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Mayo de 2018

Proceso Lógico, Técnico y Metodológico del CNB Pedagogía general

Evelyn Yuliana Morales Ramos


Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades / Escuela de Educación Centro Universitario de Chimaltenango Carrera: PEM administración educativa Curso: Pedagogía General Catedrático: Licda. Mirsa Castillo Monroy

Folleto Digital Procesos Lógico, Técnico y Metodológico del CNB Educación Media

Estudiantes: Evelyn Yuliana Morales Ramos

Chimaltenango Mayo de 2018

No. de Carné: 7079-17-24422


Tabla de contenido 1.

Proceso Lógico ........................................................................................................ 1 Reforma Educativa ..................................................................................................... 1 Objetivos de la Educación .......................................................................................... 2 Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación ..................................... 2 Que es el CNB ............................................................................................................ 5 1.4.1 El nuevo currículum..................................................................................................... 5

2.

1.4.2

Enfoque ....................................................................................................................... 5

1.4.3

Fundamentos............................................................................................................... 6

1.4.4

Principios ..................................................................................................................... 6

1.4.5

Políticas ....................................................................................................................... 7

1.4.6

Fines ............................................................................................................................ 8

1.4.7

Características del nuevo Currículum.......................................................................... 9

Proceso Técnico .................................................................................................... 10 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10

3.

Competencias ......................................................................................................................... 10 Indicadores de Logro .............................................................................................................. 11 Ejes de la Reforma Educativa ................................................................................................. 11 Áreas del Currículum .............................................................................................................. 11 Mallas Curriculares ................................................................................................................. 13 Contenidos ............................................................................................................................. 13 Caracterización del Ciclo ........................................................................................................ 15 Perfil de ingreso ..................................................................................................................... 15 Perfil de egreso ...................................................................................................................... 16 Criterios de evaluación ........................................................................................................... 16

Proceso metodológico........................................................................................... 17 3.1 Lineamientos Metodológicos ............................................................................................. 18 3.2 Fases del Aprendizaje Significativo .................................................................................... 18 3.2.1 Fase Inicial ..................................................................................................................... 19 3.2.2 Fase Intermedia ............................................................................................................. 19 3.2.3 Fase Final ....................................................................................................................... 20 3.3 El clima afectivo ................................................................................................................. 20 3.4 Distribución del espacio físico............................................................................................ 20 3.5 Organización de los y las Estudiantes ................................................................................ 21

3.5.1 Trabajo individual .......................................................................................... 21

I


3.5.2 Trabajo en parejas ......................................................................................... 21 3.5.3 Trabajo en equipo ......................................................................................... 21 3.6 3.7

3.8 3.9

Elementos de evaluación ................................................................................................... 21 Funciones de la Evaluación ................................................................................................ 22 3.7.1 Evaluación Inicial o Diagnóstica ............................................................................. 22 3.7.2 Evaluación de Proceso o Formativa ....................................................................... 22 3.7.3 Evaluación de Resultados o Sumativa ................................................................... 23 Características de la evaluación ......................................................................................... 23 Técnicas de evaluación que se sugieren ............................................................................ 24 3.9.1. Listas de Cotejo ................................................................................................ 24 3.9.2. Escalas de rango o de valoración Rúbricas....................................................... 25 3.9.3. Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio ....................................................... 25 3.9.4. Diario ................................................................................................................ 26 3.9.5. Debate .............................................................................................................. 27 3.9.6. Ensayo .............................................................................................................. 27 3.9.7. Estudio de casos ............................................................................................... 27 3.9.8. Mapas conceptuales ........................................................................................ 28 3.9.9. Diagramas ........................................................................................................ 28 3.9.10. Esquemas ....................................................................................................... 28 3.9.11. Líneas de tiempo ............................................................................................ 29 3.9.12. Proyectos ....................................................................................................... 29 3.9.13. Solución de problemas ................................................................................... 29 3.9.14. Texto paralelo ................................................................................................ 30

4.

Conclusiones ......................................................................................................... 31

5.

