representación vista.
Explican qué sintieron en un determinado momento de la obra de teatro o representación vista.
7.
Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:
expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando interés ante lo escuchado
8.
Se ciñen al tema de la conversación. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
cual se conversa.
manteniendo el foco de la conversación
Aportan información que se relaciona con el tema sobre el
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
respetando turnos
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.
Imitan el lenguaje que usa el personaje que están interpretando.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
Orientaciones didácticas Novela En esta unidad se comenta una novela en horas de clases. Se recomienda que el docente distribuya el tiempo considerando cuánto se leerá en clases y cuánto de forma independiente. Para que los estudiantes participen activamente en el análisis de la novela, es necesario estimularlos a que sigan la narración interesadamente y se involucren con comentarios y opiniones. Como motivación antes de iniciar la lectura, el docente puede invitar a los alumnos a conocer diferentes aspectos de la época en que ocurre el relato, datos biográficos del autor que aporten a la interpretación de la novela u opiniones de personas importantes que la hayan leído. Coherencia en la escritura Escribir supone que existe una intención de comunicar un mensaje y que el escritor movilizará los recursos de los cuales dispone para transmitir ese mensaje efectivamente. De lo anterior se desprende que la transmisión de un contenido es siempre el objetivo primordial y, para que esto sea así, es necesario que el mensaje tenga coherencia. A los estudiantes les cuesta revisar sus propios escritos y encontrar fallas de coherencia, sobre todo durante los primeros años, dado que les cuesta ponerse en el lugar del lector. Por esto, de primero a cuarto básico es recomendable que el profesor ponga énfasis en que el alumno logre la coherencia local, es decir, de cada oración o párrafo, de manera que, en los cursos mayores, los estudiantes puedan abordar la coherencia global, es decir, del texto como una totalidad. Relacionar los textos analizados en clases Esta unidad supone una excelente oportunidad para que el docente ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. Para esto, se recomienda que los textos que seleccione para trabajar en clases tengan elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el análisis por medio de la comparación, por ejemplo, se puede leer una novela y luego ver la película basada en ese texto, o comparar los elementos del teatro con los del cine.
104 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Tercero Básico Marzo 2012