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“El Relato: Ilustración-Música”

MORENO GARCÍA, Diana

4ºA, Grado en Educación Infantil Expresión Artística 1

Curso 2012/13


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ÍNDICE

1.- JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 5

2.- APLICACIÓN DIDÁCTICA ................................................................................. 10

3.- METODOLOGÍA ................................................................................................... 11 3.1. Cronograma. ........................................................................................................ 11 3.2. Sesiones. .............................................................................................................. 12 3.3. Atención a la diversidad....................................................................................... 18 3.4. Evaluación. .......................................................................................................... 19

4.- BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 20

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1. Justificación Le elección de la imagen para realizar este trabajo ha sido algo complicada pero a la vez enriquecedora. Complicada porque eran muchos y muy diferentes los libros que consulté (citados en la bibliografía), poseyendo imágenes datadas en diferentes épocas. Y enriquecedora porque la consulta de todos ellos hizo que me planteara los cuentos infantiles, las fábulas y en concreto, sus ilustraciones, de otra manera. Dándome cuenta de las diferencias y los cambios existidos entre ambas, la evolución que han ido sufriendo y las características que las determinaban. Después de todo el proceso de selección, la ilustración que elegí fue la que aparece a la derecha. A pesar de ser una imagen reciente, lo que no me convencía mucho para la elección, pensé que sería más ilustrativa para realizar una aplicación didáctica, pudiendo ser comparada por los propios niños con ilustraciones antiguas del mismo cuento. El relato que contiene esta imagen es uno de los cuentos de Charles Perrault, titulado La Bella Durmiente del Bosque. Exactamente está extraída de Cuentos completos de Charles Perrault (2000) de la editorial Anaya, cuyas ilustraciones pertenecen a Javier Serrano. En esta pequeña introducción me gustaría tratar dos temas diferenciados. Por una parte justificar el por qué elegí dicha imagen, y por otra, recoger algunas imágenes de las que encontré, algunas de las cuales me suscitaron reflexiones.

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¿Por qué esta imagen y no otra? En primer lugar por los colores que presenta, los cuales, a mi parecer son muy atrayentes para niños. En segundo por la cantidad de movimiento que suscita, el cual puede ser muy provechoso para trabajar música con los niños. Y en tercer lugar, con mayor importancia que los anteriores, por los espacios diferenciados que presenta, es decir, cada personaje o grupo de personajes aparecen en un lugar diferenciándose del resto, lo que hace que a cada uno de ellos se le pueda asignar unos sentimientos, unas emociones y unas ideas, que irán relacionadas con distintos momentos musicales de la melodía escogida. Así, por ejemplo, la madrastra (representada abajo a la derecha), simbolismo de maldad, hace que pueda ser relacionado con un fragmento musical en el que se pongan de manifiesto los tonos graves, el ritmo rápido y al que se otorgue una convención de misterio o de “terror”. La música escogida, por tanto, debía tener partes bien diferenciadas entre ellas, que pudieran constituir fragmentos musicales con posibilidades de relación con cada uno de los personajes de los que aquí aparecen. De esta manera, escogí La folia de Vivaldi. Esta composición presenta algunas paradas que dan lugar a un cambio total de la melodía, a una nueva melodía. Cada uno de estas paradas simboliza un cambio de personaje de la imagen y unas connotaciones diferentes a la música y a los personajes de la imagen. De igual forma, creo que los cambios de los parámetros musicales que se realizan en ella pueden dar mucho juego con niños, dando a conocer por parte de estos los sentimientos que les transmite, y a su vez, los movimientos acordes con la intensidad, la altura, el timbre y la duración. Por ello, la aplicación didáctica que propongo a continuación va encaminada a otorgar convenciones a la música (principalmente sentimentales: alegría, tristeza, miedo…) y, a iniciarse en los parámetros sonoros adquiriendo con autonomía el control del cuerpo y su movimiento.