Recomendaciones ................................................................................................. 32

6.

Referencias ........................................................................................................... 33

II


Introducción

El CNB implementa 3 proceso educativos, lógico: que el gran aporte para este proceso fue la reforma educativa que se realiza en un contexto sociocultural, jurídico, político y educativo, de donde surgen criterios que orientan la labor docente ante las grandes preocupaciones y dimensiones temáticas por la organización de sectores específicos del CNB. El proceso lógico también implementa los objetivos de la educación y la legislación existente en materia de educación, ya que es importante que todo ciudadano guatemalteco conozca de los derechos, lo que es el Currículum que establece las competencias para cada nivel del sistema educativo, competencias marco, eje, Área. Por otro lado el proceso técnico se refiere a la cobertura de la educación en el país, la eficiencia que debe tener la educación, el proceso técnico da las características que debe tener el proceso educativo y las estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio, también el proceso metodológico se refiere a las estrategias y métodos que utilizara el docente para ejercer su labor ya que el mismo CNB nos permite hacer que sea flexible, para logra un aprendizaje significativo en los estudiantes. Lo importante que es conocer los derechos de todo guatemalteco, los objetivos de la educación, sus fines y principios educativos y su metodología, el gobierno de Guatemala debe dar prioridad a la educación de los guatemaltecos para incrementar los ingresos del país, una sociedad bien educada será una sociedad prosperada.

III


1. Proceso Lógico El proceso lógico se compone de la reforma educativa, objetivos de la educación, legislación existente en Guatemala en materia de educación, el CNB que se compone de sus enfoques, fundamentos, principios, políticas y fines. Además de esto el Currículum tiene características fundamentales, el Currículum debe ser perfectible, participativo, integral, y se fundamenta por las competencias marco, eje, área y sub área y por grado o etapa. En el proceso lógico la carta magna respalda nuestros derechos y deberes como ciudadanos guatemaltecos y el CNB esta implementado gracias a la reforma educativa que sucedió en el país, este tiene a su totalidad fundamentos y principios para fortalecer la educación guatemalteca, implementa la áreas y sub áreas que el estudiante debe aplicar en su transcurso educativo en el establecimiento en donde efectúa su educación básica. Además los docentes tienen la responsabilidad de educar a sus estudiantes para que sepan que cuales son sus deberes y derechos en esta sociedad guatemalteca, el Currículum nos da la pauta para que hagamos del mismo la educación flexible e igual para todos los estudiantes, para una educación de un país multicultural y plurilingüe se necesita priorizar el área educativa para el bienestar de todos los guatemaltecos.

Reforma Educativa En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (2003) La reforma educativa ha sido un gran aporte para la sociedad guatemalteca porque ha venido a ser beneficio de los estudiantes y docentes del país, fortaleciendo en el ámbito educativo ya que tenemos un país multicultural y con temáticas similares para el bienestar de los estudiantes guatemaltecos, para una educación de calidad. 1


Objetivos de la Educación Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. (2005) La prioridad para el gobierno de Guatemala debe ser que se imparta una educación de calidad y una educación para todos, eso es uno de los derechos primordiales en nuestra carta magna y el gobierno está obviando este derecho innato que tiene el ser humano como tal. El objetivo principal de la educación debe ser que se imparta una educación de calidad.

Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. La constitución de la república de Guatemala nos ampara con todas estas leyes, la educación es obligatoria, una ley que no se está llevando a cabo debido a la falta de establecimientos, falta de docentes, falta de presupuesto digno para una calidad educativa. Todo esto se debe a la corrupción que hay en el país. Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72.

Artículo 74.

Artículo 76.

Decreto Legislativo 12 - 91 - Ley de Educación Nacional Principios y fines de la educación Artículo 2.

Artículo 1.

