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TEACHER:@YOLANDA_EGEA

PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO DE 5º DE PRIMARIA – CEIP SAN MIGUEL (ARMILLA) VINCULADA CON LA PROGRAMACIÓN BILINGÜE DE “NATURAL AND SOCIAL SCIENCE – 5TH GRADEhttp://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html


Unidad 1 - Los seres vivos

TEMPORALIZACIÓN

• La célula. CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• Los seres pluricelulares. Niveles de organización. • La clasificación de los seres vivos. • Características principales de los cinco reinos.

1.a y 2.a semanas de octubre

• Observación e interpretación de imágenes que representan células y esquemas de funcionamiento de las células.

• Curiosidad por comprender cómo están formados los seres vivos.

• Interpretación de esquemas donde se recojan los niveles de organización de los seres vivos.

• Interés por conocer la diversidad de los seres vivos.

• Análisis de imágenes para diferenciar las características de tejidos animales y de tejidos vegetales.

• Interés por el uso del vocabulario adecuado para describir los seres vivos.

• Observación de bacterias al microscopio.

1 COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico. 1. Aprender que todos los seres vivos están formados por células. 2. Saber que los seres vivos pueden ser unicelulares y pluricelulares. 3. Conocer las partes de la célula y distinguir entre células animales y vegetales. 4. Saber qué es un microscopio y valorar su contribución a la ciencia.

CCL Expresión oral y escrita.

B, E, H

1, 2, 8

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

- Explica las cualidades de la célula: tamaño y funciones. - Relaciona conceptos para describir partes de la célula. - Explica qué es un microscopio y su utilidad.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Define célula, núcleo, organismo unicelular y organismo pluricelular con precisión y orden. - Describe algunos tipos de células del cuerpo humano a partir de imágenes y gráficos.

TICD Tratamiento y comunicación de la información.

- Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Emplear estrategias para tomar decisiones con la información disponible.

- Compara las características de las células animales y las células vegetales a partir de fotografías.

- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

- Asocia las funciones de la célula y sus conocimientos previos sobre las funciones vitales.

CAA Conocimiento del proceso de aprendizaje.

Ciclo

• Reconoce la presencia de células en todos los seres vivos. • Comprende la diferencia entre los seres unicelulares y los pluricelulares. 1, 3

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

- Relaciona los datos sobre la célula que se ofrecen en soporte textual y en soporte gráfico.

Unidad

• Explica qué es una célula y distingue entre células vegetales y células animales. • Muestra interés por conocer el funcionamiento de un microscopio.

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OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

B, E, H

1, 2, 8

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

- Distingue las características básicas que diferencian los tejidos y los órganos. - Identifica características de tejidos y órganos en gráficos y dibujos.

CCIMF Método científico.

- Analizar e interpretar los fenómenos físicos.

- Compara los conceptos de aparato y sistema. - Diferencia las características de aparatos y sistemas.

CCL Expresión oral y escrita.

- Exponer y formular argumentos de forma convincente y adecuada al contexto.

- Explica y argumenta de forma ordenada sus respuestas aludiendo a los conocimientos que posee.

TICD Elaboración de conocimientos.

- Organizar la información, - Describe de forma ordenada relacionarla, analizarla, gráficos que contienen ejemplos sintetizarla y hacer inferencias de los niveles de organización de y deducciones. un ser pluricelular.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Emplear estrategias para tomar decisiones con la información disponible.

CCIMF Conocimiento científico.

5. Aprender las características de los diferentes niveles de organización de los seres vivos y establecer relaciones entre ellos.

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

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• Entiende que las células se unen para formar tejidos, los tejidos se unen para formar órganos, los órganos se agrupan para formar sistemas y aparatos y, a su vez, los aparatos y sistemas forman un organismo.

- Es capaz de elaborar conclusiones personales para explicar conceptos relacionados con el nivel de organización de la célula.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

3


OBJETIVOS Unidad

6. Conocer los cinco reinos de seres vivos y sus principales características. 7. Aprender que los virus no pertenecen a ninguno de los cinco reinos.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

Indicadores de logro/Desempeños

CCIMF Conocimiento científico.

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

- Señala las semejanzas y diferencias que existen entre los distintos reinos en que se clasifican los seres vivos.

CCIMF Método científico.

- Adquirir habilidades para poner en práctica procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de la indagación científica.

- Aplica los conocimientos sobre los seres vivos para distinguirlos.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.

- Explica la influencia que tienen las bacterias y los virus en la salud y en la calidad de vida de las personas.

- Exponer y formular argumentos de manera convincente y adecuada al contexto.

- Explica y argumenta por qué no significan lo mismo las palabras hongo y seta. - Argumenta sus respuestas apoyándose en sus conocimientos sobre los cinco reinos.

- Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

- Elabora un cartel en el que se incluyen datos sobre la biodiversidad.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias.

- Analiza la información que obtiene de las imágenes y los gráficos y la utiliza para justificar sus respuestas.

CCIMF Ecología y respeto por la vida. B, E, H

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1, 2, 8 CCL Expresión oral y escrita.

CCA Creación y expresión artística. CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Reconoce a qué reino pertenece un ser vivo según sus características. • Realiza clasificaciones de los seres vivos atendiendo a una o varias de sus cualidades. 1

• Conoce las características principales de las bacterias, los hongos, los protozoos y las algas. • Sabe qué es un virus. • Valora la relación y el equilibrio que existe entre los diferentes reinos de la naturaleza.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

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CAA Desarrollo de las propias capacidades.

- Perseverar en el aprendizaje, reconocer su valor y aplicar el esfuerzo necesario.

- Se interesa por la observación del entorno y de los seres vivos.

Los seres vivos y sus relaciones funcionales, que ya han sido tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la Educación Primaria. Probablemente existirán en los alumnos ciertos preconceptos erróneos, como por ejemplo que los hongos son plantas, sobre los que se deberá incidir. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Gran parte de los contenidos de la unidad abordan temas tan abstractos como la célula y sus funciones, por lo que habrá que prestar atención especial para que sean interiorizados convenientemente por los alumnos. En definitiva, el camino entre los conocimientos que los alumnos poseen y las informaciones que reciben se debe recorrer repetidamente durante el trabajo de esta unidad para sentar bases firmes que permitan comprender la compleja organización de los seres vivos.

Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistema de calificación EVALUACIÓN Mínimos exigibles

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

• Pruebas de control correspondientes a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. • Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html • Sabe que los seres vivos están formados por células. • Sabe cómo es una célula, sus partes y diferencia una célula animal de una célula vegetal. • Identifica qué es un tejido, un órgano, un aparato o un sistema y un organismo. • Distingue entre seres pluricelulares y unicelulares. • Reconoce a qué reino pertenece un ser vivo según sus características.

http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html • Páginas web: - http://www.educared.org/global/anavegar5/podium/images/a/2564/reino_animal.htm - http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/cmedio/los_seres_vivos/clasificacion_seres_vivos/c lasificacion_seres_vivos.html - http://www.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1063 - http://www.boredpanda.com/20-incredible-eye-macros/ http://www.boredpanda.com/looking-at-the-world-through-a-microscope-part-i/

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

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http://www.boredpanda.com/looking-at-the-world-through-a-microscope-part-ii/ - http://ticblog.wordpress.com/2009/01/11/el-microscopio-y-las-celulas/

APRENDE A HACER

La descripción de un ser vivo. A partir de la observación de una imagen, los alumnos serán capaces de describir animales y plantas siguiendo un orden y manejando un vocabulario específico. Indicadores de logro: • CCIMF: Aplica sus conocimientos científicos sobre los seres vivos y el entorno para describir animales y plantas. • CCL: Describe seres vivos a partir de una imagen siguiendo un orden determinado. • CAA: Reflexiona sobre la relación entre una imagen y una descripción escrita sobre ella. Extraer información de textos e imágenes. Los alumnos deberán observar unas imágenes y leer unos textos para extraer información sobre los corales. Indicadores de logro:

ERES CAPAZ DE...

• • • • •

AICE: Toma decisiones a partir de datos obtenidos de textos e imágenes. CCIMF: Explica las características de los corales. CCL: Opina de manera razonada sobre determinadas acciones que ponen en peligro la biodiversidad. CSC: Conoce la fragilidad de los arrecifes de coral y la necesidad de preservarlos. CAA: Obtiene la información de imágenes y textos para responder a las preguntas.

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. Los alumnos tendrán que completar un esquema sobre los seres vivos; elaborar y completar una tabla con las características más importantes de las plantas y de los hongos; y hacer una lista con las cosas nuevas que han aprendido en la unidad. Indicadores de logro: ESTUDIO EFICAZ

• CAA: - Ordena y expresa la información utilizando distintos soportes. - Elabora conclusiones personales a partir de los conocimientos adquiridos en la unidad. - Busca información relevante para completar esquemas, tablas y elaborar listas sobre las características de los seres vivos. • AICE: Reflexiona sobre los avances que ha alcanzado a lo largo de la unidad y los expresa de forma ordenada.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

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Unidad 2 El reino de las plantas

TEMPORALIZACIÓN

• La clasificación de las plantas. • Características principales de las plantas sin flores y las plantas con flores. CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• La nutrición de las plantas. • La reproducción sexual de las plantas. • La reproducción asexual de las plantas. • Las plantas y el medio.

3.a y 4.a semanas de octubre

• Observación e interpretación de imágenes y fotografías de plantas. • Interpretación de esquemas de la nutrición y la reproducción de las plantas. • Uso de claves dicotómicas para identificar plantas. • Observación científica y realización de un dibujo de las partes de una flor.

• Curiosidad por conocer los distintos tipos de plantas. • Interés por conocer aspectos de la vida de las plantas, como su nutrición y reproducción. • Valoración de la importancia de proteger las plantas.

7 COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones CCIMF Conocimiento científico.

1. Aprender que las plantas se clasifican en plantas con flores y plantas sin flores. 2. Conocer y utilizar diversas clasificaciones de las plantas: plantas sin flores o con flores; musgos y helechos, gimnospermas y angiospermas.

CCL Expresión oral y escrita. B, E, H

Elementos/Descriptores

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

Ciclo

- Señala las principales características de las plantas sin flores y las plantas con flores. - Explica cómo se reproducen las plantas sin flores.

• Comprende la diferencia entre plantas con flores y plantas sin flores.

- Describe una planta a partir de una fotografía.

1, 7, 8

1

TICD Elaboración del conocimiento.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

- Establece relaciones entre informaciones gráficas y textuales para conocer con detalle las características de los diferentes tipos y grupos de plantas. - Busca y localiza información relevante en textos e imágenes para responder a preguntas u organizar un escrito.

Unidad

• Sabe que las plantas sin flores se dividen en musgos y helechos, y conoce sus características. • Conoce que las plantas con flores se dividen en gimnospermas y angiospermas , e identifica sus características.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

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OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

3. Aprender cómo fabrican las plantas su alimento mediante la fotosíntesis. 4. Aprender cómo llevan a cabo las plantas la respiración.

B, E, H

1, 7, 8

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

Elementos/Descriptores

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

- Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Explica cómo se nutren las plantas, cómo toman las sustancias que necesitan y el proceso de la fotosíntesis. - Relaciona las fases de la fotosíntesis y los órganos de las plantas implicados en ellas. - Entiende el proceso de respiración de las plantas y comprueba que las plantas liberan más oxígeno del que consumen. - Razona la importancia que tienen las plantas para la vida en el planeta.

CCL Expresión oral y escrita.

- Exponer y formular argumentos de forma convincente y adecuada al contexto.

- Expresa con sus palabras y de forma ordenada el proceso de la fotosíntesis y conceptos como estomas, clorofila y vasos liberianos.

TICD Tratamiento y comunicación de la información.

- Buscar, seleccionar y registrar la información.

- Recoge datos de un texto sobre la función de nutrición de las plantas y los registra en una tabla.

- Plantearse preguntas.

- Analiza un esquema sobre el proceso de alimentación de las plantas para extraer conclusiones. - Se apoya en sus conocimientos

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Sabe cómo fabrican las plantas su alimento.

1

• Comprende el proceso de la fotosíntesis y lo expresa ordenadamente apoyándose en gráficos y textos. • Conoce y entiende el proceso de respiración de las plantas. • Muestra interés por conocer la relación entre las plantas y la vida del planeta.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

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para argumentar sus respuestas. OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico. 5. Aprender que las flores son los órganos sexuales de las plantas y que tienen una parte masculina y otra parte femenina. 6. Comprende en qué consiste la polinización y cómo se produce. 7. Comprender el proceso de formación del fruto y la semilla y su germinación.

CCIMF Método científico. B, E, H

1, 7, 8 CCL Expresión oral y escrita.

TICD Tratamiento y comunicación de la información.

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

Ciclo

Unidad

- Conoce las partes de una flor y establece relaciones entre ellas y las funciones que cumplen en la reproducción. - Explica cuál es la función de los frutos y de qué diversas maneras realizan dicha función. - Resume el proceso de germinación de las semillas.

• Explica cómo se reproducen las plantas sexualmente.

- Adquirir habilidades para poner en práctica procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de la indagación científica.

- Identifica la parte masculina y la parte femenina de las flores y enumera los elementos que las forman.

• Reconoce las partes de la flor y la relación que tienen con la reproducción.

- Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. - Exponer y formular argumentos de manera convincente y adecuada al contexto.

- Explica ordenadamente sus razonamientos. - Argumenta sus conclusiones. - Utiliza el vocabulario específico sobre la reproducción de las plantas y sus órganos en sus explicaciones.

- Utilizar técnicas y estrategias específicas para acceder a la información en función de las fuentes a las que se acuda o los soportes que se utilicen.

- Relaciona textos e imágenes para explicar los métodos de polinización de las plantas. - Extrae conclusiones sobre la reproducción de las plantas apoyándose en imágenes y en los conocimientos adquiridos.

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

1

• Sabe qué es la polinización y comprende las distintas formas de llevarla a cabo que tienen las plantas • Razona las funciones que cumplen el fruto y la semilla de las plantas y su papel en la reproducción sexual.

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OBJETIVOS Unidad

8. Saber que las plantas pueden reproducirse de manera asexual, sin que intervengan flores ni semillas. 9. Conocer algunos mecanismos de las plantas para reproducirse asexualmente. 10.Comprender cómo llevan a cabo las plantas la función de relación.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

B, E, H, L

1, 7, 8

Elementos/Descriptores

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Diferencia los tipos de reproducción asexual de las plantas en la naturaleza y explica sus características más relevantes. - Expresa la diferencia entre estolones y rizomas y entre rizomas y tubérculos. - Explica razonadamente la relación entre los cambios en el entorno y las adaptaciones que sufren las plantas.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el medio ambiente y tomar decisiones acordes con su cuidado.

- Resume la relación que existe entre la reproducción asexual de las plantas y las actividades agrícolas.

CCL Expresión oral y escrita.

- Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas.

- Expresa razonamientos oralmente y por escrito siguiendo el proceso para llegar a una conclusión.

TICD Elaboración del conocimiento.

- Explica ordenadamente el proceso que ha seguido para - Adquirir destrezas de hallar la respuesta a una razonamiento. pregunta o situación - Organizar la información, problemática. relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias - Obtiene información de imágenes y se apoya en ellas y deducciones. para explicar las diferencias que existen entre los distintos tipos

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Define en qué consiste la reproducción asexual de las plantas y cita ejemplos. • Describe detalladamente los tipos de reproducción asexual, sus semejanzas y diferencias.

1

• Se plantea preguntas sobre la reproducción de las plantas y formula hipótesis y conclusiones basándose en sus conocimientos. • Aplica sus conocimientos sobre la función de relación de las plantas para explicar algunas adaptaciones en ejemplos concretos. • Recopila datos, los relaciona con conocimientos previos y razona sus respuestas.

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de reproducción asexual de las plantas. - Lee textos informativos y expresa las relaciones que existen entre los datos que contienen y los ejemplos que los acompañan. - Reformula los datos obtenidos a partir de la lectura de textos y la observación de imágenes. CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

- Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema.

- Aplica sus conocimientos sobre las técnicas de reproducción de los frutales, para decidir y argumentar cuál es la más conveniente para reproducir un melocotonero.

La función de nutrición de las plantas se ve en este curso con más detalle, mostrando a los alumnos la diferencia entre la savia bruta y la savia elaborada, y los conductos por los que circulan. Aunque la fotosíntesis se ve como un apartado diferente de la función de nutrición, esta división obedece solo a fines didácticos y es importante que los alumnos comprendan que se trata de un proceso continuo. La clasificación de las plantas con flores puede suponer una dificultad para los alumnos, ya que resulta complejo reconocer los distintos tipos de flores cuando no tienen pétalos ni corola, por ejemplo. Exponer cuantos ejemplos sean necesarios, comprobar que han comprendido la diferencia y que son capaces de identificar distintas clases de flores.

Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistema de calificación EVALUACIÓN

• • • • •

Mínimos exigibles

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

• • •

Pruebas de control correspondientes a la unidad. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html Comprende la diferencia entre plantas sin flores y plantas con flores y conoce sus principales tipos. Conoce e identifica cómo fabrican las plantas su propio alimento. Explica cómo se reproducen las plantas sexualmente. Describe en qué consiste la reproducción asexual de las plantas.

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• Comprende la función de relación de las plantas con el medio.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html • Páginas web: - http://www.botanical-online.com/lasplantas.htm - http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2009063013_7240070&secuencia=false - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/29001881a/helvia/aula/archivos/repositorio/250/283/LAS_PLANTAS.pdf La observación de las partes de una flor. Se propone a los alumnos dibujar una flor con detalle. Para ello es imprescindible destacar aspectos como la observación atenta y sistemática, la importancia de identificar los elementos observados con precisión y la necesidad de realizar un dibujo científico con el mayor rigor posible. Indicadores de logro:

APRENDE A HACER

• CCIMF: - Dibuja con detalle las partes de una flor a partir de la observación a través una lupa binocular o una lupa de mano. - Obtiene conclusiones relacionando sus conocimientos y sus observaciones. • • • •

ERES CAPAZ DE...

ESTUDIO EFICAZ

CCL: Comprende textos en los que se dan instrucciones. CCA: Aplica códigos artísticos para representar observaciones y aprendizajes. CAA: Sigue un proceso de trabajo plástico de forma ordenada. AICE: Toma decisiones a partir de las propias observaciones.

Distinguir informaciones erróneas. Los alumnos, a partir de la lectura de un texto serán capaces de distinguir una información errónea de la que no lo es. Indicadores de logro: • AICE: Decide que informaciones son verdaderas y cuáles falsas aplicando los conocimientos que posee. • CCIMF: Conoce las características de las plantas carnívoras. • CCL: Interpreta y comprende textos informativos para identificar informaciones erróneas. Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje: Los alumnos tendrán que completar un esquema sobre las

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plantas, subrayar, entre las palabras en negrita del texto de la unidad, las diez palabras que le parecen más importantes; y completar una tabla con lo que ha aprendido sobre el reino de la plantas. Indicadores de logro: • CAA - Ordena y expresa la información utilizando diferentes soportes. - Elabora conclusiones personales a partir de los conocimientos adquiridos en la unidad. - Busca información relevante para completar esquemas y tablas. • AICE: Obtiene un rendimiento satisfactorio de aprendizaje con la ayuda de técnicas de estudio: organizar la información en esquemas y tablas y subrayar.

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5º PRIMARIA

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Unidad 3 La protección del medio ambiente

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

TEMPORALIZACIÓN

1.a y 2.a semanas de noviembre

• Lectura comprensiva e interpretación de redes alimentarias.

• Interés por aprender a identificar los seres vivos de su entorno.

• Los ecosistemas.

• Lectura e interpretación de textos informativos.

• La nutrición en los ecosistemas.

• Observación de fotografías.

• El medio ambiente.

• Lectura de mapas.

• Curiosidad por entender cómo se alimentan los seres vivos dentro de un ecosistema.

• La protección del medio ambiente.

• Identificación de seres vivos mediante la aplicación de una clave. • Elaboración de esquemas conceptuales.

• Reconocimiento de la importancia de conservar el medio ambiente. • Respeto y consideración por las opiniones de los demás.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

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OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico. 1. Aprender que un ecosistema lo forman un conjunto de seres viso y su medio físico. 2. Comprender que los seres vivos modifican el medio físico del mismo modo que el medio físico determina los seres vivos que pueden vivir en él.

B, E, H

1, 2, 8

CCL Expresión oral y escrita.

Elementos/Descriptores

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno natural.

- Producir textos adecuados a cada situación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Explica qué es la biosfera. - Reconoce la organización de los seres vivos en un ecosistema. - Identifica los elementos del medio físico de un ecosistema. - Analiza las características de un ecosistema para diferenciar los dos tipos de medios físicos que se pueden dar. - Explica las relaciones que se establecen entre el medio físico y los seres vivos. - Explica, utilizando el vocabulario adecuado, qué factores influyen en un medio físico determinado. - Define el concepto de biosfera. - Describe las relaciones que se dan entre los seres vivos de un ecosistema.

TICD Tratamiento y comunicación de la información.

- Organizar la información, - Analiza dibujos y textos del relacionarla, analizarla, esquema de los seres vivos de sintetizarla y hacer inferencias un ecosistema. y deducciones.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Sabe qué un ecosistema está formado por el medio físico y la comunidad de seres vivos que habitan en él. 1

• Identifica los dos tipos de medios físicos en un ecosistema. • Conoce la organización de los seres vivos en un ecosistema. • Comprende como el medio físico y los seres vivos se afectan entre sí.

- Selecciona la información que obtiene de las imágenes y los textos, extrae las ideas importantes y la utiliza para justificar sus respuestas.

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OBJETIVOS Unidad

3. Saber que los organismos productores en un ecosistema son aquellos que producen su propio alimento. 4. Saber que los organismos consumidores son aquellos que tienen que conseguir sus alimentos y que pueden ser consumidores primarios, secundarios o terciarios. 5. Aprender a representar las relaciones de alimentación en el ecosistema mediante cadenas y redes alimentarias.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

B, E, H

1, 2, 8

CCL Expresión oral y escrita.

TICD Elaboración del conocimiento.

Elementos/Descriptores

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno natural.

- Producir textos adecuados a cada situación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Reconoce cuáles son los organismos productores en un ecosistema: las plantas y las algas. - Identifica a los organismos consumidores y descomponedores de un ecosistema. - Diferencia entre redes y cadenas alimentarias y explica lo que representa cada una. - Explica qué son las relaciones alimentarias y cómo se representan. - Explica, utilizando el vocabulario adecuado, por qué las plantas son productoras en los ecosistemas. - Define el concepto de relaciones alimentarias.

- Organizar la información, - Analiza los dibujos y los textos relacionarla, analizarla, del esquema de una cadena y sintetizarla y hacer inferencias una red alimentaria. y deducciones.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Comprende las relaciones que se dan entre los seres vivos de un ecosistema: productores y consumidores.

1

• Identifica seres vivos consumidores primarios, consumidores secundarios y consumidores terciarios. • Sabe qué papel desempeñan los carroñeros, los depredadores y los descomponedores dentro del ecosistema. • Interpreta un esquema de una cadena y una red alimentarias.

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OBJETIVOS Unidad

6. Saber que el medio ambiente de un ser humano está formado por todo aquello que afecta a su vida. 7. Aprender que los seres humanos modifican el medio ambiente y que puedan llegar a causarle grandes perjuicios. 8. Comprender la importancia de proteger el medio ambiente.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

B, E, H

Elementos/Descriptores

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno. - Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Explica qué es el medio ambiente y cómo influyen las personas en él. - Reconoce los problemas que afectan al medio ambiente: la contaminación, el calentamiento global, la deforestación y la pérdida de biodiversidad. - Identifica los elementos que forman parte del medio ambiente del delfín. - Localiza los parques nacionales de España en un mapa.

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el medio ambiente y tomar decisiones acordes a su cuidado. - Ser consciente de que el desarrollo debe procurar la conservación de los recursos y la diversidad natural.

- Valora la importancia del medio ambiente para la vida y toma conciencia de la necesidad de cuidarlo y no alterarlo. - Es consciente de las responsabilidades de las autoridades y los ciudadanos para propiciar un desarrollo sostenible. - Conoce las medidas que pueden adoptar las autoridades para conservar el medio ambiente.

CCL Expresión oral y escrita.

- Exponer y formular argumentos de manera convincente y adecuada al contexto.

- Argumenta cómo se puede explotar la madera de un bosque de modo sostenible y - Argumenta adecuadamente sus propuestas para ahorrar agua y

1, 5, 8

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Comprende qué es el medio ambiente de un ser humano y como el medio y las personas se influyen entre sí.

1, 2

• Conoce las responsabilidades de las personas y de las autoridades para con el medio ambiente. • Define qué son espacios protegidos. • Valora la importancia de los espacios protegidos, como los Parques Nacionales como una importante medida de protección del medio natural.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

18


electricidad en su vida cotidiana. TICD Elaboración del conocimiento.

- Utilizar técnicas y estrategias específicas para acceder a la información en función de las fuentes a las que se acuda o los soportes que se utilicen.

- Obtiene información sobre los parques nacionales de España integrando los datos procedentes de fotografías, mapas y textos.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias. - Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema.

- A partir de la información que le proporciona un texto selecciona aquellas medidas que considera más adecuadas para realizar una actividad económica de un modo sostenible y las explica de forma razonada.

- Tener responsabilidad y compromiso personal.

- Toma conciencia de que las acciones individuales y comprometidas con el medio ambiente contribuyen a su conservación.

CAA Desarrollo de las propias capacidades.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El estudio de los ecosistemas y el medio ambiente es imprescindible para entender cómo funciona la vida de los seres vivos y cómo se interrelacionan. En un mundo cada vez más global es importante que los alumnos entiendan que el cuidado y respeto hacia el medio ambiente forma parte de un proyecto universal, donde cada persona tiene responsabilidades individuales. Los alumnos a través de los textos, la observación de imágenes y esquemas y la aplicación de sus conocimientos previos pueden tomar conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente, reflexionar sobre su actividad en la naturaleza, y a partir de ello proponer soluciones.

Procedimientos e instrumentos de evaluación EVALUACIÓN

Sistema de calificación Mínimos exigibles

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

• • • •

Pruebas de control correspondientes a la unidad. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html • Sabe qué es un ecosistema y qué elementos lo forman. • Comprende las relaciones que se dan entre productores y consumidores. • Comprende qué es el medio ambiente de un ser humano y cómo el medio y las personas se

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

19


afectan entre sí. • Conoce las responsabilidades de las personas y de las autoridades para con el medio ambiente. http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

APRENDE A HACER

ERES CAPAZ DE...

• Páginas web: - http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/ecosistemas.htm - http://elblogverde.com/como-cuidar-el-medio-ambiente/ - http://reciclayuda.blogspot.com.es/2007/11/las-tres-r-reducir-reutilizar-y.html - http://www.rrr.com.es/reciclar.html - http://www.magrama.gob.es/es/organismo-autonomo-parques-nacionales-oapn/default.aspx - http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/default.aspx - http://www.magrama.gob.es/es/calidad-y-evaluacion-ambiental/temas/prevencion-y-gestion-residuos/default.aspx La identificación de seres vivos con una clave. Esta tarea pone el acento en el proceso que implica seguir una clave dicotómica. El orden y el trabajo sistemático son fundamentales, ya que la clave no proporciona un resultado correcto si se altera dicho orden o se omite una fase. Además, al final del proceso no solo se obtiene la identificación de los dos tipos de pino sino una descripción de sus características recapitulando las elecciones que se han realizado en cada paso. Indicadores de logro: • CCL: -

Comprende los criterios de selección de una clave dicotómica. Relaciona sus aprendizajes previos con los datos que ofrece la clave. Expresa datos y argumenta las elecciones que realiza. Comprende y utiliza vocabulario preciso sobre las plantas.

Debatir sobre la conservación del medio ambiente. L La idea de esta actividad es que los alumnos reflexionen sobre los aspectos positivos y negativos que ha supuesto la protección del Parque Natural de la Sierra de Cazorla en Andalucía. • AICE: - Es consciente de sus capacidades y conocimientos para poder debatir sobre iniciativas para la conservación del medio ambiente. - Adquiere confianza y seguridad en sí mismo cuando defiende y argumenta sus posiciones. • CCIMF: Toma decisiones de acuerdo con una serie de datos previos. • CCL: - Tiene en cuenta las opiniones de los demás cuando participa en un debate y respeta las reglas del intercambio

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

20


comunicativo. - Expresa datos y argumenta las propuestas que realiza. • CSC: Comprende la importancia de asumir responsabilidades en relación con el entorno natural.

ESTUDIO EFICAZ

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje: Los alumnos tendrán que completar un esquema sobre los ecosistemas; elaborar y completar una tabla sobre la protección del medio ambiente; y enumerar factores que afectan a los medios terrestres y a los medios acuáticos. Indicadores de logro: • CAA: - Completa un esquema incluyendo, además, los datos que posee sobre factores que influyen sobre el medio. - Ordena y expresa la información utilizando distintos soportes. - Expresa datos y argumenta las propuestas que realiza. - Elabora conclusiones a partir de los conocimientos adquiridos en la unidad. • AICE: Reflexiona sobre los avances que ha alcanzado a lo largo de la unidad y los expresa de forma ordenada.

21

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


Unidad 4 La Tierra

TEMPORALIZACIÓN

• Interpretación de esquemas de la atmósfera y la geosfera.

• Curiosidad por conocer las capas que forman el interior de la Tierra.

• La erosión, el transporte y la sedimentación.

• Identificación de los efectos de la erosión, el transporte y la sedimentación en los elementos de un paisaje.

• Interés por comprender los mecanismos que modelan el relieve terrestre.

• La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos.

• Observación de fotografías. • Elaboración de esquemas.

• Reconocimiento de la importancia de proteger el suelo de la erosión.

• Las rocas de la corteza terrestre.

• Clasificación de rocas según su origen.

• Las capas de la Tierra. • La corteza terrestre. CONTENIDOS DE LA UNIDAD

3.a y 4.a semanas de noviembre

• Construcción de un modelo de geosfera.

• Aprecio del paisaje y el suelo como recursos de gran valor que hay que conservar.

22 COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


OBJETIVOS Unidad

1. Saber que la Tierra está formada por tres capas: la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera. 2. Aprender que la geosfera es la parte rocosa del planeta y que tiene tres capas: la corteza, el manto y el núcleo. 3. Saber que la hidrosfera es el conjunto de todas las aguas del planeta. 4. Conoce dos de las capas que forman la atmósfera: la troposfera y la estratosfera.

Etapa

B, H, E

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

CCIMF Conocimiento científico.

- Percibir y caracterizar el espacio físico tanto a gran escala como en el entorno inmediato. - Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

- Identifica las capas que forman la Tierra. - Reconoce la hidrosfera y la distingue de todas las demás capas. - Explica la composición de las capas de la atmósfera. - Comprende la importancia de la atmósfera y del ozono para la vida en la Tierra.

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el espacio, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.

- Reflexiona sobre lo que supone el adelgazamiento de la capa de ozono para la Tierra.

1, 5, 8

Ciclo

• Conoce las capas que forman nuestro planeta: geosfera, hidrosfera y atmósfera, y las características principales de cada una de ellas.

2

CCL Expresión escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas. - Expone argumentos de forma convincente y adecuada al contexto.

- Elabora una lista con todas las capas que forman el planeta Tierra. - Define qué es la atmosfera y describe su composición en capas. - Explica y argumenta de forma ordenada sus respuestas sobre la geosfera.

TICD Tratamiento de la información y competencia digital.

- Tratamiento y comunicación de la información.

- Obtiene información sobre la geosfera, la atmósfera y la hidrosfera con los datos que le aportan las imágenes y el texto.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Unidad

• Sabe que la hidrosfera está formada por todas las aguas del planeta y que esta agua puede encontrarse en estado sólido, líquido o gaseoso. • Sabe que la atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra y conoce su estructura. • Entiende por qué la atmósfera es indispensable para la vida y valora su cuidado.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

23


OBJETIVOS Unidad

5. Comprender cómo las rocas se desgastan y se mezclan con restos de seres vivos para formar el suelo. 6. Saber cómo se produce la erosión, el transporte y la sedimentación, y comprender cómo estos procesos alteran la superficie terrestre.

Etapa

B, E, H

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

1, 5, 8

Competencias y dimensiones

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

CCIMF Conocimiento científico.

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno tanto natural como tecnológico.

- Entiende y explica los procesos que provocan el desgaste de las rocas. - Explica qué es la erosión, el transporte y la sedimentación y relaciona los conceptos entre sí.

CCIMF Método científico.

- Analiza e interpreta fenómenos físicos.

- Relaciona la acción del agua y del viento con la modificación de la superficie terrestre.

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el espacio, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas y tomar decisiones acordes con su cuidado.

- Es consciente de la necesidad de proteger los espacios naturales y explica por qué.

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Define suelo.

TICD Tratamiento y comunicación de la información.

- Utilizar técnicas y estrategias específicas para acceder a la información en función de las fuentes a las que se acuda.

- Establece relaciones entre informaciones gráficas y textos para explicar el corte de un terreno y entender las consecuencias de la erosión sobre las rocas y el suelo.

TICD Elaboración del conocimiento.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Explica la necesidad de preservar la vegetación con la información que posee y la que adquiere a partir de textos informativos.

CAA Uso de estrategias de

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias y

- Interpreta un esquema para conocer el efecto de la congelación sobre las rocas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Sabe que las rocas que forman la corteza terrestre se desgastan y se disgregan por diferentes procesos.

2

• Conoce el proceso por el que las rocas fragmentadas se mezclan con restos de seres vivos, aire y agua, para formar el suelo. • Reconoce los agentes causantes de la modificación de las rocas. • Conoce qué es erosión, transporte y sedimentación y sabe su relación con la actuación de los agentes geológicos.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

24


aprendizaje.

técnicas de estudio.

OBJETIVOS Unidad

7. Aprender que la energía interna de la Tierra es la causante de los terremotos y los volcanes, entre otros fenómenos. 8. Conocer el origen de los terremotos. 9. Saber qué es un volcán y conocer sus distintas partes. 10.Conocer dónde se concentran terremotos y erupciones volcánicas en nuestro país.

Etapa

B, E, H

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

1, 5, 7, 8

Competencias y dimensiones

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

CCIMF Conocimiento científico.

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

- Sabe qué es un terremoto y su relación con los movimientos de la corteza terrestre. - Distingue las partes de un volcán. - Conoce la capacidad destructiva de los volcanes y sus consecuencias para el clima y la morfología terrestres.

CCIMF Método científico.

- Analizar e interpretar los fenómenos físicos.

- Asocia la acción de la energía interna de la Tierra con los volcanes y terremotos.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas. - Exponer y formular argumentos de manera convincente y adecuada al contexto.

- Define terremoto, volcán, lava y cono volcánico. - Explica y argumenta la existencia de volcanes en la península ibérica.

TICD Tratamiento y comunicación de la información.

- Utilizar técnicas y estrategias específicas para acceder a la información en función de las fuentes a las que se acuda.

- Contrasta la información sobre volcanes que le proporciona un esquema con los datos que obtiene del texto para identificar determinadas partes de un volcán.

CSC Resolución de problemas sociales.

- Reflexionar críticamente sobre hechos y problemas sociales e históricos.

- Conoce la capacidad destructiva de volcanes y terremotos, asume las consecuencias para el ser humano y las valora.

CAA Uso de

- Emplear estrategias para tomar decisiones con la

- Es capaz de elaborar conclusiones personales para

CCL Expresión oral y escrita.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Sabe que la energía interna de la Tierra es la causante de que ocurran muchos cambios en el entorno y fenómenos como los volcanes y los terremotos. • Entiende que los terremotos se deben a movimientos repentinos de la corteza terrestre. 2

• Comprende el proceso volcánico. • Localiza las partes de un volcán en un dibujo. • Sabe las consecuencias que un terremoto o una erupción volcánica tienen para el entorno y los seres humanos. • Localiza las zonas sísmicas y volcánicas de España.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

25


estrategias de aprendizaje.

información disponible.

OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

11.Clasificar los tipos de roca según su origen en rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. 12.Comprender cómo en el ciclo de las rocas unos tipos de rocas se transforman en otros.

B, E, H

explicar determinados aspectos relacionados con los volcanes.

1, 5, 7, 8

Elementos/Descriptores

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Distingue las rocas según su origen. - Sabe qué son los fósiles y dónde se pueden encontrar. - Conoce qué tipo de rocas son el carbón y el petróleo y explica cómo se forman. - Comprende el proceso por el que las rocas se transforman en magmáticas y sedimentarias. - Relaciona el aumento de presión y temperatura con el proceso de transformación de las rocas.

CCIMF Método científico.

- Analizar e interpretar los fenómenos físicos.

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Define fósil. - Explica y argumenta de forma ordenada por qué las rocas de granito se ven en la superficie.

CM Expresión y análisis de la información.

- Seguir determinados procesos de pensamiento (inducción, deducción…).

- Clasifica las rocas según su origen.

TICD Tratamiento y comunicación de la información.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Establece relaciones entre informaciones gráficas y textuales para conocer y comprender el ciclo de las rocas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Conoce la clasificación de las rocas según su origen y lo explica. • Sabe que las rocas magmáticas se forman cuando el magma se enfría y se solidifica.

2

• Conoce que las rocas sedimentarias se forman a partir de restos de seres vivos. • Entiende que las rocas metamórficas se forman a partir de la transformación de otras rocas. • Sabe qué es un fósil y como se han formado. • Comprende en qué consiste la transformación de las rocas y cómo se produce el proceso.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

26


CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

- Plantearse preguntas.

- Es capaz de elaborar conclusiones a partir de un texto informativo para explicar por qué las rocas de granito se pueden ver en la superficie. - Se apoya en sus conocimientos sobre los fósiles para explicar en qué tipo de rocas se pueden encontrar.

Considerando que el alumno ya tiene conciencia de nuestro planeta como componente del sistema solar, estudiaremos ahora la Tierra como un planeta en constante cambio, mutable. Es importante que el profesor insista en el concepto de evolución constante del medio físico, en la naturaleza de estos cambios (viento y agua, energía interior de la Tierra…) y en sus consecuencias, prestando especial atención a la importancia de la atmósfera para los seres vivos. Tratará, en definitiva, de que los alumnos comprendan la configuración de la Tierra y se consideren a sí mismos como parte de la interactuación existente entre sus elementos.

Sistema de calificación

• • • •

Mínimos exigibles

• • • •

Procedimientos e instrumentos de evaluación

EVALUACIÓN

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Pruebas de control correspondientes a la unidad. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html Conoce las capas de la Tierra y nombra sus características principales. Sabe que la Tierra está en continuo cambio. Relaciona los conceptos de erosión, transporte y sedimentación. Identifica la energía interna de la Tierra como causante de la formación de montañas, volcanes y terremotos. Sabe que, según su origen, las rocas se clasifican en magmáticas, sedimentarias y metamórficas.

• Actividades y recursos del Libromedia de Conocimiento del medio 5 para esta unidad. • Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo. • Páginas web: - http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/web_conocimiento/volcanes/aprende.htm - http://www.hiru.com/c/document_library/get_file?uuid=208d03bc-3869-4419-aa9d-e54c699dcecd&groupId=10137

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

27


- http://web.educastur.princast.es/cp/asturias/documentos/Recursos%20E.%20Primarial.htm - http://www2.ign.es/atlas_didactico/ La construcción de un modelo de geosfera. A partir de unas sencillas instrucciones el alumno tendrá que construir un modelo de geosfera. Necesitará una esfera de corcho blanco, un compás, una regla y témperas de colores. Indicadores de logro:

APRENDE A HACER

• CCIMF: Aplica sus conocimientos científicos sobre la geosfera para hacer un modelo. • CCL: - Sigue unas instrucciones sencillas para construir un modelo. - Aplica sencillas técnicas plásticas. • CCA: - Planifica, evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar unos resultados plásticos. - Desarrolla destrezas y habilidades manuales. - Muestra interés por el trabajo plástico. • AICE: - Trabaja la autonomía y la iniciativa personal. - Confía en sus propias posibilidades en los trabajos plásticos.

28

Actuar correctamente en caso de terremoto. Los alumnos leerán unas sencillas pautas de comportamiento en caso de terremoto. A través de una historia gráfica se les muestra cómo actuar si se encuentran en el interior de un edificio o en el exterior, en una ciudad o en la costa. Indicadores de logro: ERES CAPAZ DE...

• AICE: - Elabora una lista con las cosas que hay que tener preparadas en casa por si se produce un terremoto. - Entiende que aprender sencillas técnicas de supervivencia le puede ser de gran utilidad. • CCIMF: - Conoce las consecuencias de un terremoto y explica por qué se pueden producir incendios tras un seísmo. - Sabe pautas básicas de comportamiento ante una situación de emergencia producida por un terremoto. • CSC: Conoce la fragilidad del entorno ante un terremoto y valora las acciones de protección civil.

ESTUDIO EFICAZ

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. Los alumnos tendrán que completar un esquema sobre el planeta Tierra y otro esquema con los tipos de roca de la corteza terrestre. Completarán también una tabla con lo que han aprendido sobre las capas de la Tierra, la corteza terrestre, los volcanes y terremotos y las rocas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


Indicadores de logro: • AICE: Reflexiona sobre los avances que ha alcanzado a lo largo de la unidad y los expresa de forma ordenada. • CAA: Ordena y expresa la información que posee utilizando distintos soportes.

29

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


Unidad 5 La materia y sus transformaciones

TEMPORALIZACIÓN

1ª y 2ª de Diciembre

• Lectura comprensiva de textos informativos. • Identificación de la materia y sus propiedades. • Interpretación de esquemas de procesos. • La materia y sus propiedades. CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• Las mezclas y las sustancias puras. • Cambios de estado. • Cambios químicos.

• Medición de la masa y volumen de un cuerpo. • Reconocimiento de las sustancias puras y las mezclas. • Reflexión sobre los cambios de estado de la materia. • Comprensión de la información que se obtiene mediante imágenes.

• Curiosidad por conocer los cambios de la materia. • Interés por aprender a realizar mediciones precisas. • Reconocimiento de la importancia del ahorro de combustibles fósiles en la lucha contra el calentamiento global.

• Lectura e interpretación de información técnica.

COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

30


OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico. 1. Aprender que todos los cuerpos del universo están formados por materia. 2. Conocer las propiedades generales y características de la materia. 3. Saber qué son la masa y el volumen de un cuerpo y aprender cómo se miden. 4. Comprender qué es la densidad, cómo se calcula y cómo nos sirve para identificar diferentes sustancias.

CCIMF Método científico. B, H, I

Indicadores de logro/Desempeños

Elementos/Descriptores

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

- Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

1, 8, 9

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Diferencia las propiedades de la materia. - Explica la diferencia entre cuerpo y sustancia. - Identifica la masa, el volumen y la densidad de los cuerpos. - Explica qué es la flotabilidad de un cuerpo. - Analiza e interpreta imágenes que recogen distintos procedimientos para medir la masa, el volumen y la densidad de un cuerpo. - Explora el uso de la báscula, la balanza y la probeta para medir la masa y el volumen de un sólido. - Comprueba que la flotabilidad de un cuerpo está relacionada con su densidad.

- Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos matemáticos…).

- Opera con distintos números y medidas para realizar con eficacia los cálculos que precisa.

TICD Tratamiento y comunicación de la información.

- Buscar, seleccionar y registrar la información.

- Recoge datos de imágenes para responder a preguntas relacionadas con la masa, el volumen y la densidad de los cuerpos.

TICD Elaboración del conocimiento.

- Organizar la información y hacer inferencias y deducciones.

- Busca y localiza información en textos e imágenes para responder a diferentes preguntas sobre la materia y sus propiedades.

CM Competencia matemática.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Sabe diferenciar y definir las propiedades generales y las características de la materia.

8

• Utiliza distintos procedimientos para medir la masa, el volumen y la densidad de los cuerpos. • Comprende el concepto de densidad y lo aplica en situaciones concretas. • Utiliza correctamente las unidades de medida de la masa y el volumen.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

31


CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios del aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

OBJETIVOS Unidad

5. Comprender que la materia se puede presentar como sustancia pura o como mezcla. 6. Diferenciar entre mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas. 7. Conocer algunos métodos de separación de mezclas.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

B, H, I

- Desarrolla estrategias personales de observación y comprensión de textos e imágenes y responde a las preguntas.

8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

- Establece la diferencia entre sustancias puras y mezclas. - Explica qué es una sustancia pura, una mezcla heterogénea, una mezcla homogénea y una aleación. - Enumera algunos de los métodos que se emplean para separar las distintas sustancias que forman parte de una mezcla.

CCIMF Método científico.

- Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

- Analiza imágenes y textos para responder a preguntas relacionadas con la separación de las mezclas.

TICD Elaboración de conocimientos.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Establece relaciones entre sus conocimientos previos y los aprendizajes nuevos sobre las mezclas.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

- Desarrolla estrategias personales de observación y comprensión de textos e imágenes y responde a preguntas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Conocer la diferencia entre sustancias puras y mezclas.

8

• Saber que las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas. • Conocer algunos de los métodos que se emplean para separar las distintas sustancias que forman parte de una mezcla.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

32


OBJETIVOS Unidad

8. Aprender qué son los cambios de estado y cómo se producen. 9. Aprender qué son la temperatura de fusión y de ebullición, y saber que en las sustancias puras son una propiedad característica.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

Indicadores de logro/Desempeños

CCIMF Conocimiento científico.

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

- Conoce los tipos de cambios de estado de la materia, sus propiedades y cómo se producen. - Enumera distintas aplicaciones de los cambios de estado.

CCIMF Método científico.

- Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

- Analiza imágenes para responder a preguntas relacionadas con los cambios de estado de la materia y la temperatura.

- Exponer y formular argumentos de manera adecuada al contexto.

- Explica los distintos cambios de estado que se dan a lo largo de un proceso de manera ordenada, con un vocabulario adecuado y argumentando su respuesta.

CCL Expresión oral y escrita. B, H, I

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1, 8, 9 TICD Elaboración del conocimiento.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Establece relaciones entre sus conocimientos previos y los aprendizajes nuevos sobre la materia y sus estados.

CSC Conocimiento de la realidad social.

- Comprender el carácter evolutivo de las sociedades.

- Es consciente de que a lo largo de la historia el hombre ha aplicado sus conocimientos científicos sobre las propiedades de la materia a su vida cotidiana, obteniendo productos cada vez más sofisticados e ingeniosos.

CAA Uso de estrategias de

- Plantearse preguntas.

- Reflexiona sobre un fenómeno físico y se plantea preguntas sobre cómo ha ocurrido.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Conoce los tres estados de la materia y sus características.

8

• Saber qué son las temperaturas de fusión y ebullición. • Comprender que, mientras tiene lugar un cambio de estado en una sustancia pura, su temperatura no varía.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

33


aprendizaje. OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico. 10.Aprender qué son los cambios químicos y comprender cómo suceden algunos de ellos. 11.Conocer qué es la oxidación. 12.Aprender que una combustión es un tipo especial de oxidación.

B, H, I

1, 5, 8, 9

Elementos/Descriptores

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Explica qué son los cambios químicos y por qué no son lo mismo que los cambios de estado. - Entiende los procesos de oxidación y combustión y los explica. - Explica por qué la fotosíntesis y la respiración celular son reacciones químicas. - Conoce alguna aplicación industrial de las reacciones químicas.

CCIMF Conocimiento científico.

- Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

- Analiza imágenes para describir una reacción química. - Observa el proceso por el cual se extrae la clorofila de una planta para entender cómo ocurre la reacción química.

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el medio ambiente y tomar decisiones acordes con su cuidado. - Ser consciente de que el desarrollo debe procurar la conservación de los recursos y la solidaridad global.

- Plantea iniciativas para ahorrar combustibles fósiles en la vida cotidiana. - Entiende que los combustibles fósiles son escasos y que su utilización daña el medio ambiente.

CCL Expresión oral

- Exponer y formular argumentos de manera convincente y adecuada al

- Define los términos óxido y combustible. - Describe una reacción química

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Identifica los cambios químicos y pone ejemplos. • Entiende el proceso de oxidación de los materiales. 8, 4

• Sabe cómo se produce la combustión. • Reflexiona sobre la importancia de las reacciones químicas para los seres vivos, así como sus aplicaciones industriales.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

34


y escrita.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

contexto.

observando una imagen.

A pesar de que en el curso pasado los alumnos ya se familiarizaron con el concepto de materia, todavía pueden presentar dificultades para identificar los cambios de estado. Para que los comprendan es muy útil analizar el entorno de forma científica y relacionar los conceptos que estudian con actividades cotidianas. Los conceptos que pueden suponer mayores dificultades de comprensión son la diferenciación entre sustancias puras y mezclas, y entre mezclas homogéneas y heterogéneas. Poner muchos ejemplos para que aprendan a distinguirlos. Hay que llamar la atención con frecuencia sobre la diferencia entre materia y materiales. Los alumnos deben observar objetos cotidianos y describir sus características. Sería interesante también recordar que todo posee materia, también los gases, como el aire que respiramos.

Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistema de calificación

• • • • •

EVALUACIÓN

• Mínimos exigibles

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

APRENDE A HACER

• • • •

Pruebas de control correspondientes a la unidad. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html Entiende que todos los cuerpos están compuestos por materia y conoce algunas de sus propiedades. Sabe qué es una sustancia, distingue entre sustancias puras y mezclas y conoce los tipos de mezclas. Sabe qué son los cambios de estado y comprende cómo ocurren. Comprende qué son la temperatura de fusión y ebullición. Sabe qué son los cambios químicos y conoce algún ejemplo. Sabe interpretar información técnica.

http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html • Páginas web: - http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/propiedades/densidad.htm - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/29008589/helvia/aula/archivos/repositorio//250/284/LA_MATERIA.pdf - http://www.viajeros.com/articulos/festival-de-nieve-de-sapporo La medición de masas y volúmenes. Observando el proceso que muestran las imágenes, los alumnos aprenderán a medir la masa y el volumen de un cuerpo sólido, un tornillo de acero, y de un líquido, una pequeña cantidad de mercurio. Indicadores de logro:

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

35


• CCIMF: - Averigua la masa y el volumen de un cuerpo sólido y de un líquido mediante la observación sistemática de un proceso. - Localiza información relevante comparando textos e imágenes. • CM: Aplica sus conocimientos matemáticos para hacer cambio de unidades en los cálculos que tiene que realizar. • CAA: Decide entre las alternativas posibles y toma decisiones con la información disponible para resolver las preguntas que le plantean. Comprender una información técnica. Los alumnos son capaces de extraer información sobre el funcionamiento de una depuradora a partir de una imagen y de los textos que la acompañan en los que se utiliza vocabulario técnico. Indicadores de logro:

ERES CAPAZ DE...

• AICE: Relaciona y aplica sus conocimientos sobre las mezclas para entender el funcionamiento de una depuradora. • CCL: Explica de forma ordenada el proceso de separación de mezclas de las aguas residuales en una depuradora utilizando el vocabulario adecuado. • CCIMF: - Busca información relevante sobre las depuradoras analizando textos e imágenes. - Es consciente de que las aguas residuales están contaminadas y necesitan regenerarse para volver a los cauces naturales, los ríos.

• CAA: Interpreta y elabora la información que le proporciona un gráfico que muestra el camino que recorren las aguas residuales desde su llegada a una planta depuradora hasta que son devueltas al río. Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. Los alumnos tienen que completar un esquema sobre la materia; repasar, releer y explicar los conceptos que les han resultado más difíciles; y completar una tabla sobre lo que han aprendido hacer sobre la materia y sus transformaciones. Indicadores de logro: ESTUDIO EFICAZ

• CAA: - Ordena y expresa la información utilizando diferentes soportes. - Busca información relevante para completar esquemas y tablas sobre la materia y sus transformaciones. - Relee el tema y los apuntes sobre la materia para detectar sus dificultades.

• AICE: Detecta sus dificultades de aprendizaje y pide ayuda para resolverlas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

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36


Unidad 6 Las fuerzas y el movimiento

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

TEMPORALIZACIÓN

• El movimiento y la velocidad. • La fuerza de la gravedad y el movimiento. • Las máquinas simples.

2ª semana y 3a semana de enero

• Lectura comprensiva e interpretación de esquemas de procesos. • Comprensión de textos científicos. • Comparación de la velocidad de dos vehículos. • Observación de esquemas que muestran cómo actúa la fuerza de la gravedad. • Identificación de máquinas simples en imágenes. • Resolución de problemas sobre máquinas simples.

• Curiosidad por comprender de qué manera actúan las diferentes fuerzas sobre los cuerpos. • Interés por observar las máquinas de su entorno y comprender su funcionamiento. • Responsabilidad e interés por nuestra seguridad al viajar en un automóvil.

COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

37


OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico. 1. Saber cómo actúan las fuerzas que provocan el movimiento. 2. Comprender cómo actúa la fuerza de rozamiento. 3. Saber qué es la velocidad y comprender de qué forma las fuerzas influyen en ella.

B, E, H

1, 7, 8

Elementos/Descriptores

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Identifica la relación que existe entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el movimiento. - Reconoce cómo actúa la fuerza de rozamiento e indica un ejemplo. - Comprende el concepto de velocidad, cómo aumenta y disminuye la velocidad de un cuerpo y resuelve problemas. - Entiende por qué el freno de una bicicleta hace que se detenga antes y lo explica.

CCIMF Método científico.

- Analizar e interpretar fenómenos físicos. - Interactuar con el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

- Explica por qué se mueven los cuerpos. - Responde a preguntas relacionadas con el modo en el que actúan algunas las fuerzas.

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Define fuerza de rozamiento y velocidad.

CM Resolución de problemas.

- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

- Calcula la velocidad de una bicicleta durante un recorrido. - Contrasta y calcula la velocidad de dos coches que realizan el recorrido Albacete-Pamplona.

TICD Elaboración del

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias

- Integra la información que le proporcionan las fotografías, los gráficos y los textos para

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Sabe que las fuerzas son las causantes de que los objetos comiencen a moverse, se detengan o cambien de dirección. • Conoce como actúa la fuerza de rozamiento. 1, 2

• Interpreta esquemas de procesos. • Define qué es la velocidad y cómo influyen las fuerzas sobre ella. • Conoce el procedimiento para averiguar la velocidad de un cuerpo.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

38


conocimiento.

y deducciones.

OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

B, E, H, N

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas.

- Reconoce el efecto de la fuerza de la gravedad con relación al movimiento ascendente y descendente de los cuerpos y con relación a los lanzamientos de los mismos.

CCIMF Método científico

- Analizar e interpretar fenómenos físicos.

- Entiende y explica la relación que existe entre la fuerza de la gravedad y la velocidad de los cuerpos. - Comprende cómo afecta la fuerza de la gravedad a la trayectoria de los cuerpos.

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Aplica las características del lenguaje radiofónico y publicitario a la creación de un anuncio para promover el uso del cinturón de seguridad.

TICD Elaboración del conocimiento.

- Observa e interpreta esquemas de procesos. - Organizar la información, - Integra la información que le relacionarla, analizarla, proporcionan los esquemas y los sintetizarla y hacer inferencias textos y responde preguntas y deducciones. relacionadas con la velocidad y la trayectoria de los cuerpos.

CSC

- Reflexionar críticamente

CCIMF Conocimiento científico.

4. Comprender cómo actúa la fuerza de la gravedad sobre los cuerpos.

responder a las preguntas. - Compara la velocidad de dos coches con los datos que le proporcionan un esquema y el texto.

1, 5, 7, 8

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

39 • Sabe cómo actúa la fuerza de la gravedad y cómo afecta al movimiento de los cuerpos. 1, 2

• Interpreta esquemas de procesos. • Comprende la importancia de utilizar el cinturón de seguridad en los coches.

- Entiende los motivos por los qué

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


Resolución de problemas sociales. AICE Habilidades sociales y liderazgo.

sobre problemas sociales.

- Ser creativo y emprendedor.

OBJETIVOS Unidad

5. Aprender cómo son y cómo funcionan algunas máquinas simples. 6. Conocer el funcionamiento de la palanca.

Etapa

- Inventa un anuncio para promover el uso del cinturón de seguridad.

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico. B, E, H, G

es imprescindible el uso del cinturón de seguridad en el coche y defiende su utilización.

Elementos/Descriptores

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

1, 7, 8

CL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas. - Exponer y formular argumentos de manera convincente y adecuada al contexto.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Entiende que las máquinas simples sirven para modificar las fuerzas y responde a las preguntas sobre ellas. - Identifica las máquinas simples: la rueda, la polea, el plano inclinado y la palanca y sus tipos.

- Define rueda, polea, plano inclinado y palanca. - Aporta argumentos y explica por qué una afirmación sobre la polea es correcta o incorrecta.

Ciclo

Unidad

• Conoce y explica el funcionamiento de algunas máquinas simples: la rueda, la polea y el plano inclinado. 1, 2

• Distingue el funcionamiento de la palanca y diferencia entre palancas de primer género, de segundo y de tercer género. • Es consciente de la utilidad e importancia de las máquinas.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

40


TICD Elaboración del conocimiento.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

Los alumnos tienden a pensar que si un cuerpo no está en movimiento quiere decir que no está actuando ninguna fuerza sobre él. Es importante insistir en el hecho de que sobre un cuerpo en reposo actúan constantemente fuerzas, como por ejemplo la de la gravedad, y que no necesariamente una fuerza tiene que cambiar el estado de movimiento de un cuerpo. Es posible que los alumnos no identifiquen como máquinas un balancín, una rampa o una rueda, sino aparatos formados por muchos elementos, es decir, máquinas complejas. Explicar que una máquina es todo aquello que nos sirve para realizar una tarea con un esfuerzo menor, por sencilla que sea.

Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistema de calificación EVALUACIÓN

Mínimos exigibles

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

- Establece relaciones entre esquemas de procesos y textos para conocer con detalle el funcionamiento de la rueda, la polea, el plano inclinado y los diferentes tipos de palancas.

• Pruebas de control correspondientes a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. • Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html • Sabe que las fuerzas son las causantes de que los cuerpos empiecen a moverse y que se detengan. • Sabe qué es la velocidad. • Comprende cómo actúan sobre los cuerpos la fuerza de rozamiento y la fuerza de la gravedad. • Conoce el funcionamiento de algunas máquinas simples. • Comprende la importancia de utilizar el cinturón de seguridad.

http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html • Páginas web: - http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/Maquinas-simples-y-compuestas/918d5d36-4e36-4a01bd18-1595ebf350e6 - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2009/06/30/0003/0_ID/index.html

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

41


Un experimento con fuerzas. Este sencillo experimento permitirá a los alumnos conocer cómo funciona una palanca. Indicadores de logro:

APRENDE A HACER

• CCIMF: Responde preguntas a partir del análisis sistemático y de la indagación científica. • CCL: Emplea un vocabulario científico adecuado a la hora de redactar un informe con las conclusiones sobre el experimento realizado. • TICD: Relaciona la información que le proporcionan las imágenes y los textos para contestar a las preguntas. • CAA: - Obtiene información sobre la palanca a través de la realización de un experimento. - Planifica y organiza la realización del experimento sobre la palanca. - Se apoya en sus conocimientos previos y en la realización del experimento sobre el funcionamiento de la palanca para redactar los resultados de la experiencia. Resolver problemas sobre máquinas simples. Los alumnos serán capaces de resolver unas pruebas de ingenio sobre las máquinas simples, explicar la solución de cada una e inventarse otra prueba de ingenio parecida a las propuestas. Indicadores de logro:

ERES CAPAZ DE...

• AICE: - Dispone de visión estratégica de los retos y resuelve una prueba de ingenio. - Reelabora planteamientos previos e inventa una prueba de ingenio fijándose en un modelo. • CCIMF: Sabe cómo funcionan las máquinas simples, conoce sus aplicaciones en distintas tareas y resuelve problemas de ingenio. • CCL: Redacta de forma clara una prueba de ingenio sobre las máquinas.

ESTUDIO EFICAZ

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. Los alumnos tendrán que observar y explicar distintos esquemas que muestran la fuerza de pedaleo de un ciclista y la trayectoria y velocidad en el lanzamiento de una pelota; hacer un cuadro sobre las máquinas simples y su utilidad; y completar una tabla con los contenidos de la unidad. Indicadores de logro: • CAA: - Estudia y observa diferentes esquemas y explica lo que ocurre en cada uno de ellos. - Sintetiza la información sobre las máquinas simples y su utilidad y la organiza en un cuadro. - Busca información relevante para completar una tabla con los contenidos de la unidad.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

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42


Unidad 7 El relieve de España y el de tu comunidad

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

TEMPORALIZACIÓN

• El relieve de la península. • Las montañas y las depresiones. • El relieve de las islas. • Las costas de España. • El relieve de la propia comunidad.

4 semana de enero a y 2ª semanas de febrero

• Lectura comprensiva e interpretación de mapas físicos. • Lectura comprensiva e interpretación de esquemas. • Interpretación de terreno en un mapa físico. • Localización de accidentes geográficos en un mapa físico. • Realización de cálculos en la escala de un mapa.

• Interés por conocer los principales accidentes del relieve de España. • Curiosidad por conocer el relieve de la propia comunidad. • Respeto por la naturaleza y conciencia de nuestros deberes hacia ella. • Valoración de la cartografía como un elemento que facilita el conocimiento del medio.

43 COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


OBJETIVOS Unidad

1. Aprender cómo está organizado el relieve de España. 2. Saber dónde se encuentra la meseta central. 3. Conocer las montañas del interior de la meseta y sus características.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

B, E, H

Elementos/Descriptores

- Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

1, 5, 7, 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Localiza la situación de España en Europa. - Distingue los territorios que forman España y sus límites. - Diferencia las unidades de relieve de España y las localiza en un mapa. - Reconoce las cadenas montañosas del interior de la península y alguna característica de cada una de ellas. - Identifica las zonas llanas que delimitan la meseta central. - Relaciona zonas de distintas altitudes en un mapa con los códigos gráficos que las representan.

CCL Comprensión oral y escrita.

- Manejar diversas fuentes de información.

- Interpreta la leyenda de un mapa. - Extrae datos de textos informativos para conocer dónde se sitúa la meseta central, qué comunidades la limitan y qué zonas llanas se distinguen en ella.

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Describe con detalle la meseta central.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Localiza en un mapa los territorios que forman España. • Sabe qué unidades de relieve comprende España. 1, 3

• Reconoce la meseta central en el interior de la península. • Conoce las montañas del interior de la meseta y sus características. • Identifica en un mapa las montañas del interior de la meseta.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

44


CM Expresión y análisis de la información.

- Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

- Reconoce magnitudes expresadas en forma de códigos gráficos (altimetrías).

CCA Conocimiento cultural y artístico.

- Descubrir la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de los diferentes medios artísticos.

- Entiende el valor expresivo que tiene el color en diferentes ámbitos (los mapas).

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Analiza una fotografía para responder a preguntas. - Integra la información que le proporcionan los mapas y los textos para responder a preguntas.

TICD Elaboración del conocimiento.

45 OBJETIVOS Unidad 4. Saber que la meseta está rodeada por cuatro cordilleras. 5. Aprender que fuera de la meseta hay dos grandes depresiones, la depresión del Ebro y la depresión del Guadalquivir. 6. Conocer las montañas exteriores a la

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico. B, E, H

Elementos/Descriptores

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

1, 5, 7, 8

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el espacio, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas y tomar decisiones acorde con su

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Reconoce e identifica las cuatro cordilleras que rodean la meseta. - Distingue las depresiones y cordilleras exteriores a la meseta y sus principales características. - Nombra los ríos que discurren por las depresiones exteriores de la meseta. - Plantea acciones para el cuidado y protección de la naturaleza durante las visitas que las personas realizan a la montaña.

Ciclo

Unidad • Identifica las montañas que rodean la meseta y sabe cómo son.

1, 2

• Conoce las dos grandes depresiones que rodean a la meseta: la depresión del Ebro y la depresión del Guadalquivir. • Conoce las cordilleras exteriores a la meseta y sus principales características. • Comprende y reflexiona sobre la importancia respetar la naturaleza y de

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


meseta.

cuidado.

proteger el paisaje.

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación.

- Describe las características de las depresiones exteriores a la meseta siguiendo un orden lógico y utilizando el vocabulario adecuado.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

- Organiza la información sobre las cordilleras exteriores y las cordilleras que rodean a la meseta en una tabla.

CAA Conocimiento del proceso de aprendizaje.

- Ser consciente de lo que sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz, los procesos de aprendizaje. - Transformar la información en conocimiento propio, relacionándola con los conocimientos previos y la experiencia personal para aplicarla en contextos diversos.

- Alude a sus conocimientos previos sobre el relieve para diferenciar los distintos accidentes del relieve terrestre en la península. - Reflexiona sobre acciones que pueden realizar las personas para cuidar y proteger el medio ambiente y las nombra.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

46


OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

7. Saber que en España existen tres tipos de costa y conocer sus características. 8. Conocer cómo es el relieve de las islas Baleares y las islas Canarias.

B, H

Elementos/Descriptores

- Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Localiza en un mapa las costas de España. - Localiza en un mapa de España el nombre, la situación y los accidentes del relieve costero.

CCIMF Conocimiento científico.

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

- Reconoce las principales costas de España, sus características y sus principales accidentes geográficos. - Enumera las zonas en las que se dividen las costas españolas. - Identifica la situación, nombre y relieve de cada una de las islas que conforman cada archipiélago: canario y balear.

CL Comprensión oral y escrita.

- Manejar diversas fuentes de información.

- Interpreta la leyenda de un mapa de las costas de España.

TICD Elaboración del conocimiento.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Establece relaciones entre informaciones gráficas y textuales para conocer con detalle las características de las costas españolas.

1, 7

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Identifica las zonas costeras de España. • Describe las características principales de las costas españolas. 1

• Distingue los tipos de costa y diversos accidentes costeros. • Identifica las islas que forman el archipiélago balear y el archipiélago canario y las principales características de su relieve.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

47


- Aplica los conocimientos previos relacionados con conceptos acerca del relieve de las costas. CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias.

OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

9. Conocer los principales elementos del relieve de la propia comunidad.

B, H

- Elabora una ficha con información sobre las islas Canarias y las islas Baleares.

1, 7

CCIMF Conocimiento científico.

Elementos/Descriptores

- Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Reconoce las principales formas del relieve de la comunidad y sus elementos más característicos. - Relaciona zonas de distintas altitudes en un mapa con los códigos gráficos que las representan.

- Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

- Reconoce magnitudes expresadas en forma de códigos gráficos (altimetrías). - Comprueba el significado que tiene la escala gráfica en un mapa.

TICD Elaboración

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias

- Relaciona los datos que le proporcionan los textos informativos con los que

5º PRIMARIA

Unidad

- Localiza en un mapa los principales elementos y accidentes geográficos del relieve de la propia comunidad.

CM Expresión y análisis de la información.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Ciclo

48 • Distingue los diferentes accidentes del relieve de la propia comunidad.

2, 6

• Describe los elementos del relieve de la comunidad y sus características. • Saber cuáles son las principales montañas de la comunidad. • Conoce las zonas llanas de la propia comunidad.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


del conocimiento.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

y deducciones.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias.

- Completa una ficha con información sobre elementos característicos del relieve de la comunidad.

A lo largo de la unidad los alumnos tendrán que memorizar muchos nombres nuevos. Para facilitar la tarea es conveniente utilizar los mapas de forma que sitúen en ellos todos los accidentes geográficos y de esta manera activar su memoria visual. Es importante repasar con los alumnos los contenidos geográficos que han estudiado en cursos anteriores. Así asimilarán mejor los contenidos de la unidad. La protección del paisaje como contenido transversal debe estar presente en el tratamiento de toda la unidad. Siempre que sea posible, poner a los alumnos ejemplos cercanos a ellos de paisajes que puedan reconocer e identificar.

Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistema de calificación EVALUACIÓN

Mínimos exigibles

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

obtiene del mapa de la comunidad y localiza determinados elementos del relieve.

• Pruebas de control correspondientes a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. • Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html • Sabe qué territorios comprende España. • Conoce el relieve de la península ibérica, sabe cómo está organizado y lo identifica en un mapa. • Conoce el relieve de la propia comunidad autónoma. • Reconoce el terreno en un mapa físico.

http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html • Páginas web: - http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/cmedio6/el_relieve_de_espana/ - http://www.educa.madrid.org/web/cp.delapaz.colladomediano/relieve.html - http://nea.educastur.princast.es/relieve/

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

49


Reconocer el terreno en un mapa físico. A través de la observación e interpretación de un mapa físico los alumnos serán capaces de obtener información de las distintas alturas a las que se encuentra el terreno. También aprenderán a representar la altitud en un mapa. Indicadores de logro:

APRENDE A HACER

• CCIMF: - Responde preguntas a partir del análisis sistemático y de la indagación científica. - Relaciona zonas de distintas altitudes en un mapa con los códigos gráficos que las representan. - Representa en un mapa un itinerario atendiendo a unas instrucciones. • TICD: Pone en relación los conocimientos que posee con los datos que le proporciona un mapa físico para localizar la altura de un determinado territorio y trazar un itinerario concreto. • CM: - Reconoce magnitudes expresadas en forma de códigos gráficos. - Amplia sus conocimientos sobre aspectos espaciales de la realidad. • CCA: Conoce el valor expresivo que tiene el color en diferentes ámbitos (los mapas). Opinar sobre la construcción de una estación de esquí. Los alumnos aprenderán a debatir sobre un tema propuesto. Este aprendizaje les será muy útil en otras áreas y en numerosas situaciones de su vida cotidiana. Indicadores de logro:

ERES CAPAZ DE...

ESTUDIO EFICAZ

• AICE: Toma sus propias decisiones acerca de la construcción de una estación de esquí a partir de argumentos a favor y en contra. • CCIMF: Reconoce la influencia de la actividad humana sobre el espacio y el medio ambiente y toma conciencia de que el desarrollo debe procurar la conservación de los recursos y la diversidad natural. • CCL: Opina y argumenta de manera razonada sobre las consecuencias negativas que supondría la construcción de una estación de esquí y sobre las consecuencias positivas. • CSC: Comprende los diferentes puntos de vista de las opciones propuestas. • CAA: Completa una tabla con los argumentos más importantes a favor y en contra de la construcción de una estación de esquí. Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. Los alumnos tendrán que copiar el croquis de un mapa con los nombres de las unidades del relieve de España, los mares y el océano que la rodean; hacer un resumen sobre el relieve de la propia comunidad y completar una tabla sobre el relieve de España y de la Comunidad. Indicadores de logro:

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

50


• CAA: - Ordena y expresa la información utilizando distintos soportes. - Revisa la información que posee para elaborar un resumen sobre el relieve de la comunidad. - Busca información relevante para completar una tabla con los contenidos de la unidad. • CCIMF: Localiza en un mapa las unidades de relieve de España y los mares y el océano que la rodean.

51

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


Unidad 8 (PARTE A) El clima de España y el de tu comunidad de España y el de tu comunidad TEMPORALIZACIÓN 4ª semana de febrero a 2ª de Marzo

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• El clima. • El clima mediterráneo. • Los climas oceánico, subtropical y de montaña. • Los climas de la propia comunidad.

• Lectura comprensiva de textos informativos. • Interpretación de mapas climáticos. • Lectura comprensiva e interpretación de climogramas. • Observación e interpretación de mapas físicos, fotografías e ilustraciones.

• Interés por conocer los principales climas de España, así como el clima y la vegetación de la propia comunidad. • Utilización responsable de los aparatos de aire acondicionado. • Interés por conocer qué es el cambio climático y sus posibles consecuencias.

52

COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

1. Aprender qué es el clima y los factores que influyen en él. 2. Diferenciar los tipos de clima que hay en España.

B, E, H

1, 5, 7, 8

Elementos/Descriptores

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Diferencia clima y tiempo. - Distingue entre factores y elementos del clima. - Explica los factores que influyen en el clima. - Reconoce entre dos afirmaciones la que se refiere al clima. - Conoce los factores que determinan el clima en distintas zonas de la península y explica la existencia de cinco tipos de climas en España.

- Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

- Identifica en un mapa los climas que hay en cada una de las comunidades.

CCIMF Método científico.

- Analizar e interpretar fenómenos físicos.

- Entiende que la latitud o proximidad al ecuador explica la existencia en la Tierra de tres zonas climáticas diferentes: zona fría, zona templada y zona cálida.

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Expone de forma ordenada las ideas con relación a los factores que influyen en el clima.

CCL Comprensión oral y escrita.

- Manejar distintas fuentes de información.

- Interpreta la leyenda de un mapa de los climas de España.

CCIMF Conocimiento científico.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Sabe qué es el clima. • Identifica los factores que influyen en el clima. • Reconoce los elementos que determinan el clima. 1, 2

• Conoce los diferentes climas que se dan en España: mediterráneo típico, mediterráneo interior, oceánico, subtropical y de montaña.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

53


TICD Elaboración del conocimiento.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Analiza un gráfico que muestra las distintas zonas climáticas de la Tierra y responde a las preguntas. - Integra la información que le proporcionan las fotografías, los gráficos, los mapas y los textos para responder a las preguntas.

CCA Conocimiento cultural y artístico.

- Descubrir la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de los diferentes medios artísticos.

- Entiende el valor expresivo que tiene el color en diferentes ámbitos (mapa de los climas de España).

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PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


OBJETIVOS Unidad

3. Conocer los climas que se dan en nuestro país y saber cómo son las temperaturas y las precipitaciones que se dan en cada uno de ellos. 4. Conocer la vegetación característica de los diferentes climas de España. 5. Interpretar climogramas.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

B, E, H, G

Elementos/Descriptores

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

1, 5, 7, 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Reconoce e identifica los tipos de clima que se dan en España. - Identifica las causas que provocan la existencia de los diferentes tipos de clima de España (mediterráneo típico y de interior, subtropical...). - Nombra las diferencias de temperaturas y precipitaciones que se dan en el clima mediterráneo interior y en el clima mediterráneo típico. - Sabe cómo son las temperaturas y las precipitaciones del clima de montaña, del oceánico y del subtropical. - Reconoce las plantas que crecen en los distintos climas de España.

CCIMF Método científico.

- Analizar e interpretar fenómenos físicos.

- Entiende la relación que existe entre la altitud y la temperatura y explica por qué las zonas elevadas tienen unas temperaturas muy bajas y poca vegetación.

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el espacio, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas y tomar decisiones acorde con su cuidado.

- Reflexiona sobre los problemas para la salud y el medio ambiente que provocan los climas artificiales que se crean con el uso del aire acondicionado en los espacios cerrados.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Conoce las principales diferencias entre los climas que se dan en España. • Sabe las características y las zonas de influencia de los climas de España. 1, 2

• Conoce la vegetación característica del clima mediterráneo, oceánico, subtropical y de montaña. • Interpreta gráficos de precipitaciones y temperaturas. • Reflexiona sobre el uso del aire acondicionado en los espacios cerrados.

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CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Aplica las características del lenguaje publicitario y se inventa un lema.

CM Expresión y análisis de la información.

- Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

- Lee gráficos y comprueba las variaciones de temperatura y precipitaciones en los climas de España.

CM Resolución de problemas.

- Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.

- Resuelve problemas con los datos que obtiene de los gráficos de temperatura y pluviometría.

TICD Elaboración del conocimiento.

- Observa y compara gráficos de temperaturas y precipitaciones y comprueba que la sequía estival es la característica más - Organizar la información, destacada del clima relacionarla, analizarla, mediterráneo. sintetizarla y hacer inferencias - Integra la información que le y deducciones. proporcionan las fotografías, los climogramas, los mapas y los textos para responder a preguntas.

AICE Habilidades sociales y liderazgo.

- Ser creativo y emprendedor.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

- Inventa un lema que invite a la buena utilización del aire acondicionado y la calefacción.

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OBJETIVOS Unidad

6. Conocer los climas y saber cómo son las temperaturas y las precipitaciones en la propia comunidad. 7. Conocer la vegetación característica de la comunidad.

Etapa

B, E, H, G

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

1, 7, 8

Competencias y dimensiones

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

CCIMF Conocimiento científico

- Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

- Localiza en un mapa los climas de la propia comunidad.

CL Comprensión oral y escrita,

- Manejar diversas fuentes de información.

- Interpreta la leyenda que acompaña al mapa de los climas de la comunidad.

TICD Elaboración del conocimiento.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Establece relaciones entre informaciones gráficas y textuales para conocer con detalle las características de los climas de la propia comunidad. - Observa y compara gráficos de temperaturas y precipitaciones de dos poblaciones de la comunidad.

CCA Conocimiento cultural y artístico.

- Descubrir la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de los diferentes medios artísticos.

- Entiende el valor expresivo que tiene el color en diferentes ámbitos (mapa de los climas de la comunidad).

5º PRIMARIA

Unidad

- Reconoce los principales climas de la comunidad y sus características. - Conoce nombres de plantas con relación al clima que se da en la zona de la comunidad donde crecen.

CCIMF Conocimiento científico.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Ciclo

• Identifica los climas que se dan en su propia comunidad.

1, 2

• Describe las características principales de los distintos climas de la comunidad: sus temperaturas y precipitaciones. • Reconoce la vegetación característica de la propia comunidad. • Interpreta climogramas.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los alumnos han estudiado en cursos anteriores los climas de la propia comunidad autónoma, por lo que no tendrán grandes dificultades a la hora de comprender los climas de España. Los alumnos de esta edad suelen confundir los conceptos de tiempo atmosférico y clima. Es importante explicar que para conocer el clima de una zona hay que medir el tiempo que hace todos los días durante décadas. Aunque los alumnos han trabajado ya diferentes tipos de gráficos, se enfrentan por primera vez a climogramas. Es probable que les cueste interpretarlos, porque en ellos se manejan dos variables: temperatura y precipitaciones.

Procedimientos e instrumentos de evaluación EVALUACIÓN

Sistema de calificación

Mínimos exigibles

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

• • • • • • • •

Pruebas de control correspondientes a la unidad. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html Sabe qué es el clima y los distintos factores que influyen en él. Conoce los climas que se dan en nuestro país. Conoce el clima de la propia comunidad. Lee e interpreta climogramas.

http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html • Páginas web: - http://www.aemet.es/es/portada - http://miclase.wordpress.com/2010/05/14/los-climas-de-espana/ La interpretación de climogramas. Para conocer cómo es el clima de un lugar se necesita saber cómo han sido las temperaturas y las precipitaciones a lo largo de varios años. Esta información la proporcionan los climogramas, donde mes a mes se recogen los datos de temperatura y precipitaciones de un lugar. Indicadores de logro:

APRENDE A HACER

• CCIMF: Responde preguntas a partir del análisis sistemático y de la indagación científica. • TICD: Relaciona la información que le proporciona una gráfica y unos textos para contestar a las preguntas. • CM: Lee e interpreta los climogramas de dos poblaciones para conocer datos sobre la evolución de sus temperaturas y precipitaciones a lo largo de un mes. • CAA: Se apoya en sus conocimientos previos para sacar definir el clima de una determinada zona.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

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Comprender las consecuencias del cambio climático. El propósito de la actividad es que los alumnos conozcan el significado de la expresión «cambio climático» y las consecuencias que tiene para la vida. Indicadores de logro:

ERES CAPAZ DE...

• AICE: - Decide entre varias acciones las que le parecen más importantes para reducir el consumo de petróleo. - Con la información de los textos, los conocimientos que posee y su experiencia personal, formula hipótesis sobre posibles consecuencias del cambio climático. • CCIMF: Reconoce la influencia de la actividad humana sobre el clima y el medio ambiente y es consciente de que el desarrollo debe procurar evitar con sus acciones el calentamiento de la Tierra. • CCL: Opina y argumenta de manera razonada por qué es importante llevar a cabo determinadas acciones para reducir el consumo de petróleo. Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. Los alumnos tendrán que completar un esquema sobre los climas de España; un resumen que incluya los tipos de clima que se dan en su comunidad y las características de temperatura y precipitaciones que tienen; y completar una tabla con los contenidos de la unidad. Indicadores de logro:

ESTUDIO EFICAZ

• CAA: - Revisa la información que posee para elaborar un esquema con los elementos o rasgos esenciales sobre los climas de España. - Identifica las ideas principales para hacer un resumen sobre los climas de la propia Comunidad. - Busca información relevante para completar una tabla con los contenidos de la unidad. • CCL: Redacta un resumen con claridad y precisión.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

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Unidad 8 (PARTE 2) Las aguas de España y las de tu comunidad

TEMPORALIZACIÓN

3a Y 4ª semanas de marzo

• Interés por conocer cómo son las aguas superficiales de nuestro país. • Lectura comprensiva de textos informativos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• Los ríos.

• Interpretación de mapas.

• Las vertientes fluviales de España.

• Interpretación de gráficos.

• Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas.

• Análisis de imágenes.

• Las aguas de la comunidad.

• Curiosidad por conocer las aguas y ríos de su propia comunidad autónoma.

• Lectura comprensiva e interpretación del perfil de un río. • Elaboración de esquemas y tablas.

• Utilización responsable del agua y de los ríos.

• Respeto por la naturaleza e interés por promover y participar en su conservación. • Deseo de aprender algunas normas sencillas de autoprotección en caso de inundaciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

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NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. OBJETIVOS Unidad

1. Aprender que los ríos son corrientes continuas de agua que desembocan en los mares. 2. Conocer los principales elementos de un río, así como los factores que influyen en él. 3. Saber que en España hay tres vertientes: la: cantábrica, mediterránea y atlántica.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

Indicadores de logro/Desempeños

CCIMF Conocimiento científico.

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

- Identifica en un esquema las partes y los diferentes elementos de un río. - Relaciona los distintos tipos de ríos con el relieve y el clima de las zonas por las que discurren.

CCIMF Conocimiento científico.

- Percibir el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato

- Localiza en un mapa de España las vertientes fluviales y los principales ríos de cada una.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Define términos relacionados con los ríos: cuenca y régimen. - Explica las características de las vertientes hidrográficas.

CCL Expresión oral y escrita. B, E, H

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1, 2, 7 TICD Tratamiento y comunicación de la información.

- Utilizar técnicas y estrategias específicas para acceder a la información.

- Obtiene información sobre los elementos y las partes de un río integrando datos procedentes de imágenes y textos. - Establece relaciones entre informaciones gráficas y textos para explicar cómo influyen el relieve y el clima en los ríos.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

- Ordena datos sobre los ríos Tajo, Nalón y Júcar en una ficha.

CAA Conocimiento

- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario

- Se apoya en sus conocimientos previos para recordar nombres

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Define río y distingue caudal, curso y régimen.

2,6

• Identifica las partes de un río: cauce, curso (alto, medio y bajo), nacimiento y desembocadura. • Describe cómo influyen el clima y el relieve en los ríos. • Conocer las tres vertientes de España: cantábrica, mediterránea y atlántica.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

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del proceso de aprendizaje.

aprender.

OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

B, E, H

1, 2

Elementos/Descriptores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

- Relaciona las vertientes fluviales con el relieve y los paisajes españoles. - Asocia las características de un determinado río con la vertiente fluvial correspondiente. - Sabe qué es una inundación y conoce cómo actuar cuando se produce una.

- Exponer y formular argumentos de manera convincente y adecuada al contexto. - Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Explica las características de los ríos de las vertientes fluviales de España. - Aporta argumentos que justifican su respuesta sobre la vertiente en la que se encuentran los ríos de régimen regular de España. - Escribe con precisión y claridad consejos para protegerse si se produce una inundación.

CM Expresión y análisis de la información.

- Interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

- Compara la longitud de los ríos españoles a partir de gráficos de barras.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de técnicas de estudio.

- Completa una tabla con las características y el nombre de alguno de los ríos de las vertientes mediterránea, atlántica y cantábrica.

CCIMF Conocimiento científico.

4. Conocer las principales características de las tres vertientes fluviales de España, así como sus principales ríos.

de ríos de España y de su comunidad.

CCL Expresión oral y escrita.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Identifica las tres vertientes fluviales de España: mediterránea, cantábrica y atlántica 2

• Enumera los principales ríos de cada vertiente fluvial de España y explica sus características. • Describe las características generales de la hidrografía y de los ríos de España.

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OBJETIVOS Unidad

5. Saber que las aguas de la Tierra se clasifican en aguas superficiales y subterráneas. 6. Identificar las diferentes formas de las aguas superficiales: ríos, mares, lagos, lagunas y embalses.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CCIMF Conocimiento científico.

B, E, H

1, 2

Elementos/Descriptores

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro/Desempeños

- Conoce las principales formas de las aguas superficiales y subterráneas y explica cómo se crean. - Nombra tres clases de lagos o lagunas y explica cómo se han formado. - Identifica una laguna y un embalse en imágenes. - Localiza nombres de embalses y los relaciona con la cuenca en la que se encuentran.

TICDI Tratamiento y comunicación de la información.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Relaciona los datos sobre las aguas superficiales de la Tierra que se ofrecen en soporte textual y en soporte gráfico. - Relaciona conceptos para localizar y nombrar embalses.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Emplear estrategias para tomar decisiones con la información disponible.

- Compara las características de una laguna y un embalse a partir de imágenes.

- Ser consciente de lo que sabe y es necesario aprender.

- Se apoya en sus conocimientos previos para diferenciar las formas de las aguas superficiales.

CAA Conocimiento del proceso de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Comprende que en la Tierra podemos encontrar aguas superficiales y subterráneas.

2

• Sabe que las aguas superficiales de nuestro planeta son las marinas, las de los lagos y lagunas, las de los embalses y las de los ríos. • Conoce que las aguas subterráneas discurren o se embolsan bajo tierra formando acuíferos.

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OBJETIVOS Unidad

7. Conocer las aguas de la propia comunidad autónoma.

Etapa

B, E, H

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

1, 2, 7

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencias y dimensiones

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

CCIMF Conocimiento científico.

- Percibir el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. - Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

- Localiza en un mapa de la comunidad los embalses y los ríos. - Conoce las principales formas de las aguas de la comunidad y describe sus características.

CCIMF Conocimiento científico.

- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno, tanto natural como tecnológico.

- Conoce las principales formas de las aguas de la Comunidad y describe sus características. - Nombra los ríos y embalses de la comunidad. - Conoce el nombre de dos lagunas de la comunidad y sabe si son lagunas de montaña o de llanura.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

- Completa un esquema con los afluentes de los principales ríos de la comunidad. - Ordena en una tabla los ríos de la comunidad y los embalses que hay en sus cursos.

Ciclo

Unidad

2

• Conoce los principales ríos que discurren por su comunidad, así como sus características. • Sabe el nombre de los embalses y las lagunas de su comunidad.

La unidad se centra en el estudio de la hidrografía de España. Los conocimientos previos de los alumnos sobre los tipos de paisajes y los ríos son esenciales para la asimilación de los contenidos de la unidad. Además, se ofrecen mapas hidrográficos de España y la comunidad, o el perfil de un río para ampliar y estructurar dichos contenidos. La localización de los ríos no es fácil para los alumnos. Es importante recordar que los ríos siempre nacen de las montañas y seguir su curso sobre un mapa mural, observando los lugares por los que pasa cada uno y donde desembocan. Otra dificultad que se pueden encontrar es distinguir la margen derecha o izquierda del río. Para diferenciarlas basta con situarse en el nacimiento y dirigir la vista hacia la desembocadura: la margen derecha es la que queda a nuestra derecha. A lo largo de la unidad es importante utilizar siempre ejemplos cercanos a los alumnos y a su propia experiencia.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

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Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistema de calificación EVALUACIÓN Mínimos exigibles

• • • • • • • • •

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Pruebas de control correspondientes a la unidad. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html Sabe qué son los ríos y conoce sus principales elementos. Conoce las tres vertientes de España: cantábrica, mediterránea y atlántica. Identifica las formas de las aguas superficiales. Diferencia las tres vertientes fluviales de España y nombra las principales características de sus ríos. Nombra los ríos principales de la comunidad autónoma.

http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html • Páginas web: - http://www.kalipedia.com/geografia-espana/tema/geografia-fisica/rios-vertienteatlantica.html?x=20070410klpgeodes_97.Kes http://www.kalipedia.com/geografia-espana/tema/geografia-fisica/riosvertientes-cantabrica-mediterranea.html?x=20070410klpgeodes_98.Kes La interpretación del perfil del curso de un río. Se pide a los alumnos que interpreten el gráfico que representa el curso de un río, su perfil. Con la información que les proporciona tienen que anotar los nombres de localidades por las que pasa el río Duero, la altitud y la distancia al nacimiento que tiene cada una; además deben comentar también cómo es el perfil del río Júcar.

APRENDE A HACER

ERES CAPAZ DE...

Indicadores de logro: • CCIMF: Identifica en un gráfico datos como la altitud, la pendiente y los lugares por los que discurre el curso de un río. • CM: Conoce elementos matemáticos básicos e interpreta un gráfico que representa el curso de un río. • CAA: Transforma la información en conocimiento propio, relacionándolo con los conocimientos previos y la experiencia personal para comentar el perfil del río Júcar. Estudiar un río. Los alumnos serán capaces de elaborar el estudio de un río en el que muestren, entre otros, los siguientes datos: dónde nace y dónde desemboca; cuál es su longitud; a qué vertiente pertenece y cuáles son sus principales afluentes; cómo son su caudal y su régimen; si hay localidades en su recorrido, si existen industrias que aprovechan sus aguas y si se pesca o se practican deportes acuáticos en él.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

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Indicadores de logro: • AICE: Planifica objetivos y completa el estudio de un río. • CAA: - Elabora una ficha para registrar datos concretos sobre un río. - Transforma la información en conocimiento propio, relacionándolo con los conocimientos previos para que, además de datos concretos, integre en el estudio de un río otros aspectos, como el paisaje que determina a su paso, o la flora y la fauna que dependen de sus aguas. • CCL: Establece relaciones entre información gráfica y textual para conocer distintos datos y aspectos sobre el río Tajo. • TICD: Localiza en un mapa datos sobre el curso, los afluentes y los accidentes geográficos por los que discurre un río.

ESTUDIO EFICAZ

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. Los alumnos deben completar un esquema sobre las vertientes hidrográficas de España, otro esquema de las aguas de su comunidad y completar una tabla con lo que han aprendido sobre la unidad. Indicadores de logro: • •

CAA: Transforma la información en conocimiento propio, relacionándolo con los conocimientos previos y la experiencia personal para comentar el perfil del río Júcar. AICE: Reflexiona sobre los avances que ha obtenido a lo largo de la unidad y los expresa de forma ordenada.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

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Unidad 9- La población y el trabajo de España y de tu comunidad

TEMPORALIZACIÓN

1.a y 2.a semanas de abril

• Análisis de datos de la población de España y de su evolución. • La población de España. CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• La población y las actividades económicas. • Los servicios. • La población y el trabajo en la comunidad.

• Investigación sobre movimientos migratorios. • Identificación de las actividades económicas en los sectores primario, secundario y terciario. • Clasificación de los transportes. • Observación y descripción de ilustraciones • Lectura de gráficos lineales y de sectores. • Obtención de información a partir de mapas temáticos. • Interpretación de una pirámide de población.

• Interés por conocer cómo ha sido la historia de las migraciones en España desde el siglo XX. • Reconocimiento de la necesidad de tomar medidas de seguridad en el trabajo. • Respeto y consideración por las causas que llevan a los emigrantes a abandonar su país. • Valorar la necesidad de sostener el desarrollo económico protegiendo a la vez el medio ambiente.

COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

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OBJETIVOS Unidad 1. Comprender que la población está formada por las personas que viven en un territorio. 2. Identificar las causas de las migraciones y sus tipos. 3. Comprender el concepto de densidad de población y conocer cómo se distribuye la población por el territorio de España y por el de su comunidad. 4. Conocer la evolución de la población española en los últimos años. 5. Relacionar los cambios en la población con los datos de nacimientos y defunciones.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social.

B, E, D

1, 4, 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales.

- Analiza los rasgos de la población actual de España. - Conoce los movimientos migratorios en España y explica cómo influyen en los cambios que se producen en la población. - Relaciona la natalidad y la mortalidad para explicar el aumento de la población española en los últimos años.

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación.

- Define el concepto densidad de población.

CCL Comprensión oral y escrita.

- Manejar diversas fuentes de información.

- Interpreta la leyenda de un mapa.

CM Expresión y análisis de la información.

- Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

- Comprueba los datos sobre la evolución de la población española en un gráfico.

CM Comprensión de conceptos matemáticos.

- Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

- Aplica sus conocimientos matemáticos para calcular la densidad de población en diversas poblaciones.

- Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

- Interpreta un mapa de la densidad de población de España por provincias. - Conoce en qué zonas de España se concentra más población.

CCIMF Conocimiento científico.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Relaciona los cambios de población con los datos del crecimiento natural y migratorio. • Conoce los movimientos migratorios más importantes desde el siglo xx en España. 2, 6

• Define el concepto de densidad de población, sabe cuál es la de España y conoce el procedimiento para calcularla. • Interpreta un mapa de densidad de población. • Conoce cómo se distribuye la población española.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

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TICD Tratamiento y comunicación de la información.

- Utilizar técnicas y estrategias específicas para acceder a la información.

OBJETIVOS Unidad

6. Distinguir entre población activa e inactiva. 7. Estudiar cómo se distribuye la población activa de España y de la comunidad en los tres sectores económicos. 8. Reconocer la necesidad de trabajar con seguridad.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social.

B, E, H

- Establece relaciones entre informaciones gráficas y textos para explicar los cambios de población.

1, 5, 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos.

- Sabe qué es población activa, población inactiva y población ocupada, y las diferencia. - Conoce los tres sectores económicos en los que trabaja la población activa, e identifica las actividades económicas del sector primario y secundario. - Explica una característica del sector primario y otra característica del sector secundario.

CSC Resolución de problemas sociales.

- Reflexionar críticamente sobre hechos y problemas sociales.

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas. - Exponer y formular argumentos de manera convincente y adecuada al contexto.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

- Entiende que para salvaguardar la vida humana es necesario establecer medidas de seguridad en los trabajos, así como protocolos que controlen su cumplimiento. - Define población activa y población inactiva. - Razona y argumenta sus propuestas sobre las medidas de seguridad que se deben aplicar en una profesión.

Ciclo

Unidad

• Diferencia la población activa de la población inactiva. • Identifica las actividades económicas que conforman el sector primario y secundario. 2, 4

• Conoce la distribución y las principales actividades de la población española en el sector primario y el secundario. • Es consciente de la conveniencia de aplicar medidas de seguridad en los trabajos.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

69


CM Expresión y análisis de la información.

- Interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

- Interpreta gráficos de la población activa e inactiva de España y responde a preguntas.

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el espacio, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas, y tomar decisiones acordes a su cuidado.

- Identifica las actividades económicas y las pone en relación con la capacidad que tienen las personas para modificar el medio ambiente.

CAA Conocimiento del proceso de aprendizaje.

- Transformar la información en conocimiento propio, relacionándola con los conocimientos previos y la experiencia personal para aplicarla en contextos diversos.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

- Con la información de la que dispone, su experiencia personal y sus conocimientos previos sobre los trabajos, propone medidas de seguridad que sería conveniente adoptar en una determinada profesión.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

70


OBJETIVOS Unidad

9. Aprender qué es el sector terciario y conocer los diferentes tipos de servicios. 10. Diferenciar entre comercio interior y comercio exterior. 11. Saber qué es el transporte y para qué sirve. 12. Reconocer la importancia del turismo en la economía española.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social.

B, E, 8

1, 5, 7

CCL Expresión oral y escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos.

- Sabe qué es el sector terciario y enumera sus principales actividades. - Diferencia comercio exterior y comercio interior y pone un ejemplo de cada uno de ellos. - Clasifica los transportes por el medio por el que se desplazan y explica las características de cada uno. - Enumera los tipos de turismo más frecuentes en España.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Define qué es turismo.

- Organizar la información y analizarla.

- Analiza las viñetas del proceso de comercialización de un producto y lo explica.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Emplear estrategias para tomar decisiones con la información disponible.

- Compara las características del comercio interior con las del comercio exterior, y señala sus semejanzas y diferencias.

CAA Conocimiento del proceso de aprendizaje.

- Transformar la información en conocimiento propio, relacionándola con los conocimientos previos y la experiencia personal.

- Se apoya en sus conocimientos y explica por qué cree que es importante el transporte para el turismo y la economía.

TICDI Elaboración del conocimiento.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Conoce la distribución y las principales actividades del sector terciario en España. • Reconoce el papel del comercio en el sector terciario. 1, 2, 4

• Clasifica los transportes por el medio en que se desplazan. • Identifica los principales tipos de turismo que se dan en España y reconoce su importancia para la economía del país.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

71


OBJETIVOS Unidad

13. Saber cuál es el ritmo de crecimiento de la población en la comunidad y cómo se distribuye. 14. Conocer las actividades más importantes de cada sector económico en la comunidad.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social.

B, E, H

1, 5, 7

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos.

- Explica las razones del crecimiento de la población de la comunidad. - Asocia diferentes actividades que se desarrollan en la comunidad con cada uno de los tres sectores económicos. - Identifica el sector económico en el que trabajan la mayoría de las personas de la comunidad.

CCL Comprensión oral y escrita.

- Manejar diversas fuentes de información..

- Interpreta la leyenda de un mapa.

TICD Tratamiento y comunicación de la información.

- Utilizar técnicas y estrategias específicas para acceder a la información en función de las fuentes a las que se acuda o los soportes que utilicen.

- Localiza en un mapa de la comunidad las poblaciones densamente pobladas y las que tienen poca densidad de población.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

- Completa una tabla con las características de la población de la comunidad.

Ciclo

Unidad

• Identifica cómo se produce la evolución de la población de la comunidad y sus causas. • Sabe cómo se distribuye la población de la propia comunidad. 1, 2, 4

• Conoce la distribución y las principales actividades del sector terciario en la comunidad. • Indica cómo se reparte la población activa de la comunidad en los distintos sectores de la actividad económica.

Una de las dificultades en el estudio de la población es la confusión entre emigración e inmigración. Es importante poner énfasis en la explicación de los conceptos. Para aclararlos se pueden poner ejemplos como: Ramón se va de su localidad a otro país donde ha encontrado trabajo; para los de su pueblo es un emigrante, pero cuando llega al país en el que ha conseguido trabajo, es un inmigrante. Comentar también que el término migraciones agrupa las emigraciones y las inmigraciones. Los alumnos pueden encontrar dificultad también a la hora de diferenciar población activa de población inactiva. Por ejemplo, hay casos como las amas de casa o los estudiantes, que trabajan, pero no reciben dinero a cambio. Aclarar que solo se considera población activa la que tiene un contrato de trabajo y recibe un sueldo por su trabajo.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

72


Procedimientos e instrumentos de evaluación

EVALUACIÓN

Sistema de calificación

Mínimos exigibles

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

• Pruebas de control correspondientes a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. • Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html • • • •

Sabe qué es la población. Distingue entre población activa e inactiva. Identifica los rasgos relevantes de los sectores primario, secundario y terciario. Conoce la distribución de la población de España y de la comunidad.

http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html • Páginas web: - www.ine.es. Página del Instituto Nacional de Estadística donde se pueden encontrar datos sobre numerosos aspectos de la población española. - http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Los_sectores_econ%C3%B3micos - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/29001881a/helvia/aula/archivos/repositorio/250/282/LA_POBLACION.pdf La interpretación de una pirámide de población. Se pide al alumno que interprete la pirámide de población de México del año 2007 y de la España del año 2008. Una pirámide de población le proporciona información sobre el número de personas que hay de cada sexo y edad en un lugar determinado. Con la información que obtiene enumerará las diferencias entre una y otra.

APRENDE A HACER

ERES CAPAZ DE...

Indicadores de logro: • CSC: Reflexiona sobre problemas y necesidades de la población a partir de los datos del volumen de población en tramos de edad que le proporciona una pirámide de población. • CM: Aplica conocimientos matemáticos en el estudio de una pirámide de población. • TICD: Interpreta y analiza una pirámide de población, hace inferencias y deducciones. Opinar sobre el desarrollo sostenible. A partir del texto y las imágenes, el alumno tendrá información y podrá opinar sobre las medidas para conseguir un desarrollo sostenible que se ha decidido aplicar en un pueblo, encaminadas a controlar el consumo de agua, disminuir el consumo energético y reducir la contaminación.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

73


Indicadores de logro: • AICE: - Transforma la información en conocimiento propio, relacionándolo con los conocimientos previos y su experiencia personal para opinar sobre el desarrollo sostenible y proponer acciones para conseguirlo.

• CCIMF: - Es consciente de las consecuencias que seguir un modo de vida no sostenible tiene sobre uno mismo, los demás y el medio. - Adquiere conciencia y se compromete con su responsabilidad en reducir los impactos negativos sobre el medio. • CAA: Recoge en una tabla aspectos positivos y negativos de determinadas acciones encaminadas a conseguir un desarrollo sostenible. • TICD: Obtiene información de gráficos y textos para explicar cómo cambiaría el paisaje de un pueblo que aplica medidas de desarrollo sostenible.

ESTUDIO EFICAZ

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno pone en práctica estrategias y técnicas de estudio y copia y completa unas fichas con datos sobre la población de España y la comunidad. Indicadores de logro: • CAA: Sintetiza la información, la organiza y completa unas fichas sobre la población de España y de la comunidad.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

74


Unidad 10

La prehistoria

TEMPORALIZACIÓN

4ª de abril a 2ª de Mayo

• Identificación de las diferentes manifestaciones artísticas de la historia. • Caracterización de la forma de vida en los distintos periodos de la prehistoria. • El Paleolítico. • El Neolítico. CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• La Edad de los Metales. • El territorio de la comunidad en la prehistoria.

• Comprensión del proceso de creación de los primeros núcleos urbanos. • Identificación y localización de yacimientos arqueológicos de la comunidad. • Lectura, análisis, comparación e interpretación de imágenes • Análisis e interpretación de mapas históricos.

• Interés por conocer el pasado como forma de entender el presente. • Toma de conciencia de la necesidad de conservar los restos del pasado. • Respeto por el patrimonio histórico y artístico. • Curiosidad por la historia de España y la de la propia comunidad autónoma.

• Elaboración de esquemas, tablas y líneas del tiempo.

COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

75


OBJETIVOS Unidad

Saber que la prehistoria se desarrolla desde la aparición de los seres humanos hasta la invención de la escritura. 2. Distinguir las etapas de la prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. 3. Reconocer las primeras manifestaciones artísticas y valorar su importancia.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social.

1.

B, E, H

1, 5, 6

CCL Expresión oral y escrita.

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos.

- Sabe qué es la prehistoria y enumera las tres etapas en las que se divide. - Explica los principales rasgos del modo de vida de los primeros habitantes de la península ibérica en el Paleolítico. - Enumera las herramientas que fabricaban los seres humanos en el Paleolítico y conoce el material y la utilidad de cada una de ellas.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el espacio, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas, y tomar decisiones acordes con su cuidado.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

- Define el término tribu. - Describe cómo eran las pinturas rupestres del Paleolítico. - Argumenta de forma coherente y precisa la necesidad del hombre del Paleolítico de vivir en grupo. - Reconoce la íntima relación que se da en la prehistoria entre los seres humanos y el medio físico y valora la necesidad de conservar la naturaleza para la supervivencia de la especie. - Es consciente de que la forma de vida de las personas está muy influenciada por el medio físico.

Ciclo

Unidad

• Conoce las etapas en las que se divide la prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. • Describe el modo de vida de los primeros pobladores que habitaban la península ibérica. 2, 7

• Conoce las herramientas que se fabricaban en el Paleolítico. • Identifica las primeras manifestaciones artísticas de la historia. • Comprende la importancia de mantener una actitud responsable hacia el cuidado del entorno.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

76


- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Establece relaciones entre informaciones gráficas y textos informativos para explicar los rasgos esenciales de la vida en el Paleolítico. - Explica el procedimiento de elaboración de una herramienta de piedra a partir del análisis de un esquema de procesos.

Conocimiento de la realidad social.

- Ser consciente de los valores del entorno.

- Comprende que no hubiera podido aprender muchas cosas sin la ayuda de los demás y pone ejemplos de alguna de ellas.

CCA Conocimiento cultural y artístico.

- Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

- Conoce y explica las técnicas, materiales y soportes que utilizaban los seres humanos del Paleolítico en las pinturas rupestres.

CAA Conocimiento del proceso de aprendizaje.

- Transformar la información en conocimiento propio, relacionándola con los conocimientos previos para aplicarla en contextos diversos.

- Reflexiona sobre la utilidad del fuego en la prehistoria.

TICD Tratamiento y comunicación de la información.

CSC

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

77


OBJETIVOS Unidad

4. Identificar las principales características del Neolítico. 5. Comprender las repercusiones de la aparición de la agricultura y la ganadería. 6. Distinguir las pinturas neolíticas de las paleolíticas.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social.

B, E, H

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos. - Valora las aportaciones de las diferentes culturas a la evolución y el progreso de la humanidad.

- Sabe que el Neolítico comenzó en la península hace 7000 años y explica cómo cambió el modo de vida de los seres humanos durante esta etapa. - Explica las causas por las que durante el Neolítico surgieron los primeros artesanos. - Relaciona la aparición de la agricultura y la ganadería con la vida sedentaria de los grupos humanos durante esta etapa. - Es consciente de que el sedentarismo permitió el desarrollo de innovaciones técnicas, y explica qué han supuesto para el progreso de la humanidad.

1, 5, 6 CCIMF Ecología y respeto por la vida.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el espacio.

- Identifica los cambios que se producen en el espacio físico con el paso de una vida nómada a una vida sedentaria.

CCA Conocimiento cultural y artístico.

- Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. - Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales y la sociedad con las personas o grupos que las crean.

- Conoce las características de las pinturas del Paleolítico y del Neolítico, y explica las diferencias que existen entre ellas. - Reconoce que el modo de vida de los seres humanos durante el Paleolítico y el Neolítico influye de forma notoria en las manifestaciones artísticas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Sabe que el Neolítico comenzó en la península hace unos 7000 años y conoce las principales características de esta etapa.

2, 7

• Comprende la importancia de la aparición de la agricultura y la ganadería en la forma de vida de los grupos humanos. • Conoce las características de las pinturas del Neolítico. • Describe las diferencias entre las pinturas del Neolítico y las pinturas del Paleolítico.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

78


OBJETIVOS Unidad

7. Identificar las principales características de la Edad de los Metales. 8. Comprender el proceso de creación de los primeros núcleos urbanos. 9. Identificar los principales inventos de esta etapa. 10. Saber qué son los monumentos megalíticos.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social.

B, E, 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos. - Valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la evolución y el progreso de la humanidad.

- Expone las principales características de la Edad de los Metales. - Explica cómo y por qué surgieron las primeras ciudades. - Distingue las primeras ciudades de los poblados del Neolítico. - Conoce los tres principales inventos que se produjeron en la Edad de los Metales, y pone un ejemplo de cómo cambió la vida de las personas alguno de ellos. - Entiende el cambio que se produce en la organización social con la aparición de los primeros núcleos urbanos. - Sabe qué son los monumentos megalíticos y lo explica.

1, 5, 7

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Describe de forma ordenada y utilizando el vocabulario adecuado cómo eran las primeras ciudades. - Define los términos menhir, dolmen y crómlech.

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el espacio.

- Identifica los cambios que se producen en el espacio físico con la aparición de las primeras ciudades.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Sabe que la Edad de los Metales comenzó en la península hace unos 6000 años y conoce las principales características de esta etapa. 1, 2, 4, 7

• Comprende la importancia de la aparición de las primeras ciudades en la forma de vida de los grupos humanos. • Conoce los inventos que surgieron durante esta época: la rueda, la vela y el arado. • Sabe qué es un monumento megalítico.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

79


TICD Elaboración del conocimiento.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

OBJETIVOS Unidad

11. Conocer los principales rasgos de la prehistoria en el territorio de la comunidad autónoma, y valorar alguno de los yacimientos arqueológicos más importantes.

Etapa

B, E, H

- Identifica objetos fabricados en la Edad de los Metales y construcciones megalíticas a partir de la información que le proporcionan las imágenes y los textos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

1, 5, 7

Competencias y dimensiones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

CSC Conocimiento de la realidad social.

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos.

- Explica en qué período se instalaron los primeros pobladores de la comunidad y nombra las zonas en las que habitaron. - Explica las diferencias entre dos yacimientos arqueológicos: la época a la que corresponde cada uno de ellos y los restos que se han encontrado. - Estudia las características de algunos restos arqueológicos y los describe.

CCL Comprensión oral y escrita.

- Manejar diversas fuentes de información.

- Interpreta la leyenda de un mapa.

CCIMF Conocimiento científico.

- Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

• Identifica algunos de los yacimientos arqueológicos más importantes de la comunidad.

- Localiza en un mapa de la comunidad los principales yacimientos de la prehistoria.

• Valora la importancia del patrimonio histórico.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

- Se apoya en sus conocimientos previos y en los nuevos para explicar cómo vivían los seres humanos que se asentaron durante la Edad de los Metales en la comunidad.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

80 • Conoce los rasgos más relevantes de la prehistoria en el territorio de la comunidad autónoma. 1, 6

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistema de calificación EVALUACIÓN Mínimos exigibles

• • • • • • • • • • •

Pruebas de control correspondientes a la unidad. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html Sabe qué es la prehistoria y conoce su cronología. Distingue las distintas etapas de la prehistoria e identifica las características de cada una.. Reconoce las primeras manifestaciones artísticas de la historia. Comprende la importancia de la aparición de la agricultura y la ganadería. Conoce los rasgos principales de la prehistoria en el territorio de la comunidad autónoma. Elabora e interpreta una línea del tiempo. Valora la importancia del patrimonio histórico.

http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html UTILIZACIÓN DE LAS TIC

81

• Páginas web: - www.museodealtamira.mcu.es. Web del Museo Nacional y Centro de investigación de Altamira.. - www.man.mcu.es. Página del Museo Arqueológico Nacional. - http://materialesplanlector.blogspot.com.es/2010/10/erase-una-vez-el-hombre-la-prehistoria.html - http://vistoenlaweb.org/2013/02/02/serie-completa-de-3-capitulos-los-origenes-de-la-humanidad/ El tiempo antes y después de Cristo. El alumno aprenderá a ordenar acontecimientos históricos tomando como referencia el nacimiento de Cristo. Indicadores de logro:

APRENDE A HACER

• TICD: - Utiliza datos y fechas para elaborar una línea del tiempo. - Copia, interpreta y analiza una línea del tiempo. • CSC: Ordena las fechas de nacimiento de tres ilustres personajes en una línea del tiempo y deduce qué personaje nació antes. • CM: Aplica conocimientos matemáticos en el estudio de la cronología en una línea del tiempo.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


Desenterrar el pasado. A partir del texto y las imágenes, el alumno tendrá información para conocer cómo se realiza una excavación en un yacimiento arqueológico. Indicadores de logro: ERES CAPAZ DE...

ESTUDIO EFICAZ

• AICE: Aplica los conocimientos adquiridos para datar el uso de objetos y situarlos en una etapa de la historia. • CSC: Es consciente del valor de los yacimientos arqueológicos para obtener información y reconstruir la vida del pasado. • TICD: Obtiene información de imágenes y textos para conocer cómo se realiza una excavación en un yacimiento arqueológico. • CAA: Observa y comprende el proceso de excavación de un yacimiento arqueológico que se expresa mediante imágenes y textos. Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno pone en práctica estrategias y técnicas de estudio y completa una ficha con los principales yacimientos de la prehistoria encontrados en la comunidad; sintetiza la información para caracterizar determinadas etapas de la historia y completa una tabla con lo que ha aprendido en la unidad. Indicadores de logro: • CAA: - Sintetiza la información, la organiza y escribe tres características o conceptos que describen cada una de las siguientes etapas: prehistoria, Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. - Ordena y organiza los contenidos de la unidad en una tabla.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

82


Unidad 11

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La Edad Antigua

• Iberos, celtas y colonizadores. • Hispania romana. • El territorio de la comunidad en la Edad Antigua.

TEMPORALIZACIÓN

3.a y 4.a semanas de mayo

• Identificación de los pueblos que habitaban la península en la Edad Antigua. • Análisis de la conquista romana de Hispania. • Estudio del proceso de romanización y la herencia romana • Lectura e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo. • Elaboración de esquemas y tablas. • Análisis y comparación de imágenes. • Lectura y comentario de textos históricos.

• Respeto hacia las culturas distintas a la propia. • Valoración del patrimonio histórico y artístico de España. • Valoración de la influencia de la cultura romana en nuestra sociedad. • Curiosidad por la historia de España y la de la comunidad autónoma.

83 COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


OBJETIVOS Unidad

1. Saber que la Edad Antigua de la península ibérica transcurrió desde la invención de la escritura hasta el final de la Hispania romana. 2. Identificar y reconocer las principales características de los pueblos que habitaron la península ibérica en la Antigüedad.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social.

B, D, E

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos.

- Conoce que la invención de la escritura es el hito que divide la prehistoria y la historia; y que la primera etapa de la historia que se establece es la Edad Antigua. - Reconoce las características de los pueblos iberos y de los pueblos celtas, y enumera tres características de cada uno de ellos. - Sabe quiénes fueron los pueblos colonizadores y nombra las colonias que fundaron y las zonas del territorio de la península que ocuparon cada una de ellas.

1, 4, 6, 7

CSC Ciudadanía y valores democráticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. - Valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la evolución y el progreso de la humanidad.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

- Valora de manera positiva la diversidad cultural del mundo y lo expresa en sus respuestas. - Es consciente de las aportaciones culturales que todos los pueblos han dejado en la península y que se reflejan en las costumbres, las construcciones, la lengua, etc. - Escribe cómo le gustaría que le trataran los compañeros de clase si tuviera que trasladarse a un lugar con una cultura muy diferente a la suya.

Ciclo

Unidad

• Sabe los pueblos que habitaban la península en el primer milenio antes de Cristo. 2, 4, 6 7

• Conoce las formas de vida de los pueblos iberos y celtas, respectivamente. • Sabe qué pueblos colonizadores llegaron a la península en la Antigüedad y en qué lugares fundaron colonias.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

84


- Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

- Localiza en un mapa de la península las zonas que fueron ocupadas por los pueblos iberos y por los pueblos celtas.

CCIMF Ecología y respeto por la vida.

- Reconocer la influencia de la actividad humana sobre el espacio y el medio ambiente, y tomar decisiones acordes con su cuidado.

- Relaciona la llegada a la península de los pueblos colonizadores con la sobreexplotación de sus recursos naturales. - Valora la importancia de la conservación del medio ambiente y de la adecuada utilización de los recursos naturales.

CCL Comprensión oral y escrita.

- Manejar diversas fuentes de información.

- Interpreta la leyenda de un mapa.

TICD Elaboración del conocimiento.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Integra la información que le proporcionan las fotografías, los dibujos y los textos, y conoce cómo eran un poblado ibero y un castro celta.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

- Completa una tabla con el nombre de las colonias fenicias, griegas y cartaginesas.

CCIMF Conocimiento científico.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

85


OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social. 3. Explicar la conquista romana y saber cómo se romanizó Hispania. 4. Comprender la organización territorial y social de Hispania.

B, D, E

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos.

- Indica las fechas más relevantes de la conquista romana de Hispania. - Conoce cuáles fueron las primeras y las últimas conquistas romanas en Hispania, y contesta a las preguntas sobre ellas. - Explica cómo organizaron los romanos el territorio de Hispania. - Sabe qué es la romanización y explica el proceso de romanización de Hispania. - Conoce cómo era la sociedad hispanorromana y explica las diferencias que había entre las personas libres y los esclavos.

1, 4, 6, 7

CSC Conocimiento de la realidad social.

- Comprender las raíces históricas de las sociedades actuales.

- Toma conciencia de la impronta de la civilización romana en Hispania: la lengua, las construcciones civiles, la ingeniería y el derecho romano, entre otros.

CCL Comprensión oral y escrita.

- Manejar diferentes fuentes de información.

- Interpreta la leyenda de un mapa de la conquista romana de Hispania.

CCIMF Conocimiento científico.

- Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

- Localiza en un mapa histórico de la península ibérica las fases de la conquista romana de Hispania.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Explica la conquista romana de Hispania.

5, 6

• Conoce qué es la romanización y el proceso de romanización de Hispania. • Analiza la organización política y social de la Hispania. • Valora el patrimonio histórico y cultural.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

86


CCA Apreciación del patrimonio cultural.

- Contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural.

OBJETIVOS Unidad

5. Conocer los rasgos más característicos de la Edad Antigua en su comunidad.

Etapa

B, D, E

- Observa las fotografías de monumentos romanos y desarrolla una actitud favorable hacia la conservación del patrimonio cultural.

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

1, 4, 6, 7

Competencias y dimensiones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

CSC Conocimiento de la realidad social.

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos.

- Conoce qué pueblos habitaron el territorio de la comunidad en la Antigüedad. - Explica el proceso de romanización en la comunidad: cuál o cuáles eran las principales ciudades romanas y cómo se organizaba la sociedad hispanorromana. - Nombra las calzadas romanas que atravesaban la comunidad.

CCL Comprensión oral y escrita.

- Manejar diversas fuentes de información.

- Interpreta leyendas de mapas.

CCIMF Conocimiento científico.

- Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

- Localiza en un mapa qué parte del territorio de la comunidad fue ocupado por distintos pueblos durante la Edad Antigua. - Localiza en un mapa las principales calzadas que atravesaban el territorio de la comunidad.

TICD Elaboración del conocimiento.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Obtiene información a partir de las fotografías, los mapas y los textos y contesta a las preguntas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Conoce los pueblos que vivían en la comunidad en la Edad Antigua y los territorios que habitaron. 5, 6

• Entiende el proceso de romanización en el territorio de la comunidad. • Conoce la organización social de la sociedad hispanorromana de la comunidad.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El alumno ha estudiado en el curso anterior algunos elementos de la cultura de los romanos. Por el contrario, no cuenta con conocimientos previos acerca de las culturas prerromanas de la península. Por ello, sería conveniente presentarlas en la pizarra en forma de esquema. La romanización es un concepto abstracto que al alumno le costará aprender. Convienen poner ejemplos para facilitar su comprensión. Es posible que al alumno le cueste contar los años antes de Cristo. Es importante recordar que se cuentan al revés y proponer actividades destinadas a reforzar esta destreza.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

EVALUACIÓN

Sistema de calificación

Mínimos exigibles

• Pruebas de control correspondientes a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. • Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html • • • •

Identifica y reconoce los principales pueblos que habitaron la península en la Antigüedad. Explica la conquista romana y sabe cómo se romanizó Hispania. Interpreta mapas históricos. Conoce los rasgos más característicos de la Edad Antigua en la comunidad.

http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html UTILIZACIÓN DE LAS TIC

APRENDE A HACER

• Páginas web: - http://museoarteromano.mcu.es/ - http://www.tarraconensis.com/monumentosromanos.html - http://mdcvillafranca.blogspot.com.es/2010/04/unidad-14-la-edad-antigua-5-de-primaria.html Hechos sucesivos y hechos simultáneos. La sucesión y la simultaneidad en la historia son conceptos difíciles. A través de la observación de los dibujos y de los textos que los acompañan, el alumno aprenderá a identificar hechos históricos simultáneos y sucesivos. Indicadores de logro: • TICD: Obtiene la información de las imágenes y los textos, e identifica hechos sucesivos y simultáneos de la historia. • CSC: Nombra los pueblos colonizadores que convivieron con los fenicios • CAA: Repasa la información sobre los pueblos colonizadores y escribe sus nombres por orden de llegada a la península.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

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ERES CAPAZ DE...

Relacionar un personaje con su época. El propósito de la actividad es que el alumno aplique los conocimientos generales aprendidos a situaciones concretas. Por ello, aprender a caso contextualizar un personaje, es decir, relacionarlo con la época a la que pertenece, ayuda a los alumnos y alumnas a aplicar los contenidos a la vida diaria no solo en temas históricos, sino en cualquier otro contexto. Indicadores de logro: • • • •

AICE: Aplica los conocimientos aprendidos a otros contextos y relaciona un personaje con la época a la que pertenece. CSC: Elige las respuestas correctas sobre aspectos de la vida de Viriato entre varias respuestas posibles. CCL: Describe la ciudad en la que vivió el personaje de la historia. TICD: Analiza la información que aporta el texto para determinar a qué momento de la historia hace referencia.

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno completa un esquema sobre el territorio de la comunidad en la Edad Antigua; escribe cuatro preguntas para comprender lo que ocurrió en la península durante ese periodo; y completa una tabla con los contenidos de la unidad. Indicadores de logro: ESTUDIO EFICAZ

• CAA: - Ordena y expresa la información utilizando distintos soportes. - Repasa la información que necesita para elaborar un esquema y presentar de forma ordenada cómo era el territorio de la comunidad en la Edad Antigua. - Reelabora la información e inventa cuatro preguntas para comprender lo que ocurrió en la península durante la Edad Antigua.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

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Unidad 12 La Edad Media

TEMPORALIZACIÓN

1.a y 2.a semanas de junio

• Identificación de los pueblos que vivieron en la península ibérica durante la Edad Media. • El comienzo de la Edad Media. • El final de la Edad Media. CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• Memorización de fechas y hechos acaecidos. • Reconocimiento de los estilos artísticos de la Edad Media.

• Tolerancia hacia las culturas diferentes a la propia.

• La vida en los reinos cristianos.

• Análisis e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo

• Interés por el conocimiento de la historia de España y de la propia comunidad.

• El territorio de la comunidad en la Edad Media.

• Análisis y comparación de ilustraciones y fotografías.

• Valoración del patrimonio histórico y artístico de España.

• La vida en al-Ándalus.

• Análisis y comparación de obras de arte. • Lectura y comentario de textos históricos.

COMPETENCIAS BÁSICAS CCL: Competencia en comunicación lingüística. CM: Competencia matemática. CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSC: Competencia social y ciudadana. CCA: Competencia cultural y artística. CAA: Competencia para aprender a aprender. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

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NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. OBJETIVOS Unidad

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social. 1. Explicar la conquista musulmana de la península y la evolución política de al-Ándalus. 2. Explicar la formación y evolución de los reinos cristianos peninsulares.

B, E, H

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos.

- Sabe quiénes eran los visigodos y reconoce alguno de sus rasgos característicos. - Identifica los territorios que conforman al-Ándalus y cómo fueron conquistados. - Explica la formación de los reinos cristianos como consecuencia de la invasión musulmana. - Señala la importancia que tuvieron personajes de la época en relación con los acontecimientos históricos.

1, 5, 6, 7 TICD Tratamiento y comunicación de la información.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Analiza e interpreta líneas del tiempo para conocer la evolución de al-Ándalus y los reinos cristianos de la península. - Observa y analiza fotografías para conocer algunas obras y manifestaciones artísticas destacadas de los visigodos, del arte asturiano y del arte musulmán.

CCA Apreciación del patrimonio cultural y artístico.

- Valorar, emocionarse y disfrutar con las manifestaciones artísticas y culturales.

- Es consciente de que la iglesia de Santa María del Naranco en Asturias y la mezquita de Córdoba son edificios únicos que forman parte de nuestro patrimonio cultural, por lo se

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Sabe quiénes eran los visigodos y cuándo se creó el reino visigodo.

6, 7

• Explica cómo se produjo la conquista musulmana de la península. • Conoce la evolución política de al-Ándalus. • Explica cómo y por qué se formaron los reinos cristianos de la península.

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deben conservar y admirar.

OBJETIVOS Unidad

3. Conocer la evolución política de al-Ándalus y la consolidación de los reinos cristianos en la península durante el final de la Edad Media.

Etapa

B, E, H

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

1, 5, 6, 7

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social.

CCL Expresión oral y escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos.

- Conoce cómo se expansionaron los reinos cristianos por la península desde el siglo XI y explica su proceso de consolidación. - Relaciona la debilidad de los reinos de taifas con la expansión de los reinos cristianos al final de la Edad Media. - Sabe cómo se formó la Corona de Castilla y enumera los territorios que conquistó entre los siglos XIII y XV. - Entiende la forma de gobierno de la Corona de Aragón y la explica. - Reconoce la importancia que supuso la conquista de Granada por la Corona de Castilla. - Escribe dos características del reino de Granada.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Conoce la evolución política de al-Ándalus desde el final del califato de Córdoba hasta el Reino de Granada.

2, 6, 7

• Explica la expansión y consolidación de los reinos cristianos de la península, desde el siglo XI hasta la conquista del reino de Granada. • Sabe qué fue el reino de Granada y cómo fue conquistado. • Interpreta mapas históricos.

- Aporta argumentos que justifican su respuesta sobre la expansión de los reinos cristianos a partir del siglo XI.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

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CCIMF Conocimiento científico.

- Percibir y caracterizar el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

OBJETIVOS Unidad

4. Conocer las características de la sociedad y la cultura en alÁndalus durante la Edad Media. 5. Conocer y respetar religiones diferentes a la propia, y promover la tolerancia y la convivencia en la sociedad actual.

Etapa

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

Competencias y dimensiones

CSC Conocimiento de la realidad social. B, E, H

- Localiza en un mapa histórico los reinos cristianos que existían en la península hacia el año 1200. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos. - Valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la evolución y el progreso de la humanidad.

- Expone las características principales de la sociedad andalusí. - Explica la importancia de las ciudades más importantes de al-Ándalus. - Enumera tres características de las ciudades de al-Ándalus. - Detalla alguna de las aportaciones que introdujeron los musulmanes en la península en el campo de la agricultura. - Reconoce la presencia de la cultura musulmana en numerosos rasgos de nuestra cultura actual: en palabras, en algunas construcciones y en la gastronomía.

1, 5, 7

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Define los términos mozárabe, muladí, medina, zoco y mezquita.

TICDI Uso de herramientas tecnológicas.

- Utilizar las tecnologías de la información en su doble función de transmisoras y generadoras de información y

- Busca en Internet información sobre las religiones cristiana, musulmana y judía, y comenta los aspectos que le resultan más

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Identifica las características de la sociedad y la cultura de alÁndalus. 2, 4, 6, 7

• Conoce la importancia de la ciudad en el mundo islámico en la Edad Media. • Reconoce la presencia de la cultura musulmana en la península ibérica. • Respeta las creencias religiosas de otras personas.

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

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conocimiento.

interesantes.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Observa fotografías de tres construcciones musulmanas y, con esa información y la que le proporcionan los textos, las identifica y explica alguna de sus características. - Organiza, analiza y relaciona la información que le proporcionan las enciclopedias e Internet para comentar distintos aspectos de las religiones cristiana, musulmana y judía.

CSC Ciudadanía y valores.

- Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas.

- A partir del ejemplo que describe la convivencia en la península ibérica entre los musulmanes, cristianos y judíos, reconoce que el respeto y la tolerancia son la base de la convivencia.

CCA Conocimiento cultural y artístico.

- Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. - Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales y la sociedad con las personas o grupos que las crean.

- Conoce las características arquitectónicas de las construcciones de al-Ándalus y pone ejemplos. - Reconoce que el modo de vida de la sociedad andalusí influye de forma notoria en las manifestaciones artísticas.

TICD Elaboración del conocimiento.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

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OBJETIVOS Unidad

6. Conocer las características de la sociedad y la cultura en los reinos cristianos durante la Edad Media.

Etapa

B, E, H

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

1, 5, 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencias y dimensiones

Elementos/Descriptores

CSC Conocimiento de la realidad social.

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos. - Valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la evolución y el progreso de la humanidad.

- Explica las diferencias entre la sociedad andalusí y la sociedad de los reinos cristianos. - Conoce y explica cómo eran las ciudades medievales. - Reconoce la influencia de los gremios en la sociedad y en la economía.

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Define gremio y feria.

TICD Elaboración del conocimiento.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Extrae información de fotografías y textos para explicar las características del arte románico y del gótico, y conocer algunos de sus monumentos más representativos.

CCA Conocimiento cultural y artístico.

- Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. - Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales y la sociedad con las personas o grupos que las crean.

- Sabe las características del arte románico y el arte gótico y enumera tres características de cada uno de ellos. - Reconoce que el modo de vida de los gremios influyó de forma notable en la fisonomía de las ciudades: los barrios gremiales.

CAA Uso de estrategias de aprendizaje.

- Obtener rendimientos satisfactorios de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

- Se apoya en sus conocimientos previos y en los nuevos para explicar las diferencias entre la vida en al-Ándalus y la vida en los reinos

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Indicadores de logro/Desempeños

Ciclo

Unidad

• Identifica las características de la sociedad y la cultura de los reinos cristianos de la península. 2, 4, 6, 7

• Conoce las partes y los edificios principales de la ciudad medieval en los territorios cristianos. • Conoce las características del arte románico y del gótico.

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cristianos. OBJETIVOS Unidad

7. Conocer los rasgos más característicos de la Edad Media en el territorio de la comunidad.

Etapa

B, E, H

COMPETENCIAS BÁSICAS Área

1, 5, 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencias y dimensiones

Elementos/Descriptores

Indicadores de logro/Desempeños

CSC Conocimiento de la realidad social.

- Conocer y aplicar teorías, nociones y conceptos sociales e históricos. - Valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la evolución y el progreso de la humanidad.

- Conoce hechos relevantes que ocurrieron durante la Edad Media en la comunidad, y pone fecha a la fundación de las principales ciudades. - Nombra algún monumento de la Edad Media que se encuentra en la propia comunidad.

CCL Comprensión oral y escrita.

- Manejar diversas fuentes de información.

- Interpreta la leyenda de un mapa.

CCL Expresión oral y escrita.

- Producir textos adecuados a cada situación o en situaciones comunicativas diversas.

- Define palabras relacionadas con la Edad Media en el territorio de la propia comunidad.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones.

- Extrae información de fotografías, mapas y textos para localizar las principales construcciones medievales que se conservan en la comunidad y nombrar el estilo artístico que corresponde a cada una de ellas.

- Contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural.

- Es consciente de la necesidad de cuidar los monumentos que forman parte del legado histórico y cultural de la comunidad y contribuye a esto, fomentando el buen comportamiento cuando se visita alguno de ellos.

TICD Elaboración del conocimiento.

CCA Apreciación del patrimonio cultural.

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

Ciclo

Unidad

• Conoce los hechos más relevantes sucedidos en la Edad Media en la propia comunidad. 2, 4, 6, 7

• Reconoce el legado artístico y cultural de la Edad Media en el territorio de la comunidad.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La Edad Media es una etapa larga en la que se consolidaron algunos procesos fundamentales para la historia de España. Aunque el alumno tiene algunas nociones sobre esta época adquiridas en cursos anteriores, es la primera vez que estudia en profundidad ese periodo, por lo que deberá sistematizar mucha información. Los esquemas y las líneas del tiempo le ayudarán a ordenar los hechos y las fechas. La mayor dificultad del tema está en que se trata el desarrollo de dos civilizaciones distintas en el mismo espacio que antes ocupaba la Hispania romana. Además, ambas civilizaciones se desarrollan en un marco temporal muy amplio. Es importante realizar ejercicios de cronología y comparación. • Libro del alumno de Conocimiento del medio 5. • Guía didáctica de Conocimiento del medio 5. • Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad. • Recursos para la evaluación. • Más recursos de Conocimiento del medio 5.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

• Láminas de aula de Conocimiento del medio.

97

• Actividades y recursos digitales del Libromedia. • Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5. • Evaluación por competencias de Conocimiento del medio 5. • Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. • Diccionario escolar.

Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistema de calificación EVALUACIÓN

Mínimos exigibles

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

• Pruebas de control correspondientes a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad. • Según Plan de Centro del CEIP SAN MIGUEL. Véase Proyecto Lingüístico en : http://elperchero3.blogspot.com.es/p/familia.html • Conoce la cronología de la Edad Media en la península. • Explica la creación y la evolución de al-Ándalus y conoce las características de su sociedad y cultura. • Explica la creación y la evolución de los reinos cristianos y conoce sus características sociales y culturales. • Identifica los principales estilos artísticos surgidos en la Edad Media y reconoce algunos de sus

5º PRIMARIA

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ejemplos más destacados. • Interpreta mapas históricos. • Conoce los rasgos más característicos de la Edad Media en el territorio de la comunidad. • Valora la importancia del patrimonio histórico.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html • Páginas web: - http://www.antena3.com/series/toledo/ - http://www.alhambra-patronato.es/ - http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-mitad-invisible/mitad-invisible-mezquita-catedral-cordoba/1605459/ - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/andalucia/FORMATO%20WEB/arabes. htm El mapa histórico. El alumno aprenderá a interpretar un mapa histórico que representa hechos o acontecimientos del pasado en un territorio. Indicadores de logro:

APRENDE A HACER

• CCL: Interpreta la leyenda de un mapa histórico. • TICD: - Identifica en un mapa los signos y colores utilizados en la leyenda. - Organiza la información que le proporcionan el mapa y los textos que lo acompañan para contestar a preguntas relacionadas con distintos aspectos del reino visigodo en la península ibérica. • CAA: Aplica estrategias de aprendizaje para obtener de un mapa histórico la información que precisa. Diferenciar construcciones romanas y góticas. A partir del texto y las imágenes, el alumno tendrá información para conocer las características principales del arte románico y del arte gótico y así poder establecer y reconocer las diferencias entre uno y otro. Indicadores de logro:

ERES CAPAZ DE...

ESTUDIO EFICAZ

• AICE: Aplica los conocimientos adquiridos para asociar un monumento artístico a un estilo artístico determinado. • TICD: Relaciona la información que le proporciona el texto con los números que aparecen en las imágenes para conocer elementos característicos del arte románico y del arte gótico. • CCA: Conoce las características de las construcciones románicas y góticas y las explica. Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno pone en práctica estrategias y técnicas de estudio y relee la unidad para explicar determinados acontecimientos acaecidos en el territorio de la comunidad en la Edad Media y para

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

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98


ordenar la información referente a los personajes históricos que se nombran en ella. Para finalizar, completa una tabla con lo que ha aprendido en la unidad. Indicadores de logro: • CAA: - Relee el tema y reelabora la información para explicar acontecimientos. - Sintetiza y organiza la información sobre los personajes que se nombran a lo largo de la unidad. - Ordena y organiza los contenidos de la unidad en una tabla.

99

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)


ASPECTOS GENERALES COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN PARA TODAS LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Programa de recuperación ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Otras medidas de atención a la diversidad

• • • • •

Fichas de refuerzo Actividades de refuerzo Ficha de ampliación Actividades de ampliación. Actividades digitales

• Actividades complementarias : - Taller de Ciencias. - Narraciones históricas. - La historia en cómic. - Trabajar con mapas. - Lo esencial de mi comunidad autónoma. - Los países de la Unión Europea (UE). - Para saber más. - Proyectos para días especiales.

100

En el área de Conocimiento del Medio Social y Natural de 5º en español, se utilizarán recursos del método “LA CASA DEL SABER” DE SANTILLANA:

http://www.e-vocacion.es/files/html/143175/recursos/la/U01/index.html •

Webs interactivas del método en español:

Recursos en nuestra plataforma de clase Edmodo https://www.edmodo.com/ https://sites.google.com/site/programacionesaulaticdecono/conocimiento-del-medio-5 En “Natural and Social Science” se utilizará: http://elperchero3.blogspot.com.es/ http://schoolsanmiguel.blogspot.com.es/p/3er-ciclo.html

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

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ÍNDICE Unidad 1 Los seres vivos

1

Unidad 2 El reino de las plantas

7

Unidad 3

15

La protección del medio ambiente Unidad 4

22

La Tierra Unidad 5

30

La materia y sus transformaciones Unidad 6

37

Las fuerzas y el movimiento Unidad 7 El relieve de España y el de tu comunidad

43

Unidad 8 El clima y las aguas de España y el de tu comunidad de

52

Unidad 9

67

La población y el trabajo de España y de tu comunidad Unidad 10 La prehistoria

75

Unidad 11 La Edad Antigua

83

Unidad 12 La Edad Media

90

ASPECTOS GENERALES COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN PARA TODAS LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

5º PRIMARIA

C.E.I.P. SAN MIGUEL (ARMILLA)

100

101

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5º POR COMPETENCIAS  

VINCULADA A LA DE "NATURAL AND SOCIAL SCIENCE" CEIP SAN MIGUEL (ARMILLA)

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