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PRÁCTICA ESCOLAR

PLANEACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS 5º SEMESTRE, GRUPO “A” 4MTRA. MAGALY HERNANDEZ ARAGÓN ALUMNA. CANSECO GUZMÁN JOVANA

Oaxaca de Juárez, Oax. Enero de 2013 1


ÍNDICE Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Marco Contextual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Contexto Institucional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

Contexto General. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

Marco Normativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Normativa Federal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Normativa Estatal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Normativa Institucional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Marco Conceptual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Semana de Observación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Preámbulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Relatorías. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Semana de Profesora Adjunta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Preámbulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Relatorías. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

Semana de Intervención. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

Preámbulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Secuencias Didácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Relatorías. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Hoja de Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Reflexiones Finales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3


INTRODUCCIÓN El presente trabajo, es muestra de una intervención escolar hecha en el Centro de Estudios de Bachillerato 6/12 “Ricardo Flores Magón”, con el fin de implementar los conocimientos adquiridos durante el curso de Planeación de las Prácticas Educativas. Se realiza una descripción del contexto tanto general como institucional del plantel para conocer el medio en el que se desarrolla, y tener en cuenta el desempeño que tienen los alumnos y los docentes, ya que como lo mencionara más adelante es una zona que conurbada, ofreciendo ambiente agradable para el desarrollo social de los diferentes Tipos, N iveles y Modalidades, del Sistema Educativo Mexicano. En un apartado del trabajo se habla de la normativa a nivel Nacional, Estatal e Institucional, esto con el fin de conocer más a fondo el Tipo, Nivel y Modalidad que se trabaja, así como las normas bajo las cuales se trabaja, ya que como es sabido ha adquirido carácter de obligatorio para los estudiantes que están en edad de cursarla, por lo que se ha vuelto necesario establecer su legitimidad tanto en las Instituciones como en los programas educativos y alcanzar las competencias establecidas. Dentro del mismo se hace una serie de descripciones de los principales conceptos, que son elementos fundamentales para comprender el proceso que se lleva acabo, para la elaboración de un Plan de Clases el cual implica la toma de acciones que involucran a los actores del proceso de Enseñanza-Aprendizaje dentro de un contexto específico. Finalmente se presentan las vivencias, en las cuales se detalla cada uno de los momentos que tuvieron trascendencia en la vida académica como profesional, ya que la teoría se ve contrastada con la práctica, forma en que los conocimientos se hacen más significativos, así como el compromiso que tenemos con la sociedad. A manera de conclusión, se ofrece una reflexión de la experiencia vivía como docente, donde se refuerzan las competencias adquiridas durante la Licenciatura en Ciencias de la 4


Educaci贸n, como lo es el poseer los dominios cognitivos y habilidades t茅cnicas para desarrollar labores de docencia.

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1.

Marco Contextual 1.1 CONTEXTO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN

El Centro de Estudios de Bachillerato 6/12 “Ricardo Flores Magón” perteneciente al Tipo Medio Superior, se encuentra ubicado en la calle 14 de octubre, S/N en la Villa de Etla, Oaxaca con clave 20DBP0002H, obtuvo su registro ante la Secretaria de Educación Pública el 4 de Noviembre de 1991 en la ciudad de México, DF; en el Diario Oficial de la Federación se especifica la estructura curricular con opción general y pedagógica, el plan de estudios que oferta corresponde al de un Bachillerato General con la modalidad de Educación Presencial. La planta docente con la que cuenta para llevar acabo las actividades académicas es de un total de 42 profesores1. Se tiene una matrícula de 801 estudiantes, de los cuales 609 alumnos son del turno matutino mientras que en el turno vespertino se encuentran debidamente inscritos 192 estudiantes, de los cuales, 87 son hombres y 105 mujeres. El plantel cuenta con instalaciones propias con una extensión de superficie construida es de

1728 m

2

10 000 m

2

de los cuales la

, en estos están distribuidas cada una de las áreas que

conforman la infraestructura de la escuela;

actualmente la Institución está a cargo del

Biólogo Tomas G. López Canseco el cual funge como Director. La Institución cuenta además con personal de apoyo a tareas educativas: dos bibliotecarios, cuatro orientadores educativos y dos encargados de talleres y laboratorios; en lo que respecta a las actividades administrativas, tiene un total de 20 personas encargadas de los procesos administrativos de los cuales cinco son secretarias, dos son encargados de mantenimiento, dos prefectos, tres veladores, un coordinador administrativo, un contador, un responsable de almacén y tres encargados de control escolar, así como dos intendentes.