2


SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar. Artículo 28. Artículo 29. TITULO IV: MODALIDADES DE LA EDUCACION Capítulo III: Educación Especial Artículo 47. Artículo 58. Capítulo VII Educación Física Artículo 61. Decreto Número 42-2000 - Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27. Artículo 28. Decreto Número 81-2002 - Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. Decreto número 19-2003 - Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala Artículo 8. Artículo 13. Decreto 14-2002 - Ley General de Descentralización Artículo 7. Decreto Número 11-2002 - Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Decreto Número 74-96 - Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 1 Artículo 3 Capítulo VI - De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. 3


Artículo 44. Decreto Número 52-2005 - Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1 Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Artículo 1. Artículo 2. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 - Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Artículo 1. Artículo 2. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. - Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales Artículo 15 Decreto No. 135-96. Ley de atención a las personas con discapacidad Artículo 30 Acuerdo Gubernativo número 22-2004. Generalizar la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural en el Sistema Educativo Nacional Artículo 1 Artículo 2. Artículo 5 Artículo 7. Acuerdo Gubernativo 225-2008. Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Capítulo II Artículo 10 Artículo 5 Cartas, declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos

4


Que es el CNB La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. (2005) Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: 

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe.

Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.

Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un Currículum organizado en competencias.

1.4.1 El nuevo currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. (2005) 1.4.2

Enfoque

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículum deberá: 

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.

5


Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo.

Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

1.4.3

Fundamentos

Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad, posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. (2005) 1.4.4

Principios

De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del Currículum son los siguientes: (2005)

6


Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. (2005)

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincular las a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. (2005)

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. (2005)

Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. (2005)

Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. (2005)

Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. (2005) 1.4.5

Políticas

Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. (2005) 

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. 7


Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Énfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralización curricular.

Atención a la población con necesidades educativas especiales.

1.4.6

Fines

El Currículum está basado para evaluar por competencias y es ventajoso para los docentes y estudiantes, todo esto está enmarcado en su propósito, con fines, principios y valores en su creación con el objetivo de crear y abarcar en los estudiantes para lograr un aprendizaje verdaderamente significativo, por tal motivo los docentes deben hacer uso del CNB pero de una manera estratégica ya que el mismo CNB nos dice que el CNB es flexible y tenemos varios tipos de Currículum para hacer uso en la labor de docente. (2005) 

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.

El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.

El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

8


La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.

La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.

La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

1.4.7

Características del nuevo Currículum

Son características del nuevo Currículum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible. El nuevo Currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. (2005) Perfectible. El nuevo Currículum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. (2005) Participativo. El nuevo Currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. (2005) Integral. La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. (2005) 9


2. Proceso Técnico El proceso Técnico está compuesto por la eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico, considerada en conjunto de elementos importantes para enfocarlos en la labor docente, el proceso técnico se compone de competencias, indicadores, áreas, sub

áreas

y

caracterización

del

Ciclo,

mallas

curriculares,

contenidos,

caracterización del ciclo, perfiles de ingreso y egreso, y también los criterios de evaluación, se debe hacer un diagnóstico incluido en la estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio, por lo cual debe haber cobertura, participación del sector privado, eficiencia interna de la primaria, y un marco curricular con estándares que aseguren la calidad y eficacia de impartición de conocimientos, con el objetivo de un aprendizaje significativo. Guatemala es un país con multiculturalidad también en el proceso educativo, y eso no es ningún problema, la causa de que la educación es la falta de interés que hay en los ciudadanos ya que todo el proceso educativo debe estar formado por estudiantes, docentes, y padres de familia ya hoy en día la educación no está siendo una prioridad para los guatemaltecos, también en el proceso educativo hay prejuicios y estereotipos que vienen afectar el progreso de la educación en el país, la caracterización del ciclo básico requiere más prioridad ya que son adolescentes los que recibirán los conocimientos por parte del docente. Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. Las diferencias culturales hacen que la educación no se imparta con igualdad y a veces esto proviene de los mismos docentes, discriminación hacia las culturas y tradiciones que tiene nuestro país.

