reconoce su situación cuando se le muestran las evidencias justificadas en el blog.

•

En las calificaciones de las tareas, no se “encara” contra el profesor tutor, sino que reclama la corrección del error de calificación, tratando de demostrar justificadamente tal error con el profesor tutor.

•

Los más aventajados ayudan a sus compañeros, o éstos les piden a aquéllos ayuda.

 Utiliza algunos recursos de enseñanza y aprendizaje como herramienta de estudio antes de la prueba presencial: preguntas de la lección, test de aula y cuestionario auto-evaluable, por lo que se puede comprobar quien se esfuerza en el estudio.  En caso de absentismo, dispone de los recursos de la sesión o sesiones correspondientes y puede trabajar desde su casa.  En caso de pérdida de evaluación continua, dispone de los materiales de enseñanza y aprendizaje para poder superar la prueba a final de curso.  Facilita al alumnado hábil a aprender a aprender más y al alumnado menos aventajado a seguir otro ritmo para alcanzar las realizaciones de aprendizaje.

El profesorado:  No es responsable de la calificación global (del módulo), sino de algunas de las actividades individualmente (tareas y foros). Dicha calificación global se asigna automáticamente en función del sistema de baremación configurado en el blog. De manera que no puede manipular la calificación obtenida y, por tanto, evita las incongruencias de aprobados 23-25

Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada. incorrectos intencionadamente o “tratos de favor” para evitar el trabajo de marzo o septiembre.  El trabajo se reparte equitativamente entre el equipo de trabajo. Cada profesor tiene el mismo número de alumnado, ya que a unos grupos imparte docencia y a otros corrige.  Se evita las actitudes de “dejadez”.  Tiene interés por trabajar en equipo en: •

La propuesta de nuevas tareas o mejora de las mismas.

•

El análisis de los problemas de aprendizaje del alumnado para desarrollar nuevas tareas.

El profesorado tutor:  Dispone en todo momento de todos los recursos necesarios para impartir la docencia correspondiente a cada sesión.  Se coartan muchas excusas del alumnado: •

No puede olvidarse ningún material porque éste está en el blog,

•

No puede acusar al profesor de la pérdida de actividades, trabajos o exámenes, ni de su entrega a tiempo porque su entrega queda registrada en el blog tal y como y cuando se entregó,

•

No puede afirmar que trabaja en clase o en casa porque su actividad en el blog queda registrada,

•

No puede dejar de realizar la tarea porque faltó el día anterior, o no se le han resuelto sus dudas, pues tiene procedimientos para trabajar en casa y resolver sus dudas (email, ayuda de compañeros y/o allegados, etc.).

•

Agravio comparativo en las calificaciones, ya que éstas o bien están automatizadas, o bien el profesor corregidor desconoce al alumnado y, por tanto, no pueden existir “manías” hacia el alumnado.

 Se identifica rápidamente los problemas de aprendizaje del alumnado y dispone de herramientas para aconsejar convenientemente al alumnado para alcanzar las realizaciones de aprendizaje propuestas por el currículo. Es más, con el equipo de trabajo, puede indagar en el procedimiento a seguir que sea más factible para el alumnado.  Se facilita la intervención en caso de faltas intolerables por parte del alumnado, mediante la justificación de los hechos.  El proceso de trabajo motiva a desarrollar las tareas docentes a su debido tiempo.  En caso de absentismo: el profesor de guardia dispone de los materiales de trabajo y siguiendo las instrucciones de la sesión correspondiente puede encomendar la tarea de trabajo al alumnado y el profesor tutor puede comprobar desde casa el desarrollo de la clase, así como informar al alumnado de errores, etc.

El profesorado calificador:  Evita la corrección de lecciones, test de aula, cuestionarios auto-evaluables y cuestionarios de las pruebas presenciales, mediante el sistema de auto-corrección.  Se facilita la corrección de las tareas, mediante el desarrollo de los criterios de calificación de cada tarea (rubricas).

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Proceso de Calidad del Dpto. de FOL del C.I. Burlada.

La inspección.

La aplicación moodle permite el acceso de visitantes para visionar la actividad. Se puede otorgar a la inspección17 dicho rol y comprobar in situ el cumplimiento de la actividad docente de cada profesor. De esta manera se evitaría procesos absurdos del sistema actual como:  La existencia y entrega al alumnado de la programación del módulo.  La cumplimentación del seguimiento mensual de las programaciones de cada grupo.  La cumplimentación del control trimestral de las calificaciones  En caso de quejas del alumnado o padres, permite comprobar rápidamente la veracidad de los hechos sin necesidad de que sea el propio profesorado, jefe de estudios o director el que lo justifique (casi siempre verbalemente), por lo que no puede haber manipulación por parte de nadie.

El responsable de calidad:  Recogida de datos de calidad y de las evidencias “sin molestar a nadie” conforme a un control objetivo.  Realizar estudios de investigación para propuestas futuras de mejora de calidad con datos objetivos.

Y, lo más importante, el sistema educativo gana en fiabilidad y eficacia en la realización de los procesos de trabajo:  Ahorro de costes: libros, cuadernos, fotocopias, etc. Los gastos en fotocopias del Centro han sido de cerca de 2.000 euros.  Se imparte todos los contenidos propuestos y, por tanto, también se evalúa de todos ellos, independientemente del absentismo tanto del profesorado como del alumnado.  Todo el alumnado dispone de los mismos materiales de enseñanza y aprendizaje para alcanzar las realizaciones de aprendizaje propuestas por el currículo (equidad formativa), por lo que las diferencias entre el alumnado sólo pueden darse en la ayuda del profesor y allegados y en su propio esfuerzo y talento.  Todo el alumnado es calificado en las mismas tareas y con los mismos procedimientos y criterios de calificación (equidad evaluativa).  El profesor se ve obligado a corregir a tiempo las actividades conforme a los criterios de evaluación y calificación correspondientes.  Desarrollo de futuras investigaciones.

Son numerosas las mejoras que se consiguen. Pero, hay que reconocer que el sistema no garantiza la mejora del aprendizaje, pues, como se dijo en apartados anteriores, el aprendizaje no depende sólo de la enseñanza impartida y la metodología utilizada, sino de factores previos al proceso de trabajo del profesorado: primero hace falta que el alumnado quiera aprenderY, por otra parte, que quienes gestionan los centros y el sistema educativo faciliten los medios y eviten obstáculos. Es lo que se denomina la ignorancia digital de los gestores.

17 Se informó a la inspección de esta posibilidad (Tomás Sucunza y Ángel Sanz). La inspección valoró muy positivamente la organización y estructuración de los contenidos y actividades, así como su sistema de calificación; pero el desconocimiento de moodle por parte de la inspección no se ha podido ejercitar dicha posibilidad.

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