1 Documento: Plantilla de Docentes del Centro de Estudios de Bachillerato 6/12, Oaxaca, México, 2012

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1.2 CONTEXTO GENERAL El Centro de Estudios de Bachillerato 6/12 “Ricardo Flores Magón” se encuentra ubicado geográficamente en la Villa de Etla, localizada en la región de los Valles Centrales; este municipio se encuentra limitada al norte por la Asunción, al sur con Santo Domingo Etla, al este con San Miguel Etla y la oeste con Reyes Etla. De acuerdo al Censo de Población y Vivienda 2010 2 el Municipio tiene una población total de 9,280 habitantes, de los cuales 806 personas hablan alguna lengua indígena. Este también cuenta con un Centro de Salud y una Clínica del Seguro Social, además de un mercado Municipal “Porfirio Díaz” y un Centro de Usos Múltiples en los cuales se llevan a cabo actividades recreativas y culturales.

Este Municipio cuenta en el Tipo Básico con siete Instituciones de Educación Preescolar todas ellas de régimen público, en Instituciones de Educación Primaria actualmente tiene siete de régimen público y una de más de régimen privado, en tanto a 2 Instituto Nacional de Estadística y Geografía. INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010. Fecha de actualización: Martes 7 de agosto de 2012

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Instituciones de Educación Secundaria cuenta con la Secundaria Técnica No. 84; en el Tipo Medio Superior cuenta con el CECYTE 05 y el Centro de Estudios de Bachillerato 6/12. Además de contar con una Institución de Educación Inicial y otra Educación Especial.

2.

Marco Normativo

La Educación de Tipo Medio Superior (EMS) se ubica en el nivel intermedio del Sistema Educativo Mexicano (SEM), fue creada en 1867 y establece un vínculo entre la Educación Básica y la Superior. En la actualidad este tipo de educación ha tenido una mayor relevancia en nuestro país por haber adquirido carácter obligatorio para los estudiantes que estén en edad de cursarla, por lo que se ha vuelto necesario establecer su legitimidad tanto en las Instituciones como en los programas educativos, para que las competencias establecidas sean alcanzadas por los estudiantes logrando cumplir con el perfil de egreso.

2.1 NORMATIVA FEDERAL Participar en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) e ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato, es la propuesta que la Secretaría de Educación Pública ha hecho a todos los planteles que imparten programas de bachillerato o formación profesional técnica; con base en los cuatro pilares: 1. Construcción de un Marco Curricular Común. 2.

Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media

Superior. 3. Profesionalización de los servicios educativos. 4. Certificación Nacional Complementaria.3 La Ley General de Educación, establece en el Artículo 37, que la Educación Media Superior comprende el Nivel de Bachillerato, los demás niveles equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Se orienta hacia la formación integral de la población escolar compuesta, mayoritariamente, por jóvenes de entre quince y dieciocho años de edad, quienes reciben el servicio en 3 Reforma Integral de la Educación Media Superior. Disponible: http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/

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instituciones federales, estatales, autónomas y privadas. De acuerdo con sus características estructurales y propósitos educativos que imparten, este tipo educativo está conformado por dos opciones con programas diferentes; una de carácter propedéutico y otra de carácter bivalente. 4 Además de basarse en el Acurdo 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.5 Acuerdo 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional del Bachillerato.6 Acuerdo 445, por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. 7 Acuerdo 447, por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. 8 Acuerdo 486, por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.9

2.2 NORMATIVA ESTATAL De acuerdo a la Ley Estatal de Educación y lo establecido en el Artículo 28.- El Sistema Educativo Estatal comprenderá educación para toda la población en todos sus tipos, niveles y modalidades. II.- El tipo medio superior comprende estudios propedéuticos, bivalentes y de nivel técnico profesional terminal. 4 Documento: Documento Base del Bachillerato General, SEMS, DGB, 2011 5 Diario Oficial de la Federación, Acuerdo Secretarial 442, Viernes 26 de Septiembre de 2008. (http://www.reformaiems.sems.gob.mx/wb/riems/acuerdos_secretariales)

6 Diario Oficial de la Federación, Acuerdo Secretarial 444, Martes 21 de Octubre de 2008. 7 Diario Oficial de la Federación, Acuerdo Secretarial 445, Martes 21 de Octubre de 2008. 8 Diario Oficial de la Federación, Acuerdo Secretarial 447, Miércoles 29 de Octubre de 2008. 9 Diario Oficial de la Federación, Acuerdo Secretarial 486, Jueves 30 de Abril de 2009.