2.1

Competencias

Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

(2005) A continuación se describe cada una de las categorías

mencionadas. 10


Competencias Marco

Competencias de Eje

Competencias de Área y Sub área

Competencias de Grado o Etapa

2.2

Indicadores de Logro

Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de características observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. (2005)

2.3

Ejes de la Reforma Educativa

Tienen las siguientes funciones: a) Hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. (2003) b) Establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional. (2003) c) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.

2.4

Áreas del Currículum

Cada una de las áreas orienta el trabajo del aula a partir de asignaturas que recogen las intenciones educativas y las organizan disciplinalmente para facilitar el trabajo docente, pero se debe subrayar la necesidad de generar situaciones de enseñanza y aprendizaje lo más integradoras y significativas posible, sobre todo en los primeros años de la educación obligatoria. (2005) El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y sub áreas para los tres grados del Ciclo Básico. (2005) 11


Número de períodos semanales No. Área Primer Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

1.

Matemática

5

5

5

2.

Cultura e Idioma Maya

3

3

3

3.

Comunicación y Lenguaje, Idioma Español

5

5

5

4.

Comunicación Extranjero

3

3

3

5.

Ciencias Naturales

4

4

4

6.

Ciencias Sociales y Ciudadanía

4

4

4

7.

Educación y Expresión Artística

4

4

4

8.

Emprendimiento para la Productividad

3

3

3

9.

Tecnologías del Comunicación

2

2

2

10.

Educación Física

2

2

2

35

35

35

y

Lenguaje,

Aprendizaje

Idioma

y

la

Total de períodos:

Según el artículo 2 del acuerdo de reorganización de las Áreas Curriculares, la implementación del Currículo se hará de forma progresiva así: 12


A partir del año 2018 en 1o grado básico

A partir del año 2019 en 2o grado básico

A partir del año 2020 en 3o grado básico.

2.5

Mallas Curriculares

En el CNB, la malla curricular se presenta en una forma organizada, en tablas la alineación de las competencias, indicadores de logro y contenidos.

2.6

Contenidos

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al 13


“saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.

14


2.7

Caracterización del Ciclo

El Ciclo de Educación Básica, también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada, según la Ley Nacional de Educación, conforman el nivel de Educación Media. (2005) El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el área rural, se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la población indígena, a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades.

2.8

Perfil de ingreso

El perfil de ingreso al Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 15


1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. 3. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional. 6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artísticas. 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. 10. Valora el legado cultural, histórico y científico de la comunidad local, regional, nacional e internacional. 11. Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país. 13. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 15


2.9

Perfil de egreso

El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Básico, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad. 3. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. 5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 6. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. 7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. 8. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos, buscando y respetando el consenso.

2.10

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículum.

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3. Proceso metodológico El proceso metodológico se compone de lineamientos metodológicos, fases del aprendizaje (fase inicial, intermedia y final), clima afectivo, distribución del espacio físico, organización de los estudiantes que se compone de trabajo individual, en parejas y en equipo, elementos de evaluación y técnicas de evaluación. Para los elementos de evaluación y técnicas de evaluación ayuda al crecimiento personal de los estudiantes, en torno a su progreso, para ello se sugiere implementar las técnicas que se basan en la observación: listas de cotejos, escalas de rango o de valoración rubricas,

para las técnicas que se enfocan en el

desempeño utilizan preguntas abiertas y cerradas, portafolio, diario, debate, ensayo, estudio de casos, mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo, proyectos, solución de problemas, textos paralelos, que se deben utilizar de manera adecuada para lograr un aprendizaje en los estudiantes, se debe hacer uso de los tipos de currículo que logre llamar la atención de los estudiantes y que los lleve a adquirir conocimientos de una manera práctica y objetiva. Para lograr un aprendizaje significativo tiene que lograrse un ambiente agradable para que el estudiante este cómodo en su entorno educativo, debe enseñarse con entusiasmo y fomentar a principios que lo lleven a buscar liderazgo y autoridad en su ser, ya que un docente es formados de seres con razonamiento propio. Para implementar en el proceso educativo debe conocerse varias estrategia y métodos para abarcar más conocimientos y también lograr un aprendizaje que quede plasmado en el resto de vida de los educados. Esto es necesario para que el CNB se lleve a cabo a su totalidad que cada docente se capacite y conozca los métodos de enseñanza que logran un aprendizaje para el resto de vida tanto para el educador como el educado, se debe implementar y organizar bien las aulas para que todos los estudiantes tengan a la vista al docente, tanto el docente al estudiante, el docente debe entregarse al impartir su conocimiento y hacerlo con entusiasmo y no solo por la remuneración de su trabajo.

