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Vitae L a re v i s t a d e l C o n o c i mi e n t o

Ag osto d e 2 0 1 2 Ve n e zu e l a


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Co n t e n i d o Lic. en Arte. Ejecución instrumental: Clarinete Programa institucional en la carrera de medicina

Programa institucional de la práctica del libre ejercicio del Derecho

Programa de cuarto año medio diversificado Programa instruccional de Estrategias y Recursos en Educación Inicial Secciones Fijas

Entretenimiento ......................... 15 Artículos de interés .................... 16‐17 Horóscopo .................................... 18‐19


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Editorial

Los nuevos planteamientos en el desarrollo y expansión de los sectores productivos, la constante evolución de nuevas tecnologías y las dinámicas consideraciones sociolaborales de nuestras sociedades globalizadoras hacen necesaria y a la vez que urgente una revisión de los Programas Instruccionales en cuanto a la variedad y calidad de competencias personales, sociales y profesionales que se deberían proporcionar a los estudiantes a través de educación universitaria para propiciar mayor acercamiento y coherencia con las demandas sociales sin abandonar la excelencia de las competencias académicas.

Ya d e sd e 1 9 9 8 l a U N E S CO , p l a n te a b a q u e

La educación superior se enfrenta en todas partes a desafíos y dificultades relativas a la financiación, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitación del personal, la formación basada en las competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional.

En este escenario la universidad ha de asumir un papel determinante, como ámbito de reflexión intelectual, tiene la obligación y responsabilidad de liderar los cambios que conducen al progreso social y humano; tiene que asumir la responsabilidad de asegurar el nivel de preparación que exigen las sociedades modernas, promoviendo los principios de equidad e igualdad para todos los que quieran acceder a la educación universitaria y desarrollarse a través de ella (Gallegos, 2000). Asimismo debe de contemplar factores que se derivan de unos perfiles de acceso más variables a la vez que mayor diversidad de alumnado, lo que está repercutiendo en problemáticas nuevas y diferentes. Para abordar la importancia de la asignación sobre los Programas Instruccionales, es necesario la organización del conocimiento, de los materiales didácticos y medios (en el caso de la enseñanza multimedia incluye materiales que empleen textos, imágenes, movimientos y sonidos etcN) considerando elementos psicopedagógicos que favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes. Los diseños Instruccionales deberán ser capaces de enseñar el conocimiento organizado y procurar que el educando desarrolle aquellas capacidades que le permita de modo eficiente tener acceso al conocimiento y al comportamiento útil productivo, en esta actividad pedagógica, integramos un conjunto de profesiones que abordan competencias propias de cada integrante, y reseñan la experiencia adquirida en su rol docente. Yulenis Rodríguez es Músico y profesora de Educación Musical, en su rol docente pretende incorporar el conocimiento de manera que represente el contenido Instruccional, centrado en el alumno y busca promover actividades cognoscitivas generales que fortalezcan la capacidad de un aprendizaje duradero, transferible, autoregulable, comprensible y motivante en el aprendiz. Ammy Sira, docente de Educación Inicial, en su experiencia pedagógica busca brindar en todo momento un ambiente educativo adecuado (diseño, materiales y medios), donde el alumno pueda desplegar su autonomía, respetando su estilo de aprender y ofreciendo conocimientos estructurados bajo un esquema académico actual. Yulimar Torrealba es Profesora de Biología: en su practica docente busca lograr que el alumno aprenda en un proceso sistémico y complejo pero contando con la información para lograrlo, implica por un lado organizar la información de acuerdo con los objetivos a desarrollar y las características de los alumnos con el empleo de estrategias piloto resultado de estas con las características cognoscitivas de estos y los medios adecuados para cumplir el objetivo. Aura Herrera, Medico Cirujano, se prepara para fundamentar sus praxis pedagógica y busca emplear un programa instruccional guiado por la Institución donde ejercerá su rol de facilitador de aprendizaje, bajo un enfoque de continua construcción de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno con la finalidad de llevar a cabo dicho programa educativo sustentado en aspectos meramente dirigidos a la capacitación personal. Finalmente Krisnhar Rodríguez Abogada, sin experiencia en el mundo de la docencia, se capacita para perfilarse pedagógicamente el mundo de la transmisión de conocimientos para impartir una educación de calidad basada en estrategias pertinentes en un Programa Instruccional, donde la transmisión del conocimiento busque aplicar con eficacia los conocimientos teóricos y las situaciones de la vida real como complemento de la actividad y la labor amplia que tiene el profesional del libre ejercicio del derecho.

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Lic. en Arte. Ejecución Instrumental: Clarinete En primera instancia, se tiene que según Gago y Huget (1 978), el Programa Instruccional es un documento que indica con precisión las etapas y elementos del proceso, es decir una carta descriptiva que expresa el por qué del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va a llevar a la práctica, los criterios, los medios y la forma como será revisada su efectividad. En referencia Pophan y otros (1 980) agregan que es la relación y representación formal de las múltiples consideraciones que deben hacerse cuando se requiere que la enseñanza y el aprendizaje sean fenómenos relacionados entre sí e integrados a otros componentes en su contexto. Por lo tanto, el diseño de un programa instruccional para una carrera relacionada con el arte, debe fundamentarse en las bases de la educación musical, entendiendo que la música es un medio importantísimo que permite potenciar las características positivas de la personalidad de cada individuo, fomentando la extraversión, el compañerismo, la sensibilidad hacia la música, la estabilidad emocional en el escenario y la inteligencia musical (basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner). Aludimos a ello para dar paso por otro lado, a la pedagogía musical la cual es parte de la pedagogía general. Los conocimientos científicos de la pedagogía general son muy importantes y validados para la música. Esta última puede tener algunas diferencias ya que trata de la enseñanza y del aprendizaje del código musical (sonidos y lenguaje musical) en relación con las imágenes

(simbología musical) y/o con el movimiento (eurritmia). Muchos de estos conocimientos provienen de investigaciones en las ciencias de la educación y de la aplicación de investigaciones en educación musical. En la didáctica musical, se consideran básicas una serie de premisas: para qué se enseña música, qué contenidos y temas son los más importantes para organizarlos en su enseñanza y sobre todo en las situaciones de aprendizaje y de qué forma y con qué métodos se puede optimizar la enseñanza. En este caso, nos ocuparemos de la enseñanza de una de las modalidades de enseñanza de la música la cual corresponde al área de Ejecución Instrumental, donde se podría aplicar este programa instruccional en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, más específicamente en Decanato de Artes y Humanidades, y referido a la carrera de Licenciatura en Música, mención Ejecución Instrumental: Clarinete. El investigador Sawin (1 970), explica que para la formulación de estrategias educativas hay que usar hipótesis. No existen leyes del aprendizaje o del comportamiento humano que puedan producir exactamente lo que los alumnos aprenden o cómo aprenden, según el resultado de una enseñanza determinada. Sobre este mismo tema, el Decanato de Artes y Humanidades de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, establece que los procesos de estatización del entorno natural y social, exigen docentes con una gran sensibilización hacia lo creativo, lo lúdico, a la valoración de las cosas sencillas de la vida que son el punto de

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Lic. en Arte. Ejecución Instrumental: Clarinete

partida del desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los participantes. El aprender haciendo es una técnica adecuada para estudiantes y docentes, no solo como forma de enseñanza-aprendizaje, sino también como ayuda esencial en la construcción de valores éticos y el conocimiento e interpretación de sus realidades. En cuanto a los objetivos y propósitos del programa se tiene que debe aportar conocimientos y herramientas para un mejor aprendizaje. No solo la experiencia si no la historia humana universal demuestra que los niveles de articulación artística y cultural de una sociedad expresan el nivel de moralidad de la población, la cual determina la capacidad o no de supervivencia de dicha sociedad. Bajo esta perspectiva el objetivo actual consiste en desarrollar las capacidades y destrezas en la ejecución del clarinete, que le permita al instrumentista desenvolverse con la mayor efectividad posible, tomando en cuenta los aspectos técnicos, metodológicos y axiológicos inherentes a la carrera antes mencionada. Entre los medios utilizados serán de gran ayuda para los participantes el material documental y las guías didácticas a ser desarrolladas mediante las actividades propuestas. Para la evaluación se promoverá la autoevaluación crítica, al constituir ésta una reflexión sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso de las actividades académicas propuestas, a fin de determinar la viabilidad y aplicabilidad obteniendo resultados positivos del mismo. Se fomentará entre los participantes la asistencia a las sesiones presenciales y la entrega puntual de las actividades propuestas, para la consecución de su fin.

A pesar de que en los últimos años el interés por la música ha mostrado un crecimiento exponencial, esto significa que la gente está mejor instruida en todos los aspectos que abarca la música, debido que se tienen suficientes conocimientos tanto en contenido pedagógico sobre los instrumentos como en la práctica, más de lo que generalmente se ve en la televisión, cine y en el mejor de los casos, en los conciertos. En conclusión, con la educación musical se pretende preparar a los alumnos a nivel de intérpretes, realizadores creativos y receptores activos de la música. Al profesor le corresponde la dura tarea de desarrollar los valores musicales y culturales en sus participantes y en la comunidad. RE F E RE N CI AS GAGO y HUGET, (1 978). Modelo de Sistematización del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. México: Trillas. POPHAN, ANDERSON Y BANATHY, (1 980). Diseño de Programas Instruccionales. México: Trillas. SAWIN (1 970), Los Profesores como Intelectuales: Editorial Paidos; Barcelona, España. Escrito por: Yulenis Rodríguez

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P r o g r a m a I n s t i t uc i o n a l e n l a ca r r e r a d e M e d i ci n a

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Como es sabido, un programa instruccional es un instrumento analítico sintético elaborado a partir de los lineamientos generales establecidos en el plan de estudios. Para su elaboración se requiere la toma de decisiones teóricas y prácticas por parte de cada docente y para cada asignatura. En la carrera de medicina este programa explicaría las interacciones entre los objetivos generales y los objetivos específicos, los contenidos, las estrategias y medios que facilitan su logro y la evaluación, debido a que se cuentan con asignaturas complejas que dentro de una unidad, pueden tener un solo objetivo general con al menos diez específicos. El programa instruccional en la universidad debe ser un documento oficial pero flexible, capaz de adaptarse a las circunstancias particulares de un determinado curso y de un contexto determinado. El mismo ofrece ventajas para la gestión educativa, ya que lo convierten en un documento fundamental para la conducción de la formación del individuo, asimismo permite la visión total de lo que los estudiantes deberán aprender, durante el desarrollo de las habilidades y destrezas de acuerdo al perfil académico. De esta manera se logra construir un patrón de referencia que permitirá identificar en la práctica clínica las condiciones de la misma, los elementos de la evaluación para no incurrir en la subjetividad, todo esto enmarcado dentro de los principios éticos que rigen el ejercicio médico y que forman parte del reglamento universitario. El perfil de egresado universitario va acompañado de las estrategias metodológicas que se implementarían para alcanzar esa formación académica, intelectual y personal, sintetizando así la información para la gestión educativa en la carrera de medicina. E scri to p or: Au ra D . H e rre ra M .

E l s e x o y l a t e c n o l o g ía

Hay varias relaciones posibles entre el sexo y la tecnología. Lo primero que se nos va a venir a la mente es cómo utilizamos a la tecnología (celulares o computadores) para determinadas prácticas sexuales, tema que en algún momento abordamos en este espacio. Pero en este caso quiero mirar la relación desde otro lugar: cuando la tecnología es un repelente sexual y obstruye las relaciones íntimas de la pareja. Ya no es una novedad que los teléfonos celulares, computadores, tabletas y otros recursos tecnológicos nos mantienen en un estado de “conexión” permanente, casi sin darnos cuenta. Así es como trabajamos más horas, o seguimos en contacto con diferentes personas que forman parte de nuestras redes sociales, a veces hasta el mismo momento de cerrar los ojos y dormir. Eso nos convierte quizás en perfectos autómatas, que compartimos un espacio físico en pareja (por ejemplo en las noches) pero en realidad estamos en un estado de ausencia. Las consecuencias no demoran en aparecer. Un diálogo pobre, los conflictos que no se resuelven ni se abordan, y la sensación de que somos cada vez más desconocidos el uno para el otro. El plano sexual puede ser una primera gran alarma, en la medida en que el deseo se apaga, las relaciones se hacen monótonas y la frecuencia sexual baja incluso hasta la misma asexualidad. Parece mentira, la tecnología que ha globalizado al mundo y que nos pone a las personas al alcance de la mano –más allá de las distancias­ termina alejándonos de quienes están más cerca. Paradojas de la posmodernidad. Debemos tener precaución en el uso de la tecnología, sobre todo si estamos en pareja. Ponernos límites de horarios a partir de los cuales nos desconectamos de todos estos aparatos, y situaciones en las que no los utilizamos (como las comidas o cuando estamos conversando). Así es como será más sencillo conectarnos entre nosotros nuevamente. No dejes de revisar como es tu relación con la tecnología y tu pareja, podrías darte cuenta de que es el momento de hacer cambios al respecto. La monotonía sexual es una enfermedad silenciosa, y a veces no nos avisa que la ruptura puede estar muy cerca. Por: Dr. Ezequiel López Peralta

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P r o g r a m a I n s t i t uc i o n a l d e l a P r á c t i c a d e l l i b r e e j e r ci ci o d e l D e r e ch o Partiendo de las palabras claves que abordan un Programa Instruccional, para quien ejerce la hermosa carrera de buscar la verdad y la justicia, apasionados pues por ver materializada la enseñanza, aprendizaje, métodos, estrategias, derecho, normas jurídicas, debe ser guiado por un determinado contenido programático o Programa Instruccional. Esta propuesta contenida de métodos y estrategias basada en estudio de casos, el análisis de resoluciones jurídicas, el razonamiento de la jurisprudencia, para que los estudiantes de derecho conozcan y comprendan a las instituciones jurídicas vigentes, a la vez que puedan adecuar la norma jurídica general al caso concreto, pero que también desarrollen capacidades y habilidades para la investigación y puedan identificar las necesidades sociales que impulsan la creación de reglas que regulen esa conducta del hombre en sociedad. La situación que se desprende de la anterior afirmación, es que al ser los profesionales del derecho quienes se encargan de la preparación de los nuevos abogados, las estrategias y métodos didácticos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se concretan casi exclusivamente a la exposición verbalista y reproductora de textos legales, mediante los cuales se transmite una gran cantidad de información legal y se ejercita la habilidad memorística del estudiante, pero con el consabido detrimento en la adquisición de otras pericias como el análisis, la síntesis, la argumentación y la capacidad lógico-jurídica para dar soluciones a los problemas que en concreto enfrentarán en el ejercicio de la profesión. La educación jurídica es también formalista, es por esto que busca preferentemente transmitir un cúmulo de

información, referente al contenido de las normas jurídicas y de los elementos necesarios para que alumno pueda interpretar esas normas. Ello alude que los estudiantes adquieran las herramientas necesarias para actuar en el campo de la práctica jurídica extendida hacia un mundo globalizado, puesto que enseñanza y ejercicio de la profesión jurídica son dos elementos asociados íntimamente, siendo el primero de ellos esencial para formar los juristas que requieren las sociedades actuales, sea en la petición del derecho, en la procuración o en la administración de justicia. Como consecuencia de la aplicación de las estrategias didácticas descritas en toda propuesta, el principal efecto, para fines de la enseñanza del derecho y del ejercicio de la profesión jurídica, es la cabal comprensión de la norma jurídica, su interpretación y la noción de la adecuada aplicación al caso concreto, lo cual se puede constatar con base a los instrumentos diseñados para el efecto. Cuando en el campo jurídico se habla de profesionales exitosos, debe concebirse a un jurista con las siguientes características: 1 . Comprensión de la norma jurídica. 2. Adecuada interpretación de la norma jurídica; y 3. Correcta aplicación de la norma jurídica al caso concreto, sea para la equitativa resolución de conflictos, en el caso del juzgador, o para la eficaz petición del derecho, en el caso del litigante. Esto, conlleva a otorgarle a la facultad cognitiva de la comprensión, un papel relevante en el proceso de enseñanzaaprendizaje del derecho, toda vez, que el estudiante que ha logrado comprender el precepto jurídico, puede más fácilmente allegarse los dos restantes elementos a que hemos hecho referencia. E scri to p or: Kri sh n a r Rod ríg u e z.

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Programa de Cuarto Año de Educación Media‐Diversificado

Está dedicado, por un lado, a fortalecer y complementar conceptos sobre las interacciones de las células con su entorno y el control de la expresión génica, que sirven de base para entender la organización y función de los organismos multicelulares; y por otro lado, a consolidar el desarrollo y práctica de una actitud científica y un entendimiento de la naturaleza de la ciencia. Se tratan los siguientes temas: 1 ) los fundamentos moleculares del funcionamiento integrado y coordinado de los millones de células que componen un organismo multicelular. Esto incluye el significado de los procesos de comunicación y adhesión intercelular y de la diferenciación celular y su relevancia en cáncer; 2) la regulación de la función de los genes, lo cual incluye la influencia de su organización y estructura en el ADN y la función de proteínas que se unen a regiones específicas del ADN y controlan los niveles de transcripción, en respuesta a estímulos del medio; 3) la naturaleza de la ciencia, a través de actividades de lectura de documentos y de la práctica de su enseñanza a alumnos de cursos inferiores. Este año se han seleccionado actividades para que los estudiantes desarrollen más intensamente sus habilidades para: a) formular preguntas que pueden contestarse científicamente, b) proponer explicaciones y hacer predicciones basadas en evidencias; c) reconocer y analizar explicaciones y predicciones; d) entender que las explicaciones científicas deben cumplir con ciertos criterios y no son definitivas sino que evolucionan a medida que se dispone de otras evidencias. Los estudiantes tendrán la oportunidad no sólo de fortalecer sus conceptos sobre la ciencia sino también de probar su conocimiento practicando explicar a otros

qué es la ciencia y cómo este tipo de conocimiento se ajusta a ciertas normas y se caracteriza por su criterio empírico, argumentación lógica y revisión escéptica. Para que los alumnos y alumnas aprecien más profundamente que la investigación científica es guiada por una base de conocimiento, observaciones, ideas y preguntas, realizarán actividades con un fuerte componente de razonamiento y estudiarán documentos sobre trabajos y ensayos científicos. La indagación a partir de auténticas preguntas originadas desde las experiencias de los estudiantes constituye la estrategia central de enseñanza que propone este programa. Para esto, se entrega información y conceptos sencillos como puntos de inicio para involucrarlos en experiencias de indagación científica ajustadas a las capacidades cognitivas del nivel. El enfoque indagador como método activo de enseñanza debe combinarse equilibradamente con el tipo de clase lectiva. El propósito es aprender el conocimiento biológico entendiéndolo a partir de observaciones y situaciones experimentales que estimulen un aprendizaje activo e involucren una positiva experiencia del estudiante. El ejercicio de la indagación e investigación mejora la capacidad de tomar decisiones informadas y razonadas en asuntos personales y de orden público que a menudo requieren conocimientos elementales sobre ciencia y la tecnología. La práctica de la indagación a la manera científica se mantiene y fortalece este año mediante actividades que llevan a formularse preguntas, razonar lógica y críticamente, comunicar argumentos científicos y planificar investigaciones enmarcadas en un tema. Todos los estudiantes deben tener una experiencia positiva de lo que significa aprender y entender algo científicamente, a través del ejercicio guiado y continuado.

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Programa de Cuarto Año de Educación Media‐Diversificado

Es necesario darles posibilidades para discutir sus propias interpretaciones y participar activamente en la interpretación de conceptos y explicaciones con base científica. Deben ser guiados en la adquisición e interpretación de la información y recibir un estímulo positivo en todas las etapas de análisis de problemas, conceptos o explicaciones de los fenómenos biológicos. Sentir que contribuyen en la formulación de los problemas y en la definición de las etapas y medios posibles para dilucidarlos los llevará a adquirir confianza y certeza de que pueden realizar su propio camino. Aprender a aprender es crucial para continuar leyendo, aprendiendo y estudiando a medida que aparezcan las necesidades y las oportunidades. Se continuará fortaleciendo el uso de internet como herramienta de búsqueda de información y como apoyo a las actividades pedagógicas relacionadas con el programa. Organización y lógica del programa

El programa está estructurado en torno a cuatro unidades tratadas a través de actividades que entregan información elemental e invitan a desarrollar un aprendizaje activo, involucrando al docente en la motivación de experiencias de indagación, sean éstas parciales o completas. Al organizar la secuencia de las unidades se cambió el orden de algunos contenidos respecto de como aparecen en el decreto 220. Este cambio facilita el tratamiento de las materias puesto que pone en un contexto más didáctico contenidos que de otra manera quedarían relativamente aislados. Así, los contenidos sobre enzimas, bacterias y virus que en el decreto 220 aparecen incluidos en el nivel conceptual Organización, Estructura y Actividad celular se han distribuido en dos unidades del programa. Las enzimas se encuentran tratadas en la Unidad 1 (Información génica y proteínas) mientras que bacterias y virus se tratan en las Unidades 2 (Microbios y sistemas de defensa) y en la Unidad 3 (Biología humana y salud).De esta manera quedan dentro de los contextos más generales de estas unidades. El nivel de profundidad y los detalles del conocimiento que deben adquirir alumnos y alumnas están expuestos en los Aprendizajes esperados que acompañan a cada unidad y se ilustran con los Ejemplos e Indicaciones al docente. Los aspectos que pueden ser tratados como indagación se presentan en base a preguntas y respuestas, administrando claves para las explicaciones, interpretaciones y conclusiones a las que se debe llegar. Las tablas se utilizan para mostrar información, explicar procesos o iniciar actividades de indagación en base a preguntas y explicaciones. En ningún caso deben ser aprendidas de memoria. En todo momento debe privilegiarse que se entiendan los conceptos contenidos en las ilustraciones y las tablas. Para facilitar el tratamiento de temas complejos se han incluido abundantes figuras que sirven de apoyo al docente y también dan una idea de los logros y la profundidad que se pretende alcanzar

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Programa de Cuarto Año de Educación Media‐Diversificado

E n l a U n i d a d 1 , se estudian diversos aspectos sobre los mecanismos que permiten integrar las funciones de células con distintas especializaciones en el organismo. En este sentido, se tratan los procesos de diferenciación celular, señalización y adhesión celular, explicando de manera elemental sus fundamentos moleculares. Se muestra que las células cambian sus patrones de expresión de genes durante el desarrollo y que esto implica una regulación por señales provenientes de otras células. La unidad se organiza en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué significa la diferenciación celular a nivel molecular? ¿Cómo se relacionan los eventos que ocurren en la superficie celular con las respuestas rápidas de las células y con la transcripción génica que ocurre en el núcleo? ¿Cómo interaccionan las células con la matriz extracelular y con otras células en la formación de tejidos y órganos? Los estudiantes aprenderán a manejar los conceptos sobre señales, receptores y sistemas de transducción de señales y sobre las moléculas de adhesión célula-célula y célula-matriz extracelular, importantes en la formación de tejidos. A través de la ilustración de experimentos apreciarán su relevancia en el cáncer. Esta unidad también sirve de introducción a la siguiente, ya que se hace aparente la necesidad de conocer los procesos de regulación de la expresión génica por señales externas para comprender cómo es posible la diferenciación celular si el genoma es el mismo en los distintos tipos celulares. Las actividades ofrecen oportunidades para que los estudiantes interpreten experimentos que requieren

conocimiento previo sobre estructura del ADN y significado de la información y expresión génica. Esto les llevará a conocer y valorar los avances tecnológicos que han permitido grandes cambios sobre la manera de pensar acerca de los organismos. En l a U n i d ad 2, se trata de mostrar la estructura de los genes eucariontes y los elemento que intervienen en su regulación, haciendo en ambos casos un contraste con procariontes donde se realizaron los primeros hallazgos. Para exponer los principios generales del control de la transcripción génica se ilustran los modelos de regulación en bacteria basados en los trabajos clásicos de Jacob y Monod. De esta manera se logra apreciar mejor el mayor grado de complejidad y versatilidad en los mecanismos de control de los organismos multicelulares. Se está ahora en condiciones de dar una respuesta elemental a la pregunta sobre la regulación hormonal de la regulación génica que cumple un papel fundamental durante el desarrollo. Los estudiantes aplicarán estos conocimientos indagando en aplicaciones de la tecnología de ADN recombinante, tales como la terapia génica y la producción de organismos transgénicos. En l a U n i d ad 3 el objetivo es incentivar a los estudiantes a revisar sus ideas y creencias sobre el conocimiento científico y darles mayores herramientas para que puedan reconocerlo, generarlo y transmitirlo.

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Programa de Cuarto Año de Educación Media‐Diversificado

Durante discusiones guiadas, en actividades basadas en documentos que se incluyen en los Anexos, se ilustrará que las explicaciones científicas deben ser consistentes con las evidencias experimentales y con las observaciones acerca de la naturaleza, seguir una lógica, estar sujetas a criticismo, y permitir hacer predicciones sobre los sistemas que se están estudiando. La lectura de trabajos científicos traducidos de su forma original ilustrará que las explicaciones científicas también deben reportar los procedimientos y métodos utilizados para obtener la evidencia y deben pertenecer al conocimiento público. La lectura de ensayos acerca de la naturaleza del conocimiento científico les ayudará a apreciar que las explicaciones acerca del mundo natural que se basan en mitos, creencias personales, valores religiosos, inspiraciones místicas, superstición, o autoritarismo pueden ser importantes y útiles en el plano personal y social pero no son explicaciones científicas. Podrán reconocer en textos sobre ciencia y trabajos de investigación científica los elementos que siempre se encuentran presentes en la actividad científica y apreciarán que no existe un único método científico que pueda practicarse mediante una serie de pasos y etapas en orden consecutivo, sino que los científicos realizan sus investigaciones con aproximaciones muy distintas, generalmente partiendo de intuiciones creadoras. Se les aclarará aún más que un conocimiento es considerado científico si tiene la posibilidad de ser refutado por evidencias nuevas. Los estudiantes podrán probar sus conocimientos adquiridos en el tema y cuán claro tienen los conceptos intentando explicar a otros estudiantes acerca de la naturaleza del conocimiento científico. También tendrán la oportunidad de diseñar un proyecto de investigación que les permitirá aplicar el conocimiento adquirido. El programa permite movilidad e integración de distintas unidades.

Las actividades han sido desglosadas por conveniencia para la exposición del programa y para sugerir un modelo de ordenación, pero pueden fundirse varias de ellas en una sola o reordenarse según se estime apropiado didácticamente. En este sentido, es importante desarrollar la unidad sobre la naturaleza de la ciencia a lo largo de todo el año integrándolo a las otras unidades, de manera que vayan practicando una actitud científica y tengan tiempo para la lectura de los documentos que se incluyen y para el diseño de un proyecto de investigación basado en sus conocimientos previos. Los ejemplos de actividades tampoco son obligatorios. Por el contrario, tienen como objetivo proporcionar alternativas que el profesor o la profesora pueden utilizar literalmente, combinarlos o diseñar sus propios ejemplos en base a los presentados. El docente deberá adecuar las actividades a las condiciones locales para el logro de los objetivos, según su criterio. El orden de presentación de los conceptos, contenidos y actividades constituye una propuesta educativa, que también puede ser modificada. Por ejemplo, podrían ajustarse para realizar actividades integradas con otras disciplinas, tales como matemáticas, física, química o inglés. También es importante que los ejemplos de actividades sean adaptados a las condiciones, tradiciones y costumbres propias de cada región y comunidad. I n d i ca ci o n e s

programación

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ori e n ta ci on e s d i d á cti ca s El programa de Biología es un instrumento de trabajo, de consulta permanente. Su cobertura total requiere una cuidadosa y detallada.


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Programa de Cuarto Año de Educación Media‐Diversificado

Una lectura previa permitirá distinguir la información, apreciar el nivel de profundidad que debe alcanzarse y pensar las estrategias de enseñanza. Esto facilitará el diseño de una planificación que logre cubrir los contenidos y cumplir las intenciones respecto del conocimiento, el entendimiento y las habilidades que el programa pretende desarrollar. La planificación de las actividades y clases lectivas es crucial para conseguir un equilibrio que incluya más experiencias de indagación. Otro aspecto importante de la planificación se relaciona con la organización de los estudiantes. Es necesario estimular el trabajo grupal, la opinión y la discusión de ideas en el contexto de un cierto conocimiento. En las Orientaciones didácticas y en las Indicaciones al docente se encontrará información de apoyo para la realización tanto de experiencias de indagación con los estudiantes como para la entrega de información y conceptos en clases lectivas. El material que se ha incorporado en estas secciones pretende proporcionar elementos que permitan clases más atractivas y más precisas acerca de temas que son relativamente complejos. Es importante aprovechar las explicaciones y aclaraciones de conceptos que aparecen en los Aprendizajes esperados, las Indicaciones al docente y los Anexos. También debe aprovecharse el abundante material ilustrativo que acompaña a las actividades. Todo esto hace imperativo una lectura completa y cuidadosa del programa para apropiarse de esta nueva visión de la enseñanza de la biología. Es importante que cada unidad y tópico se fundamente en alguna problemática científica, formulada a partir de hechos provenientes de observaciones, datos de actualidad o experiencias vividas por los estudiantes, ofreciendo a los alumnas y alumnos una diversidad de actividades. Conviene presentar los datos en forma integrada y utilizar fuentes diversas de información, tales como videos, películas o simulaciones computacionales, exámenes de laboratorio e informática pedagógica. Las actividades prácticas otorgan a la enseñanza de la biología mayor valor formativo, desarrollando en los estudiantes un conjunto de capacidades. Esto no significa necesariamente un montaje experimental costoso y complejo. Un sencillo experimento puede ser de máximo provecho si es utilizado para ejercitar y hacer evidente los procedimientos de observación, razonamiento y comunicación de la ciencia, partiendo de preguntas que surjan del alumnado motivadas por el docente. Cuando sea pertinente, en términos de contenidos o métodos, deben aprovecharse las oportunidades de realizar un enlace o integración con otras disciplinas. La evaluación no sólo debe probar si el alumnado ha memorizado información sino también debe medir el grado de entendimiento, razonamiento y aplicación del conocimiento, es decir las habilidades que se logran a través de la indagación e investigación. La evaluación puede realizarse de diversas maneras. Además de las pruebas convencionales de papel y lápiz, deben probarse presentaciones orales, portafolios (carpetas), entrevistas, reportes de investigación, breves resúmenes o ensayos escritos. Una evaluación formativa es crucial para detectar dificultades durante el estudio y una evaluación sumativa contribuye a elaborar un resumen de conocimientos. Se aconseja realizar controles con ejercicios cortos en cada clase, una a dos pruebas que no excedan más de 1 hora por unidad. Los controles deben contener un pequeño número de preguntas destinadas a verificar la adquisición de conocimiento, primero, y luego evaluar la aplicación de los conocimientos y métodos, y el razonamiento sobre un documento Los estudiantes deben planear y hacer presentaciones al resto de la clase acerca de su trabajo, decidiendo ellos mismos la manera de organizar y presentar los datos. Deben explicar y justificar su trabajo a ellos mismos y a otros como un medio para desarrollar una actitud científica, al ejercitar la capacidad de poner aprueba la validez del conocimiento que han producido en sus búsquedas e indagaciones, y de aceptar y reaccionar positivamente a las críticas constructivas de los demás. Con el conjunto de estas prácticas, que se repetirán en los próximos años, se irá moldeando un entendimiento de lo que es una indagación científica. Escrito por: Yulimar Torrealba. Vitae - 1 2


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Programa Instruccional de Estrategias y Recursos en Educación Inicial

Los docentes de hoy, contamos con nuevas estrategias metodológicas de formación y capacitación y estamos preparados para asumir retos en el campo educativo. Es por ello que para aplicar estos procesos de enseñanza de vanguardia, tanto los docentes como los estudiantes, tienen que conocerlos bien a fin de manejarlos con propiedad y resolver los problemas que se le presenten, tomando muy en cuenta la interactividad docente-alumno y su trabajo en libre desarrollo y discusión democrática y participativa, que los lleve a ser mas comunicativos, imaginativos y creativos. El curso o la asignatura de Estrategias y Recursos Instruccionales es tan importante en el proceso educativo en general, que representa una valiosa herramienta a ser aplicada a cualquier asignatura, aún las de carácter teórico, porque su impacto comunicativo hace mas efectiva la enseñanza. Por otra parte el uso de estos recursos crea habilidades y destrezas en el manejo de equipos y materiales necesarios para los fines pedagógicos propuestos, permitiendo a los alumnos la investigación, análisis y comprensión; además de desarrollar su creatividad que lo va a beneficiar durante su vida profesional. Este curso es de carácter teórico-práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saber y hacer, así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que puedan o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos. Se deben diseñar actividades pedagógicas que desarrollen en el estudiante el interés y lo motiven en la adquisición de nuevos conocimientos. Tiene como propósito principal preparar a los aspirantes a ser Docentes en el conocimiento, práctica y aplicación de las estrategias y recursos instruccionales haciendo énfasis en la experiencia. Es conocimiento de todos, que los programas instruccionales tienen que ser redimensionados y actualizados en concordancia con la nueva sociedad del conocimiento y la realidad del país; Por esa razón no se debe dejar de la la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación, aplicadas con éxito en la educación formal y a distancia, permitiéndonos tomar en cuenta y evaluar los nuevos Proyectos de Programas Instruccionales, incluyendo en ellos la Multimedia, Internet, Videoconferencia, entre otros. Los contenidos del Programa de la Asignatura Recursos Instruccionales, tiene como objetivo adquirir una serie de herramientas relacionada con Estrategias y Recursos Instruccionales, basado en los aportes de la Psicología Cognoscitiva, que le permitan desenvolverse con seguridad y eficacia en la docencia, con énfasis en la experiencia sensorial integrada y las nuevas tecnologías.

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Programa Instruccional de Estrategias y Recursos en Educación Inicial

El programa contempla cuatro unidades, todas de igual importancia; Primera parte: Procesos de la Comunicación, sus principios y su relación con el aprendizaje, teniendo como propósito señalar el proceso, principios e importancia de la comunicación y su aplicación como estrategia fundamental de aprendizaje. Segunda Parte: Las Estrategias Instruccionales, presentándose apropiadamente para conocer sus definiciones, objetivos, importancia, criterios para clasificar las estrategias centradas en el docente y alumno, así como también las ventajas y limitaciones de la aplicación de diferentes estrategias instruccionales. En la tercera parte se definen los Recursos Instruccionales, para llegar a una buena selección de medios instruccionales apropiados para ser aplicados en las diferentes etapas, factores a considerar en la selección de medios, características, estímulo, uso y factibilidad de los medios y Recursos Instruccionales de Tecnología Avanzada. El programa finaliza con la elaboración de materiales con fines educativos, su aplicación y evaluación. Entre los objetivos mas importantes de ésta última parte, se encuentran los siguientes: Elaboración de diferentes tipos de láminas, carteleras, franelogramas, magnetogramas, periódicos, murales, rotafolios, para luego estudiar su eficacia y el logro de los objetivos. Toda fase tiene un final y en el Curso de Estrategias y Recursos Instruccionales se finaliza con la elaboración de un Recurso Inédito en forma grupal, dando la libertad de ser explicado y demostrado con un tema libre ante sus compañeros de curso. U n fra n e l og ra m a es un tablero de madera contrachapada o cartón piedra, cuya superficie esta cubierta con fieltro, franela de algodón o cobija. Sobre él se colocan piezas de cartón o cartulina con letreros, números, dibujos o fotografías. M a g n e tog ra m a Es una variante del pizarrón tradicional. Consiste en una lámina delgada de hierro galvanizado, cubierto con pintura de pizarrón, la cual esta pegada a una lamina de igual tamaño, de madera o cartón piedra y su aspecto es idéntico al del pizarrón. Sobre el se adhieren piezas de cartón o cartulina gruesa y objetos tridimensionales livianos, colocándoles pedacitos de imán o cinta magnética en el reverso. Estos pueden contener letreros, números, dibujos o fotografías, y en su reverso se escribe el número que le corresponde en el orden de presentación. Ca rte l e ra : es una herramienta didáctica que nos permite publicar sobre un tema específico o anunciar una crónica, utilizando como medios los textos, imágenes y otros elementos complementarios. Re cu rsos I n é d i tos

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E n tre te n i m i e n to

S op a d e l e tra s Vitae Derecho Inicial Biologia Conocer Programa Instruir Yulenis

Krishnar Yulimar Ammy Aura Lisbeth Clarinete Medicina

C a r i c a t ur a s

L A B E R I N T O

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¿ Qu é l e en señ a l a p u b l i c i d a d a tu s h i j o s ?

Re cu e rd a q u e l a p u b l i ci d a d n o e s m a l a y q u e l o s c o n te n i d o s n o si e m p re son n oci vos. Tod o d e p e n d e d e l c o n te xto y d e l a e d u ca ci ó n q u e l e s d e s a tu s h i j o s .

P or: Lob sa n g S a l g u e ro B . P rofe sor d e l p rog ra m a d e M e rca d e o I n te rn a ci on a l y P u b l i ci d a d U n i ve rsi d a d I ce si . S e a m os si n ce ros, l os n i ñ os a d ora n l a te l e vi si ón , l e s e n ca n ta ve r p e l ícu l a s y se ri e s, con oce n a l os p e rson a j e s, l os si g u e n d e ce rca , h a b l a n com o e l l os e i m i ta n su s a cci on e s. E sa re a l i d a d n o p od e m os n e g a rl a , ya q u e tod os d e u n a m a n e ra u otra e sta m os a fe cta d os p or l os m e d i os d e com u n i ca ci ón . E l p rob l e m a su rg e cu a n d o n o som os con sci e n te s d e q u e e n l os p rog ra m a s h a y com e rci a l e s q u e p a g a n p a ra q u e é stos p u e d a n sa l i r a l a i re ; y e n l a ca l l e h a y a vi sos, e n su s col e g i os se org a n i za n e ve n tos p a troci n a d os p or m a rca s p u b l i ci ta ri a s y e n l a ra d i o se a n u n ci a n u n a y otra ve z d i fe re n te s p rod u ctos. Y si e l l os e stá n si e n d o e xp u e stos con sta n te m e n te a l os m e n sa j e s p u b l i ci ta ri os, ¿ n o se ría l o corre cto h a b l a rl e s sob re l a p u b l i ci d a d a l i g u a l q u e l o h a ce m os sob re e l con te n i d o d e l a s p e l ícu l a s, vi d e oj u e g os o p rog ra m a s? N o sól o e s i m p orta n te h a b l a r con tu s h i j os sob re l os con te n i d os d e l a te l e vi si ón si n o ta m b i é n sob re l a p u b l i ci d a d , re ca l ca n d o q u e l a s cosa s q u e se p re se n ta n e n l os com e rci a l e s n o n e ce sa ri a m e n te son re a l e s. H e a q u í a l g u n os p u n tos q u e h a s d e te n e r e n cu e n ta : Lo m á s l óg i co e s ve r l a te l e vi si ón con tu s h i j os p a ra sa b e r a q u é e stá n e xp u e stos. Los p e q u e ñ os n o sol o e stá n e xp u e stos a l a s p a u sa s p u b l i ci ta ri a s si n o q u e l a p u b l i ci d a d ta m b i é n p u e d e a p a re ce r e n e l con te n i d o d e l os p rog ra m a s o p orq u e a l g ú n p e rson a j e e stá p a troci n a d o. Cu a n d o tu h i j o te p i d a a l g o e n e l su p e rm e rca d o p re g ú n ta l e d ón d e y p or q u é con oce e se p rod u cto. F orm a rl e cri te ri o com o con su m i d or l e p rop orci on a rá u n a h e rra m i e n ta fu n d a m e n ta l p a ra a p re n d e r a s e l e cci o n a r l o q u e l e h a ce b i e n y l o q u e l e h a ce d a ñ o . E s p osi b l e q u e m u ch a s d e l a s e xp e cta ti va s q u e ti e n e sob re l o q u e e l p rod u cto h a rá p or é l (e l l a ) e sté n i n fu n d a d a s. N o va se r ca p a z d e vol a r, n o va a con ve rti r su ca b e l l o e n ra yos p od e rosos y n o l og ra rá con q u i sta r a l n i ñ o o n i ñ a q u e l e g u sta p or u ti l i za r u n d e te rm i n a d o ch a m p ú . Y e so p u e d e l l e va r a d e ce p ci on e s y e n ca sos e xtre m os a p on e r e n ri e sg o su sa l u d o su vi d a , ta l y com o ocu rri ó con a l g u n os n i ñ os q u e se l a n za ron p or e l b a l cón o p or l a ve n ta n a con u n a toa l l a a m a rra d a a l a e sp a l d a tra ta n d o d e i m i ta r a a l g ú n sú p e r h é roe . D e m u é stra l e i n te l i g e n ci a com e rci a l . Tu s h i j os d e b e n sa b e r q u e com p ra s d e m a n e ra i n te l i g e n te , a n a l i za n d o l os con te n i d os, p re ci os y b e n e fi ci os y n o ú n i ca m e n te i n fl u e n ci a d a p or l o q u e se d i ce e n l os m e d i os d e com u n i ca ci ón o p or l a e sp e cta cu l a r rop a q u e u ti l i za tu a ctri z fa vori ta e n u n a p e l ícu l a . E l e j e m p l o e s l a m e j or m a n e ra d e e n se ñ a r. Vitae - 1 6


Cuando tu trabajo se vuelve un campo de batalla Com p a rti r e sp a ci os

d e sa rrol l a r tu s m e j ore s con d i ci on e s y a p ti tu d e s.

¿ E re s d e l a s p e rson a s p a ra q u i e n e s e l tra b a j o e s u n o d e l os com p on e n te s m á s i m p orta n te s d e su m u n d o d i a ri o? ¿ J u n to a tu s re l a ci on e s fa m i l i a re s y soci a l e s, e l tra b a j o se tra n sform a e n e l otro 5 0 % m á s re l e va n te d e tu vi d a ? E s q u e e l tra b a j o re p re se n ta e l m e d i o i d e a l n o sól o p a ra g a n a r d i n e ro p a ra vi vi r, si n o p a ra

Ta l ve z d e sa rrol l e s u n a ta re a sol i ta ri a , i n d i vi d u a l , q u e n o te ob l i g u e a com p a rti r e sp a ci os y ti e m p o con otros. P e ro, m á s p rob a b l e m e n te , tu tra b a j o i n cl u ya a va ri os com p a ñ e ros y com p a ñ e ra s, con q u i e n e s ti e n e s q u e com p a rti r m u ch a s h ora s d e tu d ía . E n e se ca so, m e j or se rá q u e te l l e ve s b i e n con e l l os, ya q u e u n a ofi ci n a con p rob l e m a s p u e d e tra n sform a rse e n u n ve rd a d e ro i n fi e rn o. S i e m p re h a y m oti vos ¿ H a y a l g u i e n q u e q u i e re a p od e ra rse d e tu p u e sto? ¿ S i e n te n e n vi d i a d e tu s l og ros y q u i e re n a rru i n a r tu tra b a j o? ¿ N o sop orta s l a voz ch i l l on a d e q u i e n tra b a j a a tu l a d o y si e m p re te rm i n a s p or h a b l a rl e e n m u y m a l ton o? S on m i l e s l os m oti vos q u e p u e d e n con ve rti r a l a m b i e n te d e tra b a j o e n u n ca m p o d e b a ta l l a . S i tra b a j a s e n m e d i o d e l ca os, tu re n d i m i e n to n o se rá e l e sp e ra d o. Lo i m p orta n te e s q u e va l ore s tu tra n q u i l i d a d p or e n ci m a d e tod os l os otros d e ta l l e s. E s se g u ro q u e d on d e con vi ve n va ri a s p e rson a s l os p rob l e m a s e xi sti rá n . E stú d i a te a ti m i sm o: ¿ cóm o re a cci on a s fre n te a e l l os? S i tu p ri m e ra a cti tu d e s d i scu ti r y a l za r l a voz, se rá s tú m i sm o q u i e n “e ch e m á s l e ñ a a l fu e g o” . P e ro si a n te u n a d i scu si ón q u e a m e n a za con d e sa ta rse p u e d e s b u sca r p u n tos d e coi n ci d e n ci a , tod o ca m b i a rá . H u m or re fre sca n te E l b u e n h u m or e s si e m p re u n a l i a d o i n va l ora b l e . E n ca d a e q u i p o d e tra b a j o d e b e ría h a b e r u n a d e e sa s p e rson a s q u e si e m p re p u e d e n e n con tra r u n l a d o g ra ci oso a l os p rob l e m a s y p rovoca r u n a re l a j a n te ri sa g ru p a l . ¿ Te a n i m a s a se r tú ? Y e s q u e l a m e j or a cti tu d e s si e m p re p e n sa r q u é p od ría s a p orta r tú a l a sol u ci ón d e l os p rob l e m a s. S i a u n cu a n d o ca d a u n o h a ya p u e sto a l g o d e sí p a ra m e j ora r l a con vi ve n ci a , e sto n o se l og ra , q u i zá se a e l m om e n to p a ra p e d i r u n a a yu d a p rofe si on a l . U n p si cól og o, com u n i ca d or soci a l o te ra p e u ta ocu p a ci on a l p od ría n a yu d a r e n orm e m e n te a u n m e j or a m b i e n te d e tra b a j o p a ra e l b i e n e sta r d e tod os.

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Horó Hoy será un día en el que deberías aprovechar tus relaciones, Aries, porque serán positivas para ti. Por otro lado, tendrás estabilidad en tus emociones y seguridad interior, algo que también redundará en beneficio propio. Por último, escucha a tu sexto sentido a la hora de tomar decisiones, ya que te ayudará algo en este sentido. Podrían darse hoy algunos problemas en los asuntos legales que tengas pendientes, Tauro. Además, tal vez sientas cierta ansiedad y nerviosismo; dos estados que podrían llevarte a cometer algunas acciones poco productivas. Evita la falta de confianza en ti... ya deberías saber que eres una persona que sabe aprovechar todos sus recursos al máximo. La comunicación hoy será algo que podrá ayudarte en muchos sentidos y facetas de tu vida, Géminis; precisamente por eso, te recomendamos que trates de sacarle todo el partido que sea posible: aprovecha tus relaciones y da a conocer los frutos del trabajo que realizas, sin duda, esto podrá hacer que avances. Cáncer, presta atención a las diferentes relaciones que mantienes, porque ahora serán un aspecto importante para ti; en este sentido, podrías llegar a firmar acuerdos o contratos que serán importantes en el futuro. También podrás empezar a dar los primeros pasos para conseguir alguna de tus metas. Leo, empezarás la semana con unos buenos aspectos para los asuntos relacionados con la comunicación, así que te recomendamos que intentes aprovechar esta circunstancia todo que sea posible, tanto en el ámbito del trabajo como en el estrictamente personal. Además, serás capaz de aprender y de enseñar con una facilidad pasmosa. Virgo, hoy disfrutarás de nuevas posibilidades, de nuevas relaciones y amistades, de nuevos conocimientos... en fin, el viento soplará a tu favor en los diferentes aspectos de la vida, tanto en el laboral, como en el más íntimo. No olvides utilizar tu sexto sentido a la hora de tomar decisiones importantes. ¡Que lo disfrutes!

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scopo Tienes mucha vida por vivir, por lo tanto sal y vívela. Si dejas escapar tus miedos tendrás más espacio para los sueños. La suerte te está empezando a sonreír, y no sólo en lo que se refiere a cuestiones laborales. Es posible que conozcas a alguien que te llame mucho la atención. Eso sí, estate muy atento/a. Puede que tengas hoy algún encuentro o conversación un tanto desagradable con una persona que será injusta contigo, que actúa por celos o por envidia, o que no traga a alguien que hace poco está empezando a ser habitual en tu vida.

Valoras mucho a tus amigos y conocidos de siempre, pero quizás tienes que entender y aceptar que la vida te está alejando de alguno de ellos. Hoy las circunstancias van a dejártelo bastante claro en este sentido, y tampoco debes tomártelo a mal, pues no es más que el destino que os lleva por distintos caminos. Hoy es un día de mucho trabajo y esperemos que te levantes con energía, pues es mucha y un tanto cargante la tarea que te espera hoy. Te costará más que de costumbre realizar tus labores, y no debes permitir que eso te ponga de mal humor, y mucho menos descargar tu frustración contra tus compañeros. Hoy vas a sentirte un poco melancólico y sin muchas ganas de nada, y conviene que te alejes un poco de todo el mundo si no quieres que los demás se tomen a mal la actitud que vas a mostrar. Si tienes pareja puede agobiarte un poco, quizás porque no entiende que hoy necesitas silencio y tranquilidad, o porque demanda una mayor implicación y compromiso. Si das demasiada confianza a personas que lo que desean es conquistarte, hoy eso puede crearte problemas con tu pareja. Aunque tú tengas muy claras las cosas, no dejas de estar dando pie a quien no debes, y aunque tú lo veas como una amistad, la otra persona tiene otras intenciones.

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Los P rog ra m a s I n stru cci on a l e s son u n i n stru m e n to a n a l íti co-si n té ti co q u e se e l a b ora a p a rti r d e l i n e a m i e n tos g e n e ra l e s e sta b l e ci d os e n e l P l a n d e E stu d i os. S u p on e l a tom a d e d e ci si on e s te óri ca s y p rá cti ca s p or p a rte d e ca d a d oce n te y p a ra ca d a a si g n a tu ra . E xp l i ca l a s i n te ra cci on e s e n tre u n ob j e ti vo fi n a l , q u e e xp re sa l os re su l ta d os d e l a p re n d i za j e q u e se a sp i ra n l og ra r, a l fi n a l i za r u n cu rso d e te rm i n a d o y l os ob j e ti vos te rm i n a l e s, l os con te n i d os, l a s e stra te g i a s y m e d i os q u e fa ci l i ta n su l og ro y l a e va l u a ci ón . Ad e m á s, re p re se n ta n a l con j u n to d e p roce d i m i e n tos y re cu rsos u ti l i za d os p a ra p rom ove r a p re n d i za j e s si g n i fi ca ti vos. Com p re n d e n va ri a s té cn i ca s, a cti vi d a d e s e sp e cífi ca s y re cu rsos q u e se u sa n p a ra a fe cta r l a form a e n q u e e l e stu d i a n te se l e cci on a , a d q u i e re , a va n za o i n te g ra n u e vos con oci m i e n tos. O fre ce n ve n ta j a s p a ra l a g e sti ón e d u ca ti va , ya q u e l o con vi e rte n e n u n d ocu m e n to fu n d a m e n ta l , p a ra l a con d u cci ón d e l a form a ci ón d e l i n d i vi d u o. Al g u n a s d e e sa s ve n ta j a s son : S e con sti tu ye e n e l p a trón d e re fe re n ci a , q u e p e rm i te i d e n ti fi ca r e n l a p rá cti ca , l os e l e m e n tos d e e va l u a ci ón , p a ra d e te rm i n a r l a e fi ca ci a y l a e fi ci e n ci a d e l a e d u ca ci ón , a tra vé s d e l l og ro d e l os ob j e ti vos, e l p e rfi l d e l e g re sa d o, l os con te n i d os y l a i m p l e m e n ta ci ón d e l a s e stra te g i a s m e tod ol óg i ca s, a rti cu l a d a s d e m a n e ra h ori zon ta l , p l a n i fi ca d a s e n e l p rog ra m a . Ta m b i é n si n te ti za l a i n form a ci ón y form a ci ón n e ce sa ri a com p re n si va p a ra l a g e sti ón e d u ca ti va , l a cu a l si rve d e i n su m o p a ra l a e l a b ora ci ón y e j e cu ci ón d e l p rog ra m a . Los p rog ra m a s i n stru cci on a l e s e stá n com p u e stos p or cu a tro ca ra cte rísti ca s b á si ca s q u e son : E s u n d ocu m e n to ofi ci a l O p e ra ci on a l i za l os re q u e ri m i e n tos d e l d i se ñ o E s u n d ocu m e n to ori e n ta d or E s fl e xi b l e Ad e m á s, d e b e cu m p l i r con u n a se ri e d e con d i ci on e s d on d e ca b e d e sta ca r l a cl a ri d a d , p re ci si ón , g e n e ra l i d a d , con ti n u i d a d , p e rti n e n ci a , u n i d a d y fl e xi b i l i d a d . P or otra p a rte , l a s té cn i ca s, com p re n d e n l a s d i ve rsa s form a s, m a n e ra s o m od os e n q u e e l d oce n te p l a n i fi ca y org a n i za , l a com u n i ca ci ón e i n te ra cci ón e n tre l os d i ve rsos e l e m e n tos (d oce n te s, a l u m n os, con te n i d os, ob j e ti vos y re cu rsos) q u e i n te g ra n tod a si tu a ci ón d e a p re n d i za j e , con l a i n te n ci ón d e fa ci l i ta r e l l og ro d e l os ob j e ti vos p re vi a m e n te e sta b l e ci d os. D e n tro d e l os e l e m e n tos com u n e s d e l os P rog ra m a s I n stru cci on a l ca b e d e sta ca r l a p re se n ci a d e : F u n d a m e n ta c i ó n O b j e ti v o s C o n te n i d o s E stra te g i a s m e tod ol óg i ca s E v a l u a ci ó n B i b l i og ra fía Y p a ra con cl u i r, e l fi n p a ra e l cu a l fu e cre a d o e l p rog ra m a i n stru cci on a l con sti tu ye e sp e ci fi ca ci on e s d e ca rá cte r fi l osófi co-p ol íti co q u e e xp re sa n l os i d e a l e s d e vi d a y d e form a ci ón h u m a n a d e u n a é p oca , soci e d a d , corri e n te i d e ol óg i ca d e u n org a n i sm o o i n sti tu ci ón a sí com o su m i si ón y vi si ón .


Revista Programas Instruccionales  

Programas Instruccionales UFT

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