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Me habría gustado que la ilustración fuese algo más antigua de lo que es (sólo tiene 12 años), para que los niños pudieran a su vez, conocer ilustraciones de otras épocas, pero ninguna reunía las condiciones musicales que yo quería concederla. No obstante, puede ser enriquecedor, después de trabajar con esta imagen, introducir a modo de comparación, ejemplo de ilustraciones como la situada a la derecha. Esta imagen, también pertenece al relato La Bella Durmiente del Bosque, pero es perteneciente al año 1700. El color es lo que más la diferencia de la anterior, pero a su vez, podemos encontrar que no aparecen los personajes del relato a su alrededor, excepto el príncipe. Simbolizando la realidad del momento del relato que la abstracción que puede suscitar el relato por completo (como en la imagen anterior, en la cual los personajes no es que estén presentes en el momento en que La Bella Durmiente duerme, sino que es fruto de la imaginación del autor y la representación que quiere hacer). Similares a esta imagen encontré algunas que, en comparación con las más actuales, presentan características similares y dispares. Es el caso de Caperucita y el lobo el más común. Podemos ver en las ilustraciones de debajo cómo se recrea el mismo momento del cuento (en el que Caperucita se mete en la cama con “la abuelita”). En ella vemos al lobo y a Caperucita en ocupando el mismo lugar, la posición de la sábana es la misma, y las facetas de la niña similares. La única diferencia es el color.

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Así mismo, los ilustradores intentan, tanto en una como otra época (1700 o 2000), reflejar el misterio y temor por el lobo. En la imagen en blanco y negro de manera petulante con la niña, y en la imagen a color, con acecho, siendo “superior” y dominante de la situación.

En la misma línea encontramos las ilustraciones del relato El Gato con Botas. En ellas (la primera de 1675 y la segunda de 2000) podemos ver cómo el gato erguido, calzando las botas y en el centro de la imagen, lo que le otorga mayor protagonismo. Y se refleja en él una completa ausencia de miedo, su valentía.

En la imagen del león, por el contrario, se mantiene alejado del centro, pero en lo alto, lo que puede simbolizar el acecho, el misterio, tramando un plan del que saldrá virtuoso. Los Viajes de Gulliver es una de las aventuras cuyas imágenes quería seleccionar para el trabajo, pero la canción con la que lo relacionaba (BSO de Piratas del Caribe) 8


me parecía demasiado conocida y tópica, a la vez que no tan recursiva para trabajarla en infantil, aunque sí atractiva para ellos. Encontré dos imágenes que podrían ser contrastadas. Por una parte, la portada del libro de 1929 y por otra una ilustración de 1979. Las dos muy cercanas en el tiempo y por ello con semejanzas. Podemos encontrar, sobre todo, igualdad entre los trajes del protagonista: mismo pantalón, misma camisa, mismo cinturón. Pero lo que más llama la atención de estas es la superioridad con la que se le refleja a Gulliver, quien en ambas imágenes se presenta siendo lo más grande que aparece en ellas y por encima de lo que le rodea.

Por último, la imagen de Pulgarcito de Charles Perrault me hizo que pensar en lo pequeño pero central que aparece este personaje frente al mundo y frente al gigante. Interesante ilustración para trabajar con los pequeños. Ésta pensé que podía relacionarse con la composición musical Serenade de Schubert, que transmite tristeza y soledad, y tiene variedades de alturas, lo que hace que podamos relacionar movimientos que nos pongan en la piel del gigante o de Pulgarcito, dependiendo de la altura de ese momento. No obstante, y a pesar de todas las ilustraciones encontradas, la que más se adecuaba a lo que quería trabajar y la más atractiva que me parecía para los alumnos era la de La Bella Durmiente, y es con ella con la que continúo la aplicación didáctica, dirigida a niños de Educación Infantil.

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2. Aplicación Didáctica Tras la elección de una música y una imagen relacionada con un relato clásico, he decidido incluir una pequeña aplicación didáctica para la misma. Dicha aplicación va dirigida a alumnos de 3º de Educación Infantil (5 años) con el objetivo de crear en ellos una admiración por la música y la imagen. De esta manera tendremos como objetivo que los niños conozcan los parámetros musicales que esta melodía nos proporciona, que los relacionen con movimientos corporales (trabajado así la expresión a través de la música), y a su vez, que realicen convenciones propias. Como hemos visto a lo largo de las clases, la música en muchas ocasiones ha sido creada sin más, sin dar opción a la posibilidad de convenciones por parte del autor. No obstante, esto no quita para que nosotros no podamos dar convenciones a la música que escuchamos, es más, en la mayoría de los casos, una melodía nos gusta o nos atrae por aquello que suscita en nosotros mismos. Esto podemos trabajarlo con los niños, relacionando imágenes con fragmentos musicales, de tal manera que realizan convenciones a los fragmentos, convenciones que van a ser de tipo visual (a través de la imagen de la Bella Durmiente) y de tipo sentimental, pues se propone que expresen aquello que les transmite el conjunto de imagen y sonido. A continuación recojo una tabla con los Objetivos Generales de Etapa (OGE) que se trabajan, Objetivos Generales de Área (OGA), los objetivos didácticos, los contenidos, las actividades, los recursos necesarios, los indicadores de evaluación, los Criterios de Evaluación de Área (CEA), así como las competencias, la metodología, los agrupamientos que se harían, la temporización y los espacios necesarios para el desarrollo de las sesiones. O G E