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3.1

Lineamientos Metodológicos

El nuevo Currículum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. (2005) Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. (2005) El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. 2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. 3. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. 4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían, el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. 3.2 Fases del Aprendizaje Significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y 18


sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. (2005) 3.2.1 Fase Inicial 1. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 2. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 3. Procesamiento global. 

Escaso conocimiento específico del dominio

Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.

Uso de conocimientos de otro dominio.

4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico, uso de estrategias de aprendizaje. 5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 

Condicionamiento

Aprendizaje verbal

Estrategias mnemotécnicas

6. Visión globalizadora que se forma gradualmente 

Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio

3.2.2 Fase Intermedia 1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 2. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. 4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) 19


5. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. 

Organización

Elaboración de mapas cognitivos

3.2.3 Fase Final 1. Mayor integración de estructuras y esquemas. 2. Mayor control automático en situaciones complicadas. 3. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: 

Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)

Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).

5. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 

Utilización

del

Espacio

Físico

para

Promover

Aprendizajes

Significativos

3.3

El clima afectivo

Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. (2005)

3.4

Distribución del espacio físico

El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. (2005) 20


3.5 Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. (2005) 3.5.1 Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. (2005) 3.5.2 Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. (2005) 3.5.3 Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. (2005)

3.6

Elementos de evaluación

Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. (2005) Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite: 1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 21


2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3. Detectar las dificultades de aprendizaje. 4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

3.7

Funciones de la Evaluación

La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. (2005) Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación, está puede ser: 3.7.1

Evaluación Inicial o Diagnóstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. (2005) 2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. (2005) 3. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. (2005)

3.7.2

Evaluación de Proceso o Formativa

22


Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. (2005) 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. (2005) 3. Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. (2005) 3.7.3

Evaluación de Resultados o Sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal, constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. (2005)

3.8

Características de la evaluación

Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por lo siguiente. (2005) Continua

Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

23


Integral

Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.

Sistemática

Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias.

Flexible

Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.

Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Participativa

3.9

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Técnicas de evaluación que se sugieren

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. (2005) Técnicas que se basan en la observación, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. (2005) 3.9.1.

Listas de Cotejo

Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de alumno y alumna. Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes

referidos

al

saber

hacer,

saber

ser

y

saber

convivir.

Así, por ejemplo, evidencia capacidades asociadas a: la ejecución de instrumento musical, manipulación de objetos, la realización de experimentos, la elaboración de 24


una coreografía artística, la realización de ejercicios físicos, la práctica de deportes, la realización de un discurso oral, la producción de obras artísticas. Así mismo, este instrumento puede recoger información con respecto al relacionamiento del alumno con los demás y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinión, una persona, una norma institucional, una ley de Estado, un objeto y ante el estudio, etc. 3.9.2. Escalas de rango o de valoración Rúbricas. La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.

Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. (2005)

3.9.3.

Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio

Las preguntas “abiertas” son particularmente útiles cuando aún no tenemos información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es aún insuficiente. También sirven en situaciones donde se desee profundizar

una

opinión

o

los

motivos

de

un

comportamiento.

Las preguntas abiertas se deben utilizar para conocer las necesidades del cliente. Solo podemos intentar cerrar una venta cuando sepamos las necesidades del cliente y los beneficios que aportan nuestro producto o servicio, y le hagamos comprender el valor que él recibirá a cambio de firmar con nosotros. No seguir esta pauta reduce vuestra prospección comercial a una especie de lotería. En el caso de que os respondan a una pregunta abierta con un monosílabo, podéis recurrir a vuestro mejor aliado: El Silencio. Esto le forzará psicológicamente a explicarse Ejemplos de Preguntas Abiertas:

25


¿Qué le parece nuestra propuesta frente a otras que ha recibido? ¿Qué servicios le gustaría recibir de su siguiente banco? ¿Qué tipo de vehículo está buscando?

PREGUNTAS CERRADAS Para poder formular preguntas “cerradas” es necesario anticipar las posibles alternativas

de

respuesta.

De

no

ser así

es

muy difícil

plantearías.

Ejemplos: ¿Firmamos el contrato? ¿Le gusta nuestro producto? Esta razón será una objeción que podremos tratar. Recordad, ningún tipo de pregunta es mejor que la otra. Lo que es fundamental es saber cuándo usar una pregunta abierta y cuando una pregunta cerrada. En caso contrario corremos el riesgo de salir por la puerta sin el contrato firmado. Regla: Normalmente las preguntas abiertas responden a: Qué, Cómo, Cuándo, Dónde, Porqué y las cerradas comienzan con un verbo. 3.9.4.

Diario

En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y actividades. Es una técnica que se usa para la autoevaluación. Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido. Ventajas: 

Se obtiene el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos.

Permite visualizar el progreso académico, de actitudes, capacidades y habilidades.

Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los posteriores. 26


Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender (metacognición).

Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.).

Desventajas: 

La información presentada puede ser exhaustiva.

Exige al profesor mucho tiempo para su evaluación.

3.9.5. Debate Es una competencia intelectual que debe realizarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, que se encarga de hacer la presentación del tema, así como señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. 3.9.6. Ensayo Es una forma particular de comunicación de ideas, realizada por un autor que nos da a conocer su pensamiento y lo hace con una gran libertad. Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático -pero con hondura, madurez y sensibilidad- una interpretación personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario. Características: a) Estructura libre b) Forma sintáctica c) Extensión relativamente breve d) Variedad temática e) Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la afectación) f) Tono variado (profundo, poético, didáctico, satírico, etcétera) g) Ameno en la exposición 3.9.7. Estudio de casos El grupo analiza exhaustivamente un problema o caso particular a partir de sus conocimientos, experiencia y motivación. El profesor orienta.

27


3.9.8. Mapas conceptuales Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos con líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellos. Construcción: a) Leer y comprender el texto. b) Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras clave). c) Determinar la jerarquización de dichas palabras clave. d) Establecer las relaciones entre ellas. e) Es conveniente unir los conceptos usando líneas que se interrumpen con palabras que no son conceptos, lo cual facilita la identificación de las relaciones. f) Utilizar correctamente la simbología: 

Ideas o conceptos.

Conectores.

Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).

3.9.9. Diagramas Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta información no sólo en el papel, sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico. Ubicamos dos tipos de diagramas: radial y de árbol. 3.9.10. Esquemas Las técnicas de estudio más efectivas es la elaboración de un esquema. Para realizar este esquema, es necesario haber empleado antes la técnica del subrayado. De esa forma nuestra sesión de estudio será más sencilla y podremos retener con facilidad lo más importante del texto.

28


Si bien el subrayado nos permite conocer la estructura del texto, la elaboración del esquema será la técnica que nos permita armar esta estructura, la expresión gráfica del subrayado. A partir de un buen subrayado podremos diferenciar y jerarquizar las ideas principales o importantes. Esto nos permitirá resumir el temario de la oposición de una forma más rápida y certera. 3.9.11. Líneas de tiempo Es una serie de divisiones temporales, que se establecen para poder comprender a través de la visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración. Es lo que conocemos como eras, períodos y épocas históricas, las cuales abarcan todo lo sucedido desde la aparición de la humanidad hasta este preciso momento. 3.9.12.

Proyectos

Esta técnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y perfeccionan habilidades académicas, sociales a través del trabajo escolar.La situación en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación constante. Prácticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta técnica. 3.9.13. Solución de problemas Una de las técnicas para la mejora de la inteligencia emocional son las llamadas técnicas de resolución de problemas tienen como objetivo desarrollar las siguientes habilidades:

Identificación del origen del problema: las respuestas emocionales negativas.

Habilidad para generar soluciones alternativas.

Evaluación de la mejor alternativa.

Habilidad para tomar decisiones y ponerlas en práctica. 29


Las técnicas de resolución de problemas se basan en la búsqueda de soluciones lo más eficaces posibles antes un problema mediante:

1. Toma de perspectiva: la causa del problema no es la situación en sí, sino la respuesta inadecuada que damos antes una situación (por ejemplo, gritar). 2. Descomposición del problema en subtemas realistas: el objetivo general suele ser relacionado con el bienestar personal más que con la situación objetiva. 3. Análisis de bienes-fines: buscar alternativas para cada una de las subtemas. Hay que ordenar la información y medios disponibles. Si se me estropea el coche una solución es comprar otro, claro, pero quizás no tenga dinero para comprar uno nuevo… ¿y si lo arreglo? 3.9.14. Texto paralelo Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal. Se usa para: 

Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.

Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la experimentación y de su aplicación.

Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia educativa.

Promover la meta cognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo que aprende.

Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.

30


4. Conclusiones 1. Al comprender lo grande que es el CNB concluyo que es muy importante para el docente analizar profundamente los procesos que el CNB contiene ya que eso nos capacitara para ejercer la labor docente. 2. El docente debe estar enfocado hacia el CNB para impartir una educación de calidad a sus estudiantes ya que el mismo CNB nos responsabiliza de la educación que se imparte en los establecimientos, siendo una Educación obligatoria y para todos. 3. Además debemos comprometernos como ciudadanos guatemaltecos a aprender sobre los procesos del CNB que está vigente en nuestro país. 4. La reforma educativa es un gran aporte para la Sociedad Guatemalteca porque vino para reforzar áreas que estaban descuidadas en los planes educativos del país. 5. Los docentes y estudiantes deben comprometerse a ejercer su labor y aprovechar al máximo los recursos que el Gobierno de Guatemala implemente. 6. El nuevo Currículum está centralizado en el ser humano, por lo cual está basado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes.

31


5. Recomendaciones 1. A la universidad Mariano Gálvez de Chimaltenango, implementar estrategias para que sus docentes conozcan el modelo del CNB, para que se cumpla a finalidad el objetivo del mismo, ya que es importante que los docentes impartan la educación de manera flexible y organizada.

2. Para los estudiantes de UMG conozcan sus derechos y deberes que como guatemaltecos tenemos, ya que la constitución de la república de Guatemala ampara a todo ciudadano, el problema es que el pueblo guatemalteco no conoce las leyes que rigen el país. 3. A los docentes aplicar los tipos de Currículum, para que el estudiante tenga la manera de aprender de distintas maneras hay que organizar e incluir al estudiante durante la impartición de los conocimientos.

4. Al MINEDUC, la implementación de capacitaciones para los docentes, para que hagan un uso adecuado del CNB.

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6. Referencias Braslavsky, & Cecilia. (1999). Re-Haciendo escuelas: Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana. Buenos aires: Santillana. D.P., A., Novak, & Hanesian. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (2da Edición ed.). trillas. Guatemala, M. d. (2003). Comisión Consultiva para la reforma educativa. Marco general de la transformacion currícular, 36. Guatemala, M. d. (2005). el nuevo currículum, su orientación y aplicación. Recuperado el 06 de 05 de 2018, de http://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Secci%C3%B3n_2:_Procedimientos_metodol%C3%B3gico s_-_Metodolog%C3%ADa_del_aprendizaje Unesco. (2005). Educación para todos, el imperativo de la calidad. Informe del seguimiento de la EPT en el mundo.

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Folleto digital procesos de cnb  

Procesos del CNB guatemalteco. 2018

Folleto digital procesos de cnb  

Procesos del CNB guatemalteco. 2018

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