Escuela infantil - septiembre / octubre 2013

Número 10.658 / septiembre-octubre 2013 www.escuelainfantil.net

Disfruta de nuestras fichas en el inicio del curso Caperucita Aprendemos Dos

los números

Profesiones Jardinero / Gardener

Contrarios Grande

Animación a la lectura Curso 2013/2014 Carmen Sánchez Bravo CEIP "El Enebral" Collado Villalba (Madrid)

welcome back to

manualidades reportajes manuali des experiencias manualidades entrevistas eportajes fichas experien has

manualidades fichas

reportajes Hábitos y rutinas en el periodo de adaptación

repor

ntrevistas experiencias fichas entrevistas nualidades reportajes manualidad portajes

fichas

3-6 Oct. 2013

ORGANIZA

España

La Gran Cita

Grandes marcas, nuevas colecciones El Salón Profesional de Productos para la Infancia donde encontrarás las últimas tendencias y los Showrooms con lo más exclusivo de las mejores marcas y sus nuevas colecciones.

LINEA IFEMA

www. puericulturamadrid.ifema Sólo Profesionales

.es

LLAMADAS DESDE ESPAÑA INFOIFEMA 902 22 15 15 LLAMADAS INTERNACIONALES (34) 91 722 30 00 puericulturamadrid@ifema.es

EDITORIAL eliz curso 2013-14! Ya estamos aquí de nuevo, aunque en realidad nunca nos hemos ido. Eso sí, venimos con las energías renovadas para disfrutar, soñar e imaginar los próximos nueve meses.

Y me pregunto, ¿de qué hablaremos en este número?, pues de la vuelta al cole, pero de una manera muy especial porque tenemos a una profe, como tú, que nos va a explicar lo que se siente cuando en junio te despides de los que han sido tus alumnos durante tres años. Tres años que empezaron con ese primer día en primero de Infantil, ese primer día lleno de lágrimas de los pequeños por llegar a un sitio desconocido para ellos. A este día le siguieron muchos días de risas, canciones, abrazos, mimos, alguna regañina… de confianza mutua. De una relación, la de las maestras y maestros con sus alumnos, tan estrecha, que quizá sólo pueda ser superada por la relación de unos padres con sus hijos. Pero, llega el día de la graduación, del paso a Primaria, y de decirles adiós. Han crecido, como profesor y profesora te embarga un profundo orgullo, pero casi no da tiempo a disfrutar de este momento cuando llegan nuevos alumnos y tus pequeños anteriores ya han “volado” de tu nido. Un nido que nunca esta vacío. Últimamente seguir a maestros y maestras en las redes sociales es una buena fuente de inspiración. En @escuela06 ya tenemos casi 2.000 seguidores. ¡Gracias! Como os decía, me gusta leeros. Hoy una maestra se describía como “Especialista en lápices, plastilina y tizas de colores”, pero yo digo que sois mucho más que eso. En la descripción de otro maestro seguidor de @escuela06 aparecía esta frase “Orgullosamente maestro”. Me gusta. Y también me gusta acabar con otra de vuestras frases en las redes sociales: “ Un niño no es una botella que llenar, sino un fuego que avivar”.

F

Revista de pedagogía de fundada en 1903 director José María de Moya coordinadora Ana Sevillano escuelainfantil@magisnet.com diseño original Jon Cuesta redactora Mai Montero fotografía Jorge Zorrilla publicidad Juan Pablo Mateos secretaria de redacción Laura Tornero fotomecánica e impresión Tecnología Gráfica redacción y administración José Abascal, 55, ent. izda.

28003 Madrid.Tlf.: 91 519 91 31 Fax: 91 441 55 03 edita Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA director general José María de Moya depósito legal M.1281-94 ISSN 0212-27804 ESCUELA INFANTIL no hace suyas las opiniones expresadas por sus colaboradores, ni se compromete a mantener correspondencia sobre originales que no haya solicitado. © SIENA S.A.

SUMARIO 12-13 TIC Entorno rural. Nos vamos a Mallén, una localidad de Zaragoza, para conocer la labor de los profesores del CP “Manlia” y las actividades que realizan con sus “Manlianitos en acción”. Cómics y blogs muy seguidos por las familias.

14-15 TIC Touch of classic. Conseguir que los más pequeños se conviertan en los seguidores número uno de los grandes clásicos de la literatura y la ópera ya es posible con esta aplicación. Los niños disfrutarán con El Quijote, El sueño de una noche de verano, La flauta mágica o Carmen sin temor al aburrimiento.

17-20 COLECCIONABLE

06-07 REPORTAJE PRINCIPAL Hábitos y rutinas. El primer día de colegio hace temblar a niños, padres e incluso docentes. Los niños entran a formar parte de un mundo hasta ahora desconocido para ellos y se alejan, por unas horas, de sus figuras y objetos de apego.

Para conseguir que el periodo de adaptación sea exitoso es importante modificar lo menos posible sus hábitos y rutinas porque les proporcionan seguridad.

Uso del chupete. La utilización del chupete genera gran debate en el ámbito de la pediatría y la psicología. En este artículo os explicaremos las pautas para retirarlo y los motivos.

CENTRALES Fichas. ¡Qué divertido aprender jugando con las fichas de creación propia de Escuela Infantil! Recorta, pega, colorea...

32-33 TUTORÍA DE PADRES Niños adoptados. Nuestra experta nos da las claves para conseguir una correcta integración del niño adoptado en su nueva familia, en el colegio y en su entorno más cercano.

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 03

actualidad < agenda, noticias...

AGENDA

DE MAYOR QUIERO SER...

Los futbolistas y profesoras del futuro

Encuentro | Madrid, 5 de septiembre 2013.

¡Gracias, profes!

Con el inicio del curso escolar y dentro de las actividades organizadas en el “Año de la Educación”, la Fundación Atresmedia organiza un encuentro para profesores que tiene como objetivo inspirar, estimular y reconocer su labor. Durante ¡Gracias, profes! se hablará de algunas de las funciones que hacen del profesor, un buen profesor.

En Kinépolis (Madrid) se darán cita algunos ponentes, como Matias Prats, Carlos Sobera, JoséAntonio Marina, Javier Urra... Cada uno de ellos será el encargado de una de las cualidades de un buen profesor: conductor de sentimientos, comunicador, creativo, innovador, divertido, motivador, creador de equipo...

Si quieres participar, rellena tus datos: www.antena3.com/educacion/gracias-profes/inscribete/.

Talleres infantiles | Madrid. Del 2 al 6 de septiembre de 2013.

“Objetivo: la luna” Con motivo del 30 aniversario del fallecimiento del historietista belga Hergé, Arte en Mente, con el apoyo de la Fundación Mutua Madrileña y la Fundación Carlos deAmberes, ha desarrollado un homenaje en forma de talleres infantiles:Tintín y la vuelta al mundo en 7 semanas, que está siendo también un completo recorrido por diferentes culturas de todo el planeta, con fin de fiesta en la Luna.

Como colofón a estos talleres de verano, se plantea una última semana nada menos que en ¡la Luna!

Del 2 al 6 de septiembre, en horario de 10 a 14 horas –con posibilidad de servicio de guardería entre las 8 y las 10, y entre las 14 y las 16 horas para las familias que lo necesiten por su horario laboral–, los participantes podrán emular aTintín en "Objetivo: la Luna" y vivir una aventura galáctica.

Más información: info@arteenmente.es.

04 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

a IX edición de la encuesta Qué quieres ser de mayor elaborada por Adecco y FundaciónAdecco entre 1.700 niños con edades que van de los 4 a los 16 años ha sido muy clarificadora.

Nuestros niños no quieren ser políticos. La situación actual del país ha calado hondo entre nuestros pequeños y las profesiones más admiradas siguen siendo las tradicionales. Futbolistas (26,7%) y profesoras (23,1%) los trabajos más deseados, seguido de policías e ingenieros, en el caso de los niños, y veterinaria y doctora en el caso de las niñas. Por otro lado, el secreto de la felicidad laboral se halla, según los más

L

pequeños, en poder trabajar en lo que te gusta (20,6%), seguido de tener buenos compañeros (18,9%) y de la actitud con la que afrontes el trabajo (13,8%). Contar con un buen salario, material adecuado para desempeñar tus funciones y divertirse en el trabajo también ocupan un lugar destacado entre las claves infantiles para alcanzar la felicidad profesional. A la pregunta qué harán ellos cuando ya estén jubilados, jugar a la consola, comer helados, ver la tele, dedicarse a otra profesión tan emocionante como espía o simplemente ser jubilado, entre otras, han sido las respuestas. l

CONGRESO

Educando inteligencias y talentos aAsociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) convoca el Congreso Internacional "Educando las Inteligencias y losTalentos" que se celebrará del 22 al 24 de noviembre de 2013 en Madrid. Tras el éxito del año pasado con “Aprender a pensar para actuar”, el evento de este 2013 servirá para analizar y reflexionar cómo ha de ser la Educación que permita enseñar las inteligencias y los talentos. Para ello, dos cuestiones serán los ejes vertebradores de las sesiones: qué Educación es necesaria para desarrollar las inteligencias y los talentos y cómo desarrollar las principales inteligencias. Para hablar del logro de una Educación en la primera infancia de calidad se analizarán las distintas corrientes metodológicas y su adaptación a la intervención educativa, se desarrollará un modelo de atención con enfoque integral para estimular

L

el potencial innato de aprendizaje de cada niño o niña favoreciendo su desarrollo físico, emocional, social y cognitivo y se dotará a los y las docentes de estrategias innovadoras para diseñar propuestas didácticas que impliquen desafíos para los niños y niñas. Bajo la denominación de Experiencias Significati-

vas, AMEI-WAECE ha invitado a participar en este Congreso a colegios líderes de varios países para conocer como trabajan los temas objeto de este Congreso.Algunos de los ponentes serán: Susana Aldecoa, María Jesús Álava, Francesc Torralba y Javier Urra, entre otros. Más información: www.waece.orgl

INFORME

CUESTA DE SEPTIEMBRE

Educación olvidada en países en conflicto

Lo que vamos a gastar...

egún Save the Children a casi 50 millones de niñas y niños que viven en países afectados por conflictos en el mundo se les está negando la oportunidad de asistir a la escuela, mientras aumentan las denuncias de ataques contra la Educación. Esta es una de las principales denuncias de su último informe “Attacks on Education”.

El número de incidentes contra la infancia que se han denunciado, incluyendo la obstaculización del acceso a la

egún una encuesta realizada por la OCU –Organización de Consumidores y Usuarios– esta vuelta al cole, en la que ya nos encontramos, costará, de media, 1.874 euros por alumno y por curso, ascendiendo a 5.232 en centros privados y disminuyendo hasta los 1.268 euros en los públicos. La encuesta ha sido realizada a más de 1000 padres con niños en edad escolar –desde los 3 a los 18 años– para averiguar qué importe preveían gastarse durante el curso 2013-14.

Según las respuestas de los encuestados, el gasto medio mensual será de 164 euros, incluyendo cuota escolar, comedor, extraescolares, ruta escolar, excursiones… l

S

S

Educación, agresiones físicas o el reclutamiento por parte de grupos armados, han aumentado rápidamente durante el último año, tras el deterioro de la situación en Siria –donde se produjeron el 70% de los 3.600 incidentes registrados en 2012– y las preocupaciones por el acceso de las niñas a la Educación en algunas regiones deAsia del Sur y África Subsahariana. l

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 05

reportaje <periodo de adaptación

Nos apoyamos en los hábitos y las rutinas Con el inicio del curso escolar, y para conseguir que el periodo de adaptación sea un éxito, es importante modificar lo menos posible los hábitos y rutinas del pequeño que acude al colegio por primera vez. Convertir sus costumbres en nuestras aliadas puede ser la clave. añana es el primer día de cole! ¡¿Bien?! Esta frase, sobre todo en aquellos casos en los que el niño acude por primera vez al centro educativo, tendría que ser motivo de alegría porque nuestro pequeño inicia o vuelve al cole a relacionarse con otros niños, a desarrollarse, a aprender y pasarlo bien, pero, en ocasiones se convierte en un momento traumático para los padres y por consiguiente para los hijos. Las dudas sobre si cuidarán bien a nuestros niños o no, si las maestras le podrán dedicar tiempo a todos los niños o cuánto tiempo le costará a nuestro hijo adaptarse a la nueva situación inundan las mentes de los padres con la llegada del mes de septiembre. El llamado proceso de adaptación es el periodo que los niños emplean en aceptar el hecho de tener que ir a la escuela. No consiste sólo en que el niño deje de llorar, sino que deje de presentar actitudes de rechazo a la escuela, a los maestros y maestras y consiga integrarse en ella.

Uno de los elementos a tener en cuenta en este proceso de adaptación es la importancia de los hábitos y rutinas.

Tal y como afirma Rafael Sanz Núñez en “Educación Infantil de 0 a 3 años. Una guía práctica” “al comienzo de asistir a la Escuela Infantil, para el niño todo es muy novedoso y ha de enfrentarse a muchos cambios que le producen inestabilidad. Los espacios son nuevos, así como los colores y los objetos. Las formas de tomarles en brazos son distintas, las caras que ven, los horarios, las rutinas, todo es diferente, y a todo han de adaptarse. Lo más importante es esforzarse en reducir todo lo posible el

M

número de estos cambios con el fin de ayudarles a superar el proceso. Es importante que sus objetos personales o también llamados transicionales -chupete, biberón…– sean los mismo que utiliza habitualmente, que sean los cotidianos”.

Para saber un poquito más sobre hábitos y rutinas, nuestra experta en atención temprana y maestra de Educación Infantil, MaríaAlgueró, despeja alguna de nuestras dudas. adquirir hábitos La repetición de los actos forman hábitos y la repetición de los hábitos forman virtudes. Para que un niño se sienta seguro tiene que adquirir hábitos. Los niños no conocen el orden de las cosas cuando nacen, por lo que los adultos debemos enseñarles a organizar su vida mediante horarios estables asociados a rutinas, es decir, a través de actividades que se hacen todos los días de la misma manera. Se repiten rituales que ayudan a que el niño vaya asimilando un esquema interno que convierte su mundo en un lugar predecible y, por lo tanto, seguro. La alimentación, sueño e higiene son los primeros hábitos que tienen que aprender los niños. "La rutina diaria es para los niños lo que las paredes son para una casa, les da fronteras y dimensión a la vida. La rutina da una sensación de seguridad. La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad." (R.Driekurs) ¿Qué son?

Pero, qué son los hábitos y rutinas y cuál es su importancia • La rutina es una costumbre personal es-

06 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

EL SUEÑO La siesta y descanso tras haber comido y haberse aseado, un descanso del juego, de la actividad y un reconfortante sueño para recargar pilas son fundamentales para superar el día con éxito. Pero, evidentemente, el niño ni está en su casa, ni en compañía de sus progenitores por lo que este relajante momento se puede convertir en un problema. Acompañar este acto de palabras afectuosas, de su chupete, de un entorno cálido, con música relajante, instrumental serán claves en este momento del día.

No podemos olvidar que: • Los niños de más de un año necesitan al menos 12 horas diarias de sueño.

Se recomienda repartirlas entre la noche y una o dos siestas cortas durante el día.

•La hora más propicia para acostar al bebé de estas edades es la que transcurre entre 20:30h y 21:30h de la tarde.

Si observamos la hora a la que el niño empieza a mostrar señales de cansancio, lo conveniente es establecer esa hora como su "hora de dormir".

•A estas edades el niño ya debe haber aprendido a dormirse solo en su cuna y conviene acostumbrar a los bebés a dormir a oscuras desde pequeños.También se recomienda establecer rutinas para facilitar la adaptación del bebé a la vida escolar y evitar horarios diferentes los fines de semana o en vacaciones.

Es recomendable que un tiempo antes del inicio del curso se vaya introduciendo al menor en los horarios que repetirá a lo largo del curso.

tablecida por conveniencia y que no permite modificación, es decir, es inflexible; por ejemplo, colgar la bata en la percha antes de salir de clase.

• El hábito es un mecanismo estable que crea destrezas y que además podemos usar para distintas situaciones: por ejemplo, abrocharse. SegúnAntonia Fernández Gutiérrez “Son costumbres, actitudes, formas de conducta o comportamientos que conllevan pautas de conducta y aprendizaje. El hábito bien adquirido y usado nos permite hacer frente a los acontecimientos cotidianos”.

• Los hábitos y las rutinas aportan un mecanismo importantísimo de constancia y regularidad y, por eso, son fundamentales tanto para la vida familiar como la escolar.

Hábitos y rutinas en la escuela infantil En la Escuela Infantil es esencial el mantenimiento de la rutina ya que es la base fundamental para la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de valores en el aula. Aprender hábitos es una forma de ordenar, programar y adquirir hábitos de autonomía, responsabilidad, bienestar y relación adecuada con los otros.

• La entrada: este momento es clave para el desarrollo del día. Se recibe con afecto y alegría al niño.

Deberemos transmitirle confianza, comunicar aspectos de interés o escuchar lo que se nos dice porque será fundamental para el resto del día •Momento de Higiene personal: los cambios de pañal, el aseo... se convierten en momentos de intercambio físico.

• El juego: tanto en el aula como en los patios de juegos o psicomotricidad es el momento propicio para el desarrollo del juego libre, momento de tomar decisiones, intercambio de juguetes con los compañeros, iniciación a la comunicación, resolución de conflictos… Un momento para el esparcimiento y la diversión, bien individual o colectiva.

• La comida: respetar las pautas del co-

“Es importante que los objetos transicionales del niño, como el biberón o el chupete, sean los mismos que utiliza en casa, que sean sus cosas habituales y cotidianas” medor como permanecer sentado, mantener puesto el babero, esperar la comida, poco a poco adquirir mayor autonomía y comer solo, pasar de la comida ligera a incorporar primeros sólidos... Una dieta sana y equilibrada y hábitos de higiene son los fundamentos de este momento del día.

• El aseo: tras un sueño reparador, debe haber nuevamente aseo como peinarse, ponerse colonia…

• La merienda: los niños y niñas que salen por la tarde, meriendan, se asean y realizan diferentes actividades hasta que llegan los padres, tales como: psicomotricidad, juego libre, pintura…

• La salida: En este momento se comenta a padres y madres cómo ha ido el día, se entrega la agenda rellena y se recibe información.

La actitud de los padres La actitud de los padres frente al periodo de adaptación del niño es la misma que el niño muestra hacia la escuela. Por tanto, es importante mostrar confianza, seguridad, y tranquilidad.

Es importante tener muy claro que los primeros educadores son la familia.A partir de ahí, en la escuela, se refuerzan y se ofrecen aprendizajes nuevos en situaciones que no se dan en la familia. Para que un hábito se adquiera con éxito es importante tener presente que debe darse en un mismo momento.

Debemos tener claro que además de enseñarle, hay que elogiar al pequeño por sus actividades y sus logros tanto en el centro educativo como en casa. Premiar cualquier avance y reconocer sus éxitos es la manera más efectiva de que repita de forma habitual lo aprendido y vaya mejorando a medida que sus capacidades se desarrollan.

Orientaciones sobre hábitos de autonomía Los niños han de aprender a dormir, co-

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 07

reportaje <periodo de adaptación

Los niños tienen que aprender a dormir, comer, asearse... por sí solos. Estas prácticas son fundamentales para adaptarse a la escuela y tienen que ser reforzadas en casa.Elpaternalismoexageradopuedeserunobstáculo. mer, asearse por sí solos, de forma autónoma y el principio fundamental para enseñarles es muy sencillo: “cuando vea que su hijo hace algo bien, prémielo con una alabanza, sonrisa, abrazo...”. Recuerde que “toda conducta que recibe un premio tiende a repetirse”. Por tanto premie la conducta que quiere que se repita. Hágalo de la siguiente manera: • Para usar correctamente el premio o refuerzo hay que seguir unas pautas inmediatamente, cada vez que aparezca la conducta.

• Cuando su hijo realice alguna conducta inadecuada no preste excesiva atención a la misma. La atención es un refuerzo que hace que aumente la frecuencia de emisión de tal conducta. Recuerde que un niño necesita recibir atención de sus padres. Si la única que recibe es la negativa – cuando hace algo mal-, la aceptará porque esa es mejor que nada.

• No emplear tácticas de “si haces...te doy...”

porque es una forma de chantaje.

• Las normas que le demos deben estar muy claras.

• Padre y madre deben ser coherentes y no discutir frente al niño decisiones tomadas por el otro.

• Sean constantes en las posturas que adopten.

• Se deben favorecer las relaciones de su hijo con otros niños.

• La llegada de un nuevo hermano puede provocar celos.

• No haga comparaciones entre los hermanos.

• Evite el paternalismo exagerado. Los niños son capaces de realizar actividades complejas y los padres no deben impedirlo.

La alimentación en la escuela La elaboración de dietas personalizadas debido a problemas alérgicos u otras enfermedades se lleva a cabo en estrecha colaboración con los padres y, siempre, bajo la

08 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

constante supervisión del pediatra. El menú se entregará a los padres a principio de cada mes con objeto de que las cenas y menús de fin de semana se elaboren complementando la dieta escolar para así satisfacer de manera adecuada las necesidades nutricionales del niño.

Como parte fundamental de la alimentación, en la Escuela potenciamos en el niño la adquisición de hábitos correctos de higiene y comportamiento en la mesa: • Lavarse las manos antes y después de comer.

• Utilizar el babero para limpiarse.

• Utilizar correctamente los distintos útiles de comida –plato, cuchara y tenedor-.

• Mantenerse sentado en la mesa durante las comidas.

• Respetar la comida de los compañeros.

• Colaborar en las tareas de recogida.

Estas pautas deben mantenerse en casa. l maría algueró Experta enAtenciónTemprana Maestra de educación Infantil (especialista 0-3) Educadora de Masaje Infantil. Psicomotricista Instructora Independiente Cincodeditos Instructora de porteo www.atencionycuidadosdelbebe.com

Toda la información educativa para papás y mamás PADRES Septiembre de 2012

PADRES Septiembre de 2012

PADRES Septiembre de 2012

en portada

PADRES Septiembre de 2012

CLUB AHORRO. El Club Ahorro Padres y Colegios pretende ayudar a que las cuentas familiares cuadren.

Para eso, descuentos específicos para las familias con niños en www.clubahorropadresycolegios.com P. 19 FERNANDO ROMAY n Movilidad intergeneracional en Educación Un 32% de los universitarios procede de familias de bajo nivel educativo. Este porcentaje supera a la media de la OCDE y de la UE

PADRES www.padresycolegios.com

recibir formación superior son mucho mayores que, por ejemplo, hace 10 años.

Si seguimos analizando los orígenes de los jóvenes universitarios españoles de hoy(también los alumnos de FP Superior), aparte de ese 32% con padres con estudios básicos, encontramos que otro 25% tiene progenitores que superaron el Bachillerato. Y lo que es innegable, como en el resto de países, es que hay más estudiantes superiores con padres universitarios que con cualquier otro nivel educativo: el 47%.

El porcentaje es similar en el conjunto de los países desarrollados y los de la UE-21.

Y COLEGIOS

LOS ESPAÑOLES, MÁS FÁCIL El análisis de la OCDE ahonda en las probabilidades que tienen los jóvenes de familias con nivel educativo bajo de superarlo y llegar a la enseñanza superior. Y en España esa probabilidad es mayor que en otros

3

colegios 5 en lo suyo opiniónbueno 11

saludables 17

Al vueltas con la diferenciada El fútbol “No concibo mi vida sin Nº 70 ayuda a sacar un equipobuenas alrededor” notas DEPORTE

do, hemos visto que es posible que los deportistas de elite sean de buena gente, de superación, de trabajo en equipo y de solidaridad... aunque no nos den constantemente el Príncipe de Astucuelas diferenciadas, sin que se rias.

JUAN MANUEL les brinde la oportunidad de P. Comentabas hace un moDE PRADA Septiembre de 2012 hacerlo); y esta es la batalla que mento que el baloncesto está ESCRITOR nuestro sistema educativo demuy vinculado a la escuela, donAño VII www.juanmanueldeprada.com bería librar, en lugar de dilapide tiene su origen. ¿Practicabas dar sus energías en discusiones este deporte en tu colegio? bizantinas que sólo inspira el R. ¡Sí! El baloncesto, además, nan los últimos meses la llamasectarismo ideológico. ció en los colegios. El que trajo el da escuela diferenciada ha Yo estudié en un colegio baloncesto a España fue un cura, vuelto a convertirse en carnaSERGIO SÁNCHEZ R. El objetivo que se persigue, la Educación, un poco en contrainstiunfuncionando? enestá después mixto, y P. profesor de colegio en Cataluña: ¿Qué tal za para la disputa ideológica, los que,para aven- el padre Eusebio Millán, que depronto mixto; también tutolos prestación de lo que suponen el hacer Uno puede destacar en su clase fundamentalmente, esLos R. Todavía es después de que el Tribunal Supremo evadeportes en equipo como el fútbol, potencian el renre- el año pa- aprendió este deporte en el colebuenos guardo general, enporpor motivos de lo más diverso. del baloncesto una herramienta colegios para el baloncesto, turar resultados porque cuara una sentencia por la que se decladimiento académico de losseniños.

Esta es una dese las conma- casi al fi- gio de los escolapios de La Habatengo la hija A mi cuerdos. que es ahí donde empezó a fraraba que tal escuela no cumplía los paPuede ser el más gamberro y el para la actividad social. Entonces, sado puso en marcha mixto,con los chi- na, en Cuba. Siempre ha sido un colegio un curso endel triculadarealizado práctica de esteun deporte. a la co- aguar rámetros que permiten acogerse al régimás expulsado de su curso. Otro, nuestra idea es presentar nal escolar, clusiones las la que ha llegado estudio por pue- los exá- deporte de escolares en sus cofechadeno del que hasta men de conciertos de la enseñanza púel que más estudia, lo cual suele munidad educativa la práctica P. Lo enfocáis como un premio cos a la punto empezar el Observatorio de Estudios del Comportamiento si Pero sí mienzos, por ejemplo el equipo bondades; sinoy(OEC) do predicar blica, conforme a las leyes vigentes. Se coincidir, desgraciadamente, con deportiva no sólo como una acti- para estos alumnos. menes todo lo demás.

ESADE R. a Sí, partir del análisis con de en conducta más depara me no presentarlo colegio tal el futuro pretende que tales escuelas fomentan la la salud, ser uno de los menos populares. vidad beneficiosa parade quede nos sirvió de del Estudiantes... ¡Qué hay más los enganchamos el dema- escolar y escolar que el Estudiantes en sus convenciera “desigualdad” entre chicos y chicas, lo para que Otros, por destacar en deportes, o sino como un incentivo5.000 cara y al presente porte, entre que esto fácil porque escolares 6 yes12 años quelosacuden a prefiriera las Es- curso femecolegio en uncon tricularla cual es una irracionalidad flagrante; pues por tener un grupo de música y to- los alumnos más difíciles, en este chavales siempre tienen una las clases empezadas, comienzos! Lástima que haya pre- ahora, cuelas Deportivas de Danone. tener la va a coger perdido esta condición de escopoder nino, desigualdad entre chicos y chicas habría habicar la guitarra. Nuestro protago- caso, aquellos que faltan es cuando la actividad disposición para la práctica delquisiera sin Sí que te lares... de hacerlo, o diles impidiera si a chicos o chicas se a clasede(ynuestro que podrían nista de hoy lo los hizo por medir un tualmente potencial. deporte, y a partir de ahí seoportunidad trata verdadero El salto generacional.

"Venimos de donde venimos", suelen decir políticos que destacan los progresos sistema educatiimposiciones si las a la educación, el acceso en laPISA. escuela) seesos animen pelín más quelalos demás, te- enfracasar decir que laroacogida por P. ¿Para qué te sirvió el balonhacerles entender que su par- puedoideológicas vo por encima deficultara sus defectos e ineficacias, como la oimposibilidad de alcanzar media de ylapor OCDE las pruebas Entre logros de está la EVA CARRASCO deben a sus compañeros, el es- ha sido cesto en tu juventud? padres Mislos chicas impartieran de chicos asistan de con normalidad a claner unen corazón y una bondad diparte de profesores ticipación en los equipos ycambolescas. otras 'democratización'escuelas o popularización de lay enseñanza superior. Destacamos la escena internacional por laycantidad chicos y chicas que hemos metideber de cumplir reglascon y lo que una parte R. Hombre, es que yo no concibo Elbaloncesto informe diferenponemuchas escuelas en las de manifiesto tudiaron que distintos, se. En este distintas a la muy buena, se les dará siempre do la Universidadprogramas en poco tiempo y, a la presuponiendo luz de los datos del último ferentes, informe de la OCDE, pormedia. el saltoFereducativo que ha sentido, implicadoelel salto generacional.

El cosas que ser normalihonestos con contrario. lasuperado práctica se llanoestá entonces deporte ciadas (que atenúa el con inacresultan o cuales se convierte en unhan premio con eldel nando Coruña, delel camino ya andado. Y los la vida sin baloncesto. Para mi es que asistan a clase gráfico de arriba tales lo describe muydisciplinas bien. En él puede verse cómo España esRomay uno de (La los países en 1959) los que más jóvenes (45%) nivel eduPero además unpuesto granempezaron aliado abandono que no se escolar así, yymejora maban es la ac- sea o masfemenina a la inteligencia cesibles que incentivar predisposición consiguió juntarPor enel torno a su perchavales los entrena- una filosofía de vida, yo no soy cadad su asistencia provechocativo de sus padres, superando en este sentido la media de los países de la OCDE. contrario, tenemos sólo un 6% desu personas entre 25 y 34 años el absentismo portitud de los chavales, de otro fueran que escolar preescuela o si laantes ir a clase.(de las edades sona muchos de tenemos los condicionanmientos y lo hicieron con muchas paz de imaginar mi vida sin tener sa. hantanto en ca- contraconcebía que abandonaronculina, los estudios de lodiferenciada que sus padres lo hicieron.

Por otro lado, un 49% de apoblación señaladas) que elmodo, 31% de lospor niños quees loa partir de aho- compañeros, sin formar parte de saactividad? como circunstancias aulas. salvo del que deque, en futuro profesional enfocar tendiera tesconsecuencia, que le han convertido en uno ganas, aunque mantenido el nivel educativo de sus el progenitores.

Lo malo es como "venimos de donde venimos", conservamos unen altolasprocentaP. ¿Cómo funciona la P. ¿LaAlrededor coordinación y colaborapractican presentan una mayor 40% los alumnos también y guardan especiales); conlos peor ex- escolares entenmodo diverso, y chicas chicos de los rostros más populares ra cuando nos ponemos a toda un equipo... sin todo lo que me je de población joven (32%) con lade formación más básica (la enseñanza obligatoria) o incluso sin ella.de Es decir, 32% no ha logrado estudiar más de con lo ción centros seR. Seun organizan grupos dede entremotivación por ir al colegio y pediente Sosacadémico inmejorable. recuerdo han un ellas mejorade chicos só- porAnuestro los conseguido ejemplo—que –por diendo país.

Sus 2,13 le ayudaron, máquina. diferenciaescuela la como mixta cuela que lo hicieron sus padres incluso cuando el nivel éstos fue el mínimo.

El reciente informe de la OCDE añade que en España más chienseñó el baloncesto. rá fundamental? namiento de baloncesto gracias a la postre, deben ser los propios paaprender.

En cuanto al respeto aevidente apor- P. ¿Conservas amigos de los prido las notas y cambian mismo, mañana que, si pecho actitud, desempeñar parasuperar capacitados están lo 5% lo que hay debajo de sus des- los cuales ejemplo, por alegar, podría Alguien da.los cas que chicos (un más) han conseguido a sus padrespero en nivel educativo. chavales comienzan R. Sí, asídees, es fundamental.

NoP. Además delasumitad elijan quienes y alumnos losescuelas profesores también quede enDe se conlas escuelas españolas deportivas de las oficios manuales y las chicas para el ejer- dres comunales condiciones físicas, suel tipo en y chicas chicos la convivencia que a formar parte de unya equipo. sotros con los primeros que ha-mixtas tación enaumenbeneficio de la salud y meros equipos? ta significativamente. también nos incentivo R. Sí, sí, sí, además nosotros sese trabajan los hábitos en escuelas virtieran en cicio de las artes liberales, o viceversa. Pe- de faceta personal, conseguido naturalidad lablamos favorece misma escuela manera y siempre que son con los directores y de diferenciadas, constituir un buen la laparalela, ésta es y que prefieren; queha escuela el uso primeratiempo sorpresas: libre, la alimenmuchas pos-Unidos extravagancias de estasdas ro ninguna aporte defacilidades hoy tanto como seguramenyprofesores sexos, losdel entre el trato hayala unen buen aprovechamiento, de losllevaríamos centros, porque para los alumnos absentistas, no guimos viéndonos, tenemos un países. Dice el estudio internacional partes. En Estados y Ca- a día más paralosuperar desistema el que Cuestión Fuera elegilasde higiene padres muchos las porque biológica. mente, tan sólo diferenciada, la escuela tula hacía las canchas.

Deeducativo hecho, camenrelaciones alguien, razón; deen algotación, te tendría buen rendimiento lalaessu yayuda es lo más importante. podemos olvidar otra aportación equipo de veteranos en el Madrid que en nuestro país más de la mitad nadá, porque ejemplo, sólo lobatalla conse-en herencia educativa de susun faminuestro país, de descubrirílaenUnisociales.

Los autores vez también talponer atieneducativo un modelo utilizar el lias. baloncesto dentro dedelaun 60% el contrario, que, objetar podría bio, cuela, ofertan otro tipo de ac-por De lo del queinforme, se tratarían; es de to- estudios delporque deporte la escuela: la asun- y eso nos sirve para juntarnos, hade esos chavales,propone desfavorecidos en guirá menosque de un 30%. bería Enlugar España, susdese dilapidar demás en librar, versidad Vrije (Holanda) con- se- valores.

Ismael Vallés académicos y Manuel resultados susde quetengaamos maduración decurioso los diversoso modos de afircomunidad es una de detividades alumnos a los distrae convivencia asistencia a endas las Alfaro herramientas que ción de determinados cer actividades y seguir estando origen, llegará a de la Universidad a Lo es queyal hablar de laseducativa jóvenes con padres nivel tal como bizantinas en discusiones energías estos beneficios man co- olvidar. unidos. El baloncesto te une mual del a (como curso mejores ríancluyen escolar y chicas, ofrecienchicos detoaprendizaje últimas apuestas... sobremanera dificulta yque obligaciones susdeportivos, visitas definal mos nuestra disposición enque beFP Superior. Y eso no ocurre en R.ocurre Sí, esoen nopaíses loson podemos probabilidades, las chicas sus tienen bajo llegarán a lo más alto.cuentros

P. 10 fruto una biológica, "se Bretaña, lapostre, mitad o Gran proporción mo Estados do sin embargo para ambos el mismo Aala del aprofesor. la tarea gente emblemática los reduce entrenaneficio de los alumnos.

Esde elUnidos ba- respuesta Yo soy de los que donpiensa que gra- chísimo, es una gran manera de La OCDE echa la vista atrás y seladeben ya que deporte potencia las ca- que tenemos, hacer amigos. depadres niños que pacíficaconviven modelos ambos depone la escuela en¿En separación programa, conforme a lo preceptuado postula alumpropios y lossuelen propios los seretc. mientos, En definitiva, se traloncesto elmás querese a suel discias a esta selección P. ¿Quéque es losu que se propone? pregunta por el pasado de esosponer pacidades cognitivas, mejorando sistencias nael Navarro, a laen impedir hora esGasol, de hacer Lo mente). taeducativos. frutos mejores el por ley. La escuela diferenciada no fo- rinde quelasque escuela de tipo elijan quienes nosel baloncesto seelestán conposición para mejore su anómalo disa los a los a los P. Sin embargo, la manera de requé consiste programa Basket ta de que jóvenes que hoy edad función cardiaca, aumenta reas escolares". escuede tales Efectivamente turalladesenvolvimiento damenta en modo alguno la desigualdad, porel aula añadir, queposición habría aquí (y prefieren balón enganche para¿cómo has- en en Tal propuesta podrá ser discutida vierta Garbajosa y loslos que se han retira- lacionarse de los chicos de hoy en Integra? de irde a la Universidad: se niveles de endorfinas así como laes un tosen dellaestudio señalan definitivamente, España, las; pero el 37% sino que, aceptando una evidencia inne- ta la extenuación; y supongo que hallarí- cierto, que padresque los muchos que son día ha variado mucho, ahora pacomportaron escuela aqueestudio de loshijos niñosestudiasen que anómalo.entre a conexión neuronas lo que un 25% tras unsan gable (que chicos y chicas son diferentes), amos razones para defender tanto la es- preferirían en es- país sus que másrealizado tiempo en las redes sollos niños procedentes de han en- empezado y 12amistades años. practicar un deporte ciales10 y las no se basan tornos más desfavorecidos?

El ha obtenido repercute positivamente en la ac- con niños de entre Se demuestra que la capacidad de notas el resto, además tividad académica. tanto en esta conexión de la que análisis semejores remonta a lasque pruePor su parte los investigadores atención aumenta y los¿Qué niños más deberes y destinan mehablabas. podemos hacer bas PISA hacen del año 2000 y obmenos ejercicio nos horas la televisión.

El in- del Instituto Universitario de que realizabanpara incentivar de nuevo la prácserva la relación entreaelver nivel soCiencias cometían un 7% la Actividad más Física yvital, errores. formey ha estudiado optimismo y sudepropio palabras tica delde deporte entre los jóvenes? cioeconómico cultural y losel comportadelrecordarle Deporte de alasus Universidad Ca- Todos los niños difede más delec5.000 escolares. hijos y alumnos deben exámemesmiento de comprensión R.realizaron Creo que en este caso tan imrentes tareas experimentales de económicas, Valencia Sanlas Vicente dificultalas crisis que tólica tora. La conclusión es que aqueportante es laque figura de grandes intentaron medir (UCV) aseguran el nivel deGasol, la de aler- Garbajosa, que contra parte formanque y los problemas des Mártir llos paísesMotivación donde el nivel cultu-el absentisdeportistas, práctica ta, la orientación deportiva mejora atencional ren- de y la a los más jóvemo. Elinfluyó fútbolpoco es unen gran transmisea laelépoca sea cual vidas, nuestras ral de las familias sirven de ejemplo BERNABÉ TIERNO dimiento resolución de conflictos.

15 y visor de valores por respeto tocado hayaun que nos entre encognitivo la historia es que nunca más hoy Por eso, la gripe. los resultados tienen hoyque en el la nes, como la del entrenador de y vir, pero los seres humanos que nos han y educadores padres que los necesario universidad a más chavales de base. Realmente es en su trabajo conscien- precedido supieron superarlas, como lo políticos, seanque nuestros hasta familias desfavorecidas con los más jóvenes donde radiPSICÓLOGO Y ESCRITOR potenciar que necesitamos tes de aquellos otros en los que los re- el op- haremos nosotros sin la menor duda. En ca el éxito de la práctica de un dewww.bernabetierno.net nuestray parte que nos ha- el disco duro de nuestro cerebro hemos la esperanza vital timismo sultados enylectura estaban fuerporte como el baloncesto eso pretender que no existe el problema. la confianza desarrollar gantemente determinados por elen ni- el futu- almacenado suficientes experiencias y hay que ponerlo en valor.

Ellos rerespuestas más útiles inEl “optimismo inmediato. de ro más vel sociocultural las familias. vital” habilidades para salir airosos de cualalizan una importanteLas labor de a situación crítica por la que esescuchar con paciencia, motivador, mejores es el paraElniños caso de España de el pri- el me- quier situación, siempre que mantencaptación, haciendocluyen atractiva y tamos pasando en nuestro palentamente, hablar claque necesitan gamos ese optimismo vital o capacidad vitamínico jor complejo mero. El entorno socioeconómidivertida la práctica articular de esta actiís, no sólo afecta a las personas P. 8 ro y tratarde de entender lo mejor en las españolas lasyfamilias hoyco cultural de los chavales no que ca- y cesión de hacer lo óptimo, para que las vidad, y son los responsables adultas sino que, como bien saposible lolos que el niño quiere dehe dicho, cosas cambien. Es cuestión que todos como ya detectan, se grandes da vez marcó diferencias en su lo bien que salen aprendidos ben los pediatras y mis colegas los psicóy coraje voluntad partes del cerebro esfuerzos, y del cuerpo cirnos. Ser un buen modelo, hasiguen decir la frase completa de en con esta- unamos las edades, niños de todas másrendimiento y, 10 años después, chavales. logos de familia, cada vez nos encontraElaltotartamudeo surge la misma blando de una manera relajada y que que intervienen coordi- ¿qué forma dirección fluida, o paran ennadie mediose dedeje y desmotivaestrés de gran alaxitud, dos tenemos ese índice (32%) mos más casos de niños con gran ansieP.yYdeben a los padres, les recolenta, sí misnegativa deemnarse para producir visión un para lenguaje la por fraseuna para, a continuación, cióndeprofunda. universitarios con padres que empieza llevar dad y estrés y con una desmotivación promiendas que susyhijos sesin afi- ralentizar excesivacuando un niño pausas. a una llano y claro, como posibilidades, de sus la respiración, otra nueva. Esta unida falta de me hacen los padres mo ypezar que La nopregunta pasaron de la EGB. funda o depresión. cionen y disfruten mente con loslasdea mostrar dificultades de Es importante ser natural. las cuerdas vocales también y los movifluidez no es catastrofista tartamudeo. del munpodemos es: ¿Qué y los profesores La lectura que hace la OCDE hacer visión Como bien dice A.T. Beck, la desmoportes? pronunciación, repitien- do y delMuchos de vida relajado futuro.tartamudean por un mientos de la boca. de esperancarente anteesuna querealidad allí donde el nivel cultutivación profunda o depresión, fuente R. Que sean padres, queUn noprograma sean y predecible, una influencia período cortoen deun tiempo durante hacer, podemosde plazo?, corto za aral no condiciona el rendimienclaro de También tiene proyecto unidos Todos principal de los problemas que las perentrenadores.

Una de las activi- sin prisas y con mudo¿qué fragmentos palacho tiempo Una experiencia la primera infancia, y después lo directa el estrés.dades expertos los grandes si hasta to académico es donde las es-afirman lo que y los educaque hacer tenemos sonas tenemos con nosotros mismos y que tenemos dentro de la para dormir, le ayubras ocalidad. prolongando dará enpara el desarrollo del lenguaje. muy estresantefundación puede desencasuperan por si solos. que intereses la deuda, quecuelas tienenlos mayor Sin hemosun dores, decirle a los y profesores, padres con los demás, podrían explicarse a parson las charlas Si persiste denar el tartamudeo, es se debe intervenir ni hacer de niños yNo ylosalir crecer impiden nosaquí, contraído estar más embargo, en España, tienen que que jóvenes tir de lo que él llama “triada cognitiva”, padres,aunque que las imparte José Ma- más de seis meses, sonido más delos habitual un tartamudeo más grave, más frecuentenuel que Beirán, se produzca nada ante una esforzarse fase transitoria, respues- alegres situación? inquietante estaresultados y trabajar en lectura fueronMi tan nunca, que compuesta por: que fue existe compañero y/o empleando unprotono potenciando en deportismás de la mitad de las frases, por una circunstancia moderapero debemás tenerse en cuenta que y madre en padres que cada ta esmalos No per(independientemente de su su experiencia.

La visión negativa que uno tiene de sí mío y que es psicólogo concómo repeticiones múltiples y frepero estiempo uno de ylos más fá- damente estresante, tie- der el en ysu profesor y cada hogar pio la lamentos influencia sociocultural), si-aulaalto. energías en lasproblemas mismo. ta. En ellas seproles explica se de voz demasiado cuentes o se observan longada. Los cuidados negligenciles La deacción tratar constructiva cuando se code inútiles. en sembradores ne que y optiguenconvertirse siendo tan malos, que no La visión negativa del mundo y la videben portar con el niño, quebloqueos, es signos como respuestas de los adultos, lo otros mienza a tiempo.junto Llegaaa un ser lenguaje mu- tes o hirientes fundamental, positiva, sus mista actitud y con esperanza son pocos lossu que consideran es la solución sión negativa del futuro. porque hay algunos PAULA MARTÍNEZ-NOVILLO emocionales mismo que ejercer demasiada cho más difícil el niñoyha de escompromiso de cuando que nuestro sistema educativo actitudes y una se portan como un entrenador o negativas que indiLos pensamientos perturbadores que can piensan que es muy estresante para el presión sobre como el niño que comenzado tener una respuesEntre los dos yellospricinco años los unidos estamos no tiene buena calidad; porquea todos peranza, unpara forofo porque se instalan en nuestras mentes, también hay que solicitar ayuda al mejore en alguna dees sus emocional negativa. niños pasan por momentos de superar la siy proyecto mero, en el Gobierno, que, deunos heen eltaesfuerzo que loactividamejor paraniño, el niño y lo se instalan en las mentes de nuestros hi- Los pensamientos perturbadores que se instalan también mentes, nuestras pediatra otro especialista. des o realice demasiadas, sonel una los vivimos. genes desempede dificultadsu expresiva, Este es el ancrítica que cho, está preparando refor- en los que tuaciónAunque que necesita chaval es que u sejos y nuestras actitudes y sentimientos nuestros temores y desesperanza se instalan P. 18en las mentes de nuestros hijos yma existeaninguna relación enñan un ypapel fundamental, no de las fuentes de repiten la primera palabra de una que necesitan euforizante educativa. tidepresivo anmayor padresestrés. simplementeNo y estén de temor y desesperanza se los transmigripe. laconvertir de virus para que el facilidad con más los transmitimos No tiene ningún sentido por tre tartamudeo e inteligencia. son lapara única Son varias las frase varias veces hasta que conalumnos. y causa. hijos nuestros su lado. timos con más facilidad que el virus de se

Fernando Romay impulsa el programa Basket Integra el deporte en un incentivo los alumnos más difíciles.

Pocentaje de jóvenes no estudiantes de 25-34 años que tienen una nivel educativo más alto que sus padres, más bajo o el mismo.

E

ANSIEDAD EN LAS MATEMÁTICAS

Enfrentarse a las matemáticas puede producir un auténtico bloqueo mental en muchos niños. Es algo más emocional que intelectual pero que afecta negativamente al aprendizaje matemático. Cómo evitarlo.

¿Qué pasa en el colegio?

A VUELTAS CON LA JORNADA ESCOLAR

Optimismo Hay distintos horariosvital escola- para niños res, cada uno con sus ventajas e inconvenientes. Ahora, la Comunidad de Madrid y la Valenciana quieren implantar la jornada continua que ya existe en muchas autonomías.

L

TARTAMUDEO

Cómo detectar los síntomas

FERNANDO ROMAY

Exjugador de baloncesto e impulsor del programa Basket Integra

“No concibo la vida sin un equipo alrededor”

La formacion de los padres determinan las expectativas académicas de los hijos. Pero podemos influir activamente en ellas. P. 2-3

CONSULTORIOS

El 27 de septiembre los institutos culturales europeos (British Council, Alianza Francesa, Instituto Cervantes, Instituto Goethe, etcétera) abren sus puertas para celebrar el Día Europeo de las Lenguas.

El objetivo de esta actividad, en la que participan 20 instituciones culturales europeas con sede en Madrid, es despertar el interés por los idiomas, invitar a acercarse a culturas menos conocidas y descubrir a los artistas y la gastronomía propia de otras regiones. Durante la jornada, en los institutos europeos se podrá disfrutar de más de 40 propuestas diferentes: teatro, degustación de productos, cine, visitas guiadas, conciertos… e incluso la grabación en directo de un programa de televisión. Todas las actividades del Día Europeo de las Lenguas son gratuitas y están abiertas a todos los públicos.

Recetas para un mundo más justo, trabajo colaborativo “Conectando mundos” es una propuesta educativa que combina la actividad en el aula con el trabajo colaborativo online y en la que participan más de 16.000 alumnos y alumnas de diferentes países de entre 6 y 17 años. Se trabaja a través de una plataforma telemática multilingüe en 7 lenguas (italiano, castellano, portugués, inglés, gallego, catalán y euskera), en la que se interacciona y trabaja de manera cooperativa, organizados en equipos de trabajo de la misma franja de edad. “Recetas para un mundo más justo” es el título del proyecto para este curso.

PADRES www.padresycolegios.com

Nº 70 Septiembre de 2012 Año VII

Y COLEGIOS

ANSIEDAD EN LAS MATEMÁTICAS

P. 17

EDUCAR HOY

Celebra el Día de las Lenguas en los institutos culturales

CLUB AHORRO. El Club Ahorro Padres y Colegios pretende ayudar a que las cuentas familiares cuadren.

Para eso, descuentos específicos para las familias con niños en www.clubahorropadresycolegios.com P. 19

Los deportes de equipo potencian el rendimiento académico y el fútbol lo es. Un informe señala que el deporte rey atenúa el abandono escolar y mejora la actitud de los niños, tanto en casa como en la escuela.

OPINIÓN

Superpadres es el primer proyecto pedagógico global e integral creado conjuntamente por el Grupo Planeta y la Fundación Universidad de Padres (www.superpadres.com), para ayudar y acompañar a los padres y madres en la difícil tarea de educar a sus hijos, para que éstos sean más felices y mejores personas. Superpadres colabora con los padres con un proyecto sólido y optimista, basado en la "Educación para el talento", modelo educativo creado por José Antonio Marina.

Esta tarea informativa, formativa y divulgativa de Superpadres se materializa en unos cursos online flexibles, amenos y prácticos para padres y madres con hijos de 0 a 16 años, con el acompañamiento de un equipo de tutores y una potente comunidad de padres para compartir dudas y experiencias.

iPad

BUENAS NOTAS CON EL FÚTBOL

La herencia educativa

en breve Nueva plataforma de formación online para Superpadres

Enfrentarse a las matemáticas puede producir un auténtico bloqueo mental en muchos niños. Es algo más emocional que intelectual pero que afecta negativamente al aprendizaje matemático. Cómo evitarlo.

4y5 6-11

P. 10

A VUELTAS CON LA JORNADA ESCOLAR

20 y 21

Hay distintos horarios escolares, cada uno con sus ventajas e inconvenientes. Ahora, la Comunidad de Madrid y la Valenciana quieren implantar la jornada continua que ya existe en muchas autonomías.

P. 8

FERNANDO ROMAY Exjugador de baloncesto e impulsor del programa Basket Integra

“No concibo la vida sin un equipo alrededor”

Publicación gratuita leída por cerca de 100.000 familias de toda España Se reparte en 800 centros escolares

P. 18

BUENAS NOTAS CON EL FÚTBOL

La herencia educativa La formacion de los padres determinan las expectativas académicas de los hijos. Pero podemos influir activamente en ellas. P. 2-3

Los deportes de equipo potencian el rendimiento académico y el fútbol lo es. Un informe señala que el deporte rey atenúa el abandono escolar y mejora la actitud de los niños, tanto en casa como en la escuela.

P. 17

OPINIÓN EDUCAR HOY CONSULTORIOS

4y5 6-11 20 y 21

Ahora también en versión digital

Más información en el 91 519 91 31 y en www.padresycolegios.com

entrevista < literatura

Liesbet Slegers, escritora e ilustradora

“Enestoslibrosnohayfantasía,son cosasrealesqueleocurrenaunniño” LiesbeteslaconocidaautoraeilustradorabelgaquehacreadoelfenómenoNachoyLauraorientado alosmáspequeños.Susobrassehanpublicadoenmásdediezidiomas,yenEspaña,suslibroshan tenidounagranacogidaentreelpúblicoinfantil.¿Queréissabermás?Notepierdassusimpresiones yreflexionesacercadesutrabajoydesuqueridoNacho,elprotagonistadesuslibros. mai montero nunprincipionuestraprotagonista no se propuso ser ilustradora para niños, pero un buen día, dibujar a Nacho, uno de sus personajes principales, hizo que su mundo cambiara. Esta diseñadora, amante de las cosas sencillas, ha encontradoenlailustracióndelibros infantiles la piedra angular de su carrera. Quizá sea esa sencillez con la que dibuja la clave de su éxito. Dice que todavía conserva la mirada y el pensamiento de una niña y puede que por este motivo tenga tanta conexión con los más pequeños, porque mantiene con ellos un diálogo entre iguales. En su última visita a Madrid descubrimos de primera mano todos estos pensamientos de la autora

E

¿Cómo surge la idea de los libros de Nacho?

Estudié la carrera de diseño gráfico y siempre estaba dibujando y haciendo esbozos de pequeños hombrecitos y entonces me surgió un poco el dibujo de Nacho y pensé que era una buena idea. Gracias a la editorial Claves, que acogió la idea con éxito, se publicaron los cuatro primeros libros a la vez y tuvieron muy buena acogida. Así empezó todo. ¿Cómo ha compaginado su labor como ilustradora y su labor como escritora?

Siempre parto de un contenido. Es una cuestión práctica porque las dos cosas crecen al mismo tiempo. La imagen crece con el texto y el texto crece con la imagen.

Ambos se influyen constantemente. ¿Cómo surge la idea de traer esta colección a España?

Edelvives ya casi desde el principio se interesó por una serie , pero el contacto fue 10 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

más bien a través de la editorial belga Claves que tiene relación con varias editoriales extranjeras.A Edelvives le gustó, compraron los derechos y lo publicaron también en España. ¿Los niños belgas son iguales que los españoles?

Los libros son bastante internacionales porque fueron traducidos a más de diez idiomas. Uno pensaría que en China es diferente que aquí porque la gente tiene una cultura singular, pero sin embargo les gusta y también compran estos libros. ¿Qué ofrece un libro a un niño, y sobre todo, a un niño tan pequeño?

Se trata realmente del mundo del niño.

Presto mucha atención a los temas que van ligados a la vida y el desarrollo del niño. También sus aventuras y sus miedos. En estos libros no hay fantasía, son cosas reales. El proceso a través del cual el niño va descubriendo el mundo poco a poco desde que nace. ¿Qué ofrece esta colección que no ofrezca otra?

Cuando estoy haciendo un libro no pienso en qué es lo que pide el mercado, pienso en mi propia idea y la desarrollo. Si después el libro vende bien estoy encantada, pero la idea surge de mí misma, del contenido que pienso que puede serle útil a un niño. Todo fluye por inspiración.

Creo que en España existen tres títulos Soy una niña, Soy un niño y Los cinco sentidos de Nacho, ¿cuál es el cuarto?

Existe la serie de Nacho y Laura, que son libros pequeñitos. Son unos 8 o 10 de cada uno, pero no sé cuáles están exactamente traducidos al español. Después escribí esta nueva colección, y estos tres son los que se presentan ahora en España.Van a salir dos libros más en forma de acordeón.

En la actualidad, frecuentemente, se está sustituyendo el libro por aplicaciones para tabletas u ofertas similares.

Me gustaría conocer tú opinión como autora sobre este tema. ¿Son complementarios?, ¿el libro es la base?, ¿qué es lo que piensas?

Creo que el libro es lo más importante. Yo parto del libro y después desarrollo la idea. No se puede negar que la tecnología esté en auge, va creciendo y los niños la comprenden muy bien, pero todavía el libro es lo más importante. ¿Tienes otros proyectos además de los

Formas simples, colores básicos y personajes que podrían ser reales hacen que los niños quieran a Nacho y Laura como a unos amigos más.

TÍTULOS PUBLICADOS EN ESPAÑA La editorial encargada de la publicación de los libros de Liesbet Slegers en España es Edelvives. Próximamente, tal y como nos contaba la autora, hay otros proyectos planificados con motivo de los aniversarios de Nacho y Laura. Libros en forma de acordeón y un quinto libro, en el que el personaje principal ya no será Nacho, es lo próximo que llega a nuestro país.

Los títulos y colecciones publicadas hasta ahora son: Soy una niña, Soy un niño, Los cinco sentidos de Nacho, Las emociones de Nacho, Los rituales de Nacho, las colecciones de Laura, Dani, Raúl y Olga, ¡Muévete!, ¡Sorpresa!, El verano de la familia ratón, colecciónAnimales Juguetones: Mira qué colas, Mira qué patas, Mira qué orejas.

libros con forma de acordeón?

Lo más importante es que al año que viene Nacho cumple 15 años, así que vamos a lanzar bastantes proyectos con respecto a ello que serán libros más especiales.Y Laura cumple 10 años, así que es un doble aniversario. En España vamos a

sacar el quinto libro de este estilo que tratará sobre los animales, y esta vez, el personaje principal no es Nacho. ¿Por qué esa idea de Nacho y Laura?, ¿tienen una temática diferente?, ¿refleja diferencias y similitudes entre los niños y las niñas?

En principio los libros de Nacho y Laura se pueden leer ambos tanto por niños como por niñas. Desarrollé la figura de Laura para expandir un poco el mundo de Nacho, son vecinos, se conocen, se pelean, se vuelven a hacer amigos. Las temáticas son para niños y niñas. ¿Cómo nace tu inspiración además del dibujo?, ¿los personajes se inspiran en alguien?

No, a mi me gusta mucho lo simple, los dibujos simples. Se puede observar en los libros, es muy fácil de dibujar. La idea no fue inspirada por una motivación, sino que surgió de forma espontánea al dibujar. ¿Es más fácil que llegue así a los niños, no? Colores vivos, formas sencillas…

Sí, también empecé con los colores básicos, los utilizo en mis libros. Es una forma de que ellos los puedan aprender y familiarizarse con ellos. Al principio parto de los colores principales, pero cuando hay más detalles utilizo otros colores.

He observado que el libro ofrece además de la posibilidad de leer, que el niño aprenda e interactúe. Incluso que los padres o los profesores puedan ayudarse de él. ¿Ha sido su intención, el hecho de que sea un libro didáctico?

Sí, realmente era la meta. Me gusta que los libros sean necesarios, que sean útiles.

La idea es que Nacho sea un amiguito del niño que lo lee. A Nacho le pasan las cosas que le pasan a un niño normal en su día a día. Por ejemplo, si Nacho no consigue hacer una cosa, cuando el niño lo observe no se sentirá frustrado porque tampoco la sepa hacer él, sino que reconocerá que no es un problema, sino una cosa normal que le ocurre a todos los niños, así es menos grave y se puede identificar con él.

Estoy muy agradecida por el cariño e interés que los niños españoles sienten hacia mis libros. l

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 11

tic < entorno rural

Manlianitos en acción Nosvamosdeviajeala localidadzaragozanade Mallénparadescubrirquétal selesdaasuspequesestode lasnuevastecnologías.Como veréissonunosexpertos. l Colegio Público “Manlia” es un pequeño centro con poco más de 30 maestros, que se ubica en la localidad zaragozana de Mallén. Cuenta con dos líneas de Infantil, con dos maestras en cada línea y dos docentes de apoyo.

Este centro constituye otro ejemplo de trabajo con las TIC en el medio rural. Lamentablemente, en el aspecto negativo, hay que destacar los pocos medios con los que cuentan para su trabajo en este sentido. Disponen de pequeños rincones en cada aula, con un ordenador, donde con distintas dinámicas y metodologías, los alumnos realizan diferentes trabajos en relación con las TIC. Los equipos con los que cuentan, son de 2002 a 2005, un gran hándicap para poder trabajar, al que se suma la escasa conectividad de la zona y del centro en concreto. Para poder trabajar con mayor profundidad, visitan una vez por semana la sala de ordenadores del centro, que cuenta con unos medios algo más actualizados.

E

Fragmento de un cómic interpretado por los alumnos del CP “Manlia”. Los niños se disfrazan, los profes captan las fotografías y los peques de 5 años escriben los textos.

En el lado positivo está el excelente trabajo de su coordinador TIC, y de la motivación y el interés del equipo de Infantil para trabajar con las tecnologías a pesar de estos problemas técnicos.

La producción en Internet, un importante valor, que conecta con las familias Una de las principales tareas que desarrolla el equipo de Infantil en relación con lasTIC, es la de usar internet como plataforma para colgar distintas actividades. Cuentan con diversos blogs y páginas que se articulan

12 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

todas ellas a través de la página principal del Centro:http://cpmallen.educa.aragon.es/index.html Esa salida a internet es una vía por la que los padres reciben mucha información sobre las actividades que llevan a cabo sus hijos. Los padres pueden interactuar y comentar, dando un dinamismo al proceso de enseñanza-aprendizaje que es difícil conseguir por otros medios. Hay que señalar, como es habitual, que los padres firman una autorización para que las fotografías de sus hijos aparezcan en este medio de difusión, que es público.

Sin esta autorización las fotografías no aparecen.

El trabajo con los blogs y el periódico digital La historia del trabajo digital abierto a

internet en este centro empieza con mayor fuerza con su periódico digital –www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_b log=1890-. El periódico, como los diferentes blogs del centro, se alberga en la plataforma “Arablogs”, de CATEDU (Centro Aragonés de Tecnología para la Educación). En el periódico se informa a toda la comunidad educativa de actividades de los diferentes grupos, novedades en documentos importantes, noticias de interés… La sección de Infantil también tiene su apartado específico en este periódico. manlianitos El primer blog de Infantil en el centro fue el llamado “Manlianitos” –http://ca tedu.es/arablogs/blog.php?id_blog =1900–que recogía las actividades realizadas por los niños de 3, 4 y 5 años. Este año este blog ha perdido fuerza y se ha creado otro “blog de 4 años” -nuestrasco sicasdeclase.blogspot.com.es–. En este caso con la plataforma Blogger. Cuentan también sus tareas de plástica y otras áreas, sus viajes, visitas culturales...

El trabajo TIC en clase: En clase, con su obsoleto equipo por aula, y con su visita semanal al aula de ordenadores, los niños de Infantil se dedican a desarrollar su competencia digital fundamentalmente de dos formas : A) Con el uso básico del ordenador, el teclado y el ratón. Escribir pequeños textos, palabras, letras, colorear...

A este respecto han realizado dos actividades estrella: 1. Un powerpoint con fotos sobre un tema que los niños comentan grabándose en audio.

2. Una serie de cómics donde los niños se disfrazan y luego interpretan una historia. Los maestros captan fotografías de las escenas, luego ponen los bocadillos y son los niños de 5 años los que escriben los textos con la ayuda de los maestros.

Utilizan el software “Comicife”, en su versión de prueba gratuita.

Rincones de informática en las aulas de Infantil que cuentan con escasos recursos, problema que se equilibra con el entusiasmo de maestros y alumnos.

B) Con la utilización de herramientas web 2.0 y software educativos adecuados a su edad. Normalmente recurren a aplicaciones gratuitas, o versiones gratuitas temporales de programas de pago. Destacan el uso de blogs y webs infantiles que habilitan multitud de recursos interactivos, como por ejemplo: 1. Recursos de Educación Infantil: (http://marife.wordpress.com/).

Aunque no cuentan con muchos recursos, los pequeños son unos profesionales en el uso del teclado, ratón...

Como muestra de este trabajo los profesores tienen activosvariosblogsmuyseguidosportodaslasfamilias.

2. FantasTICinfantil: (https://sites. google.com/site/fantasticinfantil/).

3.Pequetic: (ntic.educacion.es/w3/ eos/MaterialesEducativos/mem2009/pe quetic/).

También emplean software específico para estas edades como “Pipo”, el “Programa Sócrates –3 a 6 años–, “el lobo Matías”, “el gato Fiodor”, “Matea calculator”, “El Torbellino” –Editorial Casals– o el programa “Conejo lector”.

Hasta aquí una nueva entrega del trabajo TIC para el área Infantil, en el entorno rural, de centros educativos en las Comarcas de Borja y Tarazona, en la Provincia de Zaragoza. l José Antonio Torres Santolaria Asesor de formación del CPRTarazona

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 13

tic < los clásicos en tu tableta

Touch of classic Conseguirquelosgrandes clásicosdelaliteraturayla óperaseconviertanenla diversiónpreferidadelosmás pequeñosyaesposiblecon estaaplicaciónqueviene pisandofuerte. ana sevillano na mañana de verano, una sala repleta de gente, todos los presentes esperando escuchar las novedades que aquella mañana se iban a presentar en el Learnovation Day: Humanidades Digitales. El lugar no podía ser mejor, el Museo Thyssen- Bornemisza.

Tercera ponencia y aparece Helena DíazFuentes y nos habla de Touch of Classic. ¿Touch of Classic?, ¿qué es?. La autora nos preguntó a los asistentes cuántos habíamos leído en nuestra infancia El Quijote de Don Miguel de Cervantes. Comenzaron a levantarse las manos. Casi todos habíamos tenido que pasar por ese trance siendo niños o adolescentes. El libro es maravilloso, no seré yo quien lleve la contraria a la historia de la literatura, leyéndolo de adulto es incluso muy divertido, pero siendo niño… todo se ve de otra manera. Pongámosle a nuestros niños, maestros de las nuevas tecnologías, los dos tomos de la novela más famosa de todos los tiempos sobre la mesa, su cara será un poema. Pero, intentémoslo con Touch of Classic. ¿Aún no sabes de qué estamos hablando? La propia Helena Díaz- Fuentes nos lo explica.

U

Tus hijos te quitarán la tableta ¿Quieres vestir a Don Quijote con su armadura?, ¿quieres resolver el enredo de parejas organizado por Shakespeare?, ¿te atreverías a darle vida al monstruo del Dr. Frankenstein? y ¿qué te pare¿Qué hace diferentes a estas apps? cería repartir el botín de los piratas en la Isla del Contienen una atractiva mezcla de Tesoro? Si lo tuyo es la interacción y animación que junto a música música ¿quieres descuy narración de gran calidad conforman un brir las arias más famobellísimo producto que triunfa entre niños y sas de nuestra Flauta Máadultos. Las historias, además, pueden gica futurista? o ¿qué te escucharse en inglés y español. parecería recrear tu propio cuadro del Guernica

14 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

Distintas pantallas de los cuentos clásicos a los que tendrán acceso nuestros hijos y alumnos.

utilizando las figuras creadas por Picasso...?

Te invitamos a conocer los éxitos y proyectos del equipo que gestiona esta colección de aplicaciones con sello español para tabletas y teléfonos inteligentes.

Gracias a unas cuidadas ilustraciones, música original, textos en verso y narraciones en inglés y español realizadas por actores profesionales... Y además los niños podrán grabar su propia voz. Cada

Títulos disponibles en las colecciones de literatura y ópera - Las aventuras de Don Quijote - El sueño de una noche de verano - Frankenstein - La isla del tesoro - La flauta mágica Próximamente: - Moby Dick - Peter Pan - El barbero de Sevilla - Carmen - Los cuentos de Hoffmann

La posibilidad de aprender las historias clásicas jugando hace de esta aplicación una experiencia atractiva tantoparalosprofesores,lospadresy,porsupuesto,los niños,loscualesencontraránenDonQuijoteaunamigo. app esconde sorpresas y juegos para estimular y mantener el interés del joven lector.

Touch of Classic nació cuando Helena Díez-Fuentes y su socio Nicolas Randall decidieron transmitir su amor por los clásicos universales a sus hijos. Fascinados por la tecnología y las posibilidades que ofrecen las tabletas, el camino a seguir era obvio.Al fin y al cabo, los niños son nativos digitales. No necesitan ser alentados para jugar con una tableta. La cuestión es ¿qué es lo que hacen con ella? Por fin, gracias a Touch of Classic, los niños pueden jugar y pasarlo bien mientras aprenden.

esta forma estarán absorbiendo algunas de las piezas de música clásicas más famosas ¡sin darse cuenta!

Todo el contenido es nuevo y creado especialmente para esta aplicación. La música de fondo utilizada es una nueva

composición de Touch of Classic inspirada en el original de Mozart.

Para completarla, la aplicación contiene cuatro de las arias más conocidas de la ópera cantadas en versión original –alemán– por cantantes profesionales.

La Flauta Mágica es la primera de las apps de la colección de ópera deTouch of Classic junto con Los Cuentos de Hoffmann, El Barbero de Sevilla y Carmen que estarán disponibles muy pronto.

Las colecciones de Touch of Classic cuentan con el apoyo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. l

El sueño de una noche de verano enganchará a los más pequeños.

Colección de música clásica Touch Conductor El niño se convierte en Director de Orquesta para jugar y divertirse con diez de las piezas de música clásica más conocidas de todos los tiempos.

Con La Flauta Mágica los niños verán una mini ópera. Los personajes entran y salen de escena gracias a una completa animación, aunque necesitarán ayuda.

Los niños tendrán que interactuar, resolver acertijos y realizar juegos. Durante las partes cantadas los niños se mantienen entretenidos con un juego que requiere coordinación visual y auditiva. De SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 15

www.escuelainfantil.net

En www.escuelainfantil encontrarรกs las mejores fichas didรกcticas para tu clase de infantil

Con la colaboraciรณn de

coleccionable < psicología y salud 9 Dificultades relacionales 10 El niño no come bien 11 Trastornos del sueño 12 Control de esfínteres 13 Acoso escolar

14. El uso del chupete

Chupete, ¿sí o no?

Elchupete,tantoporsuusocomoporsu limpieza,generagrandebateenelámbitodela pediatríaylapsicología.Enesteartículoos explicaremoslaimportanciadeeliminarlodeldía adíadelniñoy daremospautaspararetirarlo.

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 17

coleccionable < psicología y salud 14. El uso del chupete

l chupete, tanto por su uso como por su limpieza, genera gran debate en el ámbito de la pediatría y la psicología. Un estudio de “Anales de Pediatría” resume en uno de sus artículos, que este objeto infantil tiene un efecto analgésico sobre el bebé: "calma el llanto del bebé, ayuda a conciliar el sueño y reduce el estrés y el dolor en procesos desagradables". Incluso hay trabajos que apuntan que reduce el riesgo de “Síndrome de Muerte Súbita” (SMS).

No obstante, también se argumentan algunos inconvenientes de su uso, como que su utilización está relacionada con una menor duración de la lactancia materna, que puede aumentar el padecimiento de otitis, problemas en la dentición y riesgo de accidentes.

Así, por todo ello, existen controversias en lo relacionado a su uso. LaAcademia Americana de Pediatría (AAP) sí que recomienda que en los niños alimentados con pecho, se posponga su uso hasta pasado el primer mes de vida, para conseguir que la lactancia materna quede bien establecida, y para evitar los problemas buco-dentales que se retire hacia los 12-18 meses de vida.

Asimismo, el chupete se ha venido asociando a determinadas circunstancias previas a dormir o una forma de calmar situaciones de estrés. En realidad el chupete es para el niño un pequeño apoyo y suprimirlo siempre será costoso. Sin embargo, no es algo imprescindible y sabéis que vuestro hijo o hija puede vivir sin él: en la Escuela Infantil –pasado el período de adaptación– o en el colegio, ningún niño usa chupete, ni lo pide, ni se acuerda de él, por tanto, en muchas situaciones está asociado a determinados contextos o estímulos de su entorno, y por ello, es importante que los padres intentemos no facilitar el uso del chupete en el momento que salen del entorno escolar, para que así podamos generalizar el no usarlo a más contextos.

E

Un uso prolongado del chupete dificulta en gran medida la pronunciación del niño, y por lo tanto, su capacidad de hablar.Al mismo tiempo, es un foco de infecciones yestáasociadoalaprimerainfanciaparaevitarestrés. de pronunciación en su habla y por tanto, retrasos en el lenguaje.

En segundo lugar, es un foco de infecciones. Por mucha precaución que tengamos, a partir del año y medio es más difí-

¿Por qué es importante retirarlo?

Antes de afrontar la retirada del chupete, los padres debemos tener claro los motivos para hacerlo. Existen tres razones: En primer lugar, el uso continuado del chupete puede provocar deformaciones en los dientes y en la cavidad bucal. Esto contribuirá a que aparezcan dificultades

n

18 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

La firmeza de los padres a la hora de retirar el chupete es fundamental para no crear niños bebés con 3 o 4 años.

cil controlarlo para que esté en condiciones higiénicas óptimas y, por lo tanto, el riesgo de infecciones es mayor.

Por último, el chupete está asociado a la primera infancia: a un niño que a los 3 o 4

Natalia Ortega, psicóloga

años continúa usándolo, le estamos otorgando un rol de “bebé” que ya no tiene, y dotando al chupete el que sea su elemento de seguridad, cuando esta seguridad ha de buscarla en sus referentes y en él mismo. n Pasos para retirar el chupete 1. Transmitir seguridad y firmeza Los padres nos debemos sentir seguros de que ha llegado el momento de retirarlo. Si el niño percibe que sus padres titubean o no mantienen el mismo criterio, le transmitirán esa misma duda. Por otra parte, si

notan que sus padres se sienten seguros lo afrontará sin temores y con decisión.

2. Fijar un día Elegir un día del calendario para retirarlo: inicio del curso, las Navidades, su cumpleaños...

3. Es un acontecimiento importante, se está haciendo mayor Por ejemplo, se puede dar a este momento un tinte de magia, sorpresa, ilusión, en el que un personaje fantástico o

imaginario se llevará sus chupetes –porque ya se ha hecho mayor- y a cambio le dejará un regalo.

4. Retirarlo y tirarlo para siempre 5. Elogiar ante terceras personas En los primeros días comentaréis a los familiares y amigos, con el niño presente, que ya es mayor y que ya no usa chupete, le reforzaremos y elogiaremos.

6. Ignorar las protestas n Algunos trucos para dejar el chupete – Potencia su autoestima con mensajes que le transmitan lo contento que estás con él por lo mayor que se ha hecho y por cómo consigue logros día a día para enlazarlo con la retirada del chupete.

– Busca el momento de mayor estabilidad y tranquilidad posible. No retiréis el chupete en un momento que haya podido haber un cambio en su vida -llegada de un hermano, separación de los padres...-.

– Involucrar al niño o no en su retirada, darle la opción, si existe madurez suficiente, de que él participe en opciones de cómo retirarlo.

– Utilizar el refuerzo como método para afianzar los progresos en la retirada del chupete. Por ejemplo, si lo ha dejado ya durante el día, puedes premiarlo con cosas que le gusten: salida al parque, leerle un cuento...

– Si el niño sigue siendo resistente a retirarlo, se pueden usar trucos para que el chupete deje de ser tan atractivo como, por ejemplo, cortar o raspar las tetinas para que al chuparlo la textura le resulte desagradable, – No ceder a la vuelta del chupete ante el llanto o rabietas.

– Para aquellos niños que presenten más dificultades se puede utilizar una “Economía de fichas” –sistema de puntos por días-, donde el niño gana puntos los días que no lo utiliza y cuando llega a un número determinado de puntos se canjean por un premio. l

Cuentos recomendados: 1. Eijkelenborg (2008). El libro para dejar el chupete. • 2. Geis, P . ¡Adiós chupete!

Colección buenos hábitos. Ed. Combel Editorial, S.A. • 3.

Induráin. Adiós chupete. Colección Vox • 4. Rodenas.

Quiero mi chupete. Colección Sopa de letras. Ed. Anaya

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 19

opinión de maestra < fin de ciclo

“Dejar a los mejores para conocer a los mejores” Conelnuevocurso,muchasmaestrasymaestrosconocenalosqueseránsusniñosdurantetresaños. oy una maestra de Educación Infantil que este último curso ha dejado un grupo de alumnos con los que durante tres años he tenido la oportunidad de compartir momentos inolvidables. En mis manos ha estado la vida emocional de 25 niños que serán en un futuro hombres y mujeres, cuya vida estará marcada por las experiencias acontecidas a lo largo de los años. La etapa de Educación Infantil, aunque a veces no tenemos tan vivaennuestrorecuerdo,esunadelasfases más importantes de nuestra vida.

De nuevo durante estos tres años he vivido la experiencia de finalizar un ciclo con varios sentimientos encontrados. Por un lado, la alegría de ver como los niños hacen el tránsito a la etapa de Educación Primaria, un paso importantísimo por los cambios en la metodología entre las dos etapas.Y por otro lado, la tristeza de dejar de compartir diariamente con ellos cinco horas de actividad frenética, con momentos buenos, momentos divertidos, momentos dulces y también momentos de riesgo.

Se rompen lazos entre nosotros que han contribuido a formar parte de la personalidad de los niños y también a enseñarnos a los docentes cada díacosasnuevas.Cadahecho que se presenta en el aula, te acerca más a ellos y te hace crecer como persona. En multitud de ocasiones los niños me han dado lecciones magistrales, que los adultos a veces somosincapacesdeponer en práctica.

Otras veces también ha estado en mi mente la idea de que los tutoressomos simplemente observadores

S

yquelosniños“aprendenapesardelosmaestros”.

Después de la despedida, y con la alegría de poder ver su evolución a lo largo de los años escolares que todavía les quedan en el propio centro que les recibió y calmó poco a poco sus miedos, toca remontar y comenzar de nuevo.

Los primeros días de septiembre son fundamentales para tener todo preparado: elaboración de las listas, los horarios, el acondicionamiento de las aulas, la elección de los materiales y de las actividades… creando así un ambiente seguro y acogedor para los niños que se van a enfrentar a esta primera andadura en su vida escolar y también personal.

El primer día los nervios están a flor de piel tanto para los niños como para mí.A la entrada del colegio caritas expectantes esperando el momento del encuentro,quedurante días ya en sus casas les estaban anticipando.

Muchos alegres dedicándote una gran sonrisa,otrostemerososagarrados a la pierna de su acompañante, que generalmentesuelesersu padre o su madre y algunos llorando desconsoladosporenfrentarse a este momento.

Las familias, también preocupadas, dejanenmismanos su

20 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

más preciado tesoro. Muchos miedos les afloran y no pueden disimularlo. Confían en el colegio y en los profesionales que nos ocupamosdeellos.Nolespreocupatantolo que aprenderán, como lo que les pueda pasar: quién les protegerá, si les cuidarán…

Necesitan confiar en la persona que todos los días se va a ocupar de sus peques . La seguridad que perciban los padres de los profesores será fundamental porque es la que transmitirán a sus hijos.

Atravésdetutoríasyencuentrosenlaentrada y salida del colegio nos vamos conociendo, creando unarelación. Seremosuna pequeña familia que poco a poco va creciendo, creando confianza mutua, importantísimaparaeldesarrollopersonalyemocional de los niños.

Actividades dentro y fuera del colegio y del aula, canciones, cuentos, juegos, muchas risas y situaciones que tendremos que ir resolviendo sobre la marcha irán cambiando a la par que el tiempo irá pasando. El primer trimestre del primer curso -3 años– es especialmente duro, tanto para los niños, como para el profesor que se encuentra en una situación de máximo estrés ante situaciones inesperadas de cada niño, a las que es difícil anticiparse.

Poco a poco nos vamos regulando, acomodando, conociendo y cuando nos queremos dar cuenta el reloj ha avanzado.

Las estaciones del año van pasando, los periodos vacacionales se van acabando y casi sin avisar nos encontramos de nuevo en el tercer y último curso de Educación Infantil, produciéndose en este ciclo profesional similitudes con el ciclo vital: “Todo lo que empieza acaba” pero no siempre lo mejor es lo primero que se pierde porque cada ciclo terminado en mi trayectoria profesional ha supuesto dejar a los mejores para conocer a los mejores, porque ellos consiguen que sea la persona que cada día intento ser. l gema belén martín barroso maestra colegio “república de uruguay” (madrid).

opinión de maestra <vocación

La importancia de ser un buen profesor muchos de vosotros os habrá sorprendido probablemente el título, ya que todos los educadores luchamos día a día por hacerlo bien y ser buenos profesionales. Sin embargo, en Educación Infantil se puede llegar a cometer el error de pensar que nuestra principal labor es hacer que los niños se sientan queridos, que estén bien atendidos y, en definitiva, cuidados. Por supuesto que esto es fundamental y se puede ver como algo obvio, pero no debemos reducir nuestro trabajo exclusivamente a ello.

El profesor de Educación Infantil tiene una gran responsabilidad y una preciosa tarea por delante, a pesar de que, socialmente, no sea valorado y reconocido con el mérito y el prestigio que debería tener.

Somos los responsables de crear una buena base y una buena estructura cognitiva, emocional y actitudinal en los niños. Realmente ser profesor de Educación Infantil es una profesión puramente vocacional porque trabajamos sin esperar resultados. Sí que recibimos mucho afecto y cariño y vemos cómo van creciendo, pero el resultado de la principal tarea, que es el andamiaje de su vida, se percibirá en ciclos superiores. Probablemente serán nuestros compañeros de Primaria los que puedan recoger los frutos de nuestro trabajo. Es por esto que es vocacional y que no debemos desprestigiarnos ni infravalorarnos.

A

Para ser un buen profesor en estas edades lo más importante es que estemos bien formados, que conozcamos diferentes metodologías que puedan resultar enriquecedoras e innovadoras para los niños y que sepamos cómo llevarlas a cabo. Por otro lado, hay que tener claros los objetivos que perseguimos para cada uno de los niños que integran nuestra clase, pero es imposible marcar estas metas si no tenemos un conocimiento integral de ellos.

Por eso, no debemos dejar de observarles en el aula o con otros compañeros y reco-

ger opiniones de otros padres u otros agentes educativos. Aunque pensemos que no podemos atenderles de manera individual, porque hay muchos niños y nosotros sólo somos uno, el tener claro qué queremos para cada uno de ellos, nos ayudará a lograr mucho más de lo que podamos pensar. No es fácil, pero si no realizamos esta reflexión, nunca lograremos avanzar.

Todos estos aspectos son importantes para que lleguemos a ser buenos profesores, pero lo fundamental es el dar la oportunidad a los niños de intentarlo y confiar en que lo van a lograr. No debemos pensar que son pequeños, que todavía es pronto, que no son autónomos, que les exigimos demasiado, que les estamos agobiando… No nos podemos adelantar ni decidir por ellos, debemos darles la oportunidad de aprender transmitiéndoles conocimientos, enseñándoles cómo hacerlo y estando ahí para que lo logren. Más de un alumno nos sorprenderá, incluso nuestros compañeros de ciclos superiores pueden quedar impresionados por la capacidad de los niños.

Si les damos la oportunidad, sin necesidad de obligarles a que lo logren, lo intentarán por pura curiosidad y, si no lo consiguen, será porque quizás no es buen momento para ellos o no están preparados, pero lo habrán intentado y nosotros podremos estar tranquilos por haber sacado el máximo de ellos.

Finalmente, no solamente nos tenemos que centrar en nuestra tarea con los niños en el aula, sino también en nuestro papel con las familias. Ellas nos pueden transmitir mucha información necesaria para educar a sus hijos y, a la vez, necesitan de nosotros para guiarles en aspectos educativos que trabajarán en casa. Esta relación la debemos cuidar y mimar con especial atención porque resulta fundamental para el buen desarrollo académico y personal del niño. l maría campo directora centros educativos kimba

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 21

experiencia < escuela enREDada

Amigo Árbol y la libertad

E

Sus manos como instrumentos y todo un mundo de texturas y formas por descubrir. En la EI “GranVïa”, con sus visitas mensuales a distintos parques de Madrid, han enseñado a los niños la libertad de la experimentación.

ste curso, en la Escuela Infantil Gran Vía de Madrid, dimos un vuelco a nuestra manera de hacer.Nofueunadecisiónsencilla.

Trabajar como lo has hecho siempre, es cómodo, te hace sentir segura porque dominas lo que haces. Pero este enREDo que nos recorre de pies a cabeza nos ha hecho fuertes y atrevidas.

Lo cierto es que dijimos sí al reto y después de ése vinieron más. El trabajo por proyectos es un proceso de toma continua de decisiones. En cada una de las experiencias debemos: •Abandonar ideas preconcebidas, • Ir a los parques con la mente abierta, sensitiva a los detalles, • Seleccionar actividades vivas de piel

porosa susceptible al cambio en función de la motivación y el interés, • Mantener el ritmo vibrante que ha requerido de entrega continuada en el plano digital y en el real.

Savia por nuestra venas de educadoras ¡savia nueva! ¿Y los niños? ¿Cómo aprende un niño de dos años a trabajar por proyectos? Siempre mantenemos en nuestro discurso de Infantil que el trabajo que se realiza con los pequeños es cercano a sus intereses, pero, ¿es un mito? ¿es realmente “su interés” lo que planteamos cada día en el aula?

Dentro de la extraordinaria variedad de actividades que se realizan ¿es necesaria la reflexión sobre el proceder?,¿ tiene sen-

22 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

tido interrogarse, poner en tela de juicio estrategias y metodología?

Nosotras lo hicimos, valoramos críticamente las claves de las experiencias que llevamos a cabo en la escuela y a partir de ahí huboqueconstruirunmodeloquenosacercase más a la naturaleza del niño.

Cambio de mentalidad Pensamos que era fundamental conocer losinteresesdelalumnoenunambientenatural, conocer cuáles eran sus necesidades favoreciendo la libertad y la espontaneidad del niño.

De este modo los menores han vivido un proceso de aprendizaje en el que es el niño elque“sepronuncia”realizandoactividades como respuesta a interrogantes previos

fruto del contacto con la realidad”.

“Amigo Árbol”, seguramente no se puede definir como trabajo por proyectos ya que haydetallesquenosalejandeloortodoxode su planteamiento. No nos preocupa mucho etiquetarlo, en esto también somos distintos los del Primer Ciclo de Infantil. La escasez del lenguaje verbal impide hacer preguntas a nuestros alumnos que den luz sobre intereses a trabajar. Para nosotras no es una barrera, acostumbradas a leer en gestos y expresión de sentimientos, hemos diseñado un proyecto a su medida, unos poquitos planteamientos fijos que le dan estructura organizada y vinculación con el currículo pero aprendiendo desde la formulación de preguntas que presumimos pudieran ser motivaciones para nuestros niños y que nos llevan a investigar y buscar herramientas y soluciones, viviendo cada detalle del proceso como promotoras de logros no como contenidos, sino como desarrollo ymaduración.Paraellohemosbuscado objetos de aprendizaje en entornos de realidad cercana, fuera de la escuela, flexibles y susceptibles de cambios para que fuesen vivos.

Cada mes Amigo Árbol visita un parque de Madrid: 1. Ventana, ellos se asoman al mundo y nosotras a sus inquietudes.

La perspectiva como educadoras es otra, eslainvestigaciónatravésdelaacciónelvehículo al que nos hemos subido.

Nuestro rol ha sido dejar hacer, promover, propiciar y alentar exploración.

Buscar el tema y averiguar qué saben sobre él. De cada una de las salidas se han elaborado vídeos con la síntesis de la experiencia educativa que se han difundido y compartido a través de la red, en el blog de la escuela, enTwitter, en Facebook… ¿Y cómo sigue Amigo Árbol? Con la información escrita, la multimedia y las conversacionesquemantenemos enlaescuela.

Llega la semana de las familias.

2. Aportación de recursos e información por parte de las familias.

Participación del experto. Buscar y reunir información sobre las preguntas que nos hacemos tras la salida en busca del objeto de aprendizaje, que se ha aportado a través de: • Correo electrónico –imágenes, enlaces a páginasyvídeosrelacionadosconeltema–.

• En el foro que Escuela enREDada tiene en

Facebook –comunidad educativa, familias, educadoras y pediatra–.

•Enpapel,cuentosdecasa,cuentosdelabiblioteca,fotos,revistas,juguetes,objetos…

• Presencial. Los padres se implican en el proceso de aprendizaje de los niños con los medios que consideren, aportando información sobre los intereses de los niños.

Con todos los recursos hemos elaborado posters interactivos utilizando la herramienta digital Glogster y, que al igual quelosvídeos,hansidocompartidosconlas familiasyotroscompañerosdocentesatravés del blog, Pinterest, Symbaloo… ¡A disposición de todos!

3. Escuela, un gran taller La tercera semana del mes, la escuela es un gran laboratorio de experimentación.

Con todo lo que hemos recabado hasta el momento y la impresión que suscitan en laseducadoraslasmotivacionesexpresadas por los niños, buscamos experiencias que abunden en el proceso de aprendizaje.

De nuevo utilizamos la herramienta multimedia del vídeo para dar visibilidad al trabajo de los niños en los canales que la escuela tiene enYoutube yVimeo.

4. Evaluación Y por último, la cuarta semana, la evaluación. ¿Qué hemos aprendido y cómo lo hemos aprendido?

No podíamos cerrar este proyecto sin rendir nuestro pequeño homenaje a la vida. Porque eso ha sidoAmigo Árbol en la escuela, juegos y experiencias de aprendizaje que nos han permitido disfrutar de lo pequeño, de lo cotidiano, de lo que tenemos al alcance de la mano y que sólo con ojos de niño puedes volver a descubrir y recuperar.

Amigo Árbol ha sido integrador de necesidadexploratoriaynecesidadeducativa,de

perspectivas, la docente y la de las familias, de vínculos, con compañeros y seguidores ¡muchos!

Fuerte, sensible, fructífero, flexible, entrañable¡Unbuencompañero,AmigoÁrbol, ha sido significativo en nuestras vidas!

Agradecemos de todo corazón el apoyo y la confianza de las familias, soporte imprescindible para poder llevarlo a cabo.

En Prezi, http://prezi.com/3tuvbucrvreg/amigo-arbol-trabajo-por-proyectos-eninfantil/ en imagen y sonido, toda la experiencia, paracompartir y saborear… ¡Vivido con pasión!

Enlaces a las distintas experiencias de este proyecto: • http://escuelainfantilgranvia.com/tra bajo-por-proyectos-amigo-arbol •http://escuelainfantilgranvia.com/amigoarbol-octubre-la-quinta-de-los-molinos •http://escuelainfantilgranvia.com/arbolde-noviembre-parque-del-retiro • http://escuelainfantilgranvia.com/trabajo-por-proyectos-amigo-arbol/no-terindas-navidadecoenredada • http://escuelainfantilgranvia.com/tra bajo-por-proyectos-amigo-arbol/sinnoticias-del-sol-dehesa-de-la-villaescuelaenredada • http://escuelainfantilgranvia.com/tra bajo-por-proyectos-amigo-arbol/amigoarbol-febrero-parque-juan-carlos-iescuelaenredada • http://escuelainfantilgranvia.com/tra bajo-por-proyectos-amigo-arbol/amigoarbol-de-primavera-jardin-botanicoescuelaenredada/http://escuelainfantilgranvia.com/faunia-amigo-arbol-fin-de-pr oyecto-educacioninfantil Escuela Infantil GranVía, escuela enredada www.escuelainfantilgranvia.com l marisa moya fernández maestra de educación infantil

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 23

experiencia < ajedrez

Escribimos un cuento en blanco

Para los niños de la EEI nº 1 de Molina de Segura (Murcia) el ajedrez fue el gran protagonista de su aprendizaje en el último curso.A través de la historia “Un cuento en blanco y negro”, y a los diferentes espacios creados por las maestras en el aula, conocieron un poco más este juego.

L

a actividad que a continuación se presenta está dirigida a niños del 2º ciclo de Educación Infantil con edades comprendidas entre los 3 y 6 años.

Se ha llevado a cabo en la EEI Nº 1 de Molina de Segura, como parte del proyecto anual de Centro, al que llamamos “Educajedrez”.

La finalidad de dicha actividad ha sido fomentar y contribuir al desarrollo de los valores prosociales en los niños de estas edades, a través del cuento elaborado por nosotras –en formato digital y papel- basado en la historia del ajedrez: “Un cuento en blanco y negro”. En sus líneas trata problemas y conflictos sociales cercanos a los niños, y fomenta el desarrollo de valores positivos y soluciones para su uso en la vida cotidiana.

Además, se ha acercado al niño al mundo literario contribuyendo a la ani-

mación a la lectura y el desarrollo de la creatividad y la imaginación desde un mundo fantástico y mágico como son los cuentos. objetivos -Desarrollar habilidades sociales a la hora de escuchar un cuento: la escucha atenta, la correcta posición, el turno de palabra…

-Transmitir al niño, a través del cuento, valores prosociales como la igualdad, la tolerancia y el respeto mutuo.

-Valorar las normas y reglas de los juegos: saludar, no pelear, saber perder...

-Fomentar la animación a la lectura a través de la elaboración del cuento del ajedrez apropiado a cada nivel.

-Desarrollar la creatividad y la imaginación del niño para realizar un cuento.

-Acercar al niño al uso de la PDI –pizarra interactiva–, con el cuento interactivo y las actividades de motivación del cuento.

24 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

metodología La metodología que hemos seguido se ha fundamentado en el juego y la experimentación, planteando actividades ricas y motivadoras que partan de los intereses de los niños –aprendizaje significativo– bajo una perspectiva constructivista y un enfoque globalizador.

Para poder atender a las necesidades de todos y a los diferentes niveles, se han realizado actividades abiertas adaptadas al ritmo de aprendizaje de cada uno. espacios El espacio y tiempo utilizado para su desarrollo ha sido la hora asignada a cada curso de biblioteca escolar. Este espacio se ha creado en el centro para fomentar, desde sus diferentes rincones, la capacidad lingüística y la animación a la lectura en la etapa de Educación Infantil.

El “rincón del Cuentacuentos” se utilizará para narrar y recodar el cuento del ajedrez; en el “rincón de trabajo y biblioteca” se realizarán las secuencias del cuento; en el “rincón de dramatización y títeres” se dinamizarán y animarán escenas del cuento y el “rincón de la PDI” para

y negro

cuento sobre la historia del ajedrez.

2º Lectura de la escena que tocaba trabajar con el cuento en formato A3.

3º Motivación y escenificación de la realización de la ficha desde la PDI. 4ªTrabajo en mesa de la página del día.

5º Lectura libre de cuentos en el rincón de Cuentacuentos. evaluación La actividad ha sido muy positiva y enriquecedora tanto para los niños, como para el profesorado. Ha sido una actividad rica en conocimientos y aprendizajes, ya que a través del cuento y su narración los niños han conseguido un pleno desarrollo de su inteligencia lingüística, cognitiva y social. Además de acercarles al mundo de la fantasía y la imaginación fomentando la animación a la lectura en esta etapa. Para más información, os invitamos a visitar nuestra página: www.mur ciaeduca.es/eein1molinadesegura/si tio/index.cgi?wid_seccion=23&wid_item= 119.

motivar y explicar las páginas del cuento. materiales y recursos • Cuento de la historia del ajedrez “UN CUENTO EN BLANCOY NEGRO”, realizado en formato digital e impreso en color y plastificado en A3.

• Fichas del libro del cuento de ajedrez adaptadas a los diferentes niveles y en formato Word.

• Murales: para la decoración del rincón temático del proyecto: tablero de ajedrez, piezas, carteles, números y letras….

•Títeres de fieltro para motivar el cuento.

• Materiales audiovisuales: PDI, ordenador y cañón. Cuento interactivo, y programa de la Teamboard. actividades El desarrollo de la actividad se ha basado en la elaboración del cuento del ajedrez para cada niño.

Las secuencias del cuento se han realizado con una gran variedad de técnicas y materiales.

Cada sesión ha seguido la siguiente estructura de planificación: 1º Recordatorio del argumento del

¿por qué el ajedrez?

Cuenta la tradición que un rey estaba muy triste por la reciente muerte de su hijo. Un sabio se acercó para presentarle un juego que le entretendría y acabaría con sus penas.Tan maravillado quedó el rey por este juego que le prometió al sabio aquello que pidiera. El sabio le dijo que quería un grano de trigo por la primera casilla, el doble por la segunda, el doble por la tercera y así, sucesivamente hasta llegar a la número 64. El rey se dio cuenta de que si aceptaba ese trato tendría que cederle al sabio ¡la cosecha mundial de más de 400 años! El sabio hacía honor a su nombre.

Sin duda, el ajedrez desarrolla el intelecto, la inteligencia emocional, la memoria y mejora el rendimiento escolar.

Además, según estudios recientes, como el llamado “Jaque mate alTDAH”, han desvelado que el juego de peones, alfiles, torres, caballos, reyes y reinas provoca beneficios en el Tratamiento del Déficit de Atención con Hiperactividad.

Los padres de los niños que participaron en el estudio confirmaban que sus niños conseguían más concentración y como consecuencia mayor resistencia a la distracción. l laura ruiz mantes jefa de estudios de la eei nº 1 “paseo de rosales” de molina de segura (murcia) SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 25

manualidades < lectura PÉTALOS LECTORES

"Los pétalos lectores" es una manera de motivar a los niños por la lectura. Llegando el tercer trimestre y coincidiendo con la primavera, es buen momento para que los alumnos –en mi caso de 1º y 2º de Primaria– ya tengan ciertas destrezas con la lectura.

Por cada libro que lee un niño, con su correspondiente ficha de comprensión, se le dará un pétalo, y así hasta que complete la flor. En el dorso de cada pétalo estará escrito el título del libro que ha leído.

Cuando un niño ya ha leído tantos libros como nosotros creamos conveniente –flores de 6 o 7 pétalos– podrá hacer su flor y el marca-páginas de la serpiente.

Se puede aplicar a cualquier nivel, en Infantil como iniciación a la lectura, y con distintas finalidades; cuando acaban bien una actividad, un libro, un tema... Es una manera de motivarles y también como actividad complementaria para los niños más rápidos.

La flor se hace con una bola de plastilina donde se clavan los pétalos, un palo de madera o una pintura.

Os recomiendo que cada niño tenga un sobre hecho por ellos, donde guarden los pétalos. Después podemos dejar los sobres pinchados en el corcho.

La actividad “Pétalos Lectores” se puede aplicar desde el comienzo del curso, cuando se trata de niveles que tienen adquirida la comprensión escrita o para aquellos niveles de Infantil donde comienzan a tener un libro en sus manos por primera vez. Por este motivo, podemos hacer una variación de las flores pensando en la Navidad , con pétalos de cartulinas brillantes. Al final del primer trimestre, construirán las flores que han conseguido durante este periodo y les servirá, a la vez, como trabajo navideño. l 26 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

por Elvira Callejo

Ejemplos de Pétalos Lectores realizados en el CEIP “SantaTeresa deAlba” de Tormes (Salamanca).

¿de quién es? > manualidades por Lucía Aixa G.R.

¿DÓNDE ESTÁN MIS COSAS? MARCO DE PASTA n 1 Cortamos un rectángulo de cartón de 15cm. por 12 cm., o de la medida deseada, y en su interior otro rectángulo un poco más pequeño que la foto que se vaya a poner.

n 2 Iniciamos la decoración con distintos tipos de pasta que iremos pegando con cola blanca. Dividimos el marco con macarrones de hélice y tallarines que nos irán guiando en la decoración.

También puedes probar tus propias creaciones.

n 3 Rellenamos el interior

de las divisiones que hemos hecho con estrellas y arroz. Si tenemos pasta de letras podemos añadir además el nombre.

Con el inicio del nuevo curso es normal que los niños estén despistados adaptándose a los nuevos espacios del que será uno de los lugares más importantes de sus primeros años: su clase. Dónde guardar su almuerzo, abrigo… serán algunas rutinas que deberán integrar en su comportamiento.

Para facilitar la tarea al niño lo mejor es hacerle sentir, desde el primer momento, que todo aquello que le rodea es suyo y de sus compañeros y que hay espacios diferenciados para cada actividad y para cada alumno, que hay que respetar. Para marcar cuál es su percha o cuál su casillero os traemos una manualidad muy divertida: la creación de este marco de fotos con pasta, arroz… donde colocaremos la foto del niño. Decorará el aula y creará un fuerte sentimiento de pertenencia al nuevo lugar en el niño.

MATERIALES Cartón Pasta (macarrones, espaguetis, espirales), arroz...

Cola blanca Hilo Acetato

n 4 Una vez que está todo relleno lo cubrimos con una capa de cola blanca para darle brillo a la pasta.

n 5 Mientras se seca la cola, hacemos otro rectángulo del mismo tamaño que el marco y que irá pegado por detrás. Dejamos por arriba una abertura para introducir la foto y le ponemos un pequeño hilo para colgar el marco.

n 6 Cuando esté todo pegado y bien

seco, introducimos la foto del niño solo o con su familia y un trocito de papel de acetato que hará de protector de la misma.Ya tenemos listo nuestro marco de pasta para colgarlo encima del perchero o casillero.

¡Chiss, Chiss! ¿Has visto que niña tan guapa aparece en nuestra manualidad? Es nuestra experta en manualidades ¡de peque! Gracias por compartir esta foto con nosotros Lucía.

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 27

idiomas <teatro

Aprender inglés conThe Improving Co. Los espectáculos de Showtime están especialmente diseñados para que los niños aprendan divirtiéndose gracias a su método basado en neuropsicología infantil. he Improving Co. es una empresa especializada en espectáculos lúdico-educativos en inglés, comprometida con la Educación infantil y juvenil.

Los ámbitos de trabajo son: guarderías, colegios, institutos, centros culturales y teatros.Además,The Improving Co. tiene un apartado llamado “Showtime Solidario” a través del cual, apoya a los niños y jóvenes que pertenecen a los sectores más marginados de la sociedad, para que tengan la oportunidad de acceder a sus espectáculos.

El objetivo es educar a niños y jóvenes, no sólo aportando contenidos científicos e intelectuales, sino también teniendo en cuenta la importancia de los valores.

Para conseguir este objetivo utilizan las artes escénicas y la música, a través de las cuales, transmiten siempre un contenido educativo, sobre todo, enseñando inglés.

T

Los proyectos: n Escenificación en teatros de obras clásicas y de obras de creación propia. Actualmente se están produciendo distintos espectáculos, en la sala 40 Café en Madrid. n Método Showtime: es un novedoso método en el que se llevan a la práctica los últimos avances en neuropsicología infantil en los que se constata que la liberación de endorfinas predispone al cerebro para ser un 80 % más creativo y asimilar más fácilmente cualquier conocimiento.

Los espectáculos de Showtime, están especialmente diseñados para que los niños aprovechen al máximo su maravilloso potencial de aprender divirtiéndose.

Por otra parte, plenamente conscientes del laborioso trabajo que llevan a cabo los profesores día a día, en Showtime apoyan su labor de manera que mediante

28 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

Tras una reunión previa con el colegio, los componentes de The Improving Co., todos ellos bilingües, realizan su espectáculo en horario lectivo.

por motivos técnicos, precisan de un aula fija para hacerlos, éstos son: karaoke y audiovisuales.

una reunión previa con ellos, elaboran los guiones de nuestros espectáculos para reforzar aquello que sea más necesario en cada colegio, ya sean temas académicos, emocionales o de valores, adaptándolos según las edades y el nivel de inglés de los alumnos. ¿Cómo trabajan?

En Showtime hemos diseñado una técnica mediante la cual, captamos la atención de los niños aplicando los tiempos adecuados y la variedad indispensable en nuestro repertorio, para mantener vivo su interés y que siempre se queden con la sensación de que son capaces de divertirse a través de la creatividad y del arte en inglés, motivándoles así para seguir queriendo aprender.

Nuestra forma de trabajar es básicamente interactiva, siempre teniendo

en cuenta la reunión previa con el colegio para conocer realmente cuáles son sus necesidades específicas. Llegamos a primera hora de la mañana, cuando las clases comienzan, y nos marchamos a última hora de la misma, cuando los niños se marchan a comer. Los pases de nuestros espectáculos, todo llevado a cabo por excepcionales profesionales bilingües y nativos, son ejecutados en sesiones de veinticinco minutos, para que los niños nunca se puedan aburrir y siempre son en sus aulas, dividiendo a los niños por cursos y nunca juntando a más de dos clases, ya que la experiencia nos dice, que cuando el alumno está fuera de sus aulas no rinde de la misma manera. Somos nosotros los que rotamos por las aulas, para que los niños se muevan lo menos posible, aunque hay algunos pases que

Inglés para bebés A través de la música, de la repetición de rimas y la escenificación de cuentos, se va introduciendo al bebé en el aprendizaje del inglés. El artista realiza juegos, escenifica cuentos, acompañados de música y lo trabajado en este espacio, se facilita en un soporte digital para que los niños puedan trabajarlo en casa con su familia.

Podemos decir que en los primeros meses de vida el ser humano es ciudadano del mundo, ya que el balbuceo a los 3 meses de vida es igual sea cual fuese el lugar donde vive.A los 4 meses puede distinguir cuando se le habla en diferentes idiomas y comprender el significado de palabras y frases. A los 6 meses el balbuceo ya tiene el acento de su lengua materna. A los 8 meses de vida el bebé puede producir, con exactitud, sonidos de cualquier idioma.

Es decir, cuanto antes esté expuesto a otros idiomas puede aprender más de una lengua simultáneamente de forma natural, sin esfuerzo y lograr una excelente pronunciación.

En “Inglés para bebés” estimulamos esta condición natural del bebé en el momento oportuno, debido a que en poco tiempo pierde la posibilidad de pronunciar tal como lo hace un nativo. El bebé graba en su cerebro, para siempre y sin esfuerzo, las estructuras de los idiomas a los que está expuesto ya que entre los 4 meses y los 3 años de vida, el niño realiza esta acción con toda naturalidad. Si después de esa edad, suspendiese el contacto con el idioma inglés por un largo tiempo, y lo retomase en el futuro, este nuevo ciclo de aprendizaje le resultará más sencillo. n Talleres Showtime: Con la misma filosofía del método Showtime, los talleres Showtime , están diseñados para aprender a través del inglés y de diferentes artes escénicas, en este caso en el transcurso de 50 minutos, los temas que quieran fomentar los centros en los que se desarrolla el taller -colegios, institutos, museos, centros de cultura, cajas de ahorro–. l alejandra beigbeder directora de the improving co. publishing http://showtimemadrid.es/

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 29

idiomas < hi students!

Daniela A.Ayala Molinari, maestra especialista en Inglés

Hello teachers, hello friends!

Welcome back to School again!

Every children and family need a period of time for adaptation to return to the school routine.

Teachers specially need a period of time to be ready for the new school year.

As the school starts in September,we must plan basic but appealing activities to make everybody feel comfortable and happy when coming back to school.

Have you prepared your schoolbag yet?

I will show you what I've got inside mine.

Let's see!!: A) Beautiful welcome Prepare a kind of a medal for each student to be put around their necks. It can be an animal, a flower or whatever picture children love. Write their names on it, and you will make them feel enthusiastically integrated in their class.

With the help of the tutor, you can organise labels for the toilet, hangers, tables, classroom corners ( reading corner, computer corner, toys corner, and so on).

If our students find the class comfortable, their behaviour and attitude will certainly be better, and as a consequence our work with them will improve too.

B) Introducing myself: This is me!

It would be interesting to build up a bulletin board which shows our students who we are.

Write the title with capital and bold letters, and then stick a big picture of yourself.Then, look for your favourite colour, hobby, animal, number, country, etc, in different magazines or newspapers, cut them and stick them on the bulletin board too.

You can have now a complete information about yourself, and it is a fantastic way of giving your students the chance to know you in a distinctive way.The more we know each other, the better job we’ll do together!

C) A game: Who is Who? A nice way of making our students introduce each other is playing group games.

They will create a special atmosphere and

will be more confident in the class.

The game consists of observing each other for a minute.Then, you can choose a student, and cover his/her eyes with a bandage.

Students should move around that chosen student, and once one of them is caught, he/she must be recognised.You are Sofía! Yes!, No! They will shout...

By doing this, they will start recognising their classmates and be ready for different group tasks, which will be done throughout the school year...

D) Singing the Welcome Song!

Every young learner needs some input when learning a new language, and singing is one of the best ways of letting them understand different routines for the English class.

We must show them some important rules through songs from the very beginning.

A nice welcome song will transmit how important music, TPR and English are.

Children will laugh and learn at the same time.

Music: ‘This is the Way’ Lyrics: Daniela A. Ayala M. Welcome to school everybody everybody, everybody, welcome to school Daniel and Lucia, it's time to stand up (clap, clap).

As you can see, the words written in bold can be changed.You can say different names and many actions to be done while singing.

E) Colouring a welcome poster Posters are incredibly special when they're made by ourselves.

Take a long piece of paper and draw a big schoolbag on it. If you can't, you can

30 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

draw different schoolbags depending on the groups you will have in the class.

Ask your students to colour each schoolbag stamping their hands, using fingerpaint. Then, once it's dried, write the name of your students on it.

You can write with bold and capital letters, the word “WELCOME”.

Teachers must always think about their learner's likes, so as to create expectation in our first lessons and also make our students love learning English.Thus, our students will respond correctly and highly motivated to all the activities we create in our first lessons.

A good welcome will help us for the class management , for the introduction of the different routines and also for knowing each other in a better way.

If you consider this, their positive attitude and disposal will be shown from the very beginning.

Do not forget to create different activities and maintain some basic routines in the English class.

Now, you and me are ready for school, so... let's open our schoolbags and start a great School Year!

Good luck everyone!! l english4childrentoday.blogspot.com maestraconpdi.blogspot.com @DanielaAyalaM

libros > tiempo libre

Mis primeras palabras en inglés. ¡Edición bilingüe!

C.Bruzzone•IlustracionesdeC.Beaton EditorialBruño.Madrid,2013.

Apartirde3años.

Esta colección de libros de la editorial Bruño será un gran aliado para maestras y padres a la hora de aproximar a los más pequeños a la lengua de Shakespeare. Gracias a los protagonistas, unos encantadores ositos de peluche, los niños empezarán a familiarizarse con el inglés y a aprender en esta lengua un primer vocabulario básico relacionado con su mundo más inmediato: la familia, la casa, los colores, los números, la ropa y la comida. La traducción al castellano, la clave de pronunciación, como por ejemplo con Ball –Bol-, las ilustraciones y el CD despejarán cualquier duda y ayudarán a los niños a dar sus primeros pasos en inglés de una manera fácil y divertida.

Abracadabra E.Jadoul EditorialEdelvives.2013yEsmicasa.

E.Jadoul.Editorial Edelvives.2013.A partirde2años.

Pertenecientesala ColecciónTexturas.

Divertidos libros de descubrimiento para fomentar la curiosidad infantil en torno a ámbitos de su vida cotidiana. Gracias a sus páginas con texturas y a las páginas desplegables los niños aprenderán jugando.

¿Quién ha robado mi trono?

G.Keselman.IlustracionesdeA.Decis EditorialBruño.Madrid,2013.Apartirde3años.

Al corro de las palabras A.Rodenas•Ilustraciones deC.SoléVendrell ColecciónSopadeLibros.

AnayaInfantilyJuvenil.

2013.Apartirde4años.

Érase una vez un príncipe, era el pequeño, el mayor, el preferido, el favorito, el único…Tenía una mamá reina y un papá rey que lo adoraban. Pero, un día un ladrón le robó su trono. Un ladrón justo del tamaño de un bebé. Un buen libro de la editorial Bruño para ayudar a los más peques a entender su nuevo rol de hermano mayor.

Un recorrido por las estaciones del año en forma de haikus –poesía tradicional japonesa– que estimularán a los primeros lectores con sus sencillas y atractivas rimas.A la vez que los pequeños empiezan a familiarizarse con la poesía, aprenderán las características de las estaciones del año de forma divertida y con detalles que podrán observar en su día a día.

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 31

tutoría de padres < adopción

Integración de hijos adoptados a primera acepción del verbo adoptar publicada en el Diccionario de la Real Academia Española es “recibir como hijo, con los requisitos y solemnidades que establecen las leyes, al que no lo es naturalmente”. De esta definición, suelen especificarse determinadas condiciones como crear un vínculo de parentesco con consecuencias jurídicas entre un niño y el adoptante. La adopción puede ser plena o simple; en esta última permanecen los lazos de parentesco y de relación con la familia de origen o biológica. La adopción plena, sin embargo, es de carácter irrevocable, con-

L

fiere a la persona adoptada una nueva filiación que sustituye a la de origen y le otorga idénticos derechos y deberes que los hijos biológicos. Los padres adoptivos, por su parte, pasan a tener los mismos derechos y obligaciones –manuten-

32 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

ción, educación, atención médica, sucesión testamentaria...– respecto a su nuevo hijo, que cualquier madre o padre biológico.

Conviene recordar que, en general, en la legislación de todos los países la adopción es contemplada como un acto de consecuencias jurídicas que se realiza por el interés del menor. Una de las consecuencias de este principio básico es que, así como suele ser conveniente que un niño, en ciertas circunstancias –defunción de sus padres, por ejemplo–, sea adoptado –condición que habrá de ser determinada por los especialistas– ningún adulto goza per se del derecho a adoptar, aunque tenga muchos deseos de hacerlo y disponga de medios económicos para ello. La idoneidad y la preten-

Paloma Cavero Coll, maestra de Educación Infantil y Primaria

sión de una o varias personas para adoptar no prevalecerían por tanto, por ejemplo, sobre la conveniencia de un niño para no ser adoptado.

A este respecto hemos de tener en cuenta que debe respetarse el contenido de la Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y ratificada por numerosos países, entre los que se encuentra España.

En casa y en el colegio Mencionados algunos de los fundamentos jurídicos de la adopción, pretendemos centrar el resto del artículo en el modo de afrontar ese reto que es la educación entendida en su sentido más amplio del niño adoptado.

Obviaremos por tanto todo el proceso legal que lleva al acto de adopción, pero sí partiremos de la base de que quienes han adoptado lo han podido hacer, entre otros motivos, porque han obtenido un certificado de idoneidad. Este documento acredita que, a juicio de la autoridad pública competente y basándose en informes de profesionales, una persona puede hacerse cargo de un menor porque tiene las cualidades pertinentes en ámbitos tan variados como la decisión de adoptar, las motivaciones para llevarlo a cabo, el perfil individual del adoptante, la relación de pareja, las capacidades educativas, el estilo de vida familiar, la actitud hacia la familia de origen y el pasado del niño, la salud física, la cobertura sanitaria, la situación económica y laboral y las características de la vivienda familiar.

Asistir al colegio, relacionarse con otros niños y favorecer su comunicación con los demás es fundamental para que el niño exprese sus sentimientos y emociones sin complejos

Pasados los primeros momentos de habituación al aspecto físico y los rasgos básicos del carácter de unos y otros, habremos de comenzar el proceso de acostumbrar al pequeño a sus nuevos familiares y al entorno. Como es lógico, cuanto mayor sea el niño más dificultades habrá para la adaptación a su nueva vida, por la sencilla razón de que tendrá que reconocer como familiares a quienes hasta entonces eran para él seres extraños y habrá de habituarse a circunstancias distintas a las que ya se había acostumbrado.

Lo principal, de todos modos, es compatibilizar el cariño en el trato expresado en atenciones materiales e inmateriales con el ejemplo y la firmeza cuando sea preciso corregir.

En caso de tener que integrarse el adoptado en un hogar con niños convendrá hacer ver a éstos, con mayor claridad conforme vayan creciendo, que el recién llegado es miembro de la familia a todos los efectos y que debe ayudársele siempre, especialmente durante el proceso de adaptación a su nueva situación si, por razón de edad, tiene un pasado muy distinto quizá conflictivo guardado en su mente.

Parte fundamental de la educación del niño adoptado es integrarlo progresivamente en su nueva sociedad. Para ello es imprescindible que, conforme va pasando el tiempo, el niño se habitúe a tratar a otras personas de su edad, así como a asistir al colegio tanto para aprender los conocimientos que le corresponden como para relacionarse con otros compañeros.

La comunicación con los demás es uno de esos aspectos clave que hemos de cuidar en un niño adoptado de forma que pueda expresar sus sentimientos y emociones con naturalidad, sin coacciones exteriores ni interiores, estas últimas tantas veces ocasionadas por complejos y vergüenzas.

En caso de adoptar niños de otras razas habrá que estar pendiente de su integración normal en el entorno familiar y social, cuidando especialmente ser delicados al tratar, conforme vaya creciendo el niño, sus especificidades corporales.

Es indudable que, a lo largo del proceso educativo de un niño adoptado, surgirán

POSIBLES PROBLEMAS EN CASA Falta de apego Escasez de confianza Dificultades para adaptarse a una nueva cultura, clima...

POSIBLES PROBLEMAS EN EL COLEGIO De atención Afectivos De relación De concentración Conductuales Dificultad para seguir un horario

PAUTAS A SEGUIR Dar tiempo a la adaptación familiar Enseñar poco a poco Tener paciencia Ser sinceros

problemas; pero esto es habitual en cualquier familia. Lo fundamental es querer y ser queridos, haciendo al niño sentirse completamente integrado en el núcleo familiar, con iguales derechos y deberes que los demás hermanos, si los hay.

Cuando sea oportuno habremos de estar preparados para hablar con el niño de su procedencia, pues surgirá un momento en el que éste se pregunte sobre su vida y desee información.

También en ese o en esos momentos fundamentales de la vida del niño habremos de hablar con claridad, sinceridad y delicadeza, acudiendo al consejo de los especialistas cuando estimemos que esa ayuda es procedente y conveniente. l

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013 < ESCUELA INFANTIL 33

microcosmos < cuestionario a una maestra Nombre:

María Candelaria Iguiño

Esta “seño”, conocida por todos como Candy, ha ejercido durante más de siete años en una Escuela Infantil de primer ciclo y en colegios de la junta de Andalucía desempeñando su labor en el segundo ciclo. Actualmente es interina esperando una nueva oportunidad. Como pedagoga es la creadora de la página www.creandyy.com.

“Sinofuera profe…seguiría siendoprofe” por Ana Sevillano Si fueras un insecto, ¿cuál serías?

No me gustan mucho los insectos, pero si tuviera que decidirme por uno sería la hormiga. Es un pequeño insecto que enseñó mucho a la cigarra y que entretiene a los más pequeños durante horas. ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado en clase?

El momento más divertido es la Asamblea donde te cuentan miles de historias que a veces no las entiendes. ¿Y lo más terrorífico?

Cuando pasa algún accidente. En Infantil hay que tener millones de ojos. ¿Cuál es tu experimento más odiado?

No odio ningún experimento, es lo más divertido para aprender. ¿Qué palabra eliminarías del vocabulario de tus alumnos?

Tonto-tonta. Es una palabra que no me gusta nada y la usan mucho.

Una lección para los padres...

Prefiero no aleccionar a nadie. Defiendo una escuela de aprendizaje compartido.

Podemos aprender juntos. Pero sí les pediría esa disposición para aprender, respeto, colaboración e implicación.

Tu primer día de clase...

Un horror, pensé que no servía para dar clase. Me faltaba tiempo, manos y ojos.

Todos gritaban y lloraban y yo no sabía por dónde empezar. ¿Qué recuerdas de tu infancia?

Juegos y buena amistad. Recuerdo sobre todo jugar a las casitas con un par de amigas, de las que una de ellas se convirtió en mi mejor amiga. ¿Qué pensabas entonces de los profes?

Que quería ser profesora como ellos. Les admiraba y desde los 4 años cuando me preguntaban qué quería ser de mayor, contestaba “yo quiero ser maestra”.

Una frase de un alumno que nunca podrás olvidar La que más llena es “te quiero seño Candy”.

Pero me llegó mucho cuando en una oca-

sión unos padres me contaron que su hijo de 2 años se había caído y quería que la seño Candy le curara. Creo que es lo más bonito que te pueden decir.

Tu mejor momento como profe Cuando trabajé en los centros públicos de Málaga. Fue un periodo largo trabajando en colegios públicos.Tanto la capital como el pueblo eran preciosos y aprendí de las personas que conocí.

Si no fueras profe serías…

Profe.Ahora también soy pedagoga y me gusta mucho.Ayudar, comprender las relaciones sociales, resolver conflictos, poder mejorar la sociedad y hacer de nuestro mundo un lugar mejor.

Lo mejor y lo peor de ser profesora…

Lo mejor es el cariño que recibes de “tus clientes”, la cantidad de momentos divertidos. Lo peor es el poco respeto y valoración que se tiene a la profesión, quedán-

34 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

dose sólo en esos momentos, sin ver todo lo que un docente hace tanto en el horario escolar, como fuera de él. Sobre todo lo difícil que lo tienen muchos buenos docentes para ejercer la profesión. ¿Qué cambios ves en los niños en los últimos años?

Veo gran influencia de las tecnologías y la televisión. La publicidad, el consumismo, hacen niños y niñas poco imaginativos, tristes, apáticos, irascibles. Me gustaría volver a ver niños y niñas que se emocionen con cosas sencillas. ¿Alguna vez te han puesto mote y te has enterado?

Muchas veces. Me gusta que me pongan motes y poner. Siempre que sean motes cariñosos. Siempre intento mostrar a mis alumnos que las mofas son faltas de respeto. Ahora mi mote más conocido en la red es creandyy pedagoga. l

¡Orgulloso de tu colegio!

Entra y demuéstralo.

Entra en scholarum.es, busca tu colegio, puntúalo, coméntalo, compártelo en Facebook, Tuenti o Twitter y presume de colegio.

Y si estás buscando un colegio para tu hijo, estás en el mejor sitio.

Equipamiento Integral de Aulas Infantiles Mobiliario, Primera edad, Juego simbólico, Materiales de aprendizaje, Motricidad y Educación deportiva, Juegos de exterior, Biblioteca infantil, Música, Moda escolar, Manualidades.

• • • • • •

Sistema de gestión avalado por TÜVRheinland • Atención personalizada Sistema medioambiental avalado por TÜVRheinland • Precios transparentes con IVA incluido Venta directa • Facilidades de pago Garantía de 2 años • Materiales de gran calidad para Cumplimento de las normas CE colectividades Nuestros muebles están certificados y se someten periódicamente a controles de calidad por AIDIMA

Todo un mundo para la Educación SABADELL Brutau, 96 08203 SABADELL Tel. 93 712 22 27 Fax 93 711 88 47 hermex@hermex. es

MADRID Marqués de la Valdavia, 5 28012 MADRID Tel. 91 530 87 79 Fax 91 527 00 72 mdr@hermex.es

SEVILLA VALLADOLID Astronomía, 1 Estadio, 13 Torre 3, Planta 4, Módulo 11 47006 VALLADOLID Parque empresarial Torneo Tel. 98 345 68 62 41015 SEVILLA Fax 98 323 14 01 Tel. 95 498 00 78 vad@hermex.es Fax 95 457 26 86 sev@hermex.es

www.hermex.es Tel. Atención al Cliente

Solicite nuestros catálogos

Catálogo Wesco

Catálogo Manualidades

Catálogo Didáctico

Catálogo Mobiliario

902 45 00 44

Catálogo Moda escolar

Catálogo Pedagogía musical