O G A 1 2 3 4

a

2 3

ÁREAS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Utilizar el cuerpo como medio de expresión. - Realizar movimientos de forma autónoma. - Comprender y respetar las ideas y sentimientos de los demás. - Saber ordenar las imágenes en función de la música.

CONTENIDOS

g h

1 3 4 5

Los lenguajes: comunicación y representación

- Relacionar lo escuchado con un movimiento o imagen. - Expresar a través del lenguaje ideas, sentimientos y emociones propias. - Interiorizar la música a través de la imagen. - Otorgar convenciones propias a fragmentos musicales. - Iniciarse en los parámetros musicales a través de movimientos corporales. - Disfrutar y mostrar interés con la escucha de un relato.

RECURSOS

De motivación: - Escuchamos la canción y nos movemos por el espacio. - El cuerpo como medio de expresión. - Respeto y comprensión de los otros.

- Ordenación de la secuencia.

e f

ACTIVIDADES

- Interpretación de lo escuchado a través del cuerpo. - Expresión oral. - Relación de imagen y sonido. - Convenciones de la música. - Parámetros musicales: altura, intensidad, duración y timbre. - Escucha de relatos.

De ampliación y refuerzo: - Nos movemos en función de los parámetros musicales. De síntesis: - Escuchamos el relato de “La Bella Durmiente” con música. - Nos relajamos visualizando la imagen y escuchando la música.

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Utiliza el cuerpo para expresar movimientos en torno a la música. - Realiza los movimientos de forma autónoma. - Expresa ideas y sentimientos propios. - Respeta las ideas y sentimientos de los demás.

De conocimientos previos: - En asamblea: ¿qué hemos escuchado?, ¿qué nos transmite? De desarrollo y profundización: - Visualizamos la imagen y relacionamos los fragmentos musicales. - Visualizamos el video. - Ordenamos la imagen en torno a la música.

C E A

- Canción La folia de Vivaldi. - Imagen de La Bella Durmiente. - Fragmentos de la canción. - Fragmentos de la imagen. - Vídeo-montaje. - Relato “La Bella Durmiente del Bosque” - Ficha individual de imágenes.

2 3 4 5

1 2 3

- Realiza de forma adecuada la ordenación de imágenes en torno a la música.

- Relaciona lo escuchado con el movimiento. - Utiliza el lenguaje para expresarse. - Otorga sus propias convenciones visuales a fragmentos musicales. - Relaciona parámetro musical con movimiento. - Muestra interés por el relato. - Realiza de forma autónoma la ordenación de imagen y sonido.

1 2 3 4 6

De evaluación: - Relación individual de la imagen y la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento e interacción con el entorno, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia Emocional. METODOLOGÍA: globalizada, activa, significativa, lúdica, individualizada, cooperativa.

AGRUPAMIENTOS: individual y gran grupo.

TEMPORIZACIÓN: tres sesiones.

ESPACIOS: aula, patio o sala de psicomotricidad.