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Artículo 34.- El tipo medio superior, proporcionará formación en las ciencias y tecnologías, artes y humanidades, con el propósito de acceder al tipo superior y/o incorporarse al trabajo productivo. Tendrá carácter: I.- Propedéutico, como antecedente para el ingreso al tipo superior. II.- Terminal, proporcionando formación en carreras técnico-profesionales. III.- Bivalente, cuando combine las características anteriores. Los planes y programas de estudio de este tipo educativo, deberán responder a las características socioeconómicas y culturales de las regiones de la Entidad. 10

2.3 NORMATIVA INSTITUCIONAL El CEB 6/12, cuenta con un Directorio Institucional, en el cual se describen cada una de las funciones que lleva a cabo los encargados de las Áreas Académicas así como Administrativas, estas claro están de acuerdo al Organigrama que presenta dicha Institución tanto en el turno matutino como en el vespertino. Esta se encentra bajo la Dirección General del Bachillerato (DGB) perteneciente Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS). Es por ello que toda su normatividad se base en el Documento Base del Bachillerato General11 y el Normas de Control Escolar de Planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato12, en el cual se destaca la necesidad de elevar la calidad de la educación para generar mayor bienestar y desarrollo nacional, una mayor igualdad de oportunidades educativas; el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, una política aplicada con estricto apego al artículo tercero constitucional, una educación relevante y pertinente y el fomento de una democracia plena del sistema educativo. Así como la introducción del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, en que se establece el perfil docente y directivo, así como una serie de mecanismos de apoyos como la orientación y la tutoría que en estricto sentido de contribuir a la concreción de una serie de estándares de calidad. 10 Periódico Oficial del Estado de Oaxaca: Ley Estatal de Educación, 7 de Noviembre de 2009. 11 Documento: Base del Bachillerato General, Disponible en: http://www.dgb.sep.gob.mx/ 12 Documento: Normas de Control Escolar de Planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, 12 de Enero de 2009.

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3.

Marco Conceptual

La planificación de un Proyecto Escolar implica toma la toma de acciones en las cuales se involucran a los actores contextos específicos que han de participar en el logro de objetivos, fines y metas, así como los medios, recursos y estrategias que se utilizaran de acuerdo al tipo, nivel y modalidad educativa. El presente trabajo abordara conceptos importantes dentro de la Planeación de las Prácticas Educativas, es por ello que en este apartado se desglosaran cada uno de estos conceptos que se utilizaran, tomando como principal referente a los exponentes del tema. Benilde García en colaboración con otros autores retomar conceptos importantes como práctica educativa y docente, que son muy frecuentes en el desarrollo del ámbito educativo y, específicamente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Es por ello que define a la práctica educativa, como las situaciones que se ven enmarcadas en un contexto institucional y que influye en los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de ser determinada por las lógicas de gestión y organización institucional del centro educativo; a diferencia de la práctica docente, que son las situaciones áulicas que configuran el quehacer del profesor y los alumnos en función de determinados objetivos de formación, así mismo como por el contexto áulico. (GARCÍA Cebrero, 2008) Por su parte Díaz Barriga, es un autor que habla de la didáctica y el desarrollo curricular, por ello mismo nos plantea el concepto de Programa Educativo como el conjunto estructurado de elementos que interactúan entre sí, con el objetivo de formar egresados con el perfil establecido, es decir, es un proceso macro en el ámbito educativo y en el cual se incluye al personal académico, a alumnos, la infraestructura, el plan de estudios, actividades académicas, procesos administrativos y resultados, por ello es considerado un concepto abstracto, ya que este este se encuentra en acción y por tanto no se puede plasmar en un documento. Ello lo lleva a tener dos componentes importantes, uno de manera explícita, con el curriculum real y otro implícito con el curriculum oculto. (DÍAZ Barriga, 1997)