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3. Metodología

El Artículo 26 de la L.O.E. determina que debemos aplicar una metodología que favorezca la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje. Además, afirma que en esta etapa hay que prestar mayor atención a la adquisición de las competencias básicas; en especial, a la competencia comunicativa por su utilidad para adquirir otros aprendizajes, sin olvidar que la comunicación también necesita del lenguaje gestual y musical. En esta secuencia didáctica la metodología que se llevará a cabo es el enfoque por tareas, es decir, método de enseñanza-aprendizaje que pretende que el alumno a través de una serie de actividades adquiera las capacidades y destrezas necesarias para resolver una tarea final. De esta manera, a través de las tareas propuestas el objetivo estará destinado a relacionar imágenes a fragmentos musicales, es decir, a dar una convención propia a la música que se nos presenta. Se pretende el acercamiento del niño/a a la música e ilustraciones de cuentos clásicos, teniendo en cuenta sus necesidades y contribuyendo al desarrollo de sus capacidades. Las tareas estarán encaminadas a la consecución de los objetivos propuestos y trabajarán los distintos contenidos seleccionados. A la hora de diseñarlas se tendrá en cuenta su funcionalidad y las características del alumnado. Además, integrarán el juego como elemento globalizador y favorecerán la interacción con otros niños/as y con la maestra/o.

3.1. Cronograma.

La siguiente tabla recoge de forma resumida las tareas, divididas en las tres sesiones que se seguirán en la aplicación didáctica:

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SESIÓN 1 Nos movemos por el

Tarea 1.

SESIÓN 2

SESIÓN 3

Visualizamos la imagen y

Nos movemos en función

relacionamos los

de los parámetros

fragmentos musicales.

musicales.

Unimos personajes y

Relación individual de la

música

imagen y la música.

espacio

Asamblea

Tarea 2.

Tarea 3.

Nos relajamos con la

Ordenamos las imágenes

imagen y la música

en torno a la música.

Escuchamos el relato La Bella Durmiente del Bosque

3.2. Sesiones.

SESIÓN 1 TAREAS Tarea 1

Tarea 2

Tarea 3

OBJETIVOS - Utilizar el cuerpo como medio de expresión. - Realizar movimientos de forma autónoma. - Comprender y respetar las ideas y sentimientos de los demás. - Expresar a través del lenguaje ideas, sentimientos y emociones propias. - Interiorizar la música a través de la imagen.

COMPETENCIAS

RECURSOS

a, c, d, f, h, i.

- Canción La folia de Vivaldi.

a, e, h, i.

/

d, f, i.

- Canción La folia de Vivaldi. - Imagen de La Bella Durmiente.

- Tarea 1. Nos movemos por el espacio. Esta primera actividad es de contacto con la música elegida. Para ello, dejamos que los niños se muevan libremente por el espacio con mientras suena la música a modo de dramatización. Queremos que se familiaricen con ella y que poco a poco vayan interiorizándola, conociéndola y haciéndola suya. 12


Debido a esto, en ningún momento el docente dará pautas a los alumnos acerca de los movimientos, es una actividad libre que pretende el desarrollo autónomo del niño. Sería conveniente realizarla en un lugar amplio, pudiendo ser la sala de psicomotricidad, el patio o, el aula si no es posible las anteriores (si se opta por esta última opción, es necesario eliminar las barreras y obstáculos que haya).

- Tarea 2. Asamblea. La actividad anterior tiene un simbolismo grande para el niño, pues interioriza la música con la acción de manera significativa. No obstante, como docentes, debemos ir más allá e intentar que los alumnos expresen lo que han sentido, lo que la música les ha transmitido, si saben qué instrumentos han sonado, o qué partes les han llamado la atención y por qué. A través de la asamblea (gran grupo), estableceremos una conversación con los alumnos que consiste en resolver las preguntas anteriores. Debemos fomentar que hablen todos y que haya un respeto general por las opiniones de los demás.

- Tarea 3. Nos relajamos con la imagen y la música. Una vez que la música ya ha llegado a los niños, podemos introducir la imagen de la Bella Durmiente. En primer lugar enseñaremos la imagen a los pequeños e intentaremos decir quién es y quiénes pueden ser cada uno de los personajes que aparecen alrededor de la Bella.

Posteriormente pediremos a los alumnos que se relajen tumbados, mirando la imagen y escuchando la música con la que hemos trabajado a lo largo de la sesión.

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SESIÓN 2 TAREAS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

Tarea 1

- Otorgar convenciones propias a fragmentos musicales.

a, d, e, f, g, h, i.

Tarea 2

- Relacionar lo escuchado con una imagen.

a, d, e, f, g, h, i.

Tarea 3

- Saber ordenar las imágenes en función de la música.

a, b, d, f, g, h.

RECURSOS - Canción La folia de Vivaldi. - Imagen de La Bella Durmiente.

- Vídeo. - Canción fragmentada La folia de Vivaldi. - Imágenes de La Bella Durmiente.

- Tarea 1. Relación de imagen con fragmentos musicales. En gran grupo y visualizando la imagen, intentamos relacionar cada fragmento de La folia de Vivaldi con un personaje de los que aparece en la imagen. Esto da lugar a que los niños otorguen convenciones a la música. En muchas ocasiones la música nos transmite sentimientos que son relacionados con lo malo, lo bueno, lo bello, lo que transmite miedo… Cada personaje de los que aparecen en la imagen puede tener una connotación y puede ser relacionado con los fragmentos musicales de esta canción.

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- Tarea 2. Unimos personajes y música. Después de que los niños hayan opinado otorgando sus connotaciones a los fragmentos musicales y relacionando cada uno de ellos con un personaje de los que aparece, podemos introducir la convención que el docente ha pensado, contrastando con las ideas de los niños y por lo tanto haciendo que ellos mismos expongan sus reflexioens. Con ello no estamos quitando protagonismo a la opinión del niño, sino que estamos intentando que comprendan que los parámetros musicales transmiten unas u otras sensaciones, aprendiendo cuáles de ellas son. Así por ejemplo, un fragmento con un tono grave suele simbolizar tristeza o misterio; un ritmo rápido una sucesión temporal rápida o la aparición de un personaje que trae consigo alguna acción diferente (ya sea buena o mala)… (Anexo 1)

- Tarea 3. Ordenamos las imágenes en torno a la música. Podemos ahora presentar la imagen fraccionada en los distintos personajes, y ordenar (por pequeños grupos) la secuencia. Previamente hemos relacionado los personajes con un tipo de fragmento. Esos fragmentos se van sucediendo en la melodía La folia de manera ordenada. Debemos, por tanto, ordenar ahora las imágenes de los personajes en función de la aparición. Relacionando así imagen y fragmento musical. (Anexo 2)

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SESIÓN 3 TAREAS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

RECURSOS

a, c, d, f, g, i.

- Canción La folia de Vivaldi.

- Iniciarse en los parámetros musicales a través de movimientos corporales.

Tarea 1

Tarea 2

- Saber ordenar las imágenes en función de la música de forma autónoma.

Tarea 3

- Disfrutar y mostrar interés con la escucha de un relato.

b, d, f, g, h.

a, d, e, i.

- Canción fragmentada La folia de Vivaldi. - Imágenes de La Bella Durmiente. - Canción La folia de Vivaldi. - Cuento de La Bella Durmiente.

- Tarea 1. Nos movemos con los parámetros musicales. Al igual que hicimos en la primera sesión, vamos a movernos por el espacio escuchando la música, pero esta vez es el docente quien dará las indicaciones, otorgando a cada movimiento un parámetro musical. Así por ejemplo, cuando el timbre sea agudo nos pondremos de puntillas y cuando el timbre sea grave nos moveremos en cuclillas. Con esta actividad los niños empezarán a diferenciar los parámetros y aunque no conozcan bien sus características, empezarán a diferenciarlos gracias a los movimientos. 16


- Tarea 2. Relación individual de imagen y música. Como actividad de evaluación, cada alumno deberá realizar su secuencia ordenada de imágenes en relación a la melodía de Vivaldi. Como docentes debemos comprender que son niños de cinco años y lo más seguro es que la ordenación no la realicen correctamente, ya que la grupal se realizó en la sesión anterior. Pero sí debemos valorar si se asemeja a la real o difiere mucho. Fijándonos si el niño distingue y relaciona los fragmentos con sentimientos y personajes.

- Tarea 3. Escuchamos el relato La Bella Durmiente del Bosque. Finalmente, como actividad de síntesis y relajación, con los niños tumbados en la alfombra, leeremos el cuento de La Bella Durmiente del Bosque. Utilizaremos para ello el libro titulado Cuentos completos de Charles Perrault del año 2000, en el que encontramos la adaptación infantil con poco texto y muchas ilustraciones significativas. Para contar el relato podemos poner la música con la que hemos trabajado de fondo pero con un volumen bajo. He querido poner esto en la última sesión y como actividad final en lugar de inicial porque, creo que si se introduce desde el primer momento a los niños, ya los estamos condicionando en sus concepciones acerca de los personajes y la música que aparece.

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3.3. Atención a la diversidad.

Dentro del contexto de la escuela comprensiva y abierta a la diversidad, debemos tener en cuenta que en nuestro grupo, cada niño es distinto al resto y tiene características, intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones propias, las cuales debemos atender.

Como docentes debemos tratar de mantener un clima de confianza y afecto en el aula que nos permita atender a los alumnos partiendo de todas estas características individuales. Por otro lado, proponiendo actividades comunes para todos ellos, pero con diferentes grados de dificultad y también, en algunos momentos, programando actividades diferentes para los niños que lo necesiten.

Debemos poner en marcha estrategias y actuaciones para que todo el alumnado desarrolle al máximo sus capacidades, de tal manera que las diferencias no se conviertan en desigualdades. Las actividades que cada alumno realice a lo largo de la aplicación, serán en función de sus posibilidades. A continuación se exponen medidas de atención a la diversidad que se deben seguir a la hora de realizar la unidad:  Emplear metodologías que favorezcan la individualización y desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.  Adaptar materiales curriculares al alumnado.  Cooperación entre el profesorado y profesionales que interactúan con el alumnado.  Conocer los aspectos culturales y sociales de los alumnos pertenecientes a minorías étnicas.  Formar agrupamientos flexibles para la realización de las actividades.  Apoyo en grupo ordinarios.  Crear grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante.  Utilizar diferentes recursos para las distintas formas de aprendizaje de cada alumno (visual, auditivo...). 18


3.4. Evaluación.

Como toda aplicación didáctica debemos tener prevista una evaluación para ver si los objetivos propuestos se han cumplido. De esta manera, tenemos las tareas 3 y 2 de las sesiones 2 y 3 respectivamente, con la que evaluamos si los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos. No obstante, esa evaluación es muy pobre, lo que lleva a crear una tabla de criterios de evaluación, la cual se irá completando a medida que avanza la sesión, evaluando a través de la observación y la interacción con el alumno. En ella reflejaremos si se ha conseguido (C), no se ha conseguido (NC) o está en proceso (EP) el indicador. Así como las observaciones que creamos convenientes. INDICADOR

C.

NC.

EP.

- Utiliza el cuerpo para expresar movimientos en torno a la música. - Realiza los movimientos de forma autónoma. - Expresa ideas y sentimientos propios - Respeta las ideas y sentimientos de los demás. - Realiza de forma adecuada la ordenación de imágenes en torno a la música. - Relaciona lo escuchado con el movimiento. - Utiliza el lenguaje para expresarse. - Otorga sus propias convenciones visuales a fragmentos musicales. - Relaciona parámetro musical con movimiento. - Muestra interés por el relato. - Realiza de forma autónoma la ordenación de imagen y sonido.

OBSERVACIONES

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4. Bibliografía y Webgrafía 

IRIARTE, T. (1980): Fábulas Literarias. Madrid: Magisterio Español.

IRIARTE, T. (1978): El Señorito Mimado. Madrid: Castalia.

PERRAULT, CH. (2005): La Bella Durmiente. Madrid: Diario El País. Ilustrado por Sergio Kern.

PERRAULT, CH. (2000): Cuentos completos de Charles Perrault. Madrid: Anaya. Ilustrado por Javier Serrano.

PERRAULT, CH. (2008): Cuentos completos. Madrid: Alianza. Ilustrado por Gustavo Doré.

SAMANIEGO, F.M. (1976): Fábulas. Madrid: Espasa-Calpe.

SAMANIEGO, F.M. (1981): Fábulas. Madrid: Castalia.

SWIFT, J. (1979): Viajes de Gulliver. Barcelona: Afha International. Ilustrado por José María Millares.

SWIFT, J. (1987): Los Viajes de Gulliver. Madrid: Anaya. Ilustrado por J.J. Grandville.

Exposición “Cuentos imaginados: el arte de la ilustración infantil” en: http://catalogo.biblioteca.artium.org/book/export/html/4289

Música: o

La Folia de Vivaldi en: http://www.youtube.com/watch?v=7v8zxoEoA_Q&feature=fvst

o BSO Piratas del Caribe en: http://www.youtube.com/watch?v=W2hoIkmvmzc o Serenade de Schubert en: http://www.youtube.com/watch?v=ZpA0l2WB86E&feature=related

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Ilustracion y musica