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A diferencia del Plan de Estudios que entenderá como la expresión concreta, que se encuentra plasmada esquemáticamente en un documento, manifestando formalmente las finalidades perseguidas, los contenidos, los procesos y las estrategias educativas. Cabe recordar que este es un elemento del curriculum y que se deriva del Programa Educativo, por tanto se dice que este es un proceso meso de la Educación y un concepto concreto, por ser operable. Su función es permitir comunicar y examinar una gran cantidad de aprendizajes; es por ello que se estructura de acuerdo a una fundamentación, un perfil formativo, una organización y estructuración así como una evaluación del plan de manera interna. (DÍAZ Barriga, 1997) El Programa de Estudios además de ser un elemento específico del Plan de Estudios, es una formulación hipotética de los aprendizajes que se pretenden lograr en una unidad didáctica de las que se componen dicho Plan; con base en ello, llega a abarca unidades, cursos, seminarios o asignaturas, dependiendo del manejo de la Institución, es por ello que se considera como un proceso micro dentro de campo educativo. Tiene dos finalidades importantes, en primera instancia la consideración de funciones que genera la posibilidad de consolidar los intereses institucionales con los docentes y, en segundo lugar, desde la perspectiva de las funciones que cumple, es un elemento articulador de las problemáticas. (DÍAZ Barriga, 1997) Se habla también del denominado Programa Indicativo o Sintético, este llevado a acabo a nivel Institucional además de ser elaborado por expertos en diseño curricular, se encuentra íntimamente relacionado con los propósitos del Programa de Estudios y se materializa en una versión resumida de los contenidos básicos por desarrollar en un curso, el cual se encuentra plasmado en el Plan de Estudios. (DÍAZ Barriga, 1997) Mientras que el Programa Analítico o Prescriptivo es la propuesta de un curso, el cual se constituye a partir de una interpretación del Programa Indicativo, es elaborado por las Academias de profesores o por el mismo profesor, tiene como fin orientar a la comunidad (estudiantil) académica acerca del desglose de los temas en unidades de aprendizaje de las propuestas metodológicas, es decir, donde se desarrollan estrategias de aprendizaje. (DÍAZ Barriga, 1997) 12


Y finalmente se aborda lo que es un Programa Guía o del Profesor, donde se realiza una planeación clase por clase, en la que el docente es el responsable profesional y es quien combina el Programa Sintético, Analítico y sus experiencias como profesional, para finalmente mostrar una propuesta metodológica para la evaluación y acreditación de los conocimientos adquiridos por los alumnos. (DÍAZ Barriga, 1997)

4.

Semana de Observación 4.1 Preámbulo

Antes de comenzar con las relatorías de esta experiencia como docente, es necesario hacer un reconocimiento a la Centro de Estudios de Bachillerato 6/12 “Ricardo Flores Magón” quienes fueron accesibles y nos apoyaron en estas prácticas tan importante dentro de nuestro desarrollo académico y profesional. La Subdirectora del Plantel, la Psicol. Yaratze Nuñez Castro, fue quien nos ayudó para asignarnos los grupos en los que estaríamos trabajando mi compañera Ivette Bautista Talledos y yo, para ello nos presentamos con una semana de anticipación con nuestra respectiva Carta Presentación, en la cual se señalaba el trabajo que se realizaría durante el periodo comprendido de Octubre-Diciembre. De acuerdo a nuestro horario y al del Plantel, asistiríamos en el turno vespertino con los alumnos de tercer semestre, específicamente con la asignatura de Historia de México II, a cargo de la Profesora Tania Robles Hernández, impartiendo las clases los días martes y jueves, cubriendo con ellos tres horas a la semana, cabe aclarar que cada módulo se encuentra compuesto de 50 minutos. Para la semana de observación me presentaría los días 16, 18 y 23 de Octubre; el primer día me presenté con el Coordinar Académico del turno vespertino a quien informe de mis prácticas escolares, posteriormente me acompaño al salón en el que se encontraba el grupo 331, donde la profesora se encontraba impartiendo su clase respectiva, le informo en qué consistiría el trabajo que yo realizaría con él grupo. Ese mismo día comencé con mis

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observaciones, pero sin antes presentarme con el grupo en el cual trabajare durante 8 semanas aproximadamente.

4.2 Relatoría del día Martes 16 de Octubre de 2012 Horario de 3:50 pm – 6:00 pm Inicié mi primer día de observación presentándome con el grupo, a quienes les informé que estaría trabajando por unas semanas. La profesora comenzó su clase, pero antes preguntó a sus estudiantes que recordaban de clase pasada, para ello les realizó preguntas sobre el tema del “Porfiriato”. Observe que no tenía una planeación didáctica, pero ello no fue un problema para poder desarrollar su clase ya que mantiene una muy buena comunicación con sus estudiantes, además de existir una buena relación de comunicación entre los mismos estudiantes dentro de aula. Primero adecua el aula para poder llevar acabo su clase y distribuye a los alumnos por todo el salón para realizar una coevaluación y autoevaluación de la exposición realizada en la clase pasa tomando en cuenta la participación, la colaboración, aportes, postura ante el grupo, presentación del material y calidad de la voz. Posteriormente de esta actividad pidió que realizaran una reflexión y critica de los acontecimientos ocurridos durante esta época, dando pie a un debate que se entablo entre los alumnos, ya que unos estaban a favor de lo que sucedido por los aportes de esta época a la sociedad y otros en contra por las desigualdades, la discriminación de los indígenas y otros incongruencia que sucedían en el poder. Después del receso los estudiantes realizaron una actividad de libro de texto, en la cual se plantaban preguntas de lo visto en el debate y los acontecimientos más relevantes de esta época que marco en gran medida el desarrollo del país y con esta actividad concluyo la profesora su clase, pero antes pidió que para la clase siguiente trajeran recortes de caricaturas políticas e información sobre la época que se vio.

Jueves 18 de Octubre de 2012 Horario 3:00 pm - 3:50 pm

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En esta clase la profesora colocó de manera estratégica a los estudiantes que no ponen atención y se distraen fácilmente, en columnas de seis estudiantes, esto para evitar accidentes en caso de un sismo. Comenzó a realizar preguntas de lo que se vio en la clase pasada en donde los estudiantes participaron de manera activa, dando pie así a la actividad en la que los estudiantes de manera individual realizaron la comparación de las caricaturas actuales hechas a los políticos de la actualidad y los de la época porfiriana. Comentaron sobre el trabajo hecho, en donde se realizaron algunas diferenciaciones y semejanzas vistas en las caricaturas que llevaron, logrando así la participación activa de todos los estudiantes y el cuestionamiento entre ellos mismos sobre su presente realidad y lo que vivían personas de su edad. Al observar la profesora las inquietudes que sus estudiantes tenían, decidió armar grupos de debates para que en la clase siguiente realizaran la actividad y adoptaran una postura, para ello pido que buscaran más información.

Martes 23 de Octubre de 2012 Horario 3:50 pm – 6:00 pm En la primera hora de clase la profesora llegó a revisar las actividades pendientes y pidió a sus estudiantes que adecuaran el salón para llevar acabo la actividad del debate, así como a poner se de acuerdo con la información recaba en la investigación. En la segunda hora la profesora antes de iniciar con el debate compartió con sus estudiantes una radio novela hecha por sus otros compañeros de generación, de la cual pidió que identificaran al líder, las ideologías, los aportes y las características principales de la sociedad porfirista. Después de escuchar con atención el trabajo elaborado por sus compañeros, realizaron los comentarios pertinentes rescatando puntos que dieron paso al debate que estaba planeado; durante la actividad la participación de las alumnas era más notoria que la de los varones a pesar de que el grupo la minoría la representaban las mismas mujeres, la 15


profesora por su parte era quien moderaba las discusiones que se entablaron entre los alumnos a quienes les realizaba preguntas que los impulsará a la crítica, por mí parte solo escuche las diferentes posturas que se formaban, sin embargo al final de la clase comentaba con la profesora que los alumnos tienen esa capacidad de reflexión que los lleva a contrastar los hechos más importantes que trascendieron en nuestra actualidad, logrando así uno de los objetivos que persigue la educación. Reconocieron que el trabajo hecho por el principal personaje, Porfirio Díaz; el impulso y la creación de vías férreas, la red telegráfica, inversiones en minería, agricultura, petróleo, entre otros rubros y el impulsó a la industria nacional a través de la inversión extranjera, son hechos que impulsaron a la concientización y autoreflexión en sus posturas como ciudadanos de una nación libre y democrática.

5.

Semana como Profesor Adjunto 5.1 Preámbulo

Las semanas que se tenían contempladas para realizar la activada como profesora adjunta, se vieron reducidas a solo una semana, ya que al hablar con la profesora me comentaba que sería imposible, ya que durante los días 20 y 23 de Noviembre estaría en un proceso de evaluación y coevaluación al igual que sus compañeros que integran la planta docente, esto para que el Plantel pueda ingresar al Sistema Nacional de Bachilleratos. Por ello solo me podía apoyar con una semana para que realizara mis prácticas y no me viera afectada; durante este apartado relataré los dos días en los que me desempeñé como profesora adjunta.

5.2 Relatoría del día Martes 6 de Noviembre de 2012 Horario 3:50 pm – 6:00 pm En la primera hora la profesora forma equipos de manera aleatoria; posteriormente da indicaciones para elaborar un cuadro comparativo en el cual se incluyan los personajes

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principales líderes revolucionarios, sus ideologías y conflictos; me pide que les proporcione un pliego de papel bond y plumones para que empiecen a realizar su cuadro comparativo. Posteriormente me solicita que le ayude a supervisar quienes son los estudiantes que están trabajando, asimismo me pido que realizara una lista de cotejo para evaluar su desempeño durante esta actividad, en la cual incluya el desempeño a la hora de elaborar el cuadro, el trabajo colaborativo y la presentación del mismo. Durante la segunda hora, la profesora da la indicación que expondrán el cuadro a sus demás compañeros y que esta se evaluara para su calificación del segundo parcial. A través de un sorteo que profesora me sugiere que realice, los equipos pasan a exponer los cuadros comparativos, al final de la clase se hacen algunas reflexiones sobre las ideologías que en esa época existían y como han influido en los movimientos estudiantiles y en la política del país tanto en la actualidad como en otros épocas; solicita a los alumnos que realicen en sus cuadernos una breve conclusión de lo que significo el trabajo realizado durante la clase.

Jueves 8 de Noviembre de 2012 Horario 3:00 pm – 3:50 pm Durante esta hora la profesora me pidió que formara equipos para trabajar con la presentación de unos corridos que ella les proporcionaría, esto como parte de su evaluación final del segundo parcial; los equipos, los conforme de acuerdo al mes al que pertenecían. De igual manera me pidió que supervisara a los equipos, que estuvieran trabajando en la presentación del corrido el cual lo representarían en la clase siguiente, durante la evaluación que ella tendría parte de otro profesor. Concluyo la clase con algunas recomendaciones, pidió a sus estudiantes que fueran respetuosos y sobre todo a la hora de presentar sus respectivos corridos por equipo, fuera de manera creativa, original, que utilizaran todo el espacio áulico pero sobretodo con un tono de voz clara a la hora de la interpretación.

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6.

Semana de Intervención 6.1 Preámbulo

Durante esta etapa de la práctica, al hablar con la profesora, ella se sorprendió cuando le explicaba que tenía que intervenir como profesora titular, comentaba que había recibido a varios estudiantes de otra Universidad para realizar este tipo de prácticas de observación más no de intervención, pero que estaría en toda la disposición para ayudarme en mi práctica, comprendía la situación ya que paso por cuestiones similares durante su inicio como docente. Le informe que ella tendría que evaluarme y evaluar el desempeño que yo realizaría en el salón de clase y con los estudiantes; me dio algunas recomendaciones y me comento a grandes rasgos como era el grupo, que lo que había observado en semanas pasadas era a lo que me iba a enfrentar por dos días, siempre alentándome el espíritu del ejercicio docente.

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CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO 6/12 “RICARDO FLORES MAGÓN” Bachillerato General-Propedéutico Semestre: 3° Grupo: 331 Turno: Vespertino PLAN DE UNIDAD: ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA Y LAS PUGNAS ENTRE LAS DIFERENTES FACCIONES PLAN DE CLASE: A través del tiempo ASIGNATURA: Historia de México II PROFESOR(A): Mtra. Jovana Canseco Guzmán PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Presentar a los estudiantes las etapas de la Revolución Mexicana, los principales personajes que la encabezaron así como los Planes que Promulgaron para comprender las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos y como en nuestra actualidad estas siguen influyendo. PROPÓSITO DE LA CLASE: Desarrollar en los estudiantes la capacidad del trabajo en equipo así, como la elaboración de material de apoyo para su proceso de aprendizaje de manera significativa y simbólica. HORARIO: Lunes a Viernes 3:00 pm a 8:30 pm TIEMPO DISPONIBLE: Martes 3:50pm a 6:00pm

DURACIÓN: 50 min. FECHA DE APLICACIÓN: 13 de Noviembre de 2012

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UNIDAD/ TEMA(S)

TITULO DE LA CLASE

TIPO DE CLASE

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS (ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)

RECURSOS/ MATERIALES DIDÁCTICOS DE APOYO

TIEMPOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA

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Inicio: Presentación del plan de clase, en que se muestra la rúbrica para la evaluación de la actividad programada.

4. Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las Pugnas entre las diferentes facciones

4.3 A través del tiempo

A través del tiempo

Mixta

Ilustrativo, por medio del cual el estudiante a través de una línea del tiempo mostrara los personajes, Ideoligas y acontecimientos importantes de los años 19101917.

Conformación de los equipos a través del juego llamado “Conejos y Conejeras”. Asignación de los espacios donde trabajaran así como del material para elaborar la línea del tiempo. Desarrollo De la investigación hecha anteriormente y, de los conocimientos previos, desarrollar por equipos una línea de tiempo en la cual se plasmen los acontecimientos más relevantes que antecedieron a la Revolución Mexicana.

KNIGHT, A. (1996). La Revolución Mexicana. Del Porfiriato al Nuevo Régimen Constitucional. Vol. 2 México: Grijalbo.

*Plan de clase *Salón espacioso *Pizarrón 15 min.

*Plumones *Borrador *Material didáctico

de

*Elaboración de la línea del tiempo por equipo. *Exposición la Línea Tiempo ante compañeros grupo.

*Información recabada

*Recortes

*Crayones *Colores *Pegamento *Tijeras

de del los del

*Reflexiones finales del tema

*Hojas Blancas

*Plumones

*Participación activas de los estudiantes

35 min.

Instituto de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana: http://www.inehrm .gob.mx/Portal/Pt Main.php? pagina=in

KNIGHT, A. (1996). La Revolución Mexicana. Del Porfiriato al Nuevo Régimen Constitucional. Vol. 2 México: Grijalbo. Instituto de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana: http://www.inehrm

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*Regla *Lápiz/Lapicero

Cierre Exposición de la línea del tiempo por equipos y realizar una reflexión de los acontecimientos

*Masquen *Pizarrón

50 min.

*Plumones

.gob.mx/Portal/Pt Main.php? pagina=in KNIGHT, A. (1996). La Revolución Mexicana. Del Porfiriato al Nuevo Régimen Constitucional. Vol. 2 México: Grijalbo. Instituto de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana: http://www.inehrm .gob.mx/Portal/Pt Main.php? pagina=in

CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO 6/12 22


“RICARDO FLORES MAGÓN” Bachillerato General-Propedéutico Semestre: 3° Grupo: 331 Turno: Vespertino PLAN DE UNIDAD: ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA Y LAS PUGNAS ENTRE LAS DIFERENTES FACCIONES PLAN DE CLASE: Retroalimentación ASIGNATURA: Historia de México II PROFESOR(A): Mtra. Jovana Canseco Guzmán PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Presentar a los estudiantes las etapas de la Revolución Mexicana, los principales personajes que la encabezaron así como los Planes que Promulgaron para comprender las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos y como en nuestra actualidad estas siguen influyendo. PROPÓSITO DE LA CLASE: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de crítica y reflexión a través del análisis los hechos sociales que ocurren en nuestro país mediante el análisis de los trabajos realizados durante la unidad. HORARIO: Lunes a Viernes 3:00 pm a 8:30 pm TIEMPO DISPONIBLE: Jueves 3:00pm a 3:50pm

UNIDAD/ TEMA(S)

TITULO DE LA CLASE

4. Analizas las diferentes etapas de la Revolución

Retroaliment ación

TIPO DE CLASE

Mixta

DURACIÓN: 50 min.

FECHA DE APLICACIÓN: 15 de Noviembre de 2012

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Exposición problemática, mediante el cual el estudiante a través de los

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS (ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)

RECURSOS/ MATERIALES DIDÁCTICOS DE APOYO

TIEMPOS

20 min.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inicio:

*Pizarrón

Se hace un breve recorrido de los acontecimientos

*Plumones

*Participación activas de los estudiantes

*Borrador

* Elaboración de

FUENTES DE CONSULTA

KNIGHT, (1996). Revolución Mexicana. Porfiriato

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A. La Del al


más importantes y los hechos que han trascendido en la vida política de nuestro país. Desarrollo Mexicana y las Pugnas entre las diferentes facciones

4.3 Retroaliment ación

hechos, acontecimientos y movimientos sociales de la actualidad, para así formar un juicio crítico y una reflexión sobre su actos.

Contestar de manera individual la actividad de la página 85. Posteriormente se revisara la actividad para socializarla con los demás compañeros. Cierre Participación voluntaria para dar a conocer los puntos de vista con respecto a los temas vistos y su impacto en la vida cotidiana.

Nuevo Régimen Constitucional. Vol. 2 México: Grijalbo.

*Libro de texto *Lápiz *Bolígrafo

20 min.

*Borrador

* Reflexión de la actividad

*Corrector

*Pizarrón *Plumones *Borrador

la actividad que se encuentra en su libro de texto.

10 min.

KNIGHT, A. (1996). La Revolución Mexicana. Del Porfiriato al Nuevo Régimen Constitucional. Vol. 2 México: Grijalbo.

KNIGHT, A. (1996). La Revolución Mexicana. Del Porfiriato al Nuevo Régimen Constitucional. Vol. 2 México: Grijalbo.

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6.3 Relatoría del día Martes 13 de Noviembre de 2012 Horario 3:50 pm – 6:00 pm Por primera vez me presentaba ante el grupo como su profesora titular, no puedo negar que sentí muchos nervios, pero que tuve que controlar después de mi presentación con ellos; les presenté mi plan de clase para trabajar durante los dos módulos, así como solicite de su parte apoyo y colaboración para realizar la actividad. Luego di las instrucciones para realizar una línea del tiempo, la cual realizarían por equipos que yo conformaría a través de un juego llamado “Conejos y Conejeras” el cual básicamente consistiría primeramente en formar equipos de tres, designar quien sería el conejo y los otros dos formarían las paredes de una casa, y que la forma en que estuviera acomodado el conejo sería una pared izquierda o derecha en su defecto, las instrucciones eran sencillas cuando dijera conejos todos los conejos se moverían, y si yo decía parad derecha todos los que fueran paredes derechas se moverían, lo mismo sucedería para las paredes izquierdas, pero si yo decía terremoto todos volverían a formar sus casas con sus respectivos conejos, al final los equipos serían conformados con forme al último terremoto que yo diría, una vez que los equipos quedaron conformados les proporcioné el año que elaborarían, el espacio y material necesario para su línea del tiempo, que finalmente presentarían ante sus demás compañeros. Durante la elaboración de la línea del tiempo, me acerqué a los equipos para ver cómo trabajaban para la presentación que harían ante sus demás compañeros. En la segunda hora los alumnos presentaron la línea del tiempo en orden cronológico, durante la exposición que realizaban los compañeros algunos otros no dejaban de platicar y por ende distraían a los demás, así que tuve que separar a varios alumnos para que pudiera lograr llevar a cabo la clase. Media que llamó la atención de todos los alumnos y que dejo un silencio para que los demás pudieran exponer, no estaban acostumbrados a este tipo de llamados de atención, pero fue una estrategia que tuve que implementar para crear un ambiente de respeto para los expositores. Al final de cada exposición preguntaba a los compañeros el principal o principales personajes de ese año así como sus aportaciones, de igual manera pedía la participación de


sus demás compañeros con preguntas, opiniones y aportaciones al trabajo presentado. Concluí la clase con una reflexión de los hechos que han marcado la Historia tanto política como socialmente.

Jueves 15 de Noviembre de 2012 Horario de 3:00 pm – 3:50 pm Durante mi último día de práctica y como profesora titular, decidí realizar una actividad de retroalimentación de todo lo que se había visto durante las últimas semanas, para ello me apoyé de una activada que se encontraba en su libro. Como la mayoría no llevaba su libro, decidí realizar equipos que conformé, ya que sería una buena opción para contrastar ideas, críticas y opiniones de la vida cotidiana y la Revolución Mexicana. Al final revise la actividad realizada y como cierre pedí que emitieran comentarios de la actividad y los movimientos sociales que vive actualmente nuestro país; la profesora pidió que los comentarios vertidos fueran plasmados en sus cuadernos para que ella posteriormente los revisara como parte de su carpeta de evidencias. es agradecí de igual manera por haberme permitido trabajar con ellos y colaborado en cada una de las actividades donde me vi involucrada, al final la profesora hizo un reconocimiento por mi trabajo y pidió que me brindaran un fuerte aplauso, sin duda me sentí bien dando clases.


7.

Reflexiones Finales

Durante estas prácticas realizadas tanto como de profesora de observación. adjunta y titular, las anécdotas son distintas; comenzare por decir que la perspectiva como observadora es muy distinta a la interacción que hay con el grupo, como observadora es fácil realizar críticas, hacer sugerencias, detectar debilidades en el grupo así como las fortalezas que este tiene, escuchar lo que los alumnos piensan de los docentes y como se sienten hace que reflexiones acerca de la práctica que como profesional llagaras a ofrecer, la comunicación, el ambiente y la confianza son una fórmula para lograr llevar acabo un excelente proceso de enseñanza-aprendizaje. Mientras que la interacción con los alumnos de manera más directa, te hace conocer las dificultades que estos enfrentan para asistir a la escuela, muchas veces los problemas familiares se reflejan en el desempeño de los estudiantes, la interacción que tienen con el grupo y con sus amigos, y las desigualdades que se dan entre el mismo grupo, refleja el empeño que como docente realizaras en las actividades que implementaras para lograr los objetivos y las competencias planteadas que los alumnos deben adquirir. Como profesora titular puedo decir que fue una experiencia enriquecedora, a pesar ser una de las etapas más difíciles, ya que enfrentarse ante un grupo como la profesora y saber que no hay alguien que te apoye, hace que los nervios te lleguen a traicionar. Sin duda fue una de las etapas que disfrute mucho, la interacción con los alumnos y conocer las opiniones, ideas, la forma de trabajar de manera individual y colectiva, nos regala un gran satisfacción por el trabajo que estas realizando y que además rinde productos como en este caso lo fueron las líneas del tiempo, en el cual la creatividad utilizada me sorprendió tanto en los trabajos elaborados como en su presentación. Sin duda la práctica docente es una de las profesiones más nobles que existen tanto de manera explícita como implícita en el aula.


Práctica